时间：2022-10-30 06:01:10
提高备课实效是优化课堂教学的基础，也是打造高效课堂的关键。高效课堂强调学生自主学习，让学生做课堂的主人，提倡学生“先学”老师“后教”。然而，对于现代教学改革而言，传统的教学方法已不能满足需要，将新的教学理念应用到课堂教学中去变得十分紧迫。那么，如何才能备好课，以达到高效课堂的目的呢？
一、准备教材
教师在使用教材时应对教材进行灵活筛选，使得教学内容可以让每个层次的学生都有所获。教材是教师讲课的根本和基础，教师对教材的研读，直接关系到教师对教案的设计，优秀的教案是教师应该对教材全面、深入理解。了解所学内容在教材中的份量。再将这些合理的反映在教学设计——教案中，这样在教学中，才能充分发挥教材的作用。并且，还要紧贴生活，注意吸收生活中的新鲜素材，并将其归纳总结，并有效地运用到教学实践中，把教材和教学紧紧地结合在一起，这样，我们的备课才能既可以将“教”顺利的开展，又可以让学生最大限度的学。
二、以学生为中心
教师在备课的时候就要考虑到学生的实际情况，考虑到学生的实际认知水平和接受能力。在教学设计中，应尽量采用学生生活实际中熟悉的素材作为话题，这样能较容易激发起学生的学习兴趣和主动性。在课堂上，对学生提出的疑难问题加以引导，采取“兵教兵”的方式。即让已经学会的学生充当“小老师”的角色，用他们自己的方法去教不会的学生，这样既增加了学生学习的积极性，又能使部分学困生用他们自己的方式解决学习上的问题。所谓高效课堂的教学，要求备课的重点转移到学生的发展上来，一切以学生的发展为中心。教师在课堂上不仅要教会学生怎么学习、学习些什么，还要考虑到学习对学生的发展有什么帮助，时时把学生的利益放在首位。如关于教学方式如何能吸引学生自主地思考问题；对教材的处理如何能最大限度地调动学生的积极性；在教学的过程中是否给学生预留了足够多的空间和时间等。
此外学生的情绪高涨与否，对课堂教学也有一定的影响。消极的情绪会把人的思维能力降低，而积极地情绪则会增强大脑的活动能力，促进血液循环。因此在课堂教学中，教师应及时观察学生的情绪变化，并有针对性的调整教学方法，把学生的学习情绪调整到最佳状态，为学生营造一个宽松、和谐、民主、自由的学习环境。英语承担着开发学生智力、开拓学生视野、启迪学生思维，帮助学生理解不同文化之间的差异，树立正确世界观的重任，所以，在备课的每一个环节中，学生是重点、是中心，一切要以学生的学习为出发点。
三、选择正确的方法
教师在选用教学方法时，要注重学思结合，借鉴“倡导启发式、探究式、讨论式、参与式”教学，帮助学生学会如何学习，从而最大限度的激发学生的求知欲，培养学生的兴趣爱好，为学生营造独立思考、自由探索、勇于创新的良好环境。首先，要从整体上把握教学任务和教学目的，选择并运用与教学任务和教学目的相适应的教学方法。例如：在进行语言新知识输入时，教师就要进行一定量的讲解，并对学生进行启发式教育，让学生学会将所学知识用于生活中；培养技能技巧时，要选用探究式和讨论式的方法，让学生对所学知识进行练习巩固等。其次，在教学方法的选择上，还要把握不同教学内容的不同特点，每节课的不同重点和难点，要求每节课的教学方法要符合教学实际。由于每一种教学方法都有它的侧重点，并且也是在一定的教学实践中产生和发展起来的，它是为每一个特定的教学任务和教学目的服务的，所以存在局限性是在所难免的。如在短时间内教授新知识能传递消息，能够很好地促进学生抽象思维能力的发展，但是，片面的运用这种方法，对学生直观记忆能力的发展就会不利。任何一种方法都是有利有弊的，所以教师在选择教学方法的时候不能过于单一化，需要在正确的教学思想的指引下，结合教材实情，从学生实际需要出发，运用多种教学方法，进行优化组合，机动、灵活地设计教学过程，以取得最高效率的课堂教学效果。
四、适合的课后练习
在备课时，我们要目的明确，练习题的设计必须与教学内容相关，服务于教学目标，数量适当，难易适度，由浅入深，符合学生认知规律。对不同层次的学生要有不同的习题设计，设计时需要考虑面向大多数，不要让少数、个别学生成为课堂“明星”，要让每一个学生在练习的过程中都有不同程度的自豪感和成就感。如在课堂练习的设计中，采用分层练习的方式，对于基础知识方面，要求全部学生都要掌握，而对于一些比较难的知识点，选择部分学生完成。学习能力较强的学生可以超越课堂向课外拓展其视野，学习能力一般的学生就需要从基础知识入手，理解并掌握课堂词汇和句型，并加以应用。总之，对练习题的设计，就要区分出层次、重点，还要有所拓展，满足不同层次学生的需要。
高效课堂的建立，是每一个教师的愿望。作者认为，高效课堂的完成，关键还是在于高效的备课，高效备课造就高效课堂。
关键词：初中化学；课堂效率；提升措施
文章编号：1008-0546（2013）11-0050-03 中图分类号：G632.41 文献标识码：B
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2013.11.019
新的教改背景下，初三化学的课时越来越少，而教学内容却不减反增。经常听到有同事抱怨“上不完”和“赶进度”。我作为一个刚刚走上讲台几年的小年轻，更是经常为此头疼。要课时不可能，那就只能向45分钟时间要效率。这里说的课堂教学效率指的是在遵循客观教学规律的大前提下，采取科学、合理、有效的课教学手段，利用课堂的有限时间，实现良好的课堂教学效果，达到新课程改革的标准。提高课堂教学效率是素质教育的需要，现代化教学的需求，也是提高教学质量的关键所在。
一、初中化学课堂教学的现状
1. 课堂教学科学性和严谨性方面不足
部分初中化学教师在授课中对教材的把握程度不够，教学内容的设定缺乏科学性，在课堂教学中常会出现“超纲、超标"的现象，在练习题的设定方面经常随意拔高，教学的目的性不强。例如，在介绍氧气、二氧化碳等物质的物理性质时，有的化学教师不考虑学生的能力限制和教学大纲的内容，要求学生讲这些物质的所有物理性质都背下来。还有部分化学教师在课堂严谨性不足，常会出现明显的错误，比如书写马虎、逻辑思路不严谨等情况，甚至还有知识性错误，这些明显都会白白浪费学生宝贵的上课时间。
2. 学生对化学学习的积极性不高
传统的教学模式往往是以教师教学为中心，教师对授课内容、授课方式往往大包大揽，在课堂中不给学生留出自学、思考、提问和讨论的时间，对于一些学生有能力自学的章节，也不放手。尤其是在现在这个环境下，老师总感觉上不完，那就更是会陷入一个误区，自己一节课下来满堂灌，甚至对于一些学生通过思考可以回答的问题，也直接告诉他们答案。殊不知这样反而适得其反，学生没听懂，效果打折，老师也累的半死吃力不讨好。关键就在于我们如果把学生们当作“电脑”，以为输入内容就可以让学生们获得知识，这就使得学生们养成了思维的惰性和局限性，学生在学习中也体会不到乐趣和成就感，降低了对化学学习的兴趣和主观能动性，自然是达不到理想的效果。
3. 化学实验课的功能得不到有效发挥
化学是一门以实验为基础的科学。但是在现在的教学过程中，教师以及学生对实验课的重视程度普遍不足，甚至认为做实验不如做题提高成绩快，实验课的好坏与考试成绩关系不大。有很多化学教师在实验课上采用让学生以看课件、视频等方式代替真实的实验过程。还有部分教师在实验教学中，不注重启发和引导学生，而只是对照考试大纲，照本宣科地向学生讲解实验目的、实验原理、实验步骤等，而学生们不是在“做”实验，而是在“背”实验，使得学生缺乏学习的积极性。实验课上，学生常常只是按照书本上的“实验步骤”一步一步地做而己，既没有观察，也不做实验记录，更谈不上对实验现象进行进一步的观察、思考和讨论。这样的实验课，是绝对谈不上什么高效率的。
4. 化学课堂教学缺乏生动性
化学课堂教学不仅仅是对化学知识的传授，更涉及到学生对情感领域、技能领域及价值观领域的新认知，教师对教材的准备和更新非常重要。现实教学中，部分授化学教师的授课内容多年不变，不能做到与时俱进，课堂教学缺乏生动性，很难吸引学生的注意力，学生对化学课兴趣泛泛。还有一些教师习惯通过反复做题来提高学生的成绩，但对知识记忆的方法、化学思维方式、解题思路等方面却不加重视。要求学生作很多练习题，但在评题时既不注重对典型例题的讲解，也不讲究评题思路，往往就题论题，一带而过。这样不仅会给学生们的课余生活增加了很多负担，也会大大影响课堂教学生动性，最终降低了教学效率。
5. 缺少完善的教学评价体系
在目前初中的教学评价体系中，往往还是采用“一刀切”的模式，一张试卷定乾坤。化学考试不考实验操作，只局限于试卷答题，学生只需要把书本知识死记硬背下来即可。在这种教学评价体系之下，学生对化学学习的动力不足，课堂效率低下。
二、提高初中化学课堂教学效率的措施
1. 组建过硬的教师队伍，做好课堂教学计划
教师的素质在很大程度上决定了教学的效果。作为化学教育的启蒙老师，初中化学教师必须具备较高的素质，较强的责任心，能够认真对待教学中的每个环节。化学教师在授课前应做好充分的准备，根据学生的心理情况和基本认知，设计较为完善的教学方案，这一过程课称之为“备课”。备课是教学工作的起点，备课质量的好转直接关系到课堂效率的高低，即使是初三的学生，掌握的化学知识也是很少的，化学教师如果想提高课堂教学的质量，就应充分考虑学生们的既有认知，根据教学大纲要求，对教科书和参考书进行分析、研究，确定教学目标、教学重点等相关内容。并充分考虑初中生的理解能力、心理状态、兴趣爱好等，设置课堂教学环节，并书写教案。在教学过程中，教师要始终保持严谨科学的态度，一丝不苟，避免出现低级错误，比如把“化合物”写成“化和物”，在电子教案中把“H2O”写成“H2O”等情况的发生。
在课堂教学中，应做到精讲多练，突出重点，带过一般。在设计练习题时，要选择一些针对性较强的题目，通过做题、分析题来达到巩固知识的目的，在评题要注重举一反三。例如，在学会碳及碳的氧化物这一章节后，化学教师可以设计一道题目，比较碳还原氧化铜和一氧化碳还原氧化铜之间的相同点和不同点，既对本章知识进行了回顾，同时还可以复习氧化反应和氧化实验操作等知识点。
2. 确立学生在教学中的主体地位，建立平等的师生关系
《学记》说“亲其师，信其道”，建立平等的师生关系，把学生当作教学的主体，更有利于提高化学课堂教学的质量。在平等的师生关系中，老师对学生不会轻易指责，而是给予热情的引导和鼓励，不会出现“畏师如虎”的现象，学生可以大胆向老师提问，发表自己的见解，在讨论中能做到据理力争，满足教学中师生沟通、交流、共同探索的需求。在这种鼓励提问、思考、探索、创新的课堂氛围中，课堂教学效率自然会大大提高。
3. 培养学生好的学习习惯
“授人以鱼，不如授人以渔”。培养学生形成好的学习习惯和向学生传授知识同样重要。尤其是作为化学启蒙教育的初中化学课，其教学目的并仅限于单纯的向学生传授化学知识，更深层次的目的是在于培养学生好的学习习惯，形成好的学习方法，使学生具备一定的探索未知的本领。在化学课前，化学教师应指导学生提前预习，带着问题走进课堂，在课堂上鼓励学生提出问题、思考问题、讨论问题，最终解决问题，有的放矢，提高化学课堂教学的效率。
4. 引进新的教学资源
身处网络信息时代，学生接受知识的媒介、途径和方式发生了巨大的变化，“黑板+粉笔”确实已很难满足现今的课堂教学需求的。网络资源作为新型教学资源应该被广泛利用起来。网络资源帮助化学教师获得更多的教学资源，包括图像、视频、动画等等，这不仅大大丰富了课堂内容，而且可以帮助教师更好的掌控课堂氛围，吸引学生的注意力，激发学生学习化学的兴趣，最终提高化学课堂教学的积极性。例如，在讲解“常用仪器使用的注意事项”时，如果教师只是一味的照本宣科，学生们就会很难想象并理解，但实际操作又有一定的危险性，如果利用到现在最流行的“白板技术”，将“注意事项”中可能出现的问题以生动直观的动画形式表现出来，生动逼真，而且学生可以亲自操作电脑，富有乐趣。学生们接受的更快，记忆的更牢固，课堂效率自然就提高了。
5. 重视化学实验课的学习
化学实验课的成功开展是提高化学课效率的重要保证，理论与实践的完美结合有利于化学课堂教学效率的提高。在实验课上，应该将理论课所学的知识，转化为实验课的实际操作，通过实验验证所学的理论知识，并培养学生运用所学理论知识解决实际问题的能力。开设化学实验课的目的并不在于单纯的向学生传授知识，更重要的目的是要教给学生探知未知的方法和技能，为以后的学习打下坚实的基础。例如，在讲“氧气”这一部分时，关于，化学教师可以组织学生做下面这个实验，把一支带火星的木条分别两个集气瓶中，让学生通过观察木条的燃烧现象判断哪一瓶是氧气。当木条复燃的那一霎那，学生的欢呼声此起彼伏，这样直观的现象比老师讲一百遍都有用。在实验课上，化学教师要注意因势利导，培养学生对化学学习的乐趣和兴趣，并最终将其转变为学习的动力。同时培养学生观察、分析实验现象，书写实验报告的能力。当然老师的实验功底深厚也是成功开展实验课的一项基本素养。笔者曾经听过几节有关实验的公开课，开课的老师由于过度的紧张导致实验失败，不仅导致浪费时间，也影响了学生对于实验现象的观察和实验结论的理解。
6. 完善教学评价体系，及时做出教学反馈
目前，大多的初中教学评价体系都是直接采用考试的方式，考试虽不是教学的目的，但考试的形式和内容却可以在很大程度上影响学生学习的态度和方向。笔者认为完善的考试机制除了包括考试之外，还应包括学生日常的课堂表现，实验课表现，实验报告的书写成绩等方面。这种综合性的教学评价体系更能督促学生在课堂上专心学习，对于课堂作业或实验报告努力做到当堂完成，提高化学课堂教学效率。对于学生的日常表现，化学教师也能够及时获得反馈，对于影响课堂效率的部分可以及时改善。
7. 开展课外兴趣活动
化学与人类的生产、生活息息相关，学习化学知识不只是为了应付考试，更多的是为了应用到生产和生活实践中去。开展课外兴趣活动，可以激发学生对化学学习的兴趣，在兴趣这位老师的指引下，学生的课堂学习效率会大大提高。尤其是对于初三的学生来说，丰富多彩的化学课外活动可以让他们在紧张的学习之中轻松一下，同时还能巩固所学的化学知识。举行化学课外兴趣活动的方式很多，比如化学知识讲座、化学成果展览会、化学知识竞赛等等。曾经我搞过一个化学趣味实验比赛。学生们的参与热情非常高涨，实验成果也五彩纷呈。“无壳鸡蛋”、“自制手工皂”、“叶脉书签”、“添加剂自制果汁”、“自制净水器”等等摆在教室的后面展览，让整个年级学生参观。
教无定法，贵在得法。提高初中化学课堂教学的效率，要求授课教师既要有渊博的专业知识，强烈的责任心，丰富的教学实践经验，还要求教师在实践中不断创新教学方法，更新教学理念，帮助学生培养良好的学习习惯，激发学生对化学学习的兴趣，调动起学生学习的积极性。我相信，只要我们教的“得法”，就一定可以达到事倍功半的教学效果。
参考文献
[1] 尹春华.在生活中探索化学，在化学中揭秘生活——浅析如何提高初中化学课堂教学效率[J].文理导航（上旬），2012，（06）
[2] 周涛.浅谈如何提高初中化学课堂教学效率[J].学周刊，2012，（29）
[3] 许洪良.如何提高初中化学课堂教学效率[J].考试周刊，2011，（58）
[4] 李清.试论提高初中化学课堂教学效率的策略分析[J].神州，2013，（13）
《高中新数学新课程标准》中明确指出：“有效的学习活动不能单纯依赖模仿与记忆。教师应善于打破传统，注重课堂模式的创新，多引导学生动手实践、自主探究、合作交流。”由此可见，一节课教学效率的高低，教师所扮演的角色起着很大的作用，但课堂模式的优化与创新亦是提高课堂效率的关键。因此，高中数学教师在课堂教学中敢于打破传统，在传授知识的同时，也要重课堂模式的创新，通过打造最佳、最适合学生的课堂模式来营造浓厚的学习氛围，唤起学生的主体意识，激起学习兴趣，使学生调动自身的学习潜能，进行自主学习，成为课堂学习的主人。下面就在新课标下如何通过优化课堂模式，打造高效课堂进行论述。
一、让课堂充满乐趣，使学生想学
我国古代伟大的教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者”。由此可见，兴趣对一求?W者来说有多么重要的促进作用。因此，在课堂教学中我们善于把枯燥乏味的教学课堂变为兴趣盎然的知识乐园，只有这样才能把学生的学习兴趣调动起来，使学生达到想求明白和想学习那种跃跃欲试的地步，从而提高课堂教学效率。
例如，在讲授《数学归纳法》这一教学内容时，我根据高中生喜欢喜欢刨根问底的心理特点出发，特别设计了这样三个问题。问题1：同学们，有一学生观察到，今天第一个到校的是女同学，第二个到校的也是女同学，第三个到学校的还是女同学，于是，他果断得出：我们学校的学生都是女同学。（学生：窃窃私语，哄堂大笑――以偏概全）。问题2：数列{an}的通项公式为an=（n2-5n+5）2，计算得a1=1，a2=1，a3=1，可以猜出数列{an}的通项公式为：an=1（此时，绝大部分学生不作声――默认，有一学生突然说：当n=5时，an=25，a5≠1，这时一位平时非常谨慎的学生说：“老师今天你第二次说错了”）。问题3：三角形的内角和为180°，四边形的内角和为2*180°，五边形的内角和为3*180°……显然有：凸n边形的内角和为（n-2）*180°。（说到这里，我说：“这次老师没有讲错吧？”）上述三个问题思维方式都是从特殊到一般，问题1、2得到的结论是错的，那么问题3是否也错误？为什么？学生茫然，不敢质疑，这样层层深入的兴趣引导，无疑激发了学生的想学的欲望，都想尽快弄个明白。
二、让课堂多联系实际，使学生主动地学
《新数学高中课程标准》明确指出“在数学教学过程中要善于学生引导学生进行实际问题的解决，通过解决实际问题来提高学生的学习主动性”。因此，教师应引导学生通过学习的数学知识去解决生活中的实际问题，从而在解决丰富多变的生活实际问题中，使学生主动地学。
例如，讲解习题：某商品的单价随时间而变化，假设A同学每次买a元的商品，B同学每次买b件的商品，试比较A、B两同学同时购买该商品两次，谁较合算？为了使学生更好地理解其中的意义，我让学生带着上述问题走进商场，告诉学生同一商品在不同的商场价格可能是不一样的，组织两组学生各自收集一下所需的数据，找到此商品在这两家商场内的单价分别为m元和n元（把随时间变化转化为随商场而变化），分别计算出A，B同学两次购买这商品的平价价格2a和bm+bn
a+a2b mn
建立不等式作差，得A平均-B平均=2mn-m+n=（m-n）2≤0，就能说明谁更合算，质疑是否为整数，上述解m+n22（m+n）
答案是否最合理学生通过实践计算，自然心知肚明。再如上网费与上网时间的关系也可以让学生上电信局去采集相关的数据。通过实践培养学生收集信息，分析处理信息和实际问题数学模型化的能力。
三、让课堂多些合作，使学生互助地学
《新高中数学课程标准》明确指出：“数学教学是数学活动的教学是师生之间、生生之间合作互动与共同发展的过程。”由此可见，合作学习在数学课堂中的重要性。因此，我们教师要打破这种传统，变个人学习为合作交流的课堂模式，因为毕竟一个人的能力是有限的，通过引导学生合作学习能有效加强学生的协调能力，学生只有经历一次次的“合作互动”，才会真正地掌握知识、技能与思维的方法，才会真正提高解决问题的能力。
【关键词】课堂高效；有效；备课
课堂教学是否高效，前提在于备课。教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。在当下的许多所谓的高效课堂上，我们常常看到，一些老师往往忽视了备课这一重要环节，从几本练习册中罗列出几个问题，拼凑成一份导学案，学生手捧着这样的导学案，从自备的教参书中寻找出答案填写上，然后在课堂展示的环节中将答案照本宣科地读出，一堂热热闹闹的所谓的高效课堂就完成了。这样的课堂解放了老师，却耽误了学生。其实，不管何时何地，课堂教学的效果永远取决于备课的质量。因此，我们要想课堂上达到高效，课下就必须充分的备课。
一、备教材
教材是课堂教学的知识载体，是教师进行教学的基本材料和学生认识世界的媒介。新课程理念认为，教师是课程的开发者、决策者和创造者，教师应抓住教材的实质，对教材进行适度开发，进而激发学生的学习兴趣，培养学生深入理解教材的能力，是提高课堂教学效果的前提条件。
1.以教材为传授知识的载体
新课程要求教师在教学中，对教材进行创造性的再加工，将教材内容变成学生易于学习的内容，赋予材料以活力，给知识以生命。因此，我们在课堂教学中，不能一味地照搬课本上的内容，脱离学生的认知，从而影响了课堂教学的实效。我们应以教材为传授知识的载体，将教材内容转换为知识目标传授给学生。
2.以教材为主，开发适度
超越教材的前提是基于教材，但是不少教师在课堂教学中却忽视了学生对教材的阅读理解，过早过多的补充内容，甚至偏离文本，大谈所知资料。教材受到的冷落，教学活动失去了认知的停靠点。
还有的教师片面强调教学与生活的联系，大量补充学生感兴趣的生活素材，对远离生活实际的内容进行删减和更换，消减了学生的认知途径。
教师在备课时，只有在尊重学生主体的同时，注重文本的价值导向，充分发挥教材的载体作用，才能有效地开展教学活动。
二、备教学目标
备课时，我们一些老师往往凭着自己的感觉备课，忽略了教学目标，一节课备下来，目标模不明确，一节课下来，学习效果甚微。
三、备教学起点
清楚学生需求是教育教学的起点，只有贴近学生的生活，从学生的需求出发的教育，才会是高效的教育。因此，我们教师在备课时既要备教材，更要备学生。
1.清楚学生已有知识经验
奥苏伯尔有句名言：“假如让我把全部教育心理学仅仅归结为一条原理的话，那么，我将一言蔽之，影响学生学习新知的唯一重要的因素，就是学习者已经知道了什么，要探明这一点，并应据此教学。”不可否认，对教学影响最大的是学生已有的知识。我们的教学活动必须从学生的认知发展水平和已有的知识经验出发，才能真正适应学生的需求。因此，备课时，不仅要备教材，更要备学生已有的知识和经验，这样教师才能做到心中有数，教学设计才能从学生的实际出发。
2.清楚学生的个体差异
“知人才能善教。”每一个学生都是世上独一无二的个体，都具有学习、创造的潜能。我们要关注学生的个体差异，尊重学生的独特体验，就必须深入了解学生之间存在的差异，并承认个体差异、重视个体差异。从而设计出多层次的教学目标，让不同层次的学生，在距离自己最近的目标区内得到发展，获得认可，从而受到激励，向更上一层次的目标努力。
四、备课堂预设
教师课背得清楚，学生不一定学得明白。教学活动具有着复杂性和多变性，因此精心的预设是让学生学明白的基础。可是，我们备课时往往忽视了预设，而无法生成。
例如：一位教师在教《蜗牛的奖杯》一课
师：同学们，看着蜗牛背着重重的硬壳在地上慢慢地爬行，你想说些什么呢?
生：蜗牛啊，你的翅膀褪化了，再也飞不起来了。你永远都不可能夺冠军了。真可惜呀。
生：蜗牛啊，现在你的身体也被粘住了，连探个头都那么艰难，连一点行动的自由都没有，更不要说飞了，太可怜了。
师：还有别的意思要表达吗?
生：蜗牛，我帮你用小石块砸破那硬壳，你就可以自由啦。
生：对。我们砸得轻一点，不会伤到你的。
师：大家真聪明，真有爱心，蜗牛会很感动的。那你们还有别的话要说吗?举手的学生越来越少，发言的内容仍局限在对蜗牛的同情中。
在这个教学过程中，学生仅仅有“蜗牛真可怜”的认识，显然阅读是浅表的，或者说是片面的；学生对“蜗牛的硬壳可以砸碎，结果照样能自由飞行”的认识明显是错误的。可是老师既不能引导学生更深入的阅读理解，也不能对学生的错误认识及时指正。为什么会出现这些情况？原因是教师在备课时缺乏对课堂的充分预设。对学生的回答缺乏应有的估计，根本无法做出相应的引导，只能以“还有别的意思要表达吗”、“还有别的话要说吗”等来进行简单的应对，对学生的感悟、思维和表达丝毫不具有启发意义，只能任由学生的思维在原有的道路上滑行。
可见，精彩的生成离不开之前的精心预设。凡事预则立，不预则废。教学是一个有目标、有计划、复杂多变的活动，教师在备课时必须要对自己的教学过程有一个清晰、理性的、多方向的思考与安排，因此要重视预设。
【关 键 词】 备课；教学效率；数学教学
俗话说：“教无定法，贵在得法”。课堂教学是一种创造性的劳动，创造是教学活动的生命力。创造同样是源于对旧事物的熟悉，只有熟悉学生、熟悉教材、熟悉练习等，才能以崭新的教学理念、方法、手段去激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性。因此，在日常教学中，我非常重视对教材的研读及与学生的沟通，认真备课，充分掌握教材，结合学生实际分析出本章节内容的重难点及预设突破方法。
一、优化目标，重难备课
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。备课的要求是多方面的，而教学目标决定课堂教学的方向。因此，课前准备是否充分直接影响课堂教学的效率，就是指应该把握教材，明确目的，联系学生实际，重难点出示及时，教学中紧紧抓住学生不会的，抓住思维的主线，教具准备充分，板书设计清晰，抓住难点展开教学。可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性，抓教学重点问题，只有认真备课，深钻教材，才能准确把握，深刻理解。
二、巧妙设疑，唤起注意
讲课时，恰当地设疑可以给抽象的语言增添催化剂，唤起有意注意和无意注意，刺激大脑，使学生处于兴奋状态。而在课堂中提问的目的：一是启发学生围绕目标积极思考，有疑即问；二是唤起学生的注意力，促使他们认真听讲。所以，教师要恰到好处地设疑――把问题设在关键处、疑难处、转折处及规律的探寻中，让学生带着问题通过自己对教材的感知、理解、比较、分析、综合等思维活动，主动掌握知识。好的备课设计问题要能激发学习兴趣，培养学生对所学内容有兴趣，学起来就会精神愉快、注意力集中、越学越爱学。
如在数学教学《年、月、日》时，我通过故事情境导入：同学们，你们都知道小头爸爸与大头儿子的故事吧。今天林老师再给同学们讲一个有关他们父子俩的故事：有一天，小头爸爸正在书房看书，忽然，大头儿子哭哭啼啼地跑进来，边泣边说：“爸爸，人家小东每年都过生日，可我今年都12岁了，你才给我过了3个生日，我也要年年过生日嘛。”小头爸爸听后哈哈大笑：“傻儿子，不是爸爸不给你过生日，而是因为你不是每年都有生日呀。”咦，同学们，你们知道怎么一回事吗？
问题情境的设置目的是要促进思维，而《年月日》这部分知识比较通俗易懂，为了促进学生的思维，调动学生学习积极性，我用讲故事的形式创设问题情境，把学生的学习情绪推向一个高潮，在学生的大脑中就会产生很多问题：为什么大头儿子12年才有三个生日？是不是这几年日历上没有这一天？这时学生就会形成想学乐学，同时伴随着的是猜想结果的产生与继续探究的强烈欲望。
课中，要从学生的角度出发，让学生通过观察、实验、比较、概括，提高分析问题和解决问题的能力。促进了学生自主学习的良好习惯和不断探究的思维空间。此外，教师还应强化问题的环境：（1）让学生形成你问我答的好习惯。（2）不懂的知识在学习小组中讨论。（3）设立“问题卡”与“问题专栏”，及时记载在大脑中闪现的问题与灵感，并通过问题的交流，使学生时时处于问题情境的氛围之中。
课堂教学是学生在校期间学习文化科学知识的主阵地，也是对学生进行思想品德教育的主渠道。在当今新课程改革中，40分钟内教给学生更多的知识，每句话都要说到点子上，尽量在有限的时间里，出色地完成教学任务。每一堂课都要有一个重点，而整堂的教学都是围绕着这个重点来逐步展开的。为了让学生明确本堂课的重难点，教师在上课开始时，可以在黑板的一角将这些内容简短地写出来，以便引起学生的重视。讲授重点内容，是整堂课的教学高潮，教师要通过声音、手势、板书等的变化，或应用模型、投影仪等直观教具，刺激学生的大脑，使学生能够兴奋起来，对所学内容在大脑中刻下强烈的印象，激发学生的学习兴趣，提高学生对新知识的接受能力。如在学习“10的认识”的课堂上，教师简单地操作键盘，屏幕上出现了数字娃娃“0”，接着跳出“1”“2”“3”“4”“5”“6”“7”“8”“9”，同时出现画外音。“9”说自己最大，看不起“0”，“1”出来打抱不平，说：“如果我与0站在一起，就比你大。”教师问：“小朋友，你们相信吗？”屏幕一闪，1和0站在一起，把孩子们紧紧吸引住了。教师自然地把学生引入新课：“10的认识。”教师由此诱发学生兴趣，引发学生思维，使学生带着强烈的求知欲去听新课。
小学数学知识的特点是系统性强，各部分知识前后联系又非常密切。课后有效练习能够给学生以总结、探索、发展的空间，这样不仅能巩固和发展学生在课堂上所获得的知识，更重要的是开发了他们的智力，提高了他们的学习兴趣，培养了他们发现问题的能力。只有在注重课后复习的基础上，才能更好地提高驾驭课堂教学的能力。
总之，决定课堂高效的因素还有很多，如教师的个性魅力、教学风格、教学辅助手段等，但对于普通的教师来说，课余时间的投入与课前充的分准备无疑是提高课堂效率的催化剂。正所谓“兵马未动，粮草先行”。高效课堂永远属于那些课前准备充分的人。
【参考文献】
[1] 钟文韬，何S. 有效备课初探[J]. 中外教学研究，2014（4）.
目前，教学中存在着太多的“高耗低效”的情况：①以时间战、消耗战为主要竞争手段，把1节课应该完成的教学任务分作2节课甚至几节课来上，低效率的劳动不断重复，挤占副课、自习课、活动课……搞得教师自己一刻不停，学生忙得连如厕的工夫都没有；②以满堂灌为主要的课堂教学形式，大部分时间里，学生只是听的容器，记的机器；③作业布置贪多求滥。面对这种现象，我深感教学观念的改变刻不容缓。
“善教者学逸而功倍，不善教者学劳而功半。”“低耗高效，提高课堂效率”才能让教师的教学恢复正常。“低耗高效，提高课堂效率”要求教师：
一、提高教师教学素养。展示教师良好人格魅力
提高教师教学素养，展示教师良好人格魅力是建设低耗高效教学的前提。
教师要提高自身的教学素养，就应坚持继续教育，进行更多知识的学习和补充，不断提高自己的课堂认识水平。许多教师的专业知识深厚，业务能力较强，但是以往的经验不一定适应形势的发展，教师在原有习惯下的教学往往导致教学低效。要改变这种状况，就要求教师进行学习，特别是学习新课程理念及相关课程标准的要求，树立新型课程理念，掌握课堂评价的知识与方法，不断提高教师自身的教学素养。
教师教学要抓住“本”和“根”，就必须加强对教学内容和考核标准的研究。只有钻研好教材和课标要求，并在教学中加以实施，才能抓住教学的“本”。教师在认真研究课标、教材的同时，也要研究各科的“考试说明”及课改试题的命题导向，这样就能抓住教学的“根”。集体备课时要致力研究每节课教学的重点难点，找准考点，研究学情，制订符合学生实际情况的教学方法，在课堂授课之前形成科学高效的教学方案，这样才能够提高课堂教学效率。
具备了良好的教学素养，课堂上教师的人格魅力才能有效地、潜移默化地显现出来，才能提高教师在学生心目中的地位。自古道：“亲其师，信其道。”因为喜欢这位教师，学生会更加热爱这位教师所任教的学科，更乐意听这位教师的课，自然就能提高课堂效率。教师在课堂上会有愉悦的感觉，那是幸福的感觉，更是成功的感觉。学生成功了，教师也成功了，也感到更幸福了，课堂效率也提高了，达到了教与学双赢!
二、激发学生兴趣，引导学生主动参与学习的全过程
激发学生兴趣，引导学生主动参与学习的全过程是建设低耗高效教学的重要手段。
学生是学习的主体，而课堂又是促进学生主体发展的主阵地。成功的课堂教学的关键与学生的参与度有关系。
激发学生的学习兴趣，是引导学生主动参与学习的前提。早在春秋时期，孔子的“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”就道出了兴趣的重要性。学生一旦对语文有了兴趣，就会产生获取语文知识的强烈欲望。这时，语文学习就不再是负担，而是乐趣，学生就会主动、积极的学习语文知识，提高语文技能。
激发兴趣的方法很多：
1.用“教材情感”点燃兴趣的火花
现代作家黄飞的小小说《甜甜的泥土》，写的是一包奶糖化为“甜甜的泥土”的故事。这是一个普通离异家庭的故事，用的是极其普通的字眼。但是，读起它，你不能不被它所表现的那种母亲对儿子的至亲至爱的诚挚感情所深深地打动。它为什么这样感人?它那催人泪下的力量从何而来?教师不难看出，它来源于作品感情的诚挚真切。还有朱自清用眼泪凝就而成的《背影》，饱含着强烈的父子相爱相怜的感情。父亲在那种特定环境下给儿子留下的特定形象——“背影”，更是凝聚着父亲对儿子的深情厚爱，正因为如此，作者感动得热泪淆然。教学时，我引导学生用心诵读这些用心血凝成的滚烫文字，让学生神游于文章的意境中，体味文章的命题立意、谋篇布局和遣词造句，达到了事半功倍的效果。
2.制作多媒体课件
多媒体课件，声、像、文并用，能打破课堂45分钟的时空限制，引发想象，化静为动，虚实结合，创设一个崭新的审美时空。前苏联教育家苏霍姆林斯基主张让学生“带着一种高涨的激动的情绪从事学习和思考”。为了寓教于乐，对于文质兼美的课文，我借助多媒体教学。这样更便于学生欣赏，更能激发学习兴趣。如教《沁园春·雪》时，我让学生听朗读，看电影、电视中描绘祖国壮丽河山及一代伟人指点江山、激扬文字的镜头，体会文中“数风流人物，还看今朝”的激情；教《白杨礼赞》时，除了让学生听朗读外，屏幕上一株白杨树素描展示出白杨傲然挺立的丰姿，这些都能迅速调动起学生的积极性，使学生学习情绪高涨；再如教《草》，在进行背景介绍时。我选出了爬雪山过草地的画面，配大型音乐舞蹈史诗《长征组歌》中爬雪山过草地的背景音乐及诗朗诵，将声、光、色等现代科技手段融为一体，画面上有红军将士的人物形象，有恶劣气候的展现，有表现红军战士崇高品质的感人场面，气势磅礴、震撼人心。这段背景介绍，是长征路的艰难困苦及将士的崇高品质逼真的再现，调动了学生多种感官，渗入学生的情感领域，为引导学生深入理解课文内容作好了铺垫。
3.合作学习
传统的提问方法是教师问，学生答。为了激发学生兴趣，有时可采用学生互问互答的合作方法。这种方法尤其适用于文言文教学。教《梵天寺木塔》时，惊喜的发现：通过学生的互问互答，学生已对该课的文言词句有了较全面的掌握，并能联系以前所学词汇，对课文内容也有了较好理解，基本完成了教学内容。由此可见，学生对这种方法甚感兴趣，自然提高了学习语文的兴趣。
让学生参与表演是我最常用的合作教学手段。从分角色朗读《皇帝的新装》到小品表演《伟人细胞》到……教师是导演，学生是演员。这样，学生参与其中，兴致高、情趣浓、教学效果显著。
4.适当引入竞赛机制
学生还是孩子，适当引入竞赛机制能激起学生好胜、不服输的心理。如教专题《狼》时，就给了许多学生“当教师”，设计并书写板书的机会。学生得此表现机会，都自觉研读课文内容，跃跃欲试。我先让每一位学生把板书写在纸上，然后根据自愿原则，请多位学生上黑板书写，并让其他学生打分。结果好些学生的板书简要明确、脉络清晰、书写方面也较以前好得多。
在课堂提问时，我较多时候不拘形式，鼓励抢答，甚至允许不举手直接作答。师生之间及学生之间的多边互动，使课堂教学变得有生气，课堂效率自然而然就提高了。
三、多一点赏识与鼓励，用“成功喜悦”促进学习的愿望
教师的赏识与鼓励是建设低耗高效教学的重要保障。
学生都渴望成功。苏霍姆林斯基说：“成功的快乐是一种巨大的精神力量。他可以促进儿童好好学习。”“你在任何时候都不要给学生打不及格的分数。”
现在我所任教的初一(2)班，学生基础出奇的差。于是我努力变师生关系为朋友关系。为了让全体学生品尝到学习的快乐和成功的喜悦，我把微笑带进课堂，在评价时竭力寻找学生的闪光点，哪怕学生的发言中只有一个用得好的词，只有一句说得好的话，也立即给予热情的鼓励。如：“你这个词用得真准确!”“这个句子真美!”当他们的发言中实在连值得夸奖的词句也没有时，还可夸他们“发言声音响亮!”“真自信!”“你积极开动脑筋，学习真主动!”“你敢于发表自己意见，进步真大!”这样每一个学生都能意识到我在时时关注着他细微进步，并和他一起分享这种进步带来的快乐。
有些学生对语文学习不感兴趣，是他们觉得有些时候学习语文漫无目的，要学习的东西很多，不知道从何学起，因此干脆什么也不学。我就适当放低要求，让这部分学生蹦一下也能摘到“苹果”，这样学生心中自然就涌起了成功的喜悦。慢慢地，很多学生开始对语文感兴趣了。
当学生考试成绩下降时，我从不不分青红皂白的责怪，而是努力给学生创造再次表现的机会，直到他取得成功。
什么是高效课堂呢？笔者认为：所谓高效课堂就是对于传统的课堂教学的“低效”而言的。它属于“有效教学”的范畴，立足于课堂，在“有效教学”中，追求“低耗高效”。高效课堂的核心是在课堂教学活动中，在效益和效率上追求“高效”，变“接受式”学习为主动的探究性学习。那么，如何构建高效课堂呢？笔者认为应从以下几个方面下功夫：
一. 创设有效的学习情景是构建高效课堂的前提
著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，在课堂教学中设置一些特殊的学习情境，有利于激发学生的学习兴趣，帮助学生顺利实现知识的迁移和应用。创设有效的学习情景，既要从数学知识的本质出发，又要从学生已有的经验出发。以激发兴趣提出数学问题为前提，以多媒体等现代教育技术为辅助，以激起探索欲望提高课堂教学效率为准则。防止走形式，摆花架子。
案例1在讲“等比数列前n项和”一课时，王老师是这样创设学习情景的。
师：同学们，我愿意在一个月（按30天算）内每天给你们1000元，但在这个
月内，你们必须：第一天给我回扣1分钱，第二天给我回扣2分钱，第三天给
我回扣4分钱……即后一天回扣的钱数是前一天的2倍，你们愿不愿意？
（问题一出立即引起学生的极大兴趣，大家七嘴八舌，有的因“数字1000”的
诱人盲目回答：“愿意！”，有的因“条件”有没有陷阱沉思不语，而有的同学却在对“收支”情况进行“核算”。在一两分钟后，突然有一位同学举手这样回答到）
生：应该算出1+2+4+…+229的和，然后与1000×30×100比较，但我不会算
1+2+4+…+229。（同学们发出一阵笑声）
师：这位同学很聪明！这正是我们这节课要解决的一个“等比数列前n项和”问题……
试想想，在这样的学习情景之下，同学们能不爱学吗？
二. 以问题为主线展开课堂教学是构建高效课堂的手段
将知识问题化，以问题为主线展开课堂教学是构建高效课堂的手段。从课堂开始就让学生的注意力集中到问题的探究和解决上来，让学生在自主探索中多思考，多讨论，多合作，多质疑。学生能解决的问题，教师不能包办代替；学生不能解决的问题，教师给予适当的指导。在问题的解决过程中使学生获得解决问题的方式，在知识的获得过程中使学生的思维能力和自主学习的能力得以提高。这正是新课程的理念，也是高效课堂的要求。
案例2在讲“二项式定理”一课时，陈老师是这样设问的。
问题1：计算（a+b）2，（a+b）3。观察它们的展开式有几项？每项是怎样构成的？每项系数有什么特征？按首字母排列有什么规律？
问题2：猜想（a+b）n展开式有几项？每项是怎样构成的？每项系数有什么特征？按首字母排列有什么规律？
问题3：如何推理二项式定理？
问题4：……
就这样设置一连串的问题，让学生动手实践，自主探索，合作交流，归纳总结，培养学生的创新能力和实践能力，达到事半功倍的效果。
三. 精心设计课堂例题和练习题是构建高效课堂的保证
数学课堂教学中的例题与练习题在帮助学生理解基础知识、巩固和强化记忆、培养和发展学生思维能力等方面都起着重要的作用。鉴于此，笔者认为精心设计课堂例题和练习题是构建高效课堂的保证。
精心设计课堂例题和练习题应遵循以下几个原则：
1. 设计课堂例题和练习题要有目的性
例题和练习题是反映数学知识和考查能力的重要载体，因此，设计课堂例题和练习题时要目的明确，明确要考查的数学知识，明确要考查的数学解题方法，明确要考查的学生某方面的能力。，
2. 设计课堂例题和练习题要有阶梯性
新课程的基本理念指出：“数学教育要面向全体学生，人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”因此
设计课堂例题和练习题要有阶梯性，层次性，层层递进。对于不同的学生要有不同的能力要求，例题设置由浅到深，由易到难，由特殊到一般，满足不同学生的需求。
3. 设计课堂例题和练习题要有代表性
数学中的每类题目的解法，它都有通法，即使稍有差别，也可相互贯通。
因此设计课堂例题和练习题要有代表性，选择典型例题，掌握通类通法。以点带面，举一反三，触类旁通，快速的提高数学解题能力。
4. 设计课堂例题和练习题要有多样性
要让学生灵活的掌握数学知识，灵活的运用数学知识，那么设计课堂例题和练习题就要有多样性，灵活性。设计例题不仅形式要多样化，内容也要多样化。只有这样，学生才能学到“活”的数学知识，才能提高课堂教学的效率。
四. 以学生为主体，将课堂还给学生是构建高效课堂的目的
在新课程理念下，课堂教学应以学生为主体，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者。在课堂教学中应让学生“动”起来，让学生读、讲、看、想、写、做、问等。至始至终让学生积极的参与到课堂教学中来。学生会的，教师绝不代劳，学生不会的，教师给予指导。激发学生的学习积极性、创造性，多为学生提供从事活动的机会，将课堂还给学生。通过教学使学生能够有各方面的自我供应能力，最终达到“教学是为了不教的目的”。
作者简介：付震云，单位：云南省临沧市耿马县勐撒中学，职务：教务主任。
“135高效课堂”这是我校自主研发，自主创设的一种新型课堂教学模式，我校的课改源自于1999年彭联昆校长亲自参加保山市举办的目标教学改革，这一次改革为我校课堂教学注入了新鲜血液―目标教学法，从此我校的课堂教学进行了轰轰烈烈的改革和探索。从1999年的目标教学法到2009年的“三三六”教学模式，再到2011年的“271高效课堂”，我校的一线教师不断进行了认真的探索―学校―尝试―实践―总结，并反复进行了总结、实践；再总结、再实践的过程，从各种方法和模式中提炼、锻造出适合我校校情的教学模式。最终，在2012年勐撒这片热土上诞生了适合我校的教学模式――“135高效课堂”教学模式。
一、“135高效课堂”概述及核心理念
自2011年开始至今，已三年多。它的核心是学生怎样轻松愉快的自主学习，通过“自主、合作、探究”逐渐达到学生学习上的收获。课堂教学模式是从老师“教”转变成学生“学”，培养全面发展具有创新意识的高素质人才。这一重大转变，对课堂教学也提出了新的要求；重视学生的学法，使其学会学习、学会合作、学会创新；重视提高学生的思维品质，实践创新能力；注重情感领域，倡导愉快教学，减轻学生负担，培养学习兴趣，促进学生身心健康发展。现代信息技术的飞速发展，拓展了学生的学习空间，为实现新的教育目标提供了有力的保障。我校课改理念是：“以人为本”，“以学生为主体教师为主导”，“构建和谐的师生关系”，“注重学生的全面发展”。创造和谐、融洽的课堂教学气氛，让学生体验成功的喜悦，营造人人参与的氛围，张扬学生的个性，给予人人参与的评价，促进学生的全面发展。口号：“面向全体，相信学生，依靠学生，发展学生。”方法：以课本知识为基准，以教学案为主线，分层要求，从而实现人人积极主动参与，让各层次的学生都能获取相应的知识的目的，这便是我校“135高效课堂”的教学理念所在。我校的“135高效课堂”一是改革课堂形态。
主要体现在五个改变：第一，改变了座位，由秧田式变成小组式；第二，改变了教师的位置，由高高在上变成与学生共同学习和探讨；第三，改变黑板的单一，由一块变成一圈；第四，改变小组构成，组内异质、组间同质；第五，改变了教室的文化氛围，由过去的一刀切，变为富有本班特色和体现学生主体的文化氛围。这一切的变化使教学的关注点更多，指导更有针对性、师生间互动、互助的点、线、面更广泛，更深入，信息传递与反馈的覆盖面与真实性更可靠，指导与学习的有效性得到了提高。而“小组式”座位的设置，同质异构小组的建立，更加方便了学生之间的相互帮助、交流、合作与探究，不仅弥补了教师个别指导受环境时间限制带来的不足，使面向全体的教学真正建立在针对个别的基础之上，同时，由于它是“自主、合作、探究中心”的教学，也使课堂教学“三维目标”全面实现成为可能。二是制定阶段目标。我们的课堂教学改革，对全校师生来说是一次洗礼。我校课堂教学改革的第一阶段目标是“抓后进生”，我们坚决杜绝学生上课睡觉、无故缺旷现象我校课堂的发生率，“不求人人成优，但愿个个不落后”。第二阶段目标就是“均衡发展”，让更多的师生体验成功，享受成功。终极目标便是以“深化课堂教学改革”变为实现学校均衡发展的切入点和突破口，最终确立我们的发展策略为：“以教师发展为首要任务，以学生的发展为中心工作，以课堂教学的发展为核心内容。”“以教师的发展带动学生的发展，以课堂教学质量的提高带动学校发展水平的提高”。三是建设学习小组。通过建设学习小组使合作更具有实效性、趣味性，激发学生的学习兴趣，成为决定课堂教学改革成败的关键因素。我们的学习小组由6―8名学生组成，构建策略是“组内异质、组间同质”；学习策略是独立学习和合作交流；评价策略是小组自评、学生互评、教师点评；奖励策略是口头表扬，鼓励祝贺，经验介绍等；四是狠抓校本教研，使教研促课改。我们通过备课、磨课、过关课、示范课、公开课等等来促进我晓得课改工作。五是每月一次的课改月末工作会。组织全体教职工进行集体学习，以课例研讨、典型发言为主。通过课例分析，提高教师素质。
二、那么高效课堂带给我们的收获是什么呢
1、“高效课堂”师生情感交融、价值共享、共同创造、共同提升生命价值、丰富精神世界，学生们如沐春风，教师们如鱼得水，教学相长，其乐融融。
2、“高效课堂”，变被动接受为主动探求，变学为思，变学为悟，学习成为享受，学习效益大幅提高。
3、“高效课堂”，倡导民主、尊重、平等、宽容、欣赏、和谐、进取等现念，影响了学生思想。
总之，高效课堂这是我们每位教师所期望的，但这并不是一蹴而就的。想要课堂高效，必须先做到课堂效益提高，对于中学生来说，他们的知识储备还达不到，如果大部分时间留给学生自学，恐怕达不到预期的目标。只能慢慢先从老师的观念上去改变，然后让教师从自己的教学中逐步少讲，培养学生自主学习、合作探究的好习惯。
【关键词】减负 高效 合作交流 激发欲望 走进心灵
在减负背景下，讲究课堂教学的优质高效性是师生共同的追求目标.在减负教育新政的课改形势下，提高课堂教学质量的主阵地势必落到课堂上来。
1 教师教的转变和学生学的转变.教师在课堂教学中要转变教学理念、教学行为，尤其是在数学课堂中更应该转变，具体表现在以下方面：
1.1 教会学生学的方法；培养学生与他人合作交流的能力；用教材教，而不是教教材；要研究教法学法、要做好学情学况分析、要因材施教.；教会学生学习的方法，还要致力于引导学生自主性学习，遇见新问题、或难题要勇者无畏，敢于正面对待，不绕道而行.要想方设法，抓关键，寻求突破口，并不断培养自己攻坚克难的自信心。例如，在讲到《解二元一次方程组》时，可以给学生提示用尽可能多的方法去思考每一个式子，并且.用自己思考的方法解一下，最后结合全班人的方法总结出最简单的方法，并且将其类型归类。
1.2 学生学习方式的转变，是提高教学质量的关键，教的好不如学的好；会教不如会学，因此转变学法，至关重要，自主探究与合作交流是学习的重要方式，在课堂上要积极营造适合学生发展的学习氛围，让学生在课堂上想说、能说、会交流、会合作、会展示，让学生在互动的氛围中激活思维、发展能力、培养个性，真正让学生乐学、想学，从而为提高教学提供保障。高效课堂的显性表现，一堂课应该是生动的，活泼的，主动的，动态的，实现意义建构的课堂。
2 激发学生的乐趣
学生若是对数学有浓密的乐趣，就会发生强烈的求知欲望。作为数学教师应在课堂教学中启发和激发学生的乐趣。若是学生对数学发生了乐趣，他就会自动地学，效率将会获得很大的提高。在乐趣中学习数学还可以减轻学生的心理压力，将学习算作一种兴奋的享受，从而发生积极自动的学习念头。如何激发学生的学习兴趣和求知欲，那么就在于你的导学案的设计是否新颖，是否接近生活，是否能走进学生的心灵。
3 建立朋友式的师生关系
真心热爱学生，赢得学生的信任，这是建立朋友式的师生关系的前提。只有让学生感到你爱他，学生才能信任你，你讲的话才有感召力，你的愿望才能得以实现。同时学生也会向你敞开心扉，经常向你吐露心思，这样你才能走进学生的心灵，使你的教育教学工作有针对性，有实效。为此，我认为应注意做到：一要理解和尊重学生，教育成功的秘诀在于尊重学生；二要以客观公正、实事求是的科学态度对待全体学生。客观地看待全体学生，也有利于学生正确看待自己，找准自己的位置，形成健康的心理状态。教师应该注意自己的教育方式、方法，对待学生应一视同仁、一碗水端平。三是利用课余时间，再尽量去了解学生，充分的接触是建立朋友式师生关系的基础。利用课间的休息时间作为了解学生的最佳时机，这样可以向学生指出他的错误或提出自己的建议。
4 高效课堂需要充分的课前准备，既导学案的拟定。
4.1 教学内容的拟定。“不打无准备之仗”，课堂要高效，教师就要认真备课，精心设计教学环节，要根据教学内容、学生情况，设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的前置性作业。知识目标的定位要难易适中，还要充分考虑到三维目标的统一，也要兼顾好、中、差三个层次。另外，在备课时，教师首先要明确每节课教学的重点与难点，这不在于面面俱到，而是需要有的放矢；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破。还有，教师还要准备充足的时间在下节课前处理上节课遗留的问题。
4.2 教学对象拟定。课前备课必须充分，特别是“备学生”要落实到位。这节课你虽然设计得很精彩，但是必须符合你这个班学生的认知水平，如果不符合，就必须修改，因为这是关系到我们所讲的这节课是否能引起大部分学生兴趣的一个关键之所在，而学生的学习兴趣正是我们提高课堂效率的一个重要因素。
《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情景。”这预示着语文课堂一改过去满堂灌的形式，代
>> 高效课堂，我与你并肩同行 我和“高效课堂” 我看“高效课堂” 我的高效课堂 合作创新与高效课堂之我见 我对生本高效课堂的认识与实践 高效课堂之我见 我的政治高效课堂 我心中的高效课堂 我眼中的高效课堂 浅谈我的“高效课堂” 常见问题解答 当前所在位置：中国 > 教育 > 我与高效课堂 我与高效课堂 杂志之家、写作服务和杂志订阅支持对公帐户付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，请告知我们")
申明:本网站内容仅用于学术交流，如有侵犯您的权益，请及时告知我们，本站将立即删除有关内容。 《语文课程标准》指出“语文教学应激发学生学习兴趣，为学生创设良好的自主学习情景。”这预示着语文课堂一改过去满堂灌的形式，代之以激发学生求知欲，开启学生智慧的充满生机活力的现代有效课堂教学。随着素质教育的有效实施，构建以学生为主体的有效的课堂教学活动成为课堂教学的追求。有效的课堂能使学生积极参与活动，开拓学生思维，使他们感到学习的快乐，并体验成就感，从而提高语文素养。那么，如何在有限的45分钟时间内最完美地求得课堂教学的最大效益。我认为，我们平时所说的“轻负担、高质量、向课堂教学要效益”，就是“高效课堂”教学理念的折射和反映。那么如何打造初中语文有效课堂呢？下面我结合自己的教学实践，谈谈自己肤浅的几点体会： 一、营造和谐快乐的学习氛围 心理学教授巴甫诺奥曾写过《快乐学习法》一书，他在书中赋予快乐学习以更广义的解释，他认为：快乐学习是一种享受，学到新知识是一件快乐的事，读书、上课、完成作业、与同学交往、向老师提问等，都是很有趣的学习。而我们现在的很多学生，由于各种原因，对学习失去了兴趣，每天坐在教室里被动地学习，少有快乐可言，在这种心理支配下，我们又怎敢奢望他们能够高效学习？所以打造高效课堂的首要前提是让学生爱学语文，让学生体验到学习语文的乐趣。在这方面我做了一些尝试：
1、课前演讲激情趣。 知识的掌握，说到底需要学生自己的体验和实践。只有当学生以主人的姿态出现在语文教学活动中，语文教学才有脱胎换骨的变化。课前三分钟的演讲活动，为学生提供了参与的空间和展示的平台。为了演讲成功，获得大家的肯定，每个学生都在积极准备。他们精心地去搜集材料、组织材料、反复练习。由于演讲内容新颖，学生们爱讲、爱听，学习的积极性主动性也就最大限度地调动起来了。口语表达的能力也就逐步增强。
2、多样导入引兴趣。 导语是一堂课的切入点。设计优美生动的导语，创设一种与教学内容相关的美的情境，叩开学生的心灵，是很重要的，它可使学生或悄然动容，或神思飞越，或跃跃欲试，或期待盼望，从而很快进入“共振”的境界。如学习《观舞记》导入利用多媒体播放优美的印度舞视频，引起学生情感的共鸣。学习《三峡》一课，导入时课件出示有关三峡风光的短片，让学生初步感知三峡的神奇和美丽，产生走进文本的欲望，达到一种“未成曲调先有情”的效果，从而激发学生的学习兴趣。在教学《苏州园林》时，我是这样设计导语的：“上有天堂，下有苏杭。”人生在世，不去苏杭游览实为一大憾事。同学们，今天，咱们就带上自己的好心情去“如在图画中”的苏州园林走一遭，欣赏一番她的 “庐山真面目”。于是，同学们兴致盎然地进入了这一课的学习之中。3、吸引学生注意，激发学生兴趣。
孔子曾经说过：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见，“好”是掌握知识的重要前提。那么，使学生产生“好”这种兴趣的动因是什么呢？心理学告诉我们：幽默恰是有效的诱发这种学习动因的重要的要素之一。兴趣激发出来，教学效果便会相应的增强。初中语文教材收录了许多传唱千古的诗词美文，为了调节课堂气氛，激发学生学习古典文化的兴趣，可通过介绍文学家的一些趣闻轶事。如在学习欧阳修的《醉翁亭记》时，先讲这样一个典故：一日，欧阳修出游，碰上一位自命不凡的“大诗人”李黑，李黑见到路边有一棵树，诗兴大发，吟道：“路边一棵树，两个大丫杈。”一时没了下文。欧阳修听后，便续了两句：“未结黄金果，先开白玉花。”李黑一听连连叫好。一会儿又看到河边跑来一群鹅，又诗兴大发，吟道：“远处一群鹅，扑通跳下河。”欧阳修听了一笑，见他又没了下文，不由随口吟道：“白毛浮绿水，红掌拨清波。”李黑听后大喜：“两人同登舟，去访欧阳修。”欧阳修听了，不等他苦思，忙接上两句：“修（羞）已知道你，你还不知修（羞）。”这样一调动学生的情绪和课堂的气氛，学生便在轻松愉快的氛围中怀着对古典文学浓郁的兴趣去学习了。
总之，语文教师应努力创设一种让学生感到愉悦的学习情景，从而达到师生共同参与、情感交融、优化教学，享受语文、享受课堂、享受学习的快乐。 二、寓教于乐，调动学生情绪 圣人孔子曾根据自己的多年实践经验总结出“寓教于乐”的教法。当代有名的语文特级教师魏书生，在学生入校开始就要求学生写日记，并规定题目为《学习是一种乐趣》，这种日记学生要从之一写到之九十九。其目的无疑是让学生自己去体会、发现学习的乐趣，从而自然而然地激发起他们学习语文的兴趣并使之能够保持下去。多年的事实证明魏书生取得了成功，其辉煌的教学成果全国瞩目。上海特级语文教师于漪则与此稍有不同，她上课总是满面春风充满激情，使学生如沐春风，既学到知识又乐趣无穷，这也极大地激发了学生学习的兴趣。她的教学效果也是举国公认的。这些事实再次证明，只有激发起学生的学习兴趣，才能调动学生的学习积极性、主动性，才能发挥他们的巨大的潜能、学生的学习主体地位才能得到充分体现，才能提高我们的教学效率，。
心理学家弗洛伊德指出：“游戏是由愉快原则促动的，它是满足的源泉”。游戏是学生最乐于接受的形式，也是学生积极参与教学活动的一种有效手段。因此，我把课堂教学游戏作为培养学生的创新精神和实践能力的主渠道，让学生自始至终感受到成功的愉悦，从而增强他们的学习兴趣。我在复习古诗词时，在课堂上以“击鼓传花”的方式让学生背诗，学生们都感到紧张有趣，在热闹的游戏中，学生的诗也背熟了。学习《威尼斯商人》《唐雎不辱使命》时，我就让学生表演课本剧，学生在表演中很容易就把握了人物性格。 此外，教师还可以在课堂上开展小辩论、分角色朗读、竞背比赛等方法来活跃课堂气氛，把学生的口、眼、耳、脑等多种感官充分调动起来，让思维也运转起来，让个性得到自由的张扬。三、放开手脚，让学生唱主角 毕竟学生才是学习的主体，把课堂时间还给学生，让学生唱主角，他们可以通过自己的发现过程，能够同时体验到发现知识的兴奋感和完成任务的自信心，从而使他们相信：我能思考，我能自己解决问题。这样既可激发学生学习语文的兴趣，又增强了学生克服困难的勇气和决心。因此，教师应增强学生的主体参与意识，使课堂“活”起来。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，我彻底改变“注入式，满堂灌，教师讲，学生听”，把知识强行“塞入”学生大脑的传统教学模式。创造一种使学生能真正处在学“语文”，用“语文”的情景中，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。瞧！同学们几个人一组在那里说着、写着、辩论着微笑着，老师在其中徘徊着、指导着、点拨着。这难道不是和谐、宽松、有效的语文课堂的剪影吗？ 看过杜郎口和昌乐二中高效课堂的视频之后，我也感到了学生的差别，也明白了我们不能生搬硬套杜郎口或昌乐模式。几千年前，孔子就曾经说过“因材施教”，其实，就现在而言，我也不敢说我的课堂多么的高效。我想:我现在能做的，就是面对我现在任教的班级，面对班级里的每一个孩子，在磕磕绊绊学习的同时，要多实践、多思考、多反思、多改进、多总结，让我和孩子们在不断地实践中实现货真价实的“高效”。
教学有法，教无定法，贵在得法。在教学实践中，我要积极探索新课程标准下的高效实用的语文教学方法，并不断创新教学模式，努力让每一个孩子都能得到来自老师与同学的肯定、鼓励、欣赏和赞美，让师生共同沐浴在人文关怀的灿烂阳光下，让孩子们绽放的笑靥成为课堂上永不衰败的花朵，也让鼓励的掌声伴随孩子们不断提高语文素养。这就是我所追求的高效课堂。
关键词：课堂；教学；理念；高效
中图分类号：G632.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-115-01
长期以来，数学教学改革偏重于对教的研究，但是对于学生是如何学的，学的活动是如何安排的，往往较少问津。当前，教学方法改革中的一个新的发展趋向，就是教法改革与学法改革相结合，以研究学生科学的学习方法作为创建现代化教学方法的前提，寓学法于教法之中，把学法研究的着眼点放在纵向的教法改革与横向的学法改革的交汇处。但是在探索和实践的过程中，仍然存在着一些不容忽视的问题，值得我们去分析、思考和研究。
一、全盘“老化”
“什么课堂改革？因为升学还是主要凭几张考卷”；“我看‘猫论’最有效”；“只要学生能会就是好方法”。这些想法和做法，仍然处于传统教学状态，显然存在严重的不足。数学课堂上，引入开门见山；新知单刀直入；范例演示一遍；机械模仿训练；小结简单回放；作业当堂完成；拓展课后思考。这种粗线条的数学教学模式严重阻碍学生学习能力的提高，不利于学生长远的发展。
教师是课堂教学的主宰者、支配者和统领者，是主帅；完全把课堂和课程、学生上课时间和课余时间统揽、掌控在自己的手中，苦教书、教死书；苦学习、学习苦；长时间导致教师厌教，学生厌学。此外，传统教学法，追求教学目标单一化，教学评价单一化，重智力因素的培养而忽略非智力因素的养成；重方法、解题技巧，轻过程和思维训练；重模仿演练，轻能力养成。传统教学法阻碍教师教学水平的发挥，学生学习质量的提高，不利于学生全面、持续、和谐地发展。
二、全盘“新化”
“既然是课改，那么就整个实行以旧换新，来个彻底翻新，与传统彻底决裂”，这是犯了急躁冒进的错误。课改是建立在传统的基础之上的，它是根基，是新课程理论和实践的沃土。因此，在数学课堂教学中要灵活地运用新课程理念，好的传统需要发扬如双基训练，的确能培养学生的学习习惯和形成严谨的学习品质；以听讲、记忆、模仿、练习等为特征的接受学习，其主要作用在于引导学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识和技能，只要不必然导致学习过程的枯燥和乏味，以建立实质性联系为本质特征的有意义接受学习，还是应该继续坚持。
所以，要辨证地，理性地对待新课程、新理念。
三、穿新鞋走老路，貌和神离
在教学实践中，许多教师的教育观念和教学理念跟不上，在课堂上，讲究形式，而忽略过程和方法，导致表面上看很象新课改，有问题设置，有问题情境，有小组活动等，但在教师方面仍然不能把握新课改的实质，走一阵，停一停，不能持续沿着新课程走下去。
如把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，没有启发性的问题充斥整课堂，“是不是”、“对不对”、“会不会”满堂飞。再者，有些教师为了引导学生自主探索，把本该知识体系很强、思维程度缜密、知识衔接很好的问题给肢解地支离破碎，大大降低了知识的智力价值；在课堂上，把师生、生生的合作、交流互动单一化，一问一答，答对了给掌声，一堂课掌声不绝。这种方式实质是用“问”作为载体，按照教师事先预定圈子钻进去的。这样对学生能力的培养和富有个性化的学习是不利的。
四、使用多媒体就等于课堂有高效率
和传统的教学模式相比，现代化的教学手段有着明显的优势，大容量，快节奏，高密度；直观，形象、生动、具体等优点，但是，多媒体只是一种现代化的辅助教学手段，它是建立在课件软件制作的基础上，按照事先预定的程序，在教师的指令下完成演示活动的。要注意课堂教学活动面对的是有思想、有思维、有灵性、有情感、活生生的人。因此，凡是刻意讲求静态的事情，总会有偏离轨道的地方。所以，使用多媒体必须要和传统的教学结合起来，才能充分发挥其真正的作用。此外，课堂教学，面对的是班级全体学生，而学生本身具有个性差异，课堂的“大容量，快节奏，高密度”会让一部分学困生掉队，从而大大降低课堂教学效果，又何谈是高效的课堂教学呢？
五、滥用评价
新课程提倡使用鼓励性评价，这大大促进学生自主学习，合作学习，探究学习的热情和信心，促进学生的可持续发展。在教学时，教师要平等待生，营造和谐、融洽的学习氛围。对数学学习的评价既要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；既要关注双基的掌握，更要关注在数学活动中所表现出来的能力、情感与态度等方面的发展，帮助学生认识自我，建立信心。评价要关注学生之间的差异性和发展的不同需求，评价的本质功能在于促进人的发展。要坚持鼓励为主的评价原则，才是富有价值的评价。
六、三维目标的融合程度参差不齐
关键词： 初中化学 高效课堂 策略
百年大计，教育为本。教育是一个国家发展的基石。课堂是教育的主要的实施场所，在有限的时间内，要使学生轻松又顺利地完成学习任务，这就对课堂的效率提出了高要求。
提高效率的方法有很多种，没有什么固定的模式，可以说它是因人而异，因科目不同也有不同，只要是高效的，我们就可以说那是一堂好课。就初中化学而言，老师可以采用多种形式、多种方法，只要能实现在有限的课堂教育时间内让学生获得更多的收获，实现更好的发展，就是有效的教学。我们可以从下面几个方面进行考虑探讨。
一、激发学生兴趣
化学是一门以实验为基础的自然科学，化学实验本身就是一个很好的问题教学情景，多种多样的实验现象让学生感到万分的惊讶、好奇和不解。例如在讲化学绪言部分，老师可以先做“水变牛奶”“魔棒点灯”“烧不坏的手帕”等实验。学生对学习化学的兴趣一下子就会上来，有了学习的兴趣是一切良好的开端，他们会对新知识的获得产生渴望。但当学到化学的基本概念、化学元素符号的时候，有的同学就感到有些乏味了，认为化学就是要死记硬背，可能会使原来学习的兴趣有所下降。这时候老师就要注意培养和保持学生的学习兴趣，可以成立化学兴趣小组，发动学生利用常见的物质做些小实验，也可以把要学习的元素符号化整为零，穿插于每堂课中，让学生在不知不觉中吸收掌握。在教学过程中，把实际生活中的例子和化学知识联系起来，这也是培养学生学习兴趣的一种方法。例如在讲到碳酸钙和酸反应时，可以鼓励学生在家中自己做个“无壳的鸡蛋”小实验，把一个带壳的鸡蛋放入杯子中，再加入食醋。通过观察发现几天后鸡蛋的壳没了。我班同学自己做成功这个实验后心情激动，兴趣高涨，一下子就觉得明白原来化学就在身边，化学中有这么多好玩好用的东西。
二、在教学过程中善于利用多媒体技术
多媒体技术在初中化学课堂上的应用有利于加大课堂的容量，提高教学的效率。传统的课堂教学过程，往往通过黑板的板书形式，但在有限的课堂时间内，学生由板书获得的信息是有限的、片面的、不全的，而且书写也需要花费时间。而在教学过程中利用多媒体则可以很好地解决这些问题，而且可以化抽象为直观。如讲到化学反应的实质是分子分解成原子，原子又重新组合成新的分子，我们就可以以水电解成氧气和氢气为例，利用相应的课件，把这过程体现出来，学生一目了然，一下子就会明白，也不容易忘掉。
三、课堂教学要转变教学方式
在传统的教学模式中，以讲为主的教学方式有很多的弊端。往往教师用一个人的思路代替学生的思路，常常让学生记现成的结论，学生只是一味地被要求接收，往往对所学的知识只知其然，不知其所以然，无法将知识真正转化为自己的东西，稀里糊涂长久下去，必定丧失学习的兴趣。而且一时强记，时间一长就会忘了。学生的最近发展区是不同的，以讲为主忽视了学生的个体差异，不能在学生的最近发展区内有效教学，导致教师累，学生也累，但效果不佳的局面。
教师在课堂中应该树立服务的意识，把权利还给学生，以学生为主体，教师为主导。教师在课堂上的作用，不应该仅仅是组织者，更应该是引领者和拓展者。教师应在课堂前面的十几分钟内很好地引导学生思考，自主学习，学会探究，对这堂课的学习目的了然于胸。在接下去的二十分钟里，教师可以对学生不理解的地方进行点拨，把握住重点难点，使学生吃透。最后进行当堂检测，及时发现学生的不足，进行有效的有针对性的补充。每节课结束前要对下堂课布置针对性的预习问题，这样可以提高下节课的效率。
四、教会学生学习的方法
