时间：2023-06-07 09:08:43
育儿知识小班秋季一
秋季小孩口腔溃疡的治疗方法
口腔溃疡是我们日常生活中非常常见的一种上火症状，尤其是体质弱的小孩，因此小孩口腔溃疡的治疗方法家长一定要掌握。只有多了解些关于小孩口腔溃疡的治疗方法，这样才能更好的起到保护小孩健康的目的。
1、大蒜
在小孩出现口腔溃疡的时候家长首先应该让孩子多喝水，因此水是排毒以及去火的载体，只有多喝水才能排出体内的毒素以及火气，从而有效的治疗口腔溃疡。除此之外妈妈还可以在宝宝患有口腔溃疡期间将大蒜表皮撕掉，然后取包裹蒜瓣的透明薄膜，将这层薄膜敷在口腔溃疡处，大蒜具有很好的杀菌功效，因此对各种原因所引起的口腔溃疡都具有很好的缓解以及治疗的功效。
除了大蒜之外，妈妈还可以取生萝卜2只、鲜藕一段，清洗干净后再捣烂榨汁去渣，然后让孩子用汁水汁含漱，每日3次连用4天后便可起到很好的去火以及治疗口腔溃疡的作用。
2.维生素
很多时候宝宝之所以会反复性的出现口腔溃疡等症状，与营养物质的缺乏有着密切的关系，尤其是各种维生素。专家指出，如果宝宝长期缺乏维生素的话，就会导致口腔抵抗力减弱，从而诱发口腔溃疡。因此妈妈在宝宝患病期间除了要让宝宝多喝水之外，还应该补充维生素。除此之外还可以用针刺破维生素E胶丸，然后将药液挤出涂于口腔溃疡处，保留1分钟后吐掉。每日用药4次，最好是在饭后以及睡觉之前使用，通常情况下三天便可有效的治愈口腔溃疡。
除了维生素e之外，妈妈还可以将维生素B2研为细粉状，然后用适量香油调匀做成稀糊状，涂抹于溃疡表面，每日4-6次。连续涂抹2-3天时间，口腔溃疡可获愈。
育儿知识小班秋季二
家长如何发现孩子的潜能?
每个孩子都有潜能，但这个是需要大人去发现的。发现不了，孩子的这个潜能则很有可能就埋没了。什么叫潜能呢?潜能就是具有某方面才能的特殊素质，也可按大众理解为特长，所以很多时候我们在羡慕别人家的孩子如何厉害的时候，不如好好的来观察一下自己的孩子在哪方面有特长，进行适当的培养，说不定您的孩子也是人中龙凤。那么我们如何来发现孩子的潜能呢?
1.全面关注，勤于记录
孩子的特殊性，不是任何仪器可以检测出来的，只有在不断的细心观察中才能发现。所以，做为家长应该带着孩子体验更多的生活和学习领域，让孩子从这些众多领域中找寻到自己感兴趣的，现在的很多早教中心会设置一些课程，来了解孩子对哪些方面感兴趣，通过形式多样的游戏来观察孩子的特长在哪里，喜欢什么，擅长什么，然后专业的老师会给家长一些建议，针对孩子的这些方面让家长有意识的去培养孩子的这些兴趣。
妈妈通过这些观察可以了解孩子的性格趋向或者说是擅长的方面。并积极与孩子沟通，孩子喜欢什么，讨厌什么?孩子的喜好是一个大事，一切事情都得从感兴趣开始，这样才会有一个好的发展方向。
2.培养孩子的潜能之前，先稳定孩子的潜能
我们都知道宝宝无论是对自己感兴趣还是不感兴趣的东西，维持喜欢的时间都非常短，所以我们都不知道他们到底喜欢什么，因为孩子的潜能都有不稳定性，出现兴趣水平低下的时候，家长这时要做的就是要维持好孩子的兴趣，调动他们学习潜能。例如，孩子都喜欢唱歌跳舞，于是有许多的家长带着孩子去专业的培训中心开始学音乐课，老师通常会从乐谱教起，字正腔圆的让孩子学唱歌，孩子会越学越没劲，一些大型的早教机构，老师不会刻意教孩子们任何音乐技能，而是热衷于和孩子一起做音乐的游戏。孩子从中能体会到音乐的节奏和韵律，加深对音乐的喜爱。
3.正确认识和转化孩子的潜能
我们大多家长对爱好和潜能总是会搞混在一起，其实爱好是一个大范畴，潜能则是小范畴，孩子喜欢看动画片喜欢打打闹闹，这些都只是爱好而已，感性偏多些，那这时会有很多家长说，那是不是我们家孩子只有爱好没潜能了，其实很多时候，我们可以把爱好转化成潜能，像孩子喜欢看动画片，在看动画片后，家长可以问问孩子，这集里了讲了什么故事啊?一起来讨论一下内家，这可以引起孩子的记忆潜能，同时也可以让孩子大胆的预测下一集可能会出现什么故事呢?这样不仅可以减少孩子看电视的时间，还可以引起孩子的记忆潜能，都是非常好的学习方法。
每个孩子都是有潜能的，但这个潜能并非停留在表象，而是要通过我们仔细的观察才能够发现的，并且要不断的培养才能够形成或引发能力，所以家长们要善于做孩子的“伯乐”，好好去观察自己的孩子并适当的进行培养吧。
育儿知识小班秋季三
学习才艺仅仅靠坚持是不行的
很多家长都会产生一种旧的观念，看着其他孩子在不停的学习课外的知识，也就想让自己的孩子不能落后，即使是孩子不喜欢的爱好，也要逼着孩子去学，为的就是让孩子在以后的社会中可以有一技之长，才可以顺利的在将来找到工作，但孩子却学习的很痛苦，大多数学生在中途就放弃了。
但现在又出现的另一个问题是，新一代父母已经能够认识到要尊重孩子的兴趣爱好和自主权，但这样下去孩子只会去学想学的，不喜欢的就不学，结果也有很大一部分的人半途而废。两者之间的不同在于，教孩子的艺术老师就会说：“这孩子不坚持下去可惜了。”
学钢琴打了昂贵水漂，小明3岁了就要去上幼儿园，从入园的第一天都没有哭闹，因为到幼儿园中他很喜欢那架发亮的钢琴，一见到就爬了上去。几天之后，便向妈妈说想要买钢琴;妈妈没办法就只好在几个月后给他买了台雅马哈电子琴，同样可以发出和钢琴一样的音色。
小明只对黑白相间的按钮新奇了一阵，没多久就将电子琴扔在一边，继续吵着说要钢琴。“是不是小明明显的对钢琴有兴趣?”小明妈妈很犹豫因为学钢琴很苦，且孩子还小;但如果小明真的有学钢琴的天赋呢?”坚持了几个月后，最后全家商议决定：出资买一架15000元的钢琴。而小明爸爸到最后也是持反对的意见，绝不出钱，没办法只好动员了小明的外婆一起买了钢琴。
既然买了钢琴，妈妈还专门请了一名幼儿钢琴教师，开始对小明进行系统的培训。最初几个月，小明能很快的就弹一些简单的曲子，玩的时候也不忘哼着曲子的旋律，小明妈妈觉得自己的决定没有错。但好景不长，钢琴买了一年以后，上面已经铺满了灰尘。“现在小明有变得更喜欢孙悟空，变形金刚等，看DVD无论几遍都不觉得腻。”小明妈无奈地说。
这就是问题的所在，钢琴老师和记者说，幼儿的内心总是充满着无限的好奇心，当听到乐器发出，内心总是充满着乐趣就想去随心的敲打、让孩子沉浸在乐声中，但却不代表孩子在这方面有天赋。
孩子容易在学琴中半途而废，很多事因为他发现要去学习有很多的知识，还要开动脑筋、存在难度等，跟自己敲敲打打的乐趣相差甚远，或者是发现有别的小朋友比自己弹得好———他的兴趣便会急速下降，这些都很正常。只是在这个阶段，家长的态度非常重要，放弃当然容易，但也许真的就放弃了一颗好种子。
执著坚持也是教育目的，一位教幼儿钢琴的老师告诉记者，学艺术的学生是必须吃苦的，但是也不能忽视对孩子兴趣的培养;现在的家长是一味的满足孩子的兴趣，却不舍得让孩子吃苦。“艺术名家、大家也都是勤学苦练出来的，当然基础条件和兴趣也是他们的成功必备要素。基本条件、兴趣、坚持是学习才艺的必备三要素。
总结：家长不能走极端，要不就逼着孩子去学，要不就孩子喜欢什么就给他买什么。这种做法最终的结果就是孩子不能够坚持，家长首先要明却的知道孩子是否有关于某方面的天赋，这样才是他的兴趣所在，他也才能够一直坚持下去。
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1、对中班幼儿感知觉培养核心理健康学教育。
2、中班幼儿的家长同样应维护佳孩子生理器民，无意识的练习幼儿视觉、触摸觉、空间知觉、时光知觉。
3、(1)可有意识、有打算地训练幼儿的听力，平时要按期丈量幼儿听力情形，及早医治跟防备。(2)让孩子逐渐识别：红、黄、橙、绿、地蓝、蓝、紫等色，并逐步按名称选色及按色彩讲名称。(3)教孩子用手摸，鉴别物体的精细、软硬、轻沉、毛糙、润滑。(4)用捉迷躲或找物的游戏培养孩子逐步分辨高低、前后、左左。如用同种物体摇成不共的空间地位，让幼儿指出方位。又如用娃娃晃成一上一下、一前一后、一左一右等。
4、对中班幼儿念维造就中的心理健康教育：中班幼儿感知动作思维水平很高，他们可边动息边说边记，形象思维占主导位置，但逻辑思维程度差，处于萌芽状况。他们掌握名物概思时能概括没什物重要特征，特殊是功能特点。野长能够常常取孩子玩“找错”的游戏，如家长讲“马是拉车的”幼儿讲“对，马是拉车的”，“水果是抛掉的”，“错，生果是吃的”，年轻人如何预防白发的出现。中班的数概念可控制到“10”，词汇的把握也跟着年纪增添，这为幼儿心头语言书面语言的倒退发明了条件，有前提的家长能够让幼儿教书法、学画绘、学语言。
（来源：文章屋网 ）
卢梭在《爱弥儿》中以讲故事的方式向我们娓娓道来：
一、重视儿童对事物的直观印象
卢梭把儿童的感觉经验看做理性的基础，因而在知识教育上他十分重视儿童对事物的直观印象。
真正地教师是感觉以及儿童经验的积累。从知识是否有用的角度出发，卢梭认为不应该让儿童单纯从书本中获取知识，这样的知识对当前的生活没有任何实际用处。在卢梭看来，应该从儿童的学习能力出发，利用儿童成长过程中的可塑性，在他们的理解范围之内提供为易于理解与接受的素材，这些素材对当下和将来都是有用处的，从而帮助儿童在生活经验中获取知识。因而，爱弥儿从辨别方位中学习地理知识，从观看日出日落中学习天文知识，利用自身的感官去体验学习过程中带来的惊喜，相信这样的学习，将会在他的脑海中留下深深的烙印并影响今后的生活。
二、从儿童视角出发，引导学习有用知识
在卢梭看来，知识学习的重要性在于：这些知识对孩子是有用处的。“真正有益于我们幸福的知识，为数是很少的，但只有这样的知识才值得一个聪明的人去寻求，从而也才值得一个孩子去寻求…问题不在于他学到的是什么样的知识，而在于他所学的知识要有用处。”例如在《爱弥儿》中，卢梭为爱弥儿精心设计一个又一个情景：在学习地理知识时，他带着爱弥儿去蒙莫朗锡镇北部的森林，让他用所学的知识在森林中找到回家的路。在进行物理教学时，他又带着爱弥儿去看魔术表演，让爱弥儿在观看表演的过程中发现磁铁同性相吸异性相斥的原理等等，用符合孩子需要的视角，让孩子明白他所学习的知识是有用的，而不是总在怀疑“这有什么用处？”因而那些能够提高儿童生活质量的知识，才是值得儿童去学习和掌握的，这样的知识才能使儿童变得更加聪慧，一味地“填鸭式”的灌输，反而会因儿童的不理解而以失败告终。
三、学会对事物正确的判断
“从感觉中产生的判断完全是被动的，它只能断定我们所感触的东西给与我们的感觉从知觉或观念中产生的判断是主动的，他要进行综合和比较，它要断定感官所不能断定的关系。”“大自然从来没有欺骗过我们；欺骗我们的，始终是我们自己。”在《爱弥儿》中，卢梭通过举例当孩子看到一半浸在水里的棍子所作出的反应，向我们进一步说明判断力在对孩子的教育上的重要作用。“他们愈是前进，便愈是远离真理，因为在判断上的自负自大比知识的增长快得多。”那么，如何教给孩子正确的判断？在卢梭看来要尽量使感觉的过程趋于简单，要求学生和教师在学习过程中有足够的耐心和始终保持谨慎的态度。对孩子判断力进行引导与培养，帮助他们在未来的生活中面对复杂问题时有自己的思考与判断而不是简单盲从。
四、“兴趣是一切良好的教育的一个基本原则”
包括专业技能和专业知识，弹、唱、跳、画、讲故事五项专业技能理论知识基础的是：幼儿教育学 、幼儿心理学、幼儿卫生学学前教育语言、科学、艺术、社会、健康、学前儿童文学、幼儿园环境布置、幼儿园班级管理、教师职业道德等等。
幼儿教育也有广义和狭义之分，从广义上说，凡是能够影响幼儿身体成长和认知、情感、性格等方面发展的有目的的活动，如幼儿在成人的指导下看电视、做家务、参加社会活动，等等，都可说是幼儿教育。而狭义的幼儿教育则特指幼儿园和其他专门开设的幼儿教育机构的教育。
（来源：文章屋网 ）
安全教育是教育的根本，在孩子成长的过程中，也许会遇到各种不安全的隐患，我们要共同教育孩子如何防范生活中的各种不安全性，让安全生活的美丽时空伴随着孩子们健康、平安的成长。让我们携起手，为孩子的安全教育工作，做出必要的努力，请家长结合以下内容引导幼儿完成问卷。
1、幼儿能随身携带玩具及锐利的器械来幼儿园吗？（ ）。
2、幼儿能将异物随意放在口、鼻、耳中吗？（ ）。
如果将异物塞入口、鼻、耳中，会发生什么样的结果。（ ）。
3、小朋友间应怎样相处（ ）。
4、小朋友能不能拿玩具和同伴互相打闹。（ ）。
小朋友能不能抓、咬、打同伴。（ ）。
5、小朋友上下楼梯应靠（ ）边走，能否从楼梯扶手往下滑。（ ）。
能否随意爬窗、趴窗、跳楼梯、玩门、从高处往下跳等。（ ）。
6、小朋友到公共场所参加游览，外出散步或户外活动时，能否随意离开集体或父母。（ ）。
建议1、家长教育幼儿要远离变压器、建筑工地等危险的地方。
2、 教育幼儿在运动或游戏时服从老师的安排，遵守纪律，有序活动，避免互相追打、乱跑碰撞。
7、小朋友们：打火机、火柴、电池、鞭炮是玩具吗？（ ）。
8、小朋友们：在家能随意开煤气灶、插插座吗？（ ）。
9、小朋友们：当屋里发生煤气泄露时，应该怎么办？（ ）。
10小朋友们：你认识消防栓、灭火器吗？（ ）。
它有什么用途？（ ）。
建议：家长一定要教育孩子养成到公共场所注意观察消防标志和疏散方向的好习惯，懂得如何报警。
11、小朋友们以下号码你知道是什么号码吗？
110 （ ）、119（ ）、120（ ）、114（ ）。
12、小朋友们：你知道家里的住址吗？请说一遍（ ）。
13、小朋友们：你知道父母的工作单位吗？请说（ ）。
14、小朋友们：你知道爸爸、妈妈的电话吗？请记录（ ）。
15、小朋友们：下午离园后，能否自己到处跑？（ ）
16、小朋友遇到陌生人该如何保护自己？（ ）。
17、小朋友你的身体只有谁能接触？（ ）。
18、小朋友自己在家能否将门反锁？（ ）有陌生人敲门怎么办？（ ）。
自己独自在家时能否随意玩煤气、炉火、火机、开水壶、饮水机、药品等危险物品？（ ）。
19、小朋友过马路时应该走（ ）。
20、小朋友到野外旅行或散步时能否随便采摘花果、抓捕昆虫？（ ）。
方法：随机抽取在我院儿保科就诊的0-3岁儿童家长300名进行问卷调查。
结果：不同性别、文化程度、职业的儿童家长对早期教育知识的知晓情况存在明显差异（P
结论：目前儿童早期教育的相关知识仍不够普及，家长对儿童早期教育服务表现出很高的需求，儿童保健工作者应该抓住时机，深入开展早期教育服务活动。
关键词：儿童 早期教育 需求
【中图分类号】R-1 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8801（2014）04-0346-02
随着社会经济的飞速发展和人民生活水平的不断提高，0-3岁婴幼儿的早期教育得到了人们的广泛关注。这个时期是婴幼儿大脑生长发育最快的时期，也是可塑性最强的时期。已有研究证实，在儿童生命早期大脑迅速成长的阶段给予适当、有效的刺激，将使人类大脑神经元突触的数量大幅度增加，如再配以适当方法，孩子的智力潜能将得到极大的发挥，并且这种早期发展对婴幼儿的影响可持续终生[1，2]。为了解郑州市0～3岁儿童家长对早期教育知识的知晓及需要状况，促进儿童身心全面健康发展，我们对300名0-3岁儿童家长进行随机问卷调查，现将结果报告如下。
1 对象与方法
1.1 调查对象。随机抽取2013年1月～2013年12月在我院儿童保健门诊进行健康检查和健康咨询的0-3岁儿童家长300名进行调查。
1.2 调查方法。调查问卷由儿保医师进行现场直接询问，内容包括：①一般情况：了解儿童家长的性别、文化程度、职业等；②儿童早期教育知识的掌握程度：采用单项选择法，共10题，每题1分，满分10分。③家长早期教育知识的需求及需求方式：采用多项选择法，由家长按自己的意愿选择回答。共发出问卷300份，回收符合要求问卷300份，有效回收率为100%。
1.3 统计学处理。采用SPSS13.0软件包进行统计分析。
2 结果
2.1 家长的一般情况和早期教育知识的掌握情况：调查结果显示不同性别、文化程度、职业的儿童家长对早期教育知识的掌握存在明显差异，见表1。
3 讨论
3.1 家长的早期教育知识水平有待提高。调查结果显示，家长对早期教育知识的掌握情况不容乐观，回答正确率只有53.8%。受传统保健思想的影响，家长往往过于重视婴幼儿的体格发育和预防接种情况，而忽视了早期教育在儿童生长发育过程中所起的关键性作用[3]。而不同文化程度的家长，对早期教育知识的了解程度差异有统计学意义（P
3.2 家长对儿童早期教育知识的需求。调查发现，家长对早期发育知识讲座、智能测定、婴儿操等知识需求比较强烈，我们在今后的健康教育内容上应增加这些知识的设置，将早期教育工作常规应用于儿童保健门诊，不仅要告知家长基本的婴幼儿发育常识，还要引导家长掌握促进婴幼儿的潜能开发的方法，满足家长不断增加的保健需求。
3.3 家长对获取早期教育知识形式的需求多样。家长期望的健康教育形式以举办健康讲座为主占95.3%，宣传册或书籍其次占86.3%，但对早教课堂的接受程度不高，仅占到了67.3%。我们应当采取多种方式，将科学育儿的知识传递给家长，努力提高家长的早期教育水平。
参考文献
[1] 鲍秀兰.0-3岁儿童教育的重要性[J].实用儿科临床杂志，2003，18（4）：243-244
天气晴朗的时候，小区里的家长们都纷纷出门遛小孩，我们一边拽着自己的小孩不让他们乱跑摔跤，一边抽空聊天交流育儿心得以及含泪控诉！
小月龄宝宝的妈妈每当看到一岁多的大宝宝，都会很艳羡地说：“我们家小宝贝什么时候才能长大啊！好羡慕你们家小孩可以走路，要轻松很多吧！”
那我们就会很好心地劝告她：“好好享受现在的生活吧，趁着他还没有吃辅食……”
一说到吃饭问题，没有大人不皱眉头的，小区里最出名的是一岁半的诺诺姑娘，她每天吃饭都很威风，爷爷抱她到楼下来，奶奶跟在后面端着碗，一勺一勺地喂。刮风下雨下雪也不要在家吃饭，非要三个人哆哆嗦嗦在冷飕飕的楼道里吃……书上说，吃饭的时候不能到处乱跑……
虽然育儿书上的理论都是一套一套的，但纯属于纸上谈兵，落实到我们家点点小朋友身上，我也是一筹莫展了很久很久。
书上说：要固定场所给宝宝喂饭，这样才有助于宝宝的消化——但是餐椅她不肯坐，小椅子又很容易自己下来，一口没吃完已经跑得老远。为了吸引她坐好，只好在餐桌上摆满她喜欢的东西，于是每次吃饭，点点小朋友几乎都是左手拿摇铃，右手拿笔画画……
可是书上又说：吃饭的时候不能玩玩具，要尽量把宝宝吸引到食物上来……于是大声提醒：“点点，这是西兰花哦，漂亮的西兰花哦！”可是，完全没有任何效果！
也很想像书上说的那样做：饿一顿就会乖乖吃饭。可是谁舍得让她饿肚子！
点点爸一直以为是我烹饪水平差，点点才不爱吃饭，真是冤枉死了，我每天差不多要花一个小时来思考到底要给点点吃什么，再花两个小时来准备她的午餐和晚餐，功劳苦劳都很有，好不好？
是的，书上说：每餐进食时间不能超过25分钟，宝宝会不耐烦——超过25分钟，我也会不耐烦！
我只能安慰自己：她没有要求去楼下吃饭……
等到她快一岁半的时候，基本上可以听懂我说的话，逮着机会我就苦口婆心教育她：“点点，你是大姑娘啦，你看哪，吃饭的时候玩玩具、看书、画画这种事都是小小孩才会做的，我们才不要呢，对不对？”
她很干脆地回答：“对！”
可是到吃饭的时候又是故态复萌。我跟我妈打电话抱怨：“小孩怎么都这么讨厌啊！”
我妈说：“你小时候不也是这样，要一口一口地哄‘你是小白兔，吃一口胡萝卜，你是大老虎，吃一口小白兔……”
……
后来我无意中在一个很有名气的儿科医生的微博上发现一个方法——那就是也给点点一个小勺，让她自己在碗里舀来舀去，这样孩子就没有心思玩其它东西，也不会从小椅子上滑下来，她很开心自己也参与进来，有时还很有爱地要喂我吃几口。
不过持续的时间不会太长，通常吃到一大半会失去耐心，指着各种东西说：“拿不到！妈妈拿！”
我强作欢颜跟她解释：“等你吃完妈妈会帮你拿哦，你是要再吃一口西兰花还是再吃一口小肉圆啊？”我适时地使用从育儿书上学到的招儿。
可惜这种给孩子两种选择的办法对点点不太好使，她看上去还不懂这种很难的选择题，只好困惑地“啊”一声，我就趁她张大嘴巴之际再塞一口进去……
目前这种方法初步奏效，希望可以持续下去。众神保佑！
【关键词】人性化教育 幼儿教育 教育观念 专业知识
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0199-01
伴随着社会的快速发展，教育也经历着深刻的改革。对于教育的不断创新，将是中国教育和改革面临的重要使命。同时幼儿的学前教育也成为了政府关注的重点，并且国家已经将其纳入了教育政策的行列中。
一、幼儿教师教育观念的转变
1.观念决定着人的行动，所以，传统的教育模式和观念都需要得到更新，教育的内容和方式等等都需要改变，过去只是为了给幼儿传授知识，却忽视了幼儿能力的培养，创新型的教育必须让孩子自主发展，通过教师的指导，使教育者提高生活和生命质量，促进人的主动和谐和个性化发展。事实说明，教师对学生的正确认识是教育中的关键因素，如果对学生不够了解，不了解其智力和兴趣发展，就算不上教育。教师应该认为学生是一个发展中的完整的多元化生命体征，是要独立成长的，最终面向社会的人才，所以就要求给孩子一个个性自由的发展空间。孩子在生活和学习中积累了很多的知识和经验，但是这些都是没有条理性的，需要培养他们认识和描述世界的抽象性概念，培养他们的逻辑思维能力。
2.在我国的传统文化中，只有尊老爱幼的道理，却并没有尊重儿童这种说法，所以儿童一直都是被我们所关爱和保护的对象。我们并没有将他们和成人同样的看待，所以他们也没有成人的自由和权利。尊红儿童首先我们要让他们拥有和成人同样平等的地位，拥有自由独立的人格尊严。教育的成功与否，最重要的是看学生能不能得到尊重，人是活动的主体，教育首先就是要尊重活动中的人，尊重人的个性和生命需求。
教育者应该尊重所从事的事业，珍惜自己的岗位和职业，尊重自己的社会价值和尊严，教育者和受教育者有以一种教育性的精神往来，教师所表现出来的人格魅力，将使受教育者力求塑造同样的人格。教师的自尊是一种自我的尊重，教师依靠自己的努力塑造一种全新的教师形象，才能把自我尊重和他人尊重结合起来，得到学生和社会的共同尊重。
二、影响教师专业化发展的因素
现阶段，幼儿教师的专业化发展参差不齐，主要原因表现在社会家长以及幼儿园的外在因素和教师自身不够自觉主动的内在因素上，接下来我们通过幼儿园的管理和教师自身的原因来进行分析：
1.幼儿园管理的外在因素：首先幼儿教师的待遇不能得到保障，由于幼儿教育是非义务制的教育，所以很多的幼儿园都存在编内和编外两种编制，性质的不同，导致很多的编外教师工资待遇低，收入微薄，生存都得不到保障的时候，就更不要说安居乐业了，而且由于同工不同酬的不公平现象的发生，更加使得幼儿教师缺乏工作的热情，对工作没有积极性而且产生应付的消极心理。其次，幼儿园的工作比较繁重，每天的活动很多，如果不能很多的进行规划和安排，教师的工作就会很被动，还有的幼儿园要求教师做很多形式化的东西，教师并没有其自身发展的空间，专业化发展也就更难。再次，环境对人的发展具有很大的影响，良好的园风和营造专业化的学习和研究氛围，以及适当的压力可以很好的促进教师的工作，有的幼儿园没有很好的考核细则，无法形成良好的激励机制，教师对工作以及自身的发展缺乏动力。最后，很多的教师想要进行专业性的学习和研究，但是却无从下手，他们缺乏有效的思考和引导，没有明确的目标，领导指到哪儿，他们就盲目向哪里学习，没有根据自身的水平来进行学习，所以学习的效果很不明显。
2.教师自身的内在因素：首先，有些教师的文化水平相对比较低；其次，教师对于工作的研究还存在很多的误区；再次，很多的教师只是安于现状，对现有的生活和教育教学很满足，对于教学的研究和发展研究并没有兴趣。
三、幼儿园的人性化管理
人性化的管理应该以人为本，教师属于知识阶层，对于精神层次的追求更高，对于个性的张扬和自由的希望更是特别的突出，而幼儿园是社会价值的载体，要解决社会和个体价值的矛盾，就要求能够做到两种的统一与和谐，要求建立一个现代的幼儿园管理制度，能够充分的考虑到人的因素。
首先，对于教师的管理要求我们能够了解他们的需求特长个性以及能力水平，制定合理的考核，考核的目的并不是要扣工资，而是希望通过考核能够提高他们的工作积极性，从而对教师的需求有很好的了解，这样就可以进行针对性的解决，在管理上实行良好的管理发展机制，不能将一些不切合实际的条例强行加诸在教师身上。
其次，对于教师的管理应该要做到平等，在执行幼儿园管理制度的同时，要尊重教师，教师有权利要求跟领导谈话，领导更应该耐心的倾听，帮助他们认识问题和解决问题，其实教师也同孩子一样，需要得到关心和称赞，他们依然很重视自身的存在感。
再次，对于教师的管理要突出服务，想要教师有所发展，就要让他们觉得管理其实就是种服务，将幼儿园的管理制度构建成为教师发展的平台，教师是幼儿园的主体力量，不能只是将他们看成教学的机器，而应该发掘他们的潜力，让他们有主人翁意识，对集体有归属感和荣誉感。
最后，对于教师的管理应该实行自主的管理方法，在考评中引导教师能够进行自我反思，提高自我认识，更好的更新观念。
以人文价值和人文关怀作为引导，构建人性化的管理模式，可以更好的拉近幼儿园成员之间的心理距离，产生集体的共识，从而促进幼儿园的管理和发展，成就幼儿园更加美好的未来。
参考文献：
[1]高潇怡，庞丽娟. 幼儿学习过程中的教师教育行为研究[J]. 教育科学. 2006（05）
关键词： 幼儿教育 科学知识教学 探究精神
幼儿时期是一个人发展的关键时期，幼儿阶段有与其他阶段不同的特殊性。在幼儿阶段开展科学知识教育，是时展的需要，有其发展的必然性。幼儿教师要充分认识幼儿的年龄特点，结合幼儿的实际生活做好幼儿科学知识教育。我们要认识到不能把幼儿阶段的科学知识教育与其他阶段的科学教育混为一谈，更不能用小学阶段的科学教育模式开展幼儿科学知识教育，而要探索适合幼儿科学知识教育的新模式。
一、幼儿教育为什么开展科学知识教育
（一）激发幼儿的探究意识。
我们所提倡的幼儿教育并不是要幼儿掌握多少知识，而是要立足幼儿的全面发展、终身发展，为此我们要保护幼儿的好奇心与求知欲，挖掘幼儿的潜在能力，培养幼儿关心周围环境，关注自然、关注社会，帮助幼儿理解自然现象，初步理解人与自然的和谐关系，形成爱护自然、保护环境的责任感。所以相对于那些死的知识，激发幼儿的探究意识，就显得更为重要。幼儿教育的初衷就是保护幼儿的好奇心，激发其探究意识，培养其探究精神。
（二）开阔视野，拓展幼儿的探究空间。
幼儿的科学知识教育对于孩子来说具有新奇而快乐的直观感受。幼儿科学知识教育要带领幼儿游览新奇的世界，拓展幼儿探究的空间。我们在教学中要给予孩子足够的自由，而不是限制孩子的成长。幼儿科学知识教育的内容重在孩子的生活感受，注重科学知识的趣味性和启蒙性，而不是专注于知识的传授。目的是开阔幼儿眼界，激发幼儿的探究兴趣，拓展幼儿的探究空间。开展科学教育活动能使幼儿对科学现象感兴趣，敢于探索，形成初步的科学概念。
（三）塑造幼儿良好的人格。
幼儿时期是性格形成的关键阶段，在这一阶段，幼儿园担负着重要责任，在幼儿教育中，培养孩子的良好性格，对幼儿教师来说责无旁贷。幼儿教师对幼儿进行良好人格塑造，促进孩子良好性格的形成必须是无时无刻的，要把这样的责任放在幼儿教育的中心地位，特别是在科学教育中，教师往往由于专注对幼儿知识的普及，导致对孩子的性格教育顾不上，甚至出现对孩子人格培养不利的一面，教师要及时纠正。塑造幼儿良好的人格比教会幼儿简单的知识重要得多。因此，教师要强调对幼儿人格的培养，在活动中培养幼儿尊重他人、关注环境、热爱生活的良好品格。儿童对世界的认知带有很强的感彩。科学知识教育应结合幼儿的年龄特点，选择幼儿能够接受和理解的内容，让幼儿对现实世界充满向往。
二、科学知识教育的定位
科学知识教育作为幼儿教育的重要组成部分，在幼儿教育阶段具有不可替代的重要作用。科学知识教育的目标定位，对幼儿教育的整体目标定位具有重要影响。教师要把握好幼儿教育方向，弄清科学知识教育的方向。
（一）科学知识教育的定位要发挥幼儿的主体性原则。
1.确定科学知识教育的主题要充分考虑幼儿的兴趣与经验。
幼儿的科学知识教育面向的是幼儿，科学知识教育的内容必须考虑幼儿的兴趣和经验。教师对科学主题的设定要结合幼儿生活周围的现象，结合幼儿的生活经验。做到科学知识教育主题贴近幼儿的实际生活经验。选择幼儿感兴趣的、新奇的、不脱离幼儿年龄特点的主题。
2.选择的科学主题要利于幼儿理解。
幼儿对身边的事物能够保持强烈的好奇心，但不是所有科学主题都适合幼儿探究。由于幼儿的年龄特点，科学主题的设定仅限于幼儿感兴趣而且能够理解的简单内容，有难度、不利于幼儿理解的内容最好不要涉及。太多地涉及幼儿难以理解的内容，会挫伤幼儿的积极性，不利于幼儿兴趣的培养。
3.选择适宜幼儿群体探究的学习内容。
幼儿园的科学知识教育是有目的、有计划的科学活动，教师要选择适合教师组织开展、绝大多数幼儿感兴趣的、且适宜集体或小组幼儿共同探索的、有经验共享价值的活动。而对于那些内容虽然很有价值，但不适宜集体探究的，则可以建议家长在家进行。
（二）合理科学地制定教学目标。
1.教学目标不宜过难，便于目标的实现。
幼儿的科学教育面向的是低龄幼儿，对于他们不能提出过高要求，教学目标的设定要有利于幼儿对知识的认知，不设置过难的目标，这有利于教学目标的实现。指向一次预成性活动的目标要能够体现学习后达到的效果，能够通过幼儿的外在行为表现对目标达成度加以测量。
2.教学目标要与教学内容相结合。
幼儿科学知识教育教学目标的设定不能忽略教学内容，教师要根据教学内容的特点合理设置教学目标。要寻找到教学内容和促进幼儿能力培养的结合点，适当给予放大，使得教学内容的设定在培养幼儿能力方面有所侧重。因为对于幼儿来说，设置过高的能力培养目标等于加大了幼儿活动的难度，对于幼儿来说只要结合教学内容侧重某一方面能力的培养就可以了。
3.幼儿教育要着眼于未来。
【中图分类号】R307 【文献标识码】B【文章编号】1005-0515(2011)08-0186-02
为了解我区婴儿家长对儿童保健的服务需求，以便有针对性地开展健康教育和拓展儿童保健服务项目，现对儿保门诊就诊的婴儿家长进行儿童保健健康教育需求调查分析。
1 对象与方法
对象：2010年1月1日～20010年12月31日到我院儿保门诊进行健康体检和游泳的婴儿家长作为调查对象。
方法：由就诊家长自愿填写调查表，派专人收集。共发出问卷200份，收回200份，有效180份。资料入机，利用SPSSl3．0进行统计分析。
调查内容：婴儿及家长基本情况、儿保知识掌握程度、儿保健康教育覆盖需求。
2 结果
2．1 基本情况:调查婴幼儿男女比例为1.12：1，年龄分布：42天婴儿占66％，3个月婴儿占15.2%，6个月婴儿占8%，8个月婴儿占6%，12个月龄占4.8%。家长文化程度：高中及中专以下为45％，大专占32%，本科及以上占23％。
2．2 儿保知识掌握程度
①婴儿常见病知识掌握程度：知道佝偻病为婴幼儿常见病占45％，VD服用合理占62%，每天晒太阳超过1小时占56%，合理补钙占46%。知道辅食添加及时合理可预防贫血占48%，认为贫血可影响婴儿体格和智力发育占62%。
②婴儿喂养和辅食添加：能按需哺乳占72%，辅食添加过早占33%，4~6个月添加占51％，6个月以后添加占16%。辅食添加合理者占58%，盲目添加辅食占42%。
③早期教养知识：认为游泳抚触可促进婴儿体格和智力发育占48%，通过跟踪体检和指导训练可促进婴儿大运动、认知、语言、精细动作和认知交往者占75%。
家长对儿童保健知识获取的主要途径：网络、电视占57%，宣传单、册占33%，育儿知识讲座占8%，门诊咨询占2%。
2．3 家长对儿保门诊健康教育的服务需求：早期教育服务需求占72%，婴儿喂养和辅食添加占66%，常见病咨询占56％，心理行为咨询占22％，婴儿护理知识占32%。
3 讨论
3.1 婴儿家长在早期教养方面知识欠缺，但随着经济的发展和社会的进步，家长对子女早期教育和智力开发方面的需求日益明显，经过调查发现，婴儿家长对早期教育和智力开发的需求排在第一位，这与当今社会竞争激烈，家长望子成龙的心态相吻合，且婴儿家长学历越高，对早期教育的需求越迫切。提示今后的健康教育内容要注重增加有关早期教育和智力开发的知识，并开办早期教育门诊，以满足儿童家长的保健服务需求。
3.2 婴儿家长在育儿过程中最常遇到的困惑还是婴儿喂养和辅食添加知识，如何才能科学合理地喂养，保持营养均衡，以减少营养不良和肥胖的发生，这与家长所掌握的儿保知识密切相关。营养不良发生的主要原因已不再是营养物质贫乏，而是家长的喂养知识和喂养行为不当。家长营养知识愈丰富，婴儿营养不良和肥胖的发生率也愈低。
3.3 常见病防治不再是健康教育需求的重点内容。特别是呼吸道感染和腹泻等感染性疾病已经不是婴儿家长关注的主要疾病，婴幼儿佝偻病和缺铁性贫血等非感染性疾病却成为婴儿常见病关注和防治的重点。
3.4 心理咨询和护理知识不是婴儿家长健康教育的侧重，这与社会多渠道普及育儿知识有关，而心理行为问题在婴儿期出现较少，未曾引起家长关注。
3.5 本次调查65％的家长为专科以上学历，对孩子的养育非常关心，且家长文化程度与健康教育需求成正比，文化程度偏低的婴儿家长对健康教育需求相对偏低。只有家长接受了科学合理的儿童保健知识，才能配合保健部门开展早期教育、健康教育讲座等服务项目，从根本上提高儿童健康水平。本次调查显示只有8％的家长从育儿知识讲座中获取儿保知识，说明育儿讲座举办较少，提示保健部门应向家长提供更多的健康教育讲座机会，普及儿童保健知识。
参考文献
［1］ ：1周惠联、游春华 儿童保健门诊的家长健康教育需求的调查分析 中国儿童保健杂志2000，8(6)：418-419．
［2］ 田立新 美国政府加强儿童早期教育计划-“良好开端、聪明成长”项目．基础教育参考，2006，(07)．
1.信息的多元化
多媒体技术提供的教学信息具有多元化的特点。通过多媒体技术可以向幼儿提供视觉信息、听觉信息，可以通过文字的形式提供信息，也可以通过录像和图像的形式提供信息，而多种信息的综合更是能够向幼儿提供多渠道的信息，对知识的传授具有重要的促进作用。
2.操作的灵活性
多媒体技术是教师根据教学要求、幼儿特点、教学条件等主客观条件，删选相应的教学内容制作成多媒体教学课件。在制作多媒体课件时，教师具有很大的灵活性，不会拘泥于某种固定的形式，只要具有基本的教学条件和可参考的教学资料，均可以制作出良好的多媒体课件用于教学。
二、多媒体技术在幼儿教育中的作用
1.提高课堂的趣味性
课多媒体技术提供的教学信息具有多元化的特点。通过多媒体技术可以向幼儿提供视觉信息、听觉信息，可以通过文字的形式提供信息，也可以通过录像和图像的形式提供信息，而多种合了声音、录像、图像、文字的多通道信息施加方式，比单纯的教师讲解、文字阅读趣味性强。多媒体技术在幼儿教育中的运用，能够大大提高其趣味性，对幼儿教育的发展极为有利。
2.促进幼儿对知识的理解
知识传授是教育的基本目的，幼儿也不例外。幼儿教育是让幼儿掌握基本知识和技能的阶段，而这些知识和技能的获得都是通过教师和幼儿之间借助某种媒介或载体的信息交流得以实现。由于幼儿身心发展不完善，很多知识在传播的过程中会遇到障碍，以至于幼儿不能够或者不能很好地理解知识，导致教学效果不好。而多媒体技术可以通过展示录像案例、提供形象图片、配以文字或者语言解释的形式，向幼儿具体形象地展示所学知识，达到促进其对知识理解的目的。
3.提高教师的积极性
教师是教学的主导，是能动的重要的教学力量，教学过程中必须大大调动教师的积极性，才能够保证教学质量。幼儿教育知识具有基础性但是繁杂，幼儿具有好动性但是难于管理，所以如何调动教师的积极性是非常重要的问题。教师需要根据幼儿园、自身、幼儿等因素合理制作多媒体课件，需要教师对幼儿教育和儿童特点进行深入的分析和研究，需要教师不断地丰富自身的知识，这对提高教师的积极性大有好处。
三、多媒体技术在幼儿教育中的运用原则
1.实效性原则
教学以质量为衡量标准，教学质量不高的教育不是成功的教育，教学质量不好的教育不是好的教育。幼儿教育作为教育的重要形式和阶段，其教育的质量深受社会的关注。作为最基础的教育形式之一，幼儿教育对幼儿习惯的养成、基本知识的获得、能力的发展具有重要的意义。所以多媒体技术在幼儿教育中的运用一定要注意实效性原则，即多媒体技术能够有效地提高幼儿教育的质量。只有这样，才能够完成幼儿教育的目标，也才能够体现多媒体技术在幼儿教育中运用的优势。教师在多媒体课件制作上一定要注意实效性，选择符合幼儿身心特点，并具有教育意义的材料。课件的播放也要注意时间的间隔等影响教学效果的因素，最大程度保证多媒体技术应用的实效性。
2.基础性原则
幼儿教育是我国的基础教育，幼儿教育所担负的任务就是帮助、引导、支持幼儿获得基本的学习、生活、实践、社会知识，为幼儿以后的学习奠定基础。所以多媒体技术在幼儿教育运用中也要遵循基础性原则，在知识材料的选取上要遵循基础性原则，选择符合幼儿教育特点和目标的基础知识材料。应注意内容的基础性，不要过度追求课件的优美、丰富而忽视了内容的基础性。只有保证多媒体技术的基础性，才能够符合并促进幼儿教育的开展。
3.适当性原则
幼儿教育的对象是幼儿，幼儿这一群体在身心发展上还不完善，对学习、生活、社会、世界的先前知识储备不多，对知识的学习和理解能力较差，所以在幼儿教育中要把握传授内容的适当性。多媒体技术在幼儿教育中运用也要注意适当性原则，即要根据幼儿的接受能力和知识储备向幼儿传授适当的内容。这就要求教师深入地学习幼儿的身心特点，并不断地进行知识的丰富和教学能力的提高。
四、结论
【关键词】应用型；学前保育学；课程教学；目标定位
高等师范院校学前教育专业《学前保育学》课程涉及学前儿童生理发育、健康评价、营养膳食、事故预防与处理、疾病预防与处理、幼儿园环境卫生等方面知识。该课程是集知识教育与能力技能训练为一体的综合性课程，体现了学前教育专业学生职业素质。然而，在长期教育的实践中，由于对课程目标定位不明确，造成教学实践中的种种偏差，影响了学生职业素质的提高和培养。在学前教育专业由复合型向应用型目标转变的背景下，对《学前保育学》课程的目标定位进行反思和研究，有利于加强课程建设，提高学生职业能力，为学前教育快速发展培养高素质师资队伍。根据陕西学前师范学院2015年教学改革项目《应用型目标下学前保育学教学改革研究（15JG001Q）》的要求，我们对学前保育学课程的目标定位进行了初步探讨。
现在全国各高校相关专业《学前保育学》课程的名称不尽一致，有《学前卫生学》、《学前儿童卫生与保健》、《幼儿卫生与健康》、《幼儿卫生与保育》、《幼儿园卫生学》等等，但课程内容基本相近。就课程内容来说，《学前保育学》课程基本涉及如下热荨
学前儿童生理解剖特点与保健知识。这一部分是本课程知识的奠基部分，旨在使学生了解学前儿童生理发育的基本特点和规律，为学前儿童保育工作提供主要依据，使学前保育活动能够按儿童生理发育的规律办事。其主要内容涉及人体系统及感觉器官的生理发育特点和主要功能，学前儿童系统、感觉器官的生理特点及其保健要点。
学前儿童健康及评价知识。这一部分内容是学前儿童健康学基本知识，旨在使学生掌握运用健康学的原理来分析学前儿童身体生长发育的规律及体格发育评价指标、标准及方法。其主要内容包括学前儿童健康的含义，影响学前儿童身体健康的因素，学前儿童身体生长发育的规律及体格发育评价指标、标准及方法。
学前儿童营养卫生。这一部分内容涉及营养学基础知识，旨在让学生了解维持儿童生命和健康过程中营养素的来源和构成，从营养的角度保证提供儿童生长发育需要。其主要内容包括营养学基础知识，母乳喂养、人工喂养、混合喂养的方法和各自的优缺点，幼儿膳食的配置原则，幼儿膳食计划和食谱的制定，托幼机构的膳食卫生。
托幼机构的生活保健制度。这一部分是从制度层面讲解幼儿园生活制度，旨在让学生掌握幼儿园一日生活各环节的卫生要求，从幼儿园生活环节了解卫生规范。其主要内容包括合理科学地制定幼儿园生活制度，幼儿园一日生活制度各环节的卫生要求，托幼机构体格检查制度、预防接种制度、隔离制度、消毒制度、环境卫生制度。
学前儿童意外事故预防与处理。这一部分是从幼儿园安全管理的视角讲解安全管理和教育，儿童意外事故的处理方法和技能，旨在提高安全意识，应对意外事故。其主要内容包括学前儿童意外事故的原因，托幼机构的安全管理及安全教育，托幼机构一般意外事故的处理方法和技能。
传染病及常见疾病的预防与处理。这一部分是根据幼儿成长的生理特点讲解儿童常见的传染病和疾病的基本知识，预防儿童常见的传染病和疾病的技能和护理技巧，旨在掌握各种病症发生的规律，应对传染病和常见的病症发生。其主要内容包括传染病的发生的基本途径和症状，掌握常用的病症预防和护理技术，能够在教育实践中预防传染病和常见疾病的发生。
学前儿童心理卫生。这一部分是从儿童心理学的视角出发，了解学前儿童心理健康的特征，掌握影响学前儿童心理健康的因素，掌握学前儿童典型心理问题的症状、成因及预防办法。旨在掌握促进儿童心理健康的知识和技能，预防和早期发现学前心理问题。其主要内容包括学前儿童心理卫生概述，学前儿童心理发育的年龄特点，学前儿童心理问题的早期发现，学前儿童常见的心理问题。
托幼机构的物质环境卫生。这一部分是从幼儿园物质环境卫生的视角，介绍了托幼机构物质条件方面的卫生要求。旨在让学生掌握的物质环境建设必须符合有关规定，并尝试进行初步的环境创设。内容包括托幼机构的房舍、场地、常用设备、教具、文具、饮食用具、盥洗用具卫生等。
通过对《学前保育学》课程内容的分析，我们可以看出，《学前保育学》具有综合性课程的特点。它集知识教学、能力教育、技能训练为一体，涉及知识内容广泛，能力培养要求较多，操作技能具体，是学前教育专业学生从事托幼机构工作职业能力培养的重要课程。
1、《学前保育学》课程的价值取向
课程的价值是课程教学追求的目标取向，是课程教学的实际效能。课程价值取向一般可以分为以理论知识追求的价值取向和能力技能培养的价值取向两种类型。如各种原理课程教学，其价值取向就是要使学生掌握理论知识，运用理论知识分析说明实际问题，而有些课程则是培养学生从事某种职业的技能技巧。当然对于任何课程的价值取向不可能十分明显的分为理论型或技能型。理论型价值取向中，也强调运用知识分析和解决问题能力和技能的培养，能力技能型价值取向也要以知识教学作为基础。但从总体上分析，不同课程的价值取向是十分明显的。从《学前保育学》课程的内容来看，它虽然也对学生进行大量的基础知识的传授，但从课程的目标来看，它的价值取向并不是知识教学，知识教学是技能技巧教学的奠基，要求学生在掌握各种知识的基础上，培养学生处理从事幼教职业的技能技巧，能够在将来职业生涯中，熟练地处理幼儿营养、健康、疾病预防和处理、事故预防和处理、幼儿园环境卫生创建工作的实际能力。因此，《学前保育学》课程的价值取向是培养学前教育专业学生进行儿童保育的能力和技能。
2、《学前保育学》课程的学科地位
高等院校的专业具有明确的培养方向，而各专业的培养方向，是通过课程体系来体现的。在课程体系中，不同的课程扮演着不同的角色。学前教育专业旨在培养德、智、体、美全面发展，能在托幼机构从事教学和保育工作的教师、学前教育行政人员及其他有关机构的教学、研究和管理人才。由于学前教育专业具有保教结合的特殊性，不仅要对幼儿进行学前教育教学，还承担着保证幼儿健康成长的任务。其课程体系是由学前教育和保育两个部分构成。学前教育课程体系主要包括学前教育学、学前心理学，学前音乐、美术、体育、学前活动等教育类课程，这些课程主要目标是培养学前教育专业学生从事幼儿教育的能力。而《学前保育学》课程，则主要普及幼儿卫生健康知识，培养学生从事幼教职业中的保育能力，能够在幼儿教育中保证幼儿健康成长，为幼儿教育提供卫生健康保障。因此，《学前保育学》课程在学前教育专业课程体系中扮演着十分重要的角色，占有重要位置，是学前教育专业的核心课程之一。
3、《学前保育学》课程的功能
课程的功能就是课程在专业教育中所起的作用，课程的功能是由课程性质决定的，不同性质的课程在专业教育中有不同的功能。在学前教育专业的课程体系中，按课程功能可以分为三个部分：一是学前教育类课程，包括学前教育学、学前心理学、学前教育史，学前教育课程等课程系列，这些课程体系主要功能是让学生掌握学前教育的基础理论知识，为培养学前教育教师奠定知识基础。二是艺术教育类课程，包括学前体育、学前绘画、学前音乐、学前手工、学前活动等课程，这些课程体系的主要功能是让学生掌握学前教育的各种技能技巧，奠定从事幼儿教育的职业能力。三是学前保育课程，主要包括《学前保育学》课程，其主要功能是让学生掌握在学前教育过程中，促M学前儿童健康成长所必需的知识和技能。由此可见，《学前保育学》课程的功能是为保障幼儿健康成长，为学前教育教学提供重要保障，是学前教育专业学生重要的职业素质教育。
4、《学前保育学》课程的特点
从课程的内容可以看出，《学前保育学》课程具有以下特点：第一，综合性。《学前保育学》课程集学前儿童生理特点、健康知识、儿童营养、托幼机构生活保障、事故预防与处理、疾病预防与处理、儿童心理卫生、托幼机构环境卫生知识为一体，涉及面广泛。第二，实用性。《学前保育学》课程的设置直接针对托幼运机构的卫生保健活动开展教学，它从幼儿生理发育特点开始，涉及到托幼运机构卫生保健的方方面面，是托幼机构卫生保健的工作指南。第三，技能性。《学前保育学》课程对于学生学习的要求，是要掌握托幼机构卫生保健所必需的各种技能技巧，这是学前教育专业学生学习《学前保育学》课程的主要目标。
通过对《学前保育学》课程内容、价值取向、学科地位、课程功能和课程特点的分析，我们可把《学前保育学》课程的目标定位归结为“知识奠基一强化能力一突出技能一提高专业素质”，其中知识是基础，能力是途径，技能是目标，素质是归宿。
知识奠基是指《学前保育学》教学要以幼儿生理学、幼儿园卫生学、幼儿园营养学、幼儿园卫生保健制度等方面的知识作为基础，要求学生全面掌握从事托幼机构保育工作的基础知识，做到基础知识扎实。因此，《学前保育学》教学过程中，要认真引导学生掌握有关知识，为培养能力、训练技能奠定基础。
强化能力是指《学前保育学》教学要把培养学生运用知识分析和解决问题的能力，放在重要地位。在教学中，不仅要使学生掌握各种知识是什么，还要使学生学会在托幼机构的工作实践中善于利用学前保育学的各种知识分析问题，能够按照幼儿保育的有关要求对托幼机构各种设施进行设计、规划和检测。因此，在《学前保育学》教学过程中，要充分增加学生见习机会，利用案例教学，使学生在实践实验中提高分析解决问题的能力。
