时间：2023-06-12 14:47:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇科研经验分享，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、建立健全研究组织机构，确保课题顺利实施
本学期一开始，我园就确立科研队伍，明确分工，成立了三个小组：一是课题领导小组，以园长为首的领导班子人员负责科研规划，教师培训；二是课题核心小组，由课题小组长组成，分别负责分享阅读园本课程的构建研究、实施分享阅读环境氛围的创设与教育资源开发的研究、开展分享阅读系列活动的研究和分享阅读活动的评价研究四大块，负责子课题组的定期学习、讨论、交流；三是由全园一线教师组成的大课题组，主要负责拟订小课题方案、实践操作、测试分析、阶段总结。
为了保证课题的顺利实施，积累丰富的科研经验，快速提高教师的科研水平，我园根据实际情况，按教师教育功底的薄弱程度进行分层管理。在开学的几周内，我园组织科研骨干教师理顺了以课题为核心内容的课程，以最快的速度把课题研究落实到日常的教育教学活动中，调整了幼儿一日生活作息制度，把发展幼儿语言能力渗透到一日生活各环节。
二、加强课题实施的过程管理及教师培训工作
不管是幼儿园还是教师个人，都要有一个明确的奋斗目标，为了让教师少走歪路，尤其需要理清思路，确立目标。根据园方的课题实施三年规划，每一位教师都结合自身实际情况，按照指标，正确定位，制订了自己的小课题方案，三年一个大目标，一学期一个小目标，分步实施。
我园的基本情况是教师文化程度不够高，经验型的教师偏少，缺乏一定的教科研理论知识和实践经验。因此，我园正视现实，从师资队伍实际情况出发，因园而宜地开展科研工作。方法一是“让一部分人先亮起来”，抓住一批骨干教师予以重点扶植培养，以点带面，使其在整个幼儿园起到辐射带动作用，对其他教师则予以具体指导帮助。方法二是因人制宜，强化特长。每个教师都有自身的特长，我园根据注重小课题的选择根据教师的自身能力和特长予以强化，做到扬长补短。方法三是教学科研整合为一，科研溶解在日常的教育教学活动中，以研促教，帮助教师形成显性的教学特色。
我园努力为教师创设实践的舞台，多研讨、多指导、多实践。学期末要求每位教师都要展示自己的课题研究情况，上好一堂展示课；平时引导教师有创造性地通过多种方式实施子课题方案，采用“一课多研”的方式使教师在实践中不断反思，引导教师在与其他教师的思维碰撞中总结经验，提高教师驾驭课堂教学的能力，做好研究过程中相关资料的收集和整理工作；教科研工作与期末考核相挂钩，迫使教师自增压力，并把压力转化为动力，使自己不断提高。
三、营造宽松的课题研究氛围，优化课题研究环境
幼儿的语言学了正规的语言规范化集体教育活动以外，更多的是在语言环境中学习。我园语言环境创设的总体目标定位为：以幼儿为中心，营造一个家园一体化语言环境系统。具体做到三个保证：保证适宜幼儿听、说、看、讲的现代设施条件；保证创设丰富的语言信息环境；保证有促使幼儿运用语言的活动机制，努力为幼儿创设全方位的语言环境，并力求使语言环境中的各要素形成一个和谐有机的整体，使环境在幼儿语言素质的提高之间架起桥梁。
围绕着课题研究，在显性环境方面，我园进行了大量的投入，注重抓好两个方面：一是园内整体环境，二是在活动室中因地制宜地创设丰富的语言活动区域。另外，我园向家长做好宣传工作，争取家长的理解、配合、支持。我园提出了幼儿家庭式阅读，具体内容是建一个“幼儿小书房”，让幼儿有一个阅读的环境；至少订两份幼儿杂志，让幼儿有阅读的书籍；父母每天有30分钟的时间与幼儿一起“看看、讲讲”，让幼儿有阅读的时间。倡导家长为了孩子美好的未来，创设一个“书的世界”，鼓励家长订购《婴儿画报》、《幼儿画报》等阅读类书籍。
在语言软环境方面，我园除了正常的语言教学活动和分享阅读教学活动，还通过多途径，构建让幼儿听、说、讲、演、看的氛围和机制，比如，幼儿故事大王比赛、快乐读书日、自制图书、推普宣传等，引导幼儿开展人际交往活动，在宽松的氛围中，让幼儿充分动手、动口、动脑，得到语言的练习机会和迁移运用。总之，不论显性或隐性的、物质或精神的环境都要为“促进幼儿的语言发展”服务。
四、强化理论学习，促进教师相关理念的提升
自确立课题以来，方园长就亲自带领教师学习与课题相关的早期阅读及分享阅读理论，与教师共同探讨和设计适宜的科研方法，并尽力为教师创设一个宽松优雅的研讨学习环境，引导他们认真学习《3～6岁儿童发展指南》，强化科研意识，树立现代幼教新观念。要求每位教师主动收集资料、集中交流。并定期开展学习研讨会，交流心得。
如果把幼儿园的教育质量看作是一个整体，那么每个教师的教科研水平则是一个个体，每个教师的教科研水平都有可能影响到整个幼儿园的教育教学质量，每一位教师都有责任为集体贡献自己的力量。因此，自明确方向确立课题以来，我园就把教学与科研整合成一体，纳入教师的日常教育教学活动，要求人人都参与幼儿园课题研究，强调个个都有责任完成科研任务。
在此基础上，我园还请有关专家来园指导讲座，争取机会外出参观学习。近几年来，我园遵循走出去请进来的原则，静态的理论学习与动态的参观观摩相结合，领悟观念与具体教育行为相衔接，不断夯实基础、开阔眼界，北京、西安、榆林都留下了我园教师学习的身影。
随着我国“科教兴国战略”和“人才强国战略”的实施，20世纪90年代以来，知识管理逐渐应用于教育领域。知识管理是指“确立、收集、传播和共享组织中的知识，包括知识的管理和运用知识的管理，来创造、获取和使用知识以增强组织的创新能力和核心竞争力”。在这个知识大爆炸的时代，高校的青年教师每天接触的信息量非常广，如何在这些信息中获取自己所需的知识，对这些知识加以应用，并在此基础上有所创新，是青年教师知识管理过程中亟待解决的重大难题。从知识管理的内容上来看，知识可以根据其存在的形态分为显性知识和隐形知识。显性知识是指那些能够用严格的数据、科学公式、公理、文字等符号明确表达出来，易于存储、交流和共享的知识。隐性知识是指建立在个人经验基础上并涉及各种无形因素如个人信念、观念、直觉、洞察力和价值观等的知识，是一类难以表达、描述、交流和共享的知识。青年教师对知识的有效管理体现在不仅能有效传播显性知识，也必须使隐形知识也通过有效的途径得以应用并有所创新。通过将隐形知识显性化，可以增加专业理论知识的实践性，提升教学效果和教学能力。从知识管理的过程来看，教师知识管理是指教师能够结合信息技术的力量，有效地对专业知识进行取得、组织、储存、转换、分享、应用与创造的连续过程。通过建立有效的知识管理系统，可以促进高校青年教师知识的流动性和共享性，使个人知识上升到团队知识，在提升教师自身技能的基础上改善组织的绩效，促进学校和教育的发展。
二、民办高校青年教师知识管理能力提升的必要性
（一）有利于教师自身的专业成长和教育品质的提升青年教师通过知识的获取、转化、分享、应用等环节，可以不断更新自身的专业知识，学习到老教师的一些教学经验，提升自己的教学能力和科研水平，增强自己的竞争力，对自身的专业成长有很大帮助。还可以改善个人学习的态度和动机，增强自身的沟通能力、团队协作的能力、分析和解决问题的能力等，也能在规范的知识管理中端正自身的教育态度，树立尊重知识、尊重教师、尊重学生的正确的价值观，提升自身的教育品质。
（二）促进组织的发展在现代高等教育中，教师与学生的协调发展，教育活动的组织，教育实践的统筹规划等都离不开学校的有效管理。青年教师个人绩效的提升，可以有效地促进组织绩效的提升。另外，青年教师在知识管理能力形成的过程中，养成知识积累和知识共享的习惯，从而为整个高校营造知识共享的文化和学术氛围。
三、民办高校青年教师知识管理能力目前存在的问题与困境
（一）民办高校青年教师缺乏主动进行知识管理的动力1教学与科研冲突从民办高校在校大学生数量来看，在校人数由2004年的709636人增长到2013年的5575218人，增长6.5倍，占全国普通本专科在校生的比例由5.3%上升到22.6%，增长4倍多。民办高等教育在高速发展，目前，尽管学生获取知识的渠道在不断地丰富和多元化，但是传统的教师授课仍然是学生学习新知识的主要来源。青年教师作为民办高校教学任务的主要承担者，教学任务相对较重，许多青年教师都是第一次讲授所教课程，备课压力相对较大，缺乏一定的时间和精力去提升和更新自我知识水平，因此，自身知识管理的质量并不高。另外，教学与科研是建设高水平的大学，也是高校教师自我发展不可或缺的两个部分，但是在实际工作中，教学与科研往往存在失衡的现象。在现在的高等教育体制中，科研工作是青年教师职业晋升和职称评定的决定性因素，也能为其带来较丰厚的经济收益和更高的社会评价，因此，许多青年教师集中主要的精力于科研工作，而忽视教学过程中存在的问题。2对日常工作中的经验与教训缺乏教学反思民办高校的专任教师中，许多青年教师都是刚走出大学校门，对所授课程缺乏讲授经验，并且大多数人在教学过程中普遍不注重教学反思，这样不利于青年教师对知识的积累和创新。青年教师在不断学习理论知识的基础上，应该将自己的教育教学经验与理论知识相结合，不断总结经验教训，指导自己的日常教学工作。在教学过程中，还要进行科学的自我反思，没有反思的经验，只能是低水平的重复。教师成长等于经验加反思，教师的教学经验反思是导致一部分教师成为学者型教师，而另外一部分只能成为“教书匠”的一个重要原因。通过主动的总结教学经验，不断地教学反思，探索出教学的客观规律，可以提升青年教师的教学水平，使得日常的教学工作取得事半功倍的效果。3缺乏沟通，分享和主动学习的意识民办高校的师资力量呈年轻化的特征，许多青年教师都是“80后”“90后”，具有鲜明的个性特征，自我意识强烈，在知识管理过程中，主要倾向于显示自身的长处，隐藏自身的短板。对于自己擅长的领域，不愿与人分享，遇到问题时不愿意向人请教，大大阻碍了知识的更新。另外，随着办公环境的改善，青年教师都是一部电脑，一台手机，一个格子间，教师之间的沟通和分享反而减少，这都成为了知识管理的障碍，更不利于知识的创新。另外，青年教师普遍缺乏主动学习的意识和能力，对于知识的更新，主要还是依赖学校集体组织的培训和进修等项目。
（二）民办高校知识管理的环境尚不完善1民办高校资金、资源有限，青年教师获取知识的途径有限与公办高校相比，由于缺乏财政支持，民办高校的资金来源有限，教学资源相对短缺，网络资源和数据库的建设尚不完善，青年教师的知识获取来源还主要集中于传统的书本知识，不利于知识的即时更新。2民办高校不重视教师知识管理能力的培养近年来，随着民办高校大规模的扩招，其师资力量受到严重的挑战，为了完成教学任务，教学管理者将过多的课程分配给青年教师，青年教师在超负荷的工作量下，无暇猎取新的知识。另外，民办高校的办学经验都还比较缺乏，面临着国家评估机制的考验，这种情况下，学校将大量的人力、物力、财力等倾斜于学校的环境建设、硬件设备的增加等方面，而忽视了对青年教师的培养。3隐形知识向显性知识的转化有一定的难度如果把人类知识比作一座冰山，那么显性知识只是冰山的一角，而隐性知识是冰山底部的大部分，高等教育中青年教师想要有知识的创新，大多表现在隐形知识的显性化，即通过特定的方式将抽象的难以表达的知识传播出去，成为人们易于接受的知识的过程。目前，民办高校存在教学资源有限，教学环境不够开放，教学网络不够健全等问题，增加了隐形知识向显性知识转化的难度。
四、民办高校青年教师知识管理能力的改善途径
（一）拓宽知识取得的渠道，增强识别教学知识的能力青年教师目前获取知识的主要来源还主要集中于图书馆，从传统的书本、报纸、杂志中获取知识，主要源于知识获得的便利性、准确性和科学性。但是随着现代信息技术的发展，获取知识的渠道也越来越多元化，而且更方便、快捷，信息传播量大，青年教师应从广泛的网络资源中识别对自身建设有益的教学信息。同时，民办高校在环境建设的同时，应完善组织数据库的建设，增加对青年教师的校内校外培训。另外，处处留心皆学问，青年教师还要在非正式场合，从实践中，在复杂的环境中，识别对教学有用的信息。
（二）促进隐形知识向显性知识的转化从组织角度来看，学校要创造相应的条件，营造开放、轻松、和谐的环境，促使教师之间进行教学思想、教学方法、教学态度等方面的交流，使隐形知识在校园内良好地传播与应用。另外，完善激励机制，将青年教师在知识显性化过程中的表现纳入绩效考核体系中。从青年教师自身来看，建立教师个人的学习网络，通过教学档案的建立、教学笔记的整理、教学案例的撰写等，及时进行教学反思，记录自己在教学过程中的发现与经验。另外，通过参加赛讲、全国高校青年教师微课大赛、公开课展示、教师间集体听评课等活动，学习别的老师的经验和长处，也有利于隐形知识的显性化。
（三）及时掌握现代信息技术，加强沟通，增强知识的应用能力他山之石，可以攻玉，知识获取阶段获得的教学信息是他山之石，只有将其整合于实际的教学过程当中，将有价值的知识合理应用，才能产生良好的效果。现代教育的发展趋势越来越智能化、趣味化，传统的一支粉笔讲好课已经不适合现代课堂的需要。因此，青年教师要及时关注教育手段的更新，及时掌握信息化时代下教学设施的使用，将多媒体设备与传统的板书相结合，熟练运用办公软件以及教学软件。一个知识渊博的人，如果不擅长言传身教，也不能成为一名好教师。语言是使知识在课堂中得以运用的最好工具，青年教师要不断加强自身的协调沟通能力，锻炼自己的表达能力，丰富课堂上与学生的互动模式，提升知识的运用能力。
（四）引入现代社交沟通平台，促进知识的沟通、分享与创造随着办公环境的变化，青年教师的空间越来越独立化，但随着网络技术的发展，青年教师的社交沟通平台越来越多样化。博客、微博、QQ群、微信群等都成了青年教师彼此联系的纽带。可以充分利用这些社交平台，将其引入教学与交流中，以文字、声频、视频等多种多媒体方式，将自己在教学设计、教学课件、教学经验与体会、课堂实录、对科研论题的想法以及日常生活中的感悟等上传发表，打破传统的时空限制，将个人知识上升为团队知识。在沟通分享的过程中，在思维碰撞中，创造出新的知识。
参考文献
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2011年7月27日-29日，80余位来自中国顶尖高校的教师、业界的专家及媒体齐聚北京工业大学，参加 2011英特尔嵌入式系统课程师资培训。本次会议是英特尔嵌入式大学合作项目2011年首场师资培训和研讨活动，吸引了来自全国50余所在嵌入式领域领先高校的80余位教师积极参与。通过为期两天半的培训研讨活动，会议为与会教师和业界专家就嵌入式系统课程教学改革展开深入讨论提供了开放式的交流平台，旨在为 2009-2010年已经加入英特尔嵌入式大学合作项目的高校教师提供基于最新英特尔?凌动?嵌入式平台的系统知识及教学平台，以帮助他们更新课程及实验内容，促进相关领域的科研，同时广泛听取学术界对校企合作进行嵌入式教学改革的意见与建议，为共同培养优秀的实用型嵌入式专业人才打下扎实基础。
作为英特尔高等教育计划的主要项目之一，英特尔嵌入式大学合作项目秉承“政府指导，专家合作，学生主体，行业参与”的理念，通过课程共建、联合科研、学生项目、教师项目、产学合作等全方位合作模式，致力于加速嵌入式技术的教学改革与科研创新，通过支持高校嵌入式系统的课程更新及实验建设，提供基于先进的英特尔?凌动?嵌入式实验平台，举办师资培训与研讨活动，逐步帮助更多学校将先进的嵌入式技术融合到课程体系中，培养出具有竞争实力、掌握先进嵌入式技术知识与技能的人才，满足时展的需求。同时，进一步加强产学研合作，激发基于先进嵌入式技术的新应用，促进行业发展。自2009年重装启动以来，截至2010年底，英特尔嵌入式大学合作项目已有来自全国50所高校的百余名老师参与，共同培养了11 000余名嵌入式相关专业的学生，预计截至2011年底，将有超过20 000名学生从中受益。
此次2011英特尔嵌入式系统课程师资培训内容主要分为主题演讲、技术培训和经验分享及自由讨论三个部分，时间安排紧凑。7月27日上午，研讨会开幕，英特尔公司中国区教育事务总监朱文利女士在欢迎致辞中提到，师资培训是英特尔嵌入式大学合作项目的重要组成部分，此次英特尔公司邀请多位高级经理及资深工程师与教师们分享最新的嵌入式技术，期待深入开展相关领域的校企合作。北京工业大学计算机学院副院长尹宝才教授代表北工大欢迎业界和各高校代表参加此次师资研讨活动。教育部教指委专家、北京工业大学蒋宗礼教授在致辞中表示，对于学术界，非常有必要学习怎样更好地利用类似英特尔这样的国际IT领先企业的技术优势，并将其整合进大学本科甚至研究生教学系统中去。随后，来自英特尔中国研究院的首席架构师尚笠博士、英特尔亚太研发中心平板电脑与上网本事业部研发总监魏文博士、英特尔中国区嵌入式产品事业部市场经理及英特尔中国开源技术中心研发总监杨继国博士，分别就嵌入式架构研究、业界创新、智能互联及嵌入式软件发展等专题分享了英特尔的最新技术和市场展望。他们的精彩演讲使与会教师在了解英特尔最新嵌入式平台软硬件技术及发展趋势的同时，对嵌入式市场的广阔前景及相关领域的创新充满信心。
7月27日下午到28日，为期一天半的技术培训同样丰富而充实。考虑到此次参会的教师已经具有一定的嵌入式课程开发与教学经验，并对之前的英特尔凌动嵌入式平台有所了解，来自英特尔的资深工程师们分别从英特尔?凌动?嵌入式平台的硬件架构、专业应用，嵌入式系统驱动开发，可定制化操作系统，英特尔嵌入式芯片组编程等多个领域分享了最新的技术资源，知识覆盖较为全面，且部分内容在特别的专业领域有所加深。同时，作为此次英特尔嵌入式教学平台设备提供商的华北工控股份有限公司，也就教学平台的详细规格、特点及性能向与会教师作了介绍，并分享了部分实践案例。7月29日上午的嵌入式课程建设经验分享及开放式讨论中，清华大学陶品副教授、香港中文大学徐强老师和北京工业大学计算机学院实验中心主任韩德强老师，分别介绍了各自在嵌入式系统课程开发与教学方面的经验与体会。清华大学嵌入式课程的学生实践作业、香港中文大学参加“英特尔杯”全国大学生电子设计竞赛嵌入式专题邀请赛的情况及北京工业大学嵌入式系统精品课程宝贵的教学经验分享，引起与会教师的极大兴趣和一致肯定。随后的开放式讨论中，与会专家与教师们各抒己见，纷纷对嵌入式系统课程开发及教学、英特尔嵌入式系统课程师培训及实验平台等内容发表各自的意见与建议。有人认为此次培训的内容非常好，覆盖也较全面，但希望今后能对不同方面的技术有更深入的介绍；有人希望今后的实验平台设计能够更加灵活，留出更多接口，以方便实验教学。对此，英特尔嵌入式大学合作项目主管王靖淇经理表示，将充分考虑教师们的反馈意见和建议，逐步改进项目的实施。
此次2011英特尔嵌入式系统课程师资培训的成功举办，为最新的嵌入式技术走进高校课堂做了铺垫，为今后校企更好地开展嵌入式大学合作提供了宝贵经验。下半年，英特尔将针对全新加入英特尔嵌入式大学合作项目的50所高校的教师，举办今年第二次嵌入式系统课程师资培训，与高校在课程共建（包括课程开发、教材开发、联合实验室建立、师资培训及精品课程立项等），联合科研，学生竞赛等方面开展深入合作。如果您对英特尔嵌入式大学合作项目感兴趣，却未能亲临此次师资培训现场，可以从英特尔?学术社区上在线浏览此次会议的所有培训内容，网址是/zh-cn/articles/2011embedded-faculty-workshop/。
继往开来，再接再厉，英特尔期待与高校教师在嵌入式教学领域共同改革创新，培养更多优秀人才！
为改变这一现状，更好地体现教研组的内在价值，更快更好地促进教研组教师的专业发展，全面认识教研组的职能是非常有必要的。下面本文将从除传达文件、布置工作安排以外的几个方面来谈谈新课程背景下的教研组的主要工作职能。
一、集体备课，分享教学经验
教无定法，每个教师在任教相同的教学内容时往往有自己的处理方式，达到的教学效果自然也有差别。在教研活动时，教师之间应分享自己的教学经验，或是成功的，或是有遗憾的，“他山之石可以攻玉”，以此促进本组教师的共同成长。一堂课，经过教研组主备教师的初备，再经过教研组的讨论，再由主备教师修改，备课质量将大大提高。如“伴性遗传”一节，有的教师从红绿色盲的发现导入，有的教师从对本班学生是否是红绿色盲的测试导入，还有的教师从男女的性染色体复习导入，这三种方法，显然都是符合新课程要求的，但是，哪种形式更适合高中生，更能激起学生的探知欲，学习效果更好，仍需要实践，然后在教研活动中交换心得，分享经验，以此提高课堂效率。
二、理论学习，交流教学科研成果
21世纪的一个重要特征就是终身学习，教师更要不断地更新、强化自己的知识，包括教育知识、学科专业知识、心理学知识、跨学科知识、科学前沿知识等。如近年来开始引起人们关注的MOOC、翻转课堂、微课等，在教研活动的时候，本组教师应一起学习，一起交流探讨这些新的学习模式的优缺点及在本校能否践行等。
三、听课评课，齐力打磨课堂
在教研活动时间，本组教师集中起来听课，大家一起评一评课，这对教师的课堂教学质量的提高是非常有帮助的。如笔者所在地区的一些学校规定，每个星期的教研活动时间必须开一节课，评课时每个人必须发言，且不能只说优点。这些条条框框听起来是有些禁锢人的感觉，但是长期实践下来，本组教师的教学水平提高很快，尤其是在各级各类教学公开课或教学竞赛前的听评课，不仅年青教师积累了经验，成熟教师也能从年青教师的身上发现可借鉴之处。
四、课题研究，提升科研技能
新课程改革以来，课题研究已经成为一线教师不可或缺的一项工作内容。同一个教研组的教师经历“选题、开题、课题立项、课题中期评估、结题、专家评审”等课题研究历程，不仅增强了教研组的科研能力，也增强了教研组的凝聚力。而且，因为在课题研究中，个人分工不同，收获也不同，有的教师发表了文章、案例，有的教师参加各种教学比赛得了奖，进而促进了本组教师的共同发展。
五、课程开发，构建校本特色
校本课程是继国家课程、地方课程之后，由学校自主研发、开设、管理的课程，目前校本课程已经占到各校课程体系中的10%左右。教研组作为学校教育教学工作的一线基层，是学校校本课程研发的重要团队。教师通过研发、开设校本课程，可以提升教师的课程意识、课程研究能力、科研能力、知识储备等。笔者所在教研组利用本校资源，现已开发了《生活中的生物实验》和《蔬菜种植》两门校本课程，受到了学生的欢迎和喜爱。
曾听一位名师说过：“一个人可以走很快，而一群人一起走才可以走很远！”在学校，教研组就是这样一个带领大家一起走很远的教学团体。我们要深入理解教研组的工作职能，充分发挥教研组的力量，建设优质的教研组，以提高本组教师的专业水平，促进教法、学法的改革，构建高效课堂。
参考文献
[1]姜兴明.中小学教研组现状分析与对策[J].教学与管理，2004（7）.
一、 小学教育科研的现状
1. 面临自身挑战
相当一部分教师认为教育科研是研究部门的事，是专家的事，与自己无关；认为教育科研高深，自己水平不高，经验少，没有能力搞科研；担心搞科研要花费时间，弄不好会影响教学质量；认为教育科研就是评职晋级、评优评先的手段，没有把科研看成教育教学的有机组成部分和自己专业成长的一种内在追求；有些老师怕写论文，谈到教育科研，就以为是写长篇大论的学术论文，对适合小学教师的表达方式缺少了解；也有些老师随着教育改革的深入、新课程的实施，有搞教育科研的欲望，但在具体操作上又不知从何下手。
2. 面临外部挑战
现有的教育评价和考试评价，使部分教师不敢或缺少改变传统教学行为的热情，更谈不上从事教学研究，仅有的教育科研也成为被动的应对；学校资金紧张，无法对教育科研进行大量的资金投入；随着城市规模的不断扩大，生源结构发生了较大的变化，学生的家庭环境和社会环境的复杂化，使教学对象和对应的关系也呈现复杂化，给教育教学提出了很多难题。
以上的一些问题，使小学教师开展教育科研缺少良好的环境，在很大程度上影响了这部分教师的专业发展。大量研究显示，学校关注教师发展，不仅要关注教师专业发展，而且要努力促进教师生命成长。因此，作为校长，我们应思考：适合教师生命成长的学校教育科研应该是怎样的？让学校教育科研真正融入教师的职业生活和学校的整体发展，成为教师个体和学校组织的自觉、自愿、自发、自强的行为，我们可以做些什么？
二、 包容、支持：适合生命成长的学校教育科研环境
1. 包容
作为校长，要理解不同年龄层次、不同文化背景、不同职业追求的老师对于教育科研的心态，允许等待和观望，包容老师因为经验不足带来的失误，舒缓老师面对教育科研时的不安全感。换句话说，校长对于老师搞教育科研要有一种合理的期待，要承认并尊重个体的差异，包容个体的不同，发挥个体的创造，让每个个体的价值得到最大程度的发挥。
2. 支持
校长在学校教育科研中的角色是什么？那就是帮助不同类型的教师明确适合自己的发展目标，寻找抵达目标的捷径，从而提高教师个体和整个团队的研究能力。目前，不少小学教师没有科研意识与科研需求，对教育科研的有关知识、程序、方法掌握不够，缺乏对自身面临问题的捕捉能力与洞察能力，教育科研与自己的教育教学实际脱节。特别是刚刚涉足教育科研的老师，既要忙于各项常规工作，又要搞科研，时间、精力上紧张，各种困难接踵而至。教师非常需要得到外部的支持。如何为教师开展教育科研提供支持是校长必须解决好的问题。
三、 发现、提升、共享：营造学校教育科研环境的方式
这样一种包容的、支持性的学校教育科研环境应当由师生共同来营造。校长作为平等中的首席，要充分发挥在教育科研中的领导力，切实转变小学教育科研的领导方式。让“布置”、“检查”、“评价”等行政领导的方式逐渐淡出，让“发现”、“提升”、“共享”等学术领导的方式日益凸显。
1. “发现”
这指的是校长的洞察力。在小学教育科研管理中，校长要敏锐地发现亮点与问题，发现教育科研的领头羊，发现老师的研究经验与困难等等。只有善于发现，教育科研才充满活力。比如，我们在做《追寻教师职业生命意义的行动研究》这个课题时，负责文献研究的一位老师对“文献研究怎么做”很困惑，于是，不同学科的教师组成研究团队，对此话题进行探讨。随着讨论的深入，我们发现张老师擅长信息技术，对于“如何搜集到优质的文献资料”有着科学的方法，王老师善于归纳总结，是做文献研究综述的合适人选。当即，校长就授权张老师带领课题组成员对与本课题研究相关的资料进行广泛搜集，授权王老师对相关参考文献进行精心选择、分类整理、归纳提炼。负责文献研究的老师得到两员大将的鼎力支持，顺利完成了《文献资料研究综述》资料的汇编。
2. 提升
指的是在老师研究受阻的时候，适时给予激励或帮助。就拿《追寻教师职业生命意义的行动研究》这个课题来说，对于如何分解总课题研究任务，选取与设计子课题，老师说以前从来没有搞过，不知道该怎么做，于是我们主动与高校沟通，聘请了有研究专长的专家来校开展针对性的指导，对学校教师队伍的现状进行细致观察、调研，在此基础上提炼子课题。与高校老师合作，架起了理论与实践的桥梁，给予本校课题组成员有力的智力支撑。
3. 共享
1. 自我培训。
（1）制定自我发展计划。在教师制定专业发展规划之前，学校邀请了专家开设了“我的未来不是梦——制定个人规划”的专题讲座，指导教师分析现状，特别是分析自身的优势和不足，确定专业发展目标，然后制定出短、中、长期的发展计划。学校领导跟踪计划实施落实情况。
（2）加强自主理论学习。我校结合教师实际，开展“百家讲坛”活动。学校订购了各方面的教育书籍，如《哈佛家训大全集》《教师与家长的沟通技巧》《优秀班主任行动指南》《叩问课堂》和《课堂观察——走向专业的听评课》等书籍，还有各学科的杂志，把这些书发给每个教师或进行书籍漂流活动，引导他们阅读，并做读书笔记，然后让教师每个月在学校的交流平台上写读书心得，围绕读书专题进行“百家讲坛”，通过在讲坛上的互相争辩、互相分享、百家争鸣，让老师产生思想火花的碰撞，从而产生新的观念，在实践中加以运用。
（3）注重自我工作实践。
“为师生的终身发展而奠基”是学校的办学理念，因此，学校始终坚持教师要终身学习，始终坚持把“学习——反思——实践——总结——升华”作为教师自我培训的基本模式，提倡在学习中反思工作中遇到的问题，带着问题去研究，然后寻求解决问题的方法，改进教师的教育工作实践，提升教师素质。学校会定期召开教师经验分享会，给老师一个平台交流心得，共同提高。每次分享会学校确定一个主题，定一个中心发言人，介绍各自经验。例如：年轻老师黄志娟分享她建立班级博客的作用；经验丰富并获得广州市优秀班主任和优秀教师的廖敏如分享她与家长良好的沟通经验；关蕙东老师分享她成长的历程等等。学校每个学期都会召开一次沙龙研讨，例如：“学习《评价标准》”、“课堂观察视角的选取”和“课堂观察表的设计与运用”等等。
2. 校本培训。
（1）专项培训。
学校根据教师的实际情况进行专项培训。新教师岗前培训，要求做教师工作不到两年的教师参加，注重教师的基本理论和技能的培训；教师岗位培训，教师工作两年以上，要把工作实践中的发现与自己的教师工作反思结合起来，提高教师岗位育人能力；优秀教师专业培训，在多年教师工作实践的基础上，把课题研究与教师工作结合起来，不断提高教师的科研能力和创新能力，争取培养一批优秀教师。另外，学校还定期组织一些特色培训，例如组织教师观看《放牛班的春天》这部电影，再组织老师们结合工作实践写观后感，老师们都深有感触，写出来的东西很有真情实感。
（2）理论学习。
我校结合校本培训计划对教师进行理论学习的培训。主要学习法律法规、时事政策、先进事迹、学校制度、办学理念等，特别是学校的办学理念的学习，学校除了专门的学习，还渗透在每个细节上，学校坚信只有老师深刻领悟学校的办学理念，校风、教风、学风，他们才能在日常的教育教学工作中渗透给学生和家长，这样学校的办学理念才能得以贯彻落实。
（3）专家讲座。
学校采用“请进来”的方式邀请专家、市优秀教师来校讲学，主要内容是引领教师树立职业理想，使他们把教师职业作为人生追求，努力创造教师职业生涯的生命价值；学习教师专业发展的相关理论知识，引导教师全面理解教师专业内涵。讲座让教师近距离的感受现代教育的气息，聆听教育专家的话语，感悟现代教育的新理念、新思想和新做法。例如：学校邀请了专家长期跟踪我校的科研进程，并根据老师的需要作不同专题的讲座，先后开设了“我的未来不是梦——制定个人规划” “如何撰写文献综述” “文献综述的评点” 和 “有效设计和运用课堂观察量表”等一系列的专题讲座。
关键词：NYP；职教师资；经验；启示
中图分类号：G645 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）29-0018-03
应新加坡南洋理工学院（以下简称NYP）的邀请，笔者作为北京市职业院校青年骨干教师培训团成员之一于2013年8月25日～9月21日进行了为期28天的培训学习。此次国外培训的主要目的是学习、借鉴国外职业教育的先进理念和先进方法，全面提高此次参团教师的教学理念、教学能力和综合职业能力，加快高层次职业院校教师队伍的建设。其培训模式主要以经验分享、实地研习、专业交流和学习参观四种形式呈现，内容涉及新加坡的教育体系、南洋理工学院的人力资源开发和教学管理、项目教学与教学工厂、无界化管理与AES系统、在职培训与继续教育、教学设计与创新能力培养、学系参观和其他学院学校的实地考察等。通过众多内容的学习，我们深切地感受到，新加坡高素质的职业教育教师队伍在师资队伍建设和高水平师资资源开发上真正做到以教师发展为中心的理念值得我们学习和借鉴，对我国职教师资建设有许多启示。
一、NYP职教师资的建设理念
NYP自创立以来，凭借其先进的办学理念及敏锐的市场嗅觉准确定位，立志于为新加坡的经济腾飞培养出高质量的人才，经过不懈的努力，其在职教办学的理念和实践方面积累了丰富的经验，其中，“教学工厂”、“无界化”及“经验积累与分享（AES）”三个理念堪称核心，是南洋理工学院最根本的立校之基。这也是其职教师资的建设指导理念。
1.“教学工厂”办学模式助力教师专业能力和实践能力提升。“教学工厂”是一种促进学生学以致用的创新性教学模式，具体是指将真实的工作环境引入学院教学环境内部，在学院内建立起技术先进、设备完善、环境逼真的企业环境，实现人才培养和人才使用的零距离对接。所谓“教学工厂”，它区别于以企业为本位的做法，立足学院，在现有的授课、试验和实训等教学系统基础上开设将学校教学系统和企业实践项目有机融合在一起，起到以教学为主、企业服务为辅的效果。经过多年的实践和发展，“教学工厂”已经成为教职员工能力开发和专业培训的重要途径，成为NYP卓越办学的主要手段。
2.“无界化”理念让职教师资活力常在。“无界化”是南洋理工学院推进实施“教学工厂”理念的一个保障策略，形成了学院的另一特色，主要体现在五个方面：一是系部合作无界化。虽然南洋理工学院以系部为主体独立运作，并无教务处来统筹协调，但各系之间共同研究、协作开发、联合承担大型项目，而且运作十分顺畅。二是校企合作无界化。南洋理工学院在企业和社区设有培训基地，企业在学院有车间或展厅，合作“亲密无间”。三是教学与市场无界化。南洋理工学院站在国家科技及市场需求的前沿，开发新产品，培养急需人才，紧密追踪经济发展的脉搏。四是校内资源无界化。南洋理工学院的建筑特点使得各系之间以联廊有机连接成整体。校园智能卡打破部门所有制，一卡在手，走遍校园。五是归宿认同感无界化。员工的思想上淡化部门利益，把南洋理工学院的整体利益和长远利益作为核心价值观，愿意沟通合作，愿意经验积累和分享。“无界化”本质上就是打破院系与院系、学科与学科、专业与专业、课程与课程之间的壁垒，实现相互融合，协调发展，合作互助，资源共享。
3.经验积累和分享系统盘活学习型组织成果。“经验积累与分享（AES：Accumulated Experience Sharing）”是一个良性运转的知识管理系统，即“经验积累―分享―应用―再积累”的循环。它包括理念的分享、技术的分享和成果的分享。AES系统用于提高学生对企业项目解决方案的了解，促进同事间的知识和经验分享，保存南洋理工学院非项目的知识与经验。AES是一套科学的管理系统。所有的教师和学生都可以在分享前人经验的基础上开展自己的工作，并且不断积累更多经验为后人所使用。这个系统能够使项目运作的整个过程得以清晰再现，避免由于时间久远而被遗忘。更重要的是，这个系统可以帮助院方成功地实现“只留经验不留人”。人才流动是现代社会不可避免的现象，如果相关老师由于工作调动等原因离开原来的岗位，必须先将自己带领学生做过的项目的背景、方法、效果等内容详尽地输入系统，这样的做法能够保证经验积累与分享不受人员流动的限制，将最宝贵的财富永远地留在南洋理工学院。
二、NYP师资培养成功经验总结
在以上三个核心理念的指导下，NYP的职教师资建设和培养已经初具体系，有许多成功的经验值得我们学习和借鉴。
1.关于职教师资准入制度。NYP在选择自己的专业教师时不会将其学历门槛定得过高，更不会盲目追求海内外名牌大学毕业生，他们也不太看重教师是否一定毕业于师范院校。也就是说，他们在招聘专业教师时不会要求必须是名牌大学毕业的硕士、博士，不会要求必须是师范院校的毕业生。他们在准入门槛上只要求本科以上学历，要有3～5年以上的企业工作经验，当然工作经验必须与专业对口。通过这样招聘到的教师，他们与专业相关的实际工作经验丰富，并且能够与企业密切联系，可以为校方引入更多校企合作项目。在课堂中，也会将企业的文化、理念以及技术标准自然地引入，这样对职业教育人才培养起到的效果更佳。在中国，职业教育专业教师的来源大多是普通高等学校毕业生，师范学院毕业生，这些教师从学校毕业后就来到学校工作，普遍缺少企业一线的实际工作经历。此外，中国《教师法》等相关文件规定，职业院校聘请教师也必须具有教师资格证书，许多学校对教师学历上有硬性要求，比如博士学历，这样极大阻碍了技术工人等优秀高技能人才的引进或兼职。
2.关于职教师资培养机制。在NYP，师资培养是教师职业生涯发展的一部分，如新进教师必须接受学院专门机构组织的新教师培训，为其三个月。教师所在的专业系部还要为每一位教师安排指导教师，做到一对一指导。新教师引进后的两年时间内，学院会不断组织相关教学方面的培训。具体来说，NYP学院各系部有义务要为每位教师制订个性化的培训计划，在制订计划过程中可以征求教师个人意见，但一定培训计划制定后，教师个人必须服从参加，同时也在指导教师指导下完成个人成长计划。教师在完成系部制定的培训计划后，还可以利用每年25天的带薪培训假期培训。教师可以通过这些培训的落实，将与本专业相关的世界新技术发展情况，当前先进的科学技术知识带入课堂，改进教学。在培训内容中，一般会邀请国内外知名企业或相关专业机构进行新技术培训，使教师的专业知识、能力和素质不落后于当前企业的一般要求。在我国，职业院校专业教师普遍承担着大量的教学工作，甚至许多繁杂的行政事务工作，他们每天都疲于应付学校的相关工作，而又没有太多成就感。这跟当前我国职业院校课时多、任务重、人才结构失衡、教学经费不足等原因有很大关系。近几年，教育部对职业教师师资培养培训体系才逐渐重视起来，开展了一系列的师资培养培训活动。但与新加坡NYP相比，在培训制度和针对性方面差距较大。另外，虽然规定了教师必须完成继续教育学时，可是给予教师的时间又不足，影响了培训效果。
3.关于职教师资转型。NYP在教师转型和新专业“师源”储备方面，都具有极强的超前意识，而我国在这方面就显得比较薄弱。NYP很注重预测整个市场的变化和社会需求的发展态势，他们往往在一个专业的招生规模出现萎缩趋势时，就会选择在第4或5学期对该专业最好的种子教师进行培训以便他们完成专业转型。NYP采用的具体方式是，通过制定配套的教师技能转型计划，有目标有要求地将这些老师输送到国内外知名学府进行研修，并参与企业的项目研发。通过超前的教师转型，NYP缓解了因逐年的招生规模萎缩导致的学生数少与教师课时量不饱满之间的矛盾；同时，被选中的“种子教师”综合素质高，个人能力强，有较强的学习能力和和进取心，能在较短时间内转型成功。他们通过培训在恰当的时间开始了新的起点，不仅对原有专业的建设影响不大，而且还能保证新专业的建设质量。我国职业教育近两年发展迅速，经历了专业结构的不断调整，但是过快的速度和不恰当的发展方式导致出现了很多问题。比如部分专业趋于老化，招生规模逐年缩小，师资过剩；部分专业办学规模过大，师资缺口严重；每年申报新专业，却未能配备足够且能胜任的师资力量；等等。这些问题意味着很多职业院校亟待专业转型。我国有些职业院校缺乏超前意识，一般都会在某个现有专业出现师资紧缺时才会安排教师培训，而且经常会选择让好的教师继续原有专业的课程教学和发展，而让表现不优秀的教师去开发新的专业或进行专业转型。因此，很多学校出现了先申报专业才考虑师资配备的被动局面，而且在专业建设和转型中起步慢、教学质量低下或教师们转型不成功。如何让这些教师成功转型是我们目前面对的现实问题，这必将会给专业教师的知识结构、专业能力带来极大的挑战。
4.关于职教师资考核评价机制。NYP的师资考核机制较为完善，他们重点考核教师的个人素质、教学工作和服务工作表现。换句话说，NYP对师资的考核的覆盖面较为全面，不仅包括教育教学能力，还包括学生管理、专业建设、课程和教材开发等教学工作，还包括企业项目服务、承担管理工作、工作态度和质量、特殊贡献等服务工作的表现。采用这种评价机制，教师的工作主动性和积极性得到极大的提高，促进了教师的工作目标性和热情。系部组织的整体安排，有利于打造一支团结融合、积极向上的符合职业教育要求的教师团队。在中国，教师的工作要求与评价体系不匹配，工作中重视教学和社会服务，但考核中却特别强调科研能力。虽然也将教学工作量作为考核指标，但教师只要完成规定的教学工作量，基本能通过考核。这样必然让教师的精力大量投入到撰写论文、申报各项课题中，从而影响教学工作的精力投入，导致教学质量下滑。
三、NYP经验对提升我国职教师资建设水平的启示
1.关于职教师资准入制度的启示。借鉴NYP职教师资准入制度经验，我国职业院校应尽快完善该制度。在选择教师时不再一味追求名牌学校。在选人方面应该更侧重对企业实际工作经历的要求和考核。当然，鉴于当前教师工作水平不高，难以吸引企业优秀人才加入，难免还是会接受应届大学毕业生，但这时考点应该放在专业实际动手能力上，而不应强调其学校背景。这些教师进入后，能够尽快送到企业、行业进行脱产实践半年到一年。
2.关于职教师资培养机制的启示。借鉴NYP职教师资培养机制，我国职业院校应该更加重视师资的培养培训。首先，职业院校应该对整个学院专业教师师资培养做整体性、系统化的培训规划，有计划有组织地引导各系部按照全院规划完成对专业教师的培训任务。学院要重视规划，并从培训时间、经费上做出制度性安排，系部在整体规划的基础上结合各系部工作做出具体培训安排。对于新进入的专业教师，更应重视对其的培训。根据进入专业教师的具体情况，配备指导教师，制定个性化、有针对性的培训安排。
3.关于职教师资专业转型的启示。借鉴NYP的经验，我国职业院校在专业教师转型方面有许多提升。首先，应提高对专业教师专业转型的重要性认识。职业教育必须符合社会经济发展要求，在不同的阶段，社会产业结构需求不同，这必然要求我们对专业需要进行不断调整，而且这种调整的速度在加快，这必然要求教师应该具备专业转型能力。其次，应该科学地制定专业教师转型路径和提供相关保障。职业院校应该将教师专业转型培训纳入学院的整体培训规划中，重视教师跨专业学习进修和能力提升进修，当专业调整，教师需要转型时，为该专业教师制定合理的转型计划并实施。首先选取种子教师进行转型培训或者企业挂职实习以强化新专业技能，然后再给更多老师培训，这样就有足够的合格师资来进行新专业规划和专业课程的开发工作。
4.关于职教师资考核评价机制的启示。借鉴NYP的经验，我院职业院校应该建立以教学为重点，兼顾个人素质和服务工作的三位一体的科学合理考核评价体系，并将考核结果与绩效工资挂钩。继续将教学作为重要评价项目，但更加强调教师质量的评价，摒弃当前完全以科研论文和纵向课题为主要考核指标的科研考核体系，以横向课题和企业实际项目服务水平的评价来替代。
“十二五”以来，我国职业教育进入快速发展通道，原有的职业教育师资瓶颈凸显严重。职业教育确实需要学习如新加坡NYP这样的优秀职业院校经验，真正理解并做到以师为本，务实和扎实地完成职教师资的准入、培训、转型和评价四项重点工作的改进，才能真正改善和提高我国职业院校师资建设水平。
参考文献：
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[3]高瑛.我国职教师资队伍现状分析及思考[J].职业技术教育，2003，（16）.
一、识别潜在的研究生实践社群
实践社群是社群成员完全基于自愿并在特定的环境中自然而然产生的，是在涉及的知识领域、成员的兴趣或关切的主题相一致的情境下形成的，它是自发形成的特定人群的集合体。培育研究生实践社群的首要任务，就是识别出那些处于萌芽状态的各种实践社群，给予其更多的关注与扶持，使其尽快自觉地摆脱各种不利发展因素，形成真正的研究生实践社群。有些实践社群初期只有几个人，成员只是喜欢聚在一起随意地交流与分享，成员可能没有意识到这种非正式群体活动有利于创新能力的培养;有些实践社群是研究生在和自己有着相同专业领域问题的人进行交流、探讨的过程中，建立起来的较为稳定的关系网络。识别潜在的实践社群，需要深入到研究生的学习生活中，建立和谐的师生交流通道，细致了解研究生的思想动态、各类需求、解决问题的思维与方式、社交娱乐等方面。在当前我国研究生培养环境中，可被视作是研究生实践社群胚胎的主要有以下几种。第一，学术性社团。学术型社团已具备了实践社群的基本特征，是研究生实践社群的重要雏形之一。高校一般都拥有数量众多的学生学术性社团。据北京大学招生网提供的数据，2012年该校学术科创类的学生社团就达81家。清华大学也有众多由学生自发组建的学术科技创新团队，突出代表有三角洲工作室、天空工场、MathN,团队、合成生物协会等。第二，研究生交流、分享信息，及建立关系和声誉的各种非正式网络组织，主要有学术论坛、学术沙龙、兴趣团队等。例如北京航空航天大学的航模协会、微软俱乐部、北斗巡星会等兴趣团队。第三，创新型科研团队或学术团队。其具备了实践社群的基本要素和组织形式，研究生不断参与创新型科研团队或学术团队，便于建立起志趣相投的非正式交流群体，逐渐形成真正的研究生实践社群。从构成要素上看，一个实践社群具有知识领域、社群、共同实践三个基本要素。判断上述实践社群雏形能否发展为真正的研究生实践社群，必须观察领域、社群和实践三个基本要素如何组合和运作，只有平衡地发展这三个元素才能使实践社群成为承担知识创造和激发创新的理想组织形式。
二、聚焦战略性的学科领域主题
实践社群本质上是一个将对某一主题感兴趣的人们紧密联系起来的非正式网络。相同的兴趣及知识领域是实践社群成员交流、分享与信任的基础，也能使成员有强烈的身份认同感，成员深知分享什么、如何提出观点见解及怎样采取行动。一切创新都始于问题的发现，而非只是知识的简单堆砌和记忆。研究生自发地形成实践社群的初衷，绝大多数是为了解决所研究领域的问题，及对与同行交流抱有极大期待。研究生只有对所研究的领域有了比较深刻的理解，才有可能提出新问题。当研究生提出的问题没有现成答案时，实际上就找到了创新能力培养的突破点。研究生通过不断地在实践社群中的请教、交流及研究，就有可能获得创新性的成果，在这一过程中研究生则潜移默化地养成了创新意识。研究生提出问题、主动学习、寻找问题答案的过程，实际上也是他们不断丰富知识、优化知识结构的过程。
研究生实践社群的领域主题应集中于具有战略性、前瞻性的学科领域，而且主题范畴要适合。一方而要避免主题出现过于宽泛空洞、可行性不强、远离经济社会发展实际等情况，另一方而也要防止出现主题过于细小具体、可持续发展空间狭隘等现象。研究生导师、学科带头人最好能参与到研究生实践社群中，基于国际或国内领先视野及个人丰富的经验，协助研究生将主题逐渐地聚焦和不断修正。还应结合本校的学科优势、师资力量、学术传统、发展战略规划等，为研究生实践社群主题的聚焦提供必要的指导与建议。当然，研究生实践社群的发展具有自发性，领域主题也应是自发地形成的，不能进行直接的指派或粗暴的干涉。同时，鼓励研究生实践社群的领域主题体现多元化、区域化特征。
三、引导研究生实践社群形成合理边界
研究生以问题为导向，把自己独特的学习、科研经验带入实践社群，在共同的学习、实践中不断讨论新的观点，探索新的问题和解决方案，这样就会产生学习、科研的最佳实践、方法诀窍与经验教训等新知识，形成研究生实践社群知识库。实践社群成员之间一般具有相同的兴趣爱好、共同关心的问题、相近的知识领域及储备、相似的发展背景等特征。实践社群成员的这种特征，有利于他们在知识交流和经验学习中隐性知识的显性化，进而促进成员间隐性知识的转移和共享。隐性知识的显性化能使研究生在实践社群知识库中准确地识别哪些是他们在学习、科研中最需要的，然后再以有利于成员接收和理解的有效方式传递出去，与其他成员共享。研究生不断地参与实践社群，就会不断积累创新实践的经验，不断增强其创新实践的能力。
研究生实践社群的成员一般由研究生、研究生导师及其他相关人员组成，他们自愿地就共同关心的领域主题进行各种非正式的交流，通过持续不断地互动来加深对这个领域的知识、科研经验及技能的认识，从而促进成员的知识创新和能力创新。理论上，研究生实践社群欢迎与主题有密切联系的其他人员参与，实践社群的范围可以超越单一的高校组织边界。但需要注意的是，如果实践社群的范围过大，成员之间的异质性可能就会过大，就会使成员难以形成身份认同感，导致成员之间交流、共享困难，科研经验、方法诀窍等隐性知识很难显性化与转移，影响实践社群发展及研究生创新能力的培养。同时，实践社群范围过小，成员之间知识领域、实践经验、思维方式等高度一致，同样不利于成员的知识创新及创新能力培养。所以，应根据研究生实践社群的主题范围、成员的背景差异，适时地引导研究生实践社群形成合理的组织边界，确保实践社群作为激发创新的组织形式的本质。
四、关心研究生实践社群核心成员的成长
实践社群的理论基础是情景学习理论，其强调知识习得的社会特征和情景性特征，强调学习本质是一种社交行为。从组织层而上看，研究生在实践社群的非正式互动过程中逐渐形成巨大的共享知识库，使组织记忆内嵌于其中。这种组织记忆保留相关的实践知识、科研经验、诀窍技能、问题情境等，保留在研究生非正式互动、交流的经历中，形成了研究生在学习、问题解决和创新行为中可能的线索。当再次遇到问题时社群成员可以依赖实践社群记忆和共享的知识库，成功地解决每个新问题。实践社群这种情境性学习过程，还可以促进研究生转移和共享隐性知识，而隐性知识的获得能够促使研究生快速地解决问题，加快他们的学习曲线，发展他们的专业实践技能，提高研究生的创新实践能力。
参加实践社群的人可分为三个层次:第一层是核心层，其成员通常积极地参加实践社群的各种活动，核心成员一般很少;核心层外边是积极层，成员一般定期地参加实践社群活动，但没有核心人员那么频繁、投入和专注，积极层人数也较少;最外而一层是外围层，其成员很少或偶尔参与实践社群活动。理论和实践都表明，核心成员承担着组建、管理和维持实践社群的重大职责，是实践社群成功的关键。研究生实践社群核心成员一般有良好沟通能力，受到成员普遍尊敬，知道如何保持成员的兴趣、促进成员的自发性并把他们彼此联系起来，能不断寻找实践社群新的主题和领域，及时与外界进行联络沟通，保持实践社群的发展稳定性、知识共享和创造的活力等。核心成员的成长也是一个自发的过程，但仍需要积极关注研究生实践社群核心成员的成长，必要时给予及时的关心和扶持。有研究认为，实践社群核心成员一般应具有敏感、外向、温和、开拓性、高利他性、灵活性等人格特质。
五、发展信任与共享的实践社群文化
实践社群具有的开放、自由的环境和氛围，是培养研究生创新思维的基础。目前，研究生缺乏激发、鼓励创新活动的培养环境和氛围，大多数处于聚敛性思维状态，缺乏丰富的想象力和创造力。实践社群天生具有开放、自由、信任的组织文化，可以产生熏陶与潜移默化的积极作用，使研究生思路开阔、思维敏捷、思想深刻。此外，实践社群良好的沟通性也是培养研究生创新思维能力的有力保障。知识的交流和共享可以引导研究生逐渐形成良好的想象力和创造力，在不断的头脑风暴中使创新思维得以潜移默化地形成。研究生通过在实践社群内不断地相互交流、学习、碰撞、融合，激发他们不断提出新问题，拓展了分析、解决问题的思维与方法，加强了创新理念的培养。
高度信任、共享的氛围是研究生实践社群有效发挥作用的先决条件。信任将加强成员之间的合作、共享欲望，在信任的基础上，会有更多的人参与实践社群的活动，分享知识与经验，实践社群的创新能力培养功能就会出现放大效应。开放的思想、共同的理解和相互的信任，能够促进实践社群成员之间知识的主动交流与共享;知识交流和共享反过来又能改善实践社群成员的关系，增强相互间的理解和信任，并促成信任、共享的实践社群组织文化。为了有效地发挥实践社群的研究生创新能力培养作用，需要成员之间高度信任，具有强烈的合作意愿，并鼓励成员使用源自实践社群的新知识和新技能。
六、保障研究生实践社群必需的物质资源
一、分析现状
我于XX年参加工作，成为一名年轻的幼儿教师，虽然在幼教一线工作XX年有余，但辩证地说，这XX年多，是边工作边犯错误，边反思边学习提高，边鼓劲边向前进的XX年。在这期间，园所为我搭建了良好的平台，在挑战和机遇中自己得到了锻炼，成长得很快，工作得到了广泛认可，初步形成了自己的教育特色，并能够独立承担一些科研活动。但静下心来我也常会自检，剖析自己的不足，比如在日常学习上不够透彻，学习意识有待强化等，这都说明我在学习上将永远是一个“新人”，那么我想我会紧跟发展的需要以特色学习带动全面的发展，内化学风，促己提升。
二、整体规划
以第三周期骨干教师培训班培训方案为指导，全面贯彻培训学习计划，在培训过程中，通过学习提升师德修养，丰富知识结构，增强理论底蕴；工作中，积极投身教育科研的改革与实践，做到课堂教学有质量；实践中，不断探求、感悟、反思，时刻提醒自己用脑子工作。通过自己的努力，力争成为教坛名师和培训班的姐妹们一起攀登更新的宏伟目标。
三、主攻方向
1、以培训班集中学习为动力，把工作着眼点放在自身素质提高上，把落脚点放在教育理念的内化上，积极学习前沿知识，提高教学技能，为今后的发展储备隐形能量。
2、以小组研修为平台，在不断储备知识和能力，提高自身素质的同时，把工作重心逐渐转到工作实践反思和提升上来，在教育教学活动中，积极探讨幼儿自理能力的有关特点，结合典型案例，进行分析汇总，形成专业分析理论。
3、以图书漂流为契机，在日常学习中吸收相关理论，在教学实践中积累相关经验，积极参加教研活动，钻研优势学科的教学技巧，推出具有自己风格的教学策略，并能够在此学科领域起到推动作用。
四、实施策略
（一）立足学习，更新理念。
1、认真学习有关专家引领的先进教育理念，提高自身教育素养，用前沿信息指导自身工作，定期撰写感悟体会，提高文化层次，注重在培训中锤炼自己；
2、积极分享不同种图书的精华，加强业务学习、涉猎不同领域内容，拓展视野，提升自我学习力和践行力。撰写读书笔记，用理论指导实践，用实践升华理论，形成有特色的教育经验与论文；
3、以网络交流为媒介，发表博文，分享经验，规范自己的教育行为，张扬自己的教育特色。
（二）立足专题，促己提升
1、坚持以日省的方式，学习有关有关幼儿自理能力培养方面的理论依据，形成学习笔记网络，为今后的小组研修提供支持。
2、坚持以月写的途径，将工作心得上升为理论，争取在专题研究报告上有所显现。
3、在教育教学中，将自理能力方面的原理性理论与典型案例相结合，以观察和分析的途径，积累教学经验，形成专业的视角和观点。
4、汇总小组成员的的经验案例，形成代表性、针对性、推广性的研究报告。
（三）立足服务，放大影响
以主人翁的姿态大胆承担小组组长任务，明确职责，勇于担当，做好服务：
1、在小组活动活动中做好研修的组织和服务工作
关键词 办学特色 “教学工厂”理念 双轨制教学 无界化组织文化
中图分类号：G649 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.08.004
Investigation Report of Nanyang Polytechnic in Singapore
WANG Jian
（School of Engineering Management， Xingjiang Vocational &
Technical College of Construction， Urumqi， Xinjiang 830054）
Abstract In this paper， take Nanyang Polytechnic （hereinafter referred to as the NYP） for example， mainly on their educational philosophy and teaching management seminar patterns were investigated research to better understand the current development of vocational education and personnel training work NYP Singapore， as well as analysis of Singapore vocational education ideas and teaching management enlightenment vocational education reform efforts.
Key words running features; "teaching factory" concept; double - track teaching; unbounded of organizational culture
0引言
2014年8月11日至8月15日期间，由我院派18人组成赴NYP办学理念与教学管理的考察团进行为期一周的学习考察。考察团的主要任务是：考察新加坡职业教育发展情况，学习NYP的办学理念、办学模式、办学思想、发展策略及部分专业，接受NYP开展职业教育的相关培训。8月11日，了解NYP发展历史，熟悉新加坡职业教育体系，掌握专业教学开发和教学管理情况;8月12日，实地研习参观工程系电子工程、精密工程、机电一体化专业教育与项目开发活动，经验分享NYP办学发展历程开发经验，8月13日，经验分享《项目教学》，校外考查新加坡国家水资源海滨堤坝、国家胡姬花园;8月14日，经验分享《教与学之有效途径》，实地研习信息科技系教学活动、工商管理系教学活动与教学企业中心;8月15日，经验分享《学生心智培育与管理》，结业仪式。
1新加坡国民之印象
1.1积极向上的工作状态
在新加坡为期五天的考察中，我们深切地感受到了NYP授课教师身上所体现出的危机意识、创新意识、务实意识以及团队协作意识，这是新加坡国民普遍具备的优良素质。新加坡国土面积狭小，是一个资源十分有限的国家。在这样的国情制约下，新加坡政府不畏艰苦，立足本国实际，积极制定科学的发展战略，深化经济体制改革，并取得了良好成效。以李光耀总理为代表的政府坚持服务于民的理念，积极为企业发展创造良好条件，号召国民齐心协力共建家园，赢得了民众的广泛支持与拥护。在学校，教师们从不抱怨条件艰苦，认真贯彻落实各项政策法规。这种严谨务实的教风是新加坡蓬勃发展的重要前提和根本保证。
1.2危机意识
一项心理学研究证实，人在适度焦虑状态下工作效率较高，在湿度恐惧状态下团结意识最强。新加坡是一个地理位置十分优越的国家，每年的港口收入惊人。但新加坡人却具有很强的危机意识，他们深刻地认识到本国对周边其他国家的进口依赖性很强，必须加强科技创新。在这种危机意识的影响下，新加坡不断完善人才选拔制度，大力发展职业教育。在NYP，教师精心选择教学项目，并不断优化教学方法，每位学生都得到了同等的教育机会，最终成为国家的栋梁之才。
2NYP办学的主要特色
2.1办学定位准确，办学机制灵活
市场导向策划专业――紧跟新加坡的工业化进程，充分考虑了国家产业类型由当初的劳动密集型到技能密集型再到科技密集型进而到创新及科研工作的实际需要不断开设新专业，专业面广，并不仅局限于某一二个领域（比如：纳米技术及材料、绿色科技、信息安保、互动与数码媒体、视觉传达设计、基金管理等）。
灵活的培训系统――虽然仅为专科层次，但培训类型多样，既有三年制的专业文凭培训，同时还有非三年制的或不定期业余的专项文凭，高级专业文凭或证书的培训。
专业能力开发――每位教师都具备把本专业技能运用到与企业合作项目上的能力。
跨国界合作――培训和项目合作不仅局限于国内，国际知名的大公司和政府的项目都能在学院内找到。
应用和开发型人才培训――侧重于应用型工艺的研究和技术转化为产品的实施。
2.2教育与服务兼顾的专业建设目标
NYP有两大办学使命：一是积极为学生和学院提供优质的教育和培训，培养一批高质量的专业技能型人才，推动国家社会经济发展;二是利用自身的资源和科研优势，不断满足企业的人才发展需求，促进国民经济高速发展。
NYP将人才教育和社会服务有机结合起来，实现了个人价值和社会价值的有机统一，符合国家的长远发展大计。
2.3资深从业经验的师资队伍
在引进教师人才时，学校往往以教师的实际能力和岗位意愿为出发点，做到人尽其才。NYP教师必须具有本科以上学历，并具备5年以上的企业工作经验，专业实践能力要求较高。NYP有专门的教师培训机构，专门为新老师提供为期3个月的专业培训。在培训时，专业系部通过一对一培训方式为教师提供职业能力培训，使其迅速掌握专业职业教育知识，提升专业教学能力。在接下来的两年时间里，学校还为教师提供了多次不定期专业培训，有利于其迅速提升教学能力，适应学校教育需求。
2.4刚性薪酬制度
在教师考核上，NYP十分重视对教师个人能力、教学实绩和非教学能力的考查。学校实行薪酬独立制度，即教师薪酬与工作量不挂钩，年度奖金由当年效益决定。教师薪酬只升不降，充分保证了教师队伍的稳定性。同时，这种薪酬制度还有效地激发了教师的科研热情，有利于其专业执教能力的提升，为学校的科研事业发展奠定了坚实的制度基础。
2.5“教学工厂”理念创新，“项目化”教学模式
NYP的“教学工厂”不是传统意义上的校办企业、教学实习工厂。它是一种现代的职业教育理念，是“校企合作、工学结合”的一种模式。NYP的“教学工厂”是把教学和工厂紧密结合起来，把学校按工厂模式办，给学生一个工厂的生产环境，让学生通过项目―产品设计―生产加工（样品）―产品检验，使学生学到高水平的实际应用技能。
在NYP，各专业均有自己独立的“教学工厂”，以便学生开展专业实践活动，极大地提升了学生的专业实践能力和创新能力。“教学工厂”的专业项目是由学校统一受理和分配的，负责项目开发的专业教师根据实际需求与合作单位签约，实行责任到人，所得项目收益统一交由学校分配。这些项目多来自一些知名企业，充分证明了NYP的品牌知名度和社会影响力。在这种校企合作环境下，学生通过项目实践的方式感受整个项目流程，大大提高了其专业实践能力和团队合作意识，有利于其今后的职业发展。
2.6双轨制教学的组织安排
NYP学制为三年，第一、二学年以专业理论学习和小型专业项目为主，第三学年则以项目研发和专业实习为重点。其中，专业实习实行双轨制教学，将学生分为AB两组，分别安排不同的培训内容。实习结束后再进行对换，保证了学生实习内容的丰富性。
2.7无界化的组织文化
NYP十分重视团队协作精神的培养，提出“项目无界化、师生无界化、系部无界化”的教育思想和管理理念，通过包括连接七个学系的“科技园”这一平台，将各学系的优质资源整合起来，通力合作，共同研究，联合攻关项目，形成最佳合力，打造学院品牌。NYP有着庞大的教学网络，有全面的网络资讯机构，教师们可以随时随地享受网上服务，有效地借鉴他人经验，同时将自己的教学心得、教案、论文和课件、外界信息等放在网上与他人共享，构建“经验与分享”资源平台。
2.8开放式的学生心智教育与管理
NYP的心智教育主要由国民教育、职业能力、辅导管理、校外活动和校园环境五大部分组成。其中，心智教育主要依托学生社团展开，包含在各项社团活动中。心智教育自学生入学之日起就开始了，学生可以根据其兴趣和特长选择相应的社团，并通过参加各项社团活动提升其实践动手能力和创新能力，明确团队协作和与人沟通的意义所在。在新加坡，学生的思政教育与课外活动紧密相连，学生可以通过参加相关实践活动提升其思想道德水平，提高人文素养。
3学习培训考察活动的几点启示
新加坡政府历来十分重视教育的发展与改革，把教育视为立国之本，国民支出的21%用于教育，要求精英教育和职业技术教育并重。这种教育思符合当前新加坡经济的发展需求，为国民经济发展奠定了坚实的人才基础，促进了新加坡国民经济的腾飞。在政府的财政支出中，教育支出位居第二。反观我国，尽管颁布了《职业教育法》，全国职业教育工作会议也明确了方向，地方政府也制定了职业教育计划，但是各级政府对职业教育的关注度和投资热情仍然不高。这就导致市场人才结构严重失衡，高级技工紧缺，直接制约了国家的现代化发展进程。
NYP在选择专业教师时，尤为重视其实际工作经验，教师必须具备五年级以上的工厂工作经验，专业实践能力要求较高。而目前我国职业院校师资队伍结构严重不合理，存在“重理论轻实践”问题。学校在选择教师时，过分看重学历，人才选择面较窄。被选择的教师一般是刚毕业不久的本科生或更高学历的人员，被选择的教师缺乏专项技能和实践工作经验。结合NYP选择教师的方法，我院校选择专业教师时，一定要不拘一格多渠道，注重专业能力和专项技能，全方位遴选具有企业实践经验的专业教师 ，加强政府的政策导向和政府扶持力度，通过加大外聘教师的比例，实现建设高水平双师结构师资队伍的目标。
4结束语
这次研修学习时间虽然短暂，但NYP先进的办学理念、优越的教学实施和教师的良好品质给我留下了深刻的印象。从进校园那一刻开始，NYP老师的敬业精神和职业操守就时刻陪伴着你，对自身的专业领域的专研和带头精神让人佩服，每名教师身上体现出的专业负责态度更是令人钦佩。
回顾短暂的五天培训和学习，我每天都在满满的收获中度过。我深刻地感受到一个先进的职业教育需要每个职教人全身心投入，将一个好的理念因地制宜转化成所在岗位好的工作思路和行动。因此，在今后的工作中，我将努力学习专业知识，不断充实和完善自己，积极为学院建设做出自己的贡献。
参考文献
[1] 郭敏雄.浅述新加坡“教学工厂”理念及其启示[J].他山之石交流平台，2011（8）.
关键词：校本研究；中职名师；自我反思；同伴互助；专业引领
中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）09-0061-03
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出：加强教师队伍建设，提高教师专业水平和教学能力，培养教育教学骨干、学术带头人，造就一批教学名师和学科领军人才。目前，中等职业教育正从注重规模扩张转入注重内涵提升阶段，随着中职教学改革的不断深化，提升教师专业化水平，培养科研型、专家型教学名师已成为当务之急。近年来，部分省市启动了“中职名师培养培训工程”，为中职名师的成长创造了良好的外部环境条件。名师的成长是一个开放的系统，需要外部环境的支持，更需要教师的自我反思、自主完善和主动发展，而校本研究是中职名师成长的必由路径。
中职教师校本研究的实践重点
校本研究就是以校为本，以教育教学过程中遇到的问题为研究对象，以教师为研究主体，以行动研究为主要方式，以促进教师的专业发展、提高教学质量为主要目的的教育教学研究。校本研究应倡导“立足课堂，回归实践，行为跟进”的理念。
立足课堂：凸显教师为研究主体 教育改革最终发生在课堂。华东师范大学顾泠沅教授曾说：真正的名师是在学校里、课堂里“摔打”出来的。调查问卷“在课堂教学改革中，怎样的专业指导对教师的帮助最大？”教师们选择最多的是：课改专家与经验丰富教师共同指导课堂教学（占72.4%）。我国众多优秀教师、教改先行者的成长历程无一例外地显示：“在课堂拼搏中学会教学。”近年来，随着中职招生规模日渐扩大，学生差异日益突出。教师教得苦、学生学得苦、课堂教学效率低、学生学习质量低下，这是目前各中职学校普遍存在的问题。随着中职教学改革的不断深入，中职教师参与教学研究的积极性也不断提高，但由于未能深入扎根课堂，难以凸显教师作为研究主体的作用，因此研究效果并不理想。我们常常看到这样的现象：自我反思流于形式，同伴进入课堂情非所愿，专家进入课堂来去匆匆。而相对于专业研究人员，一线教师更了解课堂，更了解学生，对课堂教学有更深刻的体验。“回归课堂，关注课堂，研究课堂”，这是校本研究的基点。校本研究只有立足于课堂，解决目前中职课堂教学存在的现实问题，才能改善教师的教学方式和学生的学习方式，促进师生共同发展。
回归实践：提高教师的实践智慧 教师的专业发展依靠实践性知识作保障。教师实践性知识是指教师对自己的教育教学经验进行反思和提炼后形成的，并通过自己的行动做出来的对教育教学的认识。教师成长和发展的关键在于实践性知识的不断丰富及实践智慧的不断提升。教师实践性知识具有行动性、情境性、反思性与个体化等特征，其主要内容包括自我知识、学科知识、学生知识、情境知识等。教师作为研究者、反思性实践者，实践性研究理应是其校本研究的主要方向。部分教师并不能清晰认识中职教师作为研究者的角色定位，好高骛远，跨界进入本该属于专业研究人员的研究领域，而忽视了自己熟悉的工作岗位，放弃了丰富的实践研究资源。校本研究主要是为了解决教育教学实践中的现实问题，而这些问题主要来源于教师的亲身实践和亲历体验，中职教师既要置身于教学实践情境中，又要注入职业教育新理念、新思想和新要求，以实践研究者的眼光审视、分析和解决中职教学实践中存在的各种问题，把教学研究与教师的日常教学实践以及在职学习培训融为一体。
行为跟进：促进教师的自我成长 教师是在教育行动中成长的。不同的回应学习及工作环境的行动方式是专家教师与新手教师的关键性区别。问卷调查“哪种听课、评课方式对教师帮助最大？”统计结果显示，教师选择最多的是专家、优秀教师和自己合作备课，再听课、评课、指导改进（占57.7%）。目前，中职教师在职培训的机会越来越多，经历培训后，尽管掌握了一定的先进教育教学理论，并对教学改革有着强烈的探索愿望，但一到课堂，教学改革就力不从心、无从下手。由此可见，如何运用先进教育教学理论指导教学实践、新课程理念如何落实到教学行为上，仍是许多中职教师的困惑，这也是中职教师在职教育的现实诉求。校本研究正是立足于中职一线教师的内在需求，着力解决教育理念与教学行为之间的落差。要实现从理念的认同到教学行为的改进，把职教新理念切实落实到课堂教学中，离不开教师“行为跟进”的全程反思，要在行动过程中反思教学理念与教学行为的差距、教学理论与教学实践的差距、教学设计与教学效果的差距。
中职教师校本研究的核心要素
教师个人、教师集体、专业研究人员是校本研究的三个核心要素，他们构成了校本研究的“三位一体”关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是开展校本研究和促进教师专业化成长的三种基本力量，缺一不可，如图1所示。
自我反思：教师与自我的对话 名师的成长离不开深度的自我反思。美国心理学家波斯纳（G J Posner）提出了教师成长的公式：经验+反思=成长。教师的自我反思是教师以自己的职业活动为思考对象，从自己的经历、学生的反馈、同事的评价以及理论文献的解读中对自己的理念、知识、行为进行审视和分析，使自己的专业成长始终保持动态、开放、持续发展的状态。自我反思是开展校本研究的基础和前提，也是教师专业发展的核心因素。校本研究只有转化为教师的自我意识和自觉行为，才得以真正的落实和实施。自我反思贯穿教学前、教学中、教学后各个阶段。教学前反思具有前瞻性，以提高教师的教学预测和分析能力；教学中反思具有监控性，以提高教师的教学调控和应变能力；教学后反思具有批判性，以提高教师的教学总结和评价能力。自我反思的形式有：课堂观察（包括自我的课堂观察与他人的课堂观察）、与同行或专家的深度访谈、案例分析（包括成功的、失败的或困惑的案例）、教学摄像、学生反馈、教学日记、阅读教育文献等。自我反思的主要内容包括：课堂教学（如教学重点难点的分析、教学方法及策略、课堂文化等）、学生发展（如兴趣及爱好、知识及技能、策略及方法、心理及人格等）、教师发展（如专业知识和专业能力、人格魅力与自我形象等）等方方面面。
专业引领：实践与理论的对话 专业引领是校本研究向纵深可持续发展的关键。校本研究是围绕各中职学校的实际情况和现实问题进行的，但它不能仅依靠校内的力量，还要依靠校外专业研究人员的引领。由于中职的扩招，大多数中职教师教学任务繁重，终日忙于应付日常教学工作，没有更多的时间和精力学习教育理论知识。并且，各中职学校的专业教师大多没有经过系统的师范院校的职前培养，因而导致教育理论知识匮乏，以至在教研科研过程中往往仅凭个人兴趣、习惯或固有经验进行，这既影响了教研科研水平的提高，同时也限制了教师专业化发展。相对于中职学校的一线教师而言，专业研究人员有更系统的教育理论知识及更丰富的教研科研实践经验，因而专业引领就是既理论对实践的指导，又是实践与理论的对话。专业引领包括课堂层面的合作和科研层面的合作，主要形式有学术专题报告、理论学习讲座、教学现场指导以及课题研究指导等。通过课堂研究合作，促进一线教师在课堂中的行为跟进，为一线教师实践性智慧的发展提供专业帮助。通过科研合作，专业研究人员能给一线教师以课题研究策略、方法、过程等深入指导，促使教师在行动研究中学会思考、主动反思，实现在理论与实践的不断对话中提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，进一步提高教师的自我学习、自我反思、自我成长的能力。
同伴互助：教师与同行的对话 同伴互助是校本研究的标志和灵魂。传统的教学往往是“孤独”或“孤立”的。教师的工作特点及工作环境，使绝大多数教师常是孤军作战，很少有相互交流分享、相互切磋的机会。尽管各中职学校普遍开展各种教研活动，但教师们的参与往往是出于行政压力或功利诱惑，普遍存在拒绝合作、表面合作、不合而作等“合作性缺失”现象，使教研活动失去了其专业价值。校本研究尤其强调集体智慧，强调教师在自我反思的同时，加强相互的专业切磋、协调和合作，互动互促、成果共享、共同发展。只有建立教师同行组成的专业合作共同体，校本研究的同伴互助才成为可能。专业合作共同体的合作不是形式上的合作，而是基于主体的意愿、可分解的任务、共享的规则、互惠的效益等四元素的真实合作。教师的教学际遇、困惑、得意和迷茫，通过同伴互助才得以相互分享；专业合作共同体通过课堂观察、访谈对话、实践反思等方式，开展形式多样的行动教育合作研究，校本研究才能变得更充实而富有意义。
中职教师校本研究的实践形式
校本研究的形式多种多样，课例研究、课题研究、集体叙事是校本研究的主要实践形式，三者既相对独立，又相辅相成、相互渗透、相互促进。
课例研究：促进理念与行为的重构 课例是校本研究中教师学习及反思的“支架”，也是教师直面教学、共同分享的“平台”。课例研究能够为教师创设一个安全、可信任、允许“犯错”的氛围，围绕课例，在行动研究过程中将教师的情感、态度等不可观察的因素视为重要资源。实践智慧大多数是默会的，存贮于个人经验里，镶嵌在课堂教学实践中，而课例能将实践智慧显性化、具体化。课例研究贯穿备课、说课、上课、评课各个环节，重点在于回答“做什么”、“怎么做”等问题。课例的选择可基于三点：一是关系师生成长且又难以处理的“教学事件”或“教学困境”；二是符合专业合作共同体的共同价值追求；三是适合不同发展阶段教师的准备状态，满足不同发展阶段教师发展的内在需要。课例研究可以采取“一个课例，三次观课，四次会议”的方式。具体实施可分四个步骤进行：课前会议（讨论）——原行为阶段观课及课后会议（讨论新课设计）——新设计阶段观课及课后会议（讨论教学行为改进）——新行为阶段观课及课后会议（分析比较三阶段课堂教学的差异和变化）。教师借助课例，能够在真实的教学情境中、在专业合作共同体的相互对话中，不断寻找自身与他人的差距、设计与现实的差距，从而促进理念与行为的重构，实现理念的更新与行为的改进。
课题研究：实现理论与实践的交融 课题研究是名师成长过程中不可或缺的路径。当前，中职学校教师课题研究往往存在思想不重视、时间不允许、能力不支持、方法不得当等现实问题。即便部分教师有参与课题研究的强烈愿望，但“如何选题”、“如何研究”、“成果如何转化”等问题仍困扰着他们。由此可见，提高中职教师的科研能力已是当务之急，而课题研究对提高教师科研能力具有重要的意义。“问题即课题”，中职教师课题研究的主要任务是解决教师自己的、个性化的、真实的教学问题。因此，中职教师需要“自下而上提出问题”，但在设计解决问题的基本思路与方法时还需要有相关教育理论的支持，在进行课题研究时还要善于“自上而下输入学理”，力图做到“自上而下”与“自下而上”有机结合，实现教育科学理论与实践的沟通融合。因此，中职教师，一方面，要细心观察身边的教育教学工作现象，在日常教育教学实践中发现问题，进行研究；另一方面，要逐步积累，善于总结，将实践经验上升为有一定理论或实践价值的教育科研成果。课题研究具有更深入、更规范、更科学、更具针对性等特点。中职教师只有边教学，边研究，边总结，才能提高自身素质，逐渐由“经验型”转向“研究型”乃至成长为“专家型”教师。
集体叙事：实现认知到情感的升华 教育叙事是记录教师职业生涯及成长历程的重要方式。集体教育叙事可理解为“我们一起讲自己的教育故事”。教师的生活就是由许许多多的故事构成，这些故事发生在教育中，是“曾经发生或正在发生的事情”，是当事人的真实生活。华南师范大学刘良华教授认为：教育叙事基本特征是以叙事或讲故事的方式表达教师对教育的解释和理解。集体教育叙事可按照下列路径进行：进入特定情境（确定叙事主题）——分别叙述故事（自我表达观点）——归纳共性问题（再现叙事主题）——重新讲述故事（重新组合编码）——形成叙事文本（确认评估研究）。教育叙事聚焦于教师个体经历，表述个体经验，以人文研究为取向，以自我反思为媒介，并且参与者全程合作。教师通过再现教育故事而交流经验、表达困惑、相互支持、彼此分享，从而将教育研究回归到鲜活的教育情境中。教师通过对自己讲述的或他人讲述的故事进行再评论和解释，在叙述教育故事过程中对个人的认知及情感进行反思、梳理，对个人的理念及行为进行解构、重构，从而实现认知的优化及情感的升华。
教师的专业成长是自主完善的过程，成长的路径有很多，但个性化的校本研究是促进中职名师成长的根本支撑和内在动力，是名师成长的必由之路。校本研究是在理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升、总结经验和探索规律。教师只有立足课堂、回归实践，在专业引领及同伴互助下，通过自身不断的学习、实践、反思、研究才能成长为教学名师。
参考文献：
[1]顾泠沅，王洁.教师在教育行动中成长[J].全球教育展望，2003（1）.
[2]陈向明，等.搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究[M].北京：教育科学出版社，2011.
[3]王洁，顾泠沅.行动教育——教师在职学习的范式革新[M].上海：华东师范大学出版社，2007.
[4]余文森.论以校为本的教学研究[J].教育研究，2003（4）.
[5]沈毅，崔允漷.课堂观察：走向专业的听评课[M].上海：华东师范大学出版社，2008.
关键词：群内共享；校企互兼；扁平化的教学团队；信息技术服务外包专业群；能工巧匠
中图分类号：TP311.5
文献标识码：A
DOI： 10.3969/j.issn.1003-6970.2015.08.015
0 引言
为了进一步提高高职教育教学质量、优化配置教学资源，苏州健雄职业技术学院立足专业群，开展人才培养模式、课程体系、教学条件、教学资源、教学团队的建设与改革，获得两项省重点专业群建设项目，多方面工作领衔省级专业群改革与建设工作，教学内涵层次不断提升。2013年立项的省级信息技术服务外包专业群，在师资队伍建设与改革探索中发现，瓶颈问题仍为师资队伍建设，如何合理配置和共享师资？如何校企合作培养能工巧匠型师资队伍？如何提高教师教开发学内容的能力？等等一些列师资培养问题，有待于立足专业群平台逐步解决，为高职专业群教育培养一批技术精湛、教育理念先进、各尽其职、共享互助的能工巧匠型师资队伍，以适应现代职业教育发展的需要。本文将以苏州健雄职业技术学院信息技术服务外包专业群为例，探索一种“群内共享、校企互兼”的能工巧匠型教学团队建设模式，以解决专业群建设过程中的师资瓶颈问题，促进专业群的内涵建设。
1 构建扁平化的教学团队
各高职院校往往按照专业纵向建设教学团队，教师常常强调自己隶属于哪个专业、哪个教研室，导致分配教学任务、开展技术研发、课程共建等工作时，存在安排难、合作难的现象，教师研究领域也往往局限在某一个学科领域，很难跨专业开展更有应用价值和理论价值的项目，更甚者想抱着一门课“吃一辈子”，这在高职院校怎么行得通呢？教师丧失了诸多提高和锻炼的机会，也不利于专业群对教师优质配备的工作需要，更不利于教师个人的多元化长久发展。
鉴于以上弊端，苏州健雄职业技术学院开展了信息技术服务外包专业群偏平化团队建设的探索，首先要改变专业教师隶属于某个专业的观念，树立教师隶属于专业群的观念，不再按照专业纵向划分团队，而是按照专业群进行课程包整合，按照课程包进行教学团队的横向建设，形成课程团队支撑所有专业的教学、技术服务和教科研研究工作，专业带头人在组织上隶属于某个课程包教学团队，不再强调课程属于那个专业，而是强调课程团队可以承担哪些课程、团队按照课程可以服务专业群中的哪些专业，教学团队按照课程包技术和教学改革需要开展教科研工作，这不仅优化配置了教师资源，更有利于团队开展多方面的科学研究工作，扁平化建设教学团队，教师不在拘泥于一门课，科研也不在拘泥于单一领域，更有利于团队建设优质课程资源，实现团队协同施教的现代职业教育新局面。
2 构建“群内共享、校企互兼”的能工巧匠型教学团队建设模式
2.1 建设课程包教学团队
根据教师技术特长、专业课程目标、校企合作现状，结合苏州健雄职业技术学院信息技术服务外包专业群现有课程和区域岗位新技术，整合专业群课程、增设符合技术需要的新课程，将技术核心相同的课程整合在一起，构建课程包，按照课程包构建教学团队，依次构建服务专业群的所有课程包教学团队，逐步构建了“Web应用系统开发、Android技术、软件测试、专业基础课、嵌入式技术、网络集成、数据库技术、网络安全”等课程包教学团队；将与Web应用系统开发相关课程（C#程序设计、动态WEB开发技术、JAVA、JSP动态WEB开发技术、PHP应用系统开发、JAVASCRIPT业面验证技术等等）整合在一起，由Web应用系统开发课程包教学团队负责，支持专业群所有专业相关课程的教学任务，随着技术发展，课程团队可以适时增设该方向的新课程。
按照课程包构建的教学团队，不仅要负责包内课程教学任务，更要负责包内课程资源建设和课程改革工作，承担关于课程包技术的社会服务和科研工作，开发相应的课程资源和搭建信息化教学平台，集中力量构建立体化的课程包教育教学优质资源，推进课程内涵建设。
2.2 做实群内多元化师资培养工作
经过企业化、行业化、出国短训、国培省培等途径，培养了一批优秀高职教师，他们不仅掌握了新技术和理念，更将其渗透到教学实践中去，成为校内身边的技术专家和能工巧匠，但受“出校培训惯性思维和外来的和尚会念经”的思想影响，没有构建专业群内训制度，没有发挥身边“能工巧匠”型专家的影响力，没有形成团队的教学合力，从而很难整体提高团队教学水平。
为此，立足信息技术服务外包专业群，加强群内师资多元化内培机制，开展“内培、内训”相结合的团队培养机制，主要方法由（1）教科研能手开讲座，传授和分享先进的教学理念和教学改革思想；（2）以老带新共建课程，老教师手把手传授青年教师教学经验、方法，指导课程建设、教科研工作；（3）推选教学模范教师，开设一门全程公开课程，服务专业教师现场听课要求；（4）依托课程包技术特点，开展社会科技服务工作，相互合作中互相学习，积累技术经验；（5）针对手头项目或教科研需要，聘请教育专家和企业技术能手来校，现场开展教科研技术指导；（6）立足教学一线，开展教学名师、骨干教师、学术技术带头人、领军人才等各类评选，调动教师积极性和进取心，多开展团队素质拓展训练，打造团队互学互助的新风貌。经过专业群多元化师资内培，从整体上提升教学团队的水平和能力，构建高度共享、互帮互助、团结合一的现代职业教学团队。
2.3 校企互兼练真技
通过企业技能培训，教师的技能确有提高，但还是很难设计出企业实战性教学项目，很难真正掌握企业生产性、标准化的技术和方法，这必须通过校企互兼来实现企业真技术的学习和实践，在实践中训练教师向着能工巧匠型企业工程师标准不断努力。校企互兼可以采取以下途径：
（1）和企业工程师结对子开展项目研发和服务
行业协会、政府科技部门每年都会设置多项校企合作项目，专任教师要积极主动与企业工程师结对子，开展项目研发工作，全身心投入到项目研发过程，在项目研发中掌握标准化、规范化的高超专业技能，并将其反哺到教学中去。苏州健雄职业技术学院信息技术服务外包学院通过校企研发软件、开展软件测试服务、提供网络系统集成与综合布线工程，实践了校企互兼的项目研发项目，教师技术日渐精湛。
（2）教师到企业全职顶岗训练。
苏州健雄职业技术学院立足专业群课程教学需要，将企业兼职改成企业全职短期训练机制，定期派遣专任教师到企业挂职或顶岗训练，在此期间，教师拿学校工资，为企业服务，工资发放取决于教师是否完成了企业任务、遵守企业规章、企业考核结果，对于企业考核不合格的顶岗教师，学校不发岗位工资。这不仅调动了企业吸收专任教师顶岗的积极性，更有利于教师对企业一线技术和项目的深入学习，形成了良好的企业顶岗师资培养势头。师资技术瓶颈问题必须依赖企业解决，必须调动企业和教师双方的积极性才能从根本上解决，才能让企业愿意分享他们的项目和技术，才能让教师愿意花时间深入学习企业的技术，积累企业业务和项目经验。
（3）全程跟企业工程师学习企业化技术和经验。
校企合作过程中，企业工程师进课堂现场实训成为一项常态工作，要紧紧抓住这一机会，尤其是青年教师，要争做企业工程师的助手，全程跟踪学习课程实训经验和方法，消化吸收企业实训内容和案例资源，掌握企业如何将技术和方法与实际项目融合，教会学生做中学、学中做。现场跟踪工程师上课，是获取企业化实训资源、经验、方法的最有效的途径，更是积累实践教学经验的有利机会。
