时间：2023-06-08 11:19:11
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育科研总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、管理规范。
一所学校的教育科研工作开展得如何，关键还得看是否有一支务实创新的科研队伍，而在长江小学，教研组长的中坚作用在教科研工作中发挥得淋漓尽致。学期伊始，教科室分别召开教研组长会议和“课堂教学”研究小组会议，以“宁静致远，勤学善思厚底蕴；淡泊名利，甘做绿叶扶红花；求真务实，中流砥柱显身手；充当心桥，上传下达巧当家”的总要求规范管理这一中层组织，使他们明确各自的职责，针对各组的实际情况开展丰富多次的教研活动。学期中，每月配合教务处组织的常规教学检查，召开教研组长碰头会，交流各组的教研状况，倾听各组教师的建议和心声，查漏补缺，力求管理上的严密与规范。
二、活动有序
教育科研工作从来就不是纸上谈兵的事情，而是与教学实践紧密结合的，因此，为了促进教师的专业成长，使教师们在活动中锻炼；在活动中交流；在活动中反思；在活动中提高，本学期的教学研讨和教学实践活动精彩纷呈：
1、以“调研”抛砖引玉，促进教研与教学的和谐发展。
2010年9月，全州四年级数学调研考试分析会在恩施召开，我校教师代表巴东农村中心小学数学教学问题做了专题分析，并糅合全州的数学教学现状进行实例分析，在本校数学组加以说明，使之明白数学教学改革的方向和需要注意的问题，更加有效的辅助学生的想“学”。
2、以“课例”研究课堂，促进有效英语课堂的生成。
10月2日，官渡镇英语课例选拔赛在我校举行，教科室积极配合中心学校，妥善的安排了本次比赛活动，并按照要求将相关资料收集和发放，体现教学研讨“讲、听、说、评、比、改”的特色。
10月10日，全县江北片区英语课例比赛在我校举行，教科室积极配合县教研室，从“食宿、时间、分班、会场布置、资料收集整理成册等”各方面使得竞赛活动顺利进行。显现了本校各个处室协同一致的工作作风和精益求精的工作态度。受到与会老师和各级领导的高度评价。
3、以“主题”突出目标，促进常态课堂显现超常的作用。
2010年11月3日，全县小学数学主题研究交流会在茶店小学召开，我校数学组长谭玉波就本组进行的“有效建构空间观念”的主题进行了交流，效果良好，本次活动中所展示的五节数学课使我们受到启发，也更好的指导了我们今后的数学教学。促使我们不断的针对常态课堂进行研究和改进，使之发挥超常态的作用，体现“以研促教”的研究目的。
4、抓“常规”落实，促进教师成长“学研”一体化。
本学期以来，我校各个教研组依据学期教学计划，按部就班的开展各项学习研讨活动，语文组重点进行了阅读教学的研究；数学组重点进行了“空间与图形”的主题研究；英语组针对高璐老师的两次参赛课进行了课堂指导；综合学科组针对小科目教学的“备、上、听、说、评、改”各个环节进行了逐项落实；电教组针对资源应用和整合进行了专题培训；综合实践组针对环保教材的编制进行了反复的修订。抓学习促使教师开拓教研视野；抓培训促使教师教学手段的更新与转变；抓课堂促使教师反思层次的上升；抓写作促使教师教学理论的形成；抓整体评价促使学校浓厚教研氛围的营造和保持，总之，各项常规研究活动的落实有效的促进了教师专业化成长进程。使教师在教学技艺和研究水平上得到很大的进步。
三、成果丰实
1、学校的课题研究硕果累累：
（1）、个人课题有序铺开，
本学期，我校六名教师申报的州级个人课题得到正式立项通知，然后，各个课题在教师个人的合理安排下，正在按计划进行研究之中。
（2）、留守课题成果结集
在全校教师的通力合作之下，我校国家级“留守生的转差与培优”课题得到顺利结题，其结题资料汇集了各个研究阶段的成果，内容丰富，资料详实，已被印刷成册。
（3）、环保课题资料完备，等待结题。
自XX年年开题以来，我校环保课题组从环保活动的开展和环保校本教材的开发两方面进行了有效的研究，经过多次课题组成员会商定和布置，环保课题的各项过程性资料已经整理装订成册，环保教材经县教研室各位领导的审核通过，结题所需的主件和附件材料已经装订完毕，将在下学期初正式申请结题。
2、成果展示综合实力增强。
在这一学期中，各教研组共展示优质课20多节；高璐老师的英语课获得镇级一等奖和县级二等奖；税典松老师参加州级实验教学技能大赛，获得二等奖；由环保课题组承担并实施的科技创新实践活动在第五届科技创新大赛中获得县级一等奖，并送州参评，荣获州级一等奖；教师在省校本研究网上上传文章1000余篇，使得本校在网上排名跃居全省第七位，极大的鼓舞了教师们的写作兴趣，促进了本校的教育科研良性发展。
四、亟待解决的问题
回顾一学期以来的教育科研历程，尽管其中蕴含许多精彩之处，但问题与遗憾同时并存：
【1】
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1、本校各项活动组织得多，应付检查次数多，在时间上与教研活动的开展有所冲突，造成了一定的影响，教师的压力较大，从而也使研讨过程之中的形式比较单一，质量有所下滑。
2、本校现存的研究课题，大部分已经结题或面临结题，尽管教师个人课题的申报立项使得部分教师的后期研究有主题，但是对于大部分教师来说，以后各项教研活动的落实可能进入随意和无序状态，因此，鼓励以教研组为单位申报课题，应该成为下一步的工作重点。
3、本着“以活动育人”的教师成长理念，我校教研活动的开展，在形式上要丰富，渠道上要拓宽，在组内锻炼提高的基础上，联片教研是另一种渠道，“送教下乡”也可以在本镇内尝试实施。这样，可以使我们的教师不拘泥于坐井观天，要善于广听群言，交流经验，善纳良议，从而达到自我提高的目的。
4、网络教研名存实亡，令人担忧。因为研讨时间上的冲突，以及研讨次数的减少，本学期的网络教研几乎没有开展，为了促进教师同行之间的交流和资源共享，这条渠道该如何走下去，还是一个值得深思与改进的话题。
5、教研评价机制的继续完善，取决于学校在教育科研上的投入量，当然，各项教研制度在落实过程中可能出现这样那样不尽人意的地方，所以，制度的完善修订也必然成为下一步工作的要点。
尽管时光总是匆匆而过，但是我们总不会忘记陪伴我们走过这匆匆岁月的教师们，是领导的支持使活动圆满；是组长们的协助使活动有序；是教师们的配合使活动精彩，因此，我们有理由相信，长江小学来年的工作将更加灿烂。
(2)
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一、规范管理，加强学习，提高了教师的科研水平。
规范管理。教科学习经常化。注重引导教师结合学科教学，学习教育科研理论及新课程理论。为切实转变教师的教育观、教学观、学生观、教师观和课程提供理论支撑，为拓宽教师理论学习的渠道，组织教师走出去认真学习，同时坚持请进来的方略，邀请教育科研的行家来校做专题讲座。校本研究制度化。校本研讨校级活动形式多样，结合课改要求，主题鲜明，内容丰富。每周有活动、有研讨。有以增强课题研究实效为目标的课题研讨活动，有以促进教师专业成长为目的的听课、评课活动……每学期全校性教育科研活动四次，每月各级各类课题组至少活动一次。教科室与教导处协作，十分重视课堂教学研究，学校开展集体备课创建研讨课等活动，教师的教研活动均体现了新课程标准，课堂教学质量得到显著提高。领导以身作则，带领全员参与。姜校长科研意识强。尽管工作繁忙，他带头搞课改、做研究、写体会文章。他结合本校实际主持市级 十一五规划课题。老师们在他的带领下，结合教学实践将本校承担的研究课题渗透于学科教学之中，联系课堂教学写出了篇篇脍炙人口的文章。
科研室在校长领导下积极工作，发挥了研究和管理的职能。学校将教育科研列入了整个学校工作计划并有必要的经费投入，制定并实施了教育科研管理制度和奖励条例，学校有比较完备的科研档案。促进了教师科研水平的提高。
二、抓立项课题的研究，取得了阶段性成果。
学校《加强校园文化建设提高育人功效的创新实践研究》这一课题已经进入关键时期，我们将该研究课题有机渗透到课堂教学之中。主要在以下五方面进行了探索：第一，要使学生理解学习的目的，明确学习的目标;第二，结合新课程标准，将课组织得新颖有趣;第三，激发学生的成功感，要使全班学生包括待进步生都能获得成功;第四，开展学习竞赛;第五，及时反馈、正确评价、适时进行表扬和奖励。把这些探索分解到了各个年级中的学科之中，收到了成效。另外，我们还围绕课题研究，加强教师学习和培训工作。提供书目，要求老师自学，并写读书笔记;请专家来校讲课，学习课改理论，使教师改变教研观念;提供参加各级各类培训的机会，定期对教师进行集体培训和分科培训，如专题讲座、教学研讨会、经验交流会、案例分析等，培训的内容倾重新课程实施过程中所面临的问题;引导教师通过对自身现状的分析，制定自我发展规划和每年学习计划;帮助教师建立个人成长记录袋。
三、做好了常规性的业务工作。
1、做好了全校教师的组稿和推荐工作。本学期，全校老师在市级以上投稿科研论文20篇。
2、为总结提炼教师的研究成果，分别编辑了校科研探索报、教师论文集、教育教学案例、研究成果专集等。
3、加强了科研室的自身建设。一是加强了自身的理论学习，带头学理论、写文章;二是网上交流探索学习;三是做好了相关资料的汇总和上报工作。
总之，我们将课题的研究与学科教学、德育教育、创建工作等有机整合，以科兴教，改观了学校面貌。教师通过教育科研加快了专业成长，教师们的业务水平在整体上有了很大提高。
把“三维目标”由课堂中对学生的要求转化为教育科研中对教师专业发展的要求，会强化教师的发展意识、明确教育科研的方向、增强教育科研的功能、提高教育科研的实效。因此，教师在教育科研中确定自身的发展目标同样可从这三个维度来考虑。
一、知识和技能
此目标又叫结果性目标。在这里，“知识”指教师在教育科研过程中所获得的知识的增长和认识的提高。它们既包括课题主题所涉及的某一专业方面的知识，也包括教育科研理论、教育学、心理学、教育教学实践性知识和广博的文化知识。“技能”指教师在科研过程中所形成的运用所掌握知识完成某种实际任务的能力，既包括课题研究中为解决问题而总结的某一方面的教育教学技能，也包括教师在教育科研中选题、论证，搜集、整理资料、分析、归纳、概括资料的能力。
“问题即课题”。教师在教育科研中要解决某一方面的问题，就要广泛搜集资料，参考大量文献，加强理论学习。不仅要学习学科专业知识，还要学习教育理论知识；不仅要向书本学习，还要向实践学学习；不仅要总结自己的经验，还要借鉴他人的经验。同时，在课题研究中，还要对材料进行归纳、概括、分析、比较、提炼等加工处理。这样必然会提高教师多方面的知识和技能。
二、过程与方法
此目标又叫程序性目标。这里的“过程与方法”是指教师在科研过程中学会科研的方法、尝试研究的做法、经历科研的过程、发现教育的规律、感受科研的乐趣、体验科研的成功，同时与他人分工合作，交流思想，分享收获等。
“教学即研究”。学校教育科研不是书斋式的理论研究，而应是行动研究，是以课堂为现场、以教学为中心、以学生为主体，在真实的教育教学情境中进行的。
教师不重在研究中获得“是什么”的科学知识，而重获得“如何做”的实践智慧。研究的最终成果不只是追求成果的学术化，而更看重问题的解决和行动的完善与改进。所以学校教育科研不仅重结果更重过程，教师将通过学习、实践、研究、总结、反思等充满激情的创造性探索活动，体会科研的历程，掌握科研的方法，解决实际的问题，感受科研给自身生活的充实和自身专业的成长。
三、情感、态度和价值观
此目标又叫体验性目标，是指教师对研究过程和结果的倾向、感受等主观体验，如对科研是否喜爱、是否主动参与科研，参与教育科 研的目的和动机如何，科研给自己带来何种感受以及对教育事业和本职工作的看法等。
工作中，一些教师往往对教育科研存在一些认识上的误区，如教育科研神秘论、教育科研无用论、教育科研功利化等等，这也是造成教师对教育科研在情感上疏远、态度上冷淡的主要原因。
实际上，当教师在日常教学中发现问题，在教育理论中寻找智慧，在协商交流中制定方案，在总结提炼中求得新的突破，在合作攻 关中实现新的超越，这种“柳暗花明”的收获怎能不让人喜爱科研、愿意参与科研呢？
更具体来说，通过教育科研，不仅解决了一些问题，发现了一些规律，提高了一些认识，更重要的是催发了教师改变教育现状的激情，丰富了对待本职工作的情感，充实了对教育活动的体验，享受到教育的幸福，改变了自身的生存状态和生活方式，让自己的生命过程更加精彩。
一、要明确的三个问题：
一是学校教育科研的功能有哪些？
学校教育科研：是在先进理念指导下的、有效的教育教学改革实践活动。这就决定了其功能就是“求善”的功能，即改善教育现状；解决教育现实问题；提升教师教育教学水平；促进教育教学质量的提高。
二是学校教育科研管理的任务有哪些？
制定管理政策和制度；编制发展规划与计划；确定重点和方向，组织科研工作；管理科研经费，提供科研物质条件和信息、文献资料；组织学术交流与合作；进行课题立项、结题检测、评审鉴定；指导培训科研队伍，评选表彰，推广教育科研成果。
三是学校教育科研的特点是什么？
学校教育科研的特点，它是一种“草根”研究。
“草根”的含义：群众的、基层的；乡村地区的；基层的、根本的。所谓“草根化”，也就是平民化、大众化等，但更突出以下两个特点：一是顽强，代表一种“野火烧不尽，春风吹又生”的生命力；二是广泛，遍布每一个角落。学校教育科研更突出这两个特点。
二、要懂管理、会管理
可以说，学校科研处主任要抓的工作有很多，如要参与学校发展规划的谋划与设计；要负责对全校教师的科普培训和指导；要负责全校师生甚至家长和社会的信息咨询和信息服务；要负责科研经费的筹措、管理和支配；要负责学校科研工作的规划和管理等等。在这众多的工作中，要重点抓以下四个方面：
（一）要帮助学校领导和教师树立正确的科研理念
观念制约着研究者的态度、情感、毅力和成就。当前，影响学校教育科研改革与发展的不良观念有：“教育科研神秘观”，即把教育科研神秘化，认为搞科研是专家学者的事，对于中小学是“高不可攀”的；“教育科研恐惧观”，即怕影响升学率，怕影响教学质量，怕担风险，不敢开展教育科研；“教育科研名利观”，即认为搞科研、写文章是“不务正业”，或说是“个人图名图利”；“教育科研无用观”，即认为教育科研“可有可无”，搞不好无关大局，照样办学教书。对此，学校科研处主任要采取有效办法帮助学校领导和教师，必须改变其对教育科研的不良心态，引导教师弄清四个关系，树立四个观念：一是明确教育科研与振兴教育的关系，树立“科研兴教”的观念；二是明确教育科研与改革的关系，树立“教育要改革，科研须先行”的观念；三是明确教育科研与提高教学质量的关系，树立“向科研要质量”的观念；四是教育科研与教师的关系，树立“教师是教育科研主力军”的观念。学校领导和广大教师应真正形成这样的共识：没有教育科研意识的领导，不是开拓创新的领导；仅仅会教几节课而不会搞教育科研的教师，不是新时期的合格教师。
（二）要营造学校浓厚的科研氛围
学校科研处主任应十分重视采取多种有效措施，积极开展丰富多彩的科研活动，进而为学校营造出浓厚的科研氛围。如，在课题立项之初，科研处最好组织全体教师围绕学校的发展、教师的发展、学生的发展展开交流与讨论，具体讨论在学校现有发展水平上，还存在哪些不利于三方发展的因素，并力求找出要害所在，然后以此为突破口，确定研究的主题，制定研究计划，落实研究人选，下达研究任务，落实研究指标。这种在研讨中产生的课题，不仅体现了科研工作立足校本、源于校本的指导思想，更有利于教师集体达成共识，鼓励全体教师为之献计献策，共同寻求解决的办法，攻克难关，从而克服教师对课题研究的盲目性和随意性。在现实科研工作中，我们确有一些学校课题确立完之后，课题组成员摸不着头脑，不知为何研究以及怎样研究，这种情况下，怎样发挥教师的研究热情和研究潜能呢？所以，我们在立项之初，就应该让教师入心，入心方可用心，进而用情。
（三）要进行规范的科研管理
科研管理应包括很多方面，如科研制度管理、科研经费管理、科研设备管理、课题过程管理、课题档案管理等等。这里重点强调的是课题过程管理和课题档案管理两方面。
如何做好课题的过程管理：
课题的研究过程主要体现在三大阶段，即准备阶段、实施阶段和总结阶段。因此，科研处应重点抓好三大阶段的管理工作。
1. 课题准备阶段：科研处首先要组织好课题的选题立项工作。课题选好后，要组织教师对课题进行科学、深入的课题论证，使教师明确课题的原有研究基础和有待进一步研究的问题和方向，进而明确课题的研究方向和研究价值所在。在深入论证的基础上，指导和帮助研究者设计并撰写出科学可行的课题研究方案，并填写相应级别的课题立项评审书，向相关部门提出立项申请。在课题正式审批前，可以组织研究者成立课题组，选定实验班，并收集相关的研究资料，筹备课题的专题辅导材料。接到课题立项书后，即可适时召开课题开题大会。召开开题会时，科研处应组织并邀请校内外的相关专家和领导以及本校教师出席会议。会议的主要内容一般包括：课题组长宣读课题开题报告；专家对开题报告进行评审，对课题提出建设性意见和建议；课题组代表作表态性发言；一般情况下，还有课题组相关人员进行的课题专题讲座与辅导等。会后，还要组织课题组围绕专家提出的意见和建议对研究方案进行进一步的修改和完善。至此，可以说比较圆满地完成了课题准备阶段的各项研究任务。
2. 课题实施阶段：这个阶段的主要任务就是组织课题组认真并创造性地在教育实践活动中落实研究设计，通过对课题设计的操作与实施不断向课题的研究目标和方向发展。
课题的实施是需要实实在在地按照研究方案的设计去操作的，否则就无法衡量和评价课题研究是否有效果，是否有意义。
然而，只按部就班地去落实课题设计还不行，为了展示和激发教师的研究智慧和研究热情，推动课题深入开展，还需要组织课题组开展一系列研究性活动，如进行课题的检查、评价与指导，组织专题培训和辅导，敦促并积极参加课题组组织召开的课题专题研讨会，组织现场观摩，召开成果交流、展示会，进行典型和先进的表彰等等。通过开展这些活动，为教师搭建成长和展示的平台，同时也更能激发教师的研究热情，拓宽教师的研究思路，开发教师的研究智慧，也更为课题的研究营造了浓厚的科研氛围。
3. 课题总结阶段：课题的总结其实应贯穿研究过程的始终。如果课题周期比较长，应包括学期总结、学年总结和终结性总结。这里重点讲如何做好终结性总结。
终结性总结要做的重点工作有：
（1）组织召开一次课题总结工作的研讨、指导、部署会。具体研讨、指导和部署总结哪些成果？怎么总结？谁来总结？
应总结哪些成果？一般来说，课题的成果主要围绕这几方面加以总结：首先， 课题的操作与实施，给学校的发展、教师的发展、学生的发展带来的变化和影响；其次，就是相关理论的发展以及对社会的影响等。我们的研究因为多数都是基础性实践研究，因此研究成果重点应指前三个方面。
对于所取得的丰硕成果应该怎么总结？在这方面要重点研究讨论成果的体现方式。这些方式包括：影视资料、课件或软件的开发与应用、文本资料（包括论文、报告、著作等）、实物或作品、现场观摩等，可能还有其他的形式，在这个环节都应设计出来。
最后，要明确部署由谁、采用何种方式、负责哪些方面的总结，任务要落实到个人。接下去的工作就是各负其责，落实到位，督促检查，升华提高。
（2）填写课题鉴定评审书。
（3）申请课题鉴定验收。待一切准备就绪，就可向相关部门申请课题的鉴定验收了。鉴定验收一般有现场验收和通讯验收。前者要求比较高，准备也比较复杂，但成果展示比较到位，产生的影响也比较大。一般要求有成果的现场展示、课题档案的展示、课题负责人宣读研究报告和工作报告，进行现场答辩、专家评议、专家宣读评审意见等环节。后者，一般只提供研究报告和工作报告及相关的申报材料即可。
（4）努力实施成果推广，实现科研成果的共享。科研处主任应充分认识这方面的重要性和紧迫感，加大学校课题研究成果推广的力度，及时召开成果推广交流大会或成果会，并努力把研究成果转化、运用于教育教学实践中，扩大成果的应用范围，实现成果的实践化和最大效益化。
至此，课题过程管理应该说圆满完成了工作使命。
规范的科研管理，除了实施严谨的过程管理外，还要重视一项管理，那就是课题资料档案的管理。课题研究资料可分为：学习资料、过程资料、成果资料等，要将其及时整理建档、入档。力求把过程管理中的每一个细节、每一次活动，甚至每一点感悟都应详细记录下来。到课题结束的时候，能够清晰明了地展现出课题的研究轨迹，并将对课题的总结提供重要的参考素材，也是提高课题研究可信度的重要依据。档案管理最好有电子档案和文本档案。
（四）要有丰硕的研究成果
一、中等职业学校教育科研的困境
1.发展不平衡。
主要表现为：（1）校际间的教育科研工作发展不平衡。我们对本地区7所中等职业学校进行了调查，从“‘十一五’期间课题研究”和“教师”两项统计中发现，有些学校平均5.4个教师就有一个课题（含省、市规划课题，教育学会课题和教师专项课题），而有些学校立项课题还是空白；有些学校教师年平均或获奖达1.8篇，有些学校教师年平均或获奖还达不到0.5篇。调查反映出有些学校教科研虽然基础较差，但发展势头好；有些学校教科研基础较好，但发展迟缓；有些学校教科研基础较差，发展也不快。（2）校内教师的教育科研发展不平衡。调查表明，部分教师能围绕教育教学实践不断地反思和探索，积极参加各项教育科研活动，并在研究实践中取得了不少经验和成果；而有部分教师墨守成规，安于现状，缺乏科研意识，科研素质相对低下。
2.氛围不浓厚。
主要表现为：（1）教师参与教育科研的比例偏低。调查中发现，近三年中有38.5％教师参加过课题研究（包括规划课题、教师专项课题、校级课题），39.7％教师没有参加课题的研究，但撰写了论文，21.8％教师既没参加课题申报又没撰写论文，教师参与教育科研的程度偏低。（2）普遍缺乏参与教育科研的自觉性和主动性。调查中发现多达43.6%的教师认为应“组织有能力的教师参加教育研究”，33.3%教师认为应“自愿参加教育研究”，只有23.1%教师认为应“人人参加教育研究”，说明大多数教师参与教育科研的自觉性不高，缺乏主动性和使命感。
3.成效不明显。
主要表现为：（1）教育科研在教育教学改革中的引领作用还没显现。教育科研与学校教育教学改革还是两张皮，还没有切实解决教育教学的实际问题。（2）有影响、有特色、有质量的教育科研成果还没凸现。反映在精品课题少、高质量论文少、推进教育教学改革的经验少。（3）教育科研的应用推广还没实现。重科研轻推广、重成果轻应用的状况普遍存在，多数学校的教育科研还停留在开题、结题上，不少教育科研课题一结题就束之高阁，成果不能得到及时的总结、推广和应用。
以上情况说明，中等职业学校教育科研工作还处于起步阶段，存在许多问题，这是发展中必须面对的问题。
二、教育科研困境形成的原因分析
形成以上困境有多种原因，涉及多个方面，我们运用管理学和批判性思维原理从认知、机制、实践三个方面作简要分析。
1.从认识的程度看，对重要性和内涵认识不足制约着教育科研的常态化开展。
（1）领导层面：有些学校和行政部门领导没有真正确立教育科研要先行和科研出质量的观念，把教育科研当作是“锦上添花”，当作嘴上讲的、经验总结里写的口号与成绩，“科研兴教、科研兴校”往往成为一个口号，缺乏支持教科研发展的环境、措施与行动，不按教育科研规律办事，使教科研成为一种“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的可有可无现象。（2）教师层面：虽然教师普遍能认识到教育科研的重要性，但大多数教师参加教育科研目的是为了自身职业的顺利发展，出于对评职称、评先进和经济的需要，功利性强；有些教师把申报课题和论文写作与教育科研画上等号，没有将教育科研与具体教育教学实践及教育教学改革联系起来。无论是领导还是教师，只有正确认识到开展教育科研的意义、作用、内涵，教科研工作才会有目标、方向、动力，教育科研才能成为一种常态工作。
2.从机制的角度看，机制不完善制约着教育科研的深入推进。
教育科研是提升教育教学质量的必经之路。如果一所学校不搞教育科研，那么，这所学校就会成为一潭死水，一桩不能进行光合作用的朽木；如果一个教师仅仅满足于自己已有的经验，而不对经验进行思考加以探究，那么即使有丰富的教学经验，也只是工作的多次重。下面就我校教育科研工作的点滴做法及体会略谈一二：
一、抓课题，使学校教育科研与教学实践紧密相联
教师进行教育科研课题研究，关键在于选择什么课题，这将决定研究的价值与实际运用效应。为此，学校在指导教师确立课题时，引领教师要围绕教学坚持做到：
第一要让课堂充满激情。激情是火可以点燃学生的求知欲望。教师心中有爱，爱是可以穿透任何障碍、融化任何坚冰的力量；第二要让教学充满探索。要求教师要不把问题当问题，要把问题当财富。要在教学实践中善于积累和提炼，善于总结和提升。教师与教师之间的差别，不在于学历，不在于教龄，不在于水平，而在于一个教师有没有研究的意识，有没有改革的魄力，有没有自主创新的精神，如果都具备了，那么你离名师、特级教师就不远了。第三要让教育充满思想。为了提高教师的现代教育思想、扎实的专业知识、精湛的教学艺术和一定的科研能力。我们一是提倡学习，让学习成为教师的习惯，二是大思考，积极践行思想有多远，实践就能走多远；三是大实践，实践出真知。结合学校的具体工作，我们随时随地开展实践与研究，而科学实践会让我们更好地认识和把握教书育人的规律和特点。我们让教师在学习、研究、思考、实践的过程中，不断梳理教育心得，让其形成序列的智慧，确立课题及课题研究目标，由此提升教育思想，解释教学现象，提示教育规律，预见教育未来。
二、抓活动，使学校教育科研向纵深发展
活动即行动。活动是课题研究或专题研究的载体，课题或专题研究也只有在形式多样的教学活动中才能得以深化和提高。目前，新课标实验教材正在实验、应用，新的教育教学理念正在与旧的传统教学方法交互作用，发生“撞击”，教师更需要参加各种培训学习活动，在活动中不断丰富新课程理论，在教学实践活动中不断增强感性认识，加深对新课程理论的认识和理解，从而在教育科研中目标更加明确，方法更为科学，取得的效果也就会更加明显。
对此，学校抓教育科研活动的第一个环节是“干”：就是在一线脚踏实地地干，这是教育科研的基础，没有这个基础，教育科研就必定成为无源之水，无本之本；第二个环节是“想”：这是一个思维加工过程，是科研的关键环节。第三个环节才是“写”：在新课程中遇到的理论或实践应用问题，有一定的研究价值，研究目标，方法与策略，写出具体的研究内容，主攻方向和预期取得的教科研研究成果。把这些问题想清楚了，写下来，作为自己实践与思考的结晶。第四个环节是“展”：就是展示教师、学生在新课程改革中，取得的教育教学研究新成果。学校每学期要举办一至二次的展示，观摩活动，把教师在教学改革研究中撰写的教科研论文，学生学习方式及取得的成绩展示出来，互相学习，共同提高，推动教师教学方式和学生学习方式的转变。
三、抓方法，使学校教育科研走捷径
教师进行科研的目的就是要在发现以前传统教育行为中不符合现行教育的地方，认识后尽快研究纠正。教师在深入实际工作发现问题后，借助理论反复进行实践探索，不断反思自己的教育教学行为，从而达到认识教育规律，解决教育教学实际问题。对此，我们要求教师要不断做到以下几点：1.教育科研与教学实际同步；2.教育科研与教师学习理论及经验借鉴同步；3.教育科研与教师自我反思同步；4.教育科研与教师总结经验、撰写论文同步。
教师撰写教育科研课题研究论文，撰写实验报告，调查报告等，都是对课题研究的深思考。教师经常总结自己的教育教学经验，既能把成果表述出来，又能进一步提高科研能力。从“实践——认识——再实践——再认识”的规律来看，撰写论文正是教育实践活动的反思，认识的升华，并进一步指导新的实践，使其不断创新。魏书生，斯霞，邱学华等著名特级教师，不仅在教学实践中能进行大胆尝试和探索，而且能把这些从实践中研究得来的经验上升到理论上来认识，不断总结经验，撰写论文，发表专著，这是他们获得教育教学研究创新成功的一个重要因素，对于我们从事教育教学研究的教师来说是一个很大的启发，激励着我们在新的课程改革中，积极探索，不断创新。
（作者单位：334000江西省浮梁县鹅湖镇中心学校）
以“三个代表”重要思想为指导，树立科学发展观，认真贯彻市区教育科研工作会议精神，增强科研工作的实效性，努力探索出一条教学、科研、培训三位一体的新模式，将教育科研寓各项活动之中、各项工作之中，切实发挥教育科研的先导作用，促进广大教师形成在研究状态下工作和成长的职业生活方式。
二、工作目标及措施：
（一）工作目标
1、做好“十一五”课题实施及课阶段性总结工作；
2、进一步深化校本研究工作；
3、培养科研骨干市级1名、区级4名、校级5名；
4、实验教师能独立撰写实验计划、实验报告和教学案例；
5、出一本科研成果集。
（二）工作措施：
1、完善《公滨小学教育科研成果评选奖励办法》，定期组织教育科研成果评选，奖励科研成果。将教师承担科研课题以及科研成果的质量和水平作为教师个人评优、晋级的必备条件。
2、搞好课题管理和科研档案管理，注重对研究过程的管理，科
研小组经常监督检查、指导服务，明确分工，指派专人负责课题管理和科研档案管理。
3、组建科研团队引领教师对课堂教学进行微观研究。
4、启动实施课题研究责任制、课题研究活动制度，增强领导及实验教师的责任感，形成研究习惯。
5、依据“专家引路、骨干带头、全员参加”的培训模式，大力
普及推广现代教育理论，教育科研方法。
6、继续实施校内科研骨干认定制度，实行校、区、市逐级推荐政策。
7、加大我校教育科研宣传力度。及时与上下级传递最新信息。
三、具体安排：
三月：召开教育科研工作会议 宣读修改后的科研奖励办法
实验教师确定本年度的研究主题，开学初交研究计划，学期末交研究总结 每学期上交两份课题研究方面的教育案例和六篇教学反思 组建科研团队 对教师进行科普知识的培训
四月：实验教师隔周开展一次研讨活动
五月：聘请专家指导讲座
六月：科研骨干教师的评选工作 各级论文的评审申报工作
七月：科研成果评选（课题校本）
教师教育科研水平的提高，是提高教学质量的重要环节，也是确保教育改革成功的关键。可见，教育的健康发展有赖于教育科研的引导作用。参与教育科研工作是现代教师的一项主要任务，教师必须树立且强化教育科研意识，学习教育科研和教育科学理论，认清教育科研的层次，主动缩短教育工作与教育科研工作的距离，增强从事教育科研的信心。因此，研究和加强中小学教育科研管理工作已成为促进中小学教育科研的当务之急。
2006年，国家有关部门制定了《全国教育科学研究“十一五”规划纲要》，《纲要》站在新的历史起点上，以科学的发展观为指导，旨在进一步推动教育科学事业的繁荣和发展，促进教育改革。无疑《纲要》是推进当前中小学教育科研向规范化、科学化发展的指导性文件，对教育科研工作提出了新要求，因此广大教育者对教育科研工作的科学管理必须摆到应有的位置上。加强中小学教育科研工作，要立足实践，改进学校教育教学和管理工作；要关注学校教育改革和教师的专业发展，尤其倡导教师要以实践者的视角，创造性地解决教育实践中的难点和热点问题等。有效推进中小学教育科研，必须注意以下几个问题：
一、增强教师的科研意识是基本前提
随着基础教育改革地深入发展，教育理论地不断更新，要求教师要具有更高的素质才能适应教育发展的需要。教育过程中出现的新情况、新问题以及深层次的矛盾仅凭经验已很难应对，中小学教师要意识到只有通过教育研究才能找到新的途径和方法，要转变观念，树立和增强从事教育科学研究的意识和自觉性，要以研究者的身份出现在新课程的实施当中。其实，教育科研并不神秘，教师的日常教学工作就是教育科研活动的组成部分。关键问题在于教师是否以研究的态度对待自己的教学工作，是否在日常教学工作中不断地学习、探讨、总结、创新。朱永新教授认为，中小学教育科研“应该从记录教育现象，记录自己的感受，记录自己的思路开始，把这一串串的‘珍珠’，用教育理论串起来，那就是一条非常美丽的项链。”为此我们要立足于平时每一节课的教学与研究，勤写教后随笔，大胆进行教学改革与课题的探讨，努力提高自己的教学水平与教学艺术，这就是在搞教育科研。就学校而言，要有目的地培养教师的教育科研意识，引导教师对教育活动有意识的追求和探索，形成关心科研、积极参与科研的强烈的意识，养成科研的习惯，真正由“要我研究”发展为“我要研究”。
二、培训、提高教师科研能力是必要条件
提高教师科研素质和科研能力，一是引导和督促教师加强教育理论的学习，开展多种科研培训，例如邀请专家举办科研系列讲座，使教师了解和掌握科研知识，把教师送出去，参加省市举办的各种形式的讲习班和研讨会，学习先进经验，提高业务能力，举办教育科研经验交流会，开课题研究汇报课，请校内科研取得成绩的教师介绍自己的经验体会，树立科研标兵，让大家学习等。通过这些形式多样的培训，激发教师科研热情，使教师了解相关的教育科研知识，丰富教师的教育理论素养。二是有意识地吸收、鼓励教师承担或参与教育科研活动，帮助教师从教育实践中选定研究问题，从小范围、易操作的领域开始，循序渐进，逐步使教师养成从事教育科研的正确方向和科学态度，熟悉并遵循教育科研的步骤，掌握并熟练地运用教育科研的基本方法。做课题的过程中培养教育科研骨干,让骨干教师承担课题，在做课题的过程中学习教育科研的方法，在做课题的过程中提高理论修养、提高研究水平。
三、完善教育科研机制是基本保障
制度是规范管理的一种手段，建立一系列相应的制度措施作为保障，才能使教育科研有章可循，参与人员有章可依。因此学校要加强科研制度建设，为教师营造良好的科研环境。一方面中小学校要建立常规的教育科研领导机构及职能教科室，以指导教师科研课题的选题、立项、论证、研究等工作。校行政会议要经常讨论如何落实学校的科研工作，研究学校的重大科研课题，不断发现在全面推进素质教育的过程中出现的新情况、新问题，提出研究的方向和策略。另一方面学校必须建立相关科研工作的条例和规章制度，使对科研的组织管理、计划管理、过程管理、评价推广管理、经费管理工作落到实处。尤其不容忽视的是要调动教师科研的主观能动性，对实施科研工作并且有实效的教师要给予及时的鼓励和奖励，支持教师的研究，引导更多的教师从事教育科研活动。
四、从解决教育教学实践中的问题出发是搞好教育科研的关键
必须明确的是，中小学开展的教育科研并非强调经典意义上的教育研究，而是顺应教育改革的潮流，与中小学校校长、教师的知识背景、工作特点和思维方式相适应，倡导与本校教育改革中存在的实际问题结合起来，强调以解决问题为研究的契合点，用科学的方法分析、解决日常生活实践问题。实践也表明，中小学教育实践中提出的问题是研究课题选择的最重要的源泉，作为中小学的教育科研工作者，应该优先选择当前中小学教育教学改革中出现的不良倾向、薄弱环节及最迫切、最亟待解决的问题作为课题来研究。同时中小学教育科研的实践性特征也必然推动教师在实践中不断审视和反思自己的教育思想和行为，形成自己独特的教育思维方式，改善自己的工作。
关键词：课改；教育科研；意义；问题；建议
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711(2014)06-0159
教育科研，是以教育科学理论为指导，以教育形态为对象，以探索教育规律为目的的创造性的认识活动。简单地说，就是教育工作者在一定的理论指导下，对教育中的现象和问题进行研究，透过表面的、零散的问题，从中找到本质的、规律性的东西，并把这些东西上升为新的理论，进一步在教育实践中加以运用以改进教学质量。新课程倡导下的科研，不是脱离教师的教学而是为解决教学中的问题而进行的研究；不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；教育科研是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施性课程的保证。
思考一：当前农村小学开展教育科研的意义
原国家教育部长周济指出：“一个不搞教学的教师，算不上真正的教师；一个不搞科研的教师，成不了第一流的教师；不能将科研成果转化为生产力的教师，是跟不上时展步伐的教师。教师搞教育科研，无论是对学校，还是对学生，尤其是对教师自身的发展是十分必要的。教师虽然天天在进行教育实践，但如果不反思、不研究，对某些问题并不一定会有感觉。”因此，搞好教育科研，对于提高教师的教育能力，推动教育发展具有十分重要的意义。虽然农村小学各方面的条件比城市小学差，但是我们不能因为条件差而限制和放弃了自己的进一步发展。农村小学条件差，教师平时的教学中遇到的问题肯定比城市小学更多，所以从这个角度来说农村教师更需要对教学中遇到的问题进行科学的研究。
思考二：当前农村小学开展教育科研存在的问题
教育科研工作的重要性是不容置疑的，其作用和意义也是显而易见的，但是现实中农村学校却有诸多因素制约了教育科研的开展，削弱了教育科研的功能。笔者认为当前农村小学的教育科研开展除了受相对落后的客观条件限制以外，还存在着以下几方面的不足：
一是农村教师的教育科研意识不足。有不少教师认为：教育科研工作自然有专家学者去搞，我们教师不就是按照书本教书吗，还搞什么教育科研，那不是吃饱撑的吗？有的教师认为自己天天都在搞教学，自然很了解教育的真谛，还需搞什么教育科研？还有的教师认为搞教育科研费力伤神，吃力不讨好。真可谓“任尔东南西北风，我自岿然不动”。诸如上述种种思想都是对教育科研目的意义不理解的一种表现。我们知道，随着社会的不断进步、科学技术的不断更新，传统的教育形式和方法已越来越不能适应今天的社会需要。在实际教学中还有许多教师做着违背教育规律的事，不是激发、培养学生的学习兴趣、引导学生自主学习，而“填鸭子”、“题海战”、“满堂灌”，扼杀了学生的创新精神和自主能力。可悲的是，这些教师并不以为然，还常常埋怨学生不努力、不用功。这难道不需要我们广大教师转变我们的教育理念，提高我们的教育科研水平吗？虽然广大教师教育科研的理论水平没有专家学者的高，但却有着丰富的实践经验，为我们中小学教师的教育科研提供了广阔的空间。“实践是检验真理的唯一标准”，不管是专家学者的研究成果，还是普通教师的研究结果，它都必须经过教学实践的检验。
二是教育科研方式方法单一。农村很多学校的教育科研还仅仅停留在听课评课的层面上，一些实验、个案、经验总结、行动研究、专家引领等科研方法运用的还很少，立项课题并进行研究的学校更少。如此单一的研究方式方法势必造成研究的方向和解决的问题也很单一。
三是存在功利主义色彩。我们知道，教育科研是一门严肃的科学，虽然小学教育科研的起点低，学术性不是很强，但其科学性不容置疑。它更多地表现为对教育教学实践的研究，通过研究来指导教育教学实际工作，一切真知来源于实践。但眼下有些学校的教育科研并非如此，而是借着搞教育科研为学校招揽“金漆招牌”。至于所研究的内容(课题)是否对教学有益，对学生是否有切实的意义则不太关心，只要上级能给一个什么奖就万事大吉了。在搞课题研究时很多学校的热情和精力都放在课题的立项、开题和结题上，课题一旦获得通过，便在开题、结题方面大做文章，包装过度，大话空话不少，但对课题的具体研究工作却并不看重，造成了“两头热，中间冷”的现象。造成这种现象的原因很简单，因为这些学校所关心的并不是课题本身，而是课题的影响力，课题在上级那儿能引起多大的注意。这种学术功利主义必然产生“泡沫学术”，导致在教育科研热的背后，各种“泡沫”现象层出不穷，水分沙子越掺越多；甚至对研究的过程凭空想象，造假数据，东摘西抄，胡乱拼凑，把课题越吹越大，但却经不起实践的检验；一些用巨资垒起来的课题成果，连本校教师甚至搞课题研究的教师也不敢真正把它运用到教学实践中，更不要说推广运用。
四是缺乏有效的教育科研机制。1. 缺乏领导、考核、监督机制。目前从教育行政部门到下面的学校，都缺乏一个长期有效的教育科研领导机构，都是搞那项研究了临时确立一个领导机构，不能确保教育科研的连续性和全面性。对教育科研的考核、监督就更加无从谈起，各地更热衷于考核教师的教学成绩。缺乏了领导、考核、监督机制，仅靠教师自发的热情搞好教育科研的机会是很少的。2. 缺乏系统规划。有的学校搞教育科研的研究内容很随机，抓到什么研究什么，或者临时遇到什么问题就研究什么问题，头疼医头、脚疼医脚，缺少长远谋划，又或者遇到什么问题也不研究什么问题。
思考三：对当前农村小学开展教育科研的建议
那么，如何在农村小学开展好教育科研呢？笔者认为农村小学开展教育科研必须做到以下几点：
1. 把握科研路向，提高科研实效
(1)必须是工作需要。作为广大教师来说，我们不是为搞科研而科研，不是为开展课题研究而研究，我们的主要目的是解决我们工作中的实际问题，是我们教学工作的需要。因此，我们的教育科研工作必须要切合实际，做小做实。所谓“小”，就是我们的教育科研工作应着眼于教育教学中的具体工作，研究一个方面，解决一个问题，决不能贪多求快。所谓“实”，就是我们的教育科研工作应该做踏踏实实的工作，真真正正地解决我们工作中的实际问题和需要，不为名、不为利。(2)必须是自己熟悉。教育科研有它自身的特点，它不同于一般的科学研究。如果脱离实际或是研究自己未知领域就会出现假大空现象，这样不仅没有起到教育科研工作的作用，反而会对我们的教育教学工作产生极其不好的影响。因此，教育科研的内容必须是我们在教育教学实践工作中所遇到的具体问题、自己熟悉的问题，在解决问题中形成理论，并用所形成的理论再去指导实践。(3)必须便于操作。如果一些研究问题在实际中不能操作或不容易操作，我们可以暂时放下，否则会吃力不讨好。(4)必须利于推广。如果我们花了很多精力搞出的科研成果不能推广或很难推广，那么就造成了极大的资源浪费，也违背了我们进行教育科研的初衷。
2. 端正科研态度，提高科研意识
当前教师最基本的职业素质是：专业素质、思想素质、理论素质、科研素质。要让教师们明白，教育科研既不神秘也并非高不可攀，更不是教育教学工作中可有可无的点缀，而是快速提高教师专业化水平和教学质量的有效途径。所以，我们广大农村教师应切实转变观念和意识，努力做到：一要勤学习。不掌握现代教育理论，只凭经验工作的教师，搞教育科研往往是“小、慢、差、费”，而掌握了现代教育理论，再将理论与教学实践相结合，科研成果就会凸显出来，起到“事半功倍”的效果。因此，作为农村小学教师要在“忙”中挤时间学习现代教育理论、新课改理论及相关知识，不断丰富自我，提高知识储备。不要忘记苏霍姆林斯基曾说过：“教师越是感到忙，越是要多读书”这句话。二要多参与。搞教育科研，有外力的作用，更需要教师自身内部动力，只要有动力，才能积极投身教育科研中去。搞教育科研是双赢的事，我们必须充分认识到这一点。三要善反思。教学反思是对教学特点规律的寻觅和发现，是教师搞好教育科研和提升专业化水平的重要一环。特别是新课改，教学反思就是校本教研中一种最普遍和有直接功效的方式和途径。教师要学会反思，在教研中反思，在反思中提高和升华。四要常练笔。在教学过程中，我们总有发现和收获，特别一节课下来，要反思这节课成功与不足，这就要及时总结，并把它形成文字材料。写作能力是每个教师必备的基本能力之一，提高写作能力一个重要途径是常练笔，而开展教育科研并将研究成果浓缩成文字无疑是练笔的最好机会。
3. 提高科研管理水平，完善科研机制
【关键词】中小学教育科研现状问题解决途径
中小学的教育科研活动经过几十年的发展，已经形成了其独有特色和体系。很多教育科研人员、管理人员和教师已经认识到，教育科研在解决学校教育实际问题、提升教师素质、提高教学质量、推进教育理论建设等诸方面都具有非常重要的非常作用和意义；中小学教育科研对新课程改革的中小学教师提出的更高的要求，但是，随着教育改革的不断深入开展，学校教育科研工作中暴露出了一些急须解决的问题。本文主要针对中小学的教育科研现状及解决对策等问题展开探讨。
一、中小学教育科研的现状问题
当前，中小学教育科研工作虽然取得了一些成绩，但是，总体来看，中小学教育科研整体水平还不够高，这远远还不能适应教育发展和改革的需要。我们中小学教育科研工作主要存在以下几个方面的问题。
（一）从对中小学教育科研人员的认识上来看，中小学教研人员普遍对其存在认识上的误区。
某种程度上说，大部分中小学教师的教育科研意识较以前大有提高了。他们已经认识到教育科研对教育教学活动改进，提高教师的教育教学水平有很大帮助，认识到科研可以使教育教学理论更加完善成熟。但是，从大体上来看，中小学的教育科研工作存在许多观念上的错误。
首先是，搞教育科研是专家学者和专门机构与专业人员的事。很多中小学教师认为，自己只是教师而已，充其量不过是传道、授业和解惑，搞教育科研只会分散自己的时间和精力，影响教育教学质量的提高。
其次是，学校领导重视不够。学校管理人员只是把教育科研与评先进、评优秀挂钩，把科研工作的进行作为考核教师的手段之一。这会导致一部分教师错误地认为，教育科研只是证明个人能力的一种方式，是提高工资的一种手段，是换取名誉的一种途径。
再次是，不少中小学教师把从事教育科研工作简单地理解为的数量多少。他们盲目地通过在各种期刊上来证明自己的科研能力，甚至为了增加的数量，不惜把大把的时间与精力花了各式各样的期刊上。
（二）从对中小学教育科研实施的过程来看，中小学教研人员在教育科研实施过程中存在的一些问题
教育科研工作在实施过程中存在的问题还比较严重，主要表现在以下几个方面。
1.从教育科研的管理角度上看，学校管理者忽视对教育科研的过程管理。很多学校出现这种情况，只重视立项和结果鉴定时的管理，忽视整个教育科研工作各个环节的监督和管理。一些教师教育科研课题申报成功，获得立项以后，科研工作就立刻进入停滞状态，申报人员将其放置一边，学校管理者也没有进行指导和管理。直至结题阶段，申报人员才开始找资料，补记录，编写研究报告，东拼西凑，整理出一套材料，拿到一个国家、省级或市级的奖状或证书就告一段落。因此，中小学的教育科研管理不能只停留在对课题的监督、检查、成果的鉴定上。
2.教师在教育科研过程中存在理论指导不足。
中小学教师在日常的教育教学过程中积累丰富的教学经验，但是也正是因为此，中小学教师缺少足够的时间及时学习先进的教育科学理论。一方面，他们掌握的教育理论和方法较少或者比较肤浅，难以用先进的教育理论来指导科研工作，另一方面，即使掌握了一些教育方面的理论或方法，大部分中小学教师也无法用他们所掌握的这些教育理论分析解决实际遇到的教育问题，因为他们经验丰富但理论基础薄弱。
（三）从中小学教育教研成效角度上看，不少学校的教育科研流于形式，科研活动相对贫乏，数量与成果之间存在较大的反差
一方面，从理念上来说，很多学校对于科研工作说起来重要，干起来不重要，忙起来不要的现象存在。从调查来看，并不是所有的学校都对于教育科研持重视的态度，尽管部分学校提出了各自的口号，但在具体的行动上却缺乏对于教师从事科研的各项保障措施，落实到行动上欠缺实际作为，这和学校领导自身的科研意识和科研能力有一定的关系。
另一方面，从质量方面看，虽然一些学校尽管立项了一定数量的课题，但从省、市、区三级课题网络的构建角度看，还不理想，学校对区级课题的研究还不够重视。但是一些学校由于管理不够严格，管理制度存在但没有切实地执行和保障，研究过程不扎实，导致立项课题的研究质量不高。在科研部人员进行课题中期阶段检查时，发现一些研究课题的教师随便拿一些无关的资料充其课题档案，造成课题资料充实丰富的假象，有的根本没有过程性的资料，只是口头汇报。
再一方面，从结果方面来看，一些学校一学期下来，没有举行一次科研活动，使得课题研究出现申报热、过程冷的现象。学校教科处平时所做的工作就是催报材料、检查课题。教科处在每年需要申报课题的时候才和教师有了接触，才对教师有了要求，而平时没有针对性指导。教科处与教研组相互孤立，各教研组也没有可以深入研究的专题或课题，导致一些教师认为科研的真实意义不大，做与不做并无实质差别，对教学没有多大影响。
教育研究成果价值偏低主要表现在以下几个方面：一是对许多重要教育理论和实践问题的研究还相当薄弱，有的还近乎空白；二是教育科研对提高教育教学质量的功能没有充分表现出来。科研的宗旨是要改进实践。教育科研应该为提高教育教学质量、增强教学效果服务，真正以改进教学为目的的科研活动并不多。
（四）从教育科研经费投入上看，中小学教育科研经费的严重不足导致教师参与教育科研积极性不高
虽然学校非常支持教师搞教育科研，但经费问题仍然是阻碍教育科研顺利开展的一道难题。总的说来，直属学校要好于管理区及区内中学。在“十一五”教育科学规划省、市级课题申报交纳评审费，或者外出参加课题培训学习需要报销差旅费和学习资料费时，有的直属学校就可以把立项课题教师的这些费用给予报销，多数学校不能这样做。
一般来说，对于各级规划的课题，相应的管理部门应给予适当的经费支持。但是，科研经费现状是，科研所需要的经费远远高于管理部门所给予的数量，中小学教师申请的科研项目要想出成果，除了需要付出大量的时间和精力外，还需要投入大量的资金。这在很大程度上影响了中小学教师参与科研活动的积极性和主动性。
由以上多个方面的论述我们可以看出，我国的中小学教育科研工作总体水平并不高，已较难适应新形势下对中小学教育科研的要求。
二、针对中小学教育科研存在问题的解决途径
针对上述存在的各种问题，结合许多学者们在教育科研方面的研究成果，中小学教育科研要想走出误区，不断地提高中小学教育科研的素养和科研的水平，本人考虑到应采取以下几个方面的途径。
（一）确立科学的教育科研观念
随着新一轮课程改革的推进，研究型教师已成为新形势下对当代中小学教师的时代要求。所谓研究型教师就是把中小学教师的日常教实践与理论分析创新相结合，促进教师专业化和研究水平的提高，中小学教师要向 “学者型”、“研究型”方向发展，以研究者姿态出现 在学校舞台上，实施“有效教学”，实现教育创新 。
一是，中小学教师要认识到，中小学教育科学研究既不同教育专家的教育科学研究，又不同于一般的教学经验总结。中小学教育科研工作应该是在研究教学实践的基础上对教育理论的充实和创新。这样，既不会把教育科研工作专家化、专门化，又不会把教育科研工作看作教学工作之外的附加工作。
另是，中小学教师要在发展自身、发展学校的基础上来进行教育科研工作，摒弃科研是为了“晋级评优”的思想，克服形式主义和应付了事的工作态度。广大中小学教师要认识到只有教学与科研相结合，才能从根本上提高自身的教学素养，提升教学水平，促进自身的可持续发展。
（二）加强教育科学理念培训，以先进的理念指引中小学教育科研
中小学教育科研加强理念培训是指，中小学教师要接受教育理念的指导，用先进的教育理论武装自己，而不是对教育实践遇到的问题或教育创新进行盲目的、无计划的、随意的经验总结。具体说，中小学可以聘请教育理论工作者进校指导或组织教师积极参加各项教育培训，熟练掌握现代教育理论，具有教育学、心理学、教学论等方面的知识，了解教育科研的基本方法、基本步骤，以理论武装自己。在教育理论的指导下，从事系统的教育科学研究工作，以此来提高教育教学质量和教师的科学素养、教育素养。
（三）改革和完善教育科研的管理体制
如何制定一套科学、完善的教育科研管理制度，我们认为，从教育科研管理制度现状看，应从以下几个方面进行。
教育科研管理制度要从课题选择、评审、立项开始，到课题的检查、鉴定及奖励，整个教育科研过程需要不断完善。不能在一些教师刚开始申请课题时，学校表现很积极，整个科研过程却不闻不问，加上教师自身也很懈怠，使得整个研究过程极为松散，科研成为空谈。针对这种情况，学校要对整个科研的过程进行跟踪检查，及时督促，对不能按时完成研究任务的教师取消其研究资格，结题时不予上报。
严格申报教育科研课题的教师资格。有的教师平时教学工作质量不高，考核成绩较差，但数量不少，申报课题很积极。对于这种教学工作考核成绩不好的教师，在制度中应明确规定，在课题申报或者验收时不应给予过高评价，必要时取消其上报资格。
可以设立专门教育科研管理机构，同时打通科研、教学、教师培训之间的关系，使得教师对教学与科研的关系有正确的认识。同时，在申报教育科研课题时得到必要的指导，从而营造广大教师积极参加的科研环境。
（四）建立建全教育科研激励机制，加大对教育科研经费的投入，科研部门和学校共同推动教育科研
要改变中小学教师进行科研工作的功利思想，调动中小学教师参与教育科研的积极性、主动性，就必须建立教育科研激励机制。通过教育科研激励机制，引导中小学教师端正进行教育科研的态度，积极投身于教育科研实践。
一方面，学校必须本着公平、公正、客观的原则来评价成果的价值，不能根据发表文章数量来评职晋级，否则会挫伤一部分真正想从事研究的教师的积极性，影响研究结果的价值和实用性。
另一方面，学校可以设立教育科研基金，为中小学教师提供充分的科研经费支持，使教师在从事科研工作时无后顾之忧，从而提高教师从事教育科研活动的积极性。
进修学校科研部应坚持宣传、推动，通过专题培训、专项检查等过程性的管理督导，确保课题科学、规范性的实施，使课题达到真做，出真成果，真正解决实际问题。另外一系列规章制度、奖励条例的颁行，使中小学教育科研得到了激励与制度保障。例如每年根据学校课题的数量和质量评选区教育科研先进个人，极大的提高了广大教师积极参与教育科研的的热情。
（五）重视教育科研成果，把成果推广和应用到教育教学教育教育工作当中。
科研成果价值偏低是当前中小学教师教育科研工作较为普遍的现象，很多教育科研成果对教育实践中急需解决的热点、难点问题，未涉及或未作深入研究，大部分提出的研究成果仍然是口号式的，虽然有些道理，但是可操作性很低，实用价值不大。事实上，评价一项科研成果是否具有价值应该看其对本校甚至中国的教育教学工作的改进是否有帮助，其现实意义尤为重要。
只有科研成果面向实践，才能发挥应有的价值。因此，教育科研成果是否运用到学校实践中去，是判断教育科研活动是否具有价值的关键。通过教育科研活动，把研究的成果应着眼于推广应用并产生价值效益。再进行不同层次、不同程度的系统的成果推广应用，在推广应用过程中建立更科学、规范、有效的机制，逐步化解推广应用的误区，真正让优秀的成果转化为教育生产力。
参考文献
[1] 刘尧 刘惠青，我国中小学教育科研的现状，问题与对策，教学与管理，2001年12期
1．加强落实“课题带动”战略，以教育局总课题统领、整合__“十一五”课题研究工作，区域推动__现代学校建设的进程，充分体现教育科研的现实意义和价值。
2．进一步实践__教育“科研兴教”理念,规范“十一五”教育科研立项课题开题阶段的研究工作，完成8项省级立项课题、44项市级立项课题、91项区级立项课题的开题论证工作。
3．进一步总结、提炼并积极推广“十五”教育科研成果，出版《__“十五”教科研优秀成果集》。
4．进一步打造__教育科研特色和品牌，强化过程管理，根植实践研究，有效落实“校本学习、校本教研、校本科研”三位一体的建设，年内在义务教育阶段创建成2-3所区级教科研示范基地学校。
5．加强教科研的过程管理，努力构建教科研互动、交流、展示的平台，年内建设好__教育科研网站。
二、工作措施
（一）规范、高效做好课题研究开题阶段工作
1．做好教育局总领课题“区域推进现代学校建设的实践研究”有关开题的系列性工作，整理好课题研究前期研究阶段的相关材料，高质量形成课题研究方案。整合全区中小学校现代学校建设相关课题，共同参与开题工作。
2．认真做好开题论证的各项准备工作，20__年完成区级以上立项课题的开题论证工作。为了增强开题论证工作的指导性、实效性、针对性，开题论证工作尝试采用集体开题、单项开题、网上开题和自由组合式开题相结合的方式，真正使开题工作成为课题研究的重要组成部分。建设好__教育科研网站，加强课题研究的过程管理，不断创新课题研究的新机制和新方法。
3．进一步规范开题论证程序。每次开题前要认真做好开题有关准备工作，各校要把开题论证工作作为深化课题研究的重要环节来抓，参与开题的人员必须具有广泛的代表性，切实使开题论证工作成为推动课题研究的重要动力。
（二）通过各种渠道和方式，展现__课改实验成果和“十五”教育科研成果
1．继续办好《__课改实验通讯》，并对有关栏目、版面进行调整，增加“课题研究”内容，丰富教育科研容量。继续做好“四优”作品的评比工作，修改评比规定，提高作品质量，及时整理推广。
2．编印《__“十五”教育科研成果集》。承担“十五”课题研究的学校，及时整理总结研究成果，结合实际积极参与多层面课题研究展示、研讨活动，发挥课题研究效益,提高学校教育科研的知名度。
3．教研室人员积极协助学校做好各级各类课题研究的整合与成果提炼工作，组织教师参与高层次的学术交流，创设多种平台推广学校课改实验成果与教育科研成果。
4．举行__区“四优”成果汇报会，全面展示我区课程改革以来的优秀成果。
5．召开__区教育科研工作会议，表彰__区教育科研先进集体与“十五”优秀课题。
（三）加强教科研工作的过程管理，体现“以校为本”的科研理念
1．制定区课题研究的实施意见，引领学校和教师不断提高校本研究的水平和质量，探索和总结出一批校本研究的成功经验，从管理与实践层面规范学校教育科研工作。
2．进一步整合教研、科研和教技力量，强化校本学习、校本教研和校本科研一体化的校本研训机制。
3．进一步引领学校和教师加强教育、教学细节与学科教学特色研究，引导学校在教育科研过程中，创造品牌，形成影响。
4．继续为学校提供校本科研培训菜单，同时不断更新菜单的内容与呈现方式，为学校提供更多校本培训的机会和平台。
5．强势推动村小教科研工作，实现区教育科研全方位覆盖与均衡发展。以“课题引领”、“中心带动村小”、“校际联动”等方式，促进村小教科研工作的深入开展，并及时总结经验，予以推广。
（四）引导学校开展现代学校建设研究，推动学校办学品位的提升
1．结合义务教育现代化示范学校与区现代化规范学校的创建，加强对学校教育科研工作的指导，引导学校对教育教学特色进行审视，力争形成学校的特色研究专题。
2．已基本形成教育品牌的学校要建立相关的研究课题，参与局领课题子课题的研究，分解有关研究板块，形成研究特色学校。
3．召开区级现代学校建设的研讨活动，邀请相关专家作讲座，进行理念引领，同时学校提供现场，展开讨论。
4．针对现代学校建设研究中出现的新问题，引导学校聚焦一点，重点突破，进一步提高各校的科研和办学水平。
（五）进一步推动教师的专业成长，为骨干教师夯实科研基础
1．以区第三批学术荣誉评比为契机，制定科研型教师培育规划及相关的标准与措施。
2．区教研室与学校根据学校实际，为培育科研型教师，在区级和校级层面继续开展各种各样的展示活动，创设科研型教师产生和成长的良好环境。
3．结合课程改革实验的背景与教育教学实际，强化“和教师一起研讨”活动，以教师专业发展和成长的基本要素为重点，不断推动全体教师科研素养的提高。
4．以“优秀青年教师推介会”推介的优秀教师为榜样，配合有关部门继续推介更多的优秀青年教师。
1.教育对象的复杂多变性决定教师工作具有较高的研究含量。
的确，小学教师所面对的教育是基础教育中的正处于人生中发展最快、变化最大时段的学生。在这一时段内，不但学生的生理发生巨大变化，其心理也随之变化。因此，对于不同群体学生特点的研究就成为小学教师做工作的前提。其次，教学有法，教无定法，这就要求教师必须对自己的教学方法进行研究。教师的教学方法没有固定的标准，教学本身及教学环境的复杂性要求教师进行深入的思考，怎样启发引导学生，怎样调动学生的积极性，怎样有效地培养学生的思想品德，怎样组织教学，等等，都需要教师进行创造性的思考，在领会教学理论精髓的基础上作出决定与判断。为保证作出正确的判断，并尽量减少负面影响，教师有责任审慎自己的教学实践，对自己的教学进行反思，从这个意义上说，小学教师应该提高自己的研究能力。
2.社会文明的进步，对小学教师素质提出了新的要求。
时代在发展、在变化，环境系统已从超稳定的一端移到了剧变的一端，在现实条件中取得成功的条件已完全不同，信息时代需要新的素质品格。曾经，小学教师在学生的心目中是知识、信息来源的重要途径，甚至可以说是唯一途径，但是如今已是信息时代，有了网络媒体，学生完全可以从网络上学到许多知识，而且小学生的可塑性很强，如何把小学生从外面多彩的世界拉回到课堂上来，如何在小学生的心目中再塑光辉形象，这对小学教师将会是一个挑战。面对这一挑战，传统的经验或教育是招架不住的，当传统教育慌乱地企图还以经验方式应付信息社会的时候，很快就会发现陷入了拼时间和拼经历的境地，因此，小学教师需要提高自身的素质。
二、小学教师进行教育科研的误区
1.科研至上。
综观目前我国一些中小学的教育科研，我们不难发现，其中相当数量不是在默默无闻地为提高学校的教育教学质量作贡献，而是在大张旗鼓地为树立学校的社会形象，扩大学校的“知名度”做广告，在素质教育轰轰烈烈开展的背景下，教育科研成为某些学校之间相互攀比的筹码，成为花瓶或摆设。在有些小学，教育科研甚至成为教师评优的敲门砖。随着国家对教师专业素质要求的不断提高，教育科研成为教师晋升评优的附加条件，有些教师热衷于搞科研，就在于教育科研的光环效应，而是否对自身素质有所提高，对教育问题能否解决则不重要了。
2.重虚而不重实。
许多小学或小学教师在搞科研时忽视了科研与教学的结合，重理论不重实践，科研形态有了，却没有直指教学的痼疾。有了科研的行为，却没有真正解决教学的实际问题，往往是轰轰烈烈地“科研”一番，但教师的行为依然如故，学生的状态仍同往常，其结果是为了研究而研究，为了课题而课题。这样，虽然学校也忙于申请种种课题，但课题研究的成果并不能为学校所用。虽然各小学也倡导教师投入研究阵营，但这样的研究并不能切实地改变教师的课堂行为，应该说，这是小学教育科研中最值得关注的一个问题。
3.跟着潮流走。
小学教师在从事教育科研时往往缺乏主题意识，缺乏对自我面临问题的捕捉能力和洞察力，一旦出现了一些新的动向或“潮流”，有些教师就闻风而动，作相应的各式各样的研究。例如：创新教育一出现，不少小学教师就以创新为题申报课题，好像课题名称没有创新就无法实现创新人才的培养一样，使得小学教师的教育科研没有针对性，也无法解决实际的教学问题。
三、小学教师教育科研的对策
1.培养小学教师的科研意识，改变其陈旧的思想观念。
在小学开展教育科研对许多小学教师是一种新要求，因而必然会存在一些思想障碍，长期以来，只重视“教”，轻视“研”，只重视“考分”，轻视“素质”的提高，把学校看作是单纯传授书本知识的场所，把教学的功能片面归结为教师传授书本知识。在这种思想观念的支配下，教学工作形成了一套僵化的模式，教师讲、学生听，教师写、学生抄，教师考、学生答。其结果使学生缺乏学习的主动性和积极性，缺乏独立思考和创造性思维，只会死啃书本，习惯于重复他人思想，大大限制了学生的个性发展。只有改变传统的陈旧的观念，才能找到教育科研的突破口，才能在教学指导思想上，从升学教育向素质教育转变；在教学质量的评比上，由单纯依赖分数、升学率向学生全面发展转变；在课堂教学结构上，从教师为中心向教师主导、学生主体相统一的方向转变。也只有这样，才能激发广大小学教师从事教育科研的欲望，才能提高教师的科研兴趣，才能提高教师的教育理论和教育科研水平。
2.让小学教师身临其境地感受到教育科研的优势，使他们由被迫到自觉地进行教育科研。
通过教育科研，教师可以了解国际国内教育发展的现状和发展趋势，接受现代教育思想，树立新的教育理念，找出其自身存在的不足，及时加以改进；教师通过教育科研可以不断改进教育教学方法，创造性地选择教学内容和教学方法，有针对性地培养学生的个性和特长，使自己的教育教学效果不断提高；教师参与教育科研可以提高教师的素质，使教师在实践中锻炼，在改革中成长。
3.选择合适的方法。
教育科研需要以科研的方法为支撑，科研方法是完成科研课题所采用的程序、途径、手段或规则，在课题研究实践中起着决定性的作用。运用恰当的方法，能使课题运行步骤清晰，成果有推广价值，这与常规教学中的经验总结不同，它是在科学方法指导下开展的教育教学研究活动，是以客观事实为依据。而常规经验总结轮廓模糊，又易受主观因素的干扰，科学性较差，所以小学教师学习运用科研的基本方法是非常必要的。
参考文献：
［1］金春兰.教师，你是一个研究者.黑龙江教育，2001，（11）.
［2］陈平.引导新教师走上教学研究这条幸福之路.人民教育，2001，（1）.
［3］耿文侠.中小学教师科研能力及相关因素的研究.教育探索，2002，（9）.
