时间：2023-06-08 11:00:40
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇科研创新案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.1研究对象
对象来源于中南大学湘雅一医院、湘雅二医院、湘雅三医院和海口医院2010级临床硕士研究生中选修临床流行病学课程的全体学生。
1.2研究方法与内容
调查采用自行设计的问卷对选修该课程的学生在上完该课程考试时将问卷附于考卷后进行。研究内容包括案例式PBL教学方法对学生科研创新能力的影响，同时关注教学改革满意度和知识的掌握情况。案例式PBL教学对学生科研创新能力的影响，包括科研创新能力及6个具体反映科研创新能力的方面即科研思维、科研选题、科研设计、资料分析、结果解释和论文写作；教学满意度包括所选内容的难易程度、重要性和兴趣性，本课程的兴趣性和重要性，选用教材，授课方式，教师人数和学时数；知识掌握情况通过学生报告掌握所学内容的多少来反映。教学改革包括对教学方法、教学内容、教学方式等方面的革新。教学方法上采用案例式PBL教学；使用教材更新为由刘爱忠教授和黄民主教授主编的研究生教材《临床流行病学》第二版，该教材在内容上进行了较大的改动，从整体上进行了修订和增补。新增了“流行病学测量”、“健康相关生存质量的测定与评价”、“医学文献的阅读、评价与应用”和“临床研究中的常用综合评价方法”4章，且该教材每章都增加了实际案例等。教学方式上采用理论课讲授和案例讨论课相结合的方式，并将上课的学时数由原来的24个学时增加到32个学时。本次调查共发放问卷84份，回收84份，回收率为100%。
1.3统计学分析
运用EpiData3.02录入数据，采用SPSS17.0统计软件包进行频数描述。
2结果
2.1对研究生创新能力的影响
学生们均认为临床流行病学对提高科研创新能力有不同程度的帮助，其中71人（84.5%）认为对提高科研创新能力帮助大，没有学生认为临床流行病学对科研创新能力没有帮助。就临床流行病学对学生的科研思维、科研选题、科研设计、科研分析、结果解释和论文写作6方面能力具体来说，半数以上的学生均认为临床流行病学对提高这6方面能力的帮助较大，尤其是对科研选题能力提高的影响最为显著：98.8%的学生认为临床流行病学对该方面能力提高大，没有学生认为临床流行病学对这6方面的科研创新能力没有帮助。
2.2授课内容的评估
研究结果显示：认为最难的三章依次为临床研究中常见的误差与控制（55.4%）、临床决策分析（46.4%）和分析性研究（37.3%）；认为最重要的三章依次为临床研究中常见的误差与控制（59.5%）、临床试验（57.1%）和诊断试验与筛检试验（54.8%）；认为最感兴趣的三章依次为临床试验（56.0%）、医学科研论文的写作（50.0%）和分析性研究（44.0%）。就临床流行病学整门课程而言，所有学生都不同程度对该课程感兴趣并认为该课程重要。
2.3教材评价
对教材的满意度、实用性和难易度调查结果显示：98.8%的学生对所选用的教材满意，仅有1人（占1.2%）不满意；100%的学生不同程度的认为该教材实用，没有学生认为该教材不实用，其中71人（84.5%）认为实用；80人（95.2%）的学生认为本课程选用的教材难易程度适中，仅有2人（2.4%）反映该教材难。
2.4教学方法评价
63人（75.0%）认为目前临床流行病学所采取的授课方式好；70人(83.3%)认为应由多个老师承担；69人（82.1%）认为很有必要开设该门课程。83人（98.8%）对现行教学的总体印象好。
2.5学时数评价
36人（42.9%）认为目前上课总的学时数合适，47人（56.0%）认为应增学时数；58人（69.0%）认为每周上课次数应为2次；64人（76.2%）认为每周次上课学时数为2学时。
3讨论
近年来，我国研究生教育获得了跨越式发展，招生规模从1998年的7.25万人增加到2010年的47.2万人[3]，随着研究生招生规模的不断扩大，研究生培养质量的问题也日趋突出，成为我国人才培养质量中的薄弱环节，尤其表现在创新能力方面。2006年至2008年，清华大学教育研究院进行的3次大规模的研究生教育质量研究表明我国研究生教育质量方面存在的首要问题是创新能力较差。具体表现在：创新精神与创新意识缺乏、创新活动参与程度低和高水平创新成果缺乏[4]。本次教学改革的目的旨在提高研究生的创新能力，研究结果显示：《临床流行病学》教学改革对提高临床医学硕士生的创新能力有很大的帮助，达到了预期的目的。说明目前《临床流行病学》的教学方式、教学内容难易度、学时数及使用的教材是合理的、可行的。
3.1案例式PBL教学方法对学生创新能力的影响
创新能力的提高是研究生教育的核心。只有培养出具有创新能力的高层次的人才，才能使我国在未来的竞争中取得一席之地，为了提高研究生创新能力，我系革新教学手段，吸取国内外新型研究生教育思想，最大限度地激发和调动研究生的积极性，充分挖掘其潜能，提高临床医学专业硕士研究生的科研创新能力。本研究表明：《临床流行病学》案例式PBL教学对提高学生的科研创新能力有很大的帮助，在科研思维、科研选题、科研设计、分析问题、结果解释和论文写作能力等6个方面都有不同程度的提高，尤其在选题能力方面的作用更加明显，这可能与我校采用的案例式PBL教学方法有关。虽然本研究对学生创新能力的影响来源于学生的主观评价，还未找到合适的定量的测量学生创新能力的量表，导致结果可能存在一定的不准确性，但这与国内其他的研究结果是一致的：案例式PBL教学方法对提高学研科研创新能力是有帮助的[5]。目前《临床流行病学》采用的案例式PBL教学方法在提高学生创新能力方面得到了一致肯定，因此案例式PBL教学方法在临床流行病学教学中是值得推广的。
3.2教学方法
研究生教学注重培养学生独立获取知识，分析问题和解决问题的能力，注重培养学生独立进行科研实践活动的能力，本课程采用的是目前国际流行的案例式PBL教学法。PBL教学法是1960年加拿大的McMaster大学综合“以学生为中心”，“自主学习管理”，“以小组讨论”的理念与形式，目前，PBL已经成为近年来国际上受到广泛重视的一种教学模式。PBL教学法即以问题为中心，以实际问题为核心构建知识结构体系，以学生为中心开展小组讨论式的教学，即将学习、科研中的实际问题交给学生，学生围绕问题学习，施展自己的能力，解决问题，教学过程包括“提出问题－建立假设－收集资料－论证假设－总结”5个阶段，这种教学方法有助于临床医学生科研能力和临床实践的融会贯通，有助于培养学生进行科研实践的能力[6-7]。案例教学法(casemethod)是19世纪70年代美国哈佛大学法学院院长兰德尔（C.C.langdell）首创的。它是在理论教学的基础上通过引导学生对具体的特殊性的实际案例进行讨论分析，以提高学生思考发现、分析和解决实际问题能力的一种教学方法。目前，案例教学法作为一种新型的教学方法遍及多个国家。我国的案例教学也有20年的历史[8]。本课程采用的是案例式PBL教学方法，该方法是综合两种方法，即在上课开始引入案例，在案例结束时提出问题，让学生带着问题进入课堂，此教学方法得到了绝大部分同学的认可，可认为目前的教学改革在教学方法上是科学的、可行的。
3.3授课的内容
本课程所授内容是流行病学系全体老师参考国内外其他高等院校临床专业临床流行病学上课内容通过集体讨论，同时结合本校临床医学专业学生的实际情况而确定的。研究表明：内容的安排重点突出，难易适当，学生表现出对此门功课感兴趣，大部分同学认为掌握了该功课的大部分内容，学生认为此课程不同程度地有助于提高学生的创新能力。说明《临床流行病学》课程内容设置符合临床专业实践和科研的需要。
3.4教材选用
一本好的教材，是取得良好教学效果的基础。本研究采用的教材是我校刘爱忠教授和黄民主教授主编的《临床流行病学》第二版，该书在继承第一版教材的优点上，又有所发展。该书在每章的开篇引入案例，让学生带着问题进入课堂，重点突出了临床流行病学是临床医学硕士生重要的基础课程和科学研究必需的方法学科，以临床流行病学的基本原理和方法为主线贯穿全书，对提高临床医学生的科研思维和创新能力有很大的帮助。对于本课程选用教材，不管是实用性还是满意度，绝大部分同学都给予了肯定的评价，说明选用的教材是合理的。
3.5学时数
〔关键词〕科教融合；教学改革；人才培养
中图分类号：G642文献标识码：A文章编号：1008-4096（2013）03-0084-06
一、引言
新时期我国的经济体制转型与社会价值形态重构正在沿着螺旋式的历史发展轨迹不断上升，其在很大程度上决定了高等学校在育人理念的演变、教学模式的改革、人才培养手段的创新等方面的历史路径。在共同经历了三十多年的改革开放之后，我国高等学校人才培养模式和教学改革的指导思想已经逐渐回归到了对“人”的本质认识，集中到如何培养具有健全人格和独立思维能力的高水平人才的问题上。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》针对高等教育如何提高人才培养质量提出了明确要求，包括更新人才培养观念、创新人才培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度等，希望通过高校教学改革理念与模式的转变，创新改革路径，融合高校科研事业发展及相关政策与机制保障，解决当前我国高校人才培养体制不适应经济社会发展对人才的需要，不适应人的全面发展和个性发展的需要，不适应全民学习、终身学习的学习型社会的需要等现实问题。同时，“高等学校创新能力提升计划”即 “2011计划”更进一步提出了以人才、学科和科研三位一体的创新能力提升为核心任务，围绕重大科学问题和国家重大需求，增强人才培养、学科建设、科研三者之间的协同与互动，增强创新要素的有效集成，确立高校创新能力发展为导向的高校综合改革模式。其中，人才是根本，学科是基础，科研是支撑。可见，当前国家宏观教育政策已经为高校未来的育人模式提供了可选项。
然而，与人才培养密切相关的一系列重要问题，如高校教学改革理念与方式应如何转变；如何在教学改革中培养大学生的科研精神、科研意识和科研能力；如何树立大学生学以致用，贡献社会的立志心态；怎样的实践模式才能实现高校教学改革与科研事业的有机融合等，必须进行深入思考，才能将国家相关政策落实到位，才能为新时期我国高校人才培养模式的探索做出必要的贡献。
二、高校教学改革与科研发展的内在关联
为了不断提升我国高校人才培养的能力和水平，矫正以往高校人才培养模式中存在的种种理念偏颇与目标的背离，深入思考我国高校人才培养的路径突破问题已经上升到国家宏观决策层面，其中，对高校教学改革与科研事业发展之间内在联系的分析，两者相互融合渠道的创新与规范，及对人才培养推动作用的考察，将是今后一段时期内我国探索新时期高校人才培养模式的主要尝试。
1新时期高校教学改革理念的重新定位
新时期的时间跨度可以定义为《国家中长期教育改革和发展规划纲要》出台以后至今这段历史时期。这一时期我国高校教学改革科学理念的逐步形成是在经历了以往教育市场化改革、高校管理体制转变、教学模式探索、科研事业保障体制改革和人才培养理念思变的基础上得来的，针对以往高校教学改革过程中对核心理念认识不清，改革路径的选择缺乏理论依据，试错成本及代价过高的现象，新时期急需对我国高校教学改革理念进行全方位的重新定位和认识。
本文认为，我国高校教学改革的核心理念应以培养具有独立思考能力的人才为核心目标，即教师在向学生传授知识的同时，更应注重方法和渠道的选择，其最终目的是要培养学生自己对理论知识和现实问题的分析与判断能力，形成自己的思想，将每个学生培养成具有独立思维能力的思想者。Einstein[1]晚年在其《论教育》一文中谈到对教育的认识时指出：“被放在首要位置的永远应该是独立思考和判断的总体能力的培养，而不是获取特定的知识。如果一个人掌握了他的学科的基本原理，并学会了如何独立地思考和工作，他将肯定会找到属于他的道路。除此之外，与那些接受的训练主要包括获取详细知识的人相比，他更加能够使自己适应进步和变化。”而为了使学生具备这种能力，在教学中应特别注重培养学生的辩证思维，通过这种思维方式的训练引导学生独立思考，探究对客观事物本质问题的习惯。由于创新思维始终是生长在具有独立思考能力的大脑中，所以，只有在以上思维方式和思考能力培养的基础上，才有可能形成学生的某种创新能力。在具体的教学模式中，应更多地运用如启发式案例教学的方法，一方面，这种方法适应新时期大学生渴求知识的特点，即必须有充分的可说明问题的范例，才能使其认可知识的真实性，进而深入思考问题的成因和解决办法。另一方面，这种教学模式也对高校教师提出了更高的要求，既要深刻理解新时期教学改革的核心理念，又要注重平时的积累，不断为学生提供能够反映时代要求的核心内容，将理论知识与现实社会紧密连接，与时俱进，进而不断重新审视理论知识的适用性和改进空间。
以上对新时期我国高校教学改革核心理念的阐述，不仅为以培养创新能力为目标的我国高校人才培养模式改革奠定了思想基础，更有助于当代大学生独立人格的形成。大学生是未来社会发展的中坚力量，是国家繁荣强大的基石，没有主见，只知一味随声附和的青年是没有前途的。树立大学生的远大理想和人生追求不能仅停留在口号和宣传上，更应该落实到高校日常的教学实践和科研工作中，通过科教融合等具体手段，培养青年人独立思考问题的能力，进而思考人生、规划人生，确立未来的发展方向。我国著名教育家[2]先生在其《教育独立议》一文中明确指出：“教育者，养成人格之事业也。使仅仅为灌注知识、练习技能之作用，而不贯之以理想，则是机械之教育，非所以施于人类也。”总理近些年在面向青年学子的讲话中，也多次提到希望现在的年轻人能够“善于独立思考，探索真知”。
2科教融合的特殊路径作用
为了推动以培养独立思维能力人才为核心理念的高校教学改革，打破以往就教学论教学的教学改革模式，引入教学以外的要素，开创新的高校教学改革路径已经成为当前我国高校人才培养模式转型的当务之急，而科教融合为此提供了可行的改革路径。这种路径选择打破了以往高校教学实践与科研事业发展之间缺乏制度化的沟通渠道，甚至彼此割裂、封闭的状况，有助于两部分资源的有效整合与相互促进。高校科研工作不同于专职科研院所和企业，其具有以下特点。
首先，从人的角度来看，高校从事科研工作的主力军除了专职科研人员外仍是以一线教师为主，一线教师普遍身兼教学和科研两种职务，因此，学生在接受教师知识传授的同时，会或多或少地接触到教师科研工作的领域和内容，这种工作模式实际上为科教融合提供了现实的制度基础。一方面，教师通过积极认真的教学准备，在收集大量的教学资料，思考教学方法的过程中很可能引发教师对所从事科研项目不同角度、不同深度的再思考，补充其在理论知识、文献观点、现状分析和研究方法中的某些不足，并可能引发教师对某些老问题的新看法或对新问题的独特兴趣，如果再能辅之以有助于达到这种效果的教学模式，如争鸣式的探讨、辨证式的分析和启发式的案例等，科教融合的效果将显现得更为明显。同时，教学过程中学生独立思考的火花也可能激发教师对科研问题的重新认识，更能促进教学与科研的结合。另一方面，科研工作中所产生的问题与疑惑、成果与结论可以不断佐证教学过程所涉猎的知识，有利于增强教师所传授知识的可理解性，而教师在科研工作中的方法与心得也可以通过教学传递给学生，诱发学生对科学研究的兴趣。
其次，从物质角度来看，高校教师从事科研工作的实验室、图书资料、网络信息和软件程序等原则上都可以与学生共享。在教学时，教师不仅可以引导学生运用这些工具进行更好的学习，还可以将从事科研工作时如何运用这些工具的有效方法教授给学生，培养学生从事科研基础工作的能力。而在教师进行科研工作时，也同时积累了教学资料，丰富了教学手段[3]。
最后，从制度角度来看，对高校教师教学效果的考核也可以同科研工作结合起来。在教师所从事的科研项目研究中，可以适当吸引一些有兴趣从事科研工作的学生参与其中，在教学过程中组建专题性质的学生科研小组，在教师的指导下完成一些科研任务，这种模式的目的不是追求科研成果，而是希望在教学过程中将学术精神、科研方法在学生中进行教育式的普及，促进学生有效运用所学知识，培养其开放、积极和独立的思考能力和协作能力。
总之，以上这些特点说明了高校科研工作具备为教学改革实践提供创新路径的条件，科教融合可以成为高校教学改革的一条突破路径，其相互促进作用有待进一步开发。当然，科教融合只是推动高校教学改革的一种途径，它不能解决所有问题，但毕竟其为我国高校教学改革和人才培养模式的转变提供了思路。
3寓教于研与高校教学改革的交错
科教融合式的高校教学改革需要澄清一个关键问题，即并不是将教学融入科研，而是将科研融入教学，科教融合应以教学为主，以科研为辅。这是在充分尊重教育规律的基础上得出的，是站在以学生为本的角度看待这一改革。换句话说，寓教于研与科教融合体现了问题了两个方面，而在具体的改革中应对两者的交集与差异保持清醒的认识。
首先，教学与科研相互促进，以研促教是科研融合式教学改革的主要方面。在高校教学改革中引入科研因素，开拓教学改革思路，为改变以往学生被动接受知识的教学方式提供了新路径，使学生可以在对科研问题的分析和研究中深入体会理论知识，并对培养其独立思维能力意义重大。当然，科研工作也可以从科教融合中受益，开放式、探讨式的教学方法的采用和对具体案例的教学分析，不仅有利于开拓学生思考和想象的空间，同时，也有利于激活教师的科研灵感。
其次，高校教学工作与科研工作各有其自身规律，工作目标、方式和途径各有不同，科教融合式的高校教学改革应充分认识到其中的差异，才能在培养人才方面，在尊重教学与科研两者能力边界的基础上最大限度地发挥融合优势。学术育人自然有其可取之处和必要性，但在科教融合的教学改革中应充分尊重人的差异性。科教融合的目的是为了在高校教学改革中引入科研要素，将学术精神和科研意识普及到学生中去，而不是把每个学生都培养成科研工作者，其最终目的还是要提高学生对知识的理解和掌握水平，提高教学质量，这是符合大学生成长规律的。科教融合式的教学改革应极力避免强制性的科研考核指标的引入和僵化模式的推行，这既违反教学与科研工作的自身规律，更可能导致弄虚作假和资源浪费的现象出现，甚至引起教师和学生对改革的厌倦和反感情绪。
三、科教融合推动高校教学改革的实践模式
科教融合作为今后一段时期内我国高校教学改革的重要途径之一，为了使其真正发挥培养具有独立思维能力人才的作用，还需从多个方面为其创造条件，深入思考其实践模式。
1构建启发式的教学模式
建立以探究为基础的教学体系，在教学方法与模式上不断追求创新，是高校教学改革引入科研要素的重要基础性工作，也是培养具有独立思维和创新能力人才的核心平台。本文认为，构建一套以启发式教学方法、案例授课和辩证思维培养为核心的三位一体的教学框架，可以作为科教融合式教学改革的核心模式。这一模式特别强调引导学生运用辩证思维规范的理解案例和相关理论知识，启发学生将理论知识与现实案例相结合，再通过生动、具体和时效性强的案例反观理论知识的贡献和不足，从而完成学生独立思考问题的逻辑过程，有助于帮助学生在面对经济社会中呈现出的种种现象、矛盾和变化时，能够以科学的方法论、独立的思维予以分析判断，从而得出客观理性的结论。三位一体的高校教学改革框架，如图1所示。
首先，启发式教学作为一种历史悠久的教学理念，不同时期都会赋予其新的内涵。在科教融合式的教学改革中，启发式教学是吸纳科研问题、引发学术思考和开启学生求知心智的重要环节。教师在教学过程中通过将在研或仍没有定论的科研题目拿到课堂上让学生参与讨论，既可以促进学生对教师已传授的知识进行批判性再思考，培养学生勇于发问，敢于挑战的学术精神，提供独立思考的条件和空间，又可以为教师新知识的传授进行铺垫、引导，引发学生对新知识的求知欲望。从教学理论上看，将科研要素引入启发式教学体现了认知教学理论与情感教学理论的扬弃与交融。认知教学理论的代表人物Bruner[4]认为，教学就是促进学习者内部心理结构的形成或改组，其倡导发现式教学。情感教学理论的代表人物Rogers[5]认为，教学的本质即促进，促进学生成为充分发挥作用的人、自我发展的人和形成自我实现的人，最终使学生成为一个完善的人，其倡导非指导性教学。虽然两种教学理论存在着对学生在教学过程中所扮演角色的不同看法，但都强调激发学生的自我认知能力和理性思维培养，教学式的科研问题探讨也必将对学生的认知和情感发展起到融合推动作用。
其次，案例授课是融入科研要素后启发式教学较适宜的教学方式，案例教学中应注重教学与科研的双重意义。教师在日常教学中，针对授课内容经常列举一些时代性较强的实例，并对其进行深入剖析，既可以增强学生对理论知识的理解，促进学生运用知识主动思考现实问题，又可以从中探寻到理论知识体系的局限性和尚且无法解决的现实问题，进而对进一步的科学研究产生兴趣。当然，在案例授课与分析中，应积极培养学生的辩证思维和探索精神，这样才能激发学生主动地发现问题和对问题的进一步探究。在案例授课方面，哈佛大学的教学特点可谓世界闻名。哈佛商学院院长Donham[6]推动案例教学成为20世纪30年代以后该学院最主要的教学方法。近年来，哈佛大学的戴维·加文教授提出了创造案例教学法，为进一步启发学生运用辩证思维理解客观世界提供了理论支持。从国内的情况来看，案例教学也已成为高校普遍接受的教学模式。夏正江[7]分析了案例教学与案例研究之间的关联，提出在案例教学中通过细致入微的案例研究可以使师生进一步发现案例背后所隐含的客观规律。韩利红等[8]总结了基于自主开发的案例教学的优缺点，并提出相应的改进意见。李兴旺[9]在案例授课模式的探索中，强调教师对本土化案例的挖掘和思考，认为本土化案例的开发及教学措施是成功进行本土化案例教学的关键。
最后，辩证思维培养既是科教融合式教学改革人才培养模式的目标，也是启发式案例授课模式的方法论。在哲学和心理学层面上，其对学生辩证思维能力的培养已经受到普遍认可。当代西方道德哲学，如英国牛津大学黑尔的规约主义，伦敦大学教育研究所的皮德思的程序主义，都强调学生理性主体在教学中的作用。Freire[10]建立在辩证法思想和认识论基础之上的哲学观认为，人的本体和历史使命是实现人性化或成为更加完美的人，进一步强调辩证思维就是要找出社会现实中的种种矛盾，这意味着透过表面现象能看得更远。奈吉尔·塔布斯在《教师哲学》中以黑格尔的精神哲学和主奴关系辩证法为理论基础架构教师意识发展史，认为兼具主人和仆人意识的“精神性”教师是教师意识发展的最高境界[11]。这些哲学思想推动了教学实践不断向学生自我发现，构造独立完整个体的方向改进。教育心理学的发展也为西方国家的教学改革提供了扎实的理论基础。一是人本主义教育心理学的核心理念是以学生为中心，充分发挥他们的潜在能力，使他们能够愉快地、创造地学习和工作。二是认知理论中加涅的信息加工认知学习论、布鲁姆的掌握教学理论和维特罗克的生成学习论都认为启发式教学应充分调动学生的积极性和主动性，让其在具体的课堂教学中体会辩证思维的乐趣，提升自我认知水平和自信心，最终引导学生实现爱学、会学的目的。可见，辩证思维能力的培养对于启发式案例授课模式的成功实践，甚至是学生创新能力的培养都将起到基础性作用。
2营造主动活跃的学术育人环境
科教融合式的教学改革除了以教学改革为主阵地外，在高校中还应营造出吸引学生主动思考学术问题，随时接受学术熏陶的育人环境，使学生能够时刻生活在学术思辨的氛围中。通过一系列制度化的学术活动的组织，向学生充分展示当前前沿学术问题，分享名师、大家的智慧人生，体会学术研究与解决现实问题之间的内在逻辑，以此激发学生的科研兴趣，培养独立思辨的性情，树立有意义的人生志向。我国著名教育家梅贻琦先生在其《大学一解》中谈到：“从心理学的角度来看，人格可以分为‘知、情、志’三个方面，但如今的教育却只是注重‘知’的灌输，不重视‘情’与‘志’的培养，这就导致‘习艺愈勤去修养愈远’的状况，造成只知随声附和、人云亦云，不敢力排众议、自作主张的局面。在这种情况下，学校里‘每多随波逐浪（时人美其名曰适应潮流）之徒，而少砥柱中流之辈’，也就在所难免了。”[12]因此，高校营造主动活跃的学术育人环境不仅是对科教融合式教学改革的推进，更是对具有独立人格人才培养目标的推进，同时，有助于及时矫正部分大学生偏差的人生观和世界观，充填其理想空间，解决其追求缺失的问题。
从具体措施上看，一方面，应坚持师生交流活动和学术论坛的常态化，让学生除了在教学过程对科研工作有所体会外，还能在专题性质的学术思想交流中走进教师的科研世界，从而使一大批学生借此发现自己的研究兴趣，选定学术导师，提前进入实验室开展科研。另一方面，在组织学术交流活动时，还应注重定期聘请一些工作在科研一线，特别是实践部门（如企业）的学术专家到校开展讲座，并建立稳定的合作模式，使学生在校就能真实地感受到学术科研对现实经济社会的推动作用，从而进一步思考通过自己所学、所研，未来能够为社会、国家做出什么贡献。
3培养多层次学术团队
科教融合式教学改革虽然是以培养具有独立思维能力的创新型人才为核心目标，但并不排斥思想的交流与碰撞。这是因为独立思想的形成不是仅靠个人努力得来的，它也需要在自由、充分和多元的思想交流中得以确立。因此，学术团队的培养和发展为科教融合式的教学改革和人才培养模式的创新提供了客观载体，进而为成熟的、高水平的学术平台的搭建储备力量。
本文认为，当前我国高校学术团队的建设应坚持科教融合的理念，根据不同学生的不同特点和志向构建不同层次的学术团队。高校学术团队的建设主要分为两个层次，一个层次是以学生为主的互助型科研团队，这一层次的科研团队重在普及科研精神和科研意识，建设目标是尽可能将大多数学生吸收到不同的科研团队中，使每个学生在大学学习期间都能参与一到两项这一层次的科学研究，并以团队成员之间的分工协作、探讨交流为主要的实践形式，最大限度地发挥团队成员的主动性。当然，这一层次的科研题目和任务的选择可以由团队自行决定，也可以由教师指导完成，其科研成果主要以理论知识的验证、科学现象的调查研究、已有解决方案的改进设计等为主。另一个层次的学术团队包括两种，一种是以教师或导师为核心的专题型科研团队，这种科研团队通常以教师或导师的科研方向或兴趣为导向，以教师申请的某一专题科研项目为中心，通过教学过程中教师对学生科研兴趣的观察，主动吸收部分学生进入教师的科研团队，在教师的带领下从事科学研究。另一种是以专职科研机构为依托的吸纳型科研团队，当前我国许多高校内部都设有一些专职的科研机构，虽然这些专职科研机构不从事教学工作，但其科研工作具有吸纳部分科研意识较强，适宜从事学术研究的学生参与到某些科研项目的作用，高校应积极建立这些专职科研机构与学生之间的联系，使部分具有科研培养潜力的学生能够较早地被挖掘出来，进而为今后的人才培养储备力量。
4适当调整课程设置
在科研融合式的教学改革中虽强调了科研精神和科研意识的普及，但学生要想真正从事一些带有科研性质的学术研究工作还必须具有一定的科研能力，这种能力的培养要求适当调整现行的课程设置。本文认为，课程设置的调整主要涉及两个方面，一方面，调整基础理论课程，高校应针对不同专业在现有基础理论课程的框架下，新开设一些前沿性的、比较性的基础理论课程，以此开拓学生的理论视野。另一方面，强调方法论基础课程的开设，并且这一类课程开设的时间可以适当提前，以便学生可以较早地掌握一些科研工具，为日后尝试学术研究打下必要基础。
5制定各项政策与保障机制
科教融合式的高校教学改革能否顺利开展还要看是否能制定出一套为其保驾护航的政策与机制。其中主要包括师生的考核制度、学生参与科研工作的遴选制度、科教融合改革的激励机制等三个方面。
首先，为适应科教融合式的教学改革，高校师生的考核制度均应做出适当调整。在教师的考核方面，对于积极开展研究性教学、参与跨学科教学和指导学生科研的教师，应在教师晋升和续聘政策中予以肯定并给予一定的奖励。在学生的考核方面，对于积极参与科研探讨、学术实践的学生，应在评优、推荐深造和就业等方面给予优先考虑。
其次，应建立自愿基础上的学生参与科研工作的遴选制度。由于学术研究的特性，现实中并不是所有学生都愿意或适合从事科学研究，这就需要建立一种不同学生进入不同层次科研团队、从事不同科研工作的遴选制度。这一制度的建立，有助于教师因材施教，也在无形中构建起了一种竞争机制。此外，还需强调的是，科教融合式教学改革的重点是培养学生以独立思维、辩证思维方式思考问题的能力，这是改革的普世价值，而对科研人才的遴选只是这一过程的一个自然结果，当然，这一结果应该是良性的、积极的。
最后，高校应建立必要的激励机制以推动科教融合式的教学改革。这其中包括从学校科研经费中拿出部分资金建立科教融合教改基金，主要用于资助和奖励不同层次的科研团队（包括学生互助型的科研团队），参与科研项目的学生，从而吸引越来越多的学生主动接触学术研究。
四、结语
科教融合为我国高校教学改革及人才培养模式的创新提供了一条新的实践路径，我国高校教学改革与科研模式转变在新时期人才培养模式的变革中寻找到了相互的契合点，在认清两者之间相互促进关系的同时，改革者更应清醒地看到两者之间的作用边界，不能任意夸大两者中任何一方面的作用。同时，相关政策的制定也应坚持以教学为主，科研推动的原则，特别是在涉及科研要素的利用上，避免出台过激的硬性制度，因为科研本身就是一种参与人出于兴趣的主动行为，没有区分的被动意识下的科研行为是没有任何积极意义的。
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[7]夏正江从“案例教学”到“案例研究”：转换机制探析[J]全球教育展望，2005，（2）：41-45
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[10]Freire， PCultural Action and Conscientization[J]Harvard Educational Review ，1970，40（3）：452-477
教育科研 课题研究 高职教师
现阶段，国家大力发展高职教育，全国各高职院校发展迅猛，各高校为了深化教育教学改革，提高人才培养质量，培养具有创新性、技能性高级人才，纷纷进行教育科学研究。著名教育家钱伟长在《群言》上撰文指出：“没有创新精神的教师，不可能培养出具有创新精神的人才，创新精神反映在工作上，首先是科研创造，不搞科研的教师是不可能教好书的。教师连创造力都没有，还谈什么培养学生的创新精神呢？教育必须有创新。”但各国内高职院校的发展起步较晚，师资力量薄弱，教师参与教育科研的经验较少，在科研方面遇到了各种各样的问题。本文从教育科研课题的选题、课题研究分工、开题、课题研究过程及科研态度等方面介绍了自己的经验。
一、选题要有针对性，要进行科学论证
课题无论大小，但选题要准，要结合教学及管理中存在的问题进行选题，也就是说，通过课题的研究，要能解决实际问题。
课题立项时要进行科学论证，要考虑以下几个问题：
第一，阐明你为什么要研究这个课题。
第二，你所研究的课题，主要解决什么问题。
第三，解决主要问题的难点是什么，怎样解决，如何突破。
如本课题《药事法规课案例教学研究与实践》是在高职教育教学改革开始实施的背景下提出来的，随着国家医药事业的发展，关于医药相关的法律法规不断健全，各医药院校相继开设了《药事法规》课程。但是，法规类的课程理论性强，内容枯燥，高职学生本身基础差，素质也较低，就更不愿意学习。对于这门课程，我们系甚至出现教师不愿意教、学生不愿意学的现象，但学药学的学生不懂药事法规知识，就象司机无证驾驶一样是非常危险的，学生必须掌握一定的药事法规知识，这门课程必须要开。通过教研室讨论，大家一至认为引入案例教学是解决问题的关健所在。
二、组队要合理，分工协作更重要
现在学校的课题研究，有一种普遍存在的现象――名义上参与研究的课题成员很多。但实际上，从课题申报、过程实施到课题结题的全过程，仅是极少数甚至极个别教师在工作。其他成员则空有课题组成员之名，而无参与之实。这种现象严重阻碍了课题研究顺利、高效的进行，从而造成学校课题研究“课题积极申报，中间无人问津，结题敷衍了事”的现象。
此现象是课题管理中课题组成员分工不明确所致，因此，不管教师抱着怎样的目的加入课题组，为保证课题的顺利实施，也为促使所有成员的共同参与，课题组必须明确分工，各司其职，团结协作。根据课题的研究内容、教师的专长进行分工。人人任务明确，个个职责清楚，一般情形下不会出现工作无人做的现象。所谓“独木难成林”，唯有真正合理分工，共同协作，集思广益，并能真正将研究的课题落实到平时的教学实践中，课题研究才有生存的土壤，课题研究才能名至实归！
三、及时开题
开题标志着课题研究的开始，俗话说“好的开端是成功的一半”，开题不是一种形式，不能只为了开题而开题，通过开题要解决这样几个问题。
1.讨论研究思路、研究内容与方法
开题时，全体课题研究人员都要参加，还要请一些校内专家共同研究，针对课题提出的问题广泛的征求大家的意见，对研究方案进行修改。如对于本课题，开始课题确定的研究思路是先收集案例，再对案例进行分析，形成案例库，再进行案例的应用研究，这样的思路是阶段式的，条理清晰。但在开题时专家指出，所收集的案例是否具有实用性和典型性，能否反映出当前出现的一些热点问题。经过讨论，把课题研究的思路改为边收集案例，边研究应用，边总结经验。这样课题的研究就进入了不断研究，不断总结，不断提高的良性循环，最后形成的案例库具有典型性和实用性，更能及时的反映出当前的一些热点问题。
2.讨论研究计划
在课题研究思路确定后，要对课题研究计划进行讨论，确定在课题研究期间所要解决的问题及解决方法，实施过程。有了计划，课题研究才能循序渐进，工作才能有序的开展。
3.明确课题研究任务分工
课题研究是一个集体活动，要明确课题组所有人员的研究任务，同时要调动所有人员的积极性。只有课题组全体人员各有分工，又相互协作，才能及时有效的进行课题研究。
四、过程比结果更重要
课题研究要及时记录、定期总结，注重过程材料的积累。有的人做课题研究，做了很多工作，但过程材料太少，主要是不注重研究过程中的材料的积累。有时过程比结果更重要。
1.注重原始资料的积累，及时归档
课题组的每位教师都要有研究记录，对研究内容及时记录，并认真收集课题研究的过程性资料，及时归档，档案要有专人管理。如课题研究过程中的一些原始资料：照片、学生座谈会记录、调查问卷、培训记录、会议记录等等，都要进行分类整理归档。但也要保证原始材料的真实性。举个例子，我们课题组有一次召开学生座谈会，会后老师把会议记录给我送来了，但忘记照像了，这个老师后来以把学生找回来，重新补照了。但假的毕竟真不了，照片上桌子上面光秃秃，什么都没有。
2.要定期总结
要定期召开课题研究会议，对课题进行阶段总结，对课题研究过程中出现的问题及时进行研究讨论，及进解决。一般每月进行一次组内交流，课题主持人要及时了研究进度，遇到的问题，解决的具体办法。每个学期进行一次阶段总结，总对本学期的研究成果及课题进展情况，落实下一个阶段的课题研究任务。
3.把握好研究进度，按计划进行
课题负责人要把握好课题研究进度，按照计划督促课题组的每一个成员及时完成各阶段的任务。
五、要有正确的态度
不要只把科研工作当成一种任务，要有积极的态度，把科研工作当成是自身成长提高的阶梯。著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。”通过本课题的研究，药事法规课的课堂不再是内容枯燥的单调的理论课堂，而是内容丰富，形式多样，气氛活跃的一个师生互动的舞台，一个学生与学生之间，学生与教学之间知识交流与碰撞的平台。
本课题虽然是一个小课题，但也能带动我系职业教育的改革和发展。本课题经过近三年的研究与实践，形成了案例库，并在教学过程中得到广泛应用，推广了案例教学法――对培养学生能力和提高学生素质有效的教学方法，对提高学生的岗位能力，提高学生的实践技能方面进行了新的尝试与探索，为药学及相关专业的教学改革提供了新的思路和方法，进一步推进了我系的课程改革。
参考文献：
关键词：研究型；教学模式；创新
中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）16-0228-02
我国高等学校“211”工程和“985”工程等国家重点建设、科技创新和创新性人才培养工作取得了突出的成绩，初步建成了一批研究型大学，为新世纪的发展奠定了坚实的基础。
研究型大学教育的首要任务是培养具有创新能力和创新精神的高素质人才。积极倡导和开展研究型教学是创新人才培养的重要途径，也是高等教育改革发展的重要方向。
研究型教学是对目前课堂教学模式的挑战。通过引入科研的基本方法，以提高学生利用前人知识和创造知识的能力，培育学生的创新精神和实践能力，对于培养社会急需的创新型人才，实现全面建设创新型国家的宏伟目标有着重要的意义。
下面对研究型教学的理解和对测试课程的改革谈一点体会。
一、研究型教学模式的内涵
依据十多年的教学经验，理解所谓研究型教学是：教学与科研有机结合、让学生了解和接触科技前沿、建立一种基于研究探索的学习模式、教师与学生互动、激发学生兴趣和创造力的一种教学模式。
二、传统教学模式存在的问题
在当今以创新为主要特征的新时代，教师“灌输式教学模式”和学生“被迫式接受知识”的诸多弊端日益明显，也限制、制约了研究型教学的顺利开展和实施，主要表现在：
1.教学理念陈旧，忽视实践环节。受传统观念影响，在教学上表现为教学等同于传授书本知识，缺乏实践环节，不能深刻理解所学知识的真正含义与用途，束缚了学生主观能动性的发挥和灵活运用所学知识的能力。
2.教学模式呆板，缺乏师生互动。传统教学模式下，教师习惯于把自己定位为知识的传输者，把教学看作我讲你听的灌输式过程，教室成了教师的一言堂。导致学生在学习方式上死记硬背、学而不思等弊端。
3.教学内容陈旧，缺乏创新意识。传统教学模式的教学思想受教材和教学大纲的束缚很大，习惯于把自己的思想局限在教学大纲和教材的框架里。一切教学活动均围绕教材和教学大纲来组织，使课堂教学停留在只让学生掌握前人总结的知识，缺乏思考，束缚了创新意识。
4.学生应付考试，知识掌握不牢。学生为了应付考试，将书本知识倒背如流并取得了优良成绩，但深刻理解和运用书本知识解决实际问题的能力较差，在毕业设计和论文撰写过程中暴露出许多的问题。
5.教学科研失衡，理论实践脱节。教学与科研是高校的两大基本职能，应是相辅相成的。虽然经常搞一些教学比赛等活动，但还是重科研轻教学，从教师晋升职称等方面也证明了这一点。教学与科研相脱节影响与制约研究型教学模式的有效实施。
三、研究型教学的探索与实践
针对上述传统教学模式存在的弊端，以测试课程为研究对象，经过十多年的教学实践与探索，获得以下初步成果。
1.开展研究型教学实践。①重创新出思路。面对测试技术课程教学内容陈旧、实验手段落后的现象，本人主动担负起改变这种落后局面的重任，于1998年创办“工程测试系统设计与实践”课程。怀着强烈的责任感和使命感，课程组确立了“教学改革重创新、出特色、争一流、求发展”的指导思想；明确了教学改革的基本思路：开发自主知识产权的实验设备，将教学与科研结合，用科研经费结余开展教学研究和实验室建设，并通过科研成果的推广作用提升教学改革成果。②探索教学模式。经过十多年的探索和努力，课程组创造性地提出了“以工程案例和测试系统实验为主线”的研究型教学模式，建立了与理论教学相辅相成的“测试技术”课程实验教学体系，开发了可重构实验教学平台并具有自主知识产权的实验教学设备，初步实现了预定目标。同时，在教学改革过程中，探索出了一条科研与教学相结合、互促互进、协调发展的道路。③看国外求发展。为提高课程教学质量，向国际一流水平看齐，课程组通过出国考察、互联网和电子期刊等途径广泛收集教改信息，重点关注麻省理工学院、密歇根大学等世界名校的相近课程教学动态。在分析、借鉴和学习的基础上，结合自身科研优势进行创新和提高，逐步形成具有自己特色的研究型教学模式。
2.研究型教学体会。①重案例拓展知识。根据现代高级人才工程教育，需要注重学生工程实践能力和创新能力培养的特点，发挥课程组成员承担过大量科研项目和具有丰富实践经验的优势，在教学方法上创造性地提出“以工程案例和测试系统实验为主线”的研究型教学模式：在教学内容上用具有工程背景的案例来开阔学生的学术眼界、激发他们的学习兴趣；在教学手段上则用演示和动手实验给抽象的理论以形象、给枯燥的内容以活力。教师在做中教，学生在做中学，改变课堂讲授的单一教学模式。把对学生独立思考能力、动手能力和创新能力的培养融合到课堂教学中，而不仅仅是教给学生书本上的理论知识。②重实验提升水平。此前，实验室的设备陈旧，几乎开不出实验课，技术手段跟不上科学技术的发展，教学观念落后于高等人才教育理论的发展。针对这些问题，以课程改革带动实验改革，按照“以工程案例和测试系统实验为主线”的研究型教学模式对实验内容和设备进行重新设计和定位，突出实验的演示性、动手性、研究性和综合性，追求实验手段的先进性。针对实验化、可视化的课堂教学需要，提出可重构测试技术教学实验室概念，利用科研上的测试技术资源，建立了教学实验平台，将演示实验、动手实验、验证性实验搬上课堂。针对工程案例教学需要，对常见工业测控对象进行简化，自行研制了多功能测试技术实验装置，获得北京科技大学实验成果一等奖。为学生提供了一个高水平的开放式、综合性和研究型实验条件。为解决教学内容和实验手段滞后于学科发展的问题，树立科研成果为教学服务的观念，针对教学中存在的问题开展深入研究，不断将最新科研成果融入教学中，用科研成果提升课程教学水平和质量，实现可持续发展。③自主创新出成果。资金有限是学校教学改革和实验室建设中普遍面临的问题，为了克服由于资金投入不足造成的教学和实验教学环节质量下降和滑坡的问题，积极争取企业资源开展课程教学改革研究和实验室建设。与科研的结合解决了资金来源，为课程教学改革和研究提供了持续的经费支持。课程组研制出2种综合实验台，实现了既出教学成果又出科研成果的双赢局面。
目前，国外的测控软件和系统充斥校园，学生听到、见到的往往是LabVIEW、Simulink等国外产品，不利于树立学生的民族自信心和拼搏精神。课程组利用自身承担了大量科研项目、科研水平高的特点，将最新研究成果转化为自主知识产权的实验教学软件，应用到教学活动中，开发出可重构的组合式、模块化实验软件平台，让学生在实验中使用我们自己的技术和科研成果，在教学活动中向他们灌输振兴中华民族的爱国主义思想。
四、高校实施研究型教学的思考
近年来，随着我国的高等教育进入大众化教育阶段，高等教育质量也受到高度重视，研究型教学模式被广泛引入教学领域，成为当前高校教育教学改革的一个热点，因此，对建立研究型教学模式需要做好以下工作：
1.转变教学观念是前提。研究型教学是一种新型教育理念，它引入科研的基本要素，从传统的单向知识传授模式向知识传授与探索和研究相结合转变，要求我们教师和学生共同转变教育思想、更新教学理念，树立研究型的教学观念。要充分认识研究型教学对于培养创新型人才的重要意义，积极营造良好的教学环境，激发学生的创新意识，掌握和熟练运用研究与探讨问题的思想方法、学习方法。
2.教师队伍建设是基础。开展研究型教学模式关键在于建设具有创新精神的高素质师资队伍。积极开展研究型教学模式的比赛、教学改革与研究等活动。不断优化教师队伍的结构，打造和谐进取的高素质研究型教师队伍，为开展研究型教学提供坚强有力的保障。实现科研与教学二者的密切结合，大力倡导、积极推进教学科研互动协调发展，促进教学质量的提高。
3.改革教学方法是关键。在研究型教学中，教师的职能将由“教”转变为“导”。课堂教学方面，应由传统的单向灌输转变为启发互动式，要为学生营造一个宽松和谐的课堂气氛，引导学生自主探究和体验知识的发生过程，鼓励质疑批判和发表独立见解，培养学生的创新思维能力。课外教学方面，通过实施学生科研训练计划或参与教师课题等形式，将教学与科研真正结合起来，让学生接触学科前沿。通过亲身实践，扩大知识视野，获得科研的基本训练和研究技能。
4.管理制度创新是保障。在教学管理方面，积极构建有利于推动研究型教学的管理制度和运行机制；构建研究型教学的激励机制，激发教师的积极性和创造性。在教学绩效考核方面，要加强教师教学态度、教学内容和教学手段等评价指标的考察。对任课教师要加大学生评价的力度。在学生学业评价方面，要改变“一卷定全局”的评价模式，注重形成笔试与实验成绩相结合的评价机制。
5.不断改进教学是核心。研究型教学要求教学内容可以不限于教材和大纲，根据教学的需要适时调整内容和结构。教师在教学中要增加知识含量，拓宽知识面，介绍本领域学术界的研究动态，启发学生积极研究思考。要加强基本概念、基本理论和基本方法的教学，对教学内容应进行适当疏理调整，拓展专业基础领域，凝练基础理论内容，以确保基本内容讲得透彻。要加强科研，把科研工作的思维方法及最新科研成果及应用实例融入到教学中，使教材内容时刻呈现学科发展的前沿成果和生命力。
[关键词]教研统一 人才培养 方法与机制
[中图分类号] C961 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）07-0114-03
一、引言
关于大学高水平本科人才的培养，其影响因素很多，而围绕教学与科研相互关系的讨论或说争论长期以来一直是高等教育研究领域备受关注的重要课题。[1]大学最核心的任务是确保本科教育质量，如果科研除了有利于人才培养之外，不能很好地服务本科教育，将丧失可持续发展的潜力;而将知识创新与教授有机结合起来，有效发挥科研的人才培养功能，对高校教学水平提高、教师教研水平提升、学生学习效果改善具有积极甚至无可替代的作用。
综观世界一流大学，无不要求其教师教学科研水平。我校从顶层设计角度制订了“教研统一”的办学理念。[2]笔者长期从事集成电路设计领域的科研与教学工作，结合专业特点，将多年来在教学与科研相互促进融合方面的探索进行梳理，并对其中面临的困难与挑战进行了思考。
二、教研统一的探索
目前国内不少大学存在不同程度的“科研先行”发展理念，造成了教学的“短板”。为促进集成电路设计与集成系统专业工程应用型人才的培养，本专业一线教师长期积极探索科研促进和服务教学的方式方法，将先后承担的国家自然科学基金重点项目、国家“863”重大专项、国家自然科学基金项目、国家科技攻关项目，以及省部级、厅局级、横向项目等数十项科研项目及成果以多种方式融入本科教学，努力使科研引领教学水平的提升，整个教学科研团队先后于2010年和2012年被评为“陕西省省级教学团队”――通信专用集成电路设计核心课程教学团队和“陕西省首批重点科技创新团队”――西安邮电大学通信专用集成电路与集成系统重点科技创新团队，探索形成了“科研嵌入”理论教学内容、“科研反哺”实践教学环境、“科研提高”师资队伍建设和“科研启发”应用型人才培养的教研统一方案，努力提高科研对教学的贡献率。
（一）“科研嵌入”理论教学内容
为了践行“教研统一”，在理论教学方面，贯彻科研项目分模块进课堂、进实验、进毕业设计，落实前沿技术进讲义、进习题、进考试环节，同时根据科研项目开发实际，总结工程经验，凝练科研案例，编写系列教材。通过将科研子模块“嵌入”教学、“嵌入”教材，丰富了教学内容，拓宽了学生视野，提高了学生实践能力，实现了科研成果进课堂、教学水平上台阶的目标。近年来承担并以多种形式融入教学的主要科研项目有：
项目1：国家自然科学基金面上项目“三维视频处理系统芯片动态可重构可编程体系结构研究”，经费160万元;
项目2：陕西省科技统筹项目“北斗二号 / GPS双模接收机芯片组”，经费150万元;
项目3：陕西省重大创新专项“双网数字传真机开发”，经费75万元;
项目4：陕西省重大创新专项“SDH片上系统设计与实现”，经费50万元;
项目5：国家自然科学基金重点项目“新一代图形处理系统芯片体系结构及关键技术研究”，经费440万元;
项目6：某国防项目“图形处理器IP研发”，经费99万元;
项目7：陕西省“13115”创新专项“高速数据网络包交换芯片研制与开发”，经费135万元;
项目8：国家“863”重大专项“基于NOC的多处理器系统片上高性能互连技术研发”，经费200万元;
项目9：国家“863”项目“宽带交换高速交换芯片的研究开发”，经费360万元;
项目10：国家自然科学基金“无线通信自重构容错NOC研究”，经费60万元。
上述项目与理论教学、实践教学以及集中实践环节相结合的具体操作如下：
1.集成电路专业导论：将项目1“APU体系结构、计算模式统一等”作为内容;将项目2“北斗、GPS以及伽利略等”的对比研究作为内容;将项目8“片上网络NOC的项目”引入教学;将项目9“电路交换、分组交换的发展及研发现状”引入课堂。
2.数字集成电路设计：将项目1、5中“涉及的长线、功耗、缺陷问题引入教学”作为内容;将项目6、7中的模块作为案例用于新编教材;将项目9“PLL、CDR单元、全定制振荡器”作为教学案例。
3.集成电路工艺原理：将项目1、5中“红墙问题、三维工艺”引入教学;项目7、9、10成果引起企业关注，与航天某所建立工艺联合实验室;将项目9开发过程中针对工艺的比较引入教学。
4.EDA技术实验：以项目1“4×4可重构阵列”，项目3“将图像CIS扫描、热敏打印头以及步进电机控制电路”，项目4“字符重排、帧定位等单元设计”，项目5和6“命令处理器”作为教学案例;将项目7、8、9、10前端设计中积累的代码编写经验、综合脚本撰写方法引入教学，将设计后端的STA用于新编教材中。
5.SoC设计方法学：以项目7、8、9的研发流程作为典型的SoC设计流程进行对比讲解。
6.计算机组成与设计：将项目1、5“ILP、OLP、DLP的统一”作为课程的主题研讨内容。
7.Verilog HDL数字系统设计：将项目1、5“反馈环、命令处理器、存储管理器等”作为大型实验案例;将项目4、7、9“PRBS序列产生、字符重排、帧定位单元”作为实验内容;将项目8、9、10“将分配管理单元、虚通道路由器”作为案例，并将验证平台的搭建作为大型案例引入教学。
8.通信原理：依据项目3建议授课教师将传统传真协议T.30、网络传真协议等引入课程;依据项目4建议授课教师将SDH内容讲解与项目开发结合起来;依据项目4、9建议授课教师将世界上第一套符合ITU-T标准STM-256帧结构的40G SDH设备等引入课程。
9.基于FPGA的嵌入式系统设计：将项目1、5“如何在Micro Blazer上移植操作系统、如何与底层电路交互”作为案例;将项目3双网传真机作为典型的嵌入式系统引入教学。
10.FPGA课程设计：将项目1和5“反馈环、Cache开发、命令处理器”，项目9、10“队列管理、VC分配、交换分配”等简化后作为题目。
11.集成电路设计课程设计：将项目1和5“几何变换、三维剪裁、图元装配”，项目9、10“队列管理、VC分配、交换分配”等作为题目。
12.SoPC课程设计：将项目3、5、6、7电路验证转化为SoPC方式进行以作为课程设计题目，项目7、8“PRBS序列产生、字符重排、帧定位等单元的开发”作为题目。
13.毕业设计：将项目1、5、6“基于可重构阵列的DCT变换、2D加速器、命令处理器、像素染色器等”，项目3“传真机方案设计、模块电路设计、软件方案、通信协议等”，项目4、7、9“PRBS序列产生、字符重排、帧定位等单元增加基于C的验证”，项目9、10“队列管理、VC分配、交换分配、torus结构等”，项目8“验证涉及的基于SV的验证平台、PLI平台等”作为毕业设计题目。
（二）“科研反哺”实践教学环境
集成电路设计是一个工程实践性很强的领域，所需的仪器设备、工具软件、工作条件成本高昂，建立完善的设计实践环境常令学科建设经费捉襟见肘。而在承担各级各类科研项目的过程中，逐步建立起了较高水平的科研平台，如部级重点实验室、省级工程中心、校企联合实验室等，在这些科研平台上积累了丰富的硬件资源、空间资源和人才资源。通过探索“科研反哺”，对实践教学环境的建设和提升起到了积极的促进作用。具体措施包括：
1.共享科研平台的硬件资源，提升学生实践环节的物质基础：在高水平科研带动下，先后投入数千万元建立了集成电路设计环境、工艺生产线，并与Altera、Xilinx、Intel、TI、广州周立功、772所等建立了联合实验室，相关的仪器、设备、开发工具等通过合理共享逐步向本科生开放，向实践教学资源转化，提升了实践环境的物质基础。
2.利用科研平台的空间资源，为学生提供校外实习实训的机遇与环境：通过科研合作，先后与烽火、中兴、华为、兖矿、煤炭科学院、深亚等相关设计企业、终端用户等建立了校外实习基地，丰富了学生的实习实训环境。
3.发挥科研平台的人才优势，转化为第一、第二课堂的教学优势：主持和参与科研项目的高水平教授、中青年教师、硕士研究生等是科研平台的人才优势，强调实施教授年授课学时数不低于120学时、项目负责人至少承担一门本科生专业课、青年教师指导学生参加兴趣小组和学科竞赛、硕士研究生承担助教等一系列措施，对学生创新能力的培养起到了积极作用。
通过上述举措，先后建设了陕西省实验教学示范中心――“计算机与微电子学实验教学中心”和“电工电子实验教学中心”、陕西省人才培养模式创新实验区――“电子信息工程应用型人才培养模式创新实验区”和“集成电路设计与集成系统工程应用型人才培养模式创新实验区”。
（三）“科研提高”师资队伍水平
集成电路设计的工程性要求教师必须具备丰富的实践经验，而科研正是弥补经验“短板”的有效途径。在具体实践中采取的“科研提高”师资水平的措施主要有：
1.划拨科研经费资助青年教师攻读硕士、博士：为了培养青年教师，形成人才梯队，一线青年教师先后有6人都是在科研项目专门审批划拨的经费资助下攻读博士、硕士，毕业后先后承担了陕西省自然科学基金项目、教育部重点项目、陕西省教育厅专项项目等10余项;多名青年教师指导本科生、研究生参加学科竞赛，先后获得大学生电子设计竞赛陕西省一等奖第一名和全国二等奖多次、研究生电子设计竞赛西北赛区特等奖两次、全国二等奖和三等奖各一次以及全国优秀指导教师奖。
2.人才引进注重科研方向、优势互补：在师资队伍建设中，注重科研经历、工程能力、国际背景，如引进的美籍全职教授有Nvidia、贝尔实验室、犹他大学等国际知名企业、科研院所长达29年的开发经历，并被聘为陕西省“百人计划”特聘专家。
（四）“科研启发”应用型人才培养
通过科研融入教学，对启发学生潜力、培养学生工程应用能力起到了积极作用;同时选拔兴趣浓厚者作为科研助手参与项目研发，由高水平教授直接指导，这些学生有多名进入Intel、MTK、华为、中兴等知名企业，担任开发经理、技术骨干等关键岗位，或考取知名高校的研究生，并迅速成长为导师科研团队中的骨干成员。
总之，科研成果分模块进课堂，丰富了教学内容;前沿技术进教案，拓宽了学生视野;科研设备向教学资源转化，改善了教学条件;坚持高水平教授为本科生授课，保障了教学中心地位;总结科研和工程经验，更新了教学内容，出版了系列教材，提高了学生工程实践能力，形成了科研促进教学的良好局面。
三、教研统一的思考
尽管在多年的教学科研实践中摸索了一些“教研统一”的方式方法，但终究不是机制，无法形成长效。而“教师的薪水、晋升，最终是依据其科研成果，而不是其教学绩效，大学制订的教师学术奖励体系中几乎看不到教学的影子”[3]，“教学和科研的统一正在随着科研的兴盛及二者之间激励机制的不平衡而受到破坏，科研正在越来越远离教学，甚至是毫不相干”。[4]那么，如何让教师发挥主观能动性，积极投身教研统一的探索？又如何让学生积极投身运用专业知识解决实际问题的实践，为学生实践能力培养与提高形成合力呢？
（一）倡导研究性教学
大学师资管理模式、绩效考核方式决定着大学教师的工作方式、工作效率和工作效果[5]，毕竟对多数人而言，指挥棒在哪里，工作的方向就在哪里。因此对工程实践性强的专业，可从教学的要求上倡导研究性教学，从绩效考核上拉近、拉平教学与科研奖励，不仅让只灌输书本知识的现象得到改观，也让学术水平高的教师有意愿对学生倾囊相授。
同时，一个高效的科研团队必然也是一个优势互补的水平梯队，而一个专业的教学也是理论与实践、抽象与具体、构想与实现的结合。因此，可从校级层面上制订科研团队对专业教学的工作目标，再由科研团队细分任务与计划，并分解科研项目，组织教学活动，做到教师人尽其才，学生人尽其用，这样既可以调动教师积极性，又可以发挥学生能动性。
（二）强调教学中心地位
从教师角度看，教学过程中应着重关注学生的学习过程，以教学为中心，以学生为主体，以教师为主导，以学习为主线。在基础课、专业基础课的支持下，专业课教学可以按“问题驱动、案例驱动、项目驱动、前沿驱动”的节奏循序渐进，逐步提升。教学方式方法的改革将在一定程度上促进“教研统一”的践行。
（三）发挥学生科研潜力
从学生角度看，专业知识的掌握程度，除了卷面成绩外，还可以有多种表现形式，如：1.参加教师科研项目，独立运用专业知识或在教师指导下多方查阅、调研，完成相关模块的设计，并撰写小论文或申请国家发明专利，或录用或发表，或实审或授权;2.参加学科竞赛，竞赛题目可以从日常应用角度激发学生的灵感，也可是教师科研项目转化，通过自由组队，在省级及以上政府机构组织的装试性竞赛、国家级行业协会组织的装试性竞赛上获奖等。对诸如此类情形，从学校学院角度给以奖励、鼓励，也将在一定程度上促进“教研统一”的践行。
四、总结
本文结合集成电路设计专业工程实践性强的特点，在长期的教学科研实践中，探索出了一套“科研嵌入”理论教学内容、“科研反哺”实践教学环境、“科研提高”师资队伍建设和“科研启发”应用型人才培养的教研统一方案;同时为了实现科研促进教学、提高人才培养的效果，从学校角度、教师角度和学生角度思考了倡导研究性教学、强调教学中心地位、发挥学生科研潜力的“教研统一”长效机制。
[ 注 释 ]
[1] 梁林梅.国外关于本科教学与科研关系的探析[J].江苏高教，2010（3）：67-60.
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[3] Serow R C.Research and teaching at a research university[J].Higher Education，2000（4）：449-463.
关键词：学研教协同；产业经济学；教学组织方式创新
中图分类号：G4
文献标识码：A
文章编号：1672-3198（2013）09-0132-02
1引言
我国的高等教育长期以来侧重于科研和教学，尤其以单向传授知识为主，且忽视了高校学生学习的重要性以及三者之间的互动性和统一性。国内学者关于将此三者有机统一起来进行研究的较少，本文将在产业经济学的教学基础之上，对学研教协同的教学组织方式进行研究，这对高等教育教学改革具有一定的现实和理论意义。
2学研教协同理念
学研教协同理念是一种新型的现代高等教育教学理念，所谓学研教（“Learning-Research-Teaching” synergy，LRT synergy），是指高校学生的“学习”、教师的“教学”与科学研究紧密结合、协调统一、相互促进。学研教协同强调高等教育中教与学的互动以及高等学校中教学与科研统一，其中教与学的互动以教师和学生都参与科学研究为联结纽带，教学与科研的统一以学生参加科研为条件。目前已经有学者认识到科研和教学统一的重要性（邱学青等，2009；郭传杰，2010；汪锋，2011等），但忽视了学生在教学和科研过程中的重要作用以及教学、科研和学习三者之间的协同作用。而学研教协同的教育教学理念正是突出了学生为主体，教师为主导，科学研究为载体的三者之间的协同统一的作用机制。
学研教协同的理念正是武汉理工大学《产业经济学》课程建设和教学改革的重要指导思想。本文提出的基于学研教协同的课堂教学组织方式的创新是指以学生为主体，教学为主导，科研为载体，基于教学、科研、学习互动协调的教学组织方式的创新活动，其目的是达到学生综合素质的提高和创新型人才的培养。实践证明学研教协同是形成创新性人才培养的学术环境和氛围、培养创新性人才和提高高等教育教学质量的根本保证。
3学研教协同的教学组织方式研究
3.1推进研究性教学
研究性教学是实现学研教协同的有效教学组织方式。它改变了传统的以教师为中心、满堂灌的教学方式，在教学形式上追求多样化，从而有效调动学生课堂学习的积极性，让学生从不断变化的课堂教学形式中获得惊喜。产业经济学课程案例教学和讨论教学过程中教与学的互动机制，极大地调动学生学习积极性、主动性。设计创造性的教学方法，促进了教学与科研协同的课堂教学组织形式的多元化。
（1）开展产业调查与问题导向式学习。引导和鼓励学生关注产业经济领域的问题，随着教学进度而逐步解答，并鼓励学生自主查找资料互助解答，授课教师也利用网络教学平台，解答和拓展学生所提的问题。用teamwork等形式的产业调查分析，不仅可巩固同学们产业经济学的专业知识，而且在实践中提升了分析问题和解决问题的能力。
（2）推进案例讨论与探究式学习。产业经济学的大作业和案例课内容为动态和开放式，每学期教师根据国内外理论研究动态和社会关注焦点的变迁，更新内容，选择最适合学生的案例，同时采取寓教于乐的课堂游戏和视频资料提供案例讨论的素材，以课堂讨论和课程大作业进行，发挥学生的主观能动性，培养学生将理论和实践问题相结合的分析能力。
（3）加强课题小组合作式学习。根据科研项目的内容划分为不同的课题小组，以课题组的形式进行合作式学习。合作式学习和讨论往往能产生“头脑风暴”式的创新成果，激发学生的创新动力和创新激情。在合作中互助学习，提高团队合作意识和对产业经济专业知识学习的热情。参与课题研究的同学理清了思路，并对模型的建立和数据选取问题进行了优化，其它同学则深受感染，不仅体验了参与科研的热情与主动性，而且了解了学术动态和学术前沿，同时课堂学习的知识得到拓展。
3.2加强教学性研究
实现教学与科研的协同，还需重视教师教学研究能力的提高。教学研究是属于科学研究的范畴，它强调对教学过程的思考与领悟、实践与探索。为了提高课程教学质量，必须针对教学对象的特点及社会经济的新形势加强教学内容、教学方法及教学手段的研究，即教学性研究。
（1）积极探索网络教学。《产业经济学》课程组积极利用现代化信息化手段探索与实践网络教学方式，并作为课堂教学的有益补充。借助产业经济学网络教学平台——产业经济学课程学习网站，以现代教学理念建构本课程网络教学资源，围绕教学大纲，完善了教辅材料，建立丰富的教学资源体系。教师在教学过程中借助网络教学平台和省级精品课程学习网站，开展案例教学、问题导向教学、学生自主式学习、探究式学习和合作式学习，开展教学效果的问卷调查等。网络资源的深层次利用已经成为本课程教学的有机组成。
（2）继续尝试双语教学。《产业经济学》课程组通过学习专业英语词汇、指定国外经典的《产业经济学》教材作为参考文献不断提升双语教学的质量。双语教学充分发挥权威外文原版教材特点，更多地弥补当前国内产业经济学教育与国外一流大学的差距。在教学中按照渐进式教学模式，随课程进度和学生对专业英语的适应而逐步提高英语在课堂教学中的比重。同时利用网络教学平台提供丰富的双语教学辅助资源。承担双语教学的教师在多年教学实践中相互总结经验，并就双语教学多次组织学生评教座谈会，在保证专业知识教授的前提下，尽可能地促进学生提高专业英语运用能力。
（3）完善多媒体教学。多媒体教学作为一种现代化的教学手段，对于提高教学效率和效果具有传统教学手段不可替代的作用。根据教学内容和教学对象研究课件、制作课件，在课堂有效利用课件，才能充分体现出多媒体教学的优越性。教师制作的精美的《产业经济学》中英文的多媒体课件，在精品课程网站上供学生学习下载。根据产业发展和理论研究的最新进展以及教材教辅资料的修订情况不断完善与更新多媒体教学课件。
（4）开创特色教学。充分发挥工科高校经济类专业人才培养的行业背景和工科背景优势，产业经济学教学的教学内容特别突出高技术产业、交通运输产业、汽车产业、网络产业、资源和能源产业等本校优势学科支撑的产业，并在教学中以专题教学的形式予以体现。每周均由教授和年轻的博士轮流给高年级本科生开设的《经济学科前沿专题》，其中有一半以上的专题反映本课程特色的高技术产业发展；同时利用每周周四下午为教研活动时间，每周请一位老师讲述其近期的教学和科研成果，邀请其它老师和鼓励低年级、高年级学生旁听，并发表意见或提出问题。这些专题教学和特色教学已经走在了国内产业经济学教学研究的前列，不仅取得了较好的创新型教学实践的效果，而且也为国内同行起到了示范推广和借鉴作用。
4结语
在学研教协同的教学理念指导下，产业经济学课程建设目标明确、特色鲜明，已经建成武汉理工大学和湖北省精品课程。基于学研教协同的课堂教学组织方式创新也取得了丰硕的成果。在实践中实施的基于学研教协同的产业经济学课程教学组织创新，包括将最新科研成果转化的教学内容的案例教学、特色教学，体现研究性教学的课堂讨论、产业调查，使学生在学习中探索，在研究中学习，极大地调动了学生学习的积极性、主动性和创造性，促进了实践能力和创新能力的增强，对于培养学生的创新精神、合作意识起到了明显作用，在创新性人才培养方面取得了突出的成效。
参考文献
[1]邱学青，李正，李菊琪.创新大学师资管理模式促进教学与科研相结合[J].高等工程教育研究，2009，（4）.
[关键词]互联网 案例教学法 研讨性案例教学 设计性案例教学 实践性案例教学
[作者简介]卢毅（1964- ），女，四川眉山人，重庆科技学院工商管理学院市场营销系，副教授，研究方向为市场营销；戴庆春（1980- ），男，江苏镇江人，重庆科技学院市场营销系副主任，讲师，研究方向为营销管理。（重庆 401331）
[课题项目]本文系2012年重庆市高等学校教育教学改革研究项目“基于AHP模糊综合评价法的校企合作办学效果评价指标体系研究”的研究成果。（课题编号：1203064）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0152-02
“互联网极大地融合了全球信息，丰富了人们获取信息的途径，扩展了人们搜索信息的范围”，搜索引擎“以一种智能的、高效的方式，帮助人们在互联网巨大的信息库中搜索出想要的内容，使得互联网的这种海量信息特性真正被人们所用”。
案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，让学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者研讨来进行学习的一种教学方法。由美国哈佛大学商学院在MBA教学中创立的案例教学法，已在我国工商管理教学中得到较广泛地使用。案例教学法促进了理论与实践的结合，培养了学生分析问题解决问题的能力，能激发学生兴趣并培养团队精神，是一种行之有效的教学方法。
但案例教学法的潜力尚未得到充分发挥。传统的案例教学主要是教师提供案例，包括提出思考题、学生分析讨论及形成分析报告。今天则可以结合时代特点，从改革人才培养模式、提高应用创新能力角度作全面思考，将案例教学扩展为产学研合作教育的一个载体。案例教学法的创造性、多样化使用，是做实产学研合作教育的有效途径，有助于提高大学课堂教学的吸引力与实效性，有利于全方位立体化的人才培养。
现有研究主要针对互联网对课堂教学方法、案例教学法的影响，多媒体技术的形式，案例教学的程序、方法，某门课程案例教学法的应用等，缺乏从人才培养的整体角度作全面思考。本文结合互联网时代特点与教改实践，立足于案例教学法但不局限于案例教学法，系统总结梳理案例教学的各种模式，以期为提高大学教学理论联系实际水平、强化学生应用创新能力培养，在教学方式方法的选择上提供更多的借鉴空间。
一、改变案例教学观念
互联网时代的教育环境与非网络时代有根本性的不同，案例教学的诸要素都发生了很大改变。社会处于不断发展变化之中，经济生活异常丰富，日新月异的变化为案例教学提供了丰富的教学素材；人人都能感知社会的变化，信息可以瞬间传遍全球，大家都知晓，很多评论；信息获取代价极低，极其方便。互联网带来了教育信息的时效性、社会性、便利性，使得互联网时代的案例教学已经与传统案例教学有太多不同了。关于案例教学应有一些新观念：
1.案例教学的界定更宽泛。凡是理论联系实际的教学，以真实的场景呈现、探究、参与、实施的都可归为案例教学。基于建构主义学习理论、人本主义学习理论、情景学习理论、发展性评价理论、创业教育理论等项目式教学法、情景模拟教学法、任务驱动教学法、录像演示法、理论实践一体化教学法、创新创业训练等，都可归入案例教学法范畴。案例教学不只在课堂进行，也可在课外进行，更宜课内外结合进行；可以集中进行，也可分散进行；可以是大型的全局性的，也可以是某个过程某个片段；可以是综合训练，也可以是单项活动；可以是已经发生事实的追述、分析，也可以是未来路径的设计、探讨。
2.教学方法要放在人才培养模式上总体思考。案例教学不仅是一种课堂教学方法，更体现一种理论联系实际、产学研合作教育的理念。大学课堂不仅是传授知识，更要以传授知识为载体训练思维方式，对于教学方法的设计、取舍，就要考虑对学生思维等的影响。案例教学的开展应充分进行资源整合，加强与企业的合作，教学组织形式、教学内容、教学要求等尽可能贴近现实，将应用能力、实践能力的训练落到实处，给学生真实工作过程的体验。但这并不意味着案例信息必须是已经发生的事实，可以假设，可以虚拟，只要信息的各要素符合客观规律。真枪实弹亦或情景模拟、虚实相间，一样能达到训练效果。案例库的建设也不再是封闭的，而是开放的、动态的。
3.充分尊重学生的主体地位，让学生有更多的主动权。学生在案例教学中不只是分析问题、回答问题，收集资料、制作案例、提出问题、甚至组织讨论，都可以以学生为主。确立学生在案例教学中的主体性，让学生自觉地学，主动地学，探究地学，既训练了专业技能，又能培养调研能力、信息处理能力、组织协调能力等，而且能充分激发学生潜能，提高学习兴趣。与此相呼应，教师的角色也需要重新界定。教师是整个案例教学组织活动的策划者、设计者，是案例训练的总导演，关键时刻要能够提供锦囊妙计，有自己独到的思想和见解。但教师对整个局势的掌控是隐性的，要让学生充分表演。
二、互联网背景下案例教学的方式方法
案例教学可以多种形式开展，课堂上的举例说明，课程学习小组建设，课堂讨论，角色扮演，情景模拟，视频播放，项目设计，网络营销，课题研究，创业实践，组织活动，甚至拉赞助、开网店等。互联网时代的案例教学，一是充分利用互联网的信息资源，二是充分利用互联网的交互功能扩大视野，三是将互联网作为实践锻炼平台，让学生自主实践。主要可以分为三大类：
1.研讨性案例教学。描绘案情，陈述事实，提出问题，组织讨论，交流结果，撰写报告。这种是最基本的传统的案例教学法，主要用以加深对理论的理解、对现实的认识，培养结合理论分析实际问题的能力。
案例的呈现形式可以是口述，可以是多媒体，可以情景模拟，介质可以是纸质文档，可以是电子文档，可以是视频，可以是真人演绎；案例的来源可以是老师，可以是学生，学生制作案例可以是老师提供线索，也可以完全由学生自编；案例的性质可以是成熟的、经典的，也可以是刚刚发生的、争议性的；案例教学的过程可以是对成熟案例的借鉴、总结，教师设计问题，学生对解决问题的思路、途径和办法进行评析，总结经验教训，归纳成败得失；可以是组织辩论会，对争议性问题进行辩论；可以学生自寻资料，自编案例并分析，用多媒体加以展示；可以学生自己提出问题，学生间交叉分析。
2.设计性案例教学。如果说研讨性案例教学是从现象到本质，从个案到规律，从事实回溯理论，设计性案例教学就是从已知到未知，侧重于培养学生的发散思维能力、想象能力、创意能力、创新能力以及运用理论解决实际问题的能力。设计性案例教学是案例教学法与“PBL（基于项目的学习）”“体验教学法”“团队项目训练法”“基于工作过程的学习”等方法的综合运用。其基本路径为：描述事实（或调查收集资料）―设计项目（或提出要求）―组织讨论―设计方案―呈现方案并阐述设计思想―交流答辩―（付诸实践）―评估总结。设计性案例教学的常用形式有：
第一，理论课成立课程学习小组，各小组设计团队名称、Logo、理念口号等，可培养学生基本的企业管理能力和团队协作精神，并为案例教学的开展打好组织基础。
第二，描述案例过程与场景，但没有结局，由学生自己观察、分析，提出解决方案；或有过程有结局，由学生设计除此以外的其他解决方案；或者陈述竞争性案例事件人物一方的所作所为，由学生设计另一方的应对策略；等等。
第三，教师给出项目背景资料，提出要求，学生组建团队，进行团队建设，补充资料开展解决问题的方案设计，多媒体提案、答辩，总结评估；或者教师指定题目（题材），学生找资料，设计方案，实施方案，总结评估；或者教师仅提要求，完全让学生自由发挥：自寻项目，自找资料，自设题目，自组团队，设计方案，提案答辩，总结评估，撰写报告。
第四，组织、指导学生参加各类专业技能大赛、“挑战杯”全国大学生创业计划大赛、全国大学生电子商务“创新・创意・创业”大赛等。
设计性案例教学更多地适用于实践课程的教学，其核心是在充分整合资源的基础上，进行解决问题的方案设计。案例分析可以是前导、模板，给学生提供思考和路径的借鉴。
3.实践性案例教学。研讨性案例教学重在分析问题的能力，设计性案例教学重在解决问题的思路，二者主要用于主课堂内的理论课程教学和实践课程教学。但大学生应用创新能力的培养仅靠课内教学活动是不够的，还须和课外活动、社会实践统筹协调，一体化、全方位地训练。实践性案例教学是传统案例教学法的扩展和延伸，通过与创业教育、学生自主实践等的嫁接，真枪实弹地锻炼学生运用所学理论解决现实的专业问题、社会问题的能力。
一类是组织学生开展专业实践活动。为企业提供技术或劳务服务；在真实的市场（包括网络市场）开展经营活动；组织具有专业色彩的大型文化活动；学生自主创业；等等。这类活动可充分借助于专业学生社团，以争取让更多的学生受益。一类是组织学生开展科研实践活动。让学生参与到教师的科研项目中，组织学生申报科研课题，开展真实的科研项目研究等。还有一类是组织学生开展创业训练和创业实践活动。创业训练包括市场调查、组织建设、战略规划、市场分析、产品设计、营销策略、实施方案、财务预算、风险控制等，最后要形成一份规范的真实可行的创业计划书；创业实践训练在此基础上，还有注册公司，开展真实的市场运作。
2012年3月，教育部就“十二五”期间实施“本科教学工程”国家级大学生创新创业训练计划下发通知，要求各地高校做好计划实施工作。国家大学生创新训练计划是教育部第一次在国家层面实施的、直接面向本科生立项的创新训练项目，旨在带动广大学生在本科阶段就有机会进行科学研究与发明创造的训练，从而提高大学生的创新意识和实践能力。国家大学生创新训练计划包括科技创新训练、创业训练、创业实践三大类别，分全国、省市、学校三个层次，可作为组织指导学生开展科研实践、创业训练和创业实践的重要平台。
实践性案例教学是将学术教育、职业教育、创业教育有机结合的一种方式，也是打破课堂教学、课外活动、社会实践界限的一种手段，如能形成长效机制，将有力地推动兼具理论素养、实践能力和创业精神的应用创新型人才的培养。
三类案例教学法没有严格的界限，可单项训练也可综合运用，可团队合作也可个人操作，可以是一个完整的工作过程也可以是工作中的某局部某环节。互联网作为直接的工具使用或许不多，但互联网所提供的丰富的资源和浩瀚的信息为广泛地多样化地开展案例教学奠定了坚实的基础。
三、影响案例教学效果的因素及注意事项
案例教学是理论和实践相结合的重要途径，案例信息是否符合客观现实，案例教学的组织者是否熟悉真实的社会实践工程的实践过程，案例教学的客体是否充分意识到训练过程的价值和意义等，都会影响到案例教学的效果，影响到应用创新型人才培养的质量，需要多加注意。
1.案例或项目的真实性，评价机制社会化。只有来自实践第一线的真实的信息才能更好地还原社会生活科技生产经营管理诸活动的原貌。案例教学的原料使真实的企业有更好的认识价值和训练价值，否则案例教学就变成了井底之蛙的想当然，自说自话，自娱自乐。案例教学的评价标准应有科学性、社会性、现实性、开放性。“没有最好，只有更好”，鼓励创新，对新见解给予充分肯定。评估主体可多元化，教师、学生、企业多方参与，尤其以企业为主。
2.教师有较强的工程实践能力。互联网时代案例教学对教师素质有更高的要求。教师应明了这堂课（知识点）在这门课程中是什么位置、起什么作用，在整个专业架构中有什么作用，在社会实践中是怎么应用的；教师自身要具备较强的工程实践能力、策划能力、创新精神；教师要有对案例教学过程全局的掌控能力；教师要有开放性的思维，对有关资讯、方法熟悉，随时跟踪前沿发展动态；教师要有强烈的责任心和实践教育意识，很多时候实践教学效果不好不是方法的问题，而是执行力的问题。
教师的科研应和教学成为有机的整体。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出：“重点扩大应用型、复合型、技能型人才培养规模，促进科研与教学互动、与创新人才培养相结合。”而目前高校教师的科研与教学脱节现象普遍存在，甚至科研只为评职称，也缺乏有力的引导机制和制约机制。这个问题不彻底解决，中国应用创新型人才培养的规模永远不可能上去。
3.加强对学生学习观、学习方法的教育，顺应学科、课程特点。案例教学法需要学生更深地介入教学过程，学生的学习观念、学习态度、学习方法直接影响到案例教学的效果。对于习惯于填鸭式教育、应试教育的大多数中国学生来说，必须有个转变的过程。要让学生充分认识到理论联系实际的意义，熟悉学以致用、活学活用的方法与价值，充分发挥学生的主观能动性，最大限度地激发学生的潜能。
案例教学法可根据不同课程特点选择使用，尽量使课内教学与课外实践有机统一，同时注意各课程间的统筹、协调，整体安排；注重团队训练，有团队才有讨论，分工与合作，培养团队精神与沟通协调能力；注意训练的张力，有压力，但不能过大，造成疲惫会影响效果。
“互联网的发展每天都在改变我们的生活，拥抱互联网就是拥抱时代，拥抱生活。”互联网时代的案例教学应有新观念、新思路、新方法，创造性多元化地充分发挥案例教学法的优势，必将为高校应用创新型人才的培养带来勃勃生机。
[参考文献]
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1关于物联网的实践体系结构
电子学科是物联网技术发展的基础．物联网是电子学科与计算机技术、智能学科的紧密结合，是各行各业更深层次应用的必然产物．物联网工程可以设置为集成多个学科的一个专业，但一定不是一个学科．因此，可能因为定位不清而难以培养出真正的专业人才．物联网工程专业培养要求是：1）掌握必需的传感器、电子、通信、单片机、高频微波、RFID、计算机技术等知识、专业技能以及初步的设计；掌握信息采集、处理和融合、通讯传输等基本理论、应用方法以及初步的设计；2）掌握物联网基本知识和基本技能，了解物联网科技发展动态；3）熟悉各类关于物联网的标准与协议；4）掌握物联网工程应用、科学研究方法和管理方面的基本知识．综上所述，物联网工程专业是一个应用性极强的专业，注重实践、注重创新应是该专业的重要研究课题，作为这个专业的重点，从实践环节来说，应在传感、通信、计算机技术、系统工程应用上保持高度的关注与重视．实践性虽与理论紧密相联，但为了加强创新能力的培养，有必要改变以往的教学体系结构，让实践环节独立设课，自成体系，独立考试．实践性教学环节可分为以下4个环节：实践认识性环节、实践验证性环节、实践综合性环节及实践创新性环节．工科本科培养人才的目标是实践型的具有初步设计能力的人才，现有的人才培养目标计划，还不能满足社会的需求．物联网工程专业是应用性极强的专业，对于这样的专业在实践体系上完全可以立足创新，图3是为物联网工程专业设计的案例式实践体系结构图．
2物联网工程专业实践体系的建设
物联网传感层、通信传输层与应用层等是关键技术知识，对这些知识的传授是建设好物联网专业实践体系的基础．通过实践感受物联网的行业应用和感知、处理、通讯、控制各个部分的工作过程；通过对支撑物联网的各种硬件设备、软件资源、开发平台、研究平台和对物联网条件下的电子商务应用的使用、开发并进行应用型的实验、研究、探索，从而支撑该专业创新型的研究、开发和应用．案例教学法从对学生进行素质教育和培养创造能力的角度入手，弥补了传统教学法的不足，与传统教学法相比，它具有以下几个鲜明的特点：1）强调学生学习的主动性和积极性；2）重视学生分析问题、解决问题的能力培养；3）注重教师在教学中的“导演”作用．
2.1注重专业能力的培养是培养人才的重要工作全方面的能力包括对知识的掌握能力，对学科的分析能力、创新能力以及对事业的专注力．物联网工程专业的实践能力，要求学生掌握专业的基础知识与理论，对科研仪器及设备的使用能力，必要的工程辅助能力，例如：辅、设计性软件及仪器仪表的使用，论文与申请书的撰写等都是必不可少的．
2.2能力的培养是渐进式的培养过程遵循一个普遍的规律，即动手实践—发现问题和思考问题—设法解决问题—总结归纳—形成科学观点．作为新专业，物联网工程专业结构具有多学科性特点：因其多学科的特点，以案例教学方式构建实践体系是最合适的一种体系结构．将多门课程、多个学科以项目案例式进行教学，课程、学科适当地交叉在一起，有机结合起来，以实现对学生全方位专业能力的培养．例如：完成一个基于嵌入计算机控制甚高频的设计与实现，要完成这一任务，需要掌握哪些理论与知识，要有哪些能力，要用到哪些仪器与设备，各种需求书如何撰写等，都可以做一案例教学好好设计，好好实施．首先，将各类实践，无论是课程实验、课程设计、多知识与多课程综合实践、设计性实践，都以案例教学的方式进行设计、实施；其二，要夯实基础，把课程内的认识实验、验证性实验，以案例教学的方式，实现对专业知识的掌握、分析能力的提高、仪器的正确使用；要加强科研仪器的准确使用以及工程辅助能力的培养；其三，加强研究性基本功的训练，即素质教育训练，探讨科研现状描述的训练，为科研而需要的动手能力训练以及以科研教学的小科研项目训练．（本文来自于《西南师范大学学报自然科学版》杂志。《西南师范大学学报自然科学版》杂志简介详见）
2.3在基础实践、软件工程开发和硬件开发上完善专业素质在基础实践案例方面，如完成一个低频放大器的实验，所涉及的知识有基尔霍定律、叠加原理、诺顿定理；要求掌握的专业测量方法有交流或直流电压、电流，放大倍数，输入、输出电阻，放大器频率特性、功率等；会使用的仪表及仪器有电压、电流表、示波器、毫伏表、函数发生器、频率计等．以软件工程开发为例，基于物联网工程软件开发，通信协议、接口非常重要，软件需求、软件开发平台工具、软件架构、软件测试都有诸多的知识与实践能力需要掌握．由于软件的规模越来越庞大，其所涉及的技术与管理机制也远非单个程序员可以独立完成，毕竟单个程序员很难同时拥有所有软件开发的知识、技术、素质和背景．因此，团队的分工协作成为了当今软件开发的主流．软件开发团队不是简单的人员叠加，而是以架构师为核心，个人有不同的角色分工（如分析、涉及、测试、管理和支持等角色），以木桶原理作为团队质量控制总量协作单元．在硬件开发方面也同样用案例的方式，首先要让学生学会使用科研仪器仪表，比如要求学生正确使用示波器，可以提出诸如如何利用示波器测量电感的电感量及内阻等命题，让学生在实际操作中熟练地使用各种仪器仪表；然后还必须让学生学习如何使用Protel，AUTOCAD等基础应用软件和进行焊接技术的训练，这两项可同时进行；接下来可以让学生通过参与具体的科研课题，使他们能熟练掌握器件选择的方法，PCB板的制作方法，项目的成本核算等，使学生能对整个项目的进程和实施有更深入的了解和能力上的全面提升．从以上的分析可以看出，物联网工程专业实践体系的建立，首先要有改革的信念与决心；其二是要有双师型的教学队伍；其三要构建并写好关于物联网工程专业的各类实践教材；最后就是认真贯彻．这样才能培养出适应社会需求的、合格的物联网工程专业人才．
3结论
物联网工程专业是一个多学科交织的专业，其专业的建设、人才的培养、课程的建设、实践的构建等都有待进一步完善与研究，目前物联网技术还属于一个新兴技术，正在快速发展．学习与掌握物联网的技术理论，构建物联网工程实践体系，发展物联网技术方向及其行业应用是目前高等教育的一个核心目标．
作者：陈耀华古鹏胡晓单位：广州大学机械与电气工程学院广州大学计算机科学与教育软件学院
关键词：信息安全；教学体系；财经管理
中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）48-0087-02
财经应用领域的一个重要特征是实现了业务电子化，信息的获取、传递、处理等经济管理行为通过信息系统来完成。信息系统如同国民经济活动的大脑和神经中枢，财经应用领域对信息技术越来越依赖，其信息安全保障工作的难度也不断加大，信用风险、市场风险、流动性风险、操作风险、法律风险等传统风险在信息化过程中发生了重要变化。因此信息安全教育对财经管理专业人才培养尤为重要，提高财经管理专业人才的信息安全能力和意识迫在眉睫。
国内公开发表的文献涵盖信息安全专业人才培养、信息安全课程改革、信息安全实验平台建设等方向，但鲜见面向财经管理创新型人才培养的信息安全教学体系研究。
中央财经大学从2004年起开设信息安全相关课程，是国内最早为财经管理类专业开设信息安全课程的高校。十余年来，先后为电子商务、信息管理等专业本科生开设《电子商务安全》、《信息系统安全》课程（包括双语教学），为全校本科生开设大学生文化素质课《信息安全概论》，为经济类硕士研究生开设《信息安全》课程。学校从教学内容选择、讲授方法凝练、教学环境建设、评价体系完善、师资力量培养等方面不断研究探索，逐步形成了面向财经管理创新型人才培养的信息安全教学体系，取得了良好的教学效果。
一、4-3-3多维教学体系
面向财经管理创新型人才培养的信息安全4-3-3多维教学体系包括：四维教学内容（密码学、网络安全、信息系统安全、财经应用安全）、三种教学手段（课堂教学、实验教学、网络互动教学）、三类自主学习方案（金融信息安全案例分析、科研项目驱动、学术论文研究），很好地解决了在基础不够（不具备数学、密码学基础）、技术不强（没有网络技术）、时间不多（只开一门课）的情况下，开展信息安全教育的问题。在教学过程中，理论教学与实验教学相互印证，相辅相成；实验内容与实验手段有机衔接，注重培养创新意识和综合能力的考核方式。
二、教学改革方面
采用多媒体教学，制作了包含音视频的课件，建立了完善的网络教学资源。通过网络课程可以获得更多的信息，运用网络课程复习、讨论成为不少学生课后辅助学习的有效手段。
1.修订和完善了信息安全教学体系的教学大纲。根据学校教学计划和国家培养面向新世纪人才的要求，教学团队参照教育部拟定的普通高等学校有关课程的教学大纲，并结合我校特色，根据本科生和研究生的不同层次，分别组织编写了详细的教学大纲，每年根据课程内容和实际需要及时调整和修改教学大纲，制订教学计划，使之符合信息安全教学体系的课程特点。同时，进一步完善教学总结及教学辅助材料。
2.科学合理选择高水平的教材。课程选用了国内知名专家编写的中文教材，在双语课程开设之后，选择相对权威的国外主流信息安全教材，积极引进原著和原版书目；后期，在完善教学内容及方法的同时，课程教学团队通过深入调研发现，目前国内外尚无完善的针对财经信息安全的高等教育教材。因此，教学团队组织编写并出版了适用于财经类院校的《电子商务安全》教材，着眼于信息安全在电子商务中的实际应用，突出案例丰富的特色，为学生学习提供充足、适宜的参考资料。
3.积极推进案例教学。信息安全是一门发展的学科，也是一门致用之学。如何使该门课程在实现它基础性作用的同时，还能够体现先进性和可操作性，已成为这门课程的方向。对于信息安全算法协议的描述，采用业内优秀的信息安全模拟软件CrypTool实现具体案例的演示，将重要的密码体制逐一展示成直观形象、易于理解的动态演示过程，加深学生的理解程度。此外，信息安全密码机制的创立以及应用场景问题对学生来说都比较陌生，在知识点讲解中适当引入视频来缩短与学生学习生活的距离，可以更好地启发学生思考及动手操作能力。
4.创新教学方法。把传统的课堂讲授作为教学方法的基础，积极开展启发式教学、案例教学、论坛式教学、学生自学、实践教学以及学术讲座等多种教学形式，注重学生思维方式和实践能力的提高。教学团队经常定期开展教研活动，集体备课，商讨教学中出现的一些问题，改善教学方式或教学手段；积极参加国内高水平的学术交流，并邀请国内知名教授开办教学手段和教学方法的讲座。
5.完善考试制度。规范信息安全教学体系的教考分离制度，完善试题库的建设。本课程采取平时考核与期末考试相结合的方式，即平时通过课堂提问、开卷小论文、测验等多种途径了解学生学习情况，重在考察学生分析、研究问题的能力；期末考试采取教考分离的方式，重在考察学生对基本理论、基本概念、基本观点的把握。试题覆盖面占讲授内容的90%以上，难易程度比较适宜，客观评卷，学生成绩公正，考试后有试卷分析及总结。
6.建设实验教学体系。中央财经大学计算机网络与信息安全实验室、金融网络与信息安全实验室为信息安全教学提供了实验环境。SimpleISES新一代信息安全实验教学系统将行业内主流的安全软件移植和转化为实验教学项目，该系统由一系列软、硬件设备构成，其最大的优势在于可随时根据技术的发展而不断更新实验模块，并且具备较高的知识系统性。该系统是基于真实网络、信息安全及安全设备等环境下搭建的一套信息安全综合实验平台，在这个平台中，学生通过独立操作或者分组合作，进行信息安全各个知识领域的学习和配套实验操作，这与未来实际工作中所用到的基本一致。
金融网络与信息安全实验室集成了多家银行的核心信息系统，通过具体的金融信息安全案例实现对金融信息安全的实验教学。实验室的“银行网络与信息化研究试验平台”被评为教育部首批“互联网应用创新开放平台示范基地”。
三、教学创新方面
坚持信息安全经典理论与学术前沿并重，强调方法论与实际案例分析相结合，注重研究型人才、应用型人才与复合型人才等多类型培养模式，教学改革与创新富有特色，成效显著。
1.采用启发引导、鼓励学生参与课堂讨论的教学方法。为了改变传统的灌输式教学方法，在教学过程中积极引导学生结合财经信息安全实际应用参与讨论，不仅加深学生对信息安全理论的理解，而且大大地提高了学习积极性，锻炼了学生的综合素质和能力，活跃了课堂气氛，增进了老师和学生之间的平等交流，收到了良好的教学效果。这种启发引导式的教学方法促使一线教学教师理论联系实际，迫使老师在备课过程中不断地思考问题、提出问题，并引导学生思考和讨论，在课堂上注意把握学生讨论的范围和对学生讨论的总结和评述，起到了以教学带动科研、科研促进教学的作用，大大提高了教师的业务水平和教学质量。
2.采取案例教学的教学方式。为了使学生能更好地运用所学的信息安全理论来分析和解释现实电子商务活动中的安全风险及保护手段，鼓励任课教师在教学过程中选择与信息安全原理密切相关的案例，组织案例教学，要求在案例教学的过程中，学生联系信息安全理论对实际案例进行理论层面的分析与探讨，并写出案例分析报告，并以此作为学生平时成绩的重要依据。
3.开设同步在线课程网站。2010年开设了“信息安全课程体系”网站，网站包含了教学大纲、多媒体教学课件、课程习题及答案、课外参考材料等资源。学生既可以通过网站预习、复习课程内容，又可以以网站提供的课外参考材料作为向导，自主独立开展学习和科研创新活动。本课程网站在借鉴同类站点特色的基础上，特别增设了BBS论坛一项，以供师生之间积极互动，以加强学生与老师之间的交流。师生间的讨论交流记录均可以以帖子的形式保存在BBS论坛中，以供其他同学或者后面即将学习该课程的低年级同学查看。同时，教学团队也可以从学生发帖的内容来判断学生对知识点的掌握情况，以对课程的难度和进度及时做出调整。
四、实践教学方面
1.学生科研环节的设计。通过课堂教学和学生自学，引导学生学会分析信息安全的风险，找到成因，提出解决方案，鼓励学生发表一定水平的科研论文，积极参加大学生科技类比赛项目。
2.教学实践环节的设计。一是组织和引导学生利用假期进行社会调查和实践，并撰写调研报告，既增强了学生对社会生产活动中信息安全问题和现象的感性认识，又锻炼了学生的社会实践能力，进而增进了学生对所学信息安全理论的进一步理解。二是支持学生组成学术社团，引导学生自觉开展学术活动。三是邀请国内外信息安全领域的著名专家学者到我校讲学，介绍当前国内外最新科研成果和学术动态，使学术氛围更加浓厚。
五、结语
面向财经管理创新型人才培养的信息安全4-3-3多维教学体系，探索出了一条财经类专业学习信息安全知识的有效途径，促进了财经管理创新型人才培养模式改革和人才培养质量的提高，取得了良好的教学效果和成果。但随着“互联网+”时代的到来，及MOOC、翻转课堂等的出现，在教学内容、教学方法和教学手段上仍需不断完善。
参考文献：
【关键词】机械专业 工程测试技术 理论教学改革 实验教学改革
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）06-0254-01
《机械工程测试技术》课程涉及多学科，涵盖知识面广泛，理论性非常强，对实践的要求非常高。传统的教学模式侧重于书本理论知识的讲解，书本内容滞后于时展，实践性环节薄弱，理论和实践结合不紧密等问题都影响着学习效果，对于培养机械专业学生的独立解决问题和创新能力是远远不够的。因此要培养出优秀的机电工程师，必须对机械工程测试技术课程进行教学改革。
1.机械工程测试技术课程的理论教学改革
针对这些问题，在教学过程中，采用启发式教育模式，以实际应用为目的，辅助于大量案例，利用多媒体等技术，激发学生的兴趣，积极引导学生参与教学活动，注重培养其实践能力，也收到了良好的教学效果。理论教学改革主要从以下方面着手：
1.1 教学内容的更新，紧跟时展
工程测试技术课程集成数学、电工电子学、信息科学、计算机技术等多学科原理及技术，涉及知识面广、综合性强，测试技术的发展日新月异。教材的内容总是会滞后于目前的实际发展，因此在教材内容的理论知识基础上增加了测试技术的新技术、新实例的相关内容，介绍机械工程测试技术发展的新方向和前沿知识，以保证教学内容的实时性和前沿性，丰富学生的知识面，如绪论中通过介绍AGV小车、机器狗、智能洗衣机、光纤传感器等案例，让学生认识到测试技术随科学发展而出现的新技术应用。
1.2 启发式的教学模式，激发学生兴趣
启发式教学模式在授课过程中经常以“问题”为起点，引导学生去主动思考，去主动查阅资料，找到解决实际问题的方法。例如，课堂中列举大量生活中的测试技术应用的简单易懂实例，比如鼠标、键盘、手机、麦克风、冰箱、洗衣机、汽车中用到哪些传感器。在后面课堂中，通过随机提问的方式来查考学生课后思考和查阅文献资料的情况，比如电子秤通过应变片传感器测量压力从而测出质量的大小、空调中有热敏电阻做成的温度传感器测量房间的温度等都是学生在课程初期通过观察思考能够找到的测试技术应用之处。
1.3 大量案例为主线的教学模式，理论联系实际
在课程教学中，采用以大量的工程案例和生产实践为主线的教学模式。如讲解信号的时域分析，可做超门限报警使用，声控灯就是典型的应用。讲解传感器的原理及应用时，每种常用传感器的应用均有5～10种的案例进行分析。比如电感传感器分类中的涡流传感器，日常生活中的电磁炉及热水壶、机场的安检门、工厂生产线上的计数器、钢板的厚度测量仪都是涡流传感器的使用，结合丰富的多媒体视频动画及图片使得学生更容易理解涡流传感器的原理及应用，并对此产生浓厚兴趣。
2.机械工程测试技术课程的实验教学改革
实验是机械工程测试技术课程必不可少的环节，一般院校仅设置基础性实验课程，局限于书本教材中的必做实验。为提高学生的创新能力及动手能力，除基础性实验，又增加了综合性实验以及科研型实验，让学生通过实验课程能将书本理论知识和实际紧密结合起来。
2.1基础性实验
基础性实验较为简单，授课教师尽量避免把实验原理、实验内容、实验步骤及数据分析方法等做详细的阐述，应着重讲解实验的技术要点及注意事项，充分给予学生自己动手动脑验证所学理论知识的空间，完成教学计划规定的基础性实验，为后续综合性实验以及科研性实验做好准备和铺垫。
2.2综合性实验
综合性实验难度略高于基础性实验，学生根据自己的兴趣爱好任选一组，自己提出实验方案，选择或自行设计传感器，搭建实验台，完成物理量的测量。如回转机构振动的测试、悬臂梁一阶固有频率及阻尼系数测试、机械故障检测等实验。综合性实验对学生的要求更高一些，旨在培养学生的实际动手能力，能够独立分析并解决实际问题，从而锻炼学生的综合应用能力。
2.3科研性实验
科研性实验面向对机械工程测试技术课程有极大热情和兴趣的学生，鼓励学生参与到专业教师的科研项目中，在经过基础性实验和综合性实验的训练后，具有较高的动手能力和创新能力。通过科研性实验，能够综合运用书本所学理论知识，激发学生潜能，拓宽思维，提高分析及解决问题的能力，充分调动学生的积极性和创造性，使创新能力和实践能力得到更好的提升。
3.结束语
面向机械专业的工程测试技术课程在传统教学模式的基础上，对理论教学和实验教学环节进行一定的教学改革势在必行。理论教学中及时更新教学内容，紧跟时展，为学生传达最前沿的学科动态；采用启发式教学模式，充分调动了学生的积极性，激发学生的兴趣，将被动学习变为主动求知；以工程案例为主线的教学模式，让理论紧密联系了实际，培养学生的创造意识，增强工程分析及实际应用能力。实验教学中在基础性实验的基础上，增加综合性实验及科研性实验，提高学生分析问题和解决问题的能力，重点培养学生创新能力和实际应用能力。
参考文献：
[1]徐琳，李伯全.“机械工程测试技术”课程教学改革的研究与现状[J].中国电力教育，2014，324（29）：59～60.
关键词：自动化专业 教学改革 教学实践
中图分类号：G420 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）03（a）-0227-02
河南大学自动化专业教学始于1985年，至今已32年，是河南省高校设置最早的专业之一。在长期的专业教学中，形成了既强调通识教育又重视专门知识与实践能力培养的教学传统，积淀了丰厚的教学底蕴。自动化专业有高级过程控制、过程控制、电力电子与电机拖动、仪表与检测、嵌入式系统等10个专业实验室和1个自动化开放与创新实验室、1个嵌入式系统实训室，各种教学、科研设备价值3000多万元，直接服务于本专业的教学和学生创新、竞赛等实践活动。专业涵盖了自动控制、电子、通信、计算机等多个学科领域。自动化专业是河南省重点一级学科――控制科学与工程的重要支撑之一，拥有控制科学与工程一级硕士学位授予权，形成了以本科生教育为主体，硕士研究生等协调发展的人才培养体系。
1 专业建设目标
结合河南大学办学定位、自动化学科特色和服务方向，明确自动化专业培养目标和建设重点，即立足河南、服务河南、辐射全国，以培养“高层次、实用型、国际化”人才为发展目标，优化培养方案，重点突出以下3大特色。
充分利用本专业博士比例高（92%）、高职称比例高（75%）、高水平项目多的“三高”优势，开展开放式、启发式、案例式教学，提高学生的专业理论素养、学科前沿认知能力和实践创新能力；
推出教师高标准上岗制、项目经理遴选制、课程小组负责制、导师负责制的“四制”措施，提高教师教学水平、项目研发能力、课程体系规划能力和专业指导能力，为培养“高层次、实用型、国际化”人才提供师资保证；
利用自动化“跨行业”的专业优势，结合社会发展需求，从课程体系设置到学生科研小组组建，通过参加各类横/纵项目和高水平竞赛，培养跨专业、跨行业、跨区域的“三跨”人才。
以3个专业特色建设为根本，以市场为导向，自主设计自动化专业建设方案，构筑基础性、专业性、技能性、实践性为一体的课程体系，拓展研讨式的教学方法，以“宽口径、厚基础、强能力、高素质”为培养理念，搭建多元化教学平台，推进培养模式、教学团队、教学方式、教学管理等专业发展重要环节的综合改革。以期加强基础学科建设和交叉学科的渗透，促进工业自动化领域创新型、高素质、跨行业人才培养水平的提升；形成教育理念先进、改革成效显著、培养特色鲜明的专业建设点，建成国内知名的自动化人才培养基地，引领示范本校其他专业及同类型高校自动化专业的改革建设。
2 专业建设定位
2.1 围绕学校特色，对本专业进行准确定位
与河南省其他高校自动化专业“侧重行业性”的特点不同，河南大学自动化专业将以“宽口径、厚基础”为特色，立足河南和全国工业化背景，以提高办学质量和突出后现代工业化特色为宗旨，改革人才培养模式，优化培养方案和教育资源配置，重构专业教学体系，深化课程内容改革，抓好精品课程建O，建设一支高水平的专业师资队伍，从而把专业教学提高到业界前沿水平，提升专业人才培养规格。经对我省其他高校自动化专业设置分析，并结合河南大学综合性高校学科门类齐全的特点，在自动化特色专业建设中开展“跨行业的专业”的综合培养工作，形成河南大学自动化专业的一大特色，并极大提升本专业在国内高校的影响力。
2.2 实施持续过程改进，积累项目案例
在建设工作中，既要稳步进行尝试和创新，又要不断积累经验，并在建设过程中进行持续的改进，从而把自动化“跨行业的专业”理念真正落实到专业教学和实践活动中。为此，常设由专业骨干教师组成的改进工作小组，每年根据教学和实践的具体情况提出过程改进目标，维护实验环境，调整实践活动，推进实训基地建设。每年选取1～2个教学和实践项目，按照改革要求进行实施，从而持续积累可用于专业教学的案例。
3 教学方式方法改革
针对自动化专业的工程化特色与创新特征，以强化专业实践能力、设计能力与创新能力为核心，理顺和重构课程体系和教学内容。加强跨专业、跨学科的复合型人才培养，着力推动基于问题的学习、基于项目的学习、基于案例的学习等多种研究性学习方法，加强学生创新能力培养。
3.1 实施案例式教学，加强教学案例建设
案例建设的重点是形成一系列跨越课程边界、贯彻自动化学科核心知识领域的实际案例，并且要求教学团队中的教师全员参与相关案例的改造和开发[1]。案例主要来源于实验平台和工程实践的积累以及合作单位的实际项目，由专任教师进行教学适用性裁剪；还可针对不同课程教学需求自主开发，形成完整的案例式教学资源。基于形成的项目案例库，确定教学重点；以课程组为单位，确定可定制的教学实施方案。在案例实践过程中严格实施质量和资源配置管理，形成完整的质量评估数据库。
3.2 开展项目实践教学法
“项目实践教学法”用来对学生进行综合训练和创新能力的培养。每个项目既是经过精心设计和挑选的开放式课题，又是具有实际意义的应用型或研究型课题，需要学生完成需求分析，系统架构构建，系统软硬件设计、综合测试评估等研究任务[2]。通过此类课题，激发学生的挑战意识，开发自主性研究能力。
3.3 推广“合作学习”模式，培养团队精神
“合作学习”以小组活动为主，其活动特点是“组内合作，组间竞争，各尽其能”，小组成员优势互补。“合作学习”模式组织学生形成团队合作，并定期举行比赛性质的活动[3]。通过“合作学习”模式，使师生间的交流更加密切，思维更加活跃，培养学生探究问题的兴趣、自学能力和独立思考的能力。
3.4 建立本科生参加科研团队的机制
支持本科生参与科研活动，促进科研与教学互动，使学生在科研实践中全面提升科研素质。目前，本专业在科研梯队建设已经取得良好经验，从人员选拔方式、学生自主管理方法、阶梯管理模式等几个方面形成了有效的机制。团队总负责人负责全团队教师的工作管理，每个教师分管验收自己本组内的任务情况，负责本组内研究生的任务分配与验收，研究生分管负责本科生的工作任务，并定时定量检查任务完成情况，并依据相应奖惩方法激励团队合作。
3.5 实施专业导师制
榍炕学生个性化发展，仿照高校中的辅导员制度，实施专业导师指导制。学生入校后就分配导师，便于得到专业指导。导师定期检查学生的学习情况，从课程学习和实践能力方面提高学生的能动性，培养学生的创新能力。贯彻导师制，在培养方案中增设“专业实践”课程，每个学生针对自己的项目实践或学术研究内容进行总结，提交相应总结报告，最后由导师给出总体评价。
3.6 建立学习效果评价体系
以学生为主体，以有利于动手能力、创新能力培养为原则，形成系统、科学、全面的评价标准。采用更加人性化和科学化的评价方式，鼓励学生的学习积极性、发挥学生特长和创造性、培养其个性化发展。在教学过程中因材施教，同时，在考核过程中根据不同群体和个体采用不同层次、不同类型的考核和评价方式。
4 教学管理改革
加强管理制度建设是切实提高教学质量、实现培养目标的重要保证。专业建设过程中一直重视教学规章制度的建设，不断对已有教学文件进行修订完善。按照“坚持有效的、完善不足的、补充急需的”思路，重新审视以往建立的各项教学工作规章制度，对执行不力的及时予以纠正，对需要调整的及时予以修改，对有所疏漏的及时予以补充，对行之有效的做法及时予以制度化，参与重新修订《教师教学水平高标准上岗考核实施办法》《优秀教师遴选暂行办法》和《专业竞赛奖励暂行办法》等管理制度，实行听课、学生评教、教学事故认定与处理等管理规章制度，对教师的考核实行教学质量一票否决制，对教学的计划管理、过程管理、质量监控、教师管理、教研室日常工作管理、实验室管理等做出明确而具体的规定，形成对教学进行全程化、配套化、系统化管理的规章制度体系，使之具有更强的针对性和操作性。
5 结语
该文以河南大学自动化专业的教学改革为例，探讨了该专业在专业目标定位，特色建设以及具体教学方式方法改革措施。经过近3年的实践，在课程体系和教学方式方法的改革方面取得了较好的成效。尤其是在整个课程教学环节中有效贯彻了项目实践教学法，强化了学生专业基础能力和实践动手能力，增强了学生考研和就业的竞争力。
参考文献
[1] 韦中利.自动化专业控制类课程群实验教学改革[J].实验室研究与探索，2006（5）：632-634.
树立创业创新意识，创新人才培养机制
创新是社会发展的核心动力，同时也是教育发展的核心动力，更是人才发展的核心。近年来，学校积极开展创业教育，致力于培养创新人才，以创业带动就业，在突破就业瓶颈、促进人才发展及地区经济发展方面取得了显著的成效。在这个过程中，我们深刻认识到，发展创业教育，应当从顶层设计入手，以制度来保障教学，推动教学改革。
深度落实创新人才培养计划。所谓“深度”落实，即是要将创新人才培养计划细致地落到实处，同时根据实际情况不断调整，并不断探索和创新工作模式，将人才培养计划以最为完美的方式落实。近年来，学校始终致力于探索多元化的人才培养机制，积极寻求和高等科研机构开展交流合作。同时，立足“卓越工程师教育培养计划”，探索国际化工程教育认证，顺利实现了多项项目目标。
建立创新人才培养质量标准体系。在教育理念上，致力于服务每一个学生，让每一个学生都能够成长，成为有利于社会发展的栋梁之才。因此，在创新人才质量问题上，始终严格把关，并且与国际标准 接轨，设计了具有中国特色的职业创新人才质量标准体系。人才质量标准体系实施后，教学目标更加明确，考核更加细化，人才质量得以保障。
探索嵌入式教育模式。所谓“嵌入式”教育，即将创新教育嵌入专业教育之中，从而起到推动专业课程创新与改革的目的。在实施的过程中，学校以专业课程管理平台为基础，致力于研究当前社会职业需求动向，及时将最新的创新信息嵌入到教学之中，以动态化的管理机制促进创新人才的培养。
以实践为核心，创新创业教育
创业是一种综合性的实践活动，实践是创业得以实现的基础。因此，学校要求创业教育活动围绕实践展开，积极创新创业教育模式，以创新教学来推动创业教育。
建设高品质的案例数据库。为鼓励开展案例教学法，学校出资建设专业案例数据库。案例类型分为教学案例、研究案例，及案例教学成果。案例来源分为国内案例、国际案例。案例内容涉及校内各个专业，主要有商业、金融、工程等方面。同时，学校每学期会安排一些模拟创业活动，并且将最终的活动成果增加到数据库中。在活动的过程中，学生将有机会充分思考创业中可能存在的问题，并且在教师的指导下分析和解决这些问题。有利于学生充分理解教学内容、掌握基本的创业知识、激发思考能力、增强信息处理能力及创业意识的形成。
成立案例研究团队。学校的教学案例团队由教师和学生组成，学生在教师的指导下，负责原始资料的收集工作。同时，运用现代信息技术手段加以整合。这种新型的科研模式，不仅有利于激发学生的学习兴趣，而且为教师和学生之间提供了交流的平台。同时，让教师和学生共同合作，有利于将系统性的工作方式传递给学生，让学生在潜移默化中形成良好的科研作风。对于数据库的发展而言，学生的加入有利于激活教师的工作思路，让更多更新、更多元的元素融入科研之中。
聘请校外专家参与案例库的建设。由于教师是以教学活动为主的，在实践方面总会存在着不足之处，尤其是创业这种高度综合的实践活动。因此，教师在案例分析上或多或少存在着理想化的成分。为了让学生能够感受到原汁原味的创业思想，学校经常会邀请一些创业成功者来校现身说法，邀请校外专家共同参与案例库的建设，有效地弥补了学校教师的不足，对于准确、适用地分析案例起到了十分积极的作用。
提供创业心理辅导，树立良好创业心态
学校领导指出，在实施创业教育的过程中，不能够只注重创业理论教育，更要注重创业心理教育。为此，学校设立了专业的创业心理辅导机制。
帮助大学生树立创业自信。创业自信应当是建立在正确认识自身基础之上的，而不是一种盲目的自信。当代大学生在思想上具有前所未有的活力，有着挑战传统的强烈欲望，这些都可以成为创业的有利因素。但是，需要加以正确的分析和引导。否则的话，很容易好高骛远而阻碍创业活动的发生。在创业辅导的过程中，教师会帮助学生正确认识自己的优势和劣势，针对具有创业意愿学生的具体情况，提供有针对性的辅导，从而帮助大学生树立起正确的创业自信。
引导大学生正确认识创业过程中的挫折。任何事物的发展都不可能是一帆风顺的，必然会因为各种主客观因素的影响而遭遇到挫折。因此，引导大学生正确认识创业过程中的挫折，是一项十分重要的工作。首先应当让学生意识到遭遇到挫折是一种必然，想要完全避免挫折是不可能的，如何凭借毅力和智慧去战胜挫折才是创业成功的关键。其次，树立正确的创业心态，不能急于求成。在辅导过程中，学校会有意识选择一些创业失败案例，详细分析失败的原因，尤其是心理方面的因素，让学生意识到创业是一个长期过程，需要稳定的心理，不能急功近利，试图一步登天。
学校的创业心理辅导是一种动态化的辅导机制，时刻关注着每一个创业学生的心理动态，和创业学生之间保持着极为紧密的联系，一旦学生遭遇到创业心理问题，专业教师会及时跟进，引导学生正确认识问题，帮助学生解决问题。
实践证明，创业心理辅导工作的开展，有效地解决了学生的创业心理问题，对于提高创业成功率、鼓励学生从事创业活动起到了十分积极的作用。
建立创业管理机制，提升创新创业能力
学校领导认为，只有将大学生创业与社会发展相结合，让大学生创业与社会创业相结合才能实现大学生创业的可持续发展。创业管理中心不断创新管理方式，提供多样的创业培训，全方面提升学生的创业能力。
2008年，在上级主管部门及地方政府的大力支持下，学校成立了“燕山大学国家大学科技园”。这是一个专门负责大学生创业管理的专业机构，为大学生创新创业活动提供了坚实的基础。
近年来，燕大科技园始终保持着高速发展的态势，在短短六年间，已经发展成为拥有21名专业教师、600多平方米办公场地的大型机构，年均增长率超过50%，管理创业团队25个。燕大科技团不仅为大学生创业提供服务，同时也为社会创业提供服务。
科技园的创业管理中心能够为大学生创业者提供全方位的支持。在技术支持方面，管理中心能够提品研发必要的设备和实验室，提供具备专业知识的指导教师。管理中心积极为每一个创业团队牵线搭桥，让创业团队有机会在大型、正规的科研机构合作，促进创业团队的成长和发展。
根据协议，创业管理中心内的所有企业将向创业学生开放。为了解决创业者资金紧缺的问题，创业管理中心投资30万元设立了“大学生创业管理基金”，同时积极为创业者寻求融资渠道。同时，学校启动海燕就业计划，以创业带动就业。2009年，创业管理中心启动了“海燕计划”，以解决大学生的就业问题。5年来，“海燕计划”取得了十分显著的成效，实现了创业带动就业、就业推动创业的良好局面。
