时间：2023-06-07 09:10:13
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇浅谈小学语文阅读教学，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】小学语文；自主阅读；教学方法
小学语文新课标较之旧课标更为强调小学生语文自主阅读的教学，但是在现在小学语文教学的过程中，学生阅读能力的培养还存在着很多的问题。有些学生阅读兴趣不高，有些学生掌握不住阅读方法。因此在小学语文阅读教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，针对学生的阅读能力选择适合学生的小学语文阅读教学策略，让学生能够在自主阅读的过程中提高阅读能力。
一、激发学生阅读兴趣，树立学生自主阅读意识
1.激发学生阅读兴趣
在小学语文教学的过程中，阅读教学是提高学生阅读能力以及语文能力的重要内容。学生养成良好的阅读习惯，对学生一生的影响非常重要，教师要激发起学生对阅读学习的兴趣。教师要针对学生的特点，在课内阅读教学以及课外阅读教学中都能够根据学生自身的语文能力选择适合的教学方法激发学生的学习兴趣。如在《给予树》阅读教学的过程中，教师可以采用多媒体课件展示阅读教学的内容，让多媒体课件展示的教学内容能够尽快与学生的生活实际接轨，让学生能够自主产生阅读的兴趣。
2.教师要树立学生自主阅读意识
小学语文阅读教学要树立学生自主阅读意识，才能让学生更好地解读文本，有效地进行阅读，发展学生的语言。教师要张扬学生生命，树立学生的文本意识、人文意识、整体意识、主导意识。教师要通过训练以及拓展，遵循语文教学规律展开阅读，让学生能够自课内延伸到课外，提高学生阅读能力。语文教材中有许多优秀的文本，教师要整合阅读资料，对学生进行阅读语文能力训练。教师要引导学生走进文本，与作者的感情发生共鸣，引导学生和文本对话，树立学生自主阅读意识。教师可根据文本的特点，用鲜活的人物形象和生动的故事去感动孩子。如在《买小狗的女孩》的教学过程中教师要引导学生感悟文本，引领学生对语言文字的品味、赏析感悟和运用中解读人物形象，让学生在自然渗透、潜移默化的自主阅读中获得心灵的震撼和人生的启迪。
二、在解读文本的过程中发展学生的语言，有效进行阅读教学
1.在解读文本中发展学生的语言
教师要强调学生对文本的整体感悟，要让学生对语言的理解从整体中来，再回归到整体中去。首先教师要引导学生通过不同的方式反复朗读文本。学生通过诵读、默读等方式读出自己的理解、情感、惊喜、愤怒。教师要引导学生将自己对文本的独特理解和感受渗入到阅读过程中，在整体上很好地把握文章的灵魂和意蕴。教师要理清文章主线，让学生循着文章的思路阅读，把握文本，在解读文本中发展学生的语言。同时，教师要引导学生思考构思文章的匠心和谋局部篇的方法，并尝试使用到自己的作文中去。如在《梅花魂》的教学过程中，教师通过引导学生整体把握梅花的精神，感知外祖父的思乡情结以及爱国之情，再引导学生思考整篇文章的布局谋篇，并尝试着将这种布局谋篇的方式运用到写作中，这既是对学生阅读能力的发展，又体现了新课标由阅读到写作的飞跃。
2.寻找切入点，有效进行阅读教学
在课内阅读的过程中，教师要寻找阅读切入点，在阅读过程中寻找一个切入点，精心设计，让学生全身心投身到教学过程之中。教师要引导学生积极主动进行思考、探究，在阅读教学的过程中引导学生成为阅读的主体，教师要为学生提供发展的条件。
三、倡导学生自主、合作、探究的学习方式，让学生成为阅读教学的主体
1.教师要倡导学生自主、合作、探究的学习方式
在阅读教学的过程中，教师要让学生进行自主阅读，就要倡导学生自主、合作、探究的学习方式。教师要关注培养学生学习语文的积极性，在教学过程中要成为学生学习主导者，引导学生自主学习。教师要采用适时、适度的引导方式走进学生的最近发展区，充分激发学生的合作探究的学习方式。教师要激发学生阅读思维，鼓励学生积极参与进来。
2.组建合作阅读小组，引导学生合作探究
教师要根据学生的特点以及阅读能力组建阅读兴趣小组，引导学生在合作中进行探究。教师要采取同组异质的原则组建合作小组，引导学生在小组中更好地进行阅读。教师要重视学生语言的积累，促使学生“内化语言”和“迁移语言”，达到语言训练的最终目的，让学生能够将阅读和写作有效地融合起来。针对不同的阅读小组，教师可以提出不同的阅读教学要求，让学生参加班级组织的各种阅读活动。
总之，在小学语文阅读教学的过程中，教师要以生为本，以学定教，根据学生实际阅读能力教会学生自主阅读，选择适合学生的阅读方法进行阅读教学。教师不但要积极运用现代化教学技术进行阅读教学，还要唤起学生的情感与文本之间的共鸣，让学生懂得如何选择不同的文本进行自主阅读。
【参考文献】
[1]宋丽华.实现小学语文高效课堂的尝试[J].辽宁教育，2011年10期
[2]刘丽欣.浅谈如何培养小学生的语文阅读能力[J].学周刊，2011年08期
【关键词】：阅读教学 有效方法 学生为主 个性
小学阅读教学应倡导学生自主、合作、探究的学习方式。发展学生的个性特长是社会发展的要求。语文学科是融人文性与知识性于一体的学科，对学生的个性发展具有独特的优势。因此，在阅读教学中要注意加强学生个性的培养。一是要培养学生的参与意识，让学生在参与中有所发现，激发其学习的兴趣；二是尊重学生的独特感悟；三是鼓励学生自由表达，尊重学生的独特见解；四是允许学生的选择性学习，通过多种形式激发学生的阅读兴趣，提高阅读效率。
一、增强学生的参与意识
在阅读教学中要发展学生的个性，首要的条件是教师必须把学习的自由还给学生，把思考的权利还给学生，让学生有充分的条件去自主探索，去读书研究，真正实现自我发展。苏霍姆林斯基说：“人的内心有一种根深蒂固的需要——总感到自己是一个发现者、研究者，在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”教师应抓住学生的这种内心需求，营造一种有利于学生进行学习的环境和氛围，激发学生的参与热情，使课堂上产生融洽的师生情感、积极的情绪体验，让学生在知识的探索、能力的发挥上达到最佳的状态。
二、创设开放而有活力的阅读教学
课堂教学是语文教学的主渠道，但我们也要充分运用课外的学习资源，适时适量地引导学生走出课堂、跨出校门、走向社会、靠近自然，让他们在广阔的天地里学习语文、增长才干、学会做人。
例如：我在教《宇宙生命之谜》这一课时，结合本课的教学内容及要求，充分利用学校多媒体设备，组织学生上网去查阅有关天文知识，让学生通过上网了解自己感兴趣的内容和解决课文中的疑惑，再让学生在班上把上网后所学到的知识进行汇报，各小组互相交流讨论。
三、阅读教学应积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，教师应组织、指导学生学会合作学习
我在教《索溪峪的“野”》这一课时，尝试采取小组讨论合作学习的方式，把全班学生分成十个小组，每个小组由四个成员组成：一个成绩较好的学生，两个成绩一般的学生和一个成绩较差的学生。桌椅也跟着进行调整。在小组讨论中我提出了各小组要解决的四个问题1、“野”在课文中指什么意思？2、课文是从几方面来写这种“野”的？3、是怎样写出这种“野”的？4、把你觉得写得好的内容多读一读，并体会这样写的好处。“在合作中学会学习，在学习中学会合作”，因此我觉得教师在阅读教学中可运用多种行之有效的阅读教学方式，让学生自主、合作、探究学习。
四、营造课堂氛围，拓展思维空间
陶行知先生早在《创造宣言》中就指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”比如在教《火烧云》时，我是这样进行的：（1）思考、领悟、找规律。学习第4～6节时，先让学生默读：说出哪些地方写了火烧云变化多、变化快。引读思考：天空出现了什么？怎么样？后来怎样了？看的人怎样表现？进而领悟写法：先写某种动物出现，接着写样子，又写变模糊、不见了，最后写看的人的表现。（2）模仿、练说、巧内化。教师要有意识地营造质疑问难的气氛，有目的地创设问题情境，诱使学生形成认知冲突，找出疑点，大胆推测和想像，敢于发表自己的意见。（3）交流、练笔、勤积累。要求学生把练说、练笔结合起来，让学生争相发言，获得信息，取长补短，形成自己的描摹，享受成功的喜悦。这样，通过“悟法——练说——练写”，以学生为主体，鼓励创新，鼓励求异，对提高学生的创新能力有利无弊。
五、善教善放，引导学生创新
当学生对某种感兴趣的问题产生疑问时，往往急于了解其中的答案，这时教师能采用的最便捷、最简单的方法，莫过于将自己了解的知识直接传授给学生，令学生佩服，同时让他们得到暂时的满足，但这样只会使学生对教师产生依赖思想。若教师为了让学生“创新”，不管不问，听之任之，放任自由，那么就容易使学生形成真正的“胡思乱想”，达不到真正的创新，同时学生也会失去学习的兴趣。因此，在小学语文教学过程中我们必须善于教导学生，同时也必须学会如何放手让孩子们自主学习，放飞他们自己的想像。
六、及时评价，鼓励学生创新
小学生总希望自己的知识技能得到表现、得到认可，为了及时鼓励学生的积极性，教师要引导学生对自己的活动做出评价，相互鉴赏活动成果，或者老师对学生的活动成果从个性发展、心理品质等方面做出评价。在这过一程中，教师要特别重视对学生富有创新的作品给予热情的肯定、评价，对学生的标新立异、异想天开要加以保护。学生需要体验成就感，满足他们的表现欲。在赞扬声中学生不仅能得到极大的喜悦与满足，还能无形地鼓励学生以更大的热情投入下一次的创新活动中，如此良性循环，学生的创新精神定能得到最大程度的发挥。
新课改下的小学语文阅读教学既要立足阅读基础，又要批判继承地做出自己的创新，让学生在学习中锻炼思维，在练习中培养必备的阅读基础，从而让阅读教学步入正轨。
参考文献
【关键词】小学语文 课内外阅读 阅读教学
阅读是语文教学的主体，是培养学生说话、识字能力的主要途径，是写作的必备前提。可以说，阅读能力不仅是学好语文的基础，也是学好各门学科的基础。而小学生的阅读主要分为课内阅读和课外阅读两类。课内阅读是基于课本，通过阅读课文，获取一定的信息，掌握一些修辞手法。课内阅读的优点是有着教师的指导，能够对文章进行较为透彻的理解，掌握生词，缺点则是阅读范围较为固定，信息单一。课外阅读则恰恰相反，课外阅读对学生的阅读能力有着更高的要求，没有教师的指导，同时文章里有着大量的生词，需要学生自己解决，是对学生能力的综合考验，阅读难度高了，获取的信息自然也比课内阅读要丰富，同时更加贴合学生的兴趣。笔者认为，阅读教学不应该将课内外阅读割裂开来，而应该让二者相互配合，从而提高学生阅读获取信息的能力。
一、现阶段小学生课外阅读的情况
在笔者看来，阅读应该是一种学生从小就养成的习惯，这样他们才能做到自发性的阅读。然而，现实中小学生的阅读情况却不容乐观。课内阅读有着教师的督促，阅读效果尚可，但是课外阅读的情况则良莠不齐。曾经有一项调查表明，我国小学生与西方同龄人相比，每年要少读近十万字。除此之外，学生的课外阅读也大都不是自愿的，而是有着家长的督促或者教师布置的阅读任务。虽然能够保证一定的阅读量，但是这种压迫式的阅读只会造成一种恶性循环，导致学生心底排斥阅读，一旦他们年龄大了，没有父母的束缚，很可能会拒绝阅读，这也导致学生无法养成阅读的习惯。在阅读的引导上，教师和家长也有很多不足，最为显著的是没有帮助学生选择书籍，一味地让他们阅读四大名著或者外国名著，要知道四大名著和一些外国书籍是初中必选读物，对于小学生来说，阅读难度较大，这也导致学生在心底排斥阅读。在笔者看来，教师应该着眼于课内阅读培养学生的阅读兴趣，然后转移到课外阅读，帮助学生甄选适合的书籍，促进学生养成阅读的习惯，最终提高学生获取信息的能力。
二、从课内阅读入手，培养学生的阅读兴趣，继而形成习惯
小学生的年龄较小，在阅读时，容易受到情绪和兴趣的左右，遇到喜欢的童话故事一类的文章就想看，而对一些科普类文章则缺乏一定的阅读兴趣。学生的这种年龄特点既是教学优势，也是教学难题。教师要学会投其所好，从学生的兴趣着手，引导学生进行阅读，激发起阅读兴趣，最终促进学生养成阅读的习惯。语文课本的选文不是教师能决定的，总有学生喜欢的课文和不喜欢的文章，这就要求教师在现有的课文中深挖教学切入点，然后，引导学生进行阅读。比如，某一次的阅读课主体是红色记忆，缅怀抗日英雄。虽然每一代人都在接受红色记忆的洗礼，但是不能否认，学生对于这种阅读主题兴趣不高。为了勾起学生的兴趣。笔者将课文《王二小》改编的电影播放给学生看，学生深深地受到二小的大无畏精神的感染，对抗日英雄肃然起敬，想要通过阅读感受那段血色记忆，很自然地拿起笔者分发的阅读素材进行阅读。
三、帮助学生选择课外阅读材料，进一步培养学生的阅读兴趣
笔者在前文已经提到，我们的学生在阅读素材的选择上没有什么经验，只是根据家长或者教师的要求进行阅读，阅读素材一旦超出他们的能力范围，就会导致学生的阅读效果下降，甚至是产生抵触阅读的情绪。因此，教师要对班级中的学生进行一定的调查，包括学生的阅读兴趣、阅读能力等，然后结合学生的特点，给学生推荐书籍。在阅读课上，教师可以专门挑一堂课，向学生推荐一些阅读难度不大，同时意义深刻的文章，来帮助学生进行阅读素材的甄选。当然，课外阅读也不能一直停留在较为简单的文章上，教师在选择素材时，应该逐步加深深度，拓宽选材幅度，提高学生的阅读能力。当然，教师在给学生选择了较大难度的文章后，不能对其置之不问，那样的话学生的阅读积极性会受到极大的打击。教师应该同学生一同阅读，适当的给予学生指导，从而降低学生阅读的难度。指导并不是将信息直接告诉学生，而是通过提问来进行，一方面，教师的问题逐步加深，指明了文章的脉络，另一方面，学生带着问题进行阅读，阅读更具有针对性，能够提高阅读效果。比如，在笔者看来《蒙娜丽莎的微笑》一文对学生较为的晦涩，表面上看仅仅是描写游人观察蒙娜丽莎时的心理活动，其实是暗讽当时社会的黑暗，学生很难体会到深层次的含义。因此，笔者给学生提出几个问题：文中的“我”为何看到蒙娜丽莎深邃的眼眸会感受到一阵阵阴冷？....通过一些指示性的问题给学生的课外阅读带来帮助，促进他们养成课外阅读的习惯。
四、结语
总之，阅读教学是语文教学中的重中之重，是学生语文能力的重要体现。语文教师在教学中要时刻将培养学生的阅读能力置于首位。当然，阅读能力培养的方法还有很多，不同学生因为自身条件的差异而有所不同。教师还要充分关注学生的个性差异，因人而异，针对不同个体量身定做合适的阅读方案，这样，才会真正使阅读能力的培养落到实处，从而使阅读成为提高学生语文素养和阅读能力的重要途径，为学生的长远发展奠定坚实的基础。
【参考文献】
[1]陈祖正.论小学语文阅读教学中口语交际能力的培养[J].曲靖师范学院学报，2014，S1：111-113
[2]刘秀华.探究小学语文教学中加强学生阅读能力的培养[J].中华少年，2015，24：45-46
关键词：小学生 网络环境 阅读教学 阅读兴趣
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）04-0165-01
随着信息技术与各学科的整合，网络环境广泛地深入到语文课堂中，为阅读教学提供了很好的支持。然而，网络也给阅读教学带来了诸多问题。①替代式阅读。很多小学生不愿自己动脑思考，直接在网络上搜索教师提出的问题。这严重阻碍了学生思维能力的发展，对提高阅读能力毫无益处。②快餐式阅读。小学生对直观性和情境性的阅读材料很感兴趣，他们往往会选择一些图片或图文并茂或视频的电子材料，长此以往，他们的语言表达能力，独立思考能力会逐渐丧失。③师生关系变得冷漠。小学生本是最容易对教师产生信任和崇拜感的，但网络让学生觉得自己无所不能，很少求助于教师，师生间的交互淡漠了。笔者针对以上问题，提出如下策略，并进行详细阐述。
1 课前预习，增强目的性
网络环境下的语文阅读教学低效的一个重要原因就是网络的误用、滥用、漫无目的。所以，教师要在阅读教学中加强网络使用指导，增强网络环境下阅读教学的目的性。课前预习是阅读教学的准备工作，可以让学生对课文的内容有初步的认识，对后面的学习打下基础。小学生还不具备独立预习的能力，需要教师予以引领。例如，在学习《望天门山》之前，教师可带领学生到网络教室进行课前预习，搜集与本篇课文相关的资料。教师可提出一些问题，让学生利用网络自己来找寻。比如，①作者李白是在什么情况下写下此诗的？②介绍一下李白的生平。③李白为什么被大家称作“诗仙”。④在网上找到一些关于本诗的图片，一边看图片、一边有感情地朗读，读后有怎样的感受？通过这些启发，学生会自主地提出更多不懂的问题，进行搜索，会更加地了解和钦佩李白，对这首诗也会有自己的理解与感悟，有效地提高了课堂效率。在网络环境下的预习，使学生获取更广博的知识。
2 创设情境，导入趣味性
爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师”，教师要善于利用多媒体创设情境，激活学生的思维，激发学生的兴趣。例如，在讲解《富饶的西沙群岛》一文时，对东北的学生来说，他们对大海没有什么深刻的印象，没有直观感，产生不了浓厚的兴趣。对此教师可以在网上找一些西沙群岛的图片，让学生观看，激起学生对大海的向往。另外，本课主要体现的是西沙群岛的富饶。一些教师在创设情境时，只注重呈现西沙群岛的美丽，却忽略了西沙群岛的富饶。因此，教师要结合文本内容创设情境，不能一味追求新鲜刺激，这种情境对学生理解课文是有失偏颇的。对本课的情境创设，教师要引入一些海洋中的生物，小学生本来就对活生生的东西很感兴趣，这样，更进一步地增加了趣味性，再配以欢快的音乐，让学生们在音乐声中，感受到自己仿佛置身于西沙群岛，在海边与小伙伴们互相追逐嬉戏，被西沙群岛所吸引。真实地创设出美妙的情境，带给学生强烈的情感体验，培育了学生热爱祖国大好河山的感情。引发学生学习本课的欲望，学生的学习兴趣也被调动起来了。
3 设置悬念，激起求知欲
网络具有视听结合、形象直观的特点。在进行阅读教学时，从学生的心理特点和需要出发，充分利用网络媒体创设悬念，可以让学生产生强烈的学习动机，激发学生的求知欲望，充分调动学生阅读的积极性和主动性。例如，在教《草船借箭》时，可以播放电视剧《三国演义》中“草船借箭”片段，到时，戛然而止，让学生忍不住想探知，诸葛亮是如何在短短三天内造了10万只箭，为什么诸葛亮造箭不用竹、翎毛、胶漆等物品，为什么诸葛亮没带那么多兵却敢驶向曹营等一系列问题，都可引起学生阅读本课的兴趣，激起学生的求知欲。通过网络，设置悬念，引导学生主动质疑，自主学习，充分体现了学生的主体性，发挥了学生的主观能动性，进而增添阅读教学效果。
4 课后延伸，开阔阅读视野
小学语文新课标中指出：“注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。”因此教师要注重拓宽学生的阅读面，给学生提供广阔的语文学习空间，如在学完《琥珀》后，教师可让学生利用课余时间，在网上搜索更多关于琥珀的知识：琥珀的药用价值、琥珀的产地、琥珀之最等，拓宽学生的知识面。根据学生课后学习的情况，可以组织小汇报会，学生们通过互相分享，学到更多的知识。课后还可通过微博、论坛等多种形式，在网上开展讨论。教师也要参与到其中，并帮助学生解答疑惑，有效地促进师生间的交往，对建立和谐的师生关系起到剂的作用。
小学教师专业标准中对教师提出具体的要求：“具有适应教育内容、教学手段和方法现代化的信息技术知识。合理利用教学资源，科学编写教学方案。将现代教育技术手段整合应用到教学中。”在信息技术日益发达的今天，作为教师要更好地利用网络环境诱发学生更加强烈的、自主的阅读欲望。优化阅读课堂教学的结构和学生的学习方式，提高阅读课堂教学的效率。让计算机网络更好地服务于语文阅读教学，使网络的优越性得到更大的发挥。
（吉林师范大学教育科学学院，吉林 四平 136000）
参考文献：
[1]袁华莉，余胜泉.网络环境下语文深度阅读教学研究[J].中国电化教育，2010，（182）：13-17.
关键词：小学语文；阅读教学；朗读训练
一、朗读的简要概念
朗读是一种由文到音的转化，它利用书面上的文字进行有声形式的即兴创作。它属于阅读范畴，是一种有声、有色、有型的阅读方式，常用于小学阅读教学之中。从某种意义上来讲，朗读是一种有感情的阅读，因而，在理解课文内容、体会文中作者所要表达的思想感情这些方面，朗读有着重要的存在意义和作用。
二、朗读训练在小学语文中的存在意义及其教学方面存在的不足
1.存在意义
朗读是小学语文阅读教学的内容之一，通过朗读，可以培养学生的阅读习惯，并在朗读过程中形成良好的阅读理念和意识。朗读在小学语文学习中的意义大致可以分为以下几种。
（1）帮助学生开发智力潜能，培养性格，启发学生理解辩论的意义和作用。
（2）改善班级学生成绩参差不齐的现象。大量事实证明，许多成绩不好的学生往往不习惯朗读课文，而朗读训练可以改善差生这一不好现象。
（3）朗读可以帮助学生集中精力，从而改善学生上课老走神的现象。
（4）朗读帮助学生学习生字，认识生字。朗读训练中，学生难免会遇到不熟悉的字词，因而，朗读可以帮助学生学习认识生字。
（5）朗读可以帮助学生加深对课文的记忆和理解，方便教师讲解课文。
（6）朗读可以帮助学生认识名言名句，学习课文中比较好的叙事方式和方法，增强学生写作的能力和水平。
2.教学方面存在的不足
受应试教育的影响，朗读训练在小学语文教学中往往是比较容易被忽略的，因而在教学方面存在一定的不足和问题。那么，有哪些不足呢？笔者认为主要为以下两点。
（1）教师和学生对朗读重要性的认识不够，没有朗读训练的意识和态度。
（2）在教学方面存在不足，教师范读、领读等工作做得不到位，从而导致学生在进行朗读训练时，对课文的感情把握不到位，朗读速度没有一个标准，该停顿的地方不停顿，不该停顿的地方却停顿了，缺乏韵律美和节奏感等。
三、朗读训练在小学语文阅读教学中的教学实践和方式
1.帮助学生养成良好的朗读方式和习惯
好的朗读方式可以让学生了解课文内容，理解作者的情感表达方式，发现朗读的魅力所在，从而爱上朗读，爱上语文。在朗读的过程中，教师要引导学生注意朗读情感的释放，朗读速度的把握，不忽略笔记的作用，在自认为重要的、有意义的、叙事方法独到的、能抒发作者情感的地方圈圈画画。在这一过程中，学生往往需要进行循环式朗读，选择性地进行粗读、细读和精读。例如，在朗读《小小竹排画中游》时，教师就可以要求学生根据这样的朗读方式朗读。做到以上这些，可以帮助学生养成良好的朗读习惯，从而改掉不好的阅读习惯，如喜欢唱歌式朗读、左右摇晃式朗读等。
2.要求学生在课文朗读中学会走心
正如前文所提到的，朗读可以加深学生对课文的理解能力，但如果学生在朗读时不专心，只是一味地朗读，那么他在完成朗读后，脑中估计什么东西都没有剩下，甚至连自己是怎样将课文朗读完毕的都不知道，就更不用提对课文内容的印象。因而，在进行朗读训练时，教师要注重培养学生学会走心地朗读，用心朗读，启动大脑，在朗读的过程中，思考文中的内容，在大脑中画出一幅画来。那么如何在大脑中画画呢？教师可以让学生通过几种想象的方式，即有形地想、有规律地想以及联想。
朗读训练有它存在的意义和价值，存在即客观，因而，在进行小学语文阅读教学时，教师要注重对学生有步骤有方法地进行朗读训练，从而促进学生思与行的和谐发展。
参考文献：
【关键词】小学语文；段落阅读；教学
【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)06-0130-02
那么，把握段落对于阅读有什么益处呢？
1 有利于把握篇章的主要内容
随着小学生年龄的增长、阅读经历的丰富，小学高年级语文教材中所选取的文章，篇幅相对来说都长了许多。在教学中，摒弃“结构段”这根拐杖，而让学生面对完整篇章去抽象概括文本的主要内容，这不是一件容易的事，好多学生在概括时把握不住重点，表达时本末倒置、拣了西瓜丢了芝麻的现象时有发生。
比如教学《唯一的听众》(人教版六年级上册)一课时，让学生说说课文讲了一件什么事，一学生说主要讲了“我”原来拉小提琴很难听，后来不断地练习，终于敢在成百上千的观众面前演奏的事。这就很明显地疏漏了文本中的重要角色——那位神情平静、默默鼓励我的老教授，因而文本所要表达的主旨 ——老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德更是无法得以领悟的。而借助于“结构段”这一中介，就可以很好地引导学生把握文本的重点部分，从而很好地把握文本内涵。在初读课文时，可引导学生针对课题质疑，课文中“唯一的听众”是谁？再让学生找找文中的哪些段落是写这位老教授的，主要写了她做了什么呢？从而让学生领会到课文从第二自然段到第八自然段这么长的篇幅可以归为一个大段（当然我们不必向学生介绍专业概念“结构段”而用较通俗的“大段”这个词代替），是文本的一个重点部分。把握了这个主体部分，再通过该段中描写老教授言行的句子的品读赏析，感受老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。学生就能够较全面较准确地抓住文本的主要内容：这篇课文主要讲“我”在一位音乐教授真诚的、默默的帮助下，由没有信心学会小提琴，到能够在各种文艺晚会上位成百上千的观众演奏的事。
2 有利于理解词句的表达效果
《语文课程标准》降低了对段的教学的要求，不再要求学生分段，概括段落大意。而在教学实践中我们发现，如果撇开“段”这个媒介，让学生通篇阅读，仅着眼于词句的圈画、批注、感悟，往往会在全篇文章中上蹿下跳，理解时思维跨越度大，出现无序、紊乱的现象。而段的有效划分更有助于他们学习时快速、高效地抓住重点词句，更好地理解词句的表达效果。
比如《詹天佑》一课，教学时可先引导学生梳理好作者行文的脉络，弄清楚文章按照先概括后具体的方法安排材料，全文可分为四个部分：先概括介绍詹天佑是我国杰出的爱国工程师；接着，通过当时的社会环境介绍反映詹天佑主持修筑京张铁路的重大意义；然后，按照工程进展的顺序叙述詹天佑主持修筑京张铁路的过程；最后，写京张铁路提前两年竣工及中外人民对詹天佑的怀念，点明事件的意义——有力地回击了帝国主义者对中国人民的藐视和嘲笑。再引导学生聚焦詹天佑修筑铁路经过的部分，找出描写人物言行、心理活动的语句进行品读赏析、揣摩感悟，从而更好地理解了重点段落中重点词句在表现詹天佑爱国情感的的作用。然后再让学生回首阅读文本的第二部分，引发思考：这部分不是叙写詹天佑修筑铁路，而是用了大量的篇幅描写了当时的社会背景，是不是与主题无关，可以删去吗？让学生整体感知这部分的重要性后，再引导抓住重点词句：“阻挠”“要挟”“轻蔑”“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”进行激烈的思辨，学生就能在理解社会环境的恶劣更有助于表现詹天佑爱国热情的同时，更进一步理解“阻挠”“要挟”“轻蔑”“能在南口以北修筑铁路的中国工程师还没有出世呢”等关键词句的表达效果。因此，着眼段落，不是削弱了分析理解文章的关键词句，而是更有利于理解关键词句的表达效果。
3 学会逻辑分段，有利于提高习作谋篇布局能力
也许是理解上的偏差，鉴于《语文课程标准》提出：“想说什么就写什么，想怎样说就怎样写；想写什么就写什么，想怎样写就怎样写。大胆放手，不要怕不上规矩”，于是在写作教学中就较少给学生过多的条条框框。可是，进入高年级来，翻开学生的习作本、日记本可以发现，好多学生在词句的积累运用上更丰富、更生动，但就整篇作文来看，经常会出现令人啼笑皆非的现象：有的整篇作文四、五百字只有两三段，除了开头、结尾，中间都糅合在一起了；有的详略明显不当，能表达中心意思的部分轻描淡写，寥寥几笔，而与中心无关的却洋洋洒洒，下笔千言；有的上下段严重脱节，缺乏内在的联系；有的有了漂亮的凤头，没有了有力的豹尾……而这些问题的出现说明：学生作文中谋篇布局能力的薄弱，与阅读教学中对段落的疏忽有很大的关系。阅读中，我们经常跳过“段”这一中介，直接从长幅篇章中去寻找零星词句，学生无法对篇章构建立体感，同时也不能理解掌握连句成段以及连段成篇的各种方法，比如启承、层递、转折、因果等等，反映在作文中，结构的不完整、详略的不得当、思维的不缜密、逻辑的不严谨也就不足为奇了。
【关键词】小学语文 阅读教学 学习兴趣
小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。《小学语文课程标准》明确指出：“小学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法。因此，阅读能力的培养是小学语文教学过程中至关重要的环节。阅读是教师、学生、文本之间的对话，是培养学生的语感、生动有趣、广阔的语文天地，让祖国的语言丰富他们的思维，让经典优美的文字净化他们的心灵，让小学生用自己的心声和笔墨来讴歌他们心中最美好的事物和时展，是语文教师的任务，同时可以提高和培养学生的语文能力与扩大信息量，就必须抓好语文云阅读教学。
一、寻找引爆点，激发学生的兴趣
德国教育学家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。在教学实践中 ，小学语文学科是教育基础中的一门重要学科，就其在阅读教学有着不可忽视的重要性。兴趣是个人对某事的喜好的情绪，阅读教学的兴趣则是学生对于学习的特别喜好，因此培养学生的学习兴趣，才能提高学生学习过程中的自主性，从而才能让学生思想越活越好，速度越快越好。教师在传授知识的过程中，要注意培养教学启发和激发学生的学习兴趣，提高教学质量。在文化基础课和专业课学习中有相当一部分学生存在着轻基础课重专业课的倾向，对文化基础课的学习兴趣不高。例如做些“有趣的游戏”时，有个别学生这样写到：“在贴鼻子游戏中，我的同桌将鼻子贴到 ‘小丑’ 的眼睛上， 教室里传来一阵阵笑声，我笑得眼泪都流出来了！”这句话虽没有华丽的词语，也没有动人之处但是学生把游戏的“有趣”之处写清楚了，让人看懂了，而且写得也很完整，我就给予充分肯定。这样一来，学生觉得写话并不难，也越来越喜欢写作了。只有培养学生的学习兴趣才能提高教学质量，为了更好的提高教学质量和教学效率，语文阅读教学不仅要培养学生的语文能力，更要培养学生深厚的文学修养。
二、指导好学法，培养学生自主学习的能力
语文阅读教学过程中应用启发式教学、悬念和导语的设计，提高丰富的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣。提高学生的人文素质，同时教师要注意激发和培养学生对数学的兴趣，把学生培养成誉为学习的“乐之者”学生只有语文教学产生兴趣，才能端正学习态度、自觉、积极地接受知识和训练，主动地提高语文的文化水平。在课中根据学生不同的性格和语文能力，还要留意学生的思维习惯、观察习惯、表达习惯等。教师通过对学生的了解可以根据阅读教学内容针对性和实践性，从而达到激发学生兴趣，活跃课堂气氛的效果。我们可以通过启发式教育方法的基本原则。教师在阅读教学中要注意调动学生学习的积极性、自觉性，激发学生主动探索知识及其思维能力，增强独立分析问题和解决问题的能力。启发式没有具体的教学方式和方法，只是一种教学方法使用的原则。
三、倡导学生合作探究，打造高效课堂
为了更好让学生对所学的知识更感兴趣，学生在学习数学过程中普遍感觉枯燥、无味，教师在授教过程中，应该把导入新课是课堂教学的重要一环，千万不能忽视。导语是引导学生学习的欲望，吸引学生的注意力，为整堂课程打下良好的基础。在每堂课都要精心准备导入语，让学生一上课就充满兴趣，根据每一堂课的内容不同，准备各种各样的活动，大大提高了学生对语文产生的兴趣。例如“景” 字：北京上空太阳升。借助谜语识字，学生感到新奇有趣，识字效果不言而喻。但是，小学生的识字很有限， 遇到不认识的字， 免不了望文生义、 直觉猜想。因此学生学习语文应当从他们感兴趣的资料出发，加强学生的融知识性和趣味性于一体。激发学生的学习兴趣和求知欲望，活跃课堂气氛，让学生用文学角度的来看现实生活，从而使学生逐步对语文产生浓厚的学习兴趣。在教学过程中我们根据不同的教材内容和不同学生的心理特征，培训学生自主学习能力。要从学生实际出发，灵活运用以旧导新，从而调动学生的学习积极性。掌握知识达到学生的积极性，让学生主动参与，生动活泼的学习，逐渐激发他们学习文学的兴趣。
在阅读教学中，培养学生的阅读能力，教师应该把学生推倒学习的主体地位上来，这些方法不是片面的，在使用中应该相互结合才能是学生，建设一个开放而又有活力的语文教学环境，把课内阅读和课外阅读结合起来教学。
参考文献：
[1]刘淼.当代语文教育学[M].北京:高等教育出版社.2009(7).
[2]张惠祥.新课程背景下的语文阅读教学[J].北京:语文教学.2011(9).
【关键词】自主学习自主探索自主发展阅读
小学生是好奇心强、活生生的、有丰富个性的、不断发展的主体，因此，在课堂教学中我根据学生的特点，以学生为主体，以学生的发展为本，尝试建立“三自主”小学语文阅读教学模式。这种教学模式是指在充分发挥教师的主导作用的前提下，真正让学生自主学习，自主探索，自主发展。培养21世纪高科技发展的人才。
一、模式产生的背景
在传统的语文教学中，教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：
（一）、以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系成为：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样的课堂上，“双边活动”变成了“单边活动”，教代替了学，学生是被教会，而不是自己学会，更不用说会学了。
（二）、以教为基础，先教后学。
学生只能跟着教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学，不教不学。教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。教师越教，学生越不会学、越不爱学。总之，传统教学只是教与学两方面的机械叠加。鉴于此，我尝试建立了“三自主”小学语文阅读教学模式。
二、模式的内涵
“三自主”小学语文阅读教学模式的内涵是：在小学语文阅读教学中，教师作引导点拨，学生自主学习，自主探索，自主发展。
（一）、所谓“自主学习”是就学习的品质而言的，相对的是“被动学习”、“机械学习”和“他主学习”，它具有以下的特征：
1、学习者参与确定对自己有意义的学习目标的提出，自己制定学习进度，参与设计评价指标。
2、学习者积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习。
3、学习者在学习过程中有情感的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验。
4、学习者在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并做出相应的调整。
“自主学习”可简单概括为：“能学、想学、会学、坚持学。”
（二）、所谓“自主探索”，是在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集或处理信息，表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神与创新能力发展的学习方式和学习过程。
（三）、所谓“自主发展”是在“自主学习”、“自主探索”的基础上，学生已具备一定的知识技能，能够主动地寻求自身的突破，以适应时展的要求，使自己向更高一层发展，进一步完善自我。
三、模式的理论依据
“三自主”小学语文阅读教学模式的初探符合教育教学原理，又和新课程的教学理念相吻合，具有丰厚的理论底蕴。
（一）、新课程理念。“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。小学语文是一门实践性很强的学科，又是一门母语课程。语文教学主要通过语言文字实践提高理解和运用祖国语言文字的能力。阅读是学生的个性化行为，不因以教师的分析来替代学生的阅读实践。
（二）、认知学习理论。美国著名的教育家与心理学家布鲁纳强调认知学习与认知发展，提倡发现学习。信息在头脑中的表现与记载方式，有动作表证，肖像表征与符号表证三种形式，它们互相作用，顺序发展，但彼此不能替代。
（三）、教育家的名言。叶圣陶先生曾说：“学习是学生自己的事，无论教师讲得多么好，不调动学生学习的积极性，不让他们自学，不培养自学能力，是无论如何也学不好的。”
综上所述，在小学语文阅读教学中，要以学生为主体，为学生创设民主、和谐的教学氛围，注重引导点拨、激励表扬学生，为学生提供自主探索的机会，设计思维扩展性的问题，从而让学生自主学习、自主探索、自主发展。这“三自主”是相辅相成，不可分割的。这种教学模式，经过我几年的教学实践证明：学生学习语文的能力提高得很快。
参考文献
[1]张行涛 周卫勇等《新课程教学法》
关键词：小学语文 阅读教学 情感培养 启发式教学
阅读是小学语文教学中的关键一环。阅读能力的好坏直接影响着学生的语文水平，而阅读中的情感培养又是其灵魂，没有了对语文课文的情感把握，则是读不好语文阅读的。所以，小学语文阅读教学中的情感培养是非常重要的，其重要性体现在三个方面，本文都将一一阐述，而如何对学生进行情感培养则是语文阅读教学方法论上面的问题。只有研究明白教学方法论，知道如何培养学生的情感，才能从根本上提高语文能力。因为语文课文的作者们在创作文学作品的时候，都蕴含着自己的思想感情在内，包括写作目的、写作手法、写作动机等等，懂得了作者蕴含的感情也就等于领略了文章的精髓，所以研究领悟作者的情感是重中之重，平日可以通过深情朗诵教材、进行启发式教学和定期进行写作训练等来培养。
一、小学语文阅读教学中情感培养的重要性
（一）加深理解，提高效率
小学生语文阅读教学中的情感培养就是培养小学生在阅读语文教材时，懂得把握作者所要表达的思想感情，并在以后的作文中懂得运用如何抒发自己的感情。加深对语文课文的理解，提高语文教学效率并不是最终的目标，但是却是让学生们知道如何写的必要步骤，也是语文考试重点考察的理解项目。通常，对作者情感的把握都是主观大题，都是理解作者写作意图的重点。所以，理解了在课文中作者所要蕴含的思想感情，对于加深学生们对课文的理解是非常重要的。学生们充分理解了课文中的思想感情，也就理解了课文的主旨，在教师解决课后练习题的过程中就会容易很多，进而影响教学进度，提高教学效率。
正确价值观的养成
理解了作家在文章中所蕴含的思想感情有助于学生正确价值观的养成。小学生正值人生的最初阶段，对社会一无所知，逻辑思维还在逐渐形成，非智力因素包括情感、个性和意志正在慢慢养成，这个阶段的语文教学对于学生人格的培养是非常重要的。语文课本里的课文都是积极、阳光、向上的温暖文字，其中蕴含着对于人生美好的向往，对于这一阶段的小学生的情感培养是非常有利的。小学生通过这一阶段表达情感能力的培养和对人类情感的认知，对于他们以后在人生道路上做人做事的基本价值观有非常大的影响，也教会了他们如何用文字来表达内心的情感的抒发。
（三）提高写作能力
教师在教授学生“写了什么”并不是最终目的，而是要让学生明白“怎么写”。前两点只是说明情感培养对于教学和育人方面的重要性，而最终目的还是让学生学会动笔，懂得如何抒发自己内心的感情。比如小学课本中李白诗人的《静夜思》，在提高写作能力方面，对学生有一定的指导借鉴作用。比如对偶句的运用，“举头”、“低头”、“望”、“思”、“明月”、“故乡”，动词对动词，名词对名词，副词对副词；再如，修辞的运用，把“明月光”比作“地上霜”。孩子们在阅读的过程中，理解了李白思乡的情感，明白了思乡的表达感情的方法，对于他们以后的语文表达能力也是一种很大的提高。
二、小学生语文阅读情感培养方法
（一）深情朗诵阅读教材
如何培养小学生读懂语文教材蕴含的情感，朗诵是必不可少的，而且要深情。只有多次深情地朗读文字，才能从语言上，理解作者的情感。在朗读中，学生对于课文的字、词、结构、语法、句子、段落都有了初步的理解，那么之后只要教师进行适当的点拨，便可以很好地理解课文了。这就是深情朗诵的魔力。在教师讲完课文之后，也应该让学生们大声深情地朗诵，这时候，学生已经了解了作者的思想感情，也懂得了生词和难句，朗诵起来会更加有感情，更加悠扬。另外，在每日的早自习，教师都应该组织学生进行一定的朗诵训练，包括已经学过的课文和未学过的课文，都应该每日勤加练习，语文水平的提高是个慢功夫，只有坚持下去，才能看到成效，只有不断钻研作者如何表达思想感情，才能在以后的阅读教材当中，更加容易进入状态，更加容易理解课文，使自己的分析课文和理解课文的能力大大提高。
启发式教学
教师在教学中应该进行启发式教学，而不是填充式。启发式就是教师在教学过程中，引导学生学习和理解相关知识，而不是直接塞进学生的大脑。启发式教学不容易使学生忘记所学知识，会让学生在理解的基础上，认识课文，明白作者为什么要这么写，作者在写作过程中是如何表达自己的感情的，进而运用到自己的写作当中来；而单纯的内容教学依旧是填充式的教学方法，只会让学生有短暂的记忆，按部就班的告诉学生们，不能从根本上让学生理解文章的内涵，短期看能够很好地完成教学任务和目标，但长期来讲，会使学生们所学的知识都是死的，在语文考试的理解题当中，也会乱了阵脚，不知道如何分析解答。
定期进行写作练习
在语文学习过程中，学生们只有自己实践了，才能对文章有更加深刻的理解。明白怎么运用修辞手法，怎么进行思想感情的表达，才能更加理解作家是如何创作文学作品的。所以，实践性写作是语文教学中必不可少的。语文教师在指导学生们写作的过程当中，可以在某方面限定学生们的写作方法，比如必须运用比喻修辞手法、必须有自己的思想观点、必须模仿某位作家的写作风格进行创作训练或者命题作文，这些都是对学生的写作的有效锻炼。在老师的指导下，学生们的写作能力提高了，对于阅读教材中的情感把握自然手到擒来，怎么都难不倒他们了。教师只有在这三个方面对学生们进行一定的训练，那么语文阅读教学中情感的培养也就不在话下了。
参考文献：
[1]廖响玲.小学语文教学中的情感培养[J].教育科学
[2]朱瑞华，徐浩.非智力因素培养的重要手段—教学中的情感运用[J].西昌师范高等专科学校学报
关键词：小学语文 阅读 教学 经验 反思
一、激发兴趣是学生自主学习的动力
实践表明，学生的学习兴趣是自主学习的原动力。教学中，教师应积极地为学生创设一种情趣盎然的学习气氛，使学生受到陶冶、感染和激励，从而主动学习。在课堂上教师应大胆地让学生进行自由讨论、交流，赞扬学生一些独特看法，让学生真切地感受到学习是快乐的。这样自主学习的劲头就更足了。
1、引入情境，激发探究心理
一堂课上每个环节都很重要，但要让学生自始自终处于积极的自主学习状态，创设情境尤为关键。在教学一年级识字课《自选商场》，我创设了录像情境。把学生引入情境之中，使学生积极主动地参与到教学过程中。我是这样导入新课的的：“小朋友们，你们去过自选商场吗？今天，李想小朋友将带我们到自选商场里去逛一逛，她说‘她要买好多东西’，请小朋友们看仔细了，她买了哪些商品？”接着，我就开始放录像。录像一放完，不用我问，学生们都争先恐后地回答。学生对文中的九种商品名称已有了初步感性认识。通过录像情境的创设，把学生带入自选商场的情境中。都想去了解自选商场。
另外，我还用图画展现形象，产生美感，把学生引入情境。利用音乐产生美感，把学生带入遐想的境界。无论是因好奇，还是因为关注，都是他们形成一种努力探究的心理，从而积极主动地参与到教学过程中。
2.利用情境，激发学生学习动机
动机是活动的原动力。学习动机是推动学生参与学习活动心理动因。学生学习的积极性、主动性在引入情境后被激起。如果教学还是那样刻板，按老办法、老观念去教。教学手段单一，学生的学习动机定会下降。因此，在引入情境后，根据课文情节的不同、内容的不同，使情境得以持续。教师应不断创设情境，开成连动的整体情境。
下面我还是以《自选商场》为例，在学生们认识了九种商品名称以后，但要让学生学会分类，且了解自选商场购物的方便，我又创设了情境：老师成了“快乐自选商场的总经理”，并告诉同学，今天却不快乐了，因为商品卖不出去，所以现在想聘请三位优秀的售货员，重新将商品摆放整齐。接着就请三位同学当售货员来给黑板上的九种商品分类。并说出理由。通过这个情境的创设，学生很快明白自选商场的东西是分类摆放及在自选商场购物真方便。无需教师分析，就强化了学生的学习动机。
二、引导探究是学生自主学习的关键
要想使学生自主学习的主动性能保持下去，关键在于掌握语文学习方法，教师应让学生积极参与，主动探究，这就要求教师做好引导，促进学生自主学习进行探究。让学生在自主学习中去领会、去发现，在自主学习中学会合作交流，掌握自主学习方法。
1.小组合作开辟自主空间
教师作为引导者，应指导学生主动参与的意识。充分调动学生的学习欲望。发挥其学习的主动性。我从很早就提倡小组合作学习。如何使这一组织教学不流于形式我首先给学习小组确定一个明确的目标。如我在教学《三只白鹤》时，我提出这样的学习目标：（1）我会读：大声朗读课文，读准字音，可自由读，也可小组合作读；（2）我会问：在学习小组里提出不理解地方，让小组伙伴共同交流解决；（3）我会讲：把你读文后的感受说给小组伙伴听。长此以往，学生经过这样的训练在以后的读文中就会自觉的给自己小组提出学习要求。培养了学生自主学习的能力，学生的学习能力提高了，那学习的兴趣可想而知就会更浓了。
另外小组学习的内容可以选择。语文教学中，如能让学生们自主选择自己喜欢的段落学习，后在小组内交流，那学生的学习兴趣定会大大提高。我还是以《三只白鹤》为例，由于这篇课文几个自然段结构相似，所以我让学生首先画出你心中的太阳来表达自己美好的心愿，然后再选择相应的段落学习学生在交流中情绪高涨，全班交流时个个跃跃欲试。文章内容就在学生朗读交流、展示中理解、感悟了。而教师只是在小组合作过程中参与其中起到引导的作用。
一个问题提下去，如果不给足时间让学生在小组内讨论交流，那将会给课堂带来冷场。作为教师不要让小组合作流于形式。学生还未充足地去讨论，更不可能产生创造性思维与真情流露，教师就草草收场，势必起到反作用，长此以往学生自主学习的能力就得不到提高。对于小组学习的结果，教师要及时给予评价。评价可多方面，教师对学生学习的反馈的评价，学生与学生之间的评价，小组与小组之间的评价都要有详细地分析。我设计了一些表格进行每月评价，在学期结束对每月评价制作统计表来向学生展示小组学习的结果。我认为作为教师只要精心付出，学生定会还你一个惊喜。
2.质疑问难，发现问题自主学习
创造性思维是人问题开始的。培养学生发现问题、提出问题的能力，首先要鼓励他们敢于和善于质疑问难。中国古人说：学贵有疑。小疑则小进，大疑则大进。要培养学生善于从无疑处生疑，从看似平常处见奇，这是发现问题的起点。如教学《狐狸和乌鸦》时，学生问：“课题为什么以狐狸和乌鸦为题？”在初读课文后学生又问：“课文写的是狐狸和乌鸦的故事，与爱听好话有什么联系？”教学《我多想去看看》提示课题后，学生问：“课题中的”我“是谁？‘我’想去看什么？”等等。他们正用问“？”来擦出创新思维的火花。
再如我在教四年级《草船借箭》这篇课文后，我班骆吉祥同学提出：“老师，课题中的‘借’用的不恰当，我认为应该用‘骗’。因为借按一般理解该是在征得别人的同意的情况下，拿别人东西再归还。可课文中诸葛亮借的箭并没有经过曹操的同意，也没有归还。”说得真好，我精心准备的教案用不上了，我灵机一动何不来个辩论赛，分正方反方，正方说出“借箭”的理由，反方说出“骗箭”的理由。学生共分两组进行辩论赛，双方讨论激烈，不仅锻炼了口语能力，又极好地引导学生深入理解课文，学生跃跃欲试，整节课学生都处在积极的自主学习中，创新思维的火花在这里闪耀。
参考文献：
“读书百遍,其义自现”这句话很好的揭示了小学语文阅读教学的重要性。因为阅读教学既可以促进学生对知识的理解和记忆,又可以帮助学生积累大量的词汇和句子,提高学生的理解能力和表达能力,同时阅读教学是培养听说读写能力的重要环节。因此提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。我在教学实践中尝试、探索了阅读教学中的一些方法。
一、优化课堂教学气氛,为学生创设民主、宽松的学习环境
在阅读教学中,教师要放下架子,作为学生的朋友参与课堂学习活动,真挚、坦率地与学生平等相处,互相交流思想,站在学生的角度思考问题,与学生平等对话,给学生创设一种畅所欲言、勇于思考的宽松的学习环境。以激励性的语言,如“谁能把老师问倒了……”“我们一起来学习好吗?”“你认为这句话应该怎样读?请你给大家读一读行吗?”“XX同学,大家都很想听听你对这句话的理解,我们大家知道你能行!” 给学生创设一种心灵愉悦、和谐的氛围,使学生敢于质疑,敢于坚持自己的见解,敢于与老师、同学讨论,从而建立起自主学习的激励氛围。
二、清楚地认识到朗读在阅读教学中发挥的重要作用
在阅读教学中,恰当的、充分的运用朗读手段,可以帮助学生理解课文内容,发展语言、发展思维和陶冶情感。同时朗读也是一种艺术的再创造,能够唤起学生积极上进的心理,不断探索知识,不断完善自我,不断挖掘创新的潜质,使学生在朗读的过程中站在作者的角度去领会文章的主旨,还可以将无声的书面语言变得有声有色。在这个环节中一定要多读少讲,把比较多的时间留给学生读书,让学生主要通过自主的入境入情地朗读,读懂课文,有所感悟;并通过朗读的实践,逐步提高朗读的水平。例如,在《绿色的和灰色的》一文中,要求学生自由结合小组分角色朗读,提醒学生读出不同的语气,通过朗读去体会周围的寂静,狐狸的狡猾,小白兔的聪明,去感悟正义,感悟生活的美好
三、挖掘学生在阅读中自我探究的能力
“探究性阅读”是新课标非常强调的 ,“探究性阅读”是开放性阅读。它的阅读渠道不仅在课堂,也在课外,要利用图书馆、网络,交流等信息渠道。这对学生的各方面能力都是一种挑战,包括创新能力和想象能力。因此在这个环节中以学生为主体,给学生以自我发展的空间,让学生养成一个良好的听记习惯,学会尊重和倾听别人的发言。激发学生亲自探索思考的意识,调动学生的积极性,从而提高他们发现问题、分析问题、解决问题的能力。倡导新的学习方式,鼓励质疑,引导发现,使他们敢想、敢说,用自己的方式解决疑问。探究意味着个人的,独立的学习,也就是要求教师尊重学生独到的思维和新颖的见解,逐步引导学生能够提出有思考价值的问题。在学《丰碑》一文时,一个学生回答我,她知道了在行军途中遇到的困难,也知道一位老战士冻僵在雪地上,当将军看到这一情景时激怒了,责备军需处长为什么不给老战士发棉衣,还知道将军得知冻僵的老战士正是军需处长时震惊了,但是她又说:“他是军需处长为什么没有棉衣穿,而冻僵在雪地里呢?”于是我要求学生自行讨论来解决这个问题,让他们人人都有参与的机会,使学生沉浸于主动探求新知的愉悦之中。
四、引导学生感悟文章
教学中“授人以渔”的教学方法,是课堂教学的主要组成部分。在阅读教学中,引导学生在语言文字的训练中获得知识,深入细致地理解课文和语言的表现形式,并融入最基本的写作知识,使学生了解作者是如何立意、选材、安排层次结构和遣词造句的。由教师典型示范,展示学法,再举一反三,让学生进行知识迁移,悟出学法。在教师与学生的交流中让学生有机会阐述自己对文章的感悟。在教《灯塔爷爷的朋友》一文时,我让学生分别扮演灯塔爷爷、大轮船、星星、海浪、飞鸟、海燕,表演灯塔爷爷与他们的对话,从对话中理解最后一段海燕说的话,从中明白做人的道理,只要以诚待人,一心待人,这样才能有许多朋友。又如在教《凡卡》一文读到“过了一个钟头,他怀着甜蜜的希望睡熟了”这句时,我创设了一个想象情境,先让学生遐想凡卡甜蜜的希望实现了的情景,再把学生从遐想中拉回到他真实的命运中,让学生在这希望与现实的巨大反差中体验作者对凡卡悲惨命运的同情,对当时黑暗社会的憎恨,并引导学生将其内化为“爱憎分明”的情感因素。
总之,将以上几点贯穿于阅读教学中,体现学生是学习活动的主人,努力让学生从阅读中发现学习语文的乐趣,并能从读书中体会学习的快乐,使学生各方面素质得到提高。
关键词：中小学；语文；阅读质量；阅读本质
中图分类号：G623.23 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）01-0124-01
《语文课程标准》中有对小学生的阅读水平和能力有明确的要求，不仅要在小学时期培养学生的创造性阅读的能力，还要具备多角度阅读的能力，并形成一定的阅读期待。在阅读期待形成以后，拓展思维空间、提升阅读的效率就轻而易举了。新课标还对各年段学生的阅读量做了具体的规定。第一学段：不少于5万字；第二学段：不少于40万字；第三学段：不少于100万字。可见阅读已不是一句口号，而是要付诸于儿童对于阅读的一些习惯，尤其是要在这个时期将阅读的"地基"打的稳固坚实，要在大量阅读的基础上，化解阅读难的问题，并提高阅读水平。
1 激发阅读兴趣，培养阅读能力
剖析阅读本质，经常进行阅读训练，只有持之以恒，才能够从根本上帮助学生提高自身的阅读能力。学生个体的发展和知识接受能力有所差异，既要照顾到这一点，又要让教学中的阅读教学版块发挥实质性的作用。在阅读方面，不能为取得的成绩沾沾自喜，亦不能止步不前。想要真正落实这样的方法，就要做到一些几点。
1.1 观念推陈出新，提高思想认识。教师在新课程标准实施的过程中，占有举足轻重的地位。教师的方法和思想都会影响到学生的阅读实践。目前来看，学生的阅读实践只停留在课堂上老师所讲的内容是远远不够的，应该给予及时适当的课外延伸。教师应该根据学校教学设备的情况，充分利用相关资源，转变原有的陈旧观念，提高自己对于这方面的认识，使阅读真正成为提高学生语文修养的有利途径。
1.2 用兴趣带动学生的积极性，并给与方向性的引导。"兴趣是最好的老师"，是儿童主动积极阅读的基础。抓住孩子的兴趣进行正确的引导，让其自主的选择感兴趣的阅读材料，可以使阅读在孩子心中占有一席之地，这时开展阅读活动，就容易得多了。
1.3 因人而宜，因材施教。每个学生都是独一无二的，他们有其自身特有的性格、知识储备、情感来源等，这些都是会影响他们阅读兴趣的方面，这也就说明了阅读个性是存在于每个孩子身上的。教师在明确了这一点以后，可以对学生进行鼓励和引导式教学，尊重学生自己的阅读习惯和方向。与此同时，还要鼓励学生拥有自己的个性化学习方式，做阅读和学习的主人。
2 为学生架起课内外阅读的桥梁
"少做题，多读书，好读书，读好书"是课程标准中针对学生阅读方面提出的方向。如何真正的做到呢？
2.1 得"法"于课内，运用于课外。语文素质的培养和综合能力的锻炼，已经成为新课标下语文教学的重要任务。想要做到这一点，就不能忽视阅读的作用。语文教学的延伸是必不可少的一部分，此外还要格外重视拓展学生的知识面，加强课外阅读的引导。如果想要学生更快更好的从课外阅读中获益，就必须令其掌握一定的阅读方法和技能，这样才能够让学生具备举一反三的能力。阅读方法的指导不能以"填鸭式"的方法灌输给学生，而是要逐渐渗透。首先应该将注意力放在对文章的朗读和默读相结合的方面上。第二，注重精读与略读相结合；第三，阅读与思考相结合；第四，阅读与想象相结合。
2.2 立足于课内，辐射于课外。牛顿、爱迪生等伟大科学家的成长经历告诉我们，一个人一生所学的知识中只有一小部分是学校课内习得，而绝大多数都是在课外学到的。因此，新课程改革后的阅读教学更加注重了课内学习内容的拓展与延伸，老师们要树立"大语文"观，突破僵化的思维模式，突破课堂的禁锢，突破课本的约束，强化课内外联系，引导学生挖掘开辟阅读内容，丰富阅读信息，把学生的阅读从课内辐射到课外。
通过上面的分析和总结可以得出结论，如果将阅读只局限在语文课堂上是不可以的，这样的教学不仅是狭隘的，还会固步自封，不能提供给学生更大的发展和提升的空间。要将课内阅读与课外阅读巧妙有机的结合，令它们相互得到补充，在"立足课内放眼课外"的方式下，吸引学生自主阅读，最大范围的帮助学生提高语文学习的宽度和广度。