时间：2023-06-07 09:37:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇数字化与教育，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词 高职院校；信息化；数字化；校园建设
中图分类号TP39 文献标识码A 文章编号 1674-6708（2013）82-0031-02
0 引言
当前，科技及信息技术的发展及普及，对高校所面临的整体的教育大环境、教育手段、教育的方式方法，都产生了极大的影响。从目前的形式来看，校园信息化与数字化的建设存在着严重的贫富差距：高校的发展较早，普及率较高，发展的现状也普遍较好；中小学教育为我国九年义务教育阶段，国家政策扶持、资金的投入较大，其数字化校园的建设也较快。而高职院校处于社会边缘人的角色，其起步低、发展晚的现状，更是制约着其进一步发展。高职院校如何迎头赶上、奋勇直追，是一件非常艰巨而长期的任务。
1 高职院校信息化与数字化校园建设的难点
1.1 从观念上说，观念的转变不够彻底
在高职院校的信息化与数字化建设中，普遍存在着把信息化与数字化建设仅当做是技术应用，而没有从观念上转变对数字化建设内涵的深刻认识。没有把信息化与数字化建设作为改变其传统的教育理念和教学方式的手段，这就可能会导致高校信息化与数字化建设不能充分满足当代信息化建设的基本要求。同时，高职院校信息化与数字化建设中还存在盲目跟风这样一种状况。高职院校没有从自身实际需要和现有经济技术条件出发，合理规划、全面布局本校的校园信息化与数字化建设。因此建设中的风险评估也存在很多漏洞，为以后的建设埋下隐患。
1.2 依赖厂商，后续的维护和开发力度不够
高职院校自身经济力量和技术力量的不足，其信息化与数字化建设一般会采用“校企共建”的联营模式。在这个过程中，高职院校提出自己的要求和在项目完成后负责验收，中间的开发过程基本由企业来完成。这可能会出现的问题是，系统一旦出现故障或运行不畅，校方在不了解系统的情况下，不能自己进行系统的维护和检修。同时，随着时代的进步，系统的更新换代是必然趋势，校方在自身技术力量跟不上的情况下，只好继续依赖厂商。
1.3 技术人员与教研人员分离，导致开发与实际需要的偏离
目前，有技术条件的高职院校的信息化与数字化建设主要依赖院校技术人员。而系统的实际使用者为高职院校的教研人员。二者的脱节会导致系统开发者不能实地了解教研人员的实际需要，这将会严重影响系统的物尽其用，造成资源的重复和浪费。同时，教研人员的需求没能得到很好的满足，还可能影响教研人员的工作效率和教师的课堂教学的发挥。
1.4 建设中重建设，轻视管理的存在
系统的开发运用过程中，需要良好的管理制度以确保其正常运转。高职院校在系统完成之后，往往会忽视管理的重要性。他们没有一套完整的行之有效的管理制度和管理方案，同时也缺乏相应的专业管理人员。高职院校的主要负责人往往把工作重心放在系统的最终成果上，忽视了系统在实际中的运用情况。这就导致了系统的使用不充分、使用率低的现状，对系统的持续发展不利。
1.5 建设中急于求成，急功近利
千里之行，始于足下。高职院校的信息化与数字化建设是一项长期而艰巨的任务，不可能一蹴而就。而在现实的建设过程中，校方由于自身认识的局限性，往往走向了“”的误区。再者，系统的更新与日常维护是数字化建设中常涉及的环节，一项系统不可能在任何时候和任何不同条件的学校通用。
2 解决高职院校信息化与数字化校园建设难点的方式
2.1 转变观念，从根本上改变传统的教育方式
从高职院校自身现状和实际需要出发，研发一套切合实际的行之有效的数字化信息化系统，并将高职院校信息化与数字化校园建设运用于具体的教育教学中，从根本上改变传统的教育方式和教学理念。使信息化数字化校园建设成果能实际惠泽于教师和学生。数字化信息化建设为教师和学生提供校园网资源库，学生的学习方式和拓展空间有了极大的改变和扩张；教师则可利用资源库丰富教育教学资料，提高教师的工作效率，优化了教育教学环境。
2.2 培养自己的专业人才，减轻对厂商的依赖
高职院校信息化与数字化校园建设中，最为重要的是对专业技术研发人员的培养。针对“校企联营”模式所出现的后续更新维护问题，高职院校更应该自立自强、自力更生。在选择适合学校的企业同时，要加大对专业人才的资本投入。这样，不仅对以后自己独立自主开发系统，以及专业的维护，都是极为有利的。
2.3 技术人员与教研人员的定期交流
如前所述，技术开发人员开发的数字化信息化校园建设系统，在使用者教研人员的实际操作中，可能会出现二者功能上的偏差。为弥补这一偏差，更好的使用系统，高职院校应定期举行技术研发人员和教研人员的信息交流。同时，有必要加强教研人员的信息素质的培养和教育。通过开展专题知识讲座、座谈会等，让广大的教研人员了解基本的信息化数字化知识，从而参与到数字化信息化校园建设中来。
2.4 “两手抓”，一手抓建设，一手抓管理，齐头并进
在高职院校信息化与数字化校园建设过程中，校方主要负责人应充分认识到系统管理的重要性作用，重视在开发使用过程中对系统的综合管理和运用。务必要坚持“两手抓”的方针，做到系统的建设与管理并重。同时，适时招揽专业的管理人才，对系统的正常高速运行进行日常管理。
2.5 脚踏实地，在建设中稳扎稳打
高职院校信息化与数字化建设的前景是光明的，但道路是曲折的。校方应在实际建设过程中，立足当下，放眼未来。用有限的资金、人力，有步骤、分阶段地实施数字化建设这一目标。先着手于基础的公用系统和门户网站的开发，舍弃复杂的、经常变化更新的小的子系统的开发，在建设中不断总结经验教训。
3 结论
在面临着起步晚、发展慢的状况之下，高职院校信息化与数字化校园建设存在一系列困难：如观念上认识的不到位，缺乏专业技术人员，管理上的滞后以及建设中的急于求成，都严重制约着高职院校数字化与信息化校园建设的进程。高职院校要在建设中不断解决这些困难和问题，建设属于自己的数字化校园。
参考文献
[1]刘颂.高职院校信息化与数字化校园建设难点初探[J].湖北经济学院学报：人文社会科学版，2011，8(11)：143-144.
[2]吉国庆.高职院校数字化校园建设的研究[J].光盘技术，2009(3)：17-18.
学校文化的传承和创新:文化建设个性化
我校创立于1912年,近百年的历史使学校积淀了深厚的文化。在全面实施素质教育,深入推进课程改革的今天,我们对本校文化进行全面的梳理,在传承优良传统的基础上开拓创新,抓住“理念、精神、价值观”这个核心,努力打造更具特色的学校文化。
1.理念:追求和美教育,奠基幸福人生
教育是美好的事业,教师是让人幸福的职业,我们给教师的发展加油,为学生的进步喝彩!让师与师、师与生、生与生、人与自然和谐相处,让老师和学生享受和传承古代文明和现代文明的成果,在全面发展的基础上,个性得到自由的发展,真正做到学有所长、学有所乐,促进教师和学生的健康成长。
以“四季如春的花园,文明有序的书园,健康成长的乐园”建设为载体,丰满“强身健体、明礼诚信、乐学创新”的办学内涵,加快推进义务教育高位均衡发展,把我校建设成为观念新、队伍优、环境美、特色明、质量高的现代化学校,使之成为学生幸福人生的航站,教师幸福人生的绿洲。
2.精神:以人为本、求实创新
河小在近百年的发展过程中形成了自已的学校精神:即 “诚实、守信、宽容大度”的仁爱精神;“团结、互助,协同发展”的合作精神; “自立、自强,乐于奉献”的敬业精神。面对新的时代,我们融入“求真、务实、勇攀高峰”等元素,在传承的基础上创新,构成我校“以人为本、求实创新”的学校精神。
3.价值观:笃学诚信、规范有序
价值观是支撑人类生活的精神支柱,它决定着人类行为的取向,决定着人们以什么样的心态和旨意去开创自己的新生活,因而它对于人类的生活具有根本性的导引意义。学校作为培养人的地方,我们坚持“爱岗敬业、公平正义、诚信友爱、规范有序”的核心价值观,教师做到忠于职守,学生做到热爱学习,为人讲究诚信友爱,处事力求公正有序。
数字与人文的融合:素质教育数字化
人文就是人类文化中的先进部分和核心部分,即先进的价值观及其规范,其集中体现是:重视人,尊重人,关心人爱护人。简而言之,人文,即重视人的文化。文化是人类,或者一个民族、一个人群共同具有的符号、价值观及其规范。根据学校实际情况将数字化建设与校园文化建设有效地整合起来,使之融为一体,形成我校独特的教育理念和行为方式,这便是我们在特色学校创建进程中的一种探索。在理清、认同、践行我校和美文化建设与数字化建设相互促进的基础上,需抓住有效整合做文章,重点在以下三个方面努力。
1.数字化与德育教育的整合
教导处和少先队充分利用校园网资源开展班会课、中队活动、家长会等常规德育工作信息通报。学校利用“校信通”平台,促使学校教育、家庭教育、社区教育紧密地结合在一起,实现家长、学生、学校、社会之间的信息互动与交流。班级建立“班级博客”展示班级及班内师生成长的足迹。
途径一:小伙伴电视台。学校采用“两网合一”的技术,省去了有线电视传输网络,将小伙伴电视台视频传输放到网上,既可用广播的形式传输电视节目,又可用点播的方式收看不同的节目,且观看班级不受限制,因而为大范围地提高学生的素质提供了物质基础。电视台除在教学过程中为教育、教学服务外,还设置了很多课外栏目,定期向学生介绍科普知识的科技博览,校园即时新闻报道,新闻追踪、学生点歌台,还有各类学术、时事讲座等等。这些栏目一方面丰富了学生的课余生活,一方面又促进了学生的各类素质的发展。电视台每个栏目由小导演、小主持人、小编辑、小记者、小制作人、小摄影师等人策划,用童眼去观察,用童心去描绘,用童音去影响同伴,电视台成了红领巾们施展才华的一方乐土。
途径二:新荷校报。《新荷》校报每学期编辑四期,发行量较大,通过充满童趣的“稿件录用卡”让小作者得到习作发表的成功体验,从校报的字里行间仿佛看到一批批小通讯员,小编辑们正茁壮成长。新荷校报采用动态网页形式,均实现网上投稿和网上管理。
途径三:新荷文学社。新荷文学社有自己的主页,也实现网上投稿和网上管理,组织开展各类读书活动,对不同年级的学生要求不同的读书任务,指导督促学生记读书笔记,让学生养成读书的好习惯,使“读书工程”在学校全面铺开。新荷文学社有几十篇文章在各类省市级报刊杂志发表。
2.数字化与学科课程的整合
“数字化与课程整合”是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点,是与传统的学科教学有着密切联系和继承性,又具有一定相对独立性特点的新型教学类型。对它的研究与实施将对发挥学生主体性、创造性和培养学生创新精神和实践能力具有重要意义。
途径一:电子备课――开放式的资源。随着教育信息技术的不断深入,电子备课应运而生,它使教师从繁琐的手写式备课中解脱出来,而且实现了资源共享。我校信息教育骨干教师徐金南老师自主开发了电子备课的整套软件,教师可以在不同的地点(如教学区、办公室、家里等)和不同的时间随时登陆校园网进行电子备课,上传教学设计、课件、教学反思、教学案例等。学校网站上已有教师自主开发制作的课件1300多个。
途径二:课堂教学――探究式的实践。为强化我校教师教学基本功,领悟新课程改革的新理念、进一步提升课堂教学水平、提高教师的专业业务水平、促进“学科教学与信息技术”的整合,每个学期,我校都开展“学科与信息技术整合”青年教师课堂教学大比武活动。35周岁以下的教师根据提前两天通知的指定教材、指定年级,进行独立备课、独立制作课件,然后根据抽签的顺序进行上课。由静变动的教学手段直观、形象、清楚,易于控制进度、重点的地方可以反复演示,极大地刺激了学生的感官,使之全神贯注地投入到学习之中,充分调动了学生学习的积极性与主动性。而且评课老师在以前的课堂教学评价标准中,特别关注信息技术的使用是否恰到好处。
途径三:网络评课――诊断式的研讨。无拘无束的网络评课使更多的教师参与到课堂教学的研究中来,我们欣喜地在教学论坛上看到“拔根式”的多种声音的评课。每一节课都有来自不同学科的教师从上课者的教学态度、教学方法、教学步骤、教学语言、课堂板书、教学应变能力、师生互动效果等各个方面进行公开评议,既实事求是地肯定优点、特色,也会客观地提出批评与建议。这一切都会促进教师们自觉地在改进课堂教学、提高课堂教学效率上下功夫。
途径四:教师博客――碰撞式的对话。鼓励教师撰写教育博客。目前,我校已经有十多位骨干教师在江阴教育上申请博客,并将自己日常的生活感悟、教学心得、教案设计、课堂实录、课件等上传发表,使教师个人隐性知识显性化。教育博客作为我校优秀教师的成长平台,能充分发挥教师的聪明才智,加强与他校教师的联系与交流,与他人共享,形成学习型组织。
途径五:课题研究――导向式的探究。我校承担了全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《网络文化对青少年思想品德影响的调查和研究》的子课题《网络文化对苏南农村小学学生思想品德影响的调查与研究课题方案》。研究内容主要有以下几点:1、研究在计算机网络活动中农村小学生的心理和行为特点,有针对性地抓住教育的重点,开展农村小学生的思想品德教育和道德教育工作。2、利用网络环境,开展计算机网络活动,探索网络环境中农村小学生良好道德行为形成的新途径。通过研究,从理论上探索网络文化与江阴农村小学德育教育之间的关系,并为农村小学生应对计算机网络活动挑战提供有效调控策略。进一步培养教师参与教科研的兴趣和积极性,锻炼教师的教科研能力,提高教师的综合素质和业务素养,从而提升学校的办学品味。
学校还申报并立项了两个“十一五”课题:《新课程背景下的网络课堂教学研究》和《信息技术在小学语文教学中的应用研究》。通过课题研究,我们深切感受到课题研究要扎根于课堂教学之中,为教学服务,扎实促进信息技术应用的发展,要培养一批课题研究型教师,教学要在研究中优化,质量要在研究中提高。
3.数字化与学校常规管理的整合
关键词：数字化 教材 电子资源库
中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）06（a）-0117-01
信息技术的不断发展，影响着高等教育的教学模式和教学方式，不断推动高等教育现代化，计算机教学、数字化课堂、网络式平台在高校中越来越普及。教材是教学内容和教学要求的知识载体，是学校学科建设水平、课程建设成果和教师教学能力的凝结与体现，是文化传承的重要环节。信息技术的不断发展也使传统的教材面临了新的挑战和机遇。
1 数字化教材的理解
理想化的数字化教材，哈佛大学图书馆馆长罗伯特・达恩顿在《阅读的未来》中将它描述为：这种电子书呈现金字塔状的多层次结构，“最高层是主题的简要概括，接下来一层可以详细分析论点的不同方面，第三层由说明文档组成，第四层是理论文章或史学资料，第五层可以提出教学的主张，第六层记录读者调查报告、读者与编辑的交流和读者来信”。目前，数字化教材多指利用多媒体技术将传统纸质内容进行数字化处理，转化为适用于各类电子终端的互动性教材。数字化教材建设最核心的问题是解决课程教学内容的优化组合，它通过图片、音像、动画、网络等多种媒体最佳地向学习者表达课程内容。数字化教材在国外的出版社中已迅速发展，并形成了一种比较成熟的模式。我国国内各个出版社不同程度地介入数字化出版并将其进一步发展。但总体而言，目前高校数字化教材建设还是比较缓慢和分散的，数字化教材的定位还是作为一种辅助教材。
2 高校数字化教材建设遇到的问题
（1）观念问题
纸质教材成为教材主体的形态已存在多年，其蕴含了一整套逐渐形成且日趋完善的教学体系，容易为师生接受学习，因此数字化教材替代纸质教材不会一蹴而就。
高校教材的选用往往由任课教师决定，教师的授课方式也有习惯性的延续。如何在数字化校园教育环境下重新建构自己的知识体系，建立起适应数字化教学的教学模式和教学方式，对教师而言，是一巨大的挑战。对于教材的使用者―― 学生来说，选用数字化教材也有缺点，如阅读器，网络等要求。传统出版物毕竟具有阅读舒适等优点，传统的阅读习惯还是纸质阅读。一些传统出版单位对数字出版的重要性认识不够。现在虽然已经有部分出版社开始进入数字出版领域，但从整体上看，我国出版业对数字化技术的重视程度仍远远不够。
（2）数字化教材版权保护问题
数字出版领域的版权保护问题成为制约数字化教材建设的重要障碍之一。电子产品的特殊形式，极易被复制盗版，且我国版权保护还有待加强，使教师在建设数字化教材时有诸多顾虑；同时，数字化教材出版涉及多方面利益，如果相关方的利益得不到保障，就会影响发展的进程。
（3）出版费用与收益问题
数字化教材通常只相当于纸质图书的三分之一甚至更低，但是出版及发行全过程需要消耗大量人力和财力，比如高额的设备、稿费、版税等支出，其成本也不容忽视。目前数字化教材低价，主要成本是摊在传统出版物身上。
3 对高校数字化教材建设的思考
3.1 高校数字化教材建设是大势所趋
（1）现代技术的影响
越来越多的高校重视信息化建设，校园网的建设、平台的构建，Ipad、智能手机等电子阅读设备功能的不断完善，网上大学的不断建立，数字化技术的不断更新，为数字化教材的使用搭好了舞台。形态多样的数字化教材，具有区别传统教材的独特优势，将满足社会不同层次的各类人员对知识的需求。数字化教材的兴起会给整个教育领域带来巨大的变化。
（2）高等教育质量全面提升的要求
现在以教为主的教育模式逐渐向“教师为主导、学生为主体”的方面发展，大学教育由侧重于知识传承发展为要求大学生在知识、素养、能力等方面全面发展，诸如此类的变化必然呼唤与之相适应的高校教材。信息时代的高等学校教学，要及时更新教学内容，将新知识、新理论、新技术、新方法源源不断地引入、充实到教学内容中来，为学生提供符合时代要求的教学内容。教材数字化与网络互动教学平台的建立，具有先进性、开放性、互动性和自主性。
（3）青少年群体对于新技术和新事物具有天然的好奇心，他们越来越习惯于通过无线网络在电子资源库查询资料，进行数字阅读。数字化教材，融文字、声音、动画为一体，能调动学生的多种感官，使学生如临其境，加速和改善学生对世界的理解，激发学习兴趣。数字化教材不限时间、空间等优势也使大学生阅读更加便捷。
3.2 高校如何进行数字化建设
第一，理念的创新。数字化教材作为先进的教育手段之一，它不但能改进教学模式和学习方式，达到更好的教学效果，还能更快更好地促进知识的创新与共享，缩小地域教育水平的差距。因此，数字化教材的建设理应成为教育信息化建设的重要组成部分，是出版产业发展的必然趋势。高校应该重视数字化教材建设，学习借鉴外国一流大学的办学理念和思想。加强数字学习环境的建设，既要加强教学内容数字化，还要教学资源的整合，不断完善数字化教学资源。
第二，以高校特色、优势资源为基础，通过建设立项开展培育，调动教师积极性，鼓励骨干教师加强教材数字化建设。应加强调查研究，优化选题，优选编者；选择特别是有国家级“质量工程、本科教学工程”项目支撑的教材或处于发展前沿、具有开发潜质的课题或适宜的专业，优先进行数字化改造或建设，以点带面。还要充分利用纸质教材出版的丰富经验和资源。
第三，加强与国内有影响力出版社及大学出版社的联系和合作，发挥高校和出版社的优势，为学校数字化建设提供资源，也使数字资源的优质资源提供者与使用者之间有更好的通道。
随着高校改革的进一步深入，科学技术的进一步发展，教材数字化是未来必然的趋势，但其建设也不是一蹴而就的，其不断发展、逐步成熟，需要社会环境、应用条件，消费习惯、国家政策等各面的共同支持。
参考文献
关键词：数字化校园；建设规划；信息化
中图分类号：TP393.18 文献标识码：A 文章编号：1007-9599 （2012） 15-0000-01
1 数字化校园建设需求分析
随着网络通讯技术和多媒体技术的迅猛发展，以计算机和网络技术为依托的现代教育技术，对教育的方方面面产生广泛和深远的影响。以数字化、智能化、网络化与个性化为特征的数字化环境，将促使生活、工作和学习方式产生重大改变。在我国，数字化校园的建设只是刚刚起步，与发达国家差距甚大。
数字化校园的建设，是在传统校园基础上构建一个数字空间，扩展传统校园的业务功能，实现学校由传统教育向数字平台教育的转变，是教育过程全面信息化的重要推力，是衡量一所学校整体办学水平以及竞争力的重要标志。基于这样的认识，很多中职学校在数字化校园建设工作中进行了积极的探索和实践。
2 数字化校园建设目标
紧紧围绕以教育教学为中心，以服务教师教学和学生学习为重点，构建以校园网络基础平台、校园信息应用平台、数字化图书馆于一体的数字化校园管理平台。全面提升学校师生信息化水平，为培养高技能应用型人才和扩大学校服务社会职能提供服务。
3 数字化校园建设思路
数字化校园建设按照“统一规划、分步实施、基础与应用并重、服务教学” 的建设思路，有计划、分步骤进行。利用现代信息技术将学校的教学、科研、专业建设、管理、服务等活动移植到一个数字空间环境下，把学校建设成一个超越时间、超越空间的虚拟校园，从而推动学校教育教学模式改革，提升学校教育教学数字化、网络化、信息化水平。
2 数字化校园建设内容
（1）校园网络基础平台建设。建设与完善覆盖整个校园的高速主干网，把办公楼、实验楼、教学楼、图书馆等办公场所的网络连接形成一个结构合理、高速通畅的教学办公网络；建设校园无线上网工程，架设可移动的小型无线网络，方便校园广场、报告厅及大型学术会议的网络应用；补充校园网络服务器及存储设备，为校园信息化平台的建设及信息化管理做准备。
（2）校园信息应用平台建设。第一、教务管理平台。针对现代教学管理的需要，采用自主开发和对外合作的形式，建设有学生学籍管理系统、学生成绩管理系统、学生网络考试系统、教学事务、教学考评及教学资源等系统，为学生、教师及管理人员提供简便、快捷的网络化信息服务，实现办公无纸化、自动化。第二、网络教学平台。服务与支持学校各专业的多媒体课件库、实习实训视频库、虚拟实验室、远程教学、电子教案库和精品课程建设等。第三、数字化服务平台。主要功能是为教职工、学生在校内的消费、身份认证等管理提供全面的服务支持。“校园一卡通”可以实现一卡在手，走遍校园，一卡通用，一卡多用。它可以作为借书卡、上机卡、就餐卡、医疗收费卡、洗澡卡、购物卡、乘车卡等。
（3）数字化图书馆建设。根据国家示范性学校发展规划，继续加强电子图书、图书管理系统、文献资源库建设，全面升级图书馆现有设备。与传统图书馆相比，数字化图书馆最突出的特点是收藏数字化，操作电脑化，传递网络化，信息存储规范化，资源共享化和结构连接化。数字化图书馆不再是传统意义上的图书馆，而是一个综合性的信息资源中心，中职学校应该合理地利用社会资源和自然资源，积极开发知识资源，树立创新精神，建设有特色的数字化图书馆。
（4）校园网络安全建设。建立严密的数据安全服务体系，保证关键数据、关键应用以及关键部门的安全，根据实际需要新增网络管理系统、上网行为管理系统、认证系统、监控系统等，全网统一监控、报告及时，防范网络病毒、抵御网络攻击、故障隔离，保障网络的安全性和稳定性，做到有网可用，且速度较快，实现数字化校园的安全高效运行。
（5）人才队伍和规章制度建设。数字化校园建设不单纯是技术问题，更是观念问题、管理问题、人才队伍和规章制度建设问题。在数字化校园建设中，建网是基础，用网是目的，管网是保证，建立职能机构，形成分工合作，完善制度很重要。通过项目建设的实践和锻炼、技术骨干培训、技术交流研讨等方式，培养一支基础扎实、技术实力强、网络管理经验丰富的人才队伍，为数字化校园的可持续发展奠定人才基础。
5 数字化校园保障措施
（1）加强领导，健全组织机构。成立由校长为首的数字化校园项目建设领导小组和成立由学校主管领导牵头的数字化校园项目建设工作组，负责建设方案的具体实施。（2）加强管理，健全制度保障。数字化校园的建设需要有一套完整的解决方案、完善的规章制度和激励政策来规范，引导数字化校园建设的各项工作朝着健康、快速的方向发展。（3）加强队伍建设，提供技术保障。数字化校园建设能否顺利实施，关键要建设一支高素质的人才队伍，包括技术队伍、师资队伍和管理队伍。
6 结束语
综上所述，数字化校园建设应从应用建设开始，采取总体规划、分步实施的原则，逐步展开。确保建设过程中校园网络基础平台、校园信息应用平台、校园网络安全以及人才队伍和规章制度建设的同步发展。数字化校园建设是一项长期的任务，必须坚持不懈。只有不断努力和改进，数字化校园才有生命力，才能将数字化校园建设的成果不断提高和巩固。
参考文献：
[1]刘建宇，徐伟刚.数字化校园建设规划与设计的探讨[J].中国电力教育，2011，32
【关键词】数字化 大学语文
一、数字化时代大学语文教学研究存在的问题
近几年，大学语文研究的繁荣主要体现在局部领域的研究，如教学方法的锐意改革，教学手段的数字化，教学内容的多元化，说明大学语文研究正在逐步深入。目前有三个方面的问题较为突出：
（一）教学目的模糊化。这些年来，不仅仅是大学语文，包括中小学语文在内的整个语文学科均为社会诟病。出现这种状况，最根本的原因在于语文学科的教学目的模糊，如人文素养、审美素养的提高，创新精神的培养及工具性的强化都加诸其上；仅对“语文”的理解就很难统一，或曰“语言文字”，或曰“语言文化”，或曰“语言文学”，或曰“语言文章”。无论是长期研究语文的专家，还是扎根一线的教师都难明究竟。教学理念、教学内容、教学方法千差万别，因此形成大学语文教学改革混乱的局面。
（二）教学内容娱乐化与教材编写的经典化。随着数字化时代到来，大学生作为时代急先锋对大学语文教学内容提出了新的要求。为适应这种变化，国内很多高校做了积极有益的尝试。例如，湖北某高校大学语文讲周杰伦；北大教授孔庆东开设了“金庸武侠小说系列讲座”；笔者在教学实践中发现，讲鲁迅不如讲张爱玲受欢迎。
（三）教学手段电子化。数字化时代的一个标志是以电子高新科技为传播媒介，与当代城市娱乐文化、产业文化相结合，这为大学语文教学走向多媒体教学、网络数字化教学提供了可能。如今大学语文教学中，如果不使用多媒体教学就会被视为落伍，当前没有进行网上精品课程建设、教学资源共享的学校越来越少，似乎以信息技术与复制为手段的传播方式与大学语文教学有无结合已经成为衡量一个学校大学语文水平高低的重要标志。多年的教学实践表明，现代传媒技术为大学语文教学与研究确实带来了很多实惠，多媒体教学手段通过对动画、声音、图像等资料的重组，使教材内容变得生动、形象、直观，极大地增强了课堂的趣味性，激发了学生学习的欲望，增大了教学容量，提高了教学效率。
二、原因分析
传统与现代的矛盾。现代多媒体教学手段是一把双刃剑，过度使用带来了很大弊端：视觉形象过于泛滥，课堂教学喧宾夺主，教学安排缺乏弹性。与传统的教学手段――黑板、粉笔、朗读相比，它又有与语文学科相悖的地方。语文学科主张情感的体验与交流，这种情感体验与交流不仅仅需要营造氛围，同样更需要教师以自己的情绪体验来感染学生，课堂上更需要师生之间的眼神言语交流，朗朗的读书声对于大学语文课堂而言几近绝迹，这是我国流传了几千年的最适合中国语言文化的学习方式，却被我们以多媒体朗读代替，体悟体验被视听觉刺激取代。德国教育家雅斯贝尔斯说：“教育是人与人之间心灵的沟通，是人之精神的生长和充盈。”教师富有激情的话语、精心的板书设计、抑扬顿挫的朗读被现代化的冷冰冰的人机对话代替。过度依赖现代高科技手段，忽视人脑不可替代的创造力，将为我们塑造一代又一代只会复制的学生，思想和感悟是无法通过快捷手段来复制的。传统教学方式与现代高科技带来的数字化教学方式各有利弊，当前大学语文教育注重了与时代、与世界接轨，却忽视了自身传统教学资源的继承研究和开发利用。
教学方法上也存在同样的问题。大学语文教学方法更多地来源于中学语文，目前大学语文教学中兴起的互动教学法就是数字化时代尊重学生个性特点的一种教学方法，然而这种教学方法从理论到实践基本都是从国外输入，从建构主义理论到本体论的主体间性，从探讨交流到互动生成，没有多少是我们自己本民族提出的理论和实践方法。自列强以武力打开我国大门，国人对本民族的东西就丧失了自信。20世纪90年代后，国人对外国理论外国文化的崇尚，说明在深层文化心理上我们依然对自己没有自信。一个国家的母语教育与研究沿用他国的理论与方法，甚至全盘照抄显然是民族缺乏自信的表现，是民族语言文化的悲哀。因此，大学语文教学研究在未来一个阶段应把研究的重点放在中国传统的教育教学资源整合上，毕竟这些是经过两三千年实践总结的经验结晶，更适合国人的接受心理。
三、解决策略
数字化时代的大学语文研究虽然很有成效，但使其更快发展还需做根本上的改革。
（一）加强语文学科的整体性理论建构。这是当前大学语文迫在眉睫、亟待解决的重大问题，如果没有系统化的整体性理论建构，大学语文的改革将很难走远，继而影响到大学语文教学的方方面面。当前大学语文局部研究红红火火地展开了，但在关涉整个学科的根本性问题上却还存在太多争议，没有统一思想认识，这从根本上阻碍了大学语文研究的进一步发展。
（二）加强中国传统语文教育资源研究。包括传统的教学内容、方法和手段的研究利用，处理好继承传统与融合现代的关系，使传统文化与现代社会有效融合，提升母语研究的自主创新能力，实现母语教学研究的本土化。
（三）巧妙融合经典与非经典教学内容。教学内容的遴选既要避免盲目排斥非经典，又要防止出现唯经典是从、非经典一律打倒、固守传统经典的一边倒做法。两者兼顾在多大程度上可以做到？比例如何把握？经典和非经典又以什么样的面貌呈现给学生？如果经典以可憎的面目出现，学生自然就会远离经典；如果过多选取大众流行文化，一味迎合学生口味、哗众取宠，可能使上课热热闹闹，下课脑中空空。这就需要巧妙融合经典与非经典的教学内容。
（四）注重教师教学能力的全面提高。教师不仅要具有渊博的知识，还需具备课堂协调能力、熟练的多媒体制作技术，教师还应关注学生心理，明白其兴趣，并了解社会要求，紧扣时代脉搏。
参考文献：
鉴于此，为了加快数字化校园的建设步伐，让数字化校园在提高教学质量、提升办学实力、提高管理水平等方面发挥积极的作用，我们进行了“数字化校园建设应用”的调查研究。
一、调查内容与方式
我校教师以中青年为主，年龄上呈现中间大、两头小的趋势，学历都在高中或大专以上，本科学历者居多，88.24%的教师拥有市级以上计算机应用能力合格证书，代课教师比例仅为5.88%，由此可见，我校实施数字化校园条件比较成熟，早在2005年，我校便启动了校园数字化建设。
为深入了解一线教师及管理者对数字化校园建设的真实想法，探究多媒体教学设备操作与应用的具体情况，笔者从教师基本情况、数字化校园建设前后对比、教育教学资源体系构建、数字化校园建设的效果与存在的问题五个维度，拟定了25个问题，设计了《城中小学数字化校园建设与应用情况调查问卷》，并对本校全体教师展开问卷调查，累计发放问卷102份，回收102份，有效问卷102份，回收率100%。
二、调查结果分析
（一）数字化校园建设成效显著
1. 促进了学生的综合发展。校园数字化建设之后，实现了资源共享。教师从繁重的备课、制作课件和传统的教学工作中解脱出来，可以利用平台中现成的资源实现声形并茂、视听结合的计算机辅助教学，从而可以节省出更多的精力来思考如何优化教育资源，如何走进学生心理，如何设计组织学生活动，如何提高学生能力等问题，实现了有效的、高水平的师生互动，促进了主动式、协作式、研究型学习的深入展开，从而建构了开放、高效的课堂，教师得以更加有效地培养学生的信息素养以及问题解决能力和创新能力。（效果对比详见图1）
2. 提升了教师的专业素养。通过信息技术环境下“研训一体化”的校本研修等活动，全体教师积极投身于深化新课程改革的实践中，聚焦课堂教学，在融合中协作、在协作中提升信息技术的应用能力和教师的专业素养。目前，76.47%的教师都已在课堂上熟练运用各种教学媒体来辅助教学，许多教师还建立了博客，上传自己的教学资料与其他教师共享，教师之间相互学习，共同提高，从而促进了教学理念的内化与教学水平的提高。教师的专业素养明显得到提升，教师的业务获奖情况见下表：
表1“数字化校园”建设近五年来教师获奖一览表
3. 实现了学校的有效管理。针对学校的数字化校园建设，笔者展开了问卷调查，结果显示，80.39%的教师认为数字化校园建设有利于学校各部门之间更为迅速便捷的沟通；96.08%的教师认为数字化校园建设有利于实现学校各职能部门之间的资源共享。实际情况表明，我校在实现数字化校园之后，引进了统一设计的功能软件，如教务管理、学生管理、多媒体使用仪器管理等编程方式，彼此之间的数据可以相互兼容，资源共享，极大地提高了工作效率。以往学生评语撰写、填写成绩单等工作耗时费力，引进校园网管理平台之后，只需动动鼠标、敲敲键盘，评语选择、成绩录入等一系列工作便能轻松完成。
以某一学生容量为63的班级的若干常规工作为例，通过下表说明班主任在开学前与学期末的工作时间比照。（见表2）
从表2的数据可以看出，同一种工作，班主任所需的工作时间，在软件开发后要远远少于软件开发前，比例约为1∶7.2，可见，资源共享给班主任的工作带来了立竿见影的成效。同样，数字化校园引进的一系列教务管理、学生管理、多媒体仪器管理等编程方式，也有效推进了学校整体的管理成效。
（二）存在的问题
1. 缺乏整体的规划部署。资源管理、信息规划是数字化校园建设的基础，但同时也是一个艰难的、长期的过程。由于数字化校园建设工程浩大，现有的信息系统大多以局部建设为主，数字化校园建设需要一步步分层实施，但是电子产品更新速度极快，因此，往往是“计划跟不上变化”，数字化校园建设的总体规划和统一部署很难跟上，从全局高度对数字化校园建设加以规划者少之又少。同时，由于学校的信息系统是在不同时期由不同人员分别研发建立的，数据标准不统一，数据格式也不尽相同，造成了应用系统各自独立，无法实现相互间的有效访问和数据共享，用户缺乏统一的登陆界面、统一的访问资源和应用接口，“信息孤岛现象”严重。
2. 资源浪费现象比较严重。学校配置信息网络设备时存在盲目现象，在花费巨资购买计算机、应用软件等的同时，又有大量资源闲置，没有发挥其应有的作用，导致很多硬件被“架空”。不仅如此，随着软、硬件设备的不断更新换代，学校的软硬件设备在高速贬值，资源浪费现象较为严重。如学校给每个办公室配备了教师公用台式电脑，所有班级的多媒体也配套了台式电脑，资源分散，不利于保养，极容易损坏，维修起来也极为不便，巨额投资毫无效益可言。
一、数字化时代带来的机遇与挑战
今天我们很庆幸自己进入到了数字化时代，数字化时代的到来彻底改变了我们的生活方式和出行方式。从前的步行、马车、轿子被如今的宝马、奔驰、高铁、飞机代替；从前的飞鸽传书、驿站被如今的电话、手机、微信代替；从前的低矮瓦房被如今的高楼大厦代替。从前很慢，现在却很快，人们恨不得有多一秒钟的时间，让自己过得好，过得更舒服。人们在不知不觉间越来越被数字化所改变，大数据时代更是为人们量身打造，做出更多更细致的服务来。而此时人们似乎有更多的时间投身于艺术设计上，艺术家们也有更好的条件来发挥自己的特长，而一件件精致的艺术作品更是通过数字化网络飞快的传播到世界的各个角落，迅速地成为网红，火遍全球。虽然还有部分艺术家们仍然坚持着原始的创作方式，喜欢用宣纸和画笔慢慢勾勒出自己喜爱的作品，但是数字化艺术设计已经是大势所趋，因为数字化的艺术设计不仅仅是一门艺术，它还代表着一个数字化时代的思维语言。
二、数字化时代对艺术设计影响集中的领域
人们自从进入数字化时代以来，信息的传播是越来越频繁和重要。此时的数字化带来的是海量的信息，而我们则是要从海量的信息中提炼出最有价值的信息出来。所以数字化时代为艺术设计带来了空前的便利和繁荣，在计算机横空出世的几十年后，数字化与艺术设计已经慢慢的相辅相成，并且在新科技的推动下，在不断的推陈出新，在艺术设计的各个领域都有着深刻久远的影响，甚至推动了艺术设计革命性的变化。以下是笔者分别简单的分析数字化时代对艺术设计影响的几大领域。
（1）数字化时代促进了艺术创作的大众化
从前艺术在我们眼中都是高大上，都是必须得有接受过良好专业教育知识和一些天才式的人物才能参与的活动。它在我们眼中是只能远观不能亵玩的宝贝艺术。然而随着数字化时代的到来，数字化艺术设计为人们提供了更多更好的方便。现在的艺术设计不再像从前一样，需要经过长时间的专业训练和熟练掌握专业知识才能完成，现在的艺术设计在数字化电脑的帮助下，缩短了艺术创作的时间和过程。数字化的电脑中存有各色各样的素材，人们只需要从中选取自己钟爱合适的素材即可，这使得数字化艺术设计相对来说十分的轻松自由，创作起来也更加的随心所欲和多姿多彩，这让原创者们有更多的空间去发挥自己的艺术细胞和展示自己那无以伦比的艺术天赋。所以数字化时代促进了艺术创作上的大众化。
（2）数字化时代改变了艺术的视觉、空间设计
从前艺术设计是平铺在我们眼前，很多的作品需要自己运用自己的想象力去寻找到艺术设计带来的美感。而现在数字化设计和传统艺术设计相比，它视觉传达设计由以往形态上的单一化、静态化逐渐向综合化、动态化方向转变，艺术创作和欣赏也不再受地域的限制。我们可以通过立体的方式，来寻找作者通过艺术作品想要传达的内容和灵魂。这样更加直观和明白，使得艺术设计不再是阳春白雪，而是人人都能欣赏，都能叹服的艺术。这样无疑将会推动艺术的大众化和革命化。
（3）数字化时代虚拟设计的美感
虚拟艺术设计是指集声音、视频、图像、动画等各种信息媒介于一体的信息处理艺术。数字化带来的虚拟设计是未来的一个方向标和一个大趋势。虚拟游戏和电子游戏目前正在逐渐占据人们的生活和娱乐方式，有巨大的前景和升值空间。多媒体技术的运用为艺术设计带来了革命性的改变，使得艺术更加的融入生活和给人们带来娱乐方式。在不久的未来，随着数字化、信息化的更加深入发展，虚拟设计将有更大更多的平台展示它的潜力和商用价值。
三、数字化时代对艺术教育的影响
随着数字化时代为艺术设计带来的深刻改变和影响，数字化艺术设计也在教育中开始逐渐的改革和改善。从前的艺术设计教育理念是要初学者们沉静下心，慢慢地学习艺术设计的理念和技术。而现在随着数字化时代的到来，更多的事将艺术设计与数字化、信息化相结合，这就要求艺术家们熟练的掌握计算机操作和运用。因此要改变艺术设计者的观念，培养艺术设计者新的学习理念。在数字化时代，艺术设计必须要发挥出老师们的主导作用和学生们的主体作用。老师们要积极运用多媒体，数字化设备，组织学生们系统的学习数字化艺术设计。因为多媒体技术的开放性和多样性，这就要求学生们更要具备一定的创新能力和应变能力。学生们从海量的计算机世界里提炼出有用的数据，再结合自己的长时间艺术涵养的积累，通过电脑辅助自己艺术设计，从而实现自己作品的高质量和高效率。从前的艺术设计教育更多是接受过高等教育的人们愿意去学习的领域，而现在通过数字化时代的改变，艺术设计的门槛也是越来越低，越来越大众化，这让艺术设计更加的面向全体社会大众，让更多的人能接受到艺术设计教育，培养艺术情操。
关键词：数字环境；教与学平台；建设；应用
在推进教育信息化进程中，中小学校经过多年的探索，在数字应用方面已经有了较好的基础和实践的积累，面对信息技术快速发展对教育教学改革带来的革命性影响，学校联合企业不断探索数字学习的规律和特点，打造教与学平台，研究应用模式。
数字环境下教与学平台建设现状
本文以中央电化教育馆百所示范校的56家数字化教与学平台为研究点，分析目前数字化教与学习平台的建设现状。经过笔者的分析、筛选出28个平台来探索教与学平台的建设现状。
1.平台建设现状
笔者将选取的28个教与学平台按照软件的重点偏向来分，有教学、自主学习、资源、互动四种类型。如下图所示。
2.存在的问题
（1）资源建设难
资源的建设基于应用的共建共享是可行的，但必须是在软件用起来的前提之下。在学校的具体应用中，初始化后的软件没有基本的资源是很难应用起来的，而且一个软件开发商很难提供各地版本的资源。资源本身带有地方性特色，特别是中小学资源，各地版本不同、不同学段不同学科资源的版本都不同。要求应用软件中提供各种版本的基础资源对软件开发商来说很有难度。同时还要考虑资源的升级、评估和优化等。
基础资源的建立是决定应用软件能不能顺利运转的关键条件，在有基础资源的基础之上建立共建共享机制促进资源的再生和优质资源的产生。
（2）电子书包应用的真正教学效益难以考核
目前，走进中小学课堂的教与学互动类型的软件最多的是电子书包。学校应用的电子书包主要是课堂上的互动和学生课后的自主学习，互动教学主要是基于课堂互动的即时反馈技术，能够同步统计出学生的掌握情况。即时反馈每一个学生的掌握情况，让教师做到因材施教。
电子书包的应用变革了教学模式，对传统教学方式是一个冲击，为了用技术而用技术，是否能够提高教学的效果还是个未知数。
（3）学生自主学习机制未健全
学生的自主学习，主要是基于对学生现状的检测、提供与之相应的资源让学生自己学习。比如，支持翻转课堂模式的平台，在课后主要是提供导学案、微视频和相关练习让学生在家先掌握知识。但是这种学习模式如何提高学生网上学习，如何培养自主学习的意识和能力，机制还未健全。
以《华网智能学习平台》为例分析平台应用现状
1.平台简介
华网智能学习平台是基于探究性教学、个性化教学、自主学习的教学与学习理念开发的，平台主要分为课堂教学、家庭作业、微课程学习、家校互动四大模块。平台采用空间模式，融合数字化交互反馈技术，高度整合课前、课中、课后三个学习环节，将数字课堂延伸到课外，做到勤于课前、精于课中、思于课后。通过数字课堂、课后学生作业练习与自主学习和家校互通沟通平台的综合应用，形成数字化学习的常态化及管理的现代化。
2.应用效益
（1）教师角色
教学模式的探讨。教师在该平台可尝试探讨不同的教学模式，如近年来推崇的“翻转课堂”教学模式。教师先将教学任务、教学资料和根据教学任务编写的练习题推送给学生，学生先自我学习，在线完成教师推送的练习题，结果第一时间反应到教师端，系统自动统计出每道题全班学生完成的正确率，每位学生整套习题的正确率，使教师能实时了解学生对知识的掌握情况；课堂中有侧重地进行授课，并引出问题要求全体学生探讨，同时推送加强练习，并根据课堂练习完成情况，分级布置家庭作业，满足每个层次学生的学习需求。另外，探究式教学模式可以通过在线课堂—小组讨论模块得到突出体现。
资源共享。教师不仅可以将华网智能学习平台作为自己的资料、试题、微课存储盘，还可以将自己的资料等进行资源共享，让全校或全区教师都能享用到自己的资源，同时可以收藏其他教师上传的资源到自己的资源库中。
教学效果提高。徐州第一中学、潘塘中学、云兴小学、王杰小学等学校，已使用华网智能学习平台开展公开课。从课堂表现和课后反馈情况来看，学生知识吸收情况有了具体的体现，教师能更精确地把控每位学生的学习掌握情况，课后有针对性地对不同程度学生加强指导。
（2）学生
学生无需通过单独培训，就可从华网智能学习平台学生端登录，操作界面简单，功能模块明了。学生在该平台上除可完成教师分配的教学任务外，还可以根据自己的需求进行自主学习。教师上传的相关资源，学生端均可以通过搜索查找到。并且可以通过系统自带的沟通工具与任课教师进行实时沟通。
（3）家长
华网智能学习平台支持多终端平台登录，家长从家长端登录后，可查看学生近期学习完成情况，督促学生学习；可联系任课教师，了解学生在校表现情况。
3.应用中的问题与建议
华网智能学习平台建立初期资源量略有欠缺，使得一些功能优势不够明显，需要随着利用率的增大，逐步补充完善。
华网智能学习平台是教学的辅助工具，不能完全替代传统的教学模式，应与传统教学相结合。利用该平台可为教师的教学工作减压，为学生提供健全的自主学习园地，为家长开通一条了解学生、了解学校的途径。
参考文献：
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数字化校园除了包括网络硬件设施，还包括网上办公、图书资源、教学信息等数据资源。数字化校园的建设涉及学校多个部门的协调和管理，需要学校领导的高度重视，并积极推动校园数字化建设的进程。由于数字化校园的管理涉及多部门和管理层次，作为网络中心在没有赋予其管理职能的情况下不能很好地推动校园数字化的建设。随着数字化校园建设的不断深入，这些矛盾会更加突出。当前，在数字化校园建设势在必行的背景下，加紧出台一套系统的校园数字化管理细则，对数字化校园的发展进程是十分必要的。
对数字化校园的管理是一项长期的艰巨的任务，不仅仅是针对校园网展开管理，也不仅仅是针对网络教学管理，还包括了行政管理和技术性管理。数字化校园的建设要从各个方面着手，要着力于突破原有的校园管理体制和模式，自上而下彻底地将信息技术引入到学校的各项管理和教学工作中去。除了要加强校园网络硬件建设以外，在校园网络使用管理等方面也要下功夫探索和研究。
专业人才的培养。小学校园数字化与高校校园数字化相比，难度更大，这是受限于学校十分有限的专业网络技术人员。小学校园网建设经费也十分有限，依靠校园内部力量，重视内部人才的作用发挥，自力更生才是主要的发展模式。因此，小学校园的数字化要格外注意培养、培训专业的技术人才。学校可根据实际情况，组织一些有计算机基础的青年教师，有组织有指导地开展网络管理和日常维护工作。针对工作中主要的问题，展开系统的培训，定时邀请专家来校讲座，对青年骨干教师进行网络常识、网络平台软件的维护、多媒体课件制作等方面的有针对性的培训。
注重校园网的实用性，突出数字资源的共享性。随着校园网的建设和完善，每个教室都可以随时展开网络化的多媒体教学，教师办公和通信、师生交流都可以依托便捷的网络媒介，这对于学生的创新教育、教学改革具有深远意义。小学校园网的应用范围与高校校园网相比有显著不同，更多侧重提高学校管理水平，侧重促进教学质量的提高，不必着意建设标准高范围大的复杂网络系统，要更多地参考教学实际，注重实用性。首先，突破过去教师各自备课封闭备课的方式，要求教师通过网络获取即时新鲜的动态的信息，并共享这些备课信息，教学资源的高度共享，有利于教师对资源的合理有效的二次开发整合，对全面推行素质教育课程改革意义深远;其次，教学资源数据库全面开放的同时，要具备一定的身份识别功能，既给予每个教师访问共享数据库的权限，也要对访问者的身份进行识别，资源库要提供教师随意剪辑、重组和快速整合的功能，要有利于实现教学课件之间的，课件与素材之间的非线性链接。第三，利用网络平台，展开定期和不定期的培训，不断提高教师的职业素养和教学能力。
利用数字化环境培养学生创新与实践能力。数字化教学环境的建设为学生提供了大量的教学及科技信息资源，学生可以根据个人的兴趣或知识上的弱项来选择和提取需要的信息，实现了教学的网络化、全方位立体化，为学生实现个性化、交互化的学习提供了网络基础，锻炼了学生的创新与实践能力。学校在数字化的建设中，应重视基础教学与道德法制教学的整合，在将校园的心理辅导栏目加进网络服务中可以对于学生的健康成长起到重要的作用。
通过校园网提高管理的效能。校园网的建设和完善能够对教育教学管理系统的数据信息实时统计和总结，这对于学校领导及时、全面、准确的了解教学任务、职工管理的情况提供重要的参考，并逐步建立起行政办公、教学教务管理、学生学籍管理、财务会计等分支系统，加强建设校园数字网络化管理，学校领导及师生间通过网络、交流教学信息，扩大辐射面积，使校园内与社会实现全面及时的信息交流，为学校科学决策打下良好的基础，提高学校管理效能。
作者：吴建勋宋芳单位：甘肃省张掖市甘州区西关小学甘肃省张掖市甘州区上秦镇下秦小学
[摘要] 数字化技术为影视艺术带来了新的生命力和美学价值，也带来了新的后期制作手段。在中国的文化背景下，影视后期制作教育应当秉持民族化的美的形态、美学精神与民族性格，以“中和美”的追求为教育理念。
[关键词] 影视后期制作 教育理念 中和美
数字化高科技的发展给影视艺术带来了新的创作手段。二十世纪后期。数字化特技广泛地运用到影视艺术的创作中，《星球大战》、《侏罗纪公园》等一系列影片都成功地使电脑特技与真人表演自然协调地合成。进入新世纪后，数字特技在影视制作中的应用更加广泛，站在数字影视技术最前沿的美国影视界陆续推出了《角斗士》、《珍珠港》等影片。而这一时期《最终幻想》的上映更是使影视数字化走向新的境界。影片中的人物竟然都是由电脑创造的虚拟演员来演出。现在我们一般将这种以数字化技术为基础的影视制作手段称为影视后期制作。影视后期制作的一般流程为：利用实际拍摄所用的素材。通过三维动画和合成手段制作特技镜头，然后把镜头剪辑到一起，加入为影片制作的声音后形成完整的影片。这种方法比传统的影视剪辑方法更有效，而且能够自由的加入影片需要的过渡和效果。
目前。国内各高校在与影视制作相关的广播电视编导、动画、数字媒体艺术等专业的教学中。陆续加入了影视后期制作的教学与实验内容。这些专业在影视后期制作教育中一般采用美国等西方国家设计的应用软件。或是采用为某一种工作站及非线编系统设计的专用软件。从使用角度讲，这些软件基本道理相通，技术手段不同，除了部分的特殊高端产品，学生通过系统学习一般能够做到触类旁通、举一反三：但是在教学的理念中，由于我们接触了大量的以美国好莱坞为代表的高科技影视带来的视觉震撼，或多或少的会以此为目标与追求：而从中国的文化传统、哲学背景与美学理想看，在影视后期制作教学中更应该秉持民族化的美的形态、美学精神与民族性格，以“中和美”的追求为教育理念。
中国“中和美”的哲学内涵是“致中和”的美学思想。先秦典籍《礼记・中庸》指出：“喜怒哀乐之未发，谓之中：发而皆中节。谓之和。中也者天下之大本也，和也者，天下之达道也。致中和，天地位焉，万物育焉。”这里所说的“致中和”包含着丰富深厚的文化内涵：“情感的含蓄性，喜怒哀乐情感含蓄未发：情感的适度性，情感表现而又有节度：‘致中和’是天下之大本与达道，反映了天地万物的根本规律”。因而“致中和”美学思想与中国传统的“天人合一”思想是一致的，它包含了天与人、内容与形式、主观与客观、感性与理性、自然与人文的和谐统一等的精神追求，也即中国的“中和美”的思想主张人类对自然和社会持一种亲和态度。而西方的美学追求与中国大为不同，自古希腊的“和谐美”便主张人类对自然与社会持一种二元对立的态度，即主体与客体、感性与理性的分离，而且这种观念一直影响到当前西方的文化与美学观念，因此在西方文艺作品特别是以好莱坞为代表的以高技术手段为影视后期制作基础的影视作品中，场景的物质性、情感的对立性、视觉的刺激性体现得极为明显。
因而从文化角度看，中国与西方对于影视艺术的本身认识就有很大不同。首先，中国人的审美心理具有怀旧、保守、内敛的特点。如怀旧的心理影响着中国影视艺术创作很少从想象未来的科幻片或充满现代感的枪战片入手，而是在刀光剑影的武侠片中生发灵感，虽然这些武侠片有时会披着怀旧的外衣而传播现代意识：“相对地，西方的审美趣味则相对更加好奇，超验和想象”。且具有相当强的科技幻想力以及对自然的思考。其次，中国人的审美态度是理想与现实统一，即以和谐为美，主张“发乎情。止乎礼”，文艺中很少有极度的狂欢与痛楚，而是情感与矛盾中止在一定的程度并互反转化：这与西方文艺的骇人惊心、荡气回肠形成了鲜明的对比。再次，中国长时间以来注重影视“文以载道”的宣传与教化功能，在叙事中传播民族的精神理念，所以数字化的高科技手段只能带来视觉的享受，只能成为加强教化动能的辅助工具，而不会成为影片本身。
从数字化技术在影视中的应用状况看，中国与西方在应用范围与创作理念上也有很大的不同。高科技手段表现力的优势更多的是在再现现实环境中或当前条件下难以创造的场景，并使之虚拟化，如飞机爆炸、科幻战争等。这比较符合西方的审美追求，像好莱坞警匪大片一样，以相似的故事情节与结构反复叙述。只要能变换新技术的运用，创造新的奇观场景，一般都可以获得可观的票房。美国大片数字化高科技运用的美学追求、故事编排、人物刻画以及技术运用与影片叙事的相辅与互动是与西方文化相契合的。而中国对于数字化技术的应用却主要是作为影片叙事的辅助工具。或是根据创作需要以现实或历史场景为基础制作虚拟空间。前者如《紧急迫降》中的飞机空难。后者如《圆明园》中的古建筑复原等。但总体来讲，中国的高技术应用表现不温不火。较之西方影片的效果少有惊人的视觉震撼，这种特征更为符合中国人的审美文化心理。
所以。在中国的影视后期制作教育中，虽然采用了与西方几近相同的制作设备和技术手段。但是教学理念仍应当是中国传统的“中和美”。当然，中国的“中和美”思想也同时包含着先进的理念和落后的因素，当然需要对其进行批判改造与继承发扬。另外，世界全球化与中国国际化的不断深入，也要求西方美学传统与美学追求与中国的“中和美”交流互补，要求东方与西方在人文与科学、宏观与微观多个层面的比较对话。从而使得东西方都得以继承发扬其各自悠久深远的美学精神精髓，并在此的基础上形成各有特色又各具时代内容的崭新的美学观念。因此。“中和美”也是在不断发展的，其内涵也在不断深化，但其精髓一定是始终如一的中国人的思想观念。
中国传统文化追求的“礼乐教化”，最终落实在人的培养上：传统美学中的“中和美”理念也应该贯穿于影视后期制作的教学中。
关键词：信息化 现代化 职业学校 数字化校园
随着时代的发展，社会对人才的要求不仅仅要具备丰富的知识，更要具备获取信息的能力。这对职业学校推进教育信息化、现代化也提出了要求，学校在传授知识的同时，应注重对学生学习能力的培养，尤其是对质疑能力、解决问题能力、创新意识的培养。
一、职业学校实现教育信息化及现代化的必要性
职业教育是我国教育体系的重要组成部分，提高职业教育的质量对培养技能型人才、提高学生的综合素质有着重大的意义。而信息化、现代化教学正是现代职业教育发展的一种必然趋势。职业学校的教师如果能把现代化、信息化的教学手段灵活地运用到平时的教育教学中，在教育过程中较全面地运用以计算机、多媒体和网络通讯为基础的现代信息技术，实现教学手段科技化、教育传播信息化、教学方式现代化，将会大大地提升课堂教学效率，更好地开展教育教学，进一步促进教育改革，从而适应信息化社会提出的新要求，推动教育改革，更好地开展素质教育。
二、职业学校实现教育信息化及现代化的现状与存在的问题
职业学校教育信息化、现代化的基础还很薄弱，发展水平不高，存在一些亟待解决的问题。一是认识不到位。一些教育主管部门或者职业学校的领导存在重建设轻应用、重硬件轻软件的倾向。二是发展不均衡。城乡之间、地区之间、学校之间的差异较大，尤其农村职业学校的基础相对薄弱，硬件投入少，信息化教学资源的产出相对匮乏。三是优质资源不足。与职业学校课程配套的资源少，现有资源缺少原创性、创新性，尤其是虚拟仿真的实训教学资源还需进一步深度开发。这些问题反映了现阶段职业学校教育信息化、现代化与社会需求还存在一定的差距，需要政府和学校继续深入研究、探讨和完善。
三、职业学校教育信息化现代化的途径
1.将教学资源直观化、形象化，激发学生的学习兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师”。将资源直观化、形象化，将更容易被学生接受，学生学习的热情会更高。从而有效提高学生的综合素质和学校教学水平。
2.教师要积极开展多媒体教学，开发网上教学资源
对于一些很难完成的实践教学环节，教师可以通过收集素材、设计课件、开展多媒体教学实现。此外，网上还有一些精品课程可以辅助教师的教学。教师在平时开发多媒体课件的基础上，还要注意丰富网络教学资源，将其更好地融合到职业学校的教学资源中。
3.加大硬件资源与软件资源的建设力度
要想在职业学校实现教育信息化、现代化，必须切实加强硬件资源建设，包括实训基地、实训工厂、理实一体化教室等的投入，为学生练就一身过硬的技能提供支持条件。同时，加强信息化教学技术与课堂理论教学的整合，开辟课堂学习之外的“第二课堂”，比如网络资源的共享、BBS的建设、信息资源库的利用、精品课程的辅助等，实现职业学校的课堂教学和管理网络化。
4.综合利用“数字化校园”建设平台
“数字化校园”是一种虚拟化的教育平台，利用它可以集成学校的OA办公系统、信息资源库、无线网络、数字图书馆、教学校务管理系统、校园一卡通系统等各种资源，最终实现学校所有功能的网络运用，使用非常方便、快捷。
因此，职业学校应加快“数字化校园”建设进程，探讨教育信息化、现代化与教学活动的整合途径、模式、策略和方法，切实改进教学方式，创新评价机制，促进素质教育的实施。
关键词：成人教育；学生信息素质；培养体系
中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1009-4156（2013）03-040-02
随着计算机网络、通信信息技术飞速发展，数字化校园优质网络教学资源应用促使成人教育学生必须尽快提高自身信息素养，以适应数字化校园的学习环境。而参加成人教育的主体90%是在职人员；成人教育的学习形式又多样化，如脱产在校学习、夜校、远程教育等，数字化网络教学资源应用尤其适合成人教育的学习形式。为此，成人教育学生不仅仅要学好专业知识、具备良好的专业素质；应学习计算机网络基础知识并熟练掌握计算机网络基本操作技能；同时熟练掌握利用网络搜索信息、获取有效信息资源技术技能。培养与提高成人教育学生自身信息素质已成当务之急。
一、成人教育学生自身信息素质现状
采取随机调查成人教育学生的方法。在2010年9-12月期间，随机调查了常州大学继续教育学院学生，了解到70%-80%的成人教育学生仅仅是会使用计算机Windows操作系统、文字处理软件、仅会一些简单的计算机网络操作技能，对计算机网络及信息技术知识几乎空白。
成人教育的每个学生都会使用浏览器浏览网上信息、QQ聊天、玩网络游戏，但要结合自己所学专业与工作搜索、处理信息时往往显得束手无策，并不知道通过远程网络来利用校园网络数字化教学资源主动学习、自主学习。采用问卷方式调查成人教育学生，发现大部分学生在校学习时主要以听教师讲课为主，教材为辅停留在传统的教学模式。他们学习计算机网络基础课程也只是为了通过考试，没有想到要运用这些知识与技能来使用学校的数字化网络教学资源，有的甚至根本不知道学校有什么网络教学资源，如何查找、使用。
在教与学的实践过程中发现，由于成人教育的学生个性化差异较大、学习时间上不整齐划一，利用计算机网络信息技术手段进行教学，将有利于提高学习效率，提高成人教学质量。
二、建立成人教育学生信息素质培养体系
“信息素质培养”是一个综合性的概念，不仅仅是指应用信息化工具和信息资源的能力，包括采集信息并加工、处理。更深层次的是以独立自主、主动学习的态度和方法，获取信息，将它们用于工作学习中去解决实际问题，从而提高进行创造性思维的综合信息处理能力。通过实践研究。从信息意识培养、课堂应用、软硬件环境支撑、到科研工作中的信息技术运用角度出发，构建成人教育学生信息素质培养体系。
1.培养成人教育学生信息意识。每个人都处于信息社会时代，网络改变了人们的生活环境，因此，必须有信息意识，学会在学习、工作、生活中采用信息技术手段解决实际问题。例如，在实际工作中要改进工作流程、方法时，通过积极学习并使用各种信息工具，就能创造性地完成任务。
学校在注重培养成人教育学生的信息素质意识时，要让学生充分使用现代媒体与技术，在网上开设“网络信息技术”通识课程，有意识地让学生通过校园网络自主学习。同时开展各种培训、讲座，在此过程中采用多媒体教学形式让学生感受到信息技术的应用，并结合学生实践练习环节采用探索式的实践教学，调动学生的学习积极性与学习兴趣，促使他们积极地开展各种应用。
2.培养学生应用信息技术知识与技能。从课堂上让成人教育学生掌握扎实的信息技术理论知识与技能，如在课程设置上有大学计算机基础、计算机网络技术、多媒体信息技术等课程，同时积极开设信息技术通识课程，让成人教育学生了解信息技术的发展史及发展趋势。注重实训环节培养，如上机操作、动手实践等，并结合成人教育的特点积极开展远程教育，让学生通过网络自主学习。
3.建立考核机制。信息搜索和处理能力强，使得成人教育学生了解自己为解决实际问题需要获取什么样的信息，能独立制定获取所需信息的策略方法。从以下三个方面进行考核：一是对信息系统的基本操作技能；二是使用各种软件的能力；三是校园网络数字化教学资源的应用能力。最主要的是考核运用现代多媒体信息技术进行学习和研究各学科知识与技能的能力。考核形式结合所学专业及成人教育的特点，注重实践的应用，如上机操作考核、撰写小论文、调查报告等。
4.提高成人教学质量积极开展科研工作。由于成人教育的主体一般都是在职人员，在结合自身专业与实际工作开展科学研究时，需要通过In-ternet获取海量信息。布置相关研究课题通过实际应用，让学生学会文献检索的基本知识与操作技能，同时对自己所学专业与从事的工作相关专业信息知识有更多、更全面、更深刻的理解，对提高成人教育学生文化与专业知识水平有一定的促进作用，在实践中培养和提高成人教育学生的信息素质。
5.建立成人教育的信息化评价标准。提高成人教育的质量，积极开展评估工作。目前，成人教育学生所学的计算机网络信息技术基础课程较少。考核标准单一，仅仅以通过大学计算机文化基础课程省统考作为衡量成人教育学生计算机信息素质的标准。为此在建立评价标准时，要考虑成人教育信息化基础设施建设、软硬件配置、开展多种形式的远程教育、教师课堂上使用多媒体信息技术教学形式、校园网络数字化教学资源应用等。建立合理的、科学的评价标准是一项长期而艰巨的工作，需要不断地探索和完善。
三、引导成人教育学生用好数字化网络教学资源
有资源可用是应用工作的前提和保证，也是引导成人教育学生积极参与应用的关键。建设数字化网络教学资源需要大投入（资金、技术、人力）。需要建设“三网”（即远程教育接收网、互联网、校园网）、“三室”（即电子备课室、微机室、多媒体教室）。在确保应用所需硬件的基础上，不断强化措施，并抓好资源库建设。以常州大学为例，从2003年开始建设数字化校园，将拥有的传统教学资源经过数字化加工处理，可以在多媒体计算机及校园网络环境下运行数字化网络教学资源。其特点概括为多样性、共享性、扩展性、工具性。学校积极开展多种数字化教学资源建设，如数字化幻灯、数字化投影、数字化音频、数字化视频、数字化网上教学资源库等，至今已初具规模。构建了基于一卡通中心的网上教学平台、网络课堂、精品课程、外语网络教学平台、毕业论文评审、教务教学管理等系统、学生基本信息管理数据库、网络自助服务系统，等等。
而成人教育新生入校后面对全新的、陌生的学习环境和新的教学方式；以及丰富的数字化网络教学资源，怎样才能引导他们尽快适应学校学习生活工作环境、熟悉数字化校园网络教学资源显得尤其重要。
成人教育学生是推进教育信息化和进行基础教育课程改革的决定因素。资源能应用到什么水平，取决于人的水平。为了让成人教育学生乐于、善于应用数字化网络教学资源，坚持以培训为手段。
立足长远，制订符合实际的成人教育学生现代远程教育信息技术培训计划。在培训时，抓住三个重点：首先，在内容选择上突出实用性，强调实用价值。其次，充分考虑成人教育学生的差异性。信息技术培训是全员性的培训，成人教育学生的年龄、性别、接受能力各不相同。最后，分阶段、分层次，由浅到深由易到难，层层推进。每个阶段建立相应的教学内容及相关考核与激励机制，并将具有现代教育信息技术应用能力作为衡量成人教育学生信息素质的一项重要指标，不断提高成人教育学生现代教育信息技术应用水平。
四、结论
现代信息社会成人教育信息化已成为发展趋势，培养和提高成人教育学生信息素质是提高成人教育质量的一项重要工作，也是成人教育学生自身发展的需要。只有注重培养成人教育学生的信息素质，才能促使他们结合自己的工作、专业利用网络数字化网络教学资源开展自主学习，全面提高成人教育教学质量。
