时间：2023-06-07 09:38:03
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇新课堂同步训练，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：高中物理；课堂教学；问题；对策
高中物理一直是中学教育中难度最大、最不好控制的学科，在物理课堂教学中还存在着一些亟待解决和调整的问题。
一、高中物理课堂教学面临的问题
1．多媒体技术的不合理运用
由于新课改的要求和信息技术在现代化教育中的广泛应用，多媒体技术在物理课堂教学中的应用也越来越受到任课教师的重视，多媒体得到了广泛的应用。教师在教学的过程中，过多地利用多媒体进行模拟实验，抛弃传统的实际动手操作的物理实验，减少了学生实际动手操作的机会，忽视了学生自主实践的意识要求，降低了学生对物理知识的学习兴趣，从而导致课堂效率的降低。
2．课堂教学没有层次，重点不突出
有些教师不能深刻地理解自己所教的一些物理概念和规律，导致在讲课的时候不能很好地依据物理概念和规律进行深入地讲解。教师的一知半解体现在课堂上就是讲课没有层次，讲课方法单一，不能抓住课堂讲授中的关键，从而导致学生对重点知识的理解出现较大的偏差和障碍。
3．一些理论知识的得出太过仓促随意
教师在课堂上设置的问题太过简单或复杂，简单的问题学生不需要思考，而难度大的问题学生又答不上来，严重打击了学生的积极性。有的问题没有设置在关键知识点上或所设置的问题缺乏启发性，让学生没有自主思考的动力。太过频繁的提问和回答浪费了课堂的时间，最后没有时间让学生深入思考和探讨就对知识点进行总结，“囫囵吞枣”现象严重，对学生理解关键知识点造成不良的负面影响。
二、解决物理课堂教学问题的对策
在新课改的要求下，教师应该对这些问题加以解决，以提高课堂教学质量，引导学生科学合理地学习物理知识。
1．重视训练学生的实际动手操作能力
物理教学的特殊性在于它实验能力的训练上，新课改要求变革教学方式，但是这并不意味着教师就可以完全依赖多媒体技术，抛弃传统教学模式。教师在课堂教学中合理利用多媒体的基础上，重视课堂训练和实验操作，让学生在实际操作中运用多种渠道获得感性以及理性认识。所以教师在课堂教学中要根据实际情况，把多媒体技术与自己的教学方式和学生的训练有机结合一起。
2．提高教师的专业素养和职业能力，注重教学过程的层次性
教育是随着社会发展而发展的，教师应该在新课改这个大趋势下，不断丰富自己的知识体系，提高自己的业务水平，提高自己的专业能力，在教学过程中注重区分层次，在讲授过程中注意知识点难易的区分，以保证每个学生“吃透”知识点和重点内容。教师在授课的过程中还应该注意掌控实际操作和理论知识讲解的时间安排，达到实验探索和理论知识同步的水平，避免学生出现“吃得过多，消化不了”的问题。
3．重新定位教师角色，对学生实行鼓励机制
新课改的背景下，教师的角色也发生了重大的改变，教师不再是单一的知识传授者，同时也是课堂的组织者、引导者和学习的合作者，在课堂上要注重发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力，激发学生的学习兴趣并调动他们学习的主动性。对于难一些的问题让优异的学生回答，而简单的就让不是很主动的学生回答，并设立一定的激励机制，让学生的学习主动性得到提高，从而提高课堂效率。
总之，我国教育模式的不断完善与发展，给教师的教学方法和学生的学习方法带来了全新改变。而我们必须客观认识到物理课堂教学中存在的实际问题，有针对性地采取解决措施，提高物理课堂教学效率与质量水平，更好地实现教学目标。
参考文献：
［1］林锦炮.“新课程”背景下高中物理课堂教学初探［J］.中国教师，2010（S1）.
［2］秦霞.浅谈如何提高高中物理课堂教学的效率［J］.新课程研究：下旬刊，2010（3）.
［3］周明霞.浅谈高中物理教学反思［J］.新课程：教育学术， 2010（8）.
关键词： 初中英语 语法教学 巧设情境 启发引导 语感训练
牛津初中英语最新版教材的使用，为初中英语语法课堂教学带来了新的生机与活力，师生们在课堂上都有大显身手的舞台。新教材语言生动、图文并茂，容易激发学生的学习兴趣。
语法教学一直被认为是英语教学的瓶颈，而在新教材中的语法讲解通俗易懂，新颖活泼，如果面对新教材，教师仍然走灌输教学之路，就会与新课改相向而行，越走越远，永远不可能有“交融”的一刻。因此，语法教学应与课改同步，与新教材同步，面对新教材，置身于新课改之大潮中，创新教学，打造互动的语法教学是必要的途径。笔者在教学中与时俱进，探讨了语法教学的三种简单的方法：情境法、设疑引导和加强语感训练，构建师生和谐互动的高效课堂。
一、巧妙创设语法教学情境，激发学习兴趣
情境法的使用，教师们并不陌生，一般是借助于图片、视频、实物或者肢体语言等构建生动活泼的生活画面，从而扭转枯燥乏味灌输语法知识的被动局面，集中学生的注意力，激发学生学习语法的兴趣，收到事半功倍之效。
如七年级“一般过去时”的教学，对于这一时态的句式转换，教师应该走出讲解法，总结经验式地告诉学生“一提二变三问号”，学生沿着“一二三”的思路进行句式的转换，这些句型的转换，未必能让学生记得一清二楚，巧妙创设情境，使师生置身情境中，在情境中对话教学，通过“对话教学”进行自由交流，使师生们动起来。
教师可以巧妙结合国庆长假的活动等自由对话，如：“What did you do during the National Day？”待学生说出到农场干活时，呈现小学六年级已学的生活画面“On the farm”而进行情境对话：
T：What did you do on the farm？
S1：We picked oranges？
T：Did you pick oranges？
S1：Yes，we did.
T：What else did you do？
S1：...
教师可以呈现“The ghost in the park”的情境，Millie和Andy在公园里玩而遇到“鬼”的故事，在学习语法时，学生还会历历在目，再次呈现这个画面，对这个故事进行对话练习，有助于加深课文印象，更有利于学生对一般过去时这一语法教学的理解和运用。
“对话教学”是师生之间交流的主要方式，也是英语教学的主要方式，通过对话，进一步强化过去时的理解和运用，更培养学生的创新学习能力。
对于八年级上册Unit2的语法教学――形容词比较级等级的用法时，教师应摆脱概括形容词的比较等级的概念、比较等级的构成和用法的讲解式教学套路，采用情境教学，增强教学的直观性和生动性。如用两个长短不一的铅笔，说：This pencil is short. That one is shorter.展示两头猪的图片，教师以“Which is fatter， this one or that one？”引导学生说出“The pig is fat. But that is much fatter.”这样，学生对形容词的级别的学习，无论是概念、构成还是用法都初步了解和把握，在此基础上运用，将不再是难事。
二、加强启发引导，凸显学生的主体地位
对于反身代词的教学，如果教师按照介绍反身代词的概念，写出并让学生记住八个反身代词的词形，告诉学生反身代词在句子中的用法，诸如做同位语、宾语等，对于作宾语的用法，给出teach，help，hurt，enjoy等后面接反身代词的例词，之后呈现各种形式的练习这样的套路，学生跟着教师转，教师指到哪儿，学生跟着到哪儿，蓦然回首，身后的路已经充满迷雾，学生心中一片迷茫。显然，反身代词的教学陷入传统应试教学的态势，学生的积极性会荡然无存。
而如果教师呈现Linda和Millie等在南山公园游玩的情境，展示Simon攀爬岩石险些丧命的惊心动魄的一幕，以及被登山运动员救下的瞬间和Linda约定这个秘密为他保守的片段，学生们对反身代词置于语篇中，置于情境中，myself，yourself等的使用，将豁然开朗。再引导学生根据语篇中的所填写的反身代词在句子中的位置，自主或合作归纳反身代词的用法，学生的学习主体地位将得到凸显。
三、注重语感训练，在潜移默化中强化语法知识
语感就是学生对语言的敏感程度，加大语感训练力度，可以使语法教学事半功倍。如学习表示许可的情态动词的用法can，may等时，可以创建任务型活动，如一位学生忘了带钢笔，而向同桌借的情境：Can I use you pen？Can I borrow your ...？的句型训练简单易行，有利于学生掌握和使用。
云烟无常形，语法教学犹如一朵美丽的奇葩，只有一线教师用心呵护，才会形成蝶儿纷飞，香气四溢的大观园。初中英语教学中，愿教师们勇于改革、勇于创新，构建互动、高效课堂，驾驭互动之舟，驶向更高、更远的高效课堂的彼岸。
参考文献：
一、任务驱动，凸显学习主体意识
所谓任务驱动法，是将学习新知识以任务的形式，在强烈问题动机驱动下，探索新知识的学习行为。任务驱动是一种建构主义教学法，强调教学情境创设，促使学生带着真实任务进行实践性探索学习，让学生以任务为训练主线，以教师引导以主导，促使学生在规范学习规则下完成学习任务。教师是课堂教学的组织者、促进者和服务者，在任务驱动法教学中，要求教师对教学目标和教学内容进行精心设计，督促学生展开主动探究学习。教师与学生展开多元交流，对学习任务进行合理评价，能够从不同维度激发学生学习主动性，形成学习意识。在学习《操作键盘》时，教师设计合作学习任务：掌握正确的指法，能够利用全拼输入法或其他输入法正确地输入简单汉字。教师先将学生分成六人学习小组，让学生观看键盘操作指法练习视频，然后让学生进行模仿学习，以小组为单位展开任务驱动式操作训练。小组长负责指导、监督小组成员指法练习，掌握正确指法和输入汉字。全组完成学习任务后，由教师负责进行学习验收。教师将学习任务分配到学习小组，让学生自我实施学习行为，集体完成学习任务，这样可以确保全班学生都能够获得有效实践操作训练，提升学习效果。任务驱动法的实践应用，不仅能让所有学生掌握学习认知，还能培养学生集体探索学习习惯，对全面塑造学生信息技术素质有决定性作用。
二、同步教学，强化实践操作技能
同步教学是指学生与教师进行同步操作，信息技术是一门实践性课程，在信息技术课堂教学中引入同步教学法，能够促进学生实践热情。教师上机操作时，要通过大屏幕展示操作过程，在教师引导下，学生展开同步操作实践。信息技术操作步骤较为繁杂，教师要根据学生学习实际，对操作过程进行优化处理，帮助学生尽快掌握操作要领。教师要深入到学生之中，观察学生操作实践，对于学生存在的操作问题，进行及时矫正。这种手把手式教学，能提升学生学习效率。在学习《画方形和圆形》时，教师展示大熊猫图片，让学生观察大熊猫体型特点，学生通过观察，对此有了清晰认知。教师利用大屏幕展示绘画顺序，学生记忆绘画操作要领。教师在复制和粘贴命令使用时，边操作边讲解，学生进行实际操作训练。教师及时引导纠正学生学习偏差，促使课堂教学顺利展开，教学任务得以完成。教师一边操作一边讲解，为学生提供重要学习范式。学生通过模仿操作学习，很快就掌握了操作技能。
三、分层合作，提升课堂互动水平
小学信息技术课堂教学中，采用分层合作教学方法，也是现实教学需要。学生存在个体差异，这是普遍存在的现象。由于学习基础有差异、学习悟性有差异，学生学习信息技术的效率呈现多样性。教师要正视现实，在教学时，要针对不同群体学生实施不同教学引导，这也是因材施教原则的重要体现。分层合作学习是新课改基本要求，教师设计弹性学习目标，将学生按照同质分类，针对不同学生群体设计不同学习任务。教师的主要任务是引导、矫正、评价、激励，课堂教学互动水平逐步提升，课堂教学呈现开放性、高效性。在学习《复制与粘贴图形》时，教师让学生自主学习，阅读文本上的操作演示内容，并利用“编辑”菜单中“复制”和“粘贴”命令，实际操作图形制作过程。教师按照同质分组标准，将学生分成四人小组，针对不同小组设计不同操作学习任务：学困生小组只是进行“复制”“粘贴”操作练习；学优生需要对具体图形进行多种形式的“复制”“粘贴”操作，并总结相关知识，构建操作认知体系。教师针对不同学生群体设计不同学习操作任务，体现的正是分层教学原则，让学生以小组为学习单位，自然形成合作学习模式，提升课堂互动频度，让不同群体学生都能获得长足进步，对促进学生学习认知构建发挥重要作用。“教无定法，贵在得法”。小学信息技术课堂教学，要迎合学生学习心理需求，提升教法适合度，对圆满完成学习任务至关重要。教师对教法进行整合优化，能够有效调动学生学习思维，凸显学习主体意识。特别是强化课堂合作分层教学，引导学生进行实践操作，对全面塑造学生信息技术素质和能力有重要促进作用。
作者：朱勇 单位：江苏省扬州市江都区仙女镇中心小学教育集团花园校区
一、更新观念，统一思想
在新课程改革中，校本教研的内容不再仅仅是学进度、研究怎样教教材，更多的应是研究如何创造性地应用教材、开发教材；如何利用学生的生活体验，使其主动建构知识；
如何根据新课程的要求，改变自身的教学行为。新课程背景下的高中教学载体是课程标准与教材，它们也是校本教研的主题。因此，我们组统一思想，首先是对新课程理念与要求进行研究，使老师们真正从整体上把握课程标准，不仅要真正掌握课程标准体现的新理念，而且能准确理解把握课程标准对具体教学内容的要求，增强主动性，避免盲目性，避免不分青红皂白、眉毛胡子一把抓，尽量突出学科的本质内容。其次，通过分析与讨论，使大家对编写教学案与作业的目的、意义有充分的认识，并对编写过程中碰到的困难有足够的心理准备，发挥教研组成员的集体智慧，避免单干，从而引导全组老师积极参与这项工作。
二、针对问题，确定目标
开展校本教研的目的，是要解决教师在数学教学中所面临的困惑和疑难问题，加强针对性，从学校教师与学生的实际情况出发，针对教学中存在的问题，以及教学改革中面临的问题，决定教研活动的方向，确定教学研究的内容。针对目前个别老师照本宣科、满堂灌、刻板的讲授，机械的训练等问题，决定开展对学案与作业的研究与编写，进行“以学生为主体”的教学研究与实践，从而更好地促进学生主动学习，达成课堂教学的高效益。经过全组老师的多次研讨，在参考大量资料的基础上，确定了以下的编写目标与要求：
1．高中数学学案的版式与要求
严格按照《普通高中数学课程标准（实验）》与《浙江省学科教学指导意见（数学）》的要求，由本组部分优秀教师在结合自身实践的基础上，根据人民教育出版社A版教材并围绕学生“如何进行有效学习” 与教师“如何进行有效教学”进行编写，编写内容严格根据规定课时执行，要为学生的学与教师的教提供有效的帮助，它可以为学生的预习与课堂学习、教师的备课与课堂教学提供很好的素材，特别强调针对性、创新性与可操作性，并有统一格式，其中每课时包括以下五个栏目：
（1）课标要求：紧扣课程标准与浙江省学科指导意见的要求，并结合学生的认知基础进行编写，目的是让教师与学生在教与学的过程中能较好地把握学习内容的要求，其中打“”部分为发展要求。
（2）问题探究：着眼于本堂课的引入环节、重点的落实、难点的突破及学习本课时内容的必要性上进行设计，并能关注知识的形成过程，问题的呈现力争能够提供学生真正经历探究的过程，从而能够有效培养学生的探究能力。
（3）典例分析：以教材例题为基础进行挖掘、引申、拓展，尽量以题组的形式呈现，在充分发挥教材例题的的价值与导向作用的基础上，使学生能更深层次地掌握教材知识。
（4）随堂训练：以教材中练习、习题为基础进行选用，问题呈现方式多样，与课堂教学同步，并能很好地配套教学内容，同时在培养学生的数学能力与思想层次上有所体现。
（5）自主园地：为学生与教师在学与教的过程中进行自主记录、反思提供必要的空间，目的让学生能够对每堂课的知识框架与思想方法进行梳理，也可以对自己认为的“重点内容”进行记录。
2．高中数学学案配套作业的版式与要求
以课时为单位，与学案同步，作业题以教材中的练习、习题及复习参考题（处理好与学案内容的关系，不要与学案中的题目重复）为主，另外也参考了浙江省教研室编写的作业本及其它复习用书（最好是学生经常出错的问题），但不是完全照搬，每课时都有一定量的自编题，关注知识点的分布，思想方法的渗透、思维能力的提高等环节，题目编排有层次性，解答题的设计能突出对学生的书写规范性训练，探究题能真正能提供给学生一个探究的空间，而不是只讲技巧的难题。每课时的作业为一张8开纸，题量为10道题，题型为3道选择、4道填空、3道解答题。设计时能考虑教师批改作业的合理性与可操作性，如选择题的括号右对齐，解答题的解答过程要简明等，栏目设计如下：
（1）巩固与落实：对基础知识进行训练，重点围绕本课时的“三基”设计一些简单题目；
（2）加强与提高：着重培养学生的能力，对本课时的重点知识、思想方法进行加强与提高，同时对学生的规范书写与表达有所要求与体现；
（3）思考与探究：提升优秀学生的能力，如能从特殊到一般设计一组问题背景，提供给学生进行自主探究的空间；
（4）纠错与反思——深化学生的数学思维，切实有效地抓好学生的订正反思工作，同时做好自己对作业的点评反思工作。
三、操作实践，总结反思
【关键词】 小学数学教学；苏教版小学数学；数学习题应用
为了提升苏教版小学数学教材的有效性，教材在编写的时候根据知识的进度同步配备了相关的习题，以帮助教师来丰富课程知识的内容同时提升学生对于知识的理解与巩固效果. 而由于数学知识实际应用的特点，在以苏教版教材为载体的小学数学教学过程中，教师应当应用好教材中的习题，以通过习题锻炼的角度来再次强化数学教学的效果. 因此，苏教版教材中习题的利用与开发对于整个小学数学教学优化来说有着现实的意义.
1. 尝试教学法，以习题指引学生树立学习的目标
尝试教学法即在新知识课程教学开始之前，教师在学生预习的过程中先布置相关的基础习题，来让学生在预习的过程中以自己对于新知识的理解尝试解决课内的习题，进而使得学生能够在预习的过程中发现自己的不足点，并进行有效的记录，在新课程开展的过程中有目的的进行课程学习. 在这种教学方法下，习题发挥了指引学生树立学习目标的作用，让学生能明确课程学习的目的，而不是根据课程的要求进行被动式的学习. 同时，明确目的的课程学习有利于提升学生的课堂学习效率，进而促进课程学习效果的提升.
苏教版教材在编写的过程中为学生同步配备了相关的习题，以苏教版小学数学教材为载体的小学数学课程开展过程中，教师可以利用尝试教学法来提升教学的效果. 例如在教材四年级下册第四单元《混合运算》教学的过程中，教师可以在新课程开展之前，先布置学生在预习的过程中完成教材习题中的基础练习题，以对新的课程知识进行尝试应用. 在习题尝试的过程中，学生习题计算后比对教师给的实际答案，很容易发现对混合运算进行顺序计算后，其结果与参考答案不相同，进而学生对于混合运算的规律产生了疑问，在新课程的开展过程中，学生带着疑问进行混合运算的学习，进而在教师讲解到混合运算规律时会特别的注意，课堂学习的效果以及教师教学的效果都能够被显著的提升.
2. 课堂例题的应用与开发，将课程内容立体化
数学知识的特点在于其突出的逻辑性以及显著的应用性，而整个数学知识的学习与应用都是在数学理论与数学规律的指导下进行的. 教师在小学数学课程教学的过程中，如果只是单纯的讲解数学理论，让学生通过死记硬背进行强行记忆，数学知识的传达虽然可以达到要求，但是整个课程教学的效果往往无法得到提升. 而如果利用教材的习题，在知识讲解的过程中，教师通过例题训练来充实课程知识的讲解，则整个数学课程的教学内容将变得更加立体化，学生对于数学知识理解的程度也能够更加的深入.
苏教版小学数学教材为每一个课程新知识都同步配备了课堂例题，在教学的过程中，教师要是能够对课堂例题加以有效的利用，并进行开发式的拓展，其整个课程教学的内容将会变得更加丰富. 以苏教版教材中平面几何课程《长方形与正方形的面积》这一章节来讲，课程知识的核心在于对面积计算公式的应用. 即长方形面积 = 长*宽；正方形面积在于两边之积. 如果教师在教学的过程中利用例题让学生进行公式的运用，计算长方形正方形的面积，学生对于知识的理解将更加直观化. 而如果对于例题进行有效的开发，在教师的引导下，让学生通过实际的测量以及公式的应用来计算班级内玻璃的面积，班级课桌的面积等，学生对于数学知识的应用能力将能够得到更好的提升.
3. 课后习题应用与拓展，强化对于课程知识的记忆与理解
小学数学教学的过程中，课后作业能起到巩固课程知识的良好效果. 在苏教版教材载体的作用下，教师可以获得很好的配套习题，为学生布置合理的作业强化学生对于课程知识的记忆与理解. 而根据教材习题的同步性以及基础性，教师可以在苏教版教材的基础上，进行习题的开发利用，进而再一次的强化学生对于知识的理解.
例如在《圆》这一知识的讲解过后，教师可以以教材习题为载体为学生布置圆直径的测量，圆周长以及圆面积计算等基础习题，而同时再借助苏教版教材基础习题的帮助，教师也可以对学生的作业进行拓展，例如让学在完成这些基础题目以后，在放学的路上进行窨井盖面积的测量，同时探讨为什么窨井盖不采用方形而采用圆形这一问题，进而使得学生在习题拓展的指引下，知识探究能力得到提升，数学思考的思维得到发散，学生对于课程知识的记忆与理解的效果又再次得到强化.
结束语
以苏教版教材为载体的小学数学课程对于学生数学知识的积累以及学习水平的提升有着非常大的帮助，其中苏教版配套习题的应用与开发再次为教师提升其小学数学教学效果提供了有效的路径. 在教材的应用与小学数学课程的开展过程中，教师可以通过尝试教学法，以习题的尝试训练来指引学生明确课程学习的目的；同时以课堂例题的应用与开发，将整个小学数学课程教学的内容立体化；最后，在新课程教学完结后，教师可以通过课后习题的应用与拓展，强化对于课程知识的记忆与理解. 以这些有效的措施，来不断的对苏教版小学数学教材中的习题进行利用与开发，从而使得整个小学数学的教学效果从习题这一方面获得再次的提升.
【参考文献】
【关键词】自主互助；分层教学；因材施教；合作交流；评价考核
高质量的课堂要求教师既完成教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学，教师要让不同层次的学生都能在自主探究中有所提高。什么样的课堂是高效的课堂？是以教师的“讲”为主，还是以学生的“学”为主；是以教师所预设的公式化的课堂程序为标准，还是以学生会不会，能不能创造性解决问题为标准？好的课堂不仅有质而且要有量。如果教师一节课讲了很多，而学生一点都不会，就不会是好的课堂；如果一节课只让学生学习，讨论一个简单的问题，完不成教学目标也不能算是好课。教师讲解问题不在多而在要点，组织讨论不图形式而在实用。为了提高学生的成绩和能力，必须提高课堂教学效率。这实际上是教学优化的问题，也是“素质教育”和“减负”的核心问题。
1 培养兴趣
课堂教学环境中创设一个有利于张扬学生个性的“场所”，让学生的个性在宽松、自然、愉悦的氛围中得到释放，展现生命的活力。
学生如果对数学有浓厚的兴趣，就会产生强烈的求知欲望。数学教师在课堂教学中应启发和激发学生的学习兴趣。如果学生对数学产生了兴趣，他就会主动地学，学习效率将会得到很大的提高。在兴趣中学习还能有效地减轻学生的心理压力，将学习当作一种愉快的享受，从而产生积极主动的学习动机，表现出极大的学习热情。
1.1 通过精心设计问题情境来提高学生的学习兴趣
解决问题是学生的主要学习动力。如果“问题情境”激发了学生学习的兴趣，使学生的思维活跃起来，学生在这节课就会主动地学，从而达到提高课堂效率的目的。设计问题情境的方法很多，可以通过实验，利用实验中出现的现象，可以列举生活中常见的事例，可以利用知识的实际应用，可以结合本地区的名人、古建筑等等。
1.2 利用多媒体等多种教学手段提高学生学习兴趣
随着计算机及网络的普及，各类计算机辅助教学软件和自制教学课件已成为教师教学的得力助手。这种现代化教学技术手段，极大地丰富了教学内涵，也扩展了教学外延。教师在教学中，根据学生的需要，不断地创设情境，不仅激发了学生的学习兴趣，而且使学生的兴趣由弱到强，贯穿于教学的始终，学生有了兴趣就有了学习的积极性和主动性，在调动学生的积极性和主动性这个环节上，适当运用多媒体可收到显著效果。
2 变换方法
所谓分层次教学就是从实际出发，将一个班的学生按基础知识、基本能力、学习风格、个性特长等分为几个层次，老师给予具体的有效指导，使每个学生都能在原有基础上得到全面、自由、优化的发展。分层次教学具备重视差异，区别对待，使全体学生得到全面发展，这是素质教育向全体学生提出的共性要求。随着免费普及九年制义务教育的实施，中小学新课程改革的不断推进，造成在同一班级里学生的思维品质、知识、能力差异十分突出。面对基础各异的学生，如何使他们在初中数学的学习上学有所得，在原有基础上提高？在这种背景下，研究分层次教学在初中数学教学中的应用具有重要的理论与现实意义。
2.1 学生个体差异的客观存在
心理学的研究结果表明：学生的学习能力差异是存在的，特别是学生在数学学习能力方面存在着较大的差异这已是一个不争的事实。造成差异的原因有很多，学生的先天遗传因素及环境、教育条件都有所不同，还有社会因素（即环境、教育条件、科学训练），这些原因是对学生学习能力的形成起着决定性作用，所以学生所表现出的数学能力有明显差异也是正常的。
学生之间存在个体差异。特别是当前我国正推行素质教育与新课程改革，许多省市实施小学生就近免试入学、取消重点初中等措施，这样各校、各班内的学生之间的个体差异就更显著了。在这种情况下课堂教学如何照顾学生的个别差异，因材施教，分层次教学，让所有不同的学生都得到相应的发展，就显得尤为迫切和重要了。
2.2 同步测控，因材施教
传统课堂教学里教师满堂灌和大量练习题的教学模式，造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。教师在编写导学案时编写同步测控的少而精的试题，每套题的时间控制在15分钟左右，学生在完成练习后，可查看练习答案，解析过程，并可以把错题记录错误原因后收藏，供以后复习之用。学生根据自己的做题情况查看自己的薄弱环节，教师在这个过程中只要负责解答个别学生提出的疑问即可，大大减少了教师的教学任务，增强了学生的自学能力，提高了学生的学习效率。
传统课堂教学中，即便教师掌握了每个学生的学习情况，由于时间和精力有限，教师很难做到因才施教，同步测控中的智能训练，可以根据学生每次练习的成绩给学生增加或减少题目难度，以往课堂上由于跟不上教师教学进度而破罐破摔的后进生，通过一次次的智能训练，一点点的成就感的积累，最终激发了学习兴趣，学习成绩自然很快提高。
3 分层次教学
3.1 中学数学教学内容的层次
中学数学教学内容从总体上可以分为两个层次：一个称为表层知识，另一个称为深层知识。表层知识包括概念、性质、法则、公式、公理、定理等数学的基本知识和基本技能，深层知识主要指数学思想和数学方法。
表层知识是深层知识的基础，是教学大纲中明确规定的，教材中明确给出的，以及具有较强操作性的知识。学生只有通过对教材的学习，在掌握和理解了一定的表层知识后，才能进一步的学习和领悟相关的深层知识。
3.2 组织分层
组织分层就是在一定时期内按学生的数学能力及参考数学成绩，临时的、可变的分为不同层次的类别组织。分层在于让学生认识自我、建立信心，通过自身的努力学习和接受老师及同学的帮助，做好保优、差升优。科学分层、让学生明确分层目的，对学生的智力因素，非智力因素，原有知识与能力差异进行分析，根据学生的学习可能性水平将全班学生分为高、中、低即A，B，C三个层次，比例分别占30%，40%，30%，学生分层可编排座位、划分合作学习小组、课堂实施针对性分层教学的依据。分层教学前教师一定要让学生心里明白：分层是相对的，也是短暂的，优会落伍、差可创优。只要认识自我、建立信心、能力和水平可以提高，成绩可以优保持、差上升。
3.3 教学分层
首先要根据A，B，C三个层次的学生基础以及特点，进行教学目标的分层定位。根据教材、教学大纲的一般要求和各层次学生的实际学习可能性，制定出分层的教学目标。一般来说，教学目标可分为三个层次：一是基础目标，及教学大纲中最基本的教学要求，适用于低层学生；二是中层目标，包括教学大纲中所有的教学要求，适用于中层学生；三是高层目标，及超过大纲原教学要求，适用于高层次学生。目标分层要注意对于各层次的现有发展水平，又考虑其最近发展区。
其次，教学过程和方法要遵循由易到难的分层原则。问题的提出是思维的开始，但当学生的心理处于压抑、自卑甚至恐惧时，它将直接阻碍、削弱思维活动，针对不同层次的学生，设置不同的问题，注重激励因素的作用，教师应有意识地编拟三个层次的问题，使不同层次的学生都尝试到成功的喜悦，从而产生积极向上的学习情绪，越来越爱学，越来越想学，提问时深层知识思维有难度的问题让A层学生回答；简单的问题，教材中明确给出的，以及具有较强操作性的知识，让C层学生回答；适中问题让B层学生回答。这样使每个层次学生都参与到课堂活动中。各类学生都能在愉快、轻松的氛围中领略到获得学习的愉悦和欢乐，从而在愉快中达到自己的学习目标，完成向高一层次的转化。
3.4 评价考核分层
3.4.1 提问评价。这是即对评价各类学生认知活动展现思维的直接形式，能对分层问题正确解疑的学生，都应给予及时鼓励，帮助他们认识自我，建立信心，激励学生对成功的追求。
3.4.2 练习评价。这是当堂评价各类学生认知水平和表现数学能力的具体方式。能对分层练习上一个档次正确解答的学生，都应给予充分肯定，促进他们提高数学学习的水平，焕发学生对成功的进取。
3.4.3 考试评价。这是阶段评价各类学生认知结果检验数学水平的主要方式。如考试应试行基础卷和能力卷，或试卷分为A，B卷，让学生有多次成功的机会，能对分层考核上一个类型的学生，都应给予调动积极性的祝贺，使他们感受成功的喜悦，激发学生的学习信心。
总而言之， 新课标背景下的初中数学课堂不再是封闭的知识集中训练营， 不再是单纯的知识传递， 课堂上我们的学生自主学习，合作探究，分层次教学，思维得以飞扬，灵感得到激发， 我们的课堂越加变得春光灿烂，精彩纷呈。
参考文献
[1] 朱幕菊：《走进新课程――与课程实施者的对话》
[2] 吴效锋：《新课程怎样教――教学艺术与实践》
一、认定目标，要分层认定，贯穿教学始终
“认定目标”这个环节，我们过去称为“展标”。为了更加准确地体现目标教学的特点，改用了“认定目标”。“认定目标”指的是学生知道自己在这一节课中学习的目标。这一环节，对学生自己来讲是一个认可的过程，是使教师制定的教学目标成为为自己学习定向的目标的过程。为了充分发挥认定目标对教与学的导向、激励、调控作用，我们认为认定目标可以按照这样几个层次进行：
（一）起动认定，粗知目标。就是在新课开始前组织认定目标。此时认定目标，学生只能是粗略地感知这一节课的学习目标，对这一节课的学习起定向作用。教师要善于利用这一认定过程，激励学生为达标而学的信心，使之心中有数。
（二）同步认定，细知目标。就是随着新课的进程，适时告诉学生正在学习或将要学习的目标。这是进一步对学生的学习活动的导向和激励，也可以根据同步进行的反馈活动，调控教学。这时的认定目标，已不是粗略的感知，而是与教学活动融合在一起的理性认识了。
（三）小结认定，深知目标。就是在教学结束前，结合教学小结，对照教学目标对学生达标情况进行一个简要的评价。这次认定目标，是从整体上对教学目标的概括，既是对本节课教学的再一次导向，又是对必要的矫正、补救活动的激励。小结认定应该实事求是，不走过场。
二、准确把握认知前提能力和情感前提特征，调控教学，及时补偿
小学语文教学的综合性训练结构，使得教学过程比较复杂。其它学科，如数学，一节课的教学目标往往比较单一，要么集中于一个知识点上，要么是互相关联的几个知识点，前一个知识点是后一个的准备，而后一个知识点是前一个的发展，其前提测评集中进行比较好。小学语文一节课的教学目标总是好几个，涉及的训练点多、面广，既有词句段篇训练，还有听说读写训练。训练过程是以课文中心思想为中心的环形训练内容的推进，而在各个阶段又各有所侧重。这样，小学语文目标教学的课堂教学中，前提测评作为一个教学环节，往往不可能集中进行。因此，小学语文目标教学的前提测评，应该根据教学的需要，能集中的就集中进行，不能集中的就按教学进程分散安排，做到集中测评与随机测评相结合，及时进行补偿矫正。
三、要按学科特点构建学科达标模式，分段达标
小学语文是一门基础工具学科，语言这个工具只有在语言实践中才能为学生所掌握。扎实搞好语言文字训练，是教学大纲的要求，也是提高民族素质对语文教学的要求。同时，目标教学以面向全体学生，促进全面发展的素质教育思想为指导，要求95%以上的学生都能学会，都能达标。只有使所有学生都积极参与教学活动，积极参与语言文字训练，才能达到这一要求。因此，依据教学目标的要求，从全体学生的实际出发，调动全体学生的学习积极性，扎扎实实搞好语言文字训练，是导学达标这一环节的出发点。目标教学的课堂教学基本模式，体现了目标教学的理论，适用于各个学科。在具体操作上，基本模式的学科化和课型化，主要体现在“导学达标”这个环节上构建的学科达标模式。构建小学语文学科达标模式，要遵循这样两个要求：
（一）要以目标教学的基本理论为指导。一是教育观。目标教学是义务教育的教学新体系。义务教育应坚持面向全体学生，促进学生全面发展，使学生主动发展，使每个学生都能完成九年义务教育。义务教育应是创造适合于学生的教育。二是学生观。学生是有独立人格的、有巨大发展潜能的、有个性差异的人。人的智力存在着差异并呈正态分布，但是学生的智力水平与学业成绩之间不存在必然的正相关。能力倾向预示着学习速度，而不是可能达到的学习水平或复杂程度。因此，只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生都能够学好，并达到掌握的水平。三是教学观。学生是教学活动的主体，要创造适合于学生的教学方法。
（二）小学语文达标模式宜简不宜繁，要依据小学语文教学的构成和教材课型的特点，集中概括为几种模式。小学语文的语言文字训练由汉语拼音、识字写字、听话和说话、阅读和作文五个方面构成，教材又编排为不同的课型。
四、形成测评，要形式多样，及时有效，及时矫正补救，调控教学
摘 要：学贵有疑，对于初中阶段的英语课堂教学，提问的重要性不言而喻。目前提问是初中英语教学中非常普遍的教学方法，通过提问，既可以激发学生积极思考问题，又能够及时反馈学生对知识的掌握程度。而教师通过循循善诱、逐层剥笋式的提问则能够更加有效的提高学生分析、思考问题以及解决问题的能力。因此，新时期，我们要加大提问力度，并提高提问艺术，促进学生进步。
关键词：初中英语；教育教学；教学方式；提问
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）32-066-01
众所周知，新时期，对于初中阶段的英语教学，我们教师注重培养学生分析问题、解决问题的能力，以及提高学生解决高层次问题的能力。要改变课程过于注重知识传授的倾向，使学生形成积极主动的学习态度。也就是说。教师要改变以往过于注重书本知识的现状，提高教学提问的比例，加大提问艺术，从而真正的达到培养学生的分析和解决问题的能力。作为一名初中英语教育工作者，经过多年的教学，以及参阅大量的文献，对于新时期初中英语课堂提问教学有着深刻的理解，在此表述，供同仁参考指正。
一、明确提问教学的优势，从根本上提高认识
英语作为一门语言，学习起来相当困难。我们学生没有英语语言环境，因此，学好英语对于教师的要求很高。而新时期，越来越注重提问教学方法。教师在课堂上提问得法恰当，可以激发学生的求知欲望。促进学生的思维能力，从而提高课堂教学的有效性。通过提问教学可以有利于加强教学交流，培养探究意识。其实学生应在英语学习中有较强的自信心。敢于用英语进行交流与表达，并能克服英语学习中所遇到的困难，愿意主动向他人求教。但由于学生个体存在差异，课堂接受程度也必然不同。因此，运用新课之后的检查提问来了解学生对教材的理解，掌握和运用的程度，是十分必要的。而且，讲授新课之后巩固提问，也是反馈教学的一种渠道，是促进教学交流的有效方式之一。同时通过提问有利于集中学生注意力。积极进行探索适时有效的课堂提向无疑是体现该思想的重要手段。在课堂教学中提问，有利于激发学生思考。学生为了准确回答老师提出的问题，必须集中注意力，加快思维活动。迅速处理信息并积极探索问题的答案。通过提问还有利于引导学生的想象力新课程强调学生的主体地位，鼓励学生跳出对教师的依赖，多说敢言。主动质疑。而要达到这一目标。必须要为学生的思维插上想象的翅膀，使他们的学习更加生动活泼。英语教学中，在讲授新课中穿插提问学生，能调动学生思维的积极性，刺激的程度和方式远远超出了一般讲解。因为教师运用学生已学过的知识或生活实践体验。设问诱导启迪学生，使教材与学生已有的知识关联起来，新旧知识相互作用，形成新知识。如上几点的见解，是本人多年进行提问教学的体会，在此与广大教育工作者分享，希望广大工作者加以指点，共同进步，也促进提问教学的合理开展。
二、有效课堂提问的具体方式
提问对于学生英语的重要不言而喻。新时期，提问教学已经受到广大初中阶段英语教育工作者的一致好评。其实，提问是一门艺术，有效的提问能够极大的促进教学的成效。培养学生的思维能力、语言能力、创新能力等。而相同的问题有不同的提问方式，教师要精心设计提问方式。以最切合学生心理的发生抓住他们的兴趣。在平时的课堂教学过程中要适时的采取扩展性提问。知识具有系统性，想要将这个系统联系起来，就需要教师进行扩展性的提问。这样可以有效引导学生快速进入问题情境，深入体会之间的逻辑性以及系统性。而新颖的提问可以快速抓住学生的兴趣，通过新颖的提问可以提高学生的兴趣，让学生学会了灵活的使用语言，课堂气氛在紧张中却充满了欢乐。我们还可以设计多种提问方式，根据不同的情形使用不懂的提问。比如检查式提问。讲授新课之后巩同提问。就是反馈教学的一种渠道，是常用的方法之一。教学过程不是直线式的，由于学生的“课堂接受”不同，新课之后的检查提问是必要的，这种检查更尽最大可能扩大学生参与量，以此来了解绝大多数，甚至全部学生对教材的理解，掌握和运用的程度.根据获得的信息，对本节课的教学内容进行调整或“补火”。引导式提问。教师应把课堂提问权力还给学生，反主为客，答疑解惑。在课堂上教师对学生提出的问题要抱有积极的态度。对学生的问题一定要加以赞赏，更应加以培养，并进行具体指导训练和解答。创设情境式提问。教师所提出的问题不能是天马行空，超出学生实际理解能力，所提出的问题不能是无源之水，无根之木，教师所提出的问题应能创设情境，让学生在或真实或想象的真实中去进行思考。还有联想启智式提问。在教学过程中，教师提出一些充满趣味性、富有想象力的设问，会启发学生开动脑筋。同时对于提问我们还需要抓住时机，合理适时的进行提问。提问课常提问想要收到较好的结果，就得层层递进，循循善诱。等待提问时学生已经准备好了，自然就水到渠成。不能发问过早，也不能过晚。恰当的时机是根据学生心理状态以及它们对知识的掌握程度，或者存在疑问之处，一针见血的及时的提出，这时最能够抓住学生的心，排除他们认知上的偏差。在积极思考中享受求知的乐趣。
三、重视同步反馈，优化提问过程
对于初中阶段英语提问教学，我们要重视同步反馈，优化提问过程。对学生回答的反馈策略是指在课堂教学过程中教师正确对待学生答问和及时调整提问方式的方法技巧。在问答过程中，教师要允许学生说完，适当点拨；要适时纠错，适当宽容：要恰当评价，表扬为主为了使问答真正发挥应有的作用。学生答完后，教师一定要及时地对其答案有所评价，切忌对学生的回答不置可否。教师的评价用语不能一般化、公式化，要选用不同等级的真实评价用语，使教师的评价成为课堂教学真实交流的一部分教师要十分关注学生回答问题的成就感。即使是很小的进步也要给予肯定和鼓励。只有这样学生才会更有自信，更有信心，提高提问教学效果。
总而言之，新时期，对于初中阶段的英语教学，作为教师要重视提问教学的意义，深刻认识提问教学的优势，并合理的开展，同时重视同步反馈，优化提问过程，从而正真的提高提问艺术，提高学生的英语学习能力。
一、大反思大提升行动
传统教学有很多优势不容否认，也正因此，改革传统课堂、改变教学行为并非易事。我们倡导在新课改理念下，对照标准和要求，全面细致地反思自己的课堂教学效果：为什么自己煞费苦心、滔滔不绝，而学生无动于衷、昏昏欲睡?为什么有的内容教了多遍，而学生仍学不会、做错了?为什么教师时间、精力投入多，而学生进步缓慢，两极分化现象严重?如此种种。在反思中我们发现了不少问题，而且大多源自教者。为解答这些问题，我们多形式地组织学习新课改理论和现代教育理论，并联系实际展开讨论，形成了若干共识：我们的课堂必须突出学生的主体地位，让学生在课堂上充分地动起来；我们的课堂必须是思维训练的课堂，思想碰撞的课堂，激情洋溢的课堂；我们的课堂既是知识传授和积累的课堂，更是掌握方法、培养能力、养成良好习惯的课堂……
大反思引发的大讨论，必然激活深层思考，激发求解欲望，也必然促使教师们更新教育观念，提升教育思想，改善教学行为，追求教学效果的最大化。
二、制度整合再造行动
制度虽说是一种外在约束，但往往能对新课改的顺利推进起到一定的规范和导向作用。以往的教学管理制度更多的是就教学流程的各个环节提出种种要求，而教师的主体地位缺失，教师总是被动接受指令，接受检查和评价；统一性规定过多，个性化支持不够；刚性有余，柔性不足。也正因此，常常是管理层忙得不亦乐乎，而执行层漠然视之，应付了事。
我们全面梳理了有关规章，对照课改要求，结合工作现状，组织部分干部和骨干教师，或整合或新制定了若干制度，如有“预备、主备、集备、复备”四步要求的集体备课制度，既强调同学科组老师集中研讨前各有侧重的认真准备，也给予老师们研讨后结合班级学生情况再增删调整的充分自。如新课堂标准，既强调各种课型的基本要求，也充分尊重各学科教学特点，不搞一刀切的唯一标准。教学常规检查也不再只看书面材料，只看工作痕迹，而是更关注日常状态，关注学生反应，关注工作绩效。
这一系列制度既适应新课改，也符合教学实际，更为广大教师所认可，所以易于被老师们内化为一种自我约束，其有效执行程度也必然更高。
三、教学研究常态化行动
教学研究尤其是课题研究常常被老师们看作是一种外加任务。因而缺乏积极性，成效也常常只体现在几篇文稿上。
我们倡导积极反思。一堂课、一份练习质量到底高不高，主要靠自己评判；设计再认真，自我感觉再好，还要靠实践检验。每项工作结束后，都来冷静思考一番：学生的能力水平有所提高了吗?预设的目标达到了吗?达成度多高?还有哪些问题?原因在哪?如何补救?类似问题以后如何避免?这样的思考就是研究，也必然带来今后课堂的新变化。
我们倡导课例研究。每周各年级各学科都按照“一课两上三讨论”的研讨模式开设研究课，带着问题备课、上课，围绕问题说课、议课，同课异质，多次讨论，力求问题及时解决，力求课堂教学效果最大化。
我们倡导研究的专题或课题来自日常工作中的问题，平常有思考的工作就是研究，教学行为的改进和学生能力水平的提高就是最大的成果。这样的认识既能为老师们接受，也能真正改变老师们的日常工作状态，提高工作绩效。
日复一日年复一年的为完成教学任务而工作。不但身体劳累，而且心理疲倦。如果总是在一种研究状态下工作。不但能有效果、出实绩，而且能真正享受到教育的幸福。
四、打造展示平台行动
教学有法，催生了若干教学共性要求；教无定法，更是对个性化教学的一种尊重。
我们每年举办一届优质课展示评比活动：从备课组初赛、年级部复赛到全校性决赛，全员参与，并几乎贯穿全学年，既能突出教学管理的中心和重点在课堂，强化“提高教学质量的关键在每天每堂课”的意识，更能激发全体教师的积极性和创造性，让个性充分显示，让才华一展无遗，让智慧不断进发。
同时我们还开展多项教学基本功评估。涉及到独立备课能力、课堂语言水平、板书设计效果、多媒体合理运用、说课评课能力等，单项优秀即给予表彰，不合格的给予具体指导，并限期达标验收，这对青年教师的快速成长更有促进作用。
五、课堂质量评估行动
教学管理的重点即课堂质量评估，这也是一个令很多人头疼的难题。近年来我们组织力量专题攻关，形成了一套行之有效的办法。其主要特点就是全面、动态、激励性、可操作。
所有老师既有接受评估的义务，也有自我评估、评估他人的权利；认定某老师课堂质量的高低不只是听其一两堂课，而是综合评估其不少于两节的常态课、自定课题和时间的自荐课、备课组内安排的研究课、学校指定的展示课等：参与评估的不只是管理人员，还有同学科其他老师、班级学生及其本人；评估的标准事先明确，人人知晓，突出学生参与度、思维训练度、目标达成度等，既量化打分，也质性判断，既充分肯定其长处，也实事求是地指出其不足，并提供改进建议；评估结果及时送达本人，并要纳入对个人的综合评价，但更重要的是为优秀的教师提炼出可供推广的成功做法，为待改进的教师明确继续努力的路径。
六、教学资源开发行动
尽管图书市场教学参考资料铺天盖地。各种训练材料也是应有尽有，加上网络便捷，所需内容也可信手拈来。但我们坚持要求老师们在大量积累的基础上学会选择，为我所用，绝不可照搬照抄，拿来就用；倡导老师们加强研究。可在重新整合后使用，更要作深度开发，形成适合校情学情的个性化教学资料。
【关键词】初中体育 高效课堂 教学方法 探析
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2012）20-0130-01
课堂效率实质就是检查教与学双边活动是否同步的评价尺，即教学进度与学生掌握度是否同步，同步用时越短效率就越高。因此，教师高效教的策略与学生高效学的策略的同步性是值得广大教育工作者引以为思的。多年来，本人就怎样提高体育课堂效率而一直努力探索和研究，通过课余的搜集整理、课后及时的教学反思，以及教学中点滴的实践，总结出了几种行之有效的课堂教学策略，在提高教学效率的同时也真正体会到了教学的乐趣。
一 “分层式”教学，激发学生的练习积极性
体育课堂应关注学生差异，作为学生活动与练习的组织者和策划者，体育教师需充分考虑到每一个学生的发展，重过程轻结果，重方法轻“填鸭”。注重学生的练习态度和参与程度，针对不同的学生寄予不同的期望。因此，实践课堂操作中，教师应根据学生的性别与身高情况、体质状况、认识结构、学习特点等方面的差异来进行分层教学，设计多种不同难易层次的技术规格要求和技能达成要求，力求让每一位学生都成为体育课堂的主人，力求让每一位学生都能获得成功的喜悦。例如，在进行山羊分腿腾跃教学时，笔者设置了人羊、低羊、中羊及高羊四个不同高度层次的练习场地，由学生根据自己的练习情况和掌握程度，针对练习难度和学习目标有选择性地进行自主学练。其练习参与度和练习强度毋庸置疑，能表现出积极的热情，浓厚的兴趣及挑战新高度时的紧张与兴奋，充分促进了目标的达成，真正做到了让每一位学生都是成功者，同时也真正体验到成功的喜悦，从而有效缩短了学生间的技能差异。
二 “帮扶式”教学，增强学生的关爱之心
针对学习失败的同学，体育教师可根据学生各种失败的实际情况作认真细致的分析，究其原因，查其缘故，及时有效地制订计划，科学分组系统训练。对于学习较好的同学，教师应积极引导积极鼓励，鼓励其参与“帮扶工程”，帮扶那些未过关的弱势群体。可采用一帮一、多帮一、多帮多等不同的帮扶方式，把自己的心得体会、成功诀窍毫无保留地教给其他同学。看到同学间专心细致的交流，手把手的讲解示范以及热情洋溢的鼓励，笔者的内心无比的愉悦。这种“帮扶式”教学的好处在于受帮的学困生能在同学关爱的氛围中勤学苦练、积极奋进，从而杜绝了内心的自卑感，感受到了同学关爱的温暖，同时又增加了一份责任感，一份不辜负同学帮扶的责任；对于施帮的学生则能进一步巩固技术、精化技术，使技术动作理论化，在精心辅导的同时，增强了同学间的团结友爱，培养了其帮助弱势群体的大爱之心，形成良好的道德品质。
三 “处方式”教学，提高学生的运动技能
根据不同学生的技术掌握情况及技能状况科学合理地制定“运动处方”非常重要，设计“处方”时要做到科学严谨、因人而异、因人施方，做到好技术向好技能的合理过渡。具体地讲，对技术动作掌握得较好的学生所设计的“处方”是应加强体能训练、力量训练。根据中学生生长发育的特点及国家体质健康标准，最好采用与技术规格相同或相近的体能力量训练，有利于防止已有技术动作的破坏。例如，实心球的力量训练可以采用橡皮带训练法，即把橡皮带的一端固定在肋木上，高度齐腰，另一端则背向肋木双手抓于头上，向前移动适当距离致前臂向后形成满弓止，双脚站立依照个人习惯，可前后站立也可左右站立，继而深吸气、屏气、发力，双臂经头顶直臂向前掷出，重复10～20个为一组，练习3～4组为宜。此法接近实心球投掷技术规格，既锻炼了腰腹力量也提高了手臂力量，效果很好。对技术掌握较差的学生所设计的“处方”是技术动作强化训练，想象模仿日常生活中相同或类似的技术动作加以训练。同样以实心球投掷为例，想象生活中的双手握斧劈柴、双手握棍打豆谷等，由背后向下劈打转化为向额前上方。此法相似于实心球投掷技术，学生可以模仿动作，体验用力顺序，感觉动作。“处方式”教学最大特点是抓准动作细节，因材施教，因人施方，有针对性地对学生的技术动作及技能状况进行科学合理的改善提高。
四 “拓展式”教学，促进学生技术的实践运用
社会生活的信息化和经济的全球化，对英语教学提出了更高的要求。教育部新颁布的《普通高中英语课程标准(实验稿)》在课程目标中提出了：“高中英语教学要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习形式，形成具有高中生特点的英语学习的过程和方法。”因而转变教学观念，改进现有的课堂教学方式，完成新课标中提出的教学目标就成了实现新课程目标的当务之急。对于在新课标中提出的“，说，读，写”四种基本能力中，力是最基本的。如果能从培养学生的力人手，对全面提高英语教学质量是大有裨益的。然而，由于传统的教学观念的影响和应试教学在现今的英语教学中仍占有很重的地位，因而目前英语力教学在现实中离新课标的要求还有着较大的差距。力教学中存在如下影响学生力水平提高的因素：
1、力训练学生参与度不高，力学习不受重视；
2、缺少宽松的参与环境，学生怕英语：
3、力活动形式单一，学生缺乏兴趣：
4、缺少培养力的语言环境，辩音能力差：
5、缺少必要的语境铺垫，信息理解思维受阻；
二、加强学生主体参与，建立力课堂教学常规
1、培养学生积极地情感态度，建立的兴趣
针对英语教学中教师对力教学的重视不够、学生说能力差的现象。教师要更新理念，实践新教材观，建立英语力课堂教学常规，促进高中生英语水平全面提高。德国著名教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在与传授知识和本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”在信任的氛围中，学生的自信心和成就感是很容易建立的。对于英语学习，英语力中分层次教学就显得非常必要。根据学生的基础和对力学习的兴趣，将学生大致分为以下几个层面，采用不同的要求实施教学。A层：语音基础薄弱，单词发音不准。对于这些力教学中的“差生”是最应该让教师关心的。当学生能准确朗读单词时，那么在他们做力练习时，不会因为对单词发音的陌生而产生不知所云的感觉，在一定程度上能消除对英语力的恐惧感，增强一种“我也能学好英语力”的自信心。有了信心，也就有了学好力的起点。B层：有一定的语言基础，但力学习不主动，音过程中不能全神贯注。教师要精心设计提问，多些问训练。让他们能带着问题，有目的地倾，在参与中自然而然地集中注意力。力训练的过程中，给予适时的鼓励性和指导性评价。既纠正他们的错误，又使他们萌生一种成就感，鞭策他们更上一层楼。c层：基础扎实，希望力能力能不断提高。要求他们多练多后进行复述和相关的书面表达练习。当力材料录音播放若干遍后，老师给出线索词或关键词，搭起一个框架以帮助学生复述所内容。教师要不失时机，向他们提出更高的要求，实现力学习高质量的输出，带来说写能力的同步进步。
2、丰富课堂教学形式，提高教学效率
著名英语教材《基础英语》的作者c.E.埃克斯利说过：“凡能使学生喜爱学习英语的方法都是好方法，而使学生厌恶学习英语的方法则是最坏的方法。”新课程标准中也指出：“学生只有对自己，对英语，对英语学习以及英语文化有积极的情感，才能保持英语学习的动力并取得好成绩。”从新课程倡导的三维教育目标来看，让学生能对力学习有感情投入，创设学生乐同参与的力环境，让学生对力学习产生兴趣是很重要的。这些都将对英语力学习起到不可估量的作用。
按照教学大纲的要求：高中英语课堂教学的重点是通过课文的整体教学，培养学生的阅读理解能力和口笔头运用语言的能力。在课堂教学的过程中，有意识地从“”入手进入实质性教学，无疑是进行力教学行之有效的训练手段。
1、模仿性训练：英语界老前辈许国璋老先生有过一句话：把语音学好了，就会尝到甜头。让学生录音带进行规范性模仿，接触标准规范性的语音语调，力求有一个较好的语音基础。掌握好单词发音、多音节词重读音节、英美语在发音上的区别。
2、指导性训练：指导学生课文录音带，在音过程中完成对课文大意整体的初步理解。
3、理解性训练：用英语解释生词是英语课堂教学的一项基本原则，教师可根据课文的积极词汇常用用法，即可录音播放，也可口头表达或伴随形体语言，让学生根据所到的英语释意做出回答或猜测。英语解释一般是浅显易懂的语言或同义词，对学生来说应无太大的理解障碍。
关键词：数学 立体教学模式 学生
立体的教学模式是在学生做好预习和准备工作(包括预习与教学内容同步，符合立体教学模式要求的学法指导教材)的基础上，根据儿童的认知发展规律和心理特点，围绕着新课的教学任务，从知识的发生、发展、结论，及其内在联系、转折、关键等处，提出一个个的问题，构成四个大的题组群，然后，在教师的组织、指导下，通过激疑、释疑、解疑等方式，来启发、激励学生按着知识的发生、发展的规律来进行独立的、全方位的立体思考，即将学生的单向思维活动转变为全方位的立体思维活动。这就把学生的全方位的立体思维活动与结合现代化电教手段的多样化的直观操作程序的活动和多样化的语言训练方式的活动所构成的外在立体性活动(即脑外立体性的活动)有机结合起来，互相联系、互相促进、协调发展。
一、立体教学模式的特点与作用
1.立体教学模式的特点
（1）它充分体现出启发教学的本质特点。这是由这种立体的教学模式的本质所决定的。我们已经知道:这种立体的教学模式是以预习为基础，以认识规律和心理特点为根据，遵循知识发展规律，从知识本身的内在联系、转折、关键等处，提出一个个问题，因此这些问题的本身就具有新奇性和探究性，它就能激发学生的求知欲，促进他们去进行深入思考和探索问题的积极性与主动性。
（2）它充分地体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使学生的主动性与积极性得以充分发挥。因为在这种立体的教学模式的‘四大’主要环节的活动中，教师只起组织、指导作用，即不讲课，只进行激疑、释疑、解疑和适当地点拨，起画龙点睛的作用;而整个学习过程的任务，即四个教学环节题组群中的每个问题的解决，都是依靠学生自己独立的全方位的立体思维活动，即脑的活动;独立的直观操作、计算等，即手的活动与语言训练、研讨、口答等，即口的活动，这三者的最佳结合和有机统一来完成。因此，它能把全班所有学生的积极性与主动性调动起来，使整个课堂自始至终都处于以学生为主体的各种活动之中，表现出生动活泼、主动发展的局面。
（3）它能使学生的手、脑、口的活动紧密结合，互相促进，协调发展。因为在这个的教学模式的四大环节的题组群中，它们既有各种各样的思考题、计算题，又有各种各样的判断题，这些问题的解决都既需要学生在教师的组织、指导下，进行独立的全方位的立体思维活动，加强多方式的直观操作程序的训练，或一般的动手进行计算的活动;还需要学生在独立思考的前提下，开展相互间地研究与讨论，以及口答一些问题;最后，还要加强语言的训练，要求学生以多种语言方式把解题思路、方法与结论，清楚、准确，有条有趣地表述出来。这就必然使学生的手的活动、脑的活动、口的活动贯穿于整个课堂教学的始终，并紧密结合，相互促进，协调发展。不断地把学生的数学能力和水平推向前进!
2.立体教学模式的作用
（1）它能使学生养成良好的自学习惯和培养自学能力。因为要开展这种立体的教学模式的教学活动，首先要按照立体教学模式的要求编写好与课本内容同步的学法指导教材，学生在课前要结合学法指导教材的要求预习好新课的内容和准备好学具;其次，教师在授新课时，必须结合学法指导教材的要求，组织、指导学生来独立自主地完成新课的全部学习任务。因此，通过这种立体模式的教学，必然使学生形成良好地自学习惯，即，预习、准备学具、课内自学、质疑、练习等项的自学要求，能做到定点到位，养成良好的自学习惯，形成自学规律，提高自学能力。
（2）它不仅能全面培养和发展学生的思维能力而且还能促进学生的动手能力，语言表达能力的迅速提高。因为在这种立体的教学模式的四大环节的题组群中，特别是在引读题组群这一中心环节中，除了要根据儿童的认知发展规律和心理特点，加强多样化的课堂问题方式的设计与训练外，还要求根据儿童的认知发展规律和心理特点，加强多样化的语言方式的设计与训练，以及加强多样化的直观操作程序的设计与训练。这就把学生的全方位的立体思维活动与结合现代化电教手段的多样化的直观操作程序的活动和多样化的语言训练方式的活动所构成的外在立体性活动有机结合起来。因而，它不仅能使学生的思维能力得以全面发展，而且还能促使学生的动手能力，语言表达能力得迅速提高。因为思维是语言的内容，而语言是思维的外在表现形式上有十分密切的内在联系。同样，手和脑之间也有十分密切的内在联系，它们之间也是互相制约，互相促进的，古人云：“心灵手巧”就是这个道理。
