时间：2023-06-08 11:19:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇独立思考的精神，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
[关键词] 学生管理；大学生；独立思考；培养
“惟此独立之精神，自由之思想，历千万祀，与天壤而同久，共三光而永光”，这是中国现代最负盛名的历史学家陈寅恪在给清末著名的国学大师王国维先生投水自沉后两周年写的纪念碑铭。独立之精神，自由之思想也成为近半个世纪以来中国著名大学孜孜的追求。爱因斯坦说“要是没有独立思考和独立批判的有创造力的人，社会的向上发展就不可想象”。从2010年的“抢购食盐风波”等新闻事件到高校中传销诈骗手段的兴起，再到近期世界末日给大众包括高校的学生造成的恐慌，这无不凸显了社会和高校学生的独立思考能力和思辨能力的缺失。长期以来的应试教育和现行的社会、家庭因素，造成学生依赖心理严重，缺乏独立的思考能力、理性的批判精神，创新性和开拓意识。培养学生独立思考的能力，在在接受外界传达给他的信息时，学生便拥有了鉴别真伪、明辨是非的本领，便拥有了“批判的武器”，这个目标的达成不但减少了学生管理的工作量，也是党的十提出教学根本任务“立德树人”的题中之义。
一、开拓视野，构建完整的知识体系
要独立思考和批判态度的养成，必须要有强大，全面，专业的知识做保障，这也是创新思维的基础。因此要引导学生在合理的知识架构中建立强大的知识库，建立敏捷的搜索引擎。而读书，尤其是读经典名著则是训练智慧的一种最佳方式。民进中央副主席、新教育倡导者朱永新教授强调：一个人的精神发育史就是他的阅读史，一个民族的境界取决于这个民族的阅读水平。积极引导学生在学好专业课的基础上，尽量涉猎其他领域的知识，提高学生的知识架构中的广度和深度，为独立思考奠定坚实的基础。
二、搭建培养学生独立思维实践的平台
独立思想的缺失还有一个重要的原因是缺少培养学生独立思维的平台。高校通过精心搭建合作、交流、评价的平台，引导大学生进行团队展示、自我体验、群体交流，从而使大学生在合作交流的过程中取长补短、优势互补，在评价与被评价的过程中学会判断与鉴别，在欣赏与被欣赏的过程中感受思辩的情趣，在分析、归纳问题的过程中学会辩证地看问题。通过将大量的思维活动与丰富的实践活动相结合，让大学生认识思辨的意义和价值，逐步使自己的思辨能力得到增强。我们要培养出来拥有科学精神的人而不但是拥有科学知识的人，培养的是孜孜追求真理和思辨精神的青年，而非盲从而没有自己独立思想的莽夫。
三、帮助学生建立自信，注重培养学生独立的行为方式
在日常的学生管理和教育工作中，要引导学生积极主动地去思考问题，建立自信，真正接纳自己、认清自己，从而积极地调动潜在思维能力，摆脱思维上的依赖性和惰性，能动地接受并自行开展独立思考能力训练。不要遇到问题都要向老师或者同学寻求帮助。让学生明白对家人要独立，万事向父母求助不仅扼杀自己锻炼成长的机会也徒增父母负担和担忧；对老师要独立，老师只是陪伴一时，只是授人以渔，一味点头相信只是简单的服从，自然也不能理解老师的微言大义；对朋友要独立，朋友是需要理解和给予，而不是无限的索取；对成绩要独立，太看重成绩不仅很累，人也会变得功利。
四、积极引导学生多元化思考
“多元思考法”就是每件事情不要期待只有一种答案，而应多方面思考，创造多种解决问题的可能性。习惯多元思考法的人，不论面对任何问题都能从不同角度与观点分析，则即使再大的难题，也能找出解决办法。当前，大学生的思想问题越来越复杂，心理承受能力越来越差，抗挫折能力越来越弱，求学、求职的压力也越来越大。教师要有效地运用身边的案例，调动学生的主观能动性，引导学生进行多元思考，正视现实生活，解决实际问题。
五、学生管理者应主动提高自己的修养
打铁还得自身硬。培养学生的独立思考能力需要运用科学探究的方法，教师要具备较强的思辨能力，即学生对提出的问题进行辨析。学生管理者要主动获取知识，培养自己的创新精神和实践能力，站在更高的层面，熟悉相关学科基本知识和理论，把握事物的起源、现状和未来发展趋势，教会学生如何用正确的方法探究问题，“授之以渔”，以自己的广博的知识、及安全带任何、思辨的能力、高雅的情趣、民主的观念、敬业的精神、务实的态度以及对学术的敬畏和对真理的追求去潜移默化地影响学生，从而产生示范效应。
多年来，“知识就是力量”启蒙了中国人，但是不是也禁锢了不少人的思想。迷信知识，崇尚权威是独立思维能力的一大枷锁，我们培养的学生，不但是要有知识积累，也需要我们交给他们思维的方式。当今社会，市场极其活跃，社会分工细化到我们想不到的一些领域，一切可以通过商业定制，从衣食住行到你的日常思维。思考日渐萎缩，批判性的思考更见稀缺。唯有培育学生的独立思考能力，使独立的、批判性的思考习惯遍及社会，才能在这个变革、危机错综复杂的世界中保持清醒，达成教育“立德树人”的根本任务。
参考文献：
[1]李靖国.教育学生学会独立学习[j].西北建筑工程学院：高等建筑教育.1986年04期（27-29）
Abstract: Albert Einstein was not only a remarkable scientific giant, but also a preeminent ideologist and educator; his proposal, which stated that the education emphasis should be on the ability of individual thinking, trainings of scientific method, and establishment of free and comfortable circumstances of education, is of great significance and inspiration in how we reform the education system, cultivate creative talents of quality.
关键词： 爱因斯坦；科学；教育
Key words: Albert Einstein；science；education
中图分类号：G40 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）18-0232-02
0引言
爱因斯坦不仅是非凡的科学巨人，也是杰出的教育家和思想家，他在科学教育方面的很多思想，在我们今天强调科教兴国、科学发展、建立创新型国家的时代背景下，对我们搞好教育改革，更好地培育全面发展的高素质创新型人才，有着非常重要的启示意义和价值。
1培养独立思考的能力和习惯，对于有价值的教育生命攸关
一个不习惯用自己的头脑思考问题，老是人云亦云，以别人的思想为思想的人是不可能在科学上有所作为的。爱因斯坦对独立思考非常看重，他说：“要是没有能独立思考和独立判断的有创造能力的个人，社会的向上发展就不可想象。”[1]他非常强调在科学教育中培养独立思考的能力和习惯，认为“使青年人发展批判的独立思考，对于有价值的教育也是生命攸关的”。[1]在《论教育》一文中，他主张在学校教育中，“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位”。认为“如果一个人掌握了他的学科的基础理论，并且学会了独立地思考和工作，他必定会找到他自己的道路，而且比起那种主要以获得细节知识为其内容失来，他一定会更好地适应进步和变化。”[1]
爱因斯坦说：“人们把学校简单地看做是一种工具，靠它来把最大量的知识传授给成长中的一代。但这种看法是不正确的。知识是死的，而学校却要为活人服务。它应当发展青年人中那些有益于公共福利的品质和才能。但这并不是意味着个性应当消灭，而个人只变成像一只蜜蜂或蚂蚁那样仅仅是社会的一种工具。因为一个由没有个人独创性和个人志愿的规格统一的个人所组成的社会，将是一个没有发展可能的不幸的社会。”[1]
爱因斯坦在谈到他所敬仰的物理学家恩斯特・马赫（Ernst Mach）时说“马赫的真正伟大，就在于他的坚不可摧的怀疑态度和独立性。”[2]在纪念哥白尼的讲话中，他不仅赞叹哥白尼的成就，更推崇哥白尼“具有罕见的思考的独立性”。[2]在谈到与他同时代的许多卓越科学家时，他非常看重极力赞美的优秀品格中也都包括了他们敢于挑战传统、不拘成见的独立思考精神。
爱因斯坦自己在少年时代就爱好穷根究底地思考各种问题，包括大自然的奥秘和人生价值问题。他在阅读书籍的时候，通过自己的独立思考，以独立的批判精神，认真吸取各派哲学精华，不拘泥于任何一派哲学体系，不盲目附和任何哲学教条。[3]
为了培养和发展学生的独立思考能力，他反对学校给学生制造过重的课业负担。认为“太多和太杂的学科（学分制）造成的青年人的过重负担，大大地危害了这种独立思考的发展。负担过重必导致肤浅。教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受，而不是作为一种艰苦的任务要他去承担。”[1]
在强调独立思考的同时，爱因斯坦也没有忘记交流合作的重要。现代社会是竞争的社会，也是人与人之间相互交流日益密切，需要更多合作和相互依存的社会。在科学研究中也是一样，它需要独立思考和探索，但也需要交流。爱因斯坦说：“一个人要是单凭自己来进行思考，而得不到别人的思想和经验的激发，那么即使在最好的情况下，他所想的也不会有什么价值，一定是单调乏味的。”[1]爱因斯坦对美国科学研究机构的成就十分钦佩，认为“专心致志、坚韧忍耐、同志式的友好精神，以及共同合作的才能，在它的科学成就中都起着重要的作用。”[1]14因此，他重视独立思考在科学中的重要性，同时，他也重视合作精神，他说“健康的社会状态取决于组成它的个人的独立性，也同样取决于个人之间的密切结合。”[1]他不主张过分竞争，反对将达尔文的生存竞争以及同它相关的选择的理论，引证来作为鼓励个人竞争的根据。认为这样的引证是伪科学的、错误的，他认为人在生存竞争中的力量全在于他是一个过着社会生活的动物。[1]
2形式逻辑和实证方法是现代科学的基础，必须注重培养和训练
什么是科学呢？按照爱因斯坦的说法，就是用系统的思维，把这个世界中可感知的现象尽可能地联系起来。[1]就是“寻求我们感觉经验之间规律性关系的有条理的思想”。[1]
而要“把这个世界中可感知的现象尽可能地联系起来”，形成能够反映“我们感觉经验之间规律性关系的有条理的思想”，必须要有恰当的方法。爱因斯坦认为，科学探索最重要的方法，一个是思维要遵循形式逻辑，一个是实验。他认为，西方科学的发展是以两个伟大的成就为基础的：它们一个是包含在欧几里得几何中由古希腊哲学家发明的形式逻辑体系；一个是文艺复兴时期发现的通过系统的实验找出因果关系的方法。[2]
欧几里德几何学所包含和展示的形式逻辑体系，并不只是一种数学所遵循的特有的方法，而是研究所有学问都应当遵循的普适基础和方法，是所有探索科学的人都应遵循的思维规则，因为形式逻辑实际上是人类理性借以展开的唯一方式，理性实际上也就是思维的逻辑性。
爱因斯坦盛赞欧几里得几何所展示的形式逻辑体系，认为它“使人类理智获得了为取得以后的成就所必需的信心”。他说“如果欧几里得未能激起你少年时代的热情，那么你就不是一个天生的科学思想家。”[2]
爱因斯坦强调形式逻辑对于科学探索的重要性，但他同时也认为，单靠纯粹的逻辑思维还是不够的，还必须注重实证和实验，他说“一切关于实在的知识，都是从经验开始，又终结于经验。”[2]所以，爱因斯坦反对空谈，主张切实的行动，总是鼓励学生去实际行动。
爱因斯坦自己从小对动手的技术和抽象而又逻辑严密的数学都非常感兴趣。10岁以后，他就读了一系列数学、科学和哲学书籍。在苏黎世瑞士联邦工业大学读书时，他大部分时间在实验室里度过，迷恋于同经验直接接触。[3]爱因斯坦之所以能够取得那么高的科学成就，与他从小就培养起了良好的逻辑思维能力和动手的习惯是分不开的。
爱因斯坦曾给教育下了一个有趣的定义：“如果一个人忘掉了他在学校里所学到的每一样东西，那么留下来的就是教育。”[1]他希望学生能够留下来的东西，无疑包括了独立思考的习惯和能力，以及严谨的逻辑思维能力和勤于动手的习惯和能力。
3科学教育离不开宽松的环境，必须呵护和培养自由的心灵
科学并不是凭空就能够产生和发展的，它需要存在和发展的环境和前提。爱因斯坦认为：“科学进步的先决条件是不受限制地交换一切结果和意见的可能性――在一切脑力劳动领域里的言论自由和教学自由。……交换的自由是发展和推广科学知识所不可缺少的。”[1]
爱因斯坦在回答“学术自由的根本性质是什么？为什么它对于追求真理是必需的？”这个问题时说：“我所理解的学术自由是，一个人有探求真理以及发表和讲授他认为正确的东西的权利。这种权利也包含着一处义务：一个人不应当隐瞒他已认识到是正确的东西的任何部分。显然，对学术自由的任何限制都会抑制知识的传播，从而也会妨碍合理的判断和合理的行动。”[1]
爱因斯坦除了强调科学发展要有宽松自由的外部环境，还强调探索科学要有自由的心灵。他说：“科学的发展，以及一般的创造性精神活动的发展，还需要另一种自由，这可以称为内心的自由。这种精神上的自由在于思想上不受权威和社会偏见的束缚，也不受一般违背哲理的常规和习惯的束缚。……只有不断地、自觉地争取外在的自由和内心的自由，精神上的发展和完善才有可能，由此，人类的物质生活和精神生活才有可能得到改进。”[1]
在爱因斯坦看来，科学教育要健康正常地进行，必须要有宽松自由的环境，必须在教育中注意呵护和培养学生自由的心灵。爱因斯坦非常强调想像力对于科学研究和创新的重要性，他说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”[2]然而，想像的翅膀要能够充分展开，是需要有自由的心灵，更需要有一个自由宽松的环境的，如果在教育当中过于强调统一，强调标准化，对违反人们成见和“常识”的奇思妙想不加宽容和善待，学生的心灵得不到自由的天空，被束缚起来，想像是会被窒息的，想像的翅膀也是很容易被折断的。
爱因斯坦也很强调好奇心对于科学研究的重要性，他认为探究科学必须要有对科学的强烈好奇心，他将这种好奇心比做是脆弱的幼苗，认为“这株脆弱的幼苗，除了需要鼓励以外，主要需要自由；要是没有自由，它不可避免地会夭折。认为用强制和责任感就能增进观察和探索的乐趣，那是一种严重的错误。”他认为，对于学校来说，一切祸害中最坏的祸害，就是用强制手段将学生变成顺从的人。[1]
爱因斯坦回忆他少年时代在瑞士苏黎世的阿劳中学上学的情景时说：“这个学校以它的自由精神和那些毫不仰赖外界权威的教师们的纯朴热情给我留下了难忘的印象；……使我深切地感到，自由行动和自我负责的教育，比起那种依赖训练、外界权威和追求名利的教育来，是多么地优越呀。”[2]爱因斯坦之所以能够始终保持对自然奥秘的强烈好奇心，能够发展起杰出的独立思考能力，从而造就了非凡的创造力和卓越的成就，与他受到的这种比较宽松自由的教育是分不开的。
参考文献：
[1]许良英,赵中立,张宣三.爱因斯坦文集[M].第3卷.北京:商务印书馆,1979：39,310,147,143,310,303,14,145,181,253,146,179-180,323,180,144.
1、人格独立，如同独立人格，是指人的独立性、自主性、创造性。它要求人们既不依赖于任何外在的精神权威，也不依附于任何现实的政治力量，在真理的追求中具有独立判断能力，在政治的参与中具有独立自主精神。
2、独立型人格是自主性比较强，有独立意识的一种人格。表现为习惯独立思考，独立实践，控制情绪的能力较强，有较强的理性能力，注意维护自己参与决策的权利，社会参与程度较高。独立人格一般意义上是指能够独立思考、独立操守。
3、并且具有独立人格的人不会为自己的利益去做驾驭他人的事，不以自己的的意志去束缚任何人，虽然以自我为中心，但却能尊重他人的思想和意志。智之所贵，存我为贵；力之所贱，侵物为贱。《列子杨朱》中的这句话正是古人对独立人格精神最生动的描述。以自己的存在为存在，同时又能尊重他人的存在。在与他人的交往中保持自身的独立性，并以个体的独立价值参与社会活动。
（来源：文章屋网 ）
清华大学开学典礼上，我和同学们分享以下三点感受：
一是学会“做人”，做诚信的人，做实干的人，做有责任感的人。青年人首先要“为人”，然后才是学“为学”。正所谓“为学先为人”。同学们要脚踏实地努力学好科学文化知识，在实践中掌握分析问题、解决问题的本领，以自己的所学所长回报社会，推动国家富强、民族复兴和人类进步。
二是学会“独立”，能够独立生活，善于独立思考，养成独立人格。青年时代是最具有创造活力的阶段。目前的重要任务就是激发自己的好奇心、想象力，培养自己的批判性思维。这些都是事业成功不可或缺的素质。有很多同学在学习期间都会加入各种科技兴趣团队和学生社团，并由此找到自己的兴趣和未来的发展方向。这些同学之所以具有好奇心和想象力，是因为他们不局限于传统和常规的思维范式，而他们的批判性思维首先来自于他们的独立性。陈寅恪先生讲“独立之精神、自由之思想”。倡导的就是独立思考、独立人格。独立生活是一种自主、自立的生活态度，让大家能够独自面对和处理生活学习中的困难和选择。独立思考是一种实事求是的思想方法。让大家遇事不跟风、不盲从、不随波逐流。独立人格是一种不依附他人和权威，具有自我人性与追求的精神品格。只有学会了独立思考、具备了独立人格，才能帮助你们激发好奇心、启迪想象力、建立批判性思维，才能促使你们真正走向成熟，也才意味着你们可以对自己负责、对家庭负责、对社会负责。
三是学会“珍惜”，珍惜青春，珍惜健康，珍惜友谊。无论你们饱览群书、潜心学问，还是投身社会工作、社团活动。只有珍惜青春、珍惜时光，而不是痴迷游戏、沉迷玩乐，才能让每一天都过得有意义。同时，大家要爱惜身体、珍视健康，不要整天宅在宿舍，注意养成经常运动的习惯和健康的生活方式。要珍惜友谊、热爱集体，结交诤友、共同进步。其实，人格独立和公共生活并不矛盾，只有关心同学、融入集体，才能使你们走出自我、懂得包容，体谅他人、关注公益，收获友谊和快乐，砥砺团队精神，将来能够与不同的人一起共事、团结更多的人成就大事业。
大学在我印象里是灰色的，因为我在北大的5年过得并不是那么意气风发。5年的学习成绩一直处在中下游，书倒读了不少，但是这与别人根本没有可比性。你知道，你多读书，北大有很多人读更多的书啊！我也写了不少东西，但是也有很多同学写的东西比你好得多。我大三伊始就得了一场肺结核。大三一年，再加上从医院出来以后，重读大三大四这两年――等于一共三年时间都在病的阴影下。
不过，北大给我留下的最好的两个东西――一是培养了我独立思考的能力和自由精神，到今天，它们还是我血液的一部分；第二是给我带来了同学之间的友谊，这也是后来新东方能够做大的一个重要原因。
独立思考能力和自由精神是多种途径得到的。一个是不断地阅读，你总能遇到诱发你独立思考的书籍。尤其是我是学英语专业的，读外文原版著作比较方便。那个时候，很多信息都能接收到，挡不住，我们就比较容易得风气之先。英语系当时在整个北大，都属于思想比较新潮的。还有同学之间互相影响，同学们读的都是带有独立思考性的书籍，像《旧制度与大革命》那样的书，我们在大学的时候就碰到了。我们天天探讨黑格尔、尼采、叔本华，还有马基雅维利，等等。再有是老师的影响大。尽管不少老师都是从“”过来的，讲话的时候比较谨小慎微，但是一不小心就会露出狐狸尾巴。
对于我们的孩子来说，形成独立思考能力和自由精神需要一个脱胎换骨的过程，孩子们从小学到中学，都是以高考为驱动力的思想统一的行为，但是到了大学，突然发现所有的东西要通过自己的思考来辨别是非，需要独立思考能力。但是非常可惜的是，大量的学生，其实都一直没有完成这个过程。
我大学读书的时候，其实怎么样都赶不上我的一些同学。但后来大学毕业后，我发现很多同学已经不读书了，但是我还坚持读书。到今天，我的读书量在我的同学中间是名列前茅的――不能说最前面，王强老师比我读书多多了。这实际上构成了我通过自我修炼从自卑和发展走向自信的基础。这需要很长的时间，在大学4年中不太容易完成。大学4年中最容易找到自信的是你在某一门课中钻进去，变成全班同学中最好的。我没有这样的课。但是我大四的时候，局部自信的基础是我的词汇量在班里算最大的了。生病的一年，我一直在背单词。
对于现在的北大学子在学习成为真正完整、健全、充满独立思考能力和自由精神的人方面，我有些不满意。我经常到北大去，跟北大的校长和教授都有讨论交流啊，还老和学生见面交流。我感觉同学现在每年读很多书的不是很多。我们那时候，从八零年到八五年这5年中，我认为全北大任何一个学生一年的平均读书量都不会少于100本。而我是300本左右。我认为，一个人的读书数量跟他的独立精神是可以直接连在一起的。
不读书其实是心变得浮躁了，很多同学也认为读书已经没有用了，不认为读哲学名著、社会学名著、诗歌散文是有用的，但它们实际上对于一个人的精神构成以及形成完整的人格是极其有益的。
有些人可能认为，那个年代的大学生面对的生存竞争压力没有现在这么大。如今僧多粥少的就业形势令人担忧，高房价更是让年轻人在大城市立足举步维艰，很多人认为这个时代“赚钱才是王道”，读书不能直接创造效益，是耽误时间。这种说法恰恰是一个误导――因为表面的生存竞争压力非常大，所以大家都觉得要为生存竞争本身而努力，但实际上恰恰放弃了读书作为生存竞争的最高手段。就是说大家拿着原始武器在战斗，号称要生存竞争，但是忘了为自己制造核武器。磨刀不误砍柴工嘛。很多人不磨刀了。
如果要我给同学们建议，第一个是多读书，读有思想的书、能引起思考的书。第二个是应该认真探讨一些务虚的问题。不要老去探讨怎么做生意、怎么赚钱、怎么找有钱的男人、怎么找有颜值的女人，要去进行思想的碰撞，让自己的思想意识和人生哲学在碰撞中逐渐成熟起来。第三个是如果有可能的话，对现实多一些走访。我说的不是去旅游，而是说对中国的各个地区进行一些主题调研。当然了，骑自行车翻山越岭走也算是一种体验。但是我觉得更加重要的还是去做一些实地调查，比如对中国农村地区的发展现状。不就是从调查中国农村开始嘛！再比如，调查中国的环境问题、政策问题、法治问题。这些东西能让人的思考逐渐成熟起来。我觉得这比什么都重要。
一、提倡“算法多样化”，可以激发学生的学习兴趣
许多教师在具体实施新课程时，误把“算法多样化”等同于“一题多解”，这样虽有利于学生个性的张扬，但不利于每个学生的发展，不利于“面向全体”，不利于激发全体学生的学习兴趣。这是因为，原来的“一题多解”所追求的是学生个体方法的多样化，关注的是学生个体的发展，事实上它常常表现为少数优等生的专利，而“算法多样化”所追求的是学生群体方法的多样化。对某一个学生而言，方法可能只有一种，但对众多学生而言，方法就呈现出多样化。优等生可以用多种方法，也可以用一种方法；后进生可以只用一种自己的方法。因此，无论是从追求的目标，还是关注的对象来看，它使每个学生都能体验成功、树立自信，在体验算法多样化的同时，改变自己在认识方式上的单一性，从而达到激发学生学习兴趣的目的。
在平时的数学教学中，对于同一道题，教师要尊重学生的独立思考，提倡“算法多样化”，允许学生根据自己的设想，用自己的方法解题，这样既有利于提高学生的学习兴趣，同时也能增强学生学好数学的信心，最终引导学生自主学习。
二、提倡“算法多样化”，可以引导学生独立思考
与传统教学观念相比，“算法多样化”为学生学会独立思考打开了一条通道。在学习的过程中，学生可以自主选择适合自己的方法，达到解决同一问题的目的，使每个学习主体的大脑都得到“开通”。教师应鼓励学生通过不断地实践、尝试和交流，逐步发现更适合于自己的方法，发现哪一种方法解决问题更快，这样，学生就会逐步养成独立思考的习惯。
如教乘法“12 × 4”时，我引导学生用适合自己的方法来独立完成，于是，学生给出了好多种算法：
12+12+12+12=48（4个12相加）；
4+4+...+4=48（12个4相加）；
4+4+...+4=24（6个4相加），24×2=48；
6×4×2=48；
2×6×2×2=48；
.......
尽管以上的算法并不都是十分可取的，但却是学生自己思考得出的结果，学生自己擅长的方法总是个体最优的方法。我对上课的学生做了调查：“上完课后，你觉得用哪种方法计算更好？”很多学生都坚持用自己的算法，并表示：我只注意自己的方法，根本就没有注意其他同学的方法，因为我的方法得到老师的鼓励，我就很乐意用这种方法。从这一角度看，优化的算法不一定是统一的一种算法，应把优化的过程作为一个学生主动寻找更好方法的过程来展开，不要追求全班几十名学生算法的高度统一，应当充分尊重学生自己的选择，哪怕学生的选择出现了两种甚至多种算法，只要学生认为合适，自己喜欢，教师就应当加以肯定与鼓励。这样，可以促使他们愿意通过自己的独立思考来解决问题，从而逐步养成独立思考的良好习惯。
提倡算法多样化，并非让学生掌握每一种算法，而是通过反馈交流、评价沟通、，让学生体验、学习别人的思维活动成果，掌握适合自己的一种或几种方法。这样可以呵护学生的主体意识、创新意识，实现“不同的人在数学上得到不同的发展”。
三、提倡“算法多样化”，可以培养学生的创新精神
心理学研究表明，学生在解决问题的过程中所表现出来的创造性具有较强的个性特征。对于不同的人来说，即便是相同的问题，各人的思维层次、思维方式也会不一样，而对于不同的学生，由于他们的认知方式不同，因而思维模式也不一样。在平时的教学中，教师不可能要求所有的学生都达到或形成同样的思维层次、思维模式和思维习惯，应鼓励学生大胆地尝试、猜想，提倡“算法多样化”，让每个学生在一种宽松民主的学习环境中充分发展个性，进而培养学生的创新精神和创造能力。
在进行百分数应用题的教学之后，有这样一道综合题：“修一条4800米长的公路，4天修了全长的40%，照这样计算，还需要几天才能完成？”在这一题的教学中，我提倡“算法多样化”，让学生充分利用已学过的知识去独立解题。
有的学生用上具体量4800米，列式为：4800÷（4800×40%÷4）-4；有的学生不用具体量，列式为：1÷（40%÷4）-4；也有的学生用倍比法来解，列式为：4×（1- 40%）÷40%；也有不少学生的算法更简便，直接用4÷40% -4……
年月日，我有幸去参加区数学教材培训活动，现在我把听课后的心得体会向老师们作一个汇报。老师们都知道，课堂教学是一个“仁者见仁，智者见智”的话题，大家对教材的钻研都有自己独特的见解。我也不具备教学专家那样的水平，还不能把课的所有内容原封不动告诉大家。所以，我也只能跟大家交流我个人听课的一点肤浅的看法。说得不好的地方，请老师们谅解。我从以下四个方面谈谈。
(一)还数学课堂安静
听完课，我最大的感受是：这次老师讲课跟以往不同，以前的大型公开课在我眼里是热闹有加，整堂课如雷贯耳的掌声、赞扬声、小组合作讨论声，游戏高兴地叫喊声，真的声声入耳，还有那变幻莫测能刺激视觉的课件，一个比一个美，让我们可望不可即。而这次的课堂已经有了很大的改变，去掉了很多浮躁、形式上的东西。课堂返璞归真，已经安静了很多，留给学生安静思考时间，回归数学课堂抽象性或逻辑性。课堂变成了一个师生共同“享受”知识能量，传递信息的空间，让我们真正体会到数学课堂教学的朴素与扎实。
(二)课堂教学体现数学味道
很多老师心里想，数学课堂肯定体现数学味道，这还用说。老师们都知道，为了迎合课改的精神，一些公开课，老师为了让数学课堂更加充实生动，更加吸引学生，老师在教学中加入大量生活方面知识;为了扩展学生知识面，老师又加入了相关自然科学方面的知识;为了丰富课堂语言，有感情，用着诗意一般语调讲课;为了节省时间，用了大量画面精致的课件。一节课下来，涉及的科目很多。学生不知这节课到底是什么课，数学课也像，自然科学也像，综合课也像，最终成了“四不像”。但这次的课堂却体现了数学应有的味道，具体表现在两个方面：一是这次讲课内容多样，不像以前公开课那样多讲几何知识，或讲简单数学认识。对于一些抽象代数知识是避之若骛。这次教师主要讲了六年级的《比例的性质》和《圆柱体的表面积》，教师注重学生的自主学习和学生间的小组合作学习，练习内容也是设计的丰富多彩;二是重视数学语言表达，教师语言简洁精炼，言简意赅，没有多余的话，最大特点是培养学生用数学语言表达，注意学生语言的严谨性。
(三)是独立思考与小组合作间变化的关系
合作学习是新课改大力倡导的学习方式。为了迎合课改的精神，老师把合作学习看成课堂教学中不可缺少的一个环节，认为课堂上有了小组合作就有了课改意识，就是一种开放的充满活力的课堂，把学生独立思考说成是一种封闭的弧军备战，是一种传统的学习方式。于是在课堂上，特别是公开课，任课教师把合作学习到了“随手拈来”，“动辙合作”的地步，从而忽视了学生的独立思考。这次公开课上很好的处理了独立思考与小组合作间的关系。就是需要讨论的地方采取了同桌或前后桌间互相讨论。不需要讨论的问题一律强调学生独立思考。不像以前一节课闹哄哄地多次合作、讨论。事实上，新课改所倡导的小组合作与学生独立思考并不是相排斥的，而是相互依存的，只有灵活运用才能发挥最佳效果。我们不能因为盲从合作学习而丢弃独立思考，首先应该要求学生独立思考。一个人如果失去了独立思考，他还有什么创新呢?
(四)多媒体的大量运用
最后我简单地说一说有关多媒体的运用，老师们都知道，数学课堂上运用课件目的一方面是为了节省时间，二是直观形象展示给学生。这次课件制作水平相当高，而且使用效果好，克服以前课件华而不实的现象，学生的专着力只在课件表面的画面上，没有起到突出教学重点，突破教学难点的作用，课件成了摆设。课件是教学的辅助手段，为教学服务，不能主次颠倒。
以上是我这次听课后的感受。总而言之，课堂教学改革走到今天，已经由当初的羽翼末丰逐渐成熟起来，我们感到由衷的欣慰。最后，也祝愿老师们在自己的教学园地这块实验田里结出丰硕的果实。
学习知识要善于思考，思考，再思考，我就是靠这个方法成为科学家的。
独立思考能力是科学研究和创造发明的一项必备才能，在历史上任何一个较重要的科学上的创造和发明，都是和创造发明者的独立地深入地看问题的方法分不开的。
独立思考能力，对于从事科学研究或其他任何工作，都是十分必要的，在历史上，任何科学上的重大发明创造，都是由于发明者充分发挥了这种独创精神。
（来源：文章屋网 ）
霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培养，能力只有靠能力去培养，才干只有靠才干去培养。” 可见学生的智慧是靠老师去开启的，而如何打造智慧课堂，以开启学生的智慧，则是国家级课题“智慧课堂与幸福教育”所要探讨和研究的内容。如何实现传统教学模式的转变，打造智慧课堂，笔者肤浅地认为，要实现智慧课堂，必须要保障以下方面：
一、要保障学生独立思考、探究的权力
之所以必须这样做，主要有三方面原因。这首先是为了满足学生独立思考、探究的精神需要。教育实践已证实，中小学生希望自己是一个研究者、思考者和发现者而不是知识的被动接受者。但在已往教学实践中，却出现了这样一种错误的做法，当学生头脑正需要独立思考、探究的时候，教师却“剥夺”了学生的这一权力，想出各种“灌”的巧妙办法来帮助学生掌握教材。结果很荒诞，这种善意的、错误的“巧妙办法”却在实质上将学生教得不会动脑了。目前，仍有不少教师感到迷惑，为何学生小学毕业时成绩优良，进入中学后却学习吃力，对知识态度冷漠，甚至显出愚笨？没有保障学生独立思考、探究的权力应是一个关键原因。其二，这一保障是让学生真正掌握知识的前提。实践证明，没有学生的独立思考与探究，就没有知识的真正掌握，越是学习能力差的学生我们越要耐心地让他们独立思考、探究，没有思考的死记硬背只不过如无底的口袋，是记不住什么的。另外，让学生独立思考探究，还是课堂激发学生兴趣，都是吸引学生的根本手段。有的教师只喜欢用那些有趣的、花花绿绿的东西去激发学生兴趣，大教育家苏霍姆林斯基认为，这易导致学生过于兴奋，使学生安不下心来，“也就根本谈不上正常的脑力劳动了”，并批评这是“使用愚蠢的手段去激发学生兴趣，在这样精细的事情上表现出教育的无知，这些正是使少年变成‘难教的群民’的原因之一”（《给教师的建议》）。除明确让学生独立思考、探究的重要性外，要保障学生独立思考、探究的权力，关键就是要尽量科学地将教学内容间接地以问题的形式呈现给学生，让学生自己独立地去思考、发现。
二、要保障学生独立思考、探究的时间
尽量将教学内容间接地以问题的形式呈现给学生后，还必须保障学生独立思考、探究的时间。以往教学中存在这种现象，即教师有让学生思考的意识，但在向学生提出问题后，没有给学生足够的思考时间，紧接着就是提问，学生当然答不出来，于是就误认为学生不会独立思考、探究，便只简单地问是不是或以讲代思告诉答案，又成了教师一厢情愿的灌输。其实“满堂灌”的主要弊端即是教师占用了绝大多数的课堂时间。一个好的驾驶教练是善于指导学生自己操作，而不是总坐在驾驶位上“示范”。课改课堂中，教师应该做一个好“教练”，对学习能力差的学生更要耐心地多给他思考、探究的时间。课堂教学中教师主导、学生主体的正确关系，已被多数教师所认识，但是，如何体现呢？笔者认为，首先就要从时间上来体现，将多数时间给学生。
三、要保障信息反馈的及时性
如果课堂教学中没有及时的反馈矫正措施，即使给了学生问题和思考时间，学生的主体性也难得到充分发挥。要做到这一点，关键要做到课堂上让学生的思维状况成为教师注意的中心，注意每一个学生，注意他是否在学、在思考，注意他们的思路、他们的疑难，并及时采取相应的指导与调控措施。要改变上课只注意书不注意人，将上课弄成了背课的做法。而要做到这一点，关键又是要注重对上课的间接准备，因为出现这种状况，原因主要是教师知识不足，对本节课、本学科的知识未能达到胸有成竹、游刃有余的程度。如何作间接准备呢？苏霍姆林斯基很关注这一问题，他认为：“这就是读书，每天不间断地读书，跟书结下终生的友谊”。“应当在你所教的那门科学领域里，使学校教科书里所包含的那点科学基础知识，对你来说只不过是入门的常识。在你的科学知识的大海里，你所教给学生的教科书里的那点基础知识，应当只是沧海之一粟”。（《给教师的建议》），教师只有这样驾驭知识才能达到像能熟练驾车者一样自动化的程序，看路面而根本不必看方向盘、离合器和刹车，让学生真正成为课堂中自己注意的中心，从而保障信息反馈的及时性。
四、要保障平等和谐的课堂教学环境
实践证明，压抑的课堂气氛是不利于学生主体作用发挥的。由于传统师道尊严观念的影响，课堂教学中教师往往处于强势地位，所以课堂教学中平等和谐的气氛主要需靠教师来创设。如何创设？笔者认为，在课堂上教师应“慷慨”地运用激情，“吝啬”地使用冷脸。《学习的革命》中认为，“尽快找一位富有激情的导师”是使学习效率提高N倍的几个起始步骤之一。作家母国政说过一句话：“我作为一个学生，坦诚地说，老师们的冷脸是我中小学生活中最厌憎的，是心灵上最浓重的阴影。如果说那是一种压抑也毫不过分”。正反两个例子，让我们很容易明白应该激情多一点，还是冷脸多一点。其实，不喜欢老师的冷脸的学生又何只母国政一人！同样的教材，同样的学生，为何不同的教师执教，效果完全不同？教师的知识水平、备课充分与否等方面的原因容易被认识到，但情感、情绪方面的原因却常常被忽视。学生感到课堂学习枯燥乏味，跟教师没有“慷慨”地运用良好的情绪、振奋的精神感染学生有较大关系，因为“冷脸”是不利于创造平等、和谐、安全的师生关系和课堂气氛的。所以，要上好课，不仅要用知识，更要用激情。
当然，要打造智慧课堂，我们还需要做很多事情，但是我认为以上四个保障就犹如“育苗”所需的土壤、水份、空气和阳光，只有课堂有了完善的保障，才能实现真正的智慧教育、智慧课堂。
以问题为中心，行启发式教育的教学方案
《中国历史文选》是一门比较难讲的课程，一方面，教师需要扎实的基本功，不然讲授中很容易出错；另一方面，教学的过程中无论基础知识的讲授还是选文的通读，不易与学生进行互动，以提高他们的兴趣。这是笔者最初几年教学过程的真切感受。尽管如此，笔者在教学过程中仍发现不少问题：一是课本上某些地方有明显或不明显的错误；二是这些问题也引起部分学生的兴趣，不少还和老师有争论，这就为改进教学效果提供了新的思路。总结以往经验，有以下几个方面：一是强调“独立之精神，自由之思想”；二是培养学生强烈的问题意识；三是以教学中的问题为案例作启发式讨论。1.强调“独立之精神，自由之思想”著名历史学家陈寅恪先生为王国维所作《清华大学王观堂先生纪念碑铭》谈到：“先生之著述，或有时而不彰。先生之学说，或有时而可商。惟此独立之精神，自由之思想，历千万祀，与天壤而同久，共三光而永光。”这种“独立之精神，自由之思想”是当下多数学生甚至教师所欠缺的，第一节课当向学生重点介绍，告诉他们要转变思维方式，不迷信权威，敢于质疑而作独立的思考。2.培养学生强烈的问题意识大一新生的问题意识普遍不强，有些学生大学四年都未能很好地培养起问题意识，这一问题值得我们重视。著名历史学家吕思勉先生在《经子解题自序》中谈道：“然学问之道，贵自得之，欲求自得，必先有悟入处。而悟出之处，恒在单词只义，人所不经意之处，此则会心各有不同，父师不能以喻之子弟者也。”吕先生强调，学问自得贵在一“悟”字，而要想有所悟必有鲜明的问题意识。所谓问题意识，就是发现问题、分析问题、解决问题的意识和能力。这在历史文选通读过程中亦可培养，并带动学生学习的积极性。3.以教学中的问题为案例作启发式讨论我们采用的教材是著名经史学家周予同先生主编的《中国历史文选》，该书分为“解题”和“选文”两部分，注释简洁明了，易于把握，自20世纪60年代以来为多数高校所采用。然而，书中问题亦不少，正可作为培养学生“独立之精神”和强烈的“问题意识”的好素材，这里试举一个例子。《史记•货殖列传》：“必用此为务，輐近世涂民耳目，则几无行矣。”注释：“輐通挽，挽引。意为挽回近世的风俗。”在这里设问，这样能讲得通吗？在经过讨论后指出，“輐”按课本上作动词讲，宾语什么？是“近世的风俗”吗？似可以讲得通，但这里面又有问题了。首先，这里面没有谈到“近世风俗”，按课本上讲有“增字解经”之嫌。其次，“輐”后面为“近世”，指的是时间，与“近世风俗”相距甚远。若不如此讲，还有其他讲法吗？实则“輐”通“晚”，表示离司马迁很近的“近世”，这一句可以这样讲：“如果一定要追求这样的目标（老子所说小国寡民社会），在近世要涂民耳目，但这样几乎是行不通的。”这样文从字顺，又不需要“增字解经”。为了引导学生更深入思考，还可以结合学界不同观点进一步设问：“必用此为务”是司马迁的观点吗？李埏先生认为，太史公极尊重老子，“引老子语而破之岂不是入室操戈吗？太史公不是这样的人”，“至治之极”的社会在太史公看来是“美妙的”，故其意“必用此为务”，即必须致力于此这句话属上读，绝句；“至于‘輐近世涂民耳目，则几无行矣’一句，则是晚近时期为奇说谬论，淆乱人民视听者的斥责”。是否如此？引导学生对此问题深思，进而引读下一段，“太史公曰：夫神农以前，无不知已”，也就是说神农以后司马迁是知道的。神农以后是什么样的社会呢？在太史公看来，“《诗》《书》所述虞夏以来”的社会，“耳目欲极声色之好，口欲穷芻豢之味，身安逸乐，而心夸矜势能之荣，使俗之渐民久矣，虽户说以眇论，终不能化”。既然“虽户说以眇论，终不能化”，何来要致力于“至治之极”的社会？且下面言当政者作为时“善者因之”，而“教诲之”“整齐之”还在“利道之”之后，并非上策，又何来太史公要致力于“至治之极”的社会？从另一方面看，太史公尊重老子，其学本于《老子》，难道只能照盘接受而不能提出不同意见？若此，太史公亦不能“究天人之际，通古今之变，成一家之言”了。实则这正是司马迁“独立之精神”的体现，与西方贤哲亚里士多德“吾爱吾师，吾更爱真理”之名言正相通。顺此，引导学生要有“独立之精神，自由之思想”，培养他们独立发现问题、分析问题、解决问题的能力，这会使学生终生受用，正所谓“授之以鱼，不如授之以渔”也。当然，就以上三个方面而言，在实施过程中根据具体情况亦可有所变通。但无论怎样变通，始终有一核心思想，即提高学生学习的兴趣和效率，培养他们独立思考问题的能力，为他们作更深入的学习和研究奠定基础。
效果总结
通过近年的改革尝试，“以问题为中心，行启发式教育”教学方案初见成效，具体而言有以下三个方面：一是学生参与互动，兴趣得以提高；二是逐渐独立思考，问题意识初显；三是不再迷信权威，敢于提出己见。1.学生参与互动，兴趣得以提高除了在教材中已发现的问题，我们还涉及一些与具体选文有关的问题让学生参与讨论，在讨论过程中既加深了对某一具体问题的认识，提高了他们的思辨能力，更主要的是激发了他们的学习兴趣和热情，使“兴趣是最好的老师”在《中国历史文选》这样严肃课程中得以实行，收到了较好的效果。2.逐渐独立思考，问题意识初显由高中以灌输式教育为主到以学生为思考问题主体，刚开始他们还不太适应，参与度并不高。随着课程的逐步展开，不少学生开始就某一问题进行回应，课间或课下与教师进行争辩，在这一过程中学生的主体性渐渐显现，有自己的独立思考，他们的问题意识也慢慢地培养起来。3.不再迷信权威，敢于提出己见到了学期期中，一些学生开始质疑教材中的某些注释，提出自己的想法，虽然有时问题比较稚嫩，但我们还是应该鼓励，况且他们有时思考问题的视角独特而深刻。有些学生敢于就教师讲的某一观点提出质疑，我们也是进一步鼓励，告诉他们就应该保持这样“独立之精神，自由之思想”，如亚里士多德所说“吾爱吾师，吾更爱真理”。只有这样，才能培养出更具创新能力的新型人才，在新的时代背景下对传统文化进行吸收创新，开拓出文化复兴繁荣的新局面。当然，在上述尝试的过程中还存在不少问题，如方案实施与教学进度、基础薄弱学生参与度不高等问题。以问题为中心让学生参与讨论难免需要更多的时间，因此原来一两节课可以讲完的内容可能需要三四节，这样讲授的内容要比原来的少，怎样既能实施“以问题为中心，行启发式教育”，又能保证为学生讲授一定量的精细内容，需要在实践中进一步摸索。再者，无可否认，一部分学生基础要薄弱些，一些学生性格内向，他们参与讨论的热情并不高，这样就有被落下的可能，怎样提高这些学生的参与度，同样需要在实践中进一步探索。
作者：侯书勇 单位：河南科技大学
摘 要： 新课程标准下，语文教师要深入课文，挖掘教材中的文化内涵，教学要体现人文性，在课堂上，强化学生的主体地位和角色，调动学生学习的积极性，引导学生充分张扬个性，倡导自主学习和合作学习，通过互相启发与共同探究，培养合作精神和协作能力。
关键词： 语文课堂教学 主体地位 自主学习 合作学习 人文性
新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。在课堂上，强化学生的主体地位和角色，在教学中引导学生充分张扬自己的个性，有自己独特的理解角度和表达方式，我们倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发和共同探究，培养合作精神和协作能力。
一、强化学生的主体地位，让学生自主学习。在课堂上，强化学生的主体地位和角色，在教学中要引导学生充分张扬个性，有独特的理解角度和表达方式，新课程下的教学设计注重生成与建构，淡化预设与讲授。课程改革要求课堂教学体现以学定教，因需施教，增加灵活度。教师的主要任务是组织课堂教学，把主要的时间让给学生进行自主学习，人人参与、组组互动、竞争合作、要把课堂上的时间交给学生，创建新型课堂，摒弃以往的复制教学参考书的做法。课堂教学节奏应由师生协同调控，教学中调控好节奏，如在文本的诵读与理解中，引导学生发挥主导作用，一堂课给学生大量的时间自读，可调动学生学习的积极性，激发学生的学习兴趣，引起师生教与学的共振效应，提高课堂学习效率。因此，要使课堂高效，学生的自主一定要与教师的主导有机结合。教师要具备在课堂上进行二度备课的能力，时有思维碰撞火花闪现的课堂，确实能给人以享受与启迪。教师要精心组织学生的学习活动：一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考；组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。为学生提供各种便利，营造一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛，应给学生更大的空间，让他们自主地学习，并在学习的过程中培养创造性思维，把学习的主动权还给学生；应启发引导学生探究、发现，用自己最喜欢的方式读写，用自己最喜欢的方法识记，把选择学习方法的自还给学生。
二、倡导合作学习，培养合作精神和协作能力。提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作的实施合作学习的方式是有一定条件的，要以学生的自主学习和独立思考为前提，而要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给学生合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合，而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。例如在教学《核舟记》时，教师范读课文，学生初步感知课文，运用想象及绘图阅读的方法理解文意，感受雕刻家创造的意境美及其高超的技艺，学习作者有条不紊的介绍方法，让学生自主探究，接着老师加以引导、分析、总结，在师生的合作中完成教学，从而收到较好的教学效果。
三、把人文性贯穿于课堂教学中。新课程标准把情感态度和价值观等人文性因素放在教学目标的突出地位，突出了语文教育应有的丰富内涵，充分展示语文自身的无穷魅力，还语文以本来的面目。但要注意的是教学中我们在突出体现语文人文性的同时，不能忽视其工具性，应当使语文的工具性与人文性水融。语文学科的人文性和工具性是相辅相成的，是高度统一的。语文教学的根本在听说读写，是听说读写之内的挖掘与创新，而不是游离于听说读写之外的花样翻新。语文教材贮积了丰富多彩的语文知识，更蕴涵着深厚的人文性。教师要深入课文，挖掘教材中的文化内涵，然后传授给学生，学生就能在感知理解文化内涵的同时，提高自身的人文素养。课堂上既要重视对语文人文精神的挖掘，还要对字词句等基础知识教学，在语文教学内容上体现人文性，让真正的美进入课堂，立足教材，充分发掘教材内容中的人文性，在教学过程中体现人文性，把人文性贯穿在课堂的每一个细节中。因此，教学中要扎扎实实抓好语文基础知识的传授和语文基本能力的培养，把提高人文素养渗透于扎实的语言文字的训练之中，真正做到了语文的人文性和工具性的统一，语文教学的理想境界才有可能实现。基于对语文新课程和新理念的基本认识，开展个性化备课活动。只有这样，语文教育真正实现了人文性的教育理念，让他们从学习中得到乐趣，在课堂节奏上体现人文的关怀，在教学内容上，在教学过程中充分体现人文性，人文性这一观念才能扎根于语文教学，在教学实践中，很多辅助形式也能彰显语文教学的人文性。如写作，作文是语文学习素质的综合体现，语文学科鲜明的人文性在作文教学中应有突出表现。我们要引导学生在凝重而厚实的人文气息里接受熏陶，充分展示自我个性。
语文课堂少不了品读、感悟、玩味、思考。我们要倡导自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分独立思考的基础上，加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动，引导学生充分展示自己的个性，在不断的思考中培养学生的能力。
【摘要】提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。
【关键词】自主学习;独立思考
【Abstract】The cooperate learning which promote a student can't neglect a student of independence thinking.Cooperate learning's conduct and actions is a kind of new study way， is BE extensive adoption by the teachers.That kind of the everyone participate， set set interaction， competition cooperation， hour have thinking collision spark Shan now of classroom definite ability to person with enjoy with inspire.
【Key words】Independence study;Independence thinking
提倡学生的合作学习不能忽视学生的独立思考。合作学习作为一种新型的学习方式，被老师们广泛采用。那种人人参与、组组互动、竞争合作、时有思维碰撞火花闪现的课堂确实能给人以享受与启迪。实施合作学习是有一定条件的，要以学生个体的自主学习和独立思考为前提。
而时下不少教师片面地理解合作学习，追求所谓小组学习的形式，做无用功的甚多。在学生没有充分阅读、思考的情况下进行合作学习，由于学生对课文的理解还不深入，认识也不很深刻，小组合作加工整理的结果与所得也是肤浅的、片面的，这样的合作只是为个别优生提供展示的机会。有的把合作讨论当作学生活动的唯一形式，一堂课下来，表面上热热闹闹，实际上收效甚微。有的教师不管在公开课还是平时教学动辄就安排四人小组讨论，不管内容有无讨论的必要，有些甚至一节课讨论到底。也有的教师让学生合作学习，但没有给学生足够的时间，看到一两个小组有结果就匆匆收场，完成一次合作。在合作学习中，还经常看到如下场面:1、小组中有一个成员在权威地发言，其他成员洗耳恭听，汇报时当然也是小权威的“高见”。2、小组成员默不作声，自己想自己的。3、小组成员热热闹闹地在发言，但没围绕主题，讨论时气氛热烈，却没解决实际问题。以上种种的合作学习，未能充分发挥学生的独立思考能力，表面上看热热闹闹，实质上是流于形式，收效甚微。究其原因，是教师没能真正理解合作学习的含义，未处理好合作学习与独立思考的关系。
语文课堂少不了品读，感悟，玩味，思考，涵泳。语文课“心动”比“形动”更为重要，有时“沉静”比“活跃”更有效。见问题就讨论，动不动就合作的语文课堂只能是华而不实的泡沫语文课。 我们要倡导在自学、自悟基础上的各种形式的合作学习，通过互相启发，共同探究，培养合作精神和协作能力。只有在学生充分的独立思考的基础上，再加强学生之间的交流，才能使他们互相取长补短，实现真正意义上的合作。因此，教师要精心组织学生的学习活动:一要组织好学生自学，使每个学生都能独立思考;二要组织好合作学习，培养学生的合作技能，教给合作的方法，重视对合作学习的评价，做到互动学习与个别辅导相结合;三要组织好全班交流，在交流中加强引导，全面实现教学目标。
