时间：2023-06-07 09:35:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高效记忆法，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、歌诀记忆法
歌诀记忆法就是针对需要记忆的化学知识利用音韵编成，融知识性与趣味性于一体，读起来朗朗上口，利记易诵。如从细口瓶中向试管中倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落。”“三指握”是指持试管时用拇指、食指、中指握紧试管：“视线落”是指倾倒液体时要观察试管内的液体量，以防倾倒过多。再如氨氧化法制硝酸可编如下歌诀：“加热催化氨氧化、一氨化氮水加热；一氧化氮再氧化，二氧化氮呈棕色；二氧化氮溶于水，要制硝酸就出来”。
二、谐音记忆法
谐音记忆法就是要把需要记忆的化学内容跟日常生活中的谐音结合起来进行记忆。如地壳中各元素的百分含量前三位是“氧、硅、铝”，可谐北方音为“养闺女”。再如，金属活动顺序为：钾、钙、钠、镁、铝、锰、锌、铁；锡、铅、铜、汞、银、铂、金可谐音为：“加个那美丽的新的锡铅统共一百斤。”
三、会意记忆法
会意记忆法就是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工处理，然后去巧记。如氢气或一氧化碳还原氧化铜的实验操作是：实验开始时，先通气后加热，实验结束时，先停止加热后停止通气，因此可会意记作，“气体早出晚归，酒精灯迟到早退。”再如把四种基本反应类型分别会意成“一分为二”（分解反应）“合二为一”（化合反应）、“取而代之”（置换反应）、“相互交换”（复分解反应）。
四、联想记忆法
联想记忆法就是把一些化学实验或概念用联想的方法进行记忆。联想法是带有验证性的记忆方法，是新旧知识建立联系的产物。在化学教学过程中应抓住问题特征，由此及彼发展联想。如记忆氢气、碳、一氧化碳还原氧化铜的实验过程可用实验联想，对比联想，再如将单质与化合物两个概念放在一起来记忆：“由同（不同）种元素组成的纯净物叫做单质（化合物）。对于文字较少而又零乱的难以记忆的小问题要抓住关键字词进行奇特联想，如氢氧化钠的用途是：用于肥皂、石油、造纸、纺织、印染等工业上，可记为：“纸（织）上染了肥油”。
五、浓缩记忆法
浓缩记忆法就是针对一类化学知识或规律在深刻理解的基础上，可选取有代表性的字或词缩略成提纲挈须的骨架进行记忆。如实验室制氧气的七个实验步骤记为：“检、装、夹、点、收、移、熄。”“检”指检查装置是否漏气；“装”指往试管里装药品；“夹”指把试管夹在铁架台上；“点”指点燃酒精灯；“收”指收集气体；“移”指把导管先移出水面；“熄”指熄灭酒精灯。再如过滤操作中的注意点浓缩为：“一贴、二低、三靠”。
六、猜谜记忆法
猜谜记忆法就是把一些化学知识编成富有知识性、趣味性、生动形象幽默的谜语进行记忆。如记忆一氧化碳性质的谜语是：“左侧月儿弯，右侧月儿圆，弯月能取暖，圆月能助燃，有毒无色味，还原又可燃。”
七、形象比喻记忆法
形象比喻记忆法就是借助于形象生动的比喻，把那些难记的概念形象化，用直观形象去记忆。如核外电子的排布规律是：“能量低的电子通常在离核较近的地方出现的机会多，能量高的电子通常在离核较远的地方出现的机会多。”这个问题是比较抽象的，不是一下子就可以理解的。如果我们打这样个比方就可以理解了，也易于记忆了。把地球比作原子核，把能力高的大雁、老鹰等鸟比作能量高的电子，把能力低的麻雀、小燕子等鸟比作能量低的电子。能力高的鸟常在离地面较高的天空飞翔，能力低的鸟常在离地面很低的地方活动。再如有机化学烯烃中有双键，易发生加成反应和聚合反应，乙烯发生聚合反应时生成聚乙烯，可形象地运用手插尹“C＝C”和手拉手“－C－C－”作比喻，这样较易记祝总之，趣味记忆的方法很多，诸如图示记忆、归纳记忆、借曲填词记忆等。
关键词：初中英语;单词记忆法;研究
英语单词的记忆与掌握是英语学习的基础，初中英语教学的主要任务之一就是保证学生一定量的英语基础词汇的记忆与灵活运用。单词记忆法的科学有效性是提高初中生英语单词学习水平的重点。单词记忆法多种多样，每种记忆法都有自己的特点与适用范围，真正科学的单词记忆法应当是具有综合性质的记忆法。
在初中英语教学过程中，英语教师应当积极探索研究高效的单词记忆法向学生介绍，学生在学习过程中也应当根据自己单词记忆的经验，总结高效的记忆方式。本文主要介绍集中单词记忆法。
一、语感记忆法
英语源自于拉丁语，属于音标记忆性语言文字，在初中英语学习过程中发音练习和语感练习是学好英语的关键。在英语单词学习过程中，学生往往通过该单词的语音感觉对该单词形成深刻的影响，因此，掌握好单词的发音是提高对单词记忆的重要方
式。英语单词在记忆过程中切忌死记硬背，应当根据英语单词的发音特点和发音规则进行记忆，只有养成良好的英语语感，才可实现对单词的有效记忆。在单词记忆过程中需要严格准确掌握国际音标发音标准，应当花较多的时间联系发音规则，以提高英语语感。
二、总结记忆法
总结记忆法与学生的综合总结能力有关。学生在记忆单词时需要对庞大的单词量进行适当的分类，实现差别记忆与分别记
忆。学生在英语单词复习过程中要根据单词的属性、用法对单词进行准确的类别划分，比如，交通工具类的单词truck，lorry，carriage，train，taxi，bike，boat，ship，plane，tractor，bus，car等可以整合到一起进行统一记忆，不仅可以做到同类单词的划分，还可以促进单词记忆的系统化与条理化。通过总结记忆法，学生可以锻炼运用触类旁通与举一反三的能力，对英语其他方面的学习也具有促进
作用。
三、循环记忆法
循环记忆法要求学生对所学单词进行循环记忆与重复记忆。根据遗忘曲线的规律，人类对一件事物的记忆从开始接触的那一天往后推进遗忘的成分越来越少，而在刚接触新事物的后几天内遗忘幅度较大。因此，初中生在英语课堂中学到新单词以后需要在接下来的几天内进行重复记忆与循环记忆，最大限度地减少遗忘率。在英语单词循环记忆过程当中，学生应当自主地在记忆过程中寻找规律，提高记忆效率。对于拼写复杂、音节较长的单词应当加大重复记忆的频率。
四、结构记忆法
英语单词中有大量的复合词汇、前缀型词汇、后缀型词汇以及各类衍生词汇等，这一类别的单词适合采用结构记忆法记忆。比如，care-careful-carefully-careless;happy-happily;understand-misunderstand等。这一类别的英语单词往往由一个基础词汇组合、转化或衍生处其他一系列的新词汇，该类英语单词的构成有规律可循。学生可以对该类单词采用结构记忆法进行记忆，在记忆过程中通过一个基础词汇进行联想与延伸，实现对相关所有单词的有效记忆。学生还可以在单词记忆过程中进行默写式的自我检验，考查结构记忆法的单词记忆效果。
五、对比记忆法
对比记忆法是将某些具有相近性质的单词或语法句型进行对比，通过深切了解两者之间的不同之处与相同之处实现有效记忆。对比记忆法要求学生在单词学习与记忆过程中充分发挥主观能动性，在单词记忆期间自动形成对比记忆意识，对具有相同语义和相同语音以及相近字形的单词进行对比分析，刺激大脑思
维，强化对单词的记忆。另外也可以进行反义对比记忆，将具有相反性质与词义的单词进行整合分析，达到一次性加强对两个或两个以上单词进行有效记忆的目的。英语教师在平时的单词教学中应当重点注意同义词及反义词的区分与归类，引导学生进行对比记忆，提高单词记忆效率。
六、理解记忆法
理解记忆法是具有最高要求的单词记忆法，它要求学生在单词学习及复习过程中真正达到对单词的绝对理解，学生在学习初中英语教材和教师课堂教学的基础上实现对单词的超脱式理解学习。为了提高学生单词理解记忆的能力，英语教师在课堂教学过程中应当在基本教学任务的基础上加大英语单词学习扩展力度。在课堂教学过程中增加各种创新式教学环节和教学手段，将单词的理解学习融入丰富灵动的教学环节中去。可以在课堂上设置英语情景对话，为学生的英语单词学习提供一个立体生动的教学环境，也可进行各种形式的简单英语话剧排演，增加英语学习的文化气息，为单词的掌握学习带来浓厚的文化氛围。
单词记忆法在初中阶段英语教学中的重要性应当得到重视，英语教学研究者、初中英语教师乃至每一个初中生都应当在英语单词教学活动中充分发挥想象力与自主能动性，积极探索提高单词记忆效率的方法，提高初中英语教学质量。
参考文献：
[1]陈伟春.浅谈初中英语单词教学[J].广西教育，2009（29）.
【关键词】初中物理；高效实用；记忆方法
【中图分类号】G552.04 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2014）04-0064-01
如果你认为物理不需要记忆，那你就大错特错了。初中阶段的物理还是有很多知识需要记忆的。记忆物理知识是运用物理知识的基础，只有记住了，才能谈得上运用。物理是一门以实验为主的学科，很多学生在学习物理这门课程的时候感到吃力，压力很大。但是，由于物理知识繁杂、枯燥，仅凭死记硬背是难以奏效的，我们有必要采取一些科学而巧妙的方法来帮助记忆。下面，我就结合实例，介绍一些高效实用的记忆方法，常用的科学记忆方法能够大大帮助我们迅速记住繁多的物理基础知识。
一、规律记忆法
透过现象抓住本质，开动脑筋寻找规律帮助记忆。
例如：在记各物理量的单位时要记住，“兆（M）”、“千（K）”、本位、“毫（m）”、“微（μ）”等级别依次为1000倍的关系。
二、浓缩记忆法
心理学表明：“识记材料的数量和记忆效果有很大关系。”识记材料的数量越大，识记的难度也越大。缩记法就是用简明扼要的话把内容冗长的物理知识高度概括起来，以减少识记材料的数量，达到记少忆多的目的。这种方法适于记忆内容较长的物理规律、作图方法等。
例如：刻度尺的使用方法可缩记为“看、放、读、记”。其具体内容是：①看，指使用刻度尺前，应先观察它的零刻线、量程和分度值；②放，指尺要放正，不能歪斜；③读，指读数时，视线要与尺面垂直，精确测量时要估读到分度值的一下位；④记，指正确记录测量结果，一定要写单位。
三、实验记忆法
物理实验本身具有生动性、直观性和趣味性，是观察物理现象和学习物理知识的重要手段。
例如：在“超重、失重”这一节内容的学习过程中，则可用弹簧秤和钩码演示在超重和失重情况下，秤示数的变化情况，用盛水的塑料瓶（瓶底部和盖上有小孔）演示在完全失重情况下，水不流出的现象，使学生联系这些现象记忆相关知识。又如：制作“土电话”、“潜水艇模型”；安装“直流电动机模型”、“模拟家庭电路”；观察“水的沸腾现象”、“简单的磁现象”，制作“测力计”可以帮助同学们记在弹簧的伸长与外力成正比的知识等。学生对自己动手做过的实验或观察到的现象印象深刻，且记忆持久。
四、故事记忆法
将抽象枯燥的物理知识通过形象生动的故事、趣闻讲出来，能引起学生的兴趣与共鸣，这样学生在回味故事情节的同时也自然巩固了相关的物理知识。
例如：物理课本中有“手抓子弹”、“曹冲称象”、“死海不死”等许多有趣的故事。学生听故事时精力集中、求知欲强，若能适时分析，易使学生记住故事中所包含的物理道理。
五、口诀记忆法
老师在课堂上会告诉我们一些自编写的口诀、顺口溜。其实这些口诀非常有效也非常有趣。若能把这些口诀记住，有很多的知识记忆起来就容易多了。
例如：对惯性理解的口诀：“物体有惯性，惯性物属性，大小看质量，不论动与静。”力的图示画法口诀：“一定点、二画线、三定比例四截线、五在末端画尖尖、最后数据标尖边。”凸透镜成像：“实倒虚正” ，“物来像去”。又如：安全用电口诀：“火线零线并排走，零线直接进灯座，火线接进保险盒，再过开关进灯座。”在“伏安法测电阻”的实验中，学生对两种电路（内接法和外接法）误差来源及如何根据实际选择电路感到难度较大，若编成歌诀：“外接V分流，适合低电阻；内接A分压，高阻应选它。”则极大的降低了记忆难度。经常使用一些口诀、顺口溜能积极有效地帮助记忆，提高学习效率。
六、谐音记忆法
谐音记忆法是一种巧妙的、用途广泛的记忆方法。它可以化“难”为“易”、变“死”为“活”，把晦涩分散、枯燥无味的材料，变得诙谐幽默、流畅易记、轻松有趣。谐音记忆的核心，是根据记忆对象的声音编成另一句声音相似的话，来帮助记忆。
《语文课程标准》对小学一二年级的学生明确提出了两点要求：1、喜欢学习汉字，有主动学习的愿望。2、认识常用汉字1600-1800个，其中800-1000个会写。然而，对于小学一二年级的学生来说，这些数据是相当庞大的。学生常常面临难记字形，难懂字义，或者是混淆多音字，形近字等困难。那么，要如何提高小学生的识字认字能力呢？我认为应该图文并茂，声乐结合，对比区分。
一、图文结合
图像记忆法向来都很受众多教育专家学者的青睐，因为人脑相对比较容易接受具体事物，而对于抽象事物是较难辨析记忆的。中国文字是象形文字，每一个文字都有其一一对应的形象意思，即每一个字都能够用一幅具象的画面来描述。根据中国文字的特性，我们可以利用图像记忆法引导学生高效地记忆文字。使用图像记忆法首先要了解这个字的意思，再联想到它的意境，两者联系起来，就可以使这个字在人的大脑里留下深刻的印象。例如，我们在教“鸿”字时，我们可以把“鸿”分左右拆分成两半，变成“江”字和“鸟”字，可以引导学生想象，一直鸟在江边飞翔，便成了“鸿”。又例如“蚕”字，我们可以按上下结构分成“天”和“虫”，同时，可以引导学生想象天下边有一条小虫子，那便是“蚕”。为了方便记忆，我们还可以告诉学生一个口诀：鸿是江边鸟，蚕为天下虫。这样一来，学生不但可以深刻地记住这两个字的写法，还能明白这两个字的意思，例如他们知道“鸿”是一种鸟，而“蚕”是一种虫子。这样的学习方法不仅简单有趣，而且高效管用。
二、声乐结合
我们都有过这样的经历，要我们学习干巴巴的英语时，无论多努力，感觉效果都是不怎么样，但如果我们听英文歌，我们很容易就学会怎么唱。同样，学习中文也是这样，当要学生仅仅是学习字词时，他们容易疲惫，厌倦，而且效果也不尽人意。所以我在此提出了音乐记忆法。音乐是一种奇妙的艺术，凡是动物的大脑对音乐都有一种特殊的感官能力，而这种感官能力都是天生就具有的，它能借助音乐的旋律的不同，启发脑部的听觉神经，起到听音乐记忆的作用。在哼唱歌曲时，小朋友们也能从其中的气氛中感受到句子的意思，这也是帮助他们记忆的一种方法。对于一二年级的同学来说，音乐记忆法也是很不错的一种学习方法。
声乐记忆也不一定要编成歌曲，有时候只需要一句简单的口诀，就可以有效帮助学生记忆。例如“赢”字，很多小学生，包括一些较高年级的学生都很难记住它的字形，我们可以把“赢”字拆分成“亡”、“口”、“月”、“贝”、凡”五个简单易记的字，然后让学生自己把这五个字组装起来，就成了“赢”。同时，老师也可以得出结论：亡口月贝凡=赢。这样，结合口诀的读音和字形特点，学生就很容易记住这个字。
三、对比记忆，巧妙区分
对于形近字，也是很让学生和老师头疼的一个问题，其实，要区分记忆形近字也是很容易的。只要找准字与字之间的共同点和不同点就可以很好地区分。
以前我教的一些学生很难区分“拨”和“拔”，经常写到“拨萝卜”或者是“拔电话”等令人汗颜的话。后来我总结出一句口诀总算使现象有所改善，那就是“没手也能拔”，把拨的第一笔比喻成手，这样，学生就容易记忆多了，也没有人写“拨萝卜”、“拔电话”了。再例如“自己”的“己”和“已经”的“已”，这个两个字的混淆率可以说是令人咂舌的，就连很多高中生、大学生都经常写错。为了避免这样的错误，从小就要教导学生区分开来。我们可以记住两者间的区别：“已”字穿头“己”不穿。并且结合“已经”的意思是过去了，所以就要穿过，而“自己”指的是现在的自己，还没有过去，所以不穿过等等语境来记忆，也可以收到不错的效果。
小学生识字认字的教育就是要让学生会认，会写，会说。这里介绍的图像记忆法，声乐记忆法，以及对比区分记忆法都能有效帮助学生记忆，减少学生学习汉字时出现的错误认识。其实，学习的方法还有很多，大都需要我们在实践中慢慢积累，探索。
关键词：初中英语 单词记忆法
本文对初中英语教学中单词的教学提出几种记忆法，目的是提倡教师应该加强对学生单词学习策略的训练，并最终有效地提高初中学生记忆单词的效果。
一、结构记忆法
大家都见过葡萄，摘葡萄都是一串一串地摘。如果一粒一粒地摘，既费工又掉粒。根据构词法记忆单词，就像摘葡萄一样，抓住词干，分析前后缀的复合关系，一记一大串。英语单词构成方法有三种：第一是衍生法；第二是转化法；第三是组合法。使用这三项基本构成方法记忆单词，可以加深对单词的记忆。衍生法就是在词根的前后辅以前缀，后缀，衍生出新的单词，使记忆变得容易。如： understand-misunderstand；happy-happily；care-careful-carefully-careless等等。转化法意为词形不变，由一种词类转化成另一种或几种词类。此法一定程度上不用改变词形，仅需要在使用时改变一下词类。如try to do it. let me have a try；it is made me by hand。合成法，如life+boad救生船 ；black+ boad黑板；police+man 警察。一个词根可以派生出许多单词，各种各样，有名词，有动词，有副词等，但万变不离其宗，所构造的词大都以词根的意义为基础，可以从一个词根从而认识一群单词。
二、语感记忆法
英语是拼音文字，语音感很强，发好音是学好英语、记忆单词的第一关。语音就像英语单词的名字或者代号，你连一个人的名字都叫不出，怎么能你知道他是谁呢？所以记忆单词首先应从语音上下工夫，掌握国际音标和发音规律，以达到科学记忆。发音记忆法的关键是发音正确，如果一个单词听也听不懂，说也不会说，要想记住它实在是太难了。当然，语音发音规则很多，又有很多例外情况，要记住它们并不容易。但是为帮助记忆单词，花些时间，记住一些常用发音规则还是很有用的。
三、对比记忆法
对比记忆法就是将某些具有共性的单词和语法进行比较，寻找它们的共同和异同之处，这样可以刺激大脑，加强记忆，形成单词的固化。比如说把breath和breathe这两个单词进行比较，这是音形比较；把often和seldom这两个单词进行比较，这是反义比较；把doctor和student进行比较，这是对应比较；把job和work进行比较，这是词义比较；把glare at和stare at进行比较，这是近义比较。除此之外还有一个不可忽视的就是单词中出现同义词的现象很多。例如：high，tall（高的）；beautiful，handsome，pretty（美丽的）等。因此，教师在平时的教学中也应该重视同义词的归类和区分，理清它们各自代表的含义。
四、总结记忆法
众所周知，人类记忆的首要问题不是储存，而是检索。顾名思义，只要将杂乱无章、储存的零散的东西一起进行系统的分析、总结、归纳和编排，从而吸收到头脑中已有的记忆网络和知识结构中去，才能铭记在心，不在遗忘，且不会发生遗漏。这种对杂乱无章的单词进行分析、归纳、总结和推理的记忆方法叫总结记忆法。如交通工具类：bus， car， taxi， bike， boat， ship， plane， tractor， truck， lorry， carriage， train等。
文具类：pencil， ruler， rubber， pen， paper， book，ink， dictionary。记忆材料必须系统化、条理化，记忆才能准确、高效。有人形象地把记忆比作图书室的片子柜子，各种知识、信息都分门别类地储存到它应放的位置。需要时，只要拉开某一抽屉，就能获得所需要的材料。同时，以及材料要及时总结，抽出规律性的东西，达到举一反三、触类旁通的效果。
五、在课文中温习单词
现今，贴近生活已成为初中英语教材的主题，现在的初中英语教材中内容丰富，图文并茂，英语教师可以这一特点，让英语单词回归课本。教师讲完新单词之后，可以将复习单词的任务置于课文中。目前初中英语教材中的课文大多数都是采用对话的形式进行呈现，教师可在教学中让每个学生扮演不同的角色，形成一个生动有趣的对话场景，让每个学生针对自己的角色对话进行反复朗读，目的是让学生加深对新单词的理解和记忆。这样既复习了新单词，又培养了学生的语感，可谓是一举两得。
参考文献：
[1] 王秀华.运用多种形式引导学生过好英语单词关[J]. 甘肃教育. 2004（Z2）
[2] 刘倩萍.浅谈初中阶段英语单词教学[J]. 黑龙江教育. 2000（04）
[3]毛彬彬. 初中生英语词汇认知策略的培训[J]. 基础英语教育，2006（3）
一、兴趣记忆法
兴趣是最好的老师，要想让学生学好英语，就要让学生喜爱英语，要想让学生积极主动地记忆单词，就要让学生感受到记单词的乐趣。可以让学生听英文歌曲，说绕口令，背顺口溜等，激发学生的学习兴趣，提高学生记忆单词的效率。一是赏音乐，自主记单词。如让学生欣赏“中国好声音”吉克隽逸的《Halo》，听过一遍之后，有兴趣的同学便会利用课下空闲时间主动查词典，了解歌词的含义，从而记住一些以前不认识的单词，无形中扩大了词汇量。二是巧用英语顺口溜，轻松记单词。如John and his wife live a simple life. One day，they were putting onto the shelf a half loaf and a sheaf of leaves （leaf） for the calf when a thief by himself（oneself） with？a knife broke into like a wolf. 利用此句可将变f（e）为v再加-es情况的常见单词记住，而直接加s的情况可以让学生记住下面这句话：The belief encouraged the chief of the serfs from the gulf to jump from the cliff onto the roof to search for the proof in the safe.
二、疯狂英语记忆法
告别哑巴英语，发扬疯狂精神，把英语大声说出来，让学生在大声诵读中爱上英语。一是开展疯狂英语每一天活动。利用英语课前5分钟由学习小组长对当日大课间的两个句子进行检查，督促学生背诵和默写。利用每天班会前5分钟诵读并记住英语单词6个，这样就能将枯燥而困难的单词记忆化整为零，轻松记忆。二是零散时间记忆。利用零散的时间疯狂英语，因为背单词不一定需要大段的整块时间。每天起床后、睡觉前、一日三餐前后、集会的空余、上学放学路上、甚至上厕所的零碎时间都可以用来狂读狂背单词，随身携带纸张或卡片等资料，一有时间就疯狂朗读单词或句子，随时随地疯练，不断地重复突破，最后就能达到脱口而出的目的。
三、词根词缀记忆法
词根词缀记忆法是一种科学高效的记忆法，它的特点是充分利用单词的构词规律，通过掌握一组单词的共同词根或词缀，达到成串记忆单词的目的。下面是经过整理的高中词汇中常见的前缀和后缀中的一些例子。英语单词常见前缀：（1）dis-= 不、无、相反。如dislike不喜欢，disagree不同意，disorder混乱，disadvantage缺点…（2）en=“使成某种状态”“致使…”“使之如…”“作成…”如enable使能够，endanger使受危险，enlarge扩大、放大，enrich使富足…。确保英语单词常见后缀：（1）-able，如acceptable可接受的，readable可读（认）的，adaptable可适应的，comfortable舒服的。（2）-al，如refusal拒绝，arrival到达，natural自然的，personal私人的…如果能让学生将以上词缀熟记下来，将对单词记忆带来极大的方便，使学生在记住单词的同时，掌握了规律。只要知道某个单词中包含有某个认识的词根或词缀，就能大致知道该词的大致意义或词性，从而大大提高阅读理解能力。
四、语境记忆法
独立的单词记忆极易引起学生对单词记忆的疲劳感，往往记了后面就忘了前面，事倍功半。教学实践表明，只有通过语境才是记忆单词的最佳途径。一是短文记忆法。在日常教学中可以利用英语周报上精美而简短的小文章。周报第一版上的小文章难易适中，贴近学生、贴近生活、贴近时代，对学生有良好的导向性，学生有兴趣阅读，让学生在阅读中积累词汇。除此之外，还可以从课外书刊上精心挑选一些闪耀着智慧之光的小故事，如《胡敏读故事记单词》《疯狂阅读》等。通过小故事把一个个看似毫无联系的单词串联起来，这样记单词不仅简单方便，还变机械背诵为主动记忆，大大提高了单词记忆的效率和准确度。二是原句再现法。课本原文精彩段落或句型再现，让学生在熟悉课本的过程中复习与记忆词汇。在英语词汇的复习过程中，应指导学生养成词不离短语，短语不离句型，句子不离篇章的好习惯。高中新课程教材中的生词和习惯用语都以黑体字或异色字出现在课文中，便于学生查找与复习。
总之，要想让学生在高考中英语取得好成绩，丰富的词汇量起着至关重要的作用。词汇的复习方法又是多样的，尤其在新课程改革的理念下，教师要大胆尝试，不断创新，根据所教学学生的特点选择有效的教学方法，努力让学生对单词的记忆产生兴趣，让他们积极主动地参与到疯狂背英语，高效记单词的活动中来，让他们随时随地疯狂记单词，巧扩词汇量，从而提高学生综合运用语言的能力。
关键词：单词记忆；趣味归纳法；拼音教学法；拆分记忆法
在小学英语教学实践中，单词的教学是其展开教学活动的基础，在整个小学英语学习中占据着很重要的地位。然而，在实际的教学过程中，学生往往对学习感到比较吃力，特别是大量新单词的记忆。同时，教师在教学实践中也缺乏主动传授学生有效记忆策略的意识，即使是教授了学生有关单词记忆的策略，也由于学生过多，无法结合每个学生的实际学习状况实施有效的英语单词的记忆策略辅导。长此以往，学生在单词记忆这方面遭受的打击越来越大，逐渐失去了学习英语的自信与积极性，最终导致了英语学习效果的低下。因此，一个有效的记忆策略可以看做是小学生学习有效记忆单词的关键。
一、趣味归纳法
有学者就英语单词的学习，提出了“形象概括理解记忆”的方法，即采用趣味归纳的方法，通过一些更加直观、生动有趣的材料，以丰富学生的感知，进而提高记忆效果。如：在记忆“in，on，under，beside，near，
behind”这组介词时，教师就可教学生做相关的手势，一边做一边读，一边记忆：左手松握拳头，将右手五指伸入到左拳内，即“in”；右手平放在左拳之上，即“on”；右手放在左拳之下，即“under”；右手紧贴着左拳，即“beside”；右手离左拳有一定的位置，放在其旁边，即“behind”。有效运用这种形象、生动的方法引导小学生记忆英语单词，效果相当显著，因此，在小学英语教学实践活动中，教师需充分认识到记忆策略的重要性，有意识、有目的地引导学生根据相关的记忆策略实施训练，以有效提高单词记忆的能力。
二、拼音教学法
在学习英语时，教师需重点培养学生拼读英语单词的兴趣，并全面把握拼读的方法和技巧，从而培养学生在单词学习时的满足感和成功感。如：通过演唱儿歌的形式，引导学生领悟到英语单词的构词法与拼读的规则。因此，在教学实践中，教师就可采用“英语的韵律歌谣+拼读教学法”，充分发挥汉语拼音对学生单词记忆的正迁移作用，以利用学生在学习汉语拼音时的“直呼能力”，在结合英语单词教学的基础上对学生展开拼读与单词认读能力的训练，让学生在演唱英语儿歌的实践活动中，培养自己对英语单词的认读能力以及英语语感，从而进行单词的有效记忆。如：下面这首曲子“A，A，it’s a cake. A，A，it’s a lake. A，A，it’s a date. A，A，it’s a plate. ”教师在引导学生演唱的同时，将英语单词的拼读教学法全面渗透到那些符合读音规则的相关英语单词的学习中去，让学生在演唱与有节奏的朗读中自然而然地记忆英语单词，并发现这些单词的构词规律。这种单词教学策略的有效运用，不仅活跃了整个课堂的气氛，激发了学生英语学习的兴趣，还使学生摆脱了以往枯燥无味的单词记忆模式，帮助学生能够将单词的记忆与语言的学习充分地结合在一起，以实现英语单词的有效记忆。
三、拆分记忆法
小学生的英语单词教学，教师还可有效运用拆分记忆法，引
导小学生有效地记忆各个英语单词。如：对于“bedroom”这个英语单词，小学生在刚开始学的时候可能会觉得这个单词太长，不便于记忆。然而，若是有效运用拆分记忆法，将这个单词拆开成“bed”与“room”两个单词，其中，“bed”的意思为“床”，而“room”的意思则为“房间”，两者加在一起就成了“放床的房间”，即“卧室”，经过这样的拆分后，学生就能快速地记忆这个单词了。又如，在记忆“blackboard”这个单词时，就可将其拆分为“black”与“board”这两个独立的单词，其中“black”就表示“黑色”，而“board”就表示“木板”，因此，两者加起来就成了“黑色的木板”，即“黑板”。这种通过将较长单词拆分成几个独立较短的单词记忆法既形象，又比较轻松，小学生可以在玩拆字游戏的活动中有效地记忆各个英语单
词，真正实现了“寓教于乐”，在游戏中学习。
综上所述，对小学生实施英语单词的记忆策略指导，是一项长期且艰巨的任务，教师需要积极引导小学生采取各种高效、有趣的单词记忆法，而不是一味地放任，让学生死记硬背，教师应该有目的、有计划地教授学生一些有效的单词记忆策略，帮助学生有效地记忆英语单词，从整体上提高英语学习效果。
参考文献：
关键词： 有效记忆法 生物教学 提高实效
记忆是学习的根本，是学生获取丰富科学知识和智力发展的基础，没有记忆就不会有发明创造。在中学生物教学中运用有效记忆法，不仅能使生物知识教学取得事半功倍的效果，还可以增强学生自信心，提高学习兴趣，发展学生的记忆能力、思维能力和学习能力等多种能力。
生物学基础知识是生物科学素养的重要组成部分，知识目标是生物学的三大课程目标之一。《义务教育生物学课程标准》（2011版），是希望我们能够改变知识的传授的方式和学习方式，并不是否定知识的价值。然而，生物学基础知识内容繁多、记忆困难，已经成为生物教学中的一大难点。笔者结合教学实践，归纳出五种中学生物教学中常用的有效记忆法，用于解决上述教学难点，并对如何运用有效记忆法，提高生物教学实效进行了论述。
1.关注生活，迁移记忆
学生的生活经验是无形的课程资源。初中学生已经有丰富的生活经验，学习了不少生物学知识，从各种媒体上还接触到一些生物科学及其新进展的信息。例如，一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光；一些学生有过饲养家禽家畜或种植过稻、麦、果树、花卉的经历；一些学生感受过传染病的痛苦，等等。
教师在教学过程中应该关注学生已有的生活经验，充分利用这些无形资源。一方面，教师要重视把教学与生活紧密联系起来，引导学生把生活中的无意识记忆迁移到对生物知识的有意识记忆中去，通过相互交流，实现迁移记忆。另一方面，要指导学生在以后的生活中更加注意观察、勤于思考，进一步丰富生活经验。这种迁移记忆法不仅能激发学习兴趣，活跃课堂气氛，取得良好记忆效果，还可以培养学生的观察能力、收集和处理信息的能力。
例如：学生在生活中已经知道鸡、鸭的体表长有羽毛，教师引导学生联系这一生活经验，就可以帮助学生轻松记住“鸟类体表被覆羽毛”这一知识点。在此基础上，教师再指引学生去观察鸡、鸭的羽毛有哪些种类，各有什么特点，思考这些羽毛有什么作用，就可以拓宽学生的知识面，提高学生的观察思考能力。
2.科学探究，体验记忆
科学探究既是科学家工作的基本方式，又是科学课程中重要的学习内容和有效的教学方式。一项大规模的教育心理学研究发现，不同的教学方法产生的教学效果是大不相同的，学生实践后对教学内容的平均回忆率为70%。体验记忆法，就是引导学生通过科学探究等亲身体验的方式，获得深刻牢固记忆效果的方法。
教师不仅要从思想上改变教学理念，而且要在工作中转变教学方式，克服器材不足等困难，想方设法为探究性学习创造条件。引导学生在主动参与、勤于动手、积极思考的过程中，获取新的知识，领悟科学的本质，逐步培养学生获取新知识的能力，实验操作能力，收集和处理科学信息的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
例1：教师组织学生开展“种子萌发环境条件”的探究活动后，学生对种子萌发需要的环境条件：适宜的温度、一定的水分、充足的空气，记忆会特别深刻，并能进一步提高科学探究的能力。
例2：教师指导学生亲手制作生态瓶，经过学生观察、讨论、制作、展示、交流后，学生对生态系统这一概念的认识可以实物化，以小见大，理解记忆生态系统的组成成分和功能。
3.巧用教具，形象记忆
具体形象是抽象思维的基础，是提高抽象记忆的手段。实物、标本、模型、图像和视频等直观教具，都比文字更加形象和直观，不仅可以吸引学生的眼球，而且能够有效帮助学生理解和记忆生物学知识。
形象记忆法，就是运用直观教具的直观形象性，通过对学生的视觉、触觉、嗅觉和味觉等感官上的刺激，帮助学生记忆生物体的形态结构特点，理解生物学概念、原理及生命活动过程等，促进形象思维和抽象思维的共同发展。
已经开始使用的《义务教育教科书生物学》中，有大量逼真、精美的图片。在生物教学中，教师要注意纠正学生只看文字不看图片的错误阅读方式，指导学生把图文结合起来阅读教材，帮助理解记忆，提高学习效率。适当要求学生动手绘画一些结构示意图，标出各部分名称，使学生达到“胸有成竹”境界，可以收到更佳的教学效果。
例1：在昆虫的生殖和发育的教学中，通过引导学生对家蚕生活史和蝗虫生活史的标本或图片，进行观察、比较、思考、讨论后，学生对变态发育、完全变态和不完全变态这三个概念的记忆，就不是由死记硬背获得，而是在形象思维和抽象思维的基础上建立起来的，这种记忆当然会更透彻、更持久。
例2：鼓励学生尝试绘画肾单位结构示意图，对帮助学生记忆肾单位的结构和理解尿液的形成过程，都能取得极佳的教学效果。
4.融会贯通，图解记忆
《义务教育生物学课程标准》（2011版）期望每一个学生通过学习，对生物学知识有更深入的理解；强调要重视考核核心的、具有良好结构的知识，重视考核学生对生物学概念、原理的理解和应用。融会贯通，就是引导学生把各个生物学知识点融合领会、前后贯穿，使枝节的、零散的知识，逐渐形成具有良好结构的知识系统，帮助学生得到全面透彻的理解。
图解记忆法，是指教师引导学生把学过的生物学知识，用图解方法进行整理和总结，使复杂的知识条理化、系统化、综合化，形成清晰的知识结构，帮助学生理解记忆。教师不仅要重视指导学生运用书上的图解，还要培养学生逐步学会绘制图解，以帮助学生获取更系统、更清晰、更长久的记忆，提高学生的分析能力、综合能力和学习能力。
例1：在《果实和种子的形成》的教学中，指导学生在教材中有“从花到果实的过程”图的页眉上，绘制条理化图解，有利于学生把这一比较复杂的知识条理化，形成清晰的知识结构，结合相关图片，理解和记忆果实和种子的形成。
例2：在复习人体血液循环的知识时，指导学生绘制系统化图解，可以帮助学生把呼吸作用、气体交换、血液变化、心脏的结构和血液循环途径等知识点贯穿起来，形成完整的知识网络，有利于学生理解记忆，培养发散思维能力，增强教学效果。
5.比较归纳，表格记忆
比较，是人类思维的基本方式，也是创造性思维的重要方法。有比较才有鉴别，通过比较，可产生强烈的刺激，促进积极思维。表格记忆法，是指教师在生物学教学中，引导学生通过列表比较，揭示生物知识的内在联系，归纳出规律性、相同点或不同点，便于学生灵活记忆，提高思维能力和学习能力。
生活经验告诉我们，有规律的事物总是容易记忆。生物学知识中有许多内在的规律，如生物体结构与功能的统一性、局部与整体的统一性、生物体与生活环境的统一性、生物的进化发展等。掌握这些规律，不仅有助于学生当前的联想记忆，还能为后续的学习打下基础。
例1：在复习植物类群时，指引学生从生活环境、器官分化、有无输导组织和繁殖等情况进行列表比较，通过教师启发式的提问，学生不难发现植物类群在生活环境方面有由水生到陆生的规律性，在结构上有由简单到复杂的规律性。这不仅可以使学生快速全面地记忆上述知识，避免混淆，还能为以后的生物进化教学做好铺垫。
植物类群比较
例2：在初中生物竞赛辅导时，引导学生把有氧呼吸和无氧呼吸，从场所、条件、产物、物质变化等方面进行列表比较，可以帮助学生掌握这两个生理活动的异同，理解它们的联系和实质，防止混淆。
有氧呼吸和无氧呼吸的比较
总之，有助于增强记忆效果和培养学生能力的有效记忆法是多种多样的，在中学生物教学中，教师要根据不同的教学内容和实际情况，指导学生选用不同的记忆法去获得不同的生物学知识，还要引导学生运用多种记忆法去理解记忆同一生物知识。此外，教师要不断在教学实践中，探索发现一些更加高效的记忆法，用于指导学生的学习。只有这样，才能帮助学生扫除记忆困难这一学习障碍，提高生物教学实效，推动我国教育事业的发展。
参考文献：
[1]曹道平.生物学教学理论、方法与技术[M].济南：山东教育出版社，1998：69-78.
[2]王新如.心理学[M].广州：新世纪出版社，1999：27-40.
实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。
传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。
“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。
“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。
二、数学目标明确化
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。
在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。
由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。
三、教学方法科学化
教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。
教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。
课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。
四、教学手段多样化
教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。
多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。
这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。
五、课堂结构高效化
现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。
课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。
六、基本训练序列化
小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列；②训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的训练效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题。例如：为引人新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标。
以上六项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。
提高数学记忆效果十法
许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。那么，怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢？下面介绍十种方法。
（一）归类记忆法
就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。前四类包括公、市制和换算，第五类包括世纪、年、月、日、分、秒及其进率。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。
（二）谐音记忆法
这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。
（三）比较记忆法
有些数学知识之间是很容易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。
（四）歌诀记忆法
就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。”采用这种方法来记忆，学生不仅容易记，而且记得牢。
（五）理解记忆法
理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如，各种面积公式，其中长方形面积公式是最基本的，其他图形的面积公式都可以从长方形的面积公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就容易记住各种图形的面积公式了。
（六）规律记忆法
即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率：低级单位的数值，低级单位的数值＋进率＝高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。
（七）列表记忆法
就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。
（八）重点记忆法
随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间＝工作量。工作量÷工作效率＝工作时间；工作量＋工作时间＝工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。
（九）联想记忆法
就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。联想可以打开学生记忆的闸门，是一种行之有效的记忆方法。
关键词 小学英语课堂教学高效构建创新
从传统教学向新课程过渡，需要一个过程。在这个过程中，传统的观念必然会和新理念发生碰撞，而这碰撞中必然会给教师带来一些教学实践中的矛盾。很多教师在新课改中，彻底遗弃了传统的英语教学模式而走“新”的路线，结果课堂“活”了而效率却不见提高。原因何在？其实，传统并非糟粕，要创建英语高效课堂，还得在继承传统英语教学的基础上进行创新。下面结合新课程理念及教学实践，就小学英语高效课堂的构建问题进行简单的论述。
一、立足学生的论述，备好课
在新课改中，很多教师都有“喜新厌旧”的倾向，即对应试教育下的英语教学全盘否定，教学中不是尝试各种活动就是媒体展示。学生表面上是活跃了，而真正的课堂效率却不高。仔细分析不难发现，主要原因是教师片面理解了新课程标准，忽视了教学前备课的重要性。
传统备课更多的是倾向于教师怎么做，而新课标中则提倡从学生实际出发来备课，备课的重点不仅仅集中于“备课”，而更多倾向于“备学生”。的确，学生是学习的主体。如果教师只是站在“我”的角度上来思考问题，势必忽视学生的存在。因此，在备课中，教师要“置异地而思之”，应当换位思考后再进行备课，备课中就能更好地考虑到学生的实际想法。
在“Our School”第一课时的教学中，对于“It’s on the firstfloor”的句型，学生是否能意识到序数词的应用，如果不能，那么，备课中就需采用另一套方案来进行引导；如果能，那么下一步该如何做？这只是备课中的一个小案例。从这个案例中提醒教师，备课不仅仅是去“组织”一节课，关键是要根据学生的实际来“组织好”和“引导好”一节课。
二、优化记忆方法记好词
在小学阶段，英语学习效率的高低很大程度上取决于单词记忆数量的多少，因此，对单词的记忆方法就是重中之重。单词的记忆方法较多，如瞬间记忆法、联系法、关系法、归纳总结法、字母组合变化记忆法，等等。这里笔者对形象记忆法作简单介绍。
形象记忆法充分考虑了小学生以形象思维为主的特点，在结合英语的特点的同时，通过图片和谐音等方式来引导学生记忆，较好地提高了学生记忆单词的效率。
“panda、n.熊猫”这一单词，教师教学中可呈现图片（图片如右图），然后将“panda”拆分为“pan+da”，再以汉语谐音“盼盼（pan）是个大（da）熊猫”来引导学生记忆，从长期的实践来看，这种方法能较好地调动学生的学习积极性，通过形象记忆法进行单词记忆，效果较好。
“tail [teil]n.尾巴；后部”和图像结合后可拆分为“tai+i”，借助“尾巴太（tai）长（i）了”便可进行记忆。形象记忆法虽然效率较高，但对每个单词的图像，即记忆口诀设计，需要一定的时间，这就需要教师在教学中多借助网络，根据学生实际多花工夫进行设计。
三、提倡合作探究上好课
在新课改中，英语课堂提倡以活动形式进行，关注学生在课堂中所获得的体验。因此，在小学英语课堂教学中，教师要从传统的“讲授式”教学逐渐过渡到“合作学习”的模式中，通过小组合作来引导学生在合作中发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，在解决问题的过程中培养学生使用英语的能力。的确，英语本身就是一门实践性的课程，只是传统教学中受考试这一指挥棒的影响而忽视了其固有的功能。
在合作探究式的教学中，教师首先要做好新课引导。在新课导人中，无论是采用故事法还是游戏法，关键是要为学生创设一个英语学习的情境。在小学生的眼中，很多时候英语学习并不是一种学习，而是一种游戏，尤其是低段的学生，教师为其创设情境，目的就是让学生从单纯的学英语的心理准备过渡到用英语的过程，这样，当学生在学的过程中，心理负担减轻，效率也会更好。
在“Is this your skirt？”的教学中，教师一上课并不是让学生读英语，而是从今天老师穿的衣服说起，然后引导学生说说同桌的穿着，在说中让学生发现一些新的单词或句子，教师再进行针对性引导，并作训练，如此，做中学，学中做，目标实现了，技能也得到了培养。
其次，在活动过程中要注重通过引导来进行探究性学习。学习是一个自主的构建过程，自主探究让知识由获得变为构建，效率更高。
关键词：英语单词；记忆方法
单词是英语课程的重要组成部分，掌握一定的词汇量是学好英语的基础。但对于我们高中生来说，单词的记忆无疑是一大难点。那么，如何才能利用科学的方法更好地进行单词记忆呢？为此，笔者在本文中根据自己的学习经验总结和归纳了几种英语单词记忆相对较高效的方法，希望能为同学们提供一些参考。
一、象形词记忆法
英语中象形词很多，例如： banana（a代表香蕉的瓣，n代表连接的把）；rabbit（b、b为两只长耳朵）；bed（b、d代表前后床头）；Sleep、 eye 、see、 meet（e、e代表两只眼睛）；giraffe（ff长长的脖子状）（词意为长颈鹿）；cup（u为杯子状）。
这类象形词在英语中占有重要地位，象形词是人们根据事物突出的形状、特征、动作而创造出来的。只要我们抓住“象形”这一特点，要记住一个单词就容易多了。
二、读音记忆法
1.英语中相当一部分词的读音决定了词形，读音决定了词义。如人们根据炸弹爆炸声而造出了bomb： 炸弹；根据咳嗽的声音而造出cough ：咳嗽；根据物体掉下的声音造出了down： 向下；根据猫叫的声音而造出mew： 喵；根据扑通声而造出pool ：池；根据门窗的撞击声而造出open ：开；根据钟走动的声音而造出tick ：嘀哒声。
2.音译词。因为在汉语中最初没有跟这个单词相对应的词汇，有些汉语词汇是英语中有些单词的读音直接替换成的。例如：beijing北京，modern摩登，tank坦克，jeep吉普，changjing长江，jacket夹克衫，olimpic奥林匹克，new york纽约。根据读音，我们就可以很容易记住这一类单词。
3.音近音同词。英语单词之间有时候读音完全相同或极为相似，例如： sun及son读音为[sqn]， week及weak读音为[wi：k]，meet及meat读音为[mi：t]。对于这一类词，我们可以通过比较、观察，找出它们的异同，进一步加深印象，增强记忆效果。
三、组合分解记忆法
一个古怪而难记的单词很难记住，如果我们把它重新组合，简化拼写， 它会变得生动有趣，好记得多。比如：我们 “evil ”（邪恶）这个单词整个翻转过来进行重新组合，就变成“live”（居住），用“live”就很容易记住“evil”了 。再比如“sign”（记号）这个 单词，把其中的“ign”变成“ing”，重新组合就成了“sing”（唱歌），然 后用“sing”记住“sign”就容易多了；其他如把“leak”（泄漏）中的“e”放在“k”后，重新组合成“lake”（湖），然后用“lake”记住“leak”；把“ear”（耳朵）中的“e”放在“ar”后，重新组合成“are”（ 是），然后用“are”记住“ear”，都使单词的记忆变得生动有趣易得多。
四、对称图像记忆法
英语单词中常常会出现一些对称现象，这简直同建筑物毫无两样了。了解这一点，我们就可以把单词中某些对称性的部分单独提出来，作为一个整体图像进行记忆，这样就可以变得轻松、有趣。例如：tomorrow明天“orro”；cabbage洋白菜“abba”；tomato西红柿“to…to”；cotton棉花“otto”； chuch教堂“ch…ch”；museum博物馆“mu…um”；common通常的“ommo”； follow跟随“ollo”。
五、词根记忆法
英语中大量的单词是以词根分别加前缀和后缀的的形式出现的。如 “ear耳朵”，加“h”就是”hear听”，通过耳朵听；“move移动”，把“e”变为“ie”就成了“movie电影”，电影通过移动画面来放映；“wind风”，加“ow”就是“window窗户”，窗户是用来通风的。“ see看”加“k”就是“seek觅”，寻觅时要用眼睛，“one一个”加“l”变为“lone孤独”，孤独是因为一个人。其他如 “friend朋友”加后缀“ly”就是“friendly”友好的；再加上前缀“un”就变成了“unfriendly”不友好的；像这样记住一个词根，便可以多记二三个词，方便快捷。
好的方法只有应用于实践中，才能发挥它的作用，以上每一种记忆方法都有它的特点，只有根据自己的实际情况选用，才能取得更好的效果。总之，只有经常性地使用以上各种方法，持之以恒，才能掌握大量的英语词汇，进一步提高英语水平。
参考文献：
关键词：记忆；记忆术；联想记忆法；主观组织
中图分类号：G42 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2013）05-0196-02
一、问题提出
记忆在我们的日常生活中，特别是学生的学习中起着非常重要的作用，已有的研究表明，人们记忆能力不容易改变，但是却可以通过获得提高记忆能力的方法。然而在一般的学校教学中，却没有专门教授学生记忆方法的学科。所有学生都是根据自己的经验使用简单的重复方式进行记忆。因此现在的教学中，如何让学生们掌握记忆规律和科学的方法，并且让学生通过这些规律和方法来提高自身的记忆能力，愈来愈成为现在亟须要解决的现实问题。
记忆的方法有很多种，而记忆术是一种比较鲜为人知的记忆方法[1]。该方法也被称为联想法，是人为的采用特殊的方式进行记忆，以改善记忆效果的技巧和方法。该方法之前都是出现在一些畅销书中，没有实验证据的支持，但是在天津市的教师资格证的考试用书中提到该方法，该书中指出该方法可以使记忆过程变得生动有趣，因而加强了记忆。并且这种方法对于学习外语单词，物理或化学符号，地名人名或项目，系列等信息时，非常有用[2]。近年来一些硕博论文中也针对该方法进行了详细的解释，在另外一些论文研究中还针对这种记忆方法进行了个体实验研究，如高睿娜（2012）的研究[3]；还有一部分论文是针对单词的联想记忆进行研究的，如张晓瑜（2003）的研究[4]。但是这些研究主要是针对联想记忆专家的，或者使用的材料为英语单词。那么一般的学生经过讲解是否也能掌握这种方法，能够利用该方法提高自己的记忆能力呢？这种方法是否也能够有效的应用于记忆其他的知识？这个问题还有待于进一步的研究。
联想法主要包括地点联想，谐音联想，缩减联想以及关键词联想等具体方法。无论使用哪种联想方法，都是以以下基本规则为基础的。
1.图像记忆。联想时要尽量使联想内容形象化、具体化。这与心理学研究中的图片优势效应是一致的。即多数情况下，人们在完成记忆任务的时候，对图片的记忆总是好于对字词的记忆，图片优势效应在记忆以及再认的研究中都得到了广泛支持[5]。而使用联想记忆主要是将你所看到的需要记忆的对象转换成相对应的图像，与图片优势效应是一致的，并且在转换成图片的过程中加上一些其他的原则，就会是记忆痕迹编码的更加深刻。如当我们看到太阳这个词语的时候，如果根据一般的方法记忆，那么学生就会根据词语的声音来记忆；但是如果被试在头脑中想出来太阳的形象，就有利于其记忆。
2.画面生动形象，使用多种感觉通道。人们可以通过视觉、听觉、味觉、触觉等各种感觉通道来记忆自己需要记忆的信息，已有研究表明，使用多种感觉通道协同进行记忆的效果要远远好于单一通道的记忆结果。《教育心理学》中指出，人一般可以记住自己阅读过的信息的10%、自己听到的20%，看到和听到的50%，这说明多种感官的参与，能有效增强记忆。
而联想记忆法要求在同学们进行尽可能多地使用多种感觉通道来记忆。要求其在想象画面的时候，要想其具体的颜色、味道、形状等，因此也能够提高学生的记忆。
3.荒诞夸张。7S倍速记忆法一书中指出荒诞夸张的东西能够吸引我们的注意，引起我们较强烈的情绪反应[6]。而注意是记忆的一个基本前提，情绪反应也有利于我们的记忆，我们对有情绪色彩的事会比枯燥的事记忆得更好，对愉快的事会比不愉快的事记得更好[7]。
以上可以看出联想记忆法中的每一项原则都有对应的心理学理论或实验的支持。那么联想记忆是否能够有效的提高学生的记忆呢？因此为了检验这种方法是否有效以及一般学生是否通过讲解都能够掌握，进行本实验研究。在实验开始之前，选取安徽省淮北市某中学初中二年级一个班级的学生作为培训对象，进行为期一周，每天一节课的培训。在培训过程中，教给学生使用联想记忆法的基本规则，并且运用不同于正式实验的材料进行了多次练习。使得学生能够基本掌握这些规则，将看到的记忆内容按照顺序联想成一个个连贯的故事，呈现在每个学生的脑海中，加深被试对这些任务的记忆程度。
二、研究方法
1.被试。共64人参加实验，控制组和实验组学生各半。其中男生35人，女生29人，平均年龄为14.36±0.73岁。控制组被试和实验组被试都为随机抽取，其中实验组被试为经过一周培训的学生，而控制组为同一年级中其他的没有经过培训的班级学生。
2.实验材料的选择。从《现代汉语频率词典》（北京语言学院/语言教育研究所编，1986）中的“表二.（2）频率最高的前8 000个词”词表中选取60个常见的具体名词。因为具体名词一般都有对应的形象，对于刚刚接触这种方法的被试来说，更利于其进行联想，但是如果使用的抽象名词或者动词，因为没有具体的形象与之对应，不利于初学者的联想。
3.方案设计。本实验为单因素实验设计。自变量为使用联想记忆法与否，因变量为被试的正确提取率和主观组织值。主观组织在1962年首次由图尔文提出，他认为人们在记忆时使用自身的策略进行组织，这样在回忆时也会使用与自身策略相对应的方式进行输出，针对自己的假设提出了多种计算这种组织程度的具体计算方法，如PF配对比率（pairfrequency），SO主观组织值（subjectiveorganization）、ARC（AdjustedRatioofClustering）分数等具体方法[8]。已有很多研究表明主观组织值与回忆成绩之间有一定的正比关系，随着组织程度的升高，回忆成绩也会提高。
本文中使用的主观组织值为配对比率PF（pairfrequency），由Sternberg和Tulving提出，适用于计算两列数据之间的主观组织值，取值范围为-E（ITR2）到c-1-E（ITR2）[9]。计算公式如下。
PF=O（ITR2）-E（ITR2）=O（ITR2）-2c（c-1）/hk
其中O（ITR2）表示实际观察到的两列数据中相邻词语的次数，不考虑词语的先后顺序，只要词语是相邻的就可以；E（ITR2）表示期望中两列数据中相邻词语的次数。c表示两列数据中都包含的项目数，h和k分别是指两列数据中数据的个数。
该计算方法适用于计算同一个被试前后不同次数回忆时候的主观组织值，如果所得到的数值大，就说明被试组织比较稳定，如果所得数值小，则说明该被试的组织比较不稳定。
4.实验程序。本实验包括学习、干扰、回忆、干扰、再回忆5个阶段。
学习阶段：实验材料使用E-prime软件呈现，每屏呈现十个词语，每屏幕词语的呈现时间为50秒，词语呈现顺序固定。告知被试随后会有一个记忆测验，其中控制组学生使用自己的方法按照顺序记忆，实验组学生要求使用联想记忆方法中的串联法按顺序进行记忆，学习过程中不允许出声复述，不允许纸笔记录。
第一次干扰阶段：学习结束后进行3分钟的简单乘法运算，共30题，每题的呈现时间为6秒钟，要求被试将答案写在答题纸1上。
第一次提取阶段：让被试将自己所记得的词语尽可能的按学习时的顺序写在答题纸2上。如果不记得学习时候的词语顺序，只需要尽可能多的写出记得的所有词语即可。使用spss15.0软件对结果进行统计分析。
第二次干扰阶段：提取结束之后，让被试进行3分钟的迷宫实验。
第二次提取：该回忆阶段和第一个回忆阶段相同。
三、实验结果
计算出实验组和控制组被试的正确提取率，结果见表1。
对控制组和实验组的正确提取率以及主观组织值进行独立样本t检验。结果表明实验组和控制组第一次和第二次的正确提取率差异极其显著，p
四、结论
研究结果表明，通过短暂的一个星期的培训，联想记忆法确实提高了学生的记忆词语的成绩，提高了被试的主观组织程度，是一种有效的记忆方法。
五、讨论
经过一周共五次课的讲解，实验组学生的第一次以及第二次的回忆成绩都显著高于控制组被试的成绩，并且实验组被试的主观组织值显著高于控制组被试，说明实验组被试的组织程度显著高于控制组，联想记忆法对于提高学生的记忆词语确实有很大帮助。这与尚菲（2011）研究结果一致。因此如果该方法如果能较好的应用到实际的教学中，教给学生针对具体学科的记忆方法，让学生在日常学习中能够有效利用该方法，将会较大程度地提高学生记忆知识的速度，并且这种方法因为是自己进行联想记忆的，记忆的是动态化的图片，因此更有利于学生的记忆保持，减少学生平常重复的记忆，减轻学生的记忆负担。
另外联想记忆不仅仅是一种记忆方法，而且在使用这种方法时，要求所有学生使用右脑的图片功能，因此其右脑一直得到很好的训练，有利于学生右脑的开发；并且使用这种方法进行联想的过程本身就是一种创造过程，因此这种方法还有利于学生创造性的培养。
参考文献：
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[3]高睿那.一位日本记忆专家的记忆方法[D].上海：上海华东师范大学，2012.
[4]张晓瑜.大学新生运用联想记忆法在词汇学习中的效果研究[D].大连：辽宁师范大学，2006.
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