时间：2023-06-15 17:26:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学作业案例设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【摘 要】 数学作业与培养学生的数学素质有着紧密的联系。本文从新课标的教育教学理念出发，对当前的小学数学作业设计存在的问题进行了分析。针对存在的问题，提出了解决小学数学作业设计问题的对策，分别是：要以小学生的认知特点为出发点设计作业；要有效的结合作业的质与量；不仅要发展学生的数学思维，还应满足不同层次学生的需求。
关键词 新课标；小学数学；作业设计；对策研究
从学生上学的第一天起，作业就贯穿着学生的整个在校学习的生涯，而这其中的数学作业，是与培养学生的数学素质有着紧密的联系的。数学作业在培养并提高学生数学素质的过程中扮演着极其重要的角色。但是，不可忽视的是，作业本身也是一把双刃剑，值得每一位数学教师谨慎思考并使用。如果数学作业这个工具运用的好，不仅能够帮助学生对学过的知识进行巩固和深化，而且还能够激发学生学习数学的热情，能够培养学生解决问题的能力和创新意识。如果运用得不好，大量机械式的作业，不仅掠夺了学生大量的课余时间和精力，使学生产生心理负担，而且还会挫伤学生学习的热情，对数学产生抵触心理。在新课标背景下，需要每一位小学数学教师重新思考作业的作用和意义，并且提高自身作业设计的能力。本文从新课标的教育教学理念出发，对小学数学作业设计中存在的问题与解决对策进行研究，希望研究成果为其他小学数学教师和教育工作者起到抛砖引玉的作用。
一、当前小学数学作业设计存在的问题
笔者曾亲自调查过多所小学数学作业布置的情况，发现了不少问题。部分数学教师给学生布置的作业量过大，使得一些学生在一个小时之内根本做不完作业。很多小学生表示，他们除了要做完数学教师布置的作业外，还需要做完一些家长规定的辅导练习册等等。但是笔者发现，这些作业绝大多数都是为了巩固和掌握知识的，都是追求以做题为学习数学的核心的，这种理念明显地与新课标中的要求相违背。
根据笔者的总结，当前小学数学作业设计主要存在三个方面的问题：第一，模仿课本例题的题目过多，具有培养学生创新意识的题目太少。这就使得很多学生虽然做了很多题目，但是类型都是一样的，只是在简单地重复，这不仅不利于学生对知识的深化巩固，也不利于学生创新思维的培养。而且，这种机械地追求做题数量的数学作业，还会让部分学生对数学题目产生恐惧心理，不利于学生数学能力的提高。第二，纯计算的题目过多，而能够有助于学生应用数学的题目又太少。这就使得数学与学生的实际生活相脱节，不利于学生培养运用知识的能力，不利于提高学生的数学素质。第三，几乎全部的题目，都是需要学生独立完成的，很少有需要学生相互合作完成的题目。这不利于培养学生与他人交流的能力以及与他人合作的能力。
二、小学数学作业设计的对策研究
在小学数学的教学中，小学数学作业的设计既要达到新课程标准的要求，又要充分考虑到小学阶段学生的特点，培养发展学生的数学思维，提升学生的数学素质。为了在小学数学作业的设计中达到上述要求，笔者认为应从以下几方面着手。
（一）以小学生的认知特点为出发点设计作业
处于小学阶段的学生，充满好奇心，爱动，喜欢新奇有趣的事物。小学数学作业的设计应当以小学生的这些特点为出发点，从生活中寻找真实有趣的案例，设计具有开放性与探究性的题目。符合小学生认知特点的数学作业，小学生便会喜欢做，愿意做。比如，在我布置的让小学生认识厘米、毫米等长度单位的数学作业中，我让小学生去生活中测量物体的长度，以此让他们用手、用眼体验和熟悉这些长度单位，从而巩固对这些长度单位的认识。小学生对此都很积极，作业完成的情况都相当好，而且对长度单位的认识也都更进了一步。
（二）有效的结合作业的质与量
小学数学作业能否发挥其应有的作用，或者发挥多大程度的作用，在一定程度上，是与作业的量有一定的关系。但是，这也并不是说，作业的量越多越好。小学阶段的学生，他们还不能持续的长时间的保持注意力集中，因此，若是作业的量过大，反而使小学生很快厌烦做作业，长此以往，便产生抵触情绪。小学数学作业的用时，一般在30分钟以内比较好。那么，如何保证这30分钟内的学习效果呢？这便需要在作业的“质”上下功夫。一般来讲，作业的重难点要分布合理，能让学生较快较直接地掌握基础知识与重点知识，能够激发学生学习数学的积极性。因此，作业的“质”与“量”要进行有效的结合。
（三）发展数学思维，满足不同层次学生的需求
小学数学作业的设计一定要注重培养小学生的数学思维，这对培养小学生的数学能力以及对以后的数学学习都具有重要的意义。教师可以在作业中加入一些探究性的或者需要合作的题目，以锻炼提高学生的分析、思考的能力，让学生学会与他人合作，集思广益，拓展思维，解决问题。同时，教师也要注重学生之间的个体差异，尽量让每个学生都能得到发展。例如，对于学习较好的学生，教师可以尝试让他们做一些比较有深度，可以拓展思维的题目。对于学习一般的学生，则可以让他们在掌握基础知识的同时，尝试做一些稍有难度的数学题，以期能让他们继续有所提高。对于学习较差的学生，则为他们布置一些具有基础性知识的作业，让他们能够完成任务，增强学习的自信心，提升学习的积极性。
三、结束语
数学作业作为小学数学教学中的一个重要环节，必须能够起到帮助学生巩固知识，锻炼学生的数学思维和创新能力的作用。教师在对数学作业进行设计时，必须以学生为本，以发展学生的各方面能力为目标。
参考文献
[1]万泽民.构建自主学习小学数学作业的实践与思考[J]. 江苏教育研究，2014，25
[2]王玲.新课标下小学数学作业生活化的有效设计探讨[J].中国校外教育，2013，35
小学数学作为学生进行高效认知的重要教学内容，在培养学生的数学计算能力和提升学生的逻辑表达能力等方面起着非常重要的作用。数学作业的练习作为对学生学习效果和理解能力的重要检测手段，直接影响着学生的学习。新的《小学数学作业设计体系》中这样描述：在设计小学数学作业的过程中，教师要针对学生的理解能力和消化能力，参照学生的个性发展特点，使数学作业的设计符合小学生学习的心理规律和认知水平，从而设计出比较科学的数学作业练习，使学生对所学的内容有一个高效的巩固，提升学生的数学学习能力。在本文中，我通过分析三种科学的小学数学作业练习模式，从而为提升小学毕业班的数学教学质量提供指导。
一、根据学习内容，设计实践性的作业
在小学数学学习阶段，由于学生的理解能力有限，教师在设计数学练习作业的过程中，通过一些实践性的作业模式，使学生亲自参与到作业练习中，从而指导学生在具体的练习中获得新的认知，并通过自己的实践操作去解决更加实际的问题，提高学生的数学理解能力。
比如，在小学数学六年级上册（人教版）“圆的周长”这节课的教学过程中，由于本课的教学目标是使学生通过基本的学习，理解圆周长和圆周率的基本意义，并给学生布置实践性的练习作业，培养学生在数学学习过程中的动手实践能力，提高学生的数学专业素养。在进行本课教学过程中，教师先给学生讲述了本课中的重点和难点内容，即“圆周长的推导过程，圆周长的计算模式和圆周率的实际意义。”让学生对所要学习的内容有一个大致的了解，并指导学生根据这些内容在同伴之间进行讨论。教学结束之后，教师根据学生的学习给学生布置“实践性”的练习作业，即“用自己所准备好的尺子、圆规、小绳子对圆周长的推导过程进行还原，并利用还原的这个过程计算特殊图形的周长”，提高学生的数学实践能力，并指导他们在实践练习的过程中总结出基本的周长计算规律，提高学生的数学实践能力。
二、针对学生群体，设计不同层次的作业
由于小学阶段的学生个体差异比较明显，学习水平和思维模式也不尽相同，所以数学教师在设计数学作业的过程中，要关注学生学习水平和理解能力的差异性，针对这种问题设计不同类型的作业题目，从而使学生在练习的过程中健康地成长，消除学生的心理障碍，促进小学数学的高效教学。
例如，在讲授小学数学六年级下册（人教版）“线与角”这节课的时候，因为本课的教学实践目标是使学生在学习的基础上对直线、射线和线段进行区分，并掌握平行和垂直的基本含义、角的类型等，指导学生学会利用直尺画出各种有度数的角。在进行本课教学实践中，教师先在多媒体上给学生播放一个小视频，在小视频里对这些教学内容进行详细解说，之后在黑板上带领学生画出具体的直线、射线、线段、平行线、垂直线、各种角度等，加强学生的理解。在给学生布置作业的时候，针对学生的学习水平布置A、B、C三种类型的作业。对于C类型学生来说，他们需要在学习的基础上画出课堂中所讲的这些内容；对于B类型学生来说，他们需要总结出学习内容之间的基本规律，升华教学内容；对于A类型的学生来说，他们需要完成教师布置的创新性练习题，从而对本课学习内容有一个新的认知。这种分层模式消除了学生的心理压力，促进学生平等发展。
三、依照学生能力，设计探究性的作业
我们所有的教学和学生学习的目的都是为适应现实生活服务，把所学的知识应用于生活实践。所以教师在给小学生布置数学练习作业的过程中，要根据学生的学习能力给他们提出一些启发性的练习问题，指导学生在自己的大脑中建构出系统性的数学知识网络，并通过探究性的数学作业对自己所形成的知识网络进行完善，提升他们的数学思维。
比如，在讲授小学数学六年级上册（人教版）“分数除法”的实践中，由于本课的教学目的是让学生通过学习，了解分数除法的基本意义，并指导学生掌握分数除以整数和一个数除以分档幕本计算准则，根据本课的练习原则给学生提出探究性的问题，不断培养学生的数学分析比较能力。在教学实践中，教师先在教室中利用PPT给学生提出一系列的探究性问题，即“同学们，你们还记得整数除法的计算法则和基本意义吗？那分数除法和整数除法的意义相同吗？分数除以整数的计算原则是什么呢？一个数除以分数又是如何计算的呢？”教师先指导全班学生根据这些问题去阅读课本，思考解决方案，最后在教师的引导下进行学习。教学结束之后教师继续给学生提出探究性问题。如“在学习分数除法的基础上，我们应该如何进行分数的混合运算呢？它和整数的混合运算有什么样的区别和联系？”教师引导学生带着这些探究性的问题进行课后的练习，并结合具体的案例进行分析，从而提升学生的数学探究能力。
小学数学作业作为对小学生数学学习效果的重要检测标准，直接影响着学生的学习质量。所以科学地设计小学生的数学作业，对教师和学生来说都有着重要的指导意义。
参考文献：
【关键词】初中数学 数学练习 作业设计 学习有效性
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0103-01
一、初中数学作业练习设计中存在的问题
1.练习内容单调，过分重视题海战术
有些教师在教学中仍旧保留着传统的、守旧的学习思维，数学教学缺乏技巧性，把学生的数学成绩较差过分归罪于学生的学习懒惰，相应的要想提高学习成绩就要多练习、多熟悉，才能达到好的学习效果。在这种错误的教学思路的引导下，课堂教学要求学生采用死记硬背的方式，数学学习采用“模板法”，让学生熟记公式然后套用公式练习习题。如学习方程，就纯粹要求学生练习统一类型的题目；学习全等三角形的证明知识，就全凭三角形的证明图案，要求学生反复练习，出现错误就重复的做，却不关心对错误的思考和探究。采用题海战术的模式，练习内容过分单一，不仅无法产生较好的学习效果，反而造成学生对该知识点、甚至该学科的抵触情绪，学习成绩下滑。
2.题目设计无规律，脱离学生学习实际
有些教师在教学习题设计时，没有进行理性的思考，没有考虑学生的具体学习情况，仅凭教材的指导作为数学练习出题内容，严重脱离学生的学习实际。一些知识点是书中的重点内容，教师就要求学生频繁练习，多角度进行作业，设计，可实际上学生早对重点融会贯通，再做也是无用功；一些教学难点，教师自以为学生已经理解，再练习就没有进行过多的深入，影响接下的学习。一些教师在数学题目设计时缺乏规律性和层次感，题目的难易程度、繁简内容没有根据学生的学习进度而适时调整，过分依靠和遵循之前准备好的教学进度安排，缺少教学灵活性和变通性，学生的学习思路混乱。学生往往存在自身的学习能力不同导致的学习成绩差异，教师在习题设计时没有充分考虑到这一点，或者总体提高习题难度，造成差者越差，优者越优，班级数学成绩分化严重；或者降低学习难度，优生得不到很高的练习效果，造成班级总体成绩下降严重。
3.作业设计缺乏新意，学生学习兴趣不高
我国的初中数学教学研究已经具有较长的历史，积累了丰富的教育教学经验，在对具体的知识点的讲解和作业习题中不乏内容丰富、论证得体的典型案例，这就容易导致教师在教学中过分迷信数学教学知识的权威，数学习题设计时总是采用典型的常用案例，即使有着部分变化，也是流于表面，毫无新意。这就容易造成学生的学习兴趣不高，有些同学刚一看到题干就能猜测出考点内容和学习要求，难免产生轻视、自傲的不良学习心态。常见的数学题目，数学作业设计缺乏新意，学生就容易对教师敷衍应付，学习兴趣降低。
二、初中数学作业练习设计有效性的策略
1.立足于实际学习情况，实现数学练习的分层设计
教师在教学中要避免将学生的实际学习情况和教学内容、作业练习要点与练习难度割裂开来，而是做到数学习题设计与学生的实际学习情况相贴合。在平时的授课环节，避免盲目自大脱离学生实际，在新知识的学习尤其是重难点学习中，教师要及时征询学生的意见，了解学生的学习情况，并及时记录。事后的作业练习中适当提高该知识点的篇幅和比例，提高对于重难点的练习频率。习题的分层设计也尤为重要，学生的数学知识学习基础、思维能力、数学计算能力、数学工具使用能力等各个方面存在差距，集中就体现在学生的数学成绩存在高低，教师应该对习题的难易程度、题量等进行区分，并对不同学生出示不同的题目，提高数学习题的针对性。教师在习题设计时还应该考虑班级大多数学生的学习进度情况，并以此为依据设计题目。对于一些学习成绩较差的学习，可以根据其原因进行专门的辅导；对于一些成绩较好的同学，可以进行高阶训练，进一步提高其数学成绩。
2.丰富数学练习内容，提高练习的实用性和技巧性
在平时的习题课上，教师要对学生的学习情况进行了解，对于其中出现的一些高频错误点，教师要及时发现学生的犯错原因，并对其进行分析、记录、总结。如果问题较为严重，还可以建立专门的习题错误练习手册，将学生之间出现的高频错点、易错点、难点进行分类，然后制定学习计划，按照阶段和等级的不同，从出错的角度出发进行相似的例题设计。要适当丰富平时的数学练习内容，对平时的系统进行技巧性的总结，提高练习的实用性。如在章节的练习内容中，可以有单选、多选、判断、计算题，避免学生对同一类型的题目造成视觉疲惫。
3.创新作业设计内容，丰富初中数学练习素材
进行数学习题数学内容的创新，也可以利用标新立异吸引学生的眼球，提高学生的兴趣，增强学生习题练习的新鲜感和探究感。如平时的数学作业练习中，传统采用教师出题――学生解答――判断正误――习题讲解的步骤，教师可以采用有学生设计题目的方式，让学生主动寻找学过的知识点，估测其中的难点和重点，同时要考虑考点的分析和设置，并对分值进行规划设置；之后同学之间随意交换题目，进行练习。这样的方式，不仅提高了学生习题练习的兴趣，同时对本章节的所学内容有着全面的、系统的把握，提高知R的理解能力。此外，学生设计题目创新的角度，集思广益、结合自身，还有利于丰富初中数学练习素材，提高数学练习的有效性，实现高质量、高效果。
三、结束语
初中数学的学习要求不断提高，既是对于提高学生素质、促进学生的全面发展的要求，也是以提高课堂学习效率，提高学生自主学习能力和自主创新能力为主要目标。以上，笔者从有效的数学练习和数学作业设计角度出发，进行研究，并提出了促进数学练习的几点措施，希望能发挥积极意义。
参考文献：
[1] 王娅莉.小学数学教学中生活化教学的研究与运用[J].赤子，2015，（22）： 304.
【关键词】小学数学；作业设计；学习能力
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0081-02
在小学数学教学中,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得以及创新意识的培养,都离不开作业这一基本活动。面对新课标下的数学作业设计,教师不仅要有一个正确的作业观,把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中,而且要从实际出发,多层次、多角度、立体化地确定作业目标,努力设计出符合学生特点的新型作业,使作业在促进学生全面发展的过程中发挥更大的作用。经过近几年的教学实践，我认为小学数学的作业设计应遵循以下一些原则。
1 让趣味性的作业，调节学习的心情
心理学家布鲁纳说过:“学习的最好刺激,就是对学习材料的兴趣。”《课程标准》也指出:“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发,选择学生身边的、感兴趣的事物,以激发学生学习的兴趣与动机”因此,教师在设计作业时,应从学生的年龄特征和生活经验出发,设计具有童趣性与亲近性的数学作业,以激发学生的学习兴趣,使学生成为学习的热情者和主动者。
在小学生的眼里，那些新颖、生动、灵活多变的事物往往更容易引起的兴趣，促使他们的思维始终处于积极状态，产生强烈的求知欲，使其进入最佳学习状态。根据这一规律，我们在设计作业时，就应该多设计一些具有童趣性和亲近性的作业，以激发学生的学习兴趣，使学生成为一个乐学者。
2 用实用性的作业，还原数学的本质
《课程标准》强调指出：数学学习应从学生己有的生活经验和知识出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用。小学数学课本的编排也极力贴近生活，寓于生活，用于生活。本着这一目的，我们在作业的设计上，应把数学作业与学生的生活实际相结合，常布置一些与学生生活息息相关的作业，可以培养学生用数学知识解决现实问题的能力，让所学的知识得到应用拓展与延伸。例如，在学习完苏教版第十二册“纳税和利息”这节知识后，我让学习设计一个表格，到当地信用社或邮政银行，把当时的利率表抄下来。设定一个情节，给你们5000元，你们自己决定存多长时间，计算一下，到期可得利息多少元？同学们兴趣盎然，参与热情高涨，很积极的就完成了这项作业。
3 设探究性作业——开拓创新的空间
新课程倡导学生积极探究，获取信息，创新知识，培养分析、解决问题的能力。长期以来，人们往往把作业的功能定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上，导致作业陷入了机械重复、单调封闭的误区。教师布置作业总是本着面面俱到，多多益善的原则，认为学生做得越多，记得越牢，将来学生的能力也越高，然而，真实情况却恰恰相反，这样的作业制约了学生多种能力的发展，这也是许多老师困惑“我都让他们多次练习过，为什么还有那么多错题？”的深层原因。为此，在作业设计时，要根据教学内容以及学生已具有的数学活动经验，设计一些以学生主动探索、实验、思考与合作为主的探索性作业，使学生在数学活动中成为一个问题的探索者，这样完成的作业印象深，效果好。
例如，在教学了“轴对称图形”这节内容之后，我让他们用自己可以利用的一切工具，依据轴对称图形的特点自己设计一个轴对称图形。第二天，有的学生带来了剪纸作品；有的学生设计了楼房图案；有的学生用橡皮泥捏出了泥人，作业五花八门，形状千姿百态，但有一个共同点，那就是他们设计出来的图形都是轴对称图形。看着学生这些“杰出”的作品，我知道，他们对于本节课的内容已全部掌握。
再如，在学习“折扣”这节内容前，我预留作业，让他们进超市，看看那些东西打折，折扣是多少，打完折后是多少，比原价便宜多少钱。学生很欣然的接受了这项作业，他们自发组成小组，去超市完成作业。到预定的时间，每个人都有好多收获，全班同学不但弄清了折扣的意义，并且会进行相关原价和现价的计算。他们获取知识的渠道也是多种多样，有的自主思考，有的同伴讨论，有的询问调查，我想，这样的作业不仅使学生获取了数学知识，更多的是一种解决问题的能力，数学不正是需要这样的效果吗？
4 以层次性作业——体现个体的差异
由于受天赋、家庭、教育等各方面的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。如果让有差异的学生做无差异的作业，必然会造成一些学生“吃不饱”，一些学生“不够吃”的现象。因此，在数学作业的设计上，我们不能搞“一刀切”，应从学生的实际情况出发，针对学生的个体差异设计不同的作业，使我们的教学面向全体学生，让不同的人在数学学习上得到不同的发展。
关键词 微时代 微作业 微媒体 数学 以人为本
教育信息化是教育改革的重要方向，但不少教师都将信息化改革重点放在课堂教学方法上，忽视了对课后作业的信息化改革。而作业作为数学教学中不可缺少的重要组成部分，不仅是学生掌握和巩固知识、提高自身能力的重要学习渠道，也是教师调整课堂教学的重要依据，应纳入到教育信息化改革的环节之中。尤其是近年来微博、微信等微媒体不断普及，为作业的创新设计和应用提供了技术支持和平台基础。数学教师应顺应“微时代”的发展趋势，充分认识和利用“微时代”教学信息传播的优势，探索微媒体与作业相融合的新式作业，拓展数学课外教学的渠道。
一、“微时代”背景下教学信息传播的新特点
“微时代”是以微信、微博作为传播媒介，以短小精炼作为信息特征的文化传播时代。和报纸、电视、杂志等传统传播媒体相比，微媒体的应用使得传播信息呈现出个性化、交互化、海量化、碎片化等特点，同时提高了受众群体的传播地位，把宏观叙事转化为依托受众而开展的日常叙事。在其影响下，教学信息传播呈现出一些新的特点。
1.教学信息丰富且交互化
在“微时代”，数学课程知识改变了传统的单一化传播渠道，形成了“多点对多点”交互化传播模式，从而使得数学学习资源更加丰富、传播方式更加灵活、接收方式更加自主。学生可以通过电脑、手机等工具即时搜索学习信息。受多点交互传播模式的影响，学生从单一的信息接收者转化为兼具信息和接收的双重性角色[1]。同时，微媒体也可以作为学生进行作业探讨和作业展示的平台，例如，学生可以通过微博平台分享教师练习题目和教辅资料、共同评论数学问题等，这使得学生可以在不知不觉中积少成多，掌握丰富的数学知识。
2.教学信息海量并碎片化
借助互联网和移动通讯等传播渠道，“微时代”的教学信息传播能够打破时间和地域的局限，减少教学信息传播的障碍。此外，学生所收到的数字知识不再限于权威媒体，而是来自不同的信息源。各信息源信息的碎片化传播，与“微时代”发展所带来的时间散、频率高、形式多样化有直接的关联。碎片化的数学知识融入到学生的生活之中，使他们能够在乘车、饭后等间隙时间通过手机、电脑等进行即时学习，为“微作业”的推广应用奠定基础。
3.教学交流平等并多元化
微媒体信息传播提高了学生作为受众的传播地位，“以人为本”的教学理念在信息技术的支持下得到更大范围的推广。数学教师转变传统教育的“论道式”模式，以平等的姿态与学生进行沟通，并打破传统宏大叙事的方式，以多元化的日常教学叙事提高教学信息的亲民、生动、鲜活程度[2]。这使得数学教学能够突破课堂时间的局限，也打破了讲台与学生座位之间的界限，为师生平等交流提供了便捷的媒介平台。
二、“微作业”对数学作业创新的意义
“微时代”背景下教学信息传播的新特点推动了“微作业”的形成和发展。“微作业”主要指以微媒体为基础，以有效学习为中心，并具有微型性、活动性、探究性特点的非书面作业。“微作业”强调以尽量少的书面语言去完成作业任务，以开放性、实践性的活动代替传统数学作业中的抄写、练习等。“微作业”在数学教学中的推行实践具有以下特点和意义。
1.实现“课内学习”向“课外学习”转变
“微作业”能够改变传统的课内“写”、“练”作业，使得作业内容能够突破教材的局限，促进课外作业的拓展。例如在学习某一数学公式后，传统数学作业往往是布置练习题，让学生锻炼公式的应用能力，而基于微媒体的“微作业”则能改变这种课内“写”、“练”的模式，通过搜索、整理、以及评论、分享等方式，将该公式的应用和生活实践联系起来，提高作业内容的实用性[3]。此外，“微作业”还具有交互性的特点，能够以群讨论的形式进行，提高学生课外讨论交流的便利性。通过丰富作业形式，把学生从僵化的书面作业模式中解放出来，提高学生完成作业的积极性和主动性。
2.促进“教学”向“导学”转变
在为课堂教学提供后续练习和反馈的同时，“微作业”更加注重学生的自主性学习，例如，通过课前作业目标和作业任务的设计，引导学生在新课开始前预先通过微媒体开展自主学习，搜索相关的数学背景知识，并在课堂上以提问、讨论等形式进行回顾。这将提高数学作业的“导学性”，彰显“以人为本”的教学理念。
3.推动“知识巩固”向“情感培养”转变
在“微作业”的引导下，学生能够更方便地收集到数学知识的应用案例、杰出人才的各种事迹等等，从而拓展数学知识的深度和广度，提高数学学习的趣味性。这样有利于学生在信息化知识的交流互动中体验、思考数学知识和理念，形成一定的体会和见解，促进情感培养。此外，学生在做“微作业”时能够依托媒体，与教师开展平等的交流，因而可以向同学和教师求助，开展课外数学作业讨论[4]。这不仅有利于数学教师建立亲和的形象，而且有利于广泛了解并搜集学生作业中的“疑难点”，提高课堂教学的针对性。
三、“微时代”背景下数学“微作业”的设计和应用
1.“微”积聚，强化数学知识积累
数学课堂以传授概念、公式、定律及其相关的证明过程、应用技巧为主，而较少讲解相关知识的背景、推广以及应用案例等内容。这虽然能突出数学重点、节省课堂时间，但容易导致学生缺乏数学文化的积累，使得数学教学变得刻板化和机械化。针对这一问题，教师可利用微媒体信息传播的丰富性和海量性，以“微作业”引导学生强化数学文化知识积累。其中，在积聚数学“微知识”时应注意以下几个方面。
（1）以“量少而精”作为设计和应用的原则
教师应充分利用微媒体信息传播的碎片化特征，从作业量上强调“微”，通过减少作业篇幅而减轻学生对课外数学作业的心理抵触和压力[5]。以微博为例，教师可组织学生互相关注，形成班级微博圈子，进而根据课程教学进度“微作业”，引导学生利用课余时间搜索相应的数学知识信息，再筛选、整理出自己认为最有价值、最具特色的信息，形成长微博，到微博平台上，艾特教师和部分同学。教师对学生的“微作业”进行评论或点赞，并转发部分做得较好的“微作业”，让学生们学习和参考。
（2）提高数学“微作业”的趣味性和生活性
“微作业”不是规条化的作业，更不是普通练习的另一个化身。教师在引导学生通过“微作业”积累数学知识时，应突破教材框架局限，提高作业内容和要求的趣味性，以多元化的媒体信息改变学生对数学学习的刻板印象，从而提高他们的学习积极性。此外，教师还应引导学生通过微信、微博等平台“走进生活”，提高“微作业”的生活气息，引导学生更多关注身边的数学知识，提高数学应用能力。
（3）根据学生的“最近发展区”设计作业内容
“最近发展区”即学生现有水平和发展水平之间的差异，是学生学习潜力的可提升空间。教师在设计“微作业”时不仅要围绕教学重点，还应根据学生的“最近发展区”来设计作业内容，使得所积累的知识能够起到发掘学生潜力、增添数学趣味、推动课堂教学的作用，避免“微作业”知识积累偏离教学方向而流于形式。
2.“微”训练，强化数学实践应用
教师在设计“微作业”时应注重作业的实践性，以便强化学生对数学公式定律的理解、数学方法与技能的应用以及数学创意思维的发展。
（1）创新作业形式，提高“微作业”的实践性
为了在减负的同时实现增效这一目标，教师在设计“微作业”时应提高作业的创新性和实践性，强化学生对知识的掌握。其一，教师应遵循拓展性原则，创设内容多样、形式多样的“微作业”，让学生突破课本知识的局限，深化学习课外数学知识。例如教师可抓住学生好奇心强的心理特点，结合课程知识，在百度贴吧等媒体平台上主题贴，提出具有悬念的数学“未解之谜”，让学生们自行搜索相关数学知识，以回贴的方式提出自己的观点，尝试解答教师所提的问题。通过进一步的观察、思考和探究，学生能够深化对所学数学知识的理解和应用，并突破传统的“题海型”数学作业，提高作业的拓展性。此外，教师所提的问题及学生所作的回复，将成为数学教学过程中重要的生成性资源，有利于培养学生的自主探究能力。其二，教师应遵循实践性原则，提高“微作业”中实践活动的比例。“微作业”设计中的一个重点是引导学生以自主探究方式达到知识应用的目的，争取在生活中对所学的数学知识和技能进行深化甚至创新。教师应让学生在实践中学习、总结和运用数学知识，提高数学知识的应用能力[6]。
（2）设置“微作业”梯度，开展由浅入深的数学思维训练
目前不少学生在思考数学问题时容易出现方法刻板单一的问题，甚至只是参考例题直接套用公式定律，缺乏多维思考的能力。教师在锻炼学生的数学思维能力时不应让学生一下子接受多难的规律，而是通过每一次的“微作业”循序渐进地提高学生对分析数学抽象概念定理的能力，形成良好的数学思考习惯[7]。根据学生的思维特点，教师要采取坡度式训练、发散式训练。在坡度式训练方面，教师应根据学生目前的数学思维特点和发展需求，依托微媒体平台由浅入深、从易及难的数学题目，引导学生逐渐培养起多维、缜密的思维方式；在发散式训练方面，教师可在控制题目基本条件的基础上，让学生自由补充其他条件，使得同一道题目呈现出多元性、发散性的解题方向[8]。
3.“微”交流，强化数学学习互动
（1）提高“微作业”的开放性
“微作业”的设计和运用以实际行动践行开放式的教学理念，依托微媒体具有开放性、探究性和情感性的作业形式，从而促进作业由文本向活动、由教学向导学的转变。教师应充分发挥微媒体信息传播的交互性和即时性等优势，逐步提高“微作业”目标、内容、要求、评价的开放性，并通过有效协调线上交流及线下交流的关系，引导学生开展“微”交流[9]。
（2）提高“微作业”的合作性
教师可以利用微信群、QQ群、BBS等社交性平台，让学生从“个人作业”转向“小组作业”，提高数学课外作业的合作性。以小组为单位完成“微作业”，能够集众人之长，在降低学生个人作业任务量的同时提高作业效率。其中，这个“小组”可包含同学、家长、教师等，以便增强对微媒体平台的监督，提高学生广泛合作学习的自觉性。在此基础上，教师可在群里“微作业”要求，让小组成员自由讨论数学题目，互相交流意见和见解，并通过E-mail、群资料等方式向教师发送具体的合作解题成果。这类“微作业”虽然题量小、计算少，但由于让学生自行组合条件，有利于增强学生对数学知识的认识、理解和应用，在加深做题记忆的同时强化思考逻辑和数学思维，从而达到“增效”的目的。
在“微时代”的影响下，数学教学信息呈现出一些新的特点，如教学信息丰富且交互化、教学信息海量并碎片化、教学叙事比重提高、学生群体地位提高等，这些特点为数学“微作业”奠定了重要的技术基础，形成良好的互动媒介平台。通过应用数字化传媒，教师能有效整合教育资源，完善学生的自主学习渠道，并在师生之间形成多元化的知识交流方式，进而实现内容简短、方式便捷且时间分散的“微作业”。此外，教师还应积极探索“微作业”的布置方式和内容，通过“微”积聚、“微”训练和“微”交流等方式，提高数学“微作业”内容的多样性、开放性和互动性，这将有利于学生积累数学文化知识、锻炼数学思维能力，并形成良好的交流合作意识，促进数学能力的长远发展。
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参考文献
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[6] 王婷婷.关注作业反馈促进有效学习[J].现代中小学教育，2012（3）.
[7] 胥兴春，张青.小学生的教师期望、数学作业情绪与数学成绩的关系研究[J].现代中小学教育，2015（2）.
[8] 徐军民.减负增趣提效：发展性作业改革探索[J].中小学管理，2014（5）.
一、生活元素在小学数学教学中应用的意义
数学是人们从生活中总结出的一门科学，小学作为数学的学科教育启蒙阶段，其教学内容与生活密不可分. 新课标实施以来，我国小学教育面临着素质教育改革的重要任务，在小学数学教学中运用好生活元素，是帮助小学生将抽象思维转换为形象思维的重要方式，能够让小学生以其更加好理解的方式掌握知识. 另外，将生活元素运用到小学数学教学中，还能够帮助小学生养成知识迁移的习惯，从而让小学生养成将数学应用于日常生活的习惯和能力，提高学生对数学知识的应用能力.
由于小学生的社会经验和社会认知能力比较低，因而教师在应用生活元素时，一定要经过科学的选择和提炼. 对生活元素的选择和提炼不仅能够让素材更加符合小学教学要求，还能够让学生通过接触与生活相关，自己感兴趣的事物来激发学生的学习积极性和自主性，从而帮助学生养成在生活中发现数学和应用数学的能力. 生活元素在小学数学教学中的应用，是实现小学素质教育的有效方式，也是值得广大小学数学教育工作者研究和实践的重要课题之一.
二、生活元素在小学数学教学中的应用策略
在我们的日常生活中，很多事物是与生活密切相连的. 生活元素中的一些事物需要数学来解释，而教学中对生活素材的应用又比较普遍. 教师在将生活元素运用到小学数学教学中，一定要实现将生活元素与数学教学融会贯通，提高小学生的学习兴趣，提高小学数学的教学质量.
1. 将小学数学教学与小学生的生活紧密联系
小学阶段的学生，对知识的渴望十分迫切，但由于小学生自我控制能力不足，加之理解能力有待于发展，因而其在学习时十分容易走神或溜号. 小学数学学科教材中虽然对生活素材应用的比较广泛，但这些生活素材大多数是来自于成人的视角，根本不能激发小学生的学习兴趣. 在将生活素材应用于小学数学教学中时，要从小学生的视角选择教学素材，从而激发小学生参与学习的积极性. 例如，针对小学生喜欢看动画片的天性，可以将数学教学与动画片结合，设计成生动有趣的教学课件，让小学生在有声、有色和图文并茂的环境中认识数学，学习数学. 除此之外，教师还可以激励小学生探索和发现在生活中遇到的数学，并在课堂上与同学和老师一同分享，教师则作为引导者和鼓励者的身份，培养小学生发现数学，探究数学的能力.
2. 重视生活元素的选择
生活元素在小学数学教学应用中应结合小学生的实际情况而选择有针对性地能对教学起到良好效果的生活元素，尽可能地选择鲜活的生活元素. 如果教师选择一些不具备数学价值的生活元素，不但起不到激发小学生学习数学的兴趣，反而会让小学生难以接受. 比如选择一些小学生不常见的过于普通的生活元素导入数学教学中，不能给学生视觉上的冲击，使小学生在第一时间内融入到有关生活元素方面的数学学习意境中. 在生活元素选择方面，笔者建议应选择一些小学生生活中比较常见的、小学生容易接受的感兴趣事物作为生活元素选择重点对象，如小动物、花草、树木等. 但对于过于普通的事物不宜作为数学教学的生活元素选择对象，如铅笔、橡皮、文具盒等.
3. 培养学生对课外作业的兴趣
数学课外作业是数学课堂教学的延续，是整个数学教学工作的重要组成部分。布置适量有效的课外作业，不仅可以加深对课内所学知识的理解，促进课内的学习，而且能使学生开阔眼界，活跃思想，发展多方面的兴趣爱好，养成自主探索学习的能力，以及把所学知识运用于实际的能力。尤其在新课程的理念下，学生的作业更要体现科学性及对学生的发展作用，设计信度较高的作业也是教师必备的基本功之一。
小学数学课外作业一般都采用配套使用的一课一练，这些作业基本任务是复习巩固知识，是课本习题重复，（基本上与课堂作业本的内容形式相近），层级不高，在知识、技能、智力三个训练层次中，知识层次耗时过多，技能和智力的训练相对薄弱。不同层次的学生做着完全相同的作业，有的“吃不饱”，有的“受不了”，因材施教的原则在数学课外作业设计中没有得到充分的体现。
多样化的数学课外作业将构成学生课外、校外（家庭、社会）生活的重要生活内容，每一次作业都将成为学生成长的足迹，不断地激发着学生成长的积极情感、态度、价值观。
鉴于以上情况及其分析，我们决定致力于在新课程改革的背景下，在新课标的指导下，开展本课题的研究，旨在沟通课堂内外，充分利用生活实践开展学习、收集、探究活动，拓宽学生的学习活动空间，增加学生数学实践的机会，拓展作业思路，创新作业方法，提高作业质量，实现作业的真正效能，从而提升学生的数学综合素质。
二、课题研究的内容
课外作业设计是教学工作中的基本环节，也是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，其研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。本课题以小学数学课外作业作为研究内容，分析当前作业设计中存在的主要问题，研究小学数学作业设计的原则和策略，探讨怎样进行课外作业设计才能充分发挥其在数学教学中的重要作用，为提高数学教学质量探索出一条有效的途径。
三、课题研究的操作策略
数学作业设计，不应停留在对知识的重复模仿、机械记忆，而应针对不同的教学内容，打破单一的书面作业形式，注重多样化，调动学生的学习积极性和主动性，凸显学生主体，变被动的完成任务为主动探索研究，培养学生的创新意识与实践能力，从根本上提高学生的综合素质。
四、课题研究的原则
1.主体性原则。要充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位，让学生成为数学学习的主人，充分调动其完成数学课外作业的积极性、主动性和创造性，发挥其才能，发展其个性，让学生有自主选择的权力。
2.实践性原则。数学课外作业的设计要符合学生的年龄实际和知识实际，充分调动学生的兴趣，积极实践，不断地体验，感受成长的足迹。
3.全面性原则。学生是各具特色、动态多变的个体。教师不能用一把尺子去衡量每一个学生。要注意学生的差异性，充分发挥其自身优势，让每一个学生都能从老师设计的课外作业中有不同的收获。
五、研究成果
1.教师的论文、案例；2.学生的课外作业集。
六、研究的思考及展望
一年的课题研究的过程中，实验组的教师们致力于小学数学课外作业的设计与探究的实践，反馈、分析、总结、在实践。实验学生完成作业的兴趣有了明显的变化，在知识内化的过程中体现出来的知识运用能力得到充分的发展。在完成作业的过程中，学生体验到了自主的满足与实践的乐趣。一年的研究实践，也是自身继续学习提高的过程，促进教师对专业理论的学习。对学生而言，他们在学习中逐步认识到课外作业原来可以如此有趣，如此充满魅力，孩子们完成课外作业有了动力，由原来的不完成作业变成了主动完成作业。如此自主开放非常规的课外作业，不但减轻了学生的课余负担，巩固了课堂教学，而且培养了学生自主实践的能力。
创新，是我们这个时代的特点，所以我们不能墨守成规，我们要立足于传统的基础上敢于超越，善于发展，传统作业的经典作业形式在今天仍然有它存在的理由和价值，我们要用科学的眼光，有效的手段赋予传统作业新的生命，是课外作业更好地为学生掌握知识，形成技能服务，要对它加以改进不使之异化为单纯服从和服务于各种考试的工具。通过实践，我们惊奇而惊喜的发现，这种形式多样、丰富多彩的作业对促进学生发展所起的作用，即便从应对考试的角度看，他不仅使学生更有效地应对在学校期间将要面对的考试，而且对学生离开学校后迎接各方面的“考试”也起到不可低估的作用。
当然，研究的过程中还存在一些问题，需要在以后的实践中加以完善：
1.对研究的反馈功效发挥得不够。有时候学生自主选择作业花样，品种繁多，给讲评和展示带来一定的困难，教师往往在无意间忽视了反馈。课题后续研究跟不上，教师对学生完成作业的情绪、情感和方法的评价过于忽视。有待今后进一步努力。
2.家长参与不足。和城市相比较，团场孩子在家长参与方面还存在明显差异。教师提供的训练方案，城市孩子能成功扮演“家庭教师”的角色，这一方面分解了教师工作的压力，更明显的提升了作业的质量；而团场较多的家长往往因为工作关系，在知识储备，对教育的人是等诸多原因不能配合教师对孩子的学习提供有效帮助。
关键词：新课改；小学数学；作业设计
新课程理念下的数学作业不应是单一枯燥的算算写写，而应是充满情趣的多元复合体。教师要借助作业活动，激发学生主动探究，积极体验，培养可持续发展的学习能力；作业同样是一种经历，是学生自我建构知识与提升人生意义的经历，是一种积累大量愉快而幸福的学习过程的见证。
一、内容趣味性特点：
新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机”，练习设计时，应从学生的年龄特征和生活经验出发，设计具有童趣性和亲近性的数学练习，以激发学生的学习兴趣，使学生成为学习的热情者和主动者。如：学习“乘数是一位数的乘法”时，为了改变原有计算题枯燥、乏味的现象，可设计一些如“找门牌号”、“小兔闯关”、“小蝌蚪找妈妈”、“登上宝座”等带有童趣味的游戏性作业，把一道道计算题融合在故事情节中，让学生在轻松愉悦的氛围中，掌握运算的方法和技能，提高学生的计算能力和学习的兴趣。
二、注重设计作业的趣味性
“兴趣是最好的老师”。一位教育家说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”所以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。例如：我们学校有一位二年级数学老师，当她教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：春天到了，春天的景色是多么的美丽啊！我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心，这次春游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价：可口可乐4元；饼干2元；面包2元；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理？这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。
三、注重设计作业的层次性
“关注每一位学生的发展”“人人学习有价值的数学，人人都获得必需的数学知识，不同的在数学上有不同的发展。”这都是新课程标准中的一些新的理念。在我们的实际数学中，作业设计如果采取“一刀切”，对于成绩差一点的学生，他们会感觉有些题目较难，于是敷衍了事，甚至根本不做。长此以往，他们就会对数学失去信心；对于成绩好一点的学生，他们感觉数学作业容易做，根本不去进行认真思考，急急忙忙把作业做完，把完成作业当成一种任务，做完后从不去检查对错。在我的作业设计中，进行了分层设计作业的尝试，取得了一定的效果，如在作业布置中设计一些有一定难度的选做题，成绩差一点的学生选做题可以不做，但有兴趣的话能做就做，不能做就可以不做；成绩好一点的学生除开基础题要认真完成外，选做题也要认真完成。这种作业设计使不同层次的学生掌握了基础知识，也培养了学生的思维能力，同时也培养了成绩差一点的学生的学习兴趣。总之，分层设计作业，有利于调动学生的积极性，避免作业的单调、枯燥，使新课标的理念得以实现。
四、注重设计作业的开放性
一方面，条件开放，明辨是非。（1）条件富余。适当增加过剩的数学信息，形成干扰因素，让学生选择其中有用的信息作答，以培养学生思维的批判性，提高分析、处理信息的能力。如某工厂有14人接到生产2800套运动服装的生产任务，前7天完成了全部任务的30%。照这样计算，完成全部任务一共需要多少天？这样的设计，能够引导学生从众多的条件中排除表面现象的干扰，抓住问题的本质，高效、简洁地解决问优化思维的灵活性和敏捷性，提高创造性解决问题的能力。（2）条件不足。设计数学信息不充分的题目，让学生合理地补充，以满足解题需要，从而产生多种不同的可能答案，旨在培养学生思维的全面性和深刻性。如某水果批发店，运走50千克的水果，问批发店原有水果多少千克？这样的题目，学生要解答，还需要补充相当的条件，不同学生思维也不同，有假设“剩下的千克数”，也有“剩下的是运走的几分之几或几倍”“剩下的比运走的2倍多几千克”等。
另一方面，问题开放，拓展思维。在教学中，设计开放性练习，让学生独立提出问题，独立解决问题，则有益于调动学生思维的主动性。让不同层次的学生利用已知的信息进行分析，根据同样的信息提出许多不同的问题，得到不同的结论，有利于开阔学生的思维空间，发展学生的个性特长。如复习年、月、日时，我设计以下习题。根据某酒店的营业时间表，提出自己喜欢的问题并解决。学生提出的问题各不相同：（1）利用普通计时法来表示24时计时法的营业时间淤某酒店中午的营业时间是从上午11：00到下午2：00。于某酒店晚上的营业时间是从下午5：00到晚上9：30。（2）比较或计算营业时间淤某酒店中午的营业时间有多长？于某酒店晚上的营业时间有多长？盂某酒店一天的营业时间有多长？榆某酒店晚上的营业时间比中午的营业时间长多少？设计“开放性作业”，让学生在“多种解法”或“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，并引导学生在阅读中广泛获取数学信息，则可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多样化的解题策略，增强学生的创新意识与能力。教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性作业，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于标新立异，提出各种问题，大胆创新，使学生真正成为一个创新者。
总之，在作业设计应体现的四个特点中，层次性特点是关键，其它三个特点应有机地渗透于层次性的各个层次之中。只有针对学生的个体差异，实行作业设计和布置的分层次与批改时的分层评价，才能增强后进生“抬起头来、昂首挺胸走路”的自信心，也才能“抓住两头促中间”，全体学生才能在适合自己需求的作业中获得愉悦感、成就感、满足感，从而使全班同学获得全面、和谐地发展。
参考文献：
关键词：高中生物学教学 闲暇时间 闲暇教育
新课改背景下，我国学生的闲暇时间明显增多，接近发达国家水平。苏霍姆林斯基认为：只有当孩子有充分的闲暇时间，才有可能培养出聪明的、全面发展的人。有效地进行闲暇教育更加有利于素质教育的开展，对我国教育改革的进一步深化具有深远的意义。
一、高中学生闲暇活动及闲暇教育现状
调查发现，现阶段的高中学生，在高考的压力下，学生的闲暇时间被课业负担挤占，闲暇活动内容单调，活动方式静态多于动态且缺乏规划，活动场所相对封闭，缺乏玩伴，比较孤独，学生存在“闲暇紧迫”感。
目前学生接受到的闲暇教育也受到各个方面的限制，归结于以下两点：
一是家长和教师对闲暇教育理论理解不到位的现象直接制约着闲暇教育的实施。
二是教育的实用性和功利性使教师在教学中选择避开与高考无直接关系的内容，从而影响到在学科教学中闲暇教育的实施。
二、高中生物学教学中渗透闲暇教育的建议
学校是中小学闲暇教育的主阵地。学校除了在各种文艺、体育、社团活动中关注对学生的闲暇教育外，更要特别关注在各学科教学中渗透闲暇教育。高中生物学教师在教学中渗透闲暇教育时应该做到以下两点：
第一，提高自身对闲暇教育理论的理解，认识到本学科渗透闲暇教育的资源优势和进行闲暇教育的意义。
第二，注重生物学教学中闲暇资源的开发，选择与高考密切相关的内容作为渗透闲暇教育的切入点逐渐推开，在高考和素质教育的交集处开辟一条闲暇教育的道路。
三、高中生物学教学中渗透闲暇教育的策略和方法探讨
1.结合《课程标准》把握高中生物教学中渗透闲暇教育的目标
课程标准中的情感态度与价值观目标要求教学中对学生进行生命教育、自然教育、健康教育以及审美教育。要仔细研读课程标准，找出生物教学目标与闲暇教育目标的结合点。
2.注重生物学课程中闲暇教育课程资源的开发和利用
（1）从教材中挖掘闲暇教育相关课程资源。要深入研究教材，找出可以引导学生关注生命健康、关注生态环境、提高审美能力和陶冶情操、增强社会责任心等相关内容，在完成教学任务的同时有意识地渗透闲暇教育，提高学生的闲暇技能。
（2）利用校本课程挖掘闲暇教育资源。校本课程是对国家课程的有效补充，校本课程的内容更加接近学生的生活，因此利用校本课程挖掘更多的闲暇教育资源是我们生物学教学中渗透闲暇教育的又一重要途径。
案例一：校园中的柿树。
柿树是我校校本教材《校园植物图谱》第1节的教学内容，教师除引导学生学习柿树的相关知识外，还将五棵树分别承包给了五个小组，让他们负责管理柿树的生长和柿果的采摘和加工。整个过程都是在闲暇时间中完成，不仅收获了知识，更重要的是享受果实的甜美的同时获得了分享的快乐。
（3）通过设计创新作业开发闲暇教育资源。生物课堂首先是有“生命”的课堂，生物学科的课外作业也应该是有“生命”的作业，而不能仅仅是知识的回顾和重复。在为生物教学设计课外作业时，关于渗透闲暇教育的内容也应在其中。
案例二：闲暇教育使生物作业拓展到文学欣赏活动中。
在学习遗传家系图时，要求为某一广为人知的家系进行成员分析。有学生对《红楼梦》中的人物关系进行了梳理;有的学生为《史记》第一卷画了五帝家系图，这对他弄清尧、舜、禹的关系，以及炎黄子孙的来源传说起到了重要的作用。
3.对学生闲暇生活质量的评价
可建立“学生成长记录”，通过学生自评、学生互评和老师评价的方法相结合对学生闲暇生活质量进行评价。当闲暇教育在教育界比较普遍地被认识或承认其重要性后，要将学校、班级层面的闲暇活动设计与各学科教学中闲暇教育引导的闲暇活动相互结合起来，评价结果采用美国学者纳什对闲暇活动的分层进行分析，使学生对自己的闲暇生活质量形成清楚的认识。
参考文献
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各校数学科组根据自己学校本身存在的问题与专业发展规划方向，提高学科组开展教研活动的质量，帮助教师提升自己的教学能力和专业素养，启动广州市第三届优秀科组的创建工作。以下是小编为大家整理分享的数学学科教学计划，欢迎阅读参考。
数学学科教学计划
以推进素质教育为主线，坚持以和谐教育为目标，以学科发展为根本，以理论学习引领教学研究，借教学研究、教材研读促使教学改进，提高教研活动的实用性和有效性，促进教师的专业发展和教学质量的提高。
二、主要工作：
1、以参加区的教材分析及教研活动为契机，帮助教师在课堂教学、教研活动中有效试用《学生学业评价标准》，试点学校探讨《标准》的有效使用及为市进一步完善《标准》提出建议。
2、以“常态练习课的有效设计与实施”为重点，组织开展练习课课型特点和基本模式的实践研讨活动，提高常态数学练习课的有效性（各校至少组织一次练习课有效策略（或模式）的实践研讨活动）。
3、以推门听课为手段，对学校进行推门听课，推动江高镇“有效教学”教研活动的开展，各校认真组织学习与实践《白云区小学数学课堂教学评价指导意见》《学生学业评价标准》，结合课堂观察等研究方法，力求在课堂教学评价中有所突破。
4、组织教师认真学习广州市十一五规划课题《新课程背景下小学数学练习有效性的实践研究》，鼓励学校、教师个人参与实践研究，指导教师关注数学练习（课）个案研究，及时积累相关研究成果，鼓励教师及时将研究的成果形成论文和案例，参加市、区在本学期进行优秀“小学数学练习课”教学作品及成果的征集和评选活动。
5、通过理论学习、参加专家培训等方式开展学习，加强对新教材中“解决问题”教学的研究，并开展有效作业的实践研究（各年级备课组进行一次课外作业有效研讨活动）。
6、各校数学科组根据自己学校本身存在的问题与专业发展规划方向，提高学科组开展教研活动的质量，帮助教师提升自己的教学能力和专业素养，启动广州市第三届优秀科组的创建工作。
7、各学校数学科组以及教师个人根据不同的层面的工作进行总结、回顾、整理，形成论文，参加白云区第十届教学论文年会的评选。
关键词：负担；数学作业；课堂教学；有效性
一、数学老师的热情能够感染学生学习情绪
让学生看到课题后产生一种新奇感、探究感，激发他们的学习热情。在数学课堂教学中，教师要根据学生的年龄特点、个性、兴趣、爱好等心理特征，以创设学生喜闻乐见的教学情景为基础，营造和谐共生的课堂氛围，并用自身的热情去感染学生，从而优化课堂人际关系。良好的课堂心理氛围，不仅可以缩短教师与学生、学生与教材的心理距离，而且还可以促使学生主动地参与到数学知识的学习中来，对数学产生亲近感，形成美好的心理感受。由于情绪具有感染性，只有教师自身具有热情而愉快的情绪，才有可能让学生受到感染，在课堂学习中产生同样热情而愉快的情绪。
二、优化教学方法，提高学习兴趣
在教学过程中，教师除了用鼓励、表扬的方式去激励学生，用期待的目光、信任的语言去引导学生外，更要注意用生动活泼、丰富多样的教学方法去吸引学生。利用直观教具，利用知识本身的魅力，抓住学生的好奇心理，激发他们对知识的渴求。引导学生主动、积极地获取知识，掌握正确的学习方法，养成良好的学习习惯。具体地说，可以有以下几点：
1.趣：课要讲得有趣味性
所谓趣味，不是胡吹乱侃，故弄玄虚，而是与知识性、科学性、思想性紧密相连。例如：在“长方体的初步认识”中，讲到“面”“棱”“顶点”的概念时，我设计了这样一个演示，用削萝卜的办法，让学生在三次削的过程中，体会点、棱、顶点。学生在有趣的引导下，情绪高涨，很快理解了“面”“棱”“顶点”的产生和概念。
2.新：小学生比较好奇
新奇刺激的事物能引起他们的定向探究活动，为此，数学教学要从学生的心理要求和知识实际出发，灵活组织、安排每个内容，力争使每堂课都有新鲜感。
3.深：要易中求深
防止片面、孤立、静止地看问题。例如：在学习了“小数比较大小“以后，我出了这样一道题：比较0.36与0.63的大小。这道题在老师的启发下运用了以下几种方法解答：①用比小数大小的方法解答。②从小数的意义上去理解。③从小数计数单位出发。④在这两个小数后面加上“元”字，从实际生活的角度去考虑。
三、重在课内，轻在课外
过重的学业负担是危害学生心理健康的重要因素之一。可以开展数学实践活动，培养学生运用数学的能力，以较少的作业量得到较好的效果，从而达到减轻学习负担的目的。如，在一次组织六年级学生游公园的活动中，放手让学生自己去了解公园门票的价格、团体优惠的措施等，然后要求他们具体算出每位同学在本次秋游活动中所需的钱数等等。在这样的活动中，学生根本不觉得是在做数学题，而是自觉地运用数学知识来解决实际问题，他们的主动性、积极性被充分地调动起来了，这样做学生学得轻松、愉快，效果好，也有助于他们的身心健康成长。
总之，教师除了在课堂上以平等、热情的心态对待学生外，还应在课堂外“舍得”投入感情，多接触学生，主动找学生谈心，询问学生的生活与学习困难，帮学生解决困难，为数学课的教学营造一个良好的探求情境。通过我们的努力，让所有的孩子都能健康快乐地成长起来。
参考文献：
[1]屠荣生.师生沟通的心理攻略[M].上海人民出版社，2002-01.
关键词： 新课标 小学数学 自主学习 路径探析
教育学指出，课堂教学实践的对象、课堂教学的主人是学生。教师课堂教学的终极目标是“不教”。学生获取知识经验必不可少的重要途径之一，就是学生亲自开展的思考分析、实践探究活动。在以学生主体为核心、学习能力培养为要务的素质教育背景下，培养学生自主学习、自主探究、自主解答问题的能力素养，成为教学实践的一项重要任务。处在知识素养、能力技能、情感情操积淀初期的小学阶段，小学数学教师更要重视学生自主学习能力的锻炼和培养，推动小学生全面发展进步。本人在此就新课标下如何培养小学生数学自主学习能力进行简要阐述。
一、注重情感激励，奠定学生自主学习的思想根基
情感是促动和推动学生学习实践的思想保障。自主学习活动的开展需要良好、积极的学习情感作为支撑。教师要注重小学生内在情感的培养和自觉学习精神的激励，在做好语言激励的基础上，生动全面地展现数学学科的生活应用魅力和直观形象的特点，让小学生在切身感受数学学科应用之美、生动趣味中，形成良好、积极的思想情感，以此挖掘小学生的自主学习潜能，使之转化为自主学习行动。如“连续进位加”一节课教学中，教师抓住该节课“正确运用三、四位数的笔算加法的计算法则，学会连续进位的笔算加法”知识点内容，联系现实生活现象，设计“小明家在学校东边400米，小红家在学校西边，比小明家到学校远160米.小红家离学校多少米？小红家到小明家要走多少米？”教学场景，并用投影仪展示这一场景画面，引导小学生深入感知和体味，从而让小学生深刻感悟该节课知识点的深厚现实意义，升腾起自主学习的内在欲望。需要指出的是在营造适宜教学氛围的过程中，教师要切实构建与学生良好、平等的关系，消除学生的疑虑，增强学生的自主学习信心。
二、强化探究实践，积淀学生能动学习的技能经验
学生接受能力强，模仿能力强，他们开展的自主学习活动是教师教学实践活动的“翻版”和“镜子”。小学生数学自主学习活动开展需要教师的有序引导和科学指点。教师要为小学生提供和搭建探究实践的有效舞台，实时做好小学生探究实践进程中的指导和推进，让小学生逐步掌握数学知识的内涵和要义，从而积淀能动自主学习的技能和经验，保证自主学习实效。
如在“小数的大小比较”教学中，为提高小学生自主学习能力，采用师引生学的互动式教学方式，设计如下过程：
师：提问：请你看看“（1）8.7元和6.9元；（2）6.79米和6.85米”这两组小数的大小。
生：汇报自己的见解及思考过程。
师：提出问题，如何比较两组小数的大小？
生：进行合作讨论活动，初步得出比较大小的思路，应该先从整数部分开始比较，如果整数部分相同，再比较十分位。
师：比较下面各小数的大小，你又有什么发现3.31元和3.41元；0.06米和0.058米。
生：阐述比较结果。
师：引导学生一起归纳比较小数的大小方法。
三、施行案例教学，获取学生有效自学的策略方法
数学案例始终是学生学习能力锤炼的有效抓手，始终是学生学习进步发展的重要阶梯。小学生只有获取和掌握解决、分析问题的方法策略，才能保证在自主学习进程中行稳致远，取得成效。因此，教师要将案例教学作为培养小学生自主学习能力的重要“抓手”，强化数学案例教学，引导小学生参与案例分析、解答等实践活动，成为解析案例的亲身“体验者”和切身“参与者”，在自身努力实践探究和教师科学指点等双重作用力下，获得解决问题的基本方法和策略，为有效开展自主学习活动提供充足的方法指导论。
问题：两辆汽车相距400千米，现在同时相对开出，3小时后还相距10千米，已知一辆汽车每小时行驶55千米，求另一辆汽车速度。
学生认知问题条件，结合解题要求，开展案例解析活动：“这是路程方面的应用题，需要运用路程公式进行解析。”
教师开展指导点拨活动，明确指出：“本题表面看似求速度的问题，实际需通过求路程进行解答。”
学生进行补充和完善，运用数学语言展示其解题思路。
教师组织小学生进行案例解题方法的推导提炼活动，学生由此及彼，认识到该类型案例的解题基本方法为：“利用路程=速度和×相遇时间，即可得到相遇时二者行驶的路程和，据此即可列方程求解。”
小学生通过亲身参与感知、分析案例实践活动，同时借助教师有效指导，找寻和掌握解决此类问题的一般方法和路径。既获得学习能力锻炼的时机，又掌握解决问题的基本方法，为以后自主学习活动开展提供方法论支撑。
四、重在评价指导，推动学生自主学习的活动进程
教师培养学生的自主学习能力，不是意味着对小学生的自主学习活动“不闻不问”，而是全过程监控、实时化指点。开展小学生学习能力还较为低下、学习基础还较为脆弱，与现行提出的教学目标要求存在差距。小学生自主学习活动需要教师做好指导和引导工作，避免自主学习活动“轨迹”偏离预设方向或停滞不前。因此，教师要通过实时观察、作业批改及课堂检测等途径，全方位、立体式地对小学生的自主学习活动进行掌握、指导和评价，在充分肯定自主学习成效的同时，及时指出存在的问题，指明努力方向，从而让小学生全面了解自身的自主学习活动，提高自主学习成效。
总之，小学数学教师在学生自主学习能力培养路径中，要把学习主动权交给学生，提供充足时间，做好有效指导，推动小学生在自主学习进程中走远做好。
参考文献：
