时间：2023-05-30 09:27:02
一、幼儿教育小学化的具体表现
幼儿教育小学化的主要表现就是将幼儿教学课堂化，以课堂讲授代替活动与游戏。这种教学方式主导下的幼儿教育通常是只重视知识学习的灌输式教育，教师讲、幼儿听；教师做、幼儿看；教师领读、幼儿复读等死记硬背的传统授课与学习方式成为幼儿园教学常态。在教学后，教师常常布置大量单调、枯燥的作业。幼儿教育小学化在评价幼儿时标准是比较明确的，那就是考核幼儿学会了什么，学会了多少，把幼儿获得知识与技能的多少作为评价幼儿教育质量的惟一标准，实质即是重视结果、轻视过程。在这种评价体系下，幼儿教师不关心幼儿如何学习，不了解幼儿是主动学习还是被动学习，不清楚幼儿发现探索时的乐趣、遇到困难时的迷茫、尝试活动中的期待，也就不能根据幼儿的实际进行评价，完全忽视了幼儿的个性差异。
二、幼儿教育小学化的危害
研究表明，幼儿教育小学化完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，其危害是显而易见的：
（1）学前教育“小学化”倾向对幼儿的身体发展有害。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，都想动，都想玩。他们在游戏玩耍中得到乐趣，在游戏玩耍中得到知识，在游戏玩耍中进入人生。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的伤害，并引起心理上的变化。过早、过多地进行规范性学习，还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状的产生。
学前教育“小学化”倾向对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力。按照小学生的标准要求幼儿学习、完成作业的做法，违背了幼儿的认知水平、认知能力和认知规律。学习过于吃力，幼儿必然会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而抑制幼儿的学习积极性。
（2）学前教育“小学化”倾向对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，削弱了幼儿非智力因素的发展，导致幼儿身心发展的片面性。
（3）学前教育“小学化”倾向对幼儿的未来学习不利。儿童在幼儿阶段，如果过多地学习了一些小学课本上的知识，他们上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，会使这些儿童养成不爱动脑、不爱思考、生记硬背的不良学习习惯。当他们进入二年级以后，面对新的学习内容，会产生不适应的状况，易出现学习成绩下降、急躁，甚至厌学等情况。
三、幼儿教育小学化的原因
首先，是广大不懂幼教规律的家长的错误需求。当孩子回到家时，多数家长最先关心的就是:今天在幼儿园吃没吃饱?有没有小朋友欺负你?今天认识了什么字?背了几首诗?……当家长把这些方面作为考察幼儿的主要发展时，它所带来的结果必然是幼儿的自我为中心和幼儿园教育的小学化之路。
其次，有些幼儿园办园目的不端，违心去搞小学化。幼儿园本应是具有一定公益性质的社会服务机构，服务是其非常重要的一项职能，通过优质服务，获得孩子、家长和社会的认可，进而产生一定的经济效益，这才是正常之道。可有相当部分的幼儿园，特别是民办幼儿园、自负盈亏或承包性质的公办幼儿园，他们把盈利作为首要目的，一味迎合家长，只要家长掏腰包，你就是我的上帝。许多被学生家长叫好的幼儿园的办园“秘诀”就是多凸显孩子的外显行为，如语言、识字、英语、速算、早期阅读、体育专项训练等，因为这些方面周期短，在孩子身上见效快，家长能看得见，摸得着。而幼儿良好行为习惯、个性、兴趣、智力潜能等方面的培养却是一个长期的过程，不易在孩子身上迅速体现，因而幼儿园就“避重就轻”，以博得家长的满意。
再次，有些教师素质不高也是造成幼儿园小学化倾向的重要因素。在幼儿园的师资要求上，教育部门一直比较宽泛。有些幼儿园聘用的教师是小学退下来的老教师；在小学办的幼儿园里，幼儿园的师资通常是执教小学课程有困难的教师。这些教师，缺乏专业的幼儿教育知识和先进的教育理念，倾向于管理、教学小学化就不足为奇了。
最后，教育行政管理部门、业务研究部门监管、培训不够，也是造成小学化倾向的重要原因。
四、纠正幼儿教育小学化倾向的措施
（1）加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识。教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，通过媒体切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。
（2）提高幼儿教师业务素质。建立幼儿教师准入制度，从源头上严把幼儿教师关。对现有幼儿教师，要通过有计划，有组织的培训转变思想，更新观念。并将幼儿教师的培训纳入当地中小学教师继续教育规划。
一、“小学化倾向”的弊端
首先，“小学化倾向”对幼儿的身体发展有害。幼儿正处于长身体阶段，用人单位看重动手能力。机体和神经系统都还比较弱。幼儿如果长时间地集中注意，大脑容易疲劳，会造成神经系统的，并引起心理上变化，如表情呆板等。过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。
其次，“小学化倾向”对幼儿的心理发展有害。过早地对幼儿实施小学教育超越了幼儿心理发展水平。幼儿期的心理发展还不完善，还不具备系统学习的能力，如果此时幼儿象小学生那样学习和做许多功课，他们的智力水平是跟不上的，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、情绪，从而会幼儿的学习积极性。
再次，“小学化倾向”对幼儿的全面发展不利。在幼儿阶段所进行的小学式教育，其实进行的只是单项智育，由于这种做法只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面性发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其它各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
第四，“小学化倾向”对幼儿的未来学习不利。由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花多大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一下子不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都得以产生。
二、以《规程》和《条例》为指南，按照幼儿身心发展规律办教育
克服幼儿教育“小学化倾向”是一项综合性工程，应该从以下几方面着手。
1、转变教育观念，端正办学指导思想。 “小学化倾向”的出现实际上是错误教育观念影响下的产物，要解决“小学化倾向”首先必须转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》，《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。因此幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身发展所不允许的，也是国家幼教法规所的。
2、遵循幼律，体现幼儿教育的特点 幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，所以幼儿教育必须遵循幼儿的身心发展规律，体现了幼儿教育的特点。 第一，确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中的知识和技能，这是一个不能的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应该围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中的知识和技能。 第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动，自选活动和活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。 第三，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说“玩具是幼儿的，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。我们在幼儿的游戏活动安排上应该要每天有充足的时间让幼儿选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏区角活动。要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。
【关键词】幼儿 教育 小学化
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）07－0067－02
一 幼儿教育小学化内涵及原因
1．幼儿教育小学化内涵
“幼儿教育小学化”主要是指幼儿园将小学的课程资源、管理模式、评价标准、教学观念、教学方式和教学方法等引入、渗透于幼儿教育实践中，使之常规化、教学化、状态化，进而普遍化和趋势化的一种功利性的教育现象和错误的教育倾向。目前许多幼儿园采取小学化的教育方式，把幼儿当做小学生来要求，幼儿阶段开始给孩子留大量作业，有些幼儿园为了扩大招生，开设各种特长班、兴趣班等，把小学课程纳入到幼儿阶段来学习，严重违背了幼儿的身心发展规律。
2．幼儿教育小学化的原因
第一，幼儿园办园理念和生存竞争的影响。不少家长的科学育儿知识和家教经验比较匮乏，教育观念还比较陈旧，要求教师要将小学一年级课本内容提前教给幼儿掌握。而一些幼儿园不是真正把培育全面发展、促进幼儿身心健康成长作为办园宗旨，而是一味“向钱看”。为了多收幼儿、多赚钱，这些幼儿园不顾幼儿的年龄特点、身心发展情况，开设一些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以求幼儿拿出学习成绩来，满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，提高幼儿园的吸引力和竞争力。
第二，教师观念和专业素质的束缚。不了解幼儿身心特点，错误地认为只要将知识传授给幼儿就是正确的、成功的，他们的做法不仅不能真正帮助幼儿学习知识，反而为幼儿健康成长设置了障碍。受农村幼儿教师无编制的制约，农村的幼儿园大多数是老教师。老教师虽教学经验丰富、工作热情高，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心。而民办园的最大难题则是师资问题，幼儿教师素质迫切需要提高。调查发现，多数幼儿教师是小学教师转岗，对目前所从事的工作不甚满意，多是无奈选择，造成教师专业发展的内驱力不足。教师专业化素质不高，片面理解幼儿园课程。这使当前幼儿教学存在“重教轻学，重智轻德”的现象，更多地进行室内教育活动，室外游戏活动较少。
第三，走进了幼小衔接的误区，夸大了“幼小衔接”工作。调查发现，有接近一半的教师“小学化”教育观念严重，认为“幼小衔接”是提前教孩子一些小学知识，以更好地过渡到一年级。于是，许多幼儿园开始对幼儿灌输小学知识，以小学的管理模式来管理幼儿园。
第四，应试教育的影响，使家长的观念出现偏差。应试教育的思想对我国幼儿教育产生严重的影响，“孩子不输在起跑线上”的观念在众多家长脑海中萦绕，纷纷向幼儿园提出要学前开始为孩子恶补拼音、写字、算术的要求，家长急于求成，望子成龙心切，对孩子的要求越来越高，甚至进行攀比，这样做不仅压制了幼儿的个性成长，而且使幼儿厌学，消极抵抗。
二 幼儿教育小学化的弊端
1．幼儿教育小学化会危害到幼儿的身心发展
幼儿正处于长身体阶段，机体和神经系统都还比较弱，如果长时间地集中注意，大脑易疲劳，会损害神经系统，过早、过多的规范性学习还能导致幼儿近视、驼背、消瘦等身体不良症状产生。幼儿的心理发展也不够完善，还不具备系统学习的能力，如果学习过于吃力，幼儿会对学习产生厌倦、畏惧情绪，从而扼杀幼儿的学习积极性。
2．幼儿教育小学化会影响幼儿的全面发展
在幼儿阶段所进行的小学式教育，只重视单项智育或某种技能的发展，忽视了全面发展的要求，结果，幼儿的非智力因素的发展被削弱了，其他各育的发展要求被忽视了，导致了幼儿身心发展的片面性。
3．幼儿教育小学化对幼儿的未来学习不利
由于一些学前班使用的是小学一年级教材，其教学内容和小学一年级是重复的。在幼儿阶段，儿童如果学过了小学课本上的知识，他们刚上小学一年级时，不用花大力气就可以获得好成绩，由于重复教育，使这些儿童养成了不动脑、不思考、生记硬背的不良习惯。当他们升入二年级以后，面对新的学习内容，一时不能适应，结果学习成绩下降甚至学习跟不上的情况都可能产生。
三 对策与建议
针对幼儿园课堂教学中存在小学化倾向，建议采取以下对策：
1．转变教育观念，端正办学指导思想
第一，必须树立正确的办园理念。各级政府和教育部门要正确引导，加强监管。通过报纸、杂志、网络等媒体宣传正确的教育理念，大胆揭露幼教“小学化”的错误倾向，形成正确的舆论导向。加强对教师、教材、教具等各方面的监管，对一些错误宣传及时制止，使幼儿园之间生存竞争的条件不再是以看谁教得知识多，而是以谁的幼儿园办得好、办得正规、更适合幼儿身心健康、全面发展作为竞争的条件。
第二，必须转变教育观念。要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育，它的任务是为幼儿未来的小学学习奠定知识和智力的基础，而不是成才教育。所以幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》、《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。
第三，加强对教师的专业引领和培训。定期开展学前教育的理论学习和业务交流探讨，及时更新教学观念、改善教学方法。大力开展园本培训，举办各种基本功比赛，提高幼师的舞蹈、绘画、演讲等专业技能。业务部门有计划地组织教师“走出去”，学习先进的经验和做法，聘请专家对教师进行专题讲座和业务指导，开展形式多样、内容丰富的教研活动，逐步使师资配备走上专业化、规范化发展的轨道。
第四，走出幼小衔接的误区。通过培训、讲座、学习等形式，使家长和幼儿教师真正了解幼小衔接的内涵和意义，即不是让幼儿提前学习小学知识，而是幼儿园从大班开始有目的、有计划地增加一些幼小衔接的教学内容，包括参观小学，了解小学的学习和生活方式，培养儿童正确的书写姿势，培养注意力等，从生理、心理上为儿童适应小学做好准备。
2．遵循幼教规律，体现幼儿教育的特点
幼儿教育遵循的最重要的原则必须坚持从幼儿生理、心理特点出发，因材施教，促进幼儿身心的和谐发展。
第一，确立启蒙教育的目标。幼儿教育是启蒙教育，其教育要求是以开发幼儿的智力为主，幼儿所学习的只能是其周围生活中基本的知识和技能，这是一个不能违背的原则。在幼儿园中，一切教育工作都应围绕着启蒙教育的要求进行，按照启蒙教育的特点组织教育内容，安排教育活动，使幼儿在获得智力启蒙的同时，掌握其周围生活中基本的知识和技能。
第二，合理安排一日活动，体现幼儿发展特点。在国家规定的幼教法规中没有“课程”的概念，这是由幼儿教育的规律所规定的，因此幼儿园的一日活动要给幼儿以充分活动的自由，以幼儿的班集体活动为主，以幼儿的自主活动为主，以幼儿的趣味性活动为主。在安排一日活动时，应注意将一日活动的各环节有机结合，注意动、静交替，室内、室外活动的交替，集体活动和分散活动的交替。还要注意集体活动、自选活动和自由活动的结合，注意在一日活动中体现出整体性、节奏性、灵活性的特点，体现出一日活动的质量。
第三，开展好幼儿的游戏活动，寓教育于游戏之中。游戏是幼儿的基本活动，也是幼儿获得知识和发展智力的主要学习活动。有人说：“玩具是幼儿的天使，游戏是幼儿的伴侣。”其实强调的就是幼儿的玩乐天性和幼儿是在游戏中获得发展的客观规律。要保证每天有充足的时间让幼儿自由选择游戏活动；要尽力为幼儿开辟游戏场所，扩大游戏空间；要根据教育目标选择游戏主题，广泛开展游戏活动；要注意充分发挥游戏的教育功能。无论是游戏环境的创设，还是游戏内容的选择，都要充分考虑幼儿园的整体教育目标，以全面发展为目的，使幼儿的主动性、独立性获得充分的发展，并注意培养幼儿的各种良好品德。
3．开展家长教育活动，让家长了解幼儿教育的规律
幼儿教育小学化的产生，与一些家长的错误观念有关，因此幼儿园应重视经常对家长宣传幼儿教育理论，让他们通过不定期的教育讲座、家长学校以及幼儿园与家长的各种联系渠道，学习科学的教育理论，了解幼儿教育阶段的主要任务和幼儿全面发展的要求，使他们懂得一些基本的幼儿教育方法，只有家长掌握了科学的教育观念，了解了幼儿的身心发展规律，才能更好地克服幼儿教育小学化的倾向。
幼儿园课堂教学中的小学化问题亟待解决，即使有再好的园舍、再好的设施、再好的教师，如果没有正规的课堂教学，孩子很可能就失去了最好的受教育时机。要克服幼儿教育小学化，就必须按照国家的幼教法规办事，按照幼儿的身心发展规律安排好幼儿园的各项教育活动，使广大家长能够支持幼儿园的教育工作，才能使幼儿在欢乐和谐的幼儿园整体教育环境中获得全面健康的发展。
参考文献
［1］陈北燕.幼儿园改革与发展中的问题及对策――浅谈学前教育小学倾向化及相关对策［J］.科技信息，2010（03）：307～308
［2］孙丽娟.童谣：培养幼儿行为习惯的一剂良方［J］.教育科研论坛，2010（06）：54
关键词：幼儿教育“小学化” 原因 对策
中图分类号：G612 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）05-0073-01
1 什么是幼儿教育“小学化”
目前，关于幼儿教育“小学化”的定义，学界还没有统一的答案。笔者认为，幼儿教育“小学化”就是对幼儿的教育采用小学阶段的教育内容、教育方法、教育评价、教育管理的倾向，将幼儿等同于小学生去开展教育教学活动。它重视课堂教学，重视结果评价，重视幼儿习得小学阶段的行为规范，强调对幼儿进行知识“灌输”和幼儿对显性知识的掌握。这种教育模式虽然让大多数家长满意了，却违背了儿童的身心发展规律特点，对孩子的成长会产生不可逆转的消极影响。
2 幼儿教育“小学化”的原因浅析
2.1 幼儿园方面
2.1.1 幼儿教师水平参差不齐
纵观整个教育领域，幼儿教师在整体教师专业化水平上是比较低的。其中，一个重要的原因就是缺乏健全的幼儿教师准入制度。有相当一部分幼师虽然学历达标但并不是专业对口，她们并没有很好的专业理论知识，缺乏对幼儿教育的科学认识。特别是在农村地区，大部分幼儿教师都是中小学转岗教师，她们并不了解幼儿的身心发展特点，习惯性的用中小学的教育方法、教育内容来教育幼儿。
2.1.2 幼儿园的市场化运作
在我国，民办幼儿园撑起了幼儿教育的“半壁江山”，教育部发展规划司司长谢焕忠表示截至2016年底民办幼儿园占全国学前教育的比例为53%-54%。民办园的数量增加虽然改善了幼儿园“入园难”的现象，却诱发了幼儿园之间的不合理竞争，再加上主管部门监管不力，使得民办幼儿园中幼儿教育“小学化”现象尤为突出。众多的幼儿园为了迎合家长的口味，争取更多的招生人数，纷纷推出各种“实验班”、“精品班”、“兴趣班”。
2.2 家长方面
“望子成龙”、“望女成凤”、“决不输在起跑线上”这些耳熟能详的词语是对我国绝大多数家长的真实描述。在高考压力下，应试教育蔓延到了幼儿阶段，并深刻的影响着中国家长的幼儿教育观念。家长们责备孩子每天只知道玩玩具，看着别人家的孩子上特长班便不顾自己孩子的兴趣也带去学钢琴、学舞蹈、学画画，以为这就是全面发展，这就是重视幼儿教育；他们片面地认为拼音、汉字、数学的学习越早越好、越多越好，却对孩子的接受能力置之不顾。所以，在笔者看来，家长的功利主义、实用主义教育观念是幼儿教育“小学化”得以一直存在并发展的 “优质肥料”。
2.3 政府方面
2.3.1 对幼儿教育监管不力
当今幼儿教育市场化背景下，由于政府缺乏严格的办园审批制度以及地区间办园准入标准不一，且缺乏相应的监督制度等，导致幼儿教育市场鱼龙混杂。在我国的大部分地区，幼儿园是没有材的，而政府主管部门在对幼儿园教育内容的宏观把握上又有所欠缺，致使很多为迎合家长口味而提前教授小学内容的幼儿园不仅没有被禁止，甚至还得到了家长的追捧。政府对幼儿教育缺乏主动承担责任的意识，使得幼儿园特别是民办园一直游离于有效的管理与指е外。
2.3.2 缺乏健全的幼小衔接制度
幼小衔接理当是幼儿园和小学的双向衔接，而现在的幼小衔接更偏向于幼儿园向小学“看齐”，小学却要求幼儿一入学就像小学生的样子。很多小学在入学时甚至会安排“分班”考试，家长们为了让孩子进入一个好班，不仅会要求幼儿园老师多教些认字、数学知识，甚至还会去给孩子报辅导班。虽然政府已经提出了“择校热”的解决措施，如就近入学，但在优质教育资源如此紧张的现阶段，很多小学仍然暗地里进行“面试”以选取更优秀的学生。幼儿园与小学之间缺乏合理有效的衔接，使得幼儿园迫于家长的压力不得不提前教授小学内容。
3 改善幼儿教育“小学化”的对策
3.1 树立科学的幼儿教育理念
不管是家长、教师还是社会都应该树立起科学的幼儿教育观念，尊重孩子身心发展特点，尊重教育规律，反对功利教育、应试教育、“填鸭式”教育；我们要从促进孩子全面发展，身心健康成长的角度，建立起对孩子多元化的评价模式，反对只重智育，反对结果评价模式。
3.2 加强师资队伍建设
幼儿教育与其它阶段的教育是截然不同的，一方面，主管部门必须加强幼儿教师准入制度建设。另一方面，幼儿教师要加强对专业知识、专业理念的学习，并在教育实践中内化为自己的教育观和儿童观；要从促进幼儿身心全面发展的角度，创造性的、适宜性、趣味性的开展教育教学活动；要坚持自己科学的教育立场，作为家园合作的直接主体，教师要将自己科学的教育观、儿童观渗透给家长。
3.3 政府构建完善的幼儿教育质量监管体系
在民办园成为我国幼儿教育主力军的背景下，政府必须要承担起自己的责任，建构完善的幼儿教育质量监管体系和幼儿教育质量评价体系。从办园条件、师资水平、教学方式、教育内容、幼儿园管理模式等多方面评监管和评价幼儿园办园质量。同时，政府要加大对幼儿教育的投入，提高幼儿教师的工资福利待遇，加强对幼儿教师的教学能力培训。
3.4 做好幼小衔接工作
幼儿园教育去“小学化”并不是说幼儿园不考虑幼小衔接工作，而是尊重幼儿身心发展规律，科学地做好幼小衔接。我们必须从幼小衔接就是提前教授幼儿小学语文、数学知识的误区中走出来，全面地看待幼小衔接问题。幼儿教育应该从培养幼儿学习品质、学习兴趣、学习习惯等方面着手做好与小学的衔接工作。
参考文献：
[1] 刘璐. 我国当代幼儿园教育“小学化”问题研究[G]，2014.
关键词：
近几年，幼儿教育成为了国家和社会高度关注的一项工作。国家做出了一系列的相关规定和政策，力求通过改革教育，以达到更好的保育和教育幼儿的目的。然而社会上出现一些与之相背离的幼儿园“小学化”现象，人们迫于现实，使得这种“小学化”趋势愈演愈烈，使得幼儿在还没有进入小学之前，每天的活动就是识字、背诗、做加减法等，有的幼儿园分学科学习小学内容，开设写字、拼音、算术、英语等课程。面对这一现象，我们必须要对产生学前教育“小学化”的原因做出彻底的剖析。
一、 产生幼儿教育“小学化”现象的原因与影响
随着社会的迅速发展，使得人们对于教育方面的需求不断增强。尤其是如今独生子女家庭也越来越多，导致人们对幼儿教育给予了高度的重视并提出更高的要求。而这也正是幼儿教育“小学化”的重要原因，同时也受其他一些因素的影响。
（一）长期的应试教育模式带给幼儿的压力和负担
在长期的教育中，考试一直作为教师与家长检测学生学习成绩好坏与否的主要标准，无论是在小学还是中学，都会进行定期的测试，以此来检测学生学习成绩。甚至有的地方在幼儿从幼儿园升入小学过程中也采取了这种方式来择取符合自己入园标准的成绩较优异的幼儿，这种做法无疑是在给幼儿增添本不属于那个年龄段应有的压力，并且这种现象也使得家长变得忙碌起来，更加对幼儿的基础教育高度紧张。使得家长极其重视幼儿的学习情况多过于关注生活健康发展情况。只要这种考试制度一天没有得到完善和发展，幼儿从小接受的教育就不得不要和考试挂钩，就不得不承受学习各种学科和接受各种技能的压力和负担。幼儿的学习应该是快乐的学习，然而当孩子面对的是种种压力时，会在自动的封闭自我的同时，也会减少与外界的联系，主要表现为在学校时沉默寡言，不愿意参加集体活动，有些孩子甚至排斥与父母、老师的沟通，不愿意与父母呆在一块，对孩子社会性的发展造成不利影响。同时，幼儿长期的学习，导致身体机能和神经系统变弱，另外，长时间缺少运动的学习会使孩子发育不良。
(二) 幼儿专业教师的缺失使得教学模式得不到改善
如今，幼儿园的教师大多数都是经过非专业性学习和培训出来的，没有经过正规的学习和锻炼，如今的幼儿教师缺少教学理念和自己独特的教学视角，更加在教学方法上只是遵循按照小学教师的标准，准时给幼儿上下课，而在教学内容上，只是一味的注重灌输，注重幼儿掌握知识的程度，但是从未将教育和幼儿自身心理发生发展特点和规律相结合统一起来。大都是迫于无奈，也就造成教师专业发展的内驱力不足。没有能够把准确的完善的幼儿教学理念带到实践教学中去，使幼儿的教育失去了丰富的课程内容和鲜明的教学结构，使幼儿一直禁锢在陈旧的教学形式中。
（三）多数幼儿园脱离办园宗旨和原则只为迎合家长
对于幼儿园来说，更加关注和重视的应是幼儿的生理和心理发展，结合多种现代因素以培育出更适合社会的多元化人才，给予幼儿更多地机会去选择自己真正喜欢的感兴趣的学习内容。但是，如今的幼儿园大多数都脱离了最初的办园宗旨，违背了办园原则。为了迎合家长对教育的超前需求，满足家长望子成龙的心理，也为了可以在激烈的竞争中生存，多数幼儿园偏离了办园初衷，过早的将小学一年级的课程内容融入到幼儿园课程中去，而不去考虑幼儿的接受程度、热爱程度、年龄特征等因素。忽视了幼儿在幼儿园课程的学习，主要是采用游戏的方式来进行的这一标志性原则，而遵循“教师问，学生答，教师不问，学生不答”的上课模式，填鸭式和灌输式教学手段，严重的违背了幼儿的身心发展规律。
二、消除幼儿教育“ 小学化”的对策及要点
那么幼儿园如何去“小学化”？要解决幼儿园小学化的问题，逐渐改变到彻底杜绝这种现状，这就要从幼儿园小学化产生原因入手，需要家长、幼儿园和社会的共同的努力。
（一）家长需要调整教育幼儿的教育观念，要从幼儿成长的长远发展考虑。
科学的幼儿教育建立在科学的儿童观的基础上。儿童是社会的人，是与成人平等的、独立的、发展中的个体，成人应当尊重他们的能力和个性。作为家长，要提高对幼儿教育的认识水平，通过网络、书籍、幼教专家讲座等方式，学习幼儿教育的科学知识，从而淡化“望子成龙需尽早”的功利心态。与此同时，父母应和孩子多沟通交流，了解孩子在想什么、需要什么，才能有助于孩子的健康成长。使家长和社会、幼儿园达成幼儿教育的共识，使幼儿园小学化的状况得以改观。
（二）幼儿园应该根据儿童发展的规律，制定并实施儿童发展计划。
《幼儿园教育指导纲要（试行）》指出，幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。幼儿园教育的内容是广泛的、启蒙性的，都应发展幼儿的知识、技能、能力、情感态等。根据这一内容及幼儿身心发展特点，制定幼儿园的教学计划，要全面了解幼儿的发展状况，要避免只重知识技能的掌握，忽略情感、社会性和实际能力的倾向。同时加强对教师的业务管理和培训，加强高校学前教育专业与幼儿园的紧密联系。通过提高教师的专业素质，提高幼儿教育的质量，从观念和实践上，克服幼儿小学化。
（三）社会要从政策、制度上进行改革，加强宣传，使幼儿园教育健康化发展。
国家要建立健全关于幼儿教育的监督机制，确保幼儿教育健康发展。教育行政部门每年对幼儿园教学内容、教育形式、幼儿发展状况进行抽查。全面提高办园质量，严格办园标准，提高个体幼儿园的整体水平，防止因个别园不规范的“小学化”教育而导致的生源方面的恶性竞争。要加强宣传，树立科学的儿童观和教育观，转变家长传统教育观念中追求功利性、忽视幼儿自身发展要求的错误思想，逐渐淡化幼儿教育小学化的思想基础。还要推动中小学教育改革，做好“幼小衔接”，为幼儿园树立积极导向。减轻幼儿教育来自教育系统内部的压力，防止“应试教育”的消极影响向幼儿教育渗透，使幼儿教育健康发展。
[参考文献]：
[1] 黎安林. 走近幼教实践[J]，学前教育研究?
【关 键 词】 幼儿教育；小学化；危害；防止措施
什么是幼儿教育小学化倾向呢？就是孩子还没上小学在幼儿园就提前学习小学教育内容，开展拼音、写字、算术等课程的学习，教学方法上按照小学模式，多采用集体教学的形式；对教师考核和幼儿评价时更是讲究即时效应看孩子是否学会百以内加减法，会多少个汉字，汉语拼音掌握的程度等等，这种教育使孩子不堪重负，犹如被催熟的果子。对孩子一生的成长带来的危害是无法弥补的。
一、幼儿教育小学化给孩子带来的危害
（一）违背了幼儿身心发展规律，不利于幼儿健全人格的形成，严重损害了幼儿心理健康
学前教育“小学化”过早地对幼儿实施小学教育，超越了幼儿心理发展水平，按照小学生的标准逼迫幼儿提前学习不感兴趣的内容，孩子长期处在机械的读、写、背的学习状态中，被迫付出的努力太大，整天在紧张与焦虑中度过，他们“玩”的时间被剥夺了，没有一点自由，学习的主动性、积极性、创造性无法发挥，幼儿过早背上了沉重的课业负担，在成人的责备甚至打骂声中强制学习，活泼好动的个性受到压抑、摧残，心灵受到创伤，难以形成开朗、积极、乐观、自强、自信、自尊等健全的人格。
（二）容易让孩子产生厌学情绪
有些孩子一上幼儿园就开始背书包，像小学生一样上学。每天来到幼儿园像小学生一样写呀算呀，甚至每天回家还要做作业，其实，处在学龄前阶段的孩子，其大脑以及身体的各个器官和组织的发育还不完善，决定了他们还不能像小学生那样坐下来正规的学习。不管孩子年龄有多小一律要求他们写字、算数，如果写不好，家长呵斥、打骂，老师批评，孩子在这种小学化的教育过程中，得不到快乐，而得到的常常是消极的情绪体验，自然会认为学习就是一件痛苦的事情，于是，对学习产生恐惧和厌恶的心理，结果使孩子还未正式开始学习的过程，就已产生了厌学的情绪。
（三）遏制幼儿智力的全面发展，错过了幼儿教育的“关键期”
幼儿园是孩子的乐园，“玩”才应该是他们在幼儿园的主要活动。部分家长和老师过早对孩子施加压力，一心想让自己的孩子多学一点知识，殊不知单调的学习往往会适得其反，让孩子错过了一些受教育的关键期，如幼儿期是训练口语的关键期，是培养良好习惯的关键期，结果被拼音、算术、写字等挤占了。其实让孩子快快乐乐地玩，既能让他们轻松愉快地学到知识，又培养了孩子良好的学习习惯，幼儿的动口动手动脑能力以及同伴间的交往能力等等在活动在各种游戏和活动中也得到了提高。
（四）忽视幼儿非智力因素的培养，不利于幼儿良好行为习惯的形成
良好的非智力因素的养成会使孩子终身受益。从孩子的终生可持续性发展的角度来讲，培养孩子学会认识、做事、做人、共同生活等良好的个性品质，帮助孩子养成良好的行为习惯，才是为孩子打下了良好的成长基础，这些远比教给孩子具体的知识更重要，这才是真正地使孩子赢在了起跑线上。
二、我们应该采取什么措施防止和纠正幼儿教育小学化倾向
（一）加强对幼儿教育宗旨的宣传，提高全社会对幼儿教育的认识
幼儿教育事关21世纪中国现代化建设大业，教育部门应充分发挥其政府职能部门的协调作用，发动报社、电视台、电台切实加强对幼儿教育的宣传，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义和目的，纠正“小孩上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，懂得成功的幼儿园并不在于向幼儿传授多少知识，而在于培养幼儿的集体意识、自立能力和奋发向上精神，促进幼儿健康成长。只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确引导家长和社会事件幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化倾向才能有效得到纠正。
（二）提高幼儿教师业务素质
幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向显得尤为重要。因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，使之适应幼儿园素质教育的需要。
（三）幼儿园和教师在端正自身教育思想和办园方向的同时，也有责任和义务承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任和工作
采取多种形式，广泛、深入地宣传科学的教育方式，使家长主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿教育不同于小学教育，了解幼儿大班并不是小学一年级的延伸，懂得“顺展个性”，了解幼儿，尊重幼儿，以幼儿生理、心理发展的特点为依据，遵循教育，促进幼儿身心和谐健康成长的道理。从而，纠正家庭错误的幼儿教育观念，树立科学的家庭教育思想，按照教育规律帮助幼儿健康成长。
（四）进一步加大教育部门对幼儿园指导、监督、管理的力度
教育部门对纠正幼儿教育小学化倾向负有不可推卸的责任。教育部门的态度如何，在很大程度上决定着社会对幼儿园评价的取向。因此，建议教育部门进一步加大对幼儿园指导、监督、管理的力度。要经常对幼儿园的教育教学工作予以指导，加强幼儿教师培训工作，要求幼儿园端正办园宗旨，确保幼儿健康成长。
总之，幼儿教育小学化倾向的产生，原因是多方面的。这里面有幼儿园的责任，有家长的责任，有社会的责任，也有教育部门的责任。只有大家达成共识、互相配合、共同努力，才能从根本上解决幼儿教育小学化倾向的问题，让孩子健康、快乐地成长。
【参考文献】
[1] 王泽敏幼儿园教育“小学化”问题探究[J]. 新课程（小学版），2016（6）.
关键词：幼儿教育 “小学化” 现象
中国分类号：G61
“望子成龙、望女成凤”长期以来是很多中国父母对孩子的期望，特别是好多父母把自己的理想寄希望于自己的孩子身上，“不能让孩子输在起跑线上。”，“只要教幼儿读、写、算，就是好幼儿园；孩子在哪位老师那里学到的“东西”多，哪位老师就是好老师”，再加之攀比心理，“家里有钱，让孩子受到最好的教育”、“我家不比别人差，别人孩子学的起，我家孩子也学得起”。这种不注重幼儿综合素质培养、不注重幼儿在游戏中学习、不顾幼儿年龄特点、过于强调向幼儿“灌输”知识等等一些意识和做法往往是“拔苗助长”、适得其反。
其实，幼儿教育阶段是儿童发展的重要时期，也是儿童最早接触的社会文化环境。因此，良好的幼儿教育是儿童健康、全丽发展的重要条件，为儿童终身发展奠定了基础。但目前，正是前面家长心理因素的趋势，使得一些别有用心的商人看到了发大财的机会，甚至是一些幼儿园，这里也包括一些公立幼儿园也开始打起祖赚钱的主意。幼儿教育中，幼儿教育“小学化”现象日趋严重，混淆了幼儿教育与小学教育的任务，幼儿学习任务过重.忽视了幼儿身心发展规律，很大程度上影响了幼儿的身心发展。
一、当前幼儿教育“小学化”现象原因分析
（一）迎合家长的需要
正所谓“自己缺啥，就不希望在自己子女身上少啥”。80后、90后的父母很多都经历过3年自然灾害的困难时期，知道自己饿肚子的滋味，所以，他们就不希望自己子女吃不好、甚至是挨饿，所以，这个年代的父母非常注重的孩子营养问题，生怕孩子再过上自己以前的苦日子。结果却造成了80后、90后的孩子肥胖率激增，而身体素质却明显下降了。现在的父母很多是靠自己打拼出来的，他们知道在社会最底层的艰辛，所以希望自己的子女不能像他们一样没有文化、而有一个很好的教育环境，担心孩子输在起跑线上。所以，很多幼儿教育正是迎合了家长这种心理，不管是公立的还是民间的教育团体和机构，开设各种班级，使得原本应该在快乐成长中学习的幼儿教育失去了它原有的特色。
（二）社会环境的影响
受应试教育的长期影响，让孩子赢在起跑线上是许多家长的希望。社会上普遍认为知识就是能力，这个认识影响着大多数人，这是幼儿教育“小学化”现象认识上的一个原因。家长都希望孩子有个好的学习环境，对优质教育也极为关注，使得原本应体现在义务教育阶段的“择校”现象出现在幼儿教育时期 ，这种现象主婴是源于许多优质的小学在招生的时候需要对儿童的素质进行各个方面的考量，这间接地暗示家长必须学习小学教育，才能进好的小学。“你不学、别人学，你就会落后”这种观念的驱使，使得有些幼儿教育是在这种社会环境不得不产生“小学化”现象的一个重要原因。
（三）其他因素的制约
产生幼儿教育“小学化”还有许多其他的因素，比如：幼儿教育机构的引导、幼儿教师的观念、幼儿教材等等。有些教师对幼儿教育缺乏正确的态度，对幼儿教育存在片面的认识，他们认为给儿童传授的知识越多越好，不注重儿童的素质培养，也忽视了儿童的身发展规律，教学也不遵循幼儿教育的发展规律，阻碍了幼儿的健康发展。另外，一些幼儿教材内容偏深，知识量也偏多，这些教材很大程度上都是小学教育的内容，都是为了小学教育编制的，忽视了儿童实际的认知规律，这对儿童的发展是相当不利的。
二、解决幼儿教育“小学化”现象对策
（一）加大政府和教育部门的监管与引导
幼儿教育是国家的一项公益事业，国家应该加大与之相关的投入、管理和引导。教育的主管部门要制定具体的制度，鼓励正规合法幼儿园的建设，控制那些非法建设幼儿园的机构。这几年，各级政府为此也做了很多事情，比如开办农民工幼儿园，缓解了进城务工人员孩子的教育的难题，使他们能够安心的工作，也为他们子女提供了正规的教育环境。教育主管部门要加强幼儿园办校的审批条件，依照相关的明细，正式出台遏制幼儿教育“小学化”倾向的具体文件，规范幼儿教育的教学内容、教学形式、教学手段、教学理念、作息时间等。
（二）转变家长教育理念
经济学一个重要规律就是“没有需求、就没有供给，就更谈不上市场的存在”。正是一些需要存在，还会给这种市场存在提供土壤。幼儿很小，他们对外界事物的认知还没有到成熟的阶段，正是一些家长的需要，才使得幼儿教育产生了“小学化”的误区。家长对孩子学习有着一定的决定作用，但是部分家长的教育观念仍然陈旧，不能正确认识幼儿教育的发展规律和幼儿园的评价标准。因此，教育管理机构有责任把日常教学活动的案例和先进的教学理念传播给家长，帮助家长扭转自身的教育观念；家长也应该积极配合幼儿教师的教学工作，做好幼儿教育。教育主管者可以通过定期的教学讲座等多种渠道和途径加强与家长的联系，帮助家长意识到幼儿教育的核心内容。幼儿教育的本质应该是顺应孩子的生理和心理发展规律，尊重孩子的个性发展，全方位、多角度、多层次地把握教学手段，充分培养孩子的学习兴趣、挖掘孩子的学习潜能、开发孩子的智力。
（三）提升幼儿教育者水平
关键词：幼儿园；幼儿教育；小学化；认识与思考
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0047-02
幼儿教育小学化，指的是幼儿园在教育教学实践中将幼儿当作小学生来要求，企图拔苗助长的一种做法。目前，全国各种幼儿园中幼儿教育小学化倾向日趋严重，而且呈现出一种“星星之火，可以燎原”的景象，发展旺盛的势态甚至难以遏制。然而，幼儿教育小学化是一种极为有害的倾向，需要国家各级教育部门对其进行纠正。并且需要在家庭中及各级别的幼儿园进行宣传，也只有这样，才能够真正的改变幼儿教育小学化的趋势，能够促进幼儿的健康成长，让孩子能够拥有美好的童年，不必过早成熟，面对社会的压力。
一、幼儿教育小学化的主要表现
幼儿教育小学化主要表现在以下几个方面：首先，在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。其次，在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。这样的教育只会使幼儿园的孩子们过早成熟，学会成人化的模式，这不仅对孩子的成长起不到好的作用，反而会使孩子的童年不快乐，让他们对于小学生活更加抵触和厌恶，反而会使孩子们在之后的很多年学习中都得不到学习的快乐。
二、幼儿教育小学化的初衷及其危害
幼儿教育小学化的初衷是好的，也满足了家长对于孩子“不输在起跑线上”的想法，但却忽略了孩子成长中所必需的天性成长。幼儿的天性就是好动好玩，而这种好动好玩却成了家长眼中的“不务正业”，在他们看来，孩子只有完成了自己未完成的梦想，做了一番事业，真正的出人头地才是必须的，也是必要的。其实不然，幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。而这种幼儿教育小学化从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。说得更严重些，就是对幼儿人性的粗暴践踏，对于幼儿的生理和心理造成了很大的伤害，会严重影响幼儿身体的正常发育、幼儿心理的正常发展及幼儿的健康成长。学习不是儿童的主要任务，而恰恰是我们成人的任务。
三、小学入学考试是导致幼儿教育小学化的主因
幼儿教育小学化不仅仅同家长的愿望有关，而且同不少小学进行小学入学考试有关。尽管我国教育行政部门规定小学入学不许考试，但是还是有不少小学为了能够拥有优质教育资源，仍有不少高质量的公办小学为了获得较好的生源而进行了入学考试或入学面试，在这些入学压力面前，家长就更加希望提早对孩子进行小学教育，而幼儿园就不得不进行配合，让孩子们在幼儿园阶段提前受到小学教育。
四、家长对孩子的期望使幼儿园盲目竞争
望子成才是很多家长的普遍心理，而现在的幼儿园大多抓住了家长的心理，为了能够使更多家长将孩子送到自己这里来，就展示自己能够在幼儿阶段对孩子进行如何良好的教育，也就是这样，家长的“望子成龙，望女成凤”思想和唯利是图的幼儿园促使幼儿教育小学化成了幼儿教育中一个很严重的问题，也是很普遍的问题。我们应当对家长的这种期望加以正确的引导而不是盲目的追随家长的虚荣心理和附和家长对孩子过早的期望，这样才能使幼儿园盲目竞争的现象减少，也能够对幼儿园之间的盲目竞争进行预防。
五、教师素质不一是幼儿教育小学化根源
经过多方考证，我们会发现：幼儿教育小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。而每天教授幼儿的幼儿教师担负着很大的责任，在现阶段，我国的幼儿教师不仅仅教育思想不端正，而且幼儿教师的素质参差不齐也导致幼儿园之间恶性竞争，使得幼儿教育小学化变得越来越严重。只有真正将教师素质提高上去，才能够真正提升整个幼儿教育的素质，从而减少幼儿教育的不良竞争，减少幼儿教育小学化的现象。虽然幼儿教师素质教育的提高并不能从根本上解决幼儿教育小学化的问题，但是会使幼儿教育提升一个新的高度。
六、幼儿的天性教育不容小觑
有的幼儿园采用小学“传授”教学方法，拿背诵加法口诀来说，只是单纯的要求幼儿来背，并不与各种游戏穿插，这就使得幼儿教育变得与传统的“填鸭式”教学无异了，显得呆板而枯燥，无法让幼儿拥有兴趣，也无法让幼儿拥有探索的兴趣、创造的机会和学习的热情。爱迪生在小的时候被老师骂弱智，，还被迫退学，只能在母亲的帮助下完成最基本的学习，然而，爱迪生却发明了许多东西，其中包括我们现在最常使用的灯泡，无疑是一项创举，否者我们就不可能有丰富的夜晚生活，也就不可能有美丽的夜景，这就证明：要给孩子探索的兴趣、创造的机会和学习的热情，孩子的天性在我们不经意之间会带给我们很多惊喜，幼儿教育的小学化无疑会使孩子的天性泯灭，减少孩子创造的机会。
七、幼儿教育不应被小学教育“绑架”
幼儿教育不应被小学教育“绑架”，强调幼儿教育有其自身的特殊性，幼儿园应按照幼儿身心发展的规律，采取适合幼儿身心发展的方式组织教育教学，才能促进幼儿健康和谐地发展。幼儿教育应当返璞归真，使得幼儿教育真正能够适合幼儿，不再小学化，也不再拔苗助长，不让孩子的天性过早的被扼杀在摇篮中。幼儿最重要的天性就是喜欢玩，善于发问，多动，只有在幼儿教育中不破坏幼儿的天性，并对幼儿天性的特点加之配合适当的教学，在教学中游戏，在游戏中教学，配合幼儿喜乐的特征，让幼儿能够过无忧无虑的快乐生活，拥有一段美好的童年生活，也只有这样才能够真正达到幼儿教育想要达到的效果，让幼儿教育既有丰富性，又具有启蒙性。
为了纠正幼儿教育小学化的倾向，政府管理部门应明确自身责任，加强对幼儿园的管理，使学前教育具备有效的领导和管理保障。同时，政府要增加投入，提高幼儿教师培养和培训的质量，确保教师素质不断提升，进而使幼儿园杜绝小学化倾向的努力从外部强制行为变为教师有意识的自觉抵制行为，进而促进幼儿教育的科学健康发展。
参考文献：
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一、学前教育小学化倾向的危害
学前教育小学化的危害比较隐蔽，往往不容易被人发现，但从教育规律来看，这种危害是潜在或隐性的。
（一）小学化倾向不利于幼儿的身体发育
幼儿正处于发育期，全身的肌肉发育还不完善，骨骼还比较稚嫩。过早小学化，容易给身体造成不良影响。比如让幼儿书写生字，幼儿手臂肌肉群还没有很好的控制能力，久而久之，幼儿长期低头书写造成视力下降，身体颈椎变形，为幼儿今后发展埋下祸根。
（二）让幼儿产生厌学心理
幼儿有自身的一套教育规律和措施，过早介入小学的教学内容，幼儿面对有难度的问题不能解决。而且教师还不厌其烦去教，去强迫记忆，会使幼儿不喜欢课堂，就会讨厌课程，进而产生厌恶上学的情绪。这种负面影响会影响幼儿一生的发展。即便幼儿有一些收获，但从今后的长远来看也是得不偿失。
（三）让幼儿产生不良的心理
学前教育小学化，让幼儿过早接受不适合他们心理发展水平的教育，影响极坏，而且容易产生不良心理。幼儿心理发展不成熟，还不具备系统的学习能力，此时的幼儿是用“动”来感知和接触这个社会的，让他们在玩中学，乐中学，在游戏中学到一些知识，但这些知识不是小学数学或者语文知识，应该是纲要中规定的那些知识，比如行为习惯，身体协调能力、感知系统的培养等等。研究表明，幼儿过早进行学前教育，扼杀了幼儿玩的天性，极易导致心理发展畸形。
二、学前教育小学化的成因
（一）当前中国的教育体制与教育模式的影响
幼儿教育是我国教育的重要组成部分，历来备受社会和家长的重视，在当下教育体制与考试模式的影响下，中小学“片面追求升学率”的现象延伸到幼儿园，社会上的一些培训机构在利益的驱使下抛出“不让孩子输在起跑线上”的理论，蛊惑一些家长纷纷就范，而且逐渐形成市场，成为时尚。究其原因，还是考试制度中以分数论英雄、定成败的价值观影响，给幼儿的身心造成不良影响。
（二）家长的教育观的影响
在社会考试制度下，一考定终身依然决定着幼儿的命运，谁也不敢含糊和懈怠。社会竞争的激烈使得家长越来越重视教育，尤其是学前教育。在不让孩子输在起跑线上的影响下，望子成龙、望女成凤的风气越来越重。于是，家长不惜血本，给孩子买一些小学学习的教辅材料进行辅导，更有甚者，有的家长利用周六或周日让自己的孩子上辅导班，美其名曰是对孩子的未来着想。其实这些做法是违背教育规律的，从长远看，弊大于利。
（三）学校教育观被裹挟，不能自我把持
学前教育中，应以游戏化的形式组织教学，在教学中应该严格按照国家规定的《幼儿园教育指导纲要》来进行教学。但在实际教学中，教师受当下不良教育思潮的影响也在慢慢实施小学教育，让学前教育小学化堂而皇之地成为了现实。究其原因还是受家长的影响，好多家长纷纷要求幼儿园开设小学课程，如果不开设，大有不让孩子上幼儿园或者转园的举动。无论教师如何解释，家长就是不听，甚至拿出一些其他地方的例子做说明，这些例子中多为被媒体吹捧的较好的幼儿园，而且当做先进典型在推广。幼儿园和教师迫于家长的压力不得已而为之。这种被家长不良教育观裹挟后不得已做法，也是违背了教育规律，这种外行领导内行的做法让教师失去了自我的价值判断，让教师失去教育的权利与自由。
三、解决学前教育小学化倾向的对策
明晰了学前教育小学化的危害及成因，我们应该制定切实可行的措施，以便尽快解决，还幼儿正常的教育。
（一）社会要加大管理力度，提高幼儿教育的正确认识
面对当前学前教育小学化的严重倾向，社会要集合力量进行宣传报道，让全社会形成正确的幼儿教育观，明确幼儿办学意义和宗旨。通过科学的制度建设、评估考核、督导等各种形式规范办园行为，纠正当前不良现象。鉴于当前私立幼儿园教育小学化形势严峻，教育行政部门也要规范私立幼儿园的办学行为，让这些所谓优质园的办学得到进一步规范，让全社会认识到学前教育小学化的弊端，形成“学前教育小学化”人人喊批的局面，让其无藏身之处。
（二）转变家长学前教育的观念，严格按照国家幼教法规施教
要解决小学化倾向，家长这一关非常重要。由于社会竞争的激烈以及用人单位考核标准还是以分数论英雄的情况下，家长对孩子进行教育是一种必然的需求，都想让孩子尽早学到更多的知识，这样就无形助长了学前教育小学化的倾向。在社会监督下，办园单位也要利用家园互动的形式，对国家幼儿教育的政策进行宣传和讲解，真正认识幼儿教学的意义和特点，树立正确的幼儿教育观。幼儿园要摆事实，把一些学前教育小学化失败的例子通过讲座或看视频资料等形式进行宣传和讲解，真正从思想认识到位，这样才能彻底清除家长的认识误区，树立正确的教育观。
（三）规范教师的教学行为
要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，而不是成才教育。所以，幼儿园的教育工作者应以《幼儿园工作条例》《幼儿园工作规程》为指南，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质。幼儿园的教育工作一切都是为了幼儿的身心健康发展，因此幼儿园在教育内容、教学形式、教学方法上应和小学有严格的区别，在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。
在德育历史发展过程中，其原理、原则和内容、方法等存在一定的共同性，因此德育具有继承性。德育是对学生进行思想、政治、道德和心理品质的教育。下面是小编为大家整理的幼儿园德育年度工作总结，供大家参考!
幼儿园德育年度工作总结时间过得真快，一晃又到了学期结束，针对半年的努力教育，对照学期初制定的德育工作，我总结如下：
一、通过每星期的国旗下讲话，教育幼儿了解我们伟大的中国，庄严的五星红旗和神圣的国歌，让幼儿萌发爱祖国、爱家乡、爱集体、爱劳动的情感，培养幼儿诚实、勇敢、好问、友爱、爱惜公物，不怕困难的品质。
二、为了培养幼儿团结友爱，我通过一系列的教育和随机教育，使孩子们能合作游戏，共同成长，自由活动时小朋友能轮流玩好玩的玩具，并养成了使用礼貌用语的好习惯，减少了吵架的现象。
三、在一日活动中，我针对幼儿穿衣、用餐、午睡等各个环节，教育培养幼儿要文明礼貌、勤俭节约、爱护公物，尽量做到自己的事情自己做。
四、为了培养幼儿从小爱劳动的好习惯，我们每天安排了值日生，进行一些简单的劳动，如：擦桌椅、擦柜子、给自然角的植物浇水、分发筷子等。我们每周进行选举优秀值日生，使小朋友掌握了劳动的技巧。
五、通过节日活动对幼儿进行品德教育。向幼儿介绍各种节日，如三八妇女节、五一劳动节、六一儿童节等，并组织了一系列的活动，培养了幼儿热爱生活、关心他人的情感。
幼儿园德育年度工作总结在开学初期我们根据本班的实际情况制定了适合我班级的德育计划，并将它贯穿与幼儿游戏，学习，劳动及一日生活的各个环节中，使德育工作无所不在，无时不在，现将本学期德育工作总结如下：
一、将德育工作渗透与游戏中
在游戏中，鼓励幼儿多讲礼貌用语，如”请”，”谢谢”，”对不起”等，不讲脏话，不争抢玩具，大家一起玩，轮流玩，并鼓励幼儿试着协商解决。
二、把德育工作贯穿与教育教学环节中
1、在九月份，我们以“我喜欢”拉开了对幼儿进行德育教育的主题。
主要活动有“抱一抱”在集体游戏中感受友谊的温馨，并让幼儿懂得关心他人和他人分享快乐。“甜蜜手语”体验关心残疾人的情感
2、十月份，在“感官总动员”中的“嘘，仔细听”的活动中让幼儿懂得尊重他人，上课要遵守纪律认真听讲。
知道倾听的重要性。
3、在“伞的世界”中“伞下的家”“伞下的感受”等活动中培养了孩子初步的规则意识，在制作伞的过程中学习小组的合作能力，增强集体意识，培养集体精神。
4、十二月份的“给你一封信”中，通过家长和孩子之间信的交流，让孩子懂得父母的爱，让孩子学会爱父母，爱他人的情感。
三、利用节日对幼儿进行品德教育。
通过”教师节”，”中秋节”，”国庆节”。教育幼儿尊敬长辈，热爱祖国的情感。
四、家园联系，共同教育。
对幼儿进行品德教育，需要家庭，幼儿园，社会多方配合，一致努力，来保障幼儿健康快乐的成长，我们通过家园窗，家长会以及半日活动，电话联系等多种渠道，沟通联系，努力寻求家长配合，步调一致的进行德育教育，为幼儿共同创建一个文明健康的环境，确保幼儿身心全面健康的发展。
幼儿园德育年度工作总结在忙碌和快乐中结束了这一学期的工作，回顾这一学期的工作，真是有喜也有忧。我由衷地感到幼儿教师工作真是实实在在、默默无闻、不求索取的工作!这使我更深地感到教师职业的崇高，职责的重大，使我更对这份工作加深了热爱。
今年我带的是小班，与孩子们朝夕相处共同生活的的日子里，有悲也有喜，有累也有汗，但的是快乐与幸福。这份快乐与幸福是孩子们给我的，我爱孩子们，孩子们也爱我。正因为有爱而满心欢喜，也正因为有爱让我与孩子的心交融在一齐，让我对班中的每个孩子也有了更深地了解。虽然有时也会因孩子的调皮而埋怨、烦躁，也会因他们的不听话而失态、发脾气。虽因工作的忙碌而感到很累，但对孩子的爱让我心中总会涌起一种强烈的职责感：比如我会想我是老师，我要给这些孩子引路，像妈妈一样爱护他们、教育和保护他们。这种强烈的爱不断激励着我去真心拥抱每一个孩子。与他们朝夕相处，共同生活在爱的校园里。我始终想着他们都是还未加修饰的好玉、等着我去雕饰，他们虽表面不光滑但内心纯洁无邪。我要用一颗真诚的心加以百般的职责感去教育他们。这样的情感使我对孩子少了一份责怪，多了一份宽容;少了一份苛求，多了一份理解;少了一份埋怨，多了一份爱护。我想只要我用自己的心认真地去爱，那么孩子们将是最最最棒的。
在工作中，我严格要求自己，遵守幼儿园的各项制度，与同事和睦相处，不懂的就问，做到不早退、不旷工。还用心参加园内外的各项活动，服从领导安排，努力用幼儿教师职业的标准来要求自己，全心全意地做好教育教学工作。因小班孩子年龄小，刚入园时，很多孩子都哭闹不止，生活自理潜力也较差，因此我们把重点放在稳定幼儿情绪，帮忙幼儿养成良好的学习、生活习惯。在我们的精心教育下，孩子的自理潜力有了很大提高，例如原先大部分孩子经常穿错鞋，此刻已经有了很大改善。这一学期以来，在老师们的共同努力下，我班幼儿学会了自我照顾：例如会正确使用自己的毛巾、杯子、养成垃圾扔进垃圾桶的习惯等等、懂得与小朋友之间友好相处、懂得与老师及长辈打招呼等等。
在教研活动中，我认真投入，认真学习。并认真学会很多的东西，如：教育活动中教师要做到规范、正确的操作演示，教具的设计要根据幼儿年龄特点等等。透过自我反思与实践，我觉得自己只要坚持认真学、认真做，并阅读一些自己订的幼儿读物，去图书馆翻阅一些有关幼教资料，上网查一些有关幼儿教学的资料等等，我必须会把幼儿工作越做越好的。
作为新世纪、新时期的教师，我认为还要继续学习增长知识，只有这样才能跟得上时代的步伐，只有思想的切实转变才能确保教育改革的持久和深入。尊重幼儿，关注每个孩子的教育发展，转变幼儿的学习方式……这些新理念我都要时刻记心中。去捕捉幼儿有价值的热点，我务必进一步深入学习、探讨研究。
在家长工作方面，我还经常与家长进行沟通交流，并利用早、晚家长接送孩子的机会进行谈话。这样既让让家长及时了解了孩子在园的表现，也为我们进一步了解和掌握幼儿现状带给了有利的条件。
在生活中我无微不至的关心、照顾班里的每一位幼儿，留意他们穿脱衣服等状况，细心照顾幼儿，并注重为幼儿营造一个舒适、健康、温馨的生活环境，以减少孩子们对家长的思念，并让孩子们能够身心愉悦、健康、快乐的成长。正因为实实在在的付出，不仅仅得到了家长的认可，还赢得了家长的信任。
虽然这学期既忙也很累，但收获确很多。在工作中我享受到收获的乐趣，也发现了一些存在的问题。我在享受收获的同时也将这学期存在的问题认真思考尽力想办法解决，争取把日后的工作越做越好，使孩子们更喜爱幼儿园，把幼儿园当作自己的第二个家，更爱和老师小朋友们在一齐，培养活泼开朗的下一代!我正以百般的毅力去为下一学期更好地工作而努力着!
幼儿园德育年度工作总结孩子们在小班度过了一年愉快而充实的集体生活。为此，我们老师付出了辛勤的汗水，一份耕耘一份收获，当我们看到孩子的进步，我们从心理感到欣慰。为了今后更好的工作，现将本期的的德育工作进行小结如下：
一、日常生活中渗透品德教育
幼儿园的品德教育工作不是单独的说教，它是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的，我们每时每刻都在对他们进行教育。
晨间活动：我们教会幼儿简单的礼貌用语，如早晚跟老师说“早上好”“再见”，让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。
课间活动：在这时，我们教育孩子要相互关心、互相照顾，帮助他们复习课上所学的内容;要学会谦让，好玩的玩具大家一起玩。
进餐：进餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，指导幼儿独立进餐，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具放好，让幼儿克服“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯。
午睡：教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐，并迅速入睡。
离园活动：要求幼儿不追逐、不吵闹，安安静静等父母来接。
二、教育活动中的品德教育
1、培养幼儿适应集体生活的能力，让他们感受到周围成人的关心爱护。
学期初，为了使小班幼儿尽快适应集体生活，我们首先组织他们参观幼儿园，故事《高高兴兴上幼儿园》、歌曲《我上幼儿园》使幼儿尽快适应幼儿园的集体生活。
2、培养幼儿的生活自理能力。
小班幼儿的生活自理能力较差，虽让他们能够独立进餐，但由于家长的过渡爱护，大部分幼儿都不会独立进餐，独立性较差。因此，我们针对幼儿的这些特点，在语言活动《大公鸡和漏嘴巴》、看图讲述《吃得真干净》常识《认识餐具》、音乐歌曲《好娃娃》等活动，有、有步骤地引导幼儿独立的进餐、盥洗、睡觉等良好的自理能力。
3、学会简单的礼貌用语，进行礼貌教育。
礼貌教育是德育的重要内容。为此，我们在语言《有礼貌的好宝宝》故事《两只羊》歌曲《我的好妈妈》《好娃娃》认识《老师》、认识《家庭》，向幼儿进行礼貌教育。
三、节日中的品德教育
三月八日”妇女节”让幼儿绘画《红花》送给老师，让幼儿知道老师的辛苦劳动，教育幼儿热爱老师，尊重老师。
五月一日“劳动节”让幼儿了解劳动节的来历，知道我们中国的历史，要热爱劳动，知道劳动最光荣这一道理。
六月一日“儿童节”通过组织“庆六一”活动，让幼儿感受到节日的快乐，让自己的童真童趣尽情挥洒。鼓励幼儿大胆参加集体表演活动，感受“六一”的快乐。
四、家园联系共同教育
对幼儿进行品德教育，靠学校单方面的努力是不行的，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿思想品德的教育，保护幼儿健康成长。我们通过家园联系册、家长园地、家长开放日及家园联欢活动来进行教育活动。
1.进行“五爱”教育的时候，我们要求家长们不给幼儿看内容不健康的电视、电影、书刊、画片，不给他们穿奇装异服，不烫发，不带项链、戒指、耳环、不染指甲，不涂口红等等。
根据幼儿的身心特点，对幼儿进行正确的教育。
2.现在的孩子自私、任性、霸道的有很多。
于是，我们通过家园联系册、家长园地要求家长树立正确的教育思想，多给孩子有利增强集体观念、劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱集体、艰苦朴素的好思想，及初步的劳动习惯。
3.家长、教师必需行为正确，做幼儿的榜样。
家长和老师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，要用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。
总之，我们会抓住每一个有利的时机，对幼儿进行思想品德教育，为他们以后的生活打下良好的基础。
幼儿园德育年度工作总结本学期，我园以提倡幼儿学会生活、学会做人、学会创新为前提，以爱国主义、群众主义教育为重点，以思想品德教育为基础，培养幼儿良好的品德，成为讲礼貌、守纪律的孩子，在全体老师及家长的共同努力下，德育工作取得了必须的成绩，现总结如下：
一、加强幼儿园文化建设，注重德育的隐性资源
儿童是好模仿的，外界事物的影响容易在儿童身上发生作用，但儿童的模仿是无选取性的，儿童的是非观念很薄弱，不可能只选取用心的事物去模仿，因此，我们加强了幼儿园德育隐性资源的建设。因为隐性的德育资源具有潜移默化性和可模仿性，它能时刻无声无息地影响幼儿，能起到润物无声的功效。我们把幼儿园隐性德育资源分为物质环境和人际关系两类，物质环境包括园容园貌、活动室墙面和区角环境，在物质环境的创设中，我们渗透了用心向上的思想，以生动、可感、搞笑的形象塑造幼儿可模仿的对象，让幼儿在不经意间受到道德的熏陶。如每学期幼儿园都要进行大规模的环境布置。我们抓住这一契机，在园内的过道，走廊，活动室等布置团结友爱、关心群众、爱祖国、爱家乡、不怕困难、礼貌礼貌等环境，每个班级也根据思想教育的要求创设相应的主题活动环境，如：“幼儿安全教育宣传”、“幼儿健康教育宣传”等。人际关系主要是指师生关系和老师与老师之间的关系。幼儿离开家庭来到幼儿园，老师成为他们一日活动的组织者，成为他们模仿学习的主要对象，教师的一言一行时刻都影响孩子良好行为的构成，为此我们加强了教师师德行为的建设，要求教师以身作则，做好表率。要求教师用高尚的行为塑造自身良好的形象，以自身
用心、正确的行为促进幼儿良好道德品质的构成。在用心向上的环境中，在潜移默化中，使幼儿变得自信、学会了分享、学会了助人等优良品德。
二、开展丰富多彩的德育主题教育[由整理]
幼儿良好的个性品德培养是透过幼儿园的各种教育活动实现的，形式多样、资料丰富的德育主题活动，是有针对性地对幼儿进行良好行为习惯、个性培养、发展个性倾向带给锻炼的好机会。
幼儿是在活动中成长的，幼儿的发展是透过活动实现的。因此，我们十分注重透过开展各种各样的主题活动来丰富幼儿德育的资料。在小班“我爱我家”主题中，老师组织了“爸爸妈妈本领大”、“能干宝宝”等活动，萌发幼儿爱亲人爱同伴的情感，帮忙幼儿明白自己的事情自己做的道理。在中班“马路上车”主题中，我们请来了交警叔叔为小朋友上了一堂融演示、互动、体验为一体的生动的交通安全课。活动中，交警叔叔向小朋友介绍了自己身上的全副武装，让小朋友体会到了交警叔叔的职责及工作的辛苦。并透过图片、演示等形式详细介绍了过马路的安全知识、乘车时的注意事项。在大班“我的本领大”主题中，老师设计开展了“大带小”爱心体验主题活动，由大班哥哥姐姐带领小班弟弟妹妹参加幼儿园组织的活动。如“大带小”一齐劳动，“大带小”一齐进餐，“大带小”一齐游戏等。哥哥姐姐对弟弟妹妹倍加关心，而弟弟妹妹对哥哥姐姐无比信赖。心灵上的共鸣，使大班幼儿体验到了付出爱的快乐情绪，小班孩子感受到了“幼儿园像我家”。另外，每班均有值日生和好孩子的标志，每个区域活动角，均有值日生负责整理，且轮流担任，培养幼儿的劳动意识与群众荣誉感。
三、节日活动与品德教育相结合
一年四季，有不少节日，节日活动是幼儿园进行德育的良好契机。我们根据节日特点，有计划地制订节日活动方案，利用节日开展系列教育活动，在多彩的活动中渗透有关德育资料。新学期一开学，就迎来了新小班的小朋友，幼儿园对他们来说既陌生又新鲜，为了帮忙他们尽快适应幼儿园的生活，融入群众中，我们中大班的小朋友充分发挥了他们做哥哥姐姐的作用，带领弟弟妹妹参观了幼儿园，帮忙弟弟妹妹简单了解了幼儿园的学习生活，在大带小的过程中，孩子们的交往潜力得到了培养，中大班的幼儿在活动中也逐渐学会去关心照顾弟弟妹妹，学会了谦让。中秋节我们则是以年级组的形式开展大活动，孩子们纷纷从家里带来了月饼和糖果，在活动中，孩子们你尝尝我的，我尝尝你的，学会了与人分享。国庆节到了，我们开展了“我是中国小娃娃”的德育主题活动，在活动中我们和小朋友一齐了解了祖国的大好河山、民族文化，深深促动了孩子们的爱国热情和民族自豪感。为了打扮教室，孩子们和爸爸妈妈共同制作了有特色的灯笼，还做了小国旗，把我们的教室打扮得格外美丽。
四、将德育活动渗透到幼儿一日生活当中
幼儿园的德育工作不是单独的说教，它是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的，它每时每刻都影响着孩子们的成长。例如在晨间活动时，我们引导幼儿主动地和老师同伴打招呼，培养幼儿讲礼貌懂礼貌的意识。来得早的幼儿还会主动关心班级的自然角，给自然角的植物浇浇水。我们改变了以往传统的点名方法，让幼儿自己来发现班中哪个幼儿没来园，使幼儿学会关心自己的同伴，热爱群众。每一天餐点之后，各班都对幼儿进行德育十分钟教育，透过讲故事、谈话等形式说说本班好人好事等资料对幼儿进行教育，使幼儿懂得如何做诚实守信、遵纪守法的小标兵;在组织喝水的时候，我们教育幼儿要排队倒水，不推挤，不浪费水;在进行区域活动时，让幼儿懂得团结友爱、互相帮忙、与人合作等等。自由活动时，我们引导孩子学会互相谦让，学习与人交往的语言，并乐意和同伴分享自己的玩具。午餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具收拾好等，抓住有利的教育时机，有的放矢地进行教育。
同时，我们还注重了对孩子的随机教育。幼儿在日常生活中经常会发生争执甚至还会做错事。我们教师把它看作是进行德育教育的好时机，一做到及时处理，二做到循循善诱，问清缘由帮忙孩子来分辨是非，有些问题还能够组织幼儿一齐来讨论，以提高孩子处理问题的潜力，使幼儿从身边的事例中理解深刻的教育，真正做到晓之以理，动之以情。
五、家园共建促德育
对幼儿进行德育教育，不能单靠幼儿园一方面的努力，必需持续教育的一致性。因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿德育的教育，促进幼儿的健康成长。我们透过宝宝成长册、家长园地、家长会、家长开放日及家园联谊活动来进行教育。此刻的孩子自私、任性、霸道的有很多。于是，我们透过宝宝成长册、家长园地要求家长树立正确的教育思想，多给孩子有利增强群众观念、劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱群众、艰苦朴素的好思想，及初步的劳动习惯。
幼儿园德育年度工作总结作为一个从事幼儿教育的教师，感到肩上的责任重大，万丈高楼平地起，启蒙教育是教育基础，如果没有一个扎实、良好的初始启蒙教育，就会影响其后的更高层次的发展。而教师的灵魂在于是师德，强烈的危机感在鞭策着我，培养良好的师德修养已刻不容缓。
各行各业都有自己的职业道德，就是普通的公民也有公民基本道德，而教育作为一个特殊的行业，因其质的规定性(培养人的一种社会活动)，对其实施者——教师更是有特殊的道德要求，这种道德要求简言之就是师德。幼儿教师又因其面对的是一个特殊的社会弱势群体，一群少不更事的孩子，就更决定了幼儿教师师德要求的特殊性，师爱是师德的灵魂，是师德的核心和精髓。而随着幼教事业的不断发展，幼儿教师要做好教育教学工作不仅应有一定的文化专业知识与技能，最重要的是要有一颗纯洁的爱心，这是幼儿教师最基本的素质，是做好幼教工作的首要条件，也是幼儿教师师德体现的灵魂所在。
幼儿园是幼儿离开多人疼爱的温馨家庭，正式接触的第一个社会群体，生活环境的改变、接触的倚赖对象的转换对幼儿情绪情感的影响十分突出，这时教师的爱对于幼儿新生活的适应起关键作用，教师有爱心便能为孩子创设良好的心理氛围，使幼儿产生安全、愉快、积极的情感与心理状态，易于将对父母的依恋，转化为对爱他的教师的信赖和依恋，因此师爱对于幼儿生活的适应，对于幼儿的身心健康起着十分重要的作用，师爱可谓是幼儿生活有效的转化剂、滋润剂。所以爱是幼儿身心健康的精神需要。
有爱心的教师能为幼儿身心发展提供精神营养。爱孩子是教师都应具备的基本素质，而幼儿相对于学龄儿童，更需要用加倍的爱心滋润幼小的心灵。我们常见幼儿园小班的孩子，刚入园时出现追人现象，总要跟着一位特定的教师。这是由于幼儿人园后，对家中亲人的依恋感很自然地迁移到幼儿园的教师身上，反映了年幼儿童对爱的需要和追求。这时如果教师能用自己的师爱感化、滋润幼儿，他们就很容易适应新生活，身心得以健康成长，相反，如果孩子感受不到教师的爱，就缺乏安全感，对身边的人缺乏信赖，以致对幼儿身心发育造成不良影响。在各种平时的言谈中也可以看出，幼儿对教师的喜爱程度与教师的和蔼程度和对幼儿的喜爱程度呈高度的正相关，幼儿的回答一般是，因为她喜欢我，因为她总是对我们笑。事实表明，幼儿最喜欢有爱心的老师，而且越是年幼的孩子越突出。老师的爱使孩子感到欢快，满足了他们精神的需要。其次幼儿教师只有爱孩子才能教育好孩子
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：没有爱就没有教育。爱是一种无形的力量，爱能创设自然和谐、温馨愉悦的精神环境，幼儿应在充满爱的环境中接受教育。在幼儿教育中，各种教育手段的运用固然很重要，然而创造良好的精神环境更为重要，爱是最有效的形式。年幼的幼儿园孩子感受到的只有教师为他们创设的爱的环境，感受教师对他们的爱，对他们情感的给予，而体会不到知识和良好习惯养成的重要性，这些的获得是以爱心为基础，以师爱为媒介获得的，教师的爱心是一种具有动力作用的心理品质，因此借助师爱创设的精神环境对幼儿实施教育非常重要。教师有爱心便能为孩子创设良好的氛围，使幼儿产生安全、愉快、积极的情感与心理状态，促使他们乐于去观察、尝试、探索与创造，从而发展他们的智力。
所谓师德认识，就是指对教师职业道德的深刻认识和全面理解，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。我从事幼教工作将近二十年，回顾自己走过的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是在理论上使我爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作有了新的认识，尤其作为从幼儿教师到作为一名幼儿园园长应具备哪些师德，心中基本上也有个底。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高。人们形容育人职业是“园丁”那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，什么样的教师就培养什么样的学生，育人之本，关键在于师德。塑造师德风范，潜心练功“给学生一杯水，教师本身应该有一桶水”，此话很有道理。在幼儿教育中，我感到在孩子们眼中，教师是一个完美无缺的人物，是最可值得依赖的人，你的投手举足，都潜移默化地影响孩子们，孩子从教师身上看到无私奉献，孜孜不倦追求精神，看到社会的形象，师德不只是学识问题，更是塑造良好教师形象的问题。因此对于师德除了要深刻认识其重要性，更关键就是如何去提高自己的师德。本人结合自己的情况，下决心就以下三方面提高修养。
1、重视学习和实践
认真学习，充分理解《中小学教师职业道德规范》，并以此作为自己言行准则，工作中要时刻牢记自己作为教师的基本职能：育人，只有品德高尚、学识渊博、幼儿教学经验丰富，才能胜任此项光荣的工作。而要做到这些，就应该不断地坚持学习和实践。
2、严以律己，注重言行
为人师表，坚持严以律己，增强自身的自控能力，控制自己的情绪，始终保持良好、平和的心境，精神饱满地投入工作，要把自己看作既是个普通的人，又是个教育者，到了幼儿园就应该把属于个人一切不快和烦恼留在门外，言谈应该和颜悦色，循循善诱，举止应该优美文雅，体现心灵之美，自己的穿着应该朴素大方得体，符合幼儿的审美情趣。
3、培养良好的内在素养
天生丽质固然能给人以美感，使人愉悦，但是作为一名幼儿教师更重要的是塑造幼儿的内在修养，这样教师本人的学识和内在素养就显得格外重要。
(1)注重积累、陶冶、培养高雅的审美情趣，在日常生活中应加强学习，开阔视野，不断丰富，充实自己，有意识地从祖国优秀文化中吸取养料，提高自己的内在素养。
(2)音乐既能帮助人们解除烦恼郁闷，又能使人振奋精神，因此增进自己的音乐修养也是必不可少的。在平时教学工作中融音乐与教学为一体，让幼儿多感受乐曲中的美感，让其身心不断得到陶冶。
(3)为了调动各种教学要素及幼儿各种感官参与学习，形成化的教学系统，教师必须要了解现代信息技术及使用方法，并适用于教学，由此，可拓宽幼儿的视野。
总而言之，通过师德学习，使我对今后的工作既充满了信心，又增添了危机感。只有不断地学习，不断追求，才能名符其实地对得起幼儿教师的称号，为有一个健全的灵魂而勤奋踏实地去工作，坚信一份耕耘，会有一份收获。
智慧要用智慧去启迪，人格需靠人格来塑造。教育是事业，需要我们献身;教育是科学，需要我们求真;教育是艺术，需要我们创新。总之，良好的师德，对于教育发展、国家振兴是一种强大的、不可替代的推动力。所以，每个教师都要认真领会师德内涵，紧紧把握师德灵魂，用自己对教育事业、对纯洁儿童的赤诚之爱托起明天的太阳!
幼儿园德育年度工作总结一学期的时光匆匆流走，耳边响彻的是幼儿入园时彬彬有礼的问候“早上好!”和离园时的奶声奶气的道别“再见!”。从小对幼儿进行德育教育，在人文道德逐渐流失的今天，势在必行。本学期，幼儿园通过开展经典国学教育《_规》以来，幼儿的礼仪、行为习惯都有了很大的改变。下面我将德育工作小结如下：
一、营造浓厚的文明和谐的氛围。
1、在幼儿园走廊悬挂《_规》，张贴文明警示标语，图文并茂，营造文明和谐的走廊文化，倡导人人懂礼仪、讲礼貌做个有素质的文明人。
2、各班开辟“德育专栏”展示幼儿所学及其进步闪光点，布置幼儿生日会，感恩父母等栏目教育幼儿热爱自己的父母、老师、小伙伴。
二、开展德育教学活动。
将礼仪教育贯穿于幼儿一日活动中，教师在幼儿一日生活各环节中，采用积极肯定、鼓励的态度对待幼儿的表现，发现幼儿某些行为可以做为教育素材的要及时运用，采取个别讲解引导法、集体讨论等让幼儿明白哪些做法是对的，为什么对，哪些做法是不对的，为什么不对，从小事入手，从成人做起。充分挖掘节假日的教育契机。
本学期，幼儿园结合中秋节、教师节开展“庆教师节，迎中秋”博饼活动，结合重阳节开展，尊敬老人活动要求孩子为家里的老人捶捶背、洗洗脚等尊贤活动。结合国庆节进行爱国主义教育。
三、教师以身作则，同伴之间互相影响，幼儿之间相处融洽。
幼儿年龄小，认知范围窄，其态度、习惯、个性都处在奠基时期，很容易受教师及同伴的影响，幼儿往往会以身边的崇拜者为榜样学习教师的言行举止。教师运用丰富多样的赏识方法给予肯定和鼓励，称赞一声“你真棒”或抚摩一下孩子的头，或给孩子一个微笑，无声地伸出大拇指。孩子就在不断的赏识中，巩固着良好的行为习惯。现在幼儿园已形成入园见面互相问候的氛围，自然而然家长、小朋友不管见了谁也会主动地互相问好打招呼了。
四、“评选礼仪小天使”活动。
以评促进，挖掘榜样作用，以点带面推动更多的小朋友进步，推动家长重视，从而形成家园合。
德育工作是一个系统工程，必须有同心协力的施教者群才能收到良好的教育实效。我园将在下学期利用家园栏等对家长进行培训，加强对家庭德育的指导力度。帮助家长树立“以德育儿，为国教子”观念。
幼儿园德育年度工作总结时间飞逝，转眼间匆匆度过了忙碌而充实的一个学期。反思过去的一学期，在全园广大教职员工的辛勤努力工作下，顺利完成了所有工作计划。我们始终坚持扎实抓好安全工作，深化教育改革，深入完善家长工作，同时，努力提高保教质量，优化教师队伍，让幼儿受到现代化的良好教育。努力向建设有特色的、现代化的新型幼儿园方向迈进。现将具体工作完成状况总结如下：
一、行政工作本学期开学初我园召开教师座谈会议，为了打造更加团结向上，努力拼搏的群众，我们对员工进行了如：员工职业道德、员工安全意识教育、员工仪容仪表、员工手册等多方面的培训，规范员工行为，提高员工素质。由于安全工作抓得紧落实好，员工的安全意识得到提高，本学期我园未出现任何大的安全事故。我们开展了班级环境布置大比拼，努力为孩子营造一个童趣、艺术氛围浓厚的生活学习环境。此外，我们结合节日主题去布置环境，让孩子们感受节日气氛体验真实生活。
二、教学工作我园聘请的教师多是年轻老师，工作经验不足，很多老师还需要进一步的学习，在工作中不断的积累经验。在这个学期中，我们组织教师学习《纲要》和幼儿现代化教育理论，倡导在教学活动中促进教师真正从观念向行为转化，用心开展课题研究，提高教师科研意识。我们还用心创设学习环境，给老师带给了较多学习的机会，组织教师进行各项业务学习，以骨干教师的辐射作用，带动教师队伍整体素质的提高。透过各种培训，教师在教学活动设计中，能处处从孩子的角度去思考问题，注重启发幼儿主动学习，乐于探索，勤于动手、动脑，培养了孩子良好的学习习惯。我们透过园内教学观摩活动及派老师外出参观、学习观摩其他姊妹园的优质教学活动，回园后与大家分享、交流，学习姊妹园的长处，不断提高自己的业务水平。这不仅仅带给了老师们互相学习的机会，也促进了我园各项教学活动的开展。在教学上，老师们都能用心根据教学进度去授课，制作教具及操作材料，扎扎实实的开展教学工作，教研工作顺利开展。教学主任每周认真检查教案、教具;不定期随堂听课，发现问题及时与老师沟通、解决，不断提高老师教学水平。本学期舞蹈、弟子规、儿歌表演教学活动的开展，改变了以往的教学模式，孩子在课堂上愉快的学习，家
长也在幼儿活动中了解了我们的教学活动开展状况，我们不仅仅重视幼儿智力开发，还十分重视幼儿情商、艺术、英语等方面兴趣的培养和学习，让幼儿能全面均衡的发展，为小学输送体智德美劳全面发展的优秀学生。
三、后勤、保健工作我园密切关注幼儿的成长，用心开展形式多样、贴合幼儿身心规律的各种教育活动和一日游戏活动，根据天气状况，组织每一天幼儿户外活动两小时，增强幼儿体质，促进幼儿身心全面和谐发展。严格执行食品卫生法，做好保健卫生工作，做细做实，严格规范。注重消毒、防病的过程工作;加强食堂管理，严格把好进菜关，做好人员体检工作。保证餐点的质量安全，科学合理制定菜谱;及时更换橱窗，向家长宣传防病知识，用心做好预防传染工作。能坚持认真对幼儿进行健康状况检查，透过晨检及时发现和处理患病幼儿，对老师进行岗位培训、常见疾病预防处理培训以及紧急事件处理方法的培训，总结工作，布置任务，明确搞好保育工作的重大好处。同时，用心开展学期初与学期末的幼儿体检工作，并将幼儿的成长发育评估反馈给家长。强化安全意识，安全第一，警钟长鸣，做好开展的安全卫生月查工作。细化安全工作岗位职责制，防患在先，定期检查维修，合理考评，防止安全事故的发生。在仓库管理上采取了仓库的成本控制、仓库清存等一系列措施，取得了必须的成绩。本学期我们配合财务部对成本进行了控制，逐步降低各项费用。
四、具体开展的活动九月份1、2、3、4、5、6、十月份1、2、3、4、5、十一月份1、4、5、十二月份1、2、3、4、一月份教师教育教学工作检查，幼儿常规培养检查。组织教师学习《托儿所幼儿园卫生保健管理办法》。组织幼儿参加全国“星火杯”幼儿绘画比赛。元旦新年嘉年华活动日。开展全园安全工作检查，督促各班查找事故隐患。组织教师透过图片进行参观学习其它幼儿园。组织幼儿进行消防演练。组织教师学习常见幼儿疾病的预防。，开展洗手日、韵律操活动，并进行评比。组织教师利用课余时间进行区域环境布置。检查幼儿礼貌、坐姿。开展数学研讨活动，教师互听公开课。召开全园会议，布置开学工作。各班教师交接班，开展班级环境布置，迎接新生入园。检查各班学期工作计划，周计划制定状况。做好幼儿常规培养，全园卫生工作检查，班牌布置检查评比。召开各年级家长座谈会。晨操编排和训练。
幼儿园德育年度工作总结幼儿期是人生的启蒙期，是塑造健康人格和形成良好道德素质的重要时期，但是从当前独生子女所处的家庭环境看，幼儿所接受的道德熏陶和教育不容乐观，众星捧月般的地位，家长重智轻德的教育，使我们的孩子从小便养成了“以我为中心、任性、骄蛮、无礼”等不良道德意识和行为。幼儿园是孩子接受教育的最基础时期和主要场所，有责任和义务帮助我们的孩子克服缺点，逐步形成正确的道德意识和良好的道德行为，使他们将来能适应社会的发展，做一个有益于社会的人。因此在幼儿园向幼儿进行德育是非常重要和必要的。
但是，我们也看到了目前幼儿园德育内容与方法上存在的诸多不足。如在德育内容上过于抽象，德育内容不遵循幼儿社会性发展的规律，将幼儿品德教育与幼儿社会教育相割裂。在方法上以教师主导为多，忽视了幼儿的主体作用;以集体教育为多，忽视了幼儿的个体特点和差异;以道德知识灌输为多，忽视了幼儿的内在需要。幼儿园中“重说轻行”的倾向，使得有些孩子讲起来头头是道，而行动却是另外一套，德育成效不高，现行的德育内容和方法亟待更新。因此，我园也在开展德育工作的过程不断地摸索着。
一、在日常生活中渗透德育
幼儿园的德育工作不是单独的说教，它是渗透在幼儿一日生活的各个环节之中的，它每时每刻都影响着孩子们的成长。例如在晨间活动时，我们引导幼儿主动地和老师同伴打招呼，来得早的幼儿还会主动关心班级的自然角，给自然角的植物浇浇水。我们改变了以往传统的点名方法，让幼儿自己来发现班中哪个幼儿没来园，使幼儿学会关心自己的同伴，热爱集体。自由活动时，我们引导孩子学会互相谦让，学习与人交往的语言，并乐意和同伴分享自己的玩具。午餐时，我们培养幼儿良好的进餐习惯，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后能自觉地将餐具收拾好等，抓住有利的教育时机，有的放矢地进行教育。每两周的升旗仪式也是我园的亮点，因为它也是对幼儿进行德育教育的有利途径，在活动前我们会结合相应的季节和月教育重点，以及社会上的重大事件制定相应的方案，并选择幼儿喜欢的形式，如儿歌、歌曲、表演等形式，在宽松、幽默、愉悦的氛围中使幼儿受到启迪。
二、优化教育活动，使幼儿成为德育活动的主人
在开展幼儿园德育活动时，要把丰富多彩的教育活动作为德育工作的重要载体。德育活动要改变形式化、单打一的现状，与各科活动有机整合，开展综合性活动，要走到儿童生活中去，重感悟、体验，并充分释放儿童的生命潜能，激活创造精神，注重培养幼儿探究性研究、终身发展的能力，使幼儿在活动中学会做人与处世。我们不是通过灌输让幼儿掌握道德知识，而在于幼儿的实践和亲身体验。我们采用日常渗透、游戏、情境表演、幼儿主体参与的方式进行，鼓励幼儿成为德育活动的主人。如在幼儿游戏中渗透德育内容：给老奶奶让座、帮小弟弟穿衣。组织幼儿参加自助餐、玩具大家玩等活动，从中幼儿感受到了分享的快乐。一个个故事的表演则让幼儿体会到了助人、关心他人的乐趣。在活动中幼儿成为活动的主人，幼儿园德育活动不枯燥乏味，幼儿产生了学习的兴趣和动机，这有助于幼儿将外在的道德观念内化为自己的行为准则。
三、在德育主题活动中深化德育教育
新学期一开学，就迎来了三个新中班的小朋友，汾西幼儿园对他们来说既陌生又新鲜，为了帮助他们尽快适应幼儿园的生活，融入集体中，我们中大班的小朋友充分发挥了他们做哥哥姐姐的作用，带领弟弟妹妹参观了幼儿园，通过才艺展示，帮助弟弟妹妹简单了解了幼儿园的学习生活，在大带小的过程中，孩子们的交往能力得到了培养，中大班的幼儿在活动中也逐渐学会去关心照顾弟弟妹妹，学会了谦让。中秋节我们则是以年级组的形式开展大活动，孩子们纷纷从家里带来了月饼和糖果，在活动中，孩子们你尝尝我的，我尝尝你的，学会了与人分享。国庆节到了，我们开展了“我是中国小娃娃”的德育主题活动，在活动中我们和小朋友一起了解了祖国的大好河山、民族文化，深深促动了孩子们的爱国热情和民族自豪感。为了打扮教室，孩子们和爸爸妈妈共同制作了有特色的灯笼，还做了小国旗，把我们的教室打扮得格外美丽。而“秋天真美丽”“迎新年长大一岁”、“寒冷的冬天”等活动也都充分体现了对孩子进行德育教育的重要性。
四、做好家长工作，家园共建促教育
对幼儿进行德育教育，不能单靠幼儿园一方面的努力，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿德育的教育，促进幼儿的健康成长。我们通过宝宝成长册、家长园地、家长会、家长开放日及家园联谊活动来进行教育。
现在的孩子自私、任性、霸道的有很多。于是，我们通过宝宝成长册、家长园地要求家长树立正确的教育思想，多给孩子有利增强集体观念、劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱集体、艰苦朴素的好思想，及初步的劳动习惯。家长、教师必需行为正确，做幼儿的榜样。家长和老师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，要用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。
五、注重幼儿园德育的隐性资源
陈鹤琴先生认为：儿童是好模仿的，外界事物的影响容易在儿童身上发生作用，但儿童的模仿是无选择性的，儿童的是非观念很薄弱，不可能只选择积极的事物去模仿，我们感到幼儿园应加强德育隐性资源的建设。因为隐性的德育资源具有潜移默化性和可模仿性，它能时刻无声无息地影响幼儿，能起到润物无声的功效。建设好积极的德育隐性资源能给幼儿提供正面的、积极的模仿对象，让幼儿在不知不觉中受到影响，并能逐步将学得的道德经验内化为自己的品德行为。因此我们通过挖掘、建设幼儿园隐性的、潜在的德育资源来提高幼儿园德育的实效。我们把幼儿园隐性德育资源分为物质环境和人际关系两类，物质环境包括园容园貌、活动室墙面和区角环境，在物质环境的创设中，我们渗透了积极向上的思想，以生动、可感、有趣的形象塑造幼儿可模仿的对象，让幼儿在不经意间受到道德的熏陶。人际关系主要是指师生关系和老师与老师之间的关系。幼儿离开家庭来到幼儿园，老师成为他们一日活动的组织者，成为他们模仿学习的主要对象，教师的一言一行时刻都影响孩子良好行为的形成，为此我们加强了教师师德行为的建设，要求教师以身作则，做好表率。要求教师用高尚的行为塑造自身良好的形象，以自身积极、正确的行为促进幼儿良好道德品质的形成。在积极向上的环境中，在潜移默化中，使幼儿变得自信、学会了分享、学会了助人等优良品德。
幼儿园德育年度工作总结我们幼儿园始终贯彻党的教育方针，根据幼儿园德育要求和本园德育工作计划，确立“以德治园、以法治园”的思想，以爱国主义、集体主义为主线，以培养幼儿学会合作、学会生存、学会做人为目标，拓展德育教育活动，培养幼儿良好的品德，成为讲文明、守纪律的孩子，全面提高教师思想素质、道德修养。
一、加强理论学习，营造良好育人氛围
1、加强理论学习。
园领导及德育工作领导小组成员经常带大家学习有关开展德育工作的文件、先进人物事迹，观看反腐警示录，明确新形势下德育工作的重要任务。
2、重德育环境营造。
注重本园文化建设，充分发挥宣传栏的作用，及时宣传德育活动。把文明教育渗透到幼儿一日常规活动中。要求各班教师以“争做文明小主人”为主题，开展系列活动，同时加大投入，对园环境进行改造，建造了幼儿舞台，使幼儿园环境呈现美化、亮化、儿童化、情趣化的特点。
3、每周开展德育教育。
利用每个星期的升降旗时间，对幼儿进行德育教育，根据季节、节日特点有重点的进行民族主义、爱国主义教育，让幼儿了解粗浅的德育知识，增长幼儿知识。
二、实行分级管理、分层负责
幼儿园德育工作形成了园长室，班级、教师的管理网络，进一步明确班主任、值日教师职责，把教师的公德行为、工作的事业心、责任心、态度作风等作为列入年终考评细则，以确实达到督促、提高的效果。
三、在系列化的活动中进行品德教育。
3—6岁的幼儿是个性品德形成的关键期，由于幼儿的可塑性很大，他们的个性品德在形成过程中会经党出现反复，所以幼儿园的品德教育内容该做到系列化，也就是说要按照一定的教育目的使幼儿的品德在良好的教育氛围中得到培养。因此本学年初我们就先制定好计划，按照计划对幼儿实施有计划的品德教育，才能保证幼儿思想品行向良好方向发展。
1、本学期开展《爱国》主题活动，儿歌、歌曲、绘画等形式激发幼儿热爱尊敬国旗、热爱祖国的情感;
还与社区手拉手开展“听爷爷讲那过去的事”，通过活动，孩子们知道要好好学习，长大了报效国家。为中华的崛起而读书。活动最后用一首“我骄傲，我是中国人”作为结束，使本次活动达到高潮，孩子用稚嫩的声音喊着“我骄傲，我—是—中—国—人”!
2、重阳节，我们围绕着“爱，从身边做起”为主题，进行了尊老、敬老、感恩、回报一系列活动。
活动当天，小朋友们和老师一起制作手工花送给爷爷奶奶们的同时，还不忘记幼儿园里的爷爷奶奶，入园一年多了，每天都是吃着他们烧的饭菜长大的，为表心意，孩子们都将自己做的手工花献给了他们，并送上祝福。这是一个登高望远、是一个属于敬老爱老的日子，是弘扬中华民族尊老爱幼的传统美德，培养孩子尊老、敬老、爱老的品质，让孩子拥有一颗感恩的心。
3、秋天是丰收的季节，我园开展蔬菜的种植体验活动，让孩子们亲身体验各种植物种植的乐趣。
孩子们在老师的带领下，带上锄头、铲子、水桶等工具来到幼儿园内的种植园开始秋季播种。老师指导孩子们翻土、挖坑、下种、浇水等劳动技能，小朋友忙得不也乐乎。小小种植园一会就洒满了各种蔬菜的种子。从种子播种之后，孩子们总会在老师的带领下去观察种植园的变化，每次观察，孩子们总会惊奇的发现各种植物都在发生不同的变化，在孩子们精心管理下，小小种植园里的植物长出了嫩芽。
4、爱的传递，孩子们在老师们的精心策划下，开展了“庆元旦，爱的传递”四、在一日生活中潜移默化地对幼儿进行德育。
与教育教学主题相结合，与社区携手开展有针对性的德育活动。孩子们走出教室，去帮助弟弟妹妹穿衣服、鞋子，弟弟妹妹和哥哥姐姐手牵手，把自己制作的礼物送给他们。
四、在一日活动中潜移默化的对幼儿进行教育。
幼儿园的日常活动内容多，幼儿每天要接触各种各样的环境，要经常变化的环境中，如果德育工作跟不上，很容易使幼儿受到不健康的教育因素的影响。因此本学年我们重视在幼儿一日生活的各个环节之中对幼儿进行品德教育。
晨间活动：我们让先来园的小朋友，整理桌椅、给自然角的植物浇浇水、然后迎接小朋友。让幼儿学习礼貌用语，增强文明意识。我们改变了传统的点名方法，让幼儿自己来点名，使幼儿学会关心自己的同伴，热爱班级体。
课间活动
：在这时，我们教育孩子要相互关心、照顾小一点的孩子，要学会谦让，好玩的玩具大家一起玩。
进餐：进餐时，我们培养幼儿良的进餐习惯，吃饭时不掉米粒、不剩饭菜，吃完后自觉地将餐具收拾好，让幼儿克服“饭来张口、衣来伸手”的不良习惯。
午睡：教育幼儿睡前将脱下的衣服叠整齐，并迅速入睡。
离园活动：要求幼儿不追逐、不吵闹，将自己的东西整理好，等父母来接。
五、重视示范性教育影响。
教师是幼儿的镜子，幼儿是教师的影子。幼儿对教师的高度崇拜心理，使他们对教师的各种行为表现都能认真地模仿和学习，可见教师对幼儿心理发展和品德形成的影响是非常大的。因此在幼儿德育工作中，教师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，要用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。
六、做好家长工作，家园共建促教育
对幼儿进行德育教育，不能单靠幼儿园一方面的努力，必需保持教育的一致性。因此，家庭、幼儿园和社会各方面都要加强对幼儿德育的教育，促进幼儿的健康成长。我们通过幼儿成长档案、家园联系栏、家长会、家长开放日及一系列的亲子活动来进行教育。
现在的孩子自私、任性、霸道的有很多。于是，我们通过幼儿成长档案、家园联系栏要求家长树立正确的教育思想，多给孩子有利增强集体观念、劳动观念的实践机会，培养幼儿团结互助、尊老爱幼、热爱集体、艰苦朴素的好思想，及初步的劳动习惯。家长、教师必需行为正确，做幼儿的榜样。家长和老师要不断加强自身修养，严格要求自己，以身作则，要求幼儿做到的事，自己要先做到，不许孩子做的事，自己坚决不做，要用自己的言行为孩子创造一个文明健康的环境，确保幼儿的身心健康发展。
【关键词】幼儿时期；幼儿教育；素质教育
幼儿教育作为基础性教育，其是幼儿人生学习的起始阶段，对于幼儿的未来成长至关重要。近年来，我国大力提倡加强素质教育，使得素质教育的重要性逐渐被人们所重视，教育不仅要注重知识传授，更要注重素质提升。通过素质教育，能够培养人们的创新发散思维，培养科学方法，因此，要从幼儿时期抓，通过提高幼儿素质推动整个社会的整体素质提高。本文结合幼儿教育工作实践，认为可以从以下几个方面加强幼儿时间的素质教育工作。
一、转变教育观念，提高思想认识
要想加强幼儿早期的素质培养，首先要求教育工作者要转变思想观念，提高思想认识。教师需要以身作则，方能教书育人。素质教育上教师首先要提高自身素质，强化师德，展现人格魅力。教师要以人格来培育人格，以灵魂来塑造灵魂。在素质教育的认识上，要树立正确的人才观念和教育观念，并在思想和行动上做出榜样。只有幼儿教育把关严实，才能让幼儿成长时得到健康发展。
教师还要从应试教育的思想牢笼中挣脱出来，将素质教育作为主要培养目标。让幼儿从小就树立自主意识和自信心。也就是说，幼儿的教育工作重点在培养创造性人才目标当中，以素质教育作为前提条件，从以往传授已有知识的传统教育，转变为着重培养幼儿的创新精神和创新能力的教育。适应教学改革，转变教育观念将是幼儿教师进行素质教育时必须做到的两点。
这就要求幼儿教师必须走进孩子的世界，花更多的时间与经历和孩子们进行沟通交流，期间要观察了解幼儿，熟知幼儿特点，分析幼儿心理及表现。幼儿的最大特点则是好奇心强，想象力丰富，而且表现欲望也较强，可是由于幼儿的年龄以及心理还没有成熟，也缺乏社会生活实践的经验，在一些手工制作课上孩子们往往随着自己的心情和性子任其由来，制作的小物件可能达不到教师所要求达到的目标，在这一点上教师万不可对幼儿进行呵斥或者批评。如果以这样的方式进行教育到最后的效果，只能是适得其反，因为剥夺了孩子们的探索乐趣，在尝试很多次之后依然是失败的，会使得幼儿的心理产生对学习的厌恶。那么在成长的过程中在面对新鲜事物时就不会再提起兴趣，导致他们的性格趋于封闭，内心世界封锁。只有犯过错误才会知道错误的厉害性，教师应当细心引导孩子的健康发展。所以，教师一定要转变教育观念，让幼儿感受到学习是主体地位，给幼儿创造轻松的环境，追求快乐的童年。
二、培养语言能力，实施素质教育
幼儿园则是孩子人生学习的起点，是幼儿迈向外面世界的第一个路口，而语言能力的培养与训练，能够给孩子带来无尽的财富。语言能力的提高，必然使得孩子能够去外界进行交流，在孩子的心理上起着积极的作用。因此，要让孩子多听、多看、多说、多做，这是建立良好的素质教育典范。在课堂和课外的活动中，要让幼儿之间能够有充分的时间进行互动，让他们接触更多的小朋友然后与之成为朋友。这才是在幼儿的素质教育中所要体现出来的目标和做法。
随着语言能力的增强，势必会给幼儿在面对其他问题或者跟教师说话时，能明确表达自己的意思，而且在很大程度上可以杜绝一些孩子的自卑心理，或者内向不爱表达自己观点。并且语言能力的提高，也有助于孩子的健康发展。在与他人沟通时，也能正确评判他们的语气是否是真的在生气还只是开个玩笑而已，毕竟这是一项值得关注的话题。
三、树立幼儿信心，增强动手能力
调查表明，幼儿成绩的好坏一方面与其智力有关，但更重要的是其自信心。日常幼儿园上下课时，小朋友们下课之后会和同伴一起去玩，此时教师应该发挥他的职能与职责，鼓励一些自理性劳动不敢去尝试的幼儿给予一定的鼓励，让他们能够享受到成功的快乐，提高积极性与自主性。要知道，在课堂上的教育还不能够算是完成了教学的任务，应该将课堂教育延伸至课外，多多开展动手的活动，让幼儿园的孩子们积极的参与到其中，从小就培养动手能力，为其未来发展提供有利帮助。
幼儿的自信心是心灵畅通的桥梁。上课时教师要细心观察幼儿，观察哪些小朋友很少发言或不敢发言，教师给予机会，让他们在其他小朋友的面前展开心扉，教师也需在一旁进行鼓励，表扬。而在户外的活动中时，教师做好相对安全工作的前提下，应让小朋友们自己动手，自己去摸索，例如让小朋友们自己种树苗，种花草或观看小动物，亲手制作剪纸或小物件，充分让孩子们体验到学习的快乐，加强感官的认识，增加对大千世界的认知，这些都能为幼儿素质提高奠定坚实基础。
四、锻炼心理素质，形成创新意识
健康的心理素质是素质教育的重要内容，也是形成创新能力的重要因素。为幼儿的教学环境创造和谐、自由、民主的环境可以让孩子充分发挥自身潜能。要让孩子们懂得尊老爱幼等传统中华美德，在其心理上得到一定的加强，因为幼儿的好奇心强，所以抓住此特点培养幼儿敢说敢想的精神，有自我主见意识等独特的个性，并且创造兴趣，好问，喜欢探索的精神，在记忆力，观察力，思维力上能够得到显著提高。这几点都是不可缺少的重要心理素质，恰恰是拥有这心理素质，在创新思维的培养上才能有较大的进步。教师也需要教会孩子能够创造性的学习，这对幼儿来说至关重要。教师创造宽松的学习环境，激发孩子的学习热情，促进孩子创造思维的发展，这样在积累知识以及运用知识上便能得心应手，为将来的发展打下坚实基础。例如可以让孩子利用积木、沙子等生活中常见的物品自己制作或创造出新的物品来，或者在绘画表演上培养幼儿的创造力等。
五、注重家庭教育，联系生活实际
幼儿园指导纲要中明确指出：科学教育应密切联系幼儿的时机生活进行，利用身边的事物与现象作为科学探索的对象。因此，教师在幼儿教育中应将生活与教学活动联系，其中家庭教育也至关重要。家长必须树立全新的家教观念，与教师之间的观念形成通识，努力培养和锻炼孩子的综合素质。课后课外之余，家长应取代教师在校的职责，引导孩子奋发向上。还要改变打、骂、惩罚等不利于孩子身心健康发展不正当的家教行为，学会充分尊重孩子的自尊和人格，将生活中的点滴都运用到素质教育中来，这对于幼儿的未来发展及真正踏上社会都将受益良多。
总之，提高幼儿素质是提升整个中华民族素质的基础，是教育事业成败的关键。因此，加强幼儿的素质教育至关重要，要求教育工作者必须加以重视，做好该项工作。
参考文献：
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小说家对于传统儿童教育的批判最为严厉的莫过于机械的“背书”与严厉的惩罚。如《某私塾》(剑)描述了不曾被新教育普照的穷乡僻壤，一名冬烘先生仍在设帐授徒的画面:先生一声拍案:“阿三，背书。”一个五六岁的拖鼻儿童呐呐地背起书来，因把老师教的“关”(“阙”字之音)读成了经父亲纠正的“缺”音，换来老师以戒尺连连击头如寺僧之敲木鱼。“戒尺”是传统儿童教育中教师惩罚儿童的一道刑具，郭沫若在《我的童年》中写出了儿童对于惩罚的恐惧以及身心遭遇的蹂躏:沈先生的刑教很严，“他的刑具是一两分厚三尺来长的竹片。非正式的打法是隔着衣裳、隔着帽子的乱打;正式的打法是打掌心，打屁股。……儿童的全身的皮肉是怎样地在那刑具之下战栗哟!儿童的廉耻心、自尊心，是怎样地被人蹂躏到没有丝毫的存在了哟!”新式学校虽然形式上代替了私塾，但很多教师依旧承袭了旧式教育方法，一如既往地要求他们背书，而且规矩严厉，不允许他们有丝毫的逾越。如《冰教师》(南村)中那位德高望重的桑塔布先生是塞北一学校的老师，他“冷严如冰柱，为人三十年如一日”，“规矩之严利于斧钺”。天性纵逸的牧羊子弟入学后所见所闻“如嚼枯蜡，头疼脑胀”，这样的教育久了“性灵渐失”。对“刑教”的恐惧和“背书”的反感，许多现代作家都有切肤之痛，成年之后仍记忆犹新。如在萧乾的回忆中，其童年求学经历无论是在私塾还是在新式学堂，都是机械死板、枯燥乏味的。在私塾求学时:“每个学生面前都摊着一本《四书》，好像解闷似的，从早到晚我们就扯着喉咙‘唱’着经文。”“老师动不动就用烟袋锅子敲我的脑袋，板子也越打越重。说是‘《大学》、《中庸》，打得屁股哼哼’，可我才念了半本《论语》，身上就给打成青一块紫一块的了”。上了新式学堂之后，在新学校里“倒是不再念‘子曰’，改念‘马牛羊，鸡犬豕’了”。“课本是新式装帧，还可以嗅出印刷的油墨气味。可是照旧上一段死背一段，照旧扯了喉咙‘唱’”。很多作家把这些求学经历写进了小说，李劼人的《儿时影》、老舍的《牛天赐传》、废名的《莫须有先生坐飞机以后》等记录的正是这些痛苦的体验。显然这种片面、粗暴的教育，不利于儿童的健康成长。如果说以上小说只是重点描写了机械的教育方式及严厉的惩罚对儿童身心的伤害，叶圣陶在小说中则在批判儿童教育的同时，开始思考如何教育儿童的问题，突出表现了学校教育对儿童天性的忽视与压抑。陆根元(《小铜匠》)是高等小学的插班生，因为家庭的困顿、学业程度的差距，使他在同学中显得有些“低能”:语文课上不能说出一句完全的短句，算术更是没有一次算对，算术老师断言他一辈子也学不会算术。陆根元成了全校教师眼中的“低能儿”，最终退学成了一名小铜匠。陆根元或许有些无知，但他并不愚笨，学校老师之所以没法教好他，是因为根本不曾去真正地关心他的心灵、了解他的处境，给他正确的教育。正如其级任老师说的:“像根元这一类的孩子，我们不能使他们受一点影响，不如说因为我们不曾知道关于他们的一切。我们与他们，差不多站在两个国度里，中间隔着一座又高又厚的墙，彼此绝不相通。我们怎么能把他们教好呢!”
《一课》则描写了一个活泼好动、爱自然、爱幻想的孩子在枯燥的课堂里浮想联翩，他念念不忘匣子里的小蚕，想着和好朋友在湖上荡舟的乐趣。小说含蓄地批评了旧式教育方法和教学内容对儿童天性的漠视。此外，还有沈从文的小说《福生》，揭示了教育有悖于儿童身心自然发展的弊端。《儿童节》(罗洪)描写四月四日儿童节，学校举行隆重而沉闷的庆典，教员为了会情侣而不愿带学生到野外采集生物标本，遂使会场上“儿童神圣”的演讲和实际中忽视儿童的行为，成了一幅令人忧虑的讽刺画。这些小说都从不同角度揭露了学校教育对儿童天性发展的阻碍与压制。除了学校教育，现代小说家还意识到:家庭教育的缺失或不当，往往成为扼杀儿童天性的帮手基至是罪魁祸首。《祖母的心》(叶圣陶)中以祖母为代表的封建家长，不相信新式学堂可以教育好儿童，依旧延请先生在家里进行旧式教育，自己也时刻不忘督促儿童反复地读书、背书。这种死板、机械的教育方法使得原本应该快乐活泼的儿童显得日渐呆滞、落寞，丧失了应有的生机和活力。《低能儿》(叶圣陶)描述了一个八岁男孩阿菊的凄苦家境及上学第一天的经历与感受。阿菊的父亲是给人家做仆役的，每天干完活回到家时，阿菊早已睡熟了。阿菊的母亲则从早到晚，总像机器一样坐在那里一动不动地搓着草绳，似乎她的入世只为着那几捆草绳而来。父母忙于生计，完全忽略了阿菊的存在。当阿菊的父亲把他送入学校的第一天，在这个与“狭窄又龌龊”的家迥别的宽阔世界里，他变得怯弱、恐惧与不安了，与同龄的孩子相比，他成了“低能儿”。贫穷又沉闷的家庭、忙碌又冷漠的父母，使他成了“低能儿”。《一个朋友》(叶圣陶)叙述了其朋友一生按部就班的生活，儿子七八岁时，“他们俩便送他进学校。他学些什么，他们俩总不过问。受教育原是孩子的事，哪用父母过问呢!”孩子高等小学肄业便做了新郎。那位朋友眉开眼笑地说:“干了今天这一桩事，我对小儿总算尽了责任了。将来把这份微薄的家产交付给他，教他好好地守着，我便无愧祖先。”
小说总结道:“他无意中生了个儿子，还把儿子按在自己的模型里。”家庭不重视教育，只不过在简单地复制下一代，可见，父母的教育观直接影响了孩子发展的限度。同样表现家庭对儿童教育的忽视或对儿童个性压抑的还有叔文的《小还的悲哀》、萧乾的《篱下》等作品。家庭是儿童出生后接触的第一个生活环境，儿童通过家庭生活、家庭教育获得最初的人生体验、思想观念、行为习惯，并形成个性。尽管随着年龄的增长，学校和社会对儿童发展的影响会逐渐增加，但家庭对个体发展的影响是长期而深刻的。这些小说从各个方面批判了旧家庭对儿童教育的漠视，对儿童天性的扼杀。教育是一种复杂的社会活动，儿童的成长也往往是家庭教育、学校教育、社会教育的综合结果。现代小说对儿童教育进行了全方位的批判，在批判学校教育的同时，往往把矛头同时指向家庭、社会。叶圣陶的《义儿》描写旧家庭和学校教育对儿童个性的双重制约，使其美好性情得不到健康发展。义儿的痴迷于画画不仅老师觉得他愚笨懒惰，他母亲更是几乎每天打骂他，想令其把心思转到正经学业上去。“明明是很有趣，很能自己寻出愉快的小孩，但社会上一定要把他们的生趣和愉快夺去了，甚至于最爱他的母亲，也受了社会上的暗示，看着他的生趣和愉快，反而惹起了她的恼怒和悲感”。
儿童天性的张扬与自然流露无论在学校还是在家里，都受到压抑和惩罚。这些小说揭示了旧家庭和学校教育在扼杀儿童天性的背后，更多地隐藏着封建礼教和传统文化的阴影。老舍则从社会和教育入手，深刻批判了儿童教育问题。《猫城记》写了猫国的儿童教育。“我”在猫国看到了两个非常荒唐的场景:一是猫国的小孩第一天上学就可以得到大学毕业证书;一是幼稚的小孩居然凶残到解剖自己的老师。社会的黑暗渗透到学校里，把“猫小孩”变得残暴、丑陋，学校成了斗争的场所，混文凭的机关。在这样的社会背景和教育环境下，儿童完全散失了应有的善良天性。教育的失败造就了残暴的儿童，残暴的儿童则使国家彻底失去了希望，老舍正是从国家发展角度表达了对儿童教育的担忧。儿童有不同于成人的独特心理和行为方式，有其独立的意义与价值。在忽视儿童个性、忽视儿童个体价值的年代里自然不可能存在真正适合儿童的教育。正如郑振铎所说的说:“对于儿童，旧式的教育家视之无殊成人，取用的方法，也全是施之于成人的，不过程度略略浅些而己。他们要将儿童变成了‘小大人’，那种‘小大人’，正像我们在新年的时候在街上看见走过的那些头戴瓜皮帽，(帽结是红绒的)身穿长袍马褂，足登薄底缎鞋的，缩小的成人型的儿童一般无二。”为了拯救儿童，小说家们在批判旧儿童教育的同时，开始“发现”儿童的纯美天性，并提出了“以儿童为本”的教育思想。
二、提倡教育应尊重儿童天性:以儿童为本
西方儿童观念的传入，也使国人开始重新审视儿童。在晚清启蒙语境中，清末民初小说家塑造了一系列爱国儿童、勇毅少年的形象，但是这些儿童形象多承担着国家重任，其个性特征尚未引起重视。随着“五四”个性解放的呼声，人们开始关注、探索儿童的纯美天性，并为如何保持儿童天性进行了初步探索。三十年代前后，随着西方儿童教育思想的传入，尤其是杜威和卢梭的儿童教育思想在中国的传播，为国人探讨儿童教育问题提供了新的理论支点和参照模式，现代小说家在他们的作品中纷纷提出了“以儿童为本”的教育思想。在“五四”前后，冰心是一位较早关注童心的作家。在“五四”落潮期，她用“爱的哲学”塑造了一系列“天使儿童”的形象，并以他们纯美的童心救治了许多患有“时代病”的苦闷青年。叶圣陶在批判传统儿童教育的同时，也开始关注童心，认为在儿童天性中寄寓着“爱、生趣、愉快”，这些是“世界的精魂”。正如顾颉刚指出的:“人心本是充满着爱的，但给附生物遮住了，以致成了隔膜的社会。人心本是充满着生趣和愉快的，但给附生物纠缠住了，以致成了枯燥的社会。然而隔膜和枯燥，……只能逼迫成年人和服务于社会的人就它的范围，却不能损害到小孩子和乡僻的人。这一点仅存的‘爱、生趣、愉快’，是世界的精魂，是世界所以能够维系着的缘故。”
叶圣陶试图用童心去拯救隔膜的、枯燥的社会。叶圣陶和冰心都注意到了童心的可贵，认为儿童是拯救世界的“天使”，在他们身上潜藏着世界的“精魂”，良好的教育则可以使这些“精魂”觉醒并伸展。叶圣陶在《地动》、《小蚬的回家》、《低能儿》中探讨了如何正确引导儿童天性的问题。在《地动》中，父亲给儿子明儿讲故事。当故事讲到因为地震，一个孩子无法回家与母亲团聚时，明儿身上潜藏着的同情心和爱心被激发了出来，他伤心地哭了。接着，父亲继续编故事:一位陌生人在孩子的额头贴上邮票，把他寄回了家，孩子终于和母亲团聚了。陌生人的善举使故事有了大团圆的结局，父亲用这种方式延展了儿童的爱心。在《小蚬的回家》中，当父亲发现孩子模仿大人剖鱼的样子杀死一只小虾时，父亲告诉孩子:小虾也是有母亲的，小虾死了，小虾的母亲也会难过的。父亲的循循善诱使孩子身上潜藏的爱的精魂觉醒了，于是他把那只自己珍爱的小蚬放回了河里。
由此，儿童的爱心扩大到了自然万物。《低能儿》中叶圣陶则让阿菊那些潜藏的“世界的精魂”在“爱”与“美”的教育中苏醒。当穷孩子阿菊由贫穷、狭窄、昏暗的“家”来到广阔、光明的学校时，温柔的女教师、动听的琴声、优美的舞蹈和歌声，使他忘掉了自己穷苦的生活，感受到从没有过的“爱、生趣、愉快”。然而，忠实于现实主义的叶圣陶在小说的结尾又不得不让阿菊回到他那个黑暗贫穷的家中，白天经历的一切像个梦境。叶圣陶注意到，在现实社会中要激发并保持儿童的纯美天性，仅靠“爱”与“美”是不够的。这不仅仅是教育的问题，更是社会的问题。对于学校教育应该如何尊重儿童天性问题，叶圣陶还开出了“以儿童生活为本”的处方。叶圣陶接受了杜威的实用主义教育思想，并付诸实践，《倪焕之》正是以自身及同事的教育实践为基础创作的。在小说中，倪焕之和蒋冰如都主张教育应从儿童的生活实际出发，把学校组织成一个微型的社会，让学生在这个微型的社会中，通过实际观察和亲身历练来学习。他们试图通过这样的教育，改变儿童在教育过程中的消极被动地位，使儿童成为教育的积极参与者，从而彻底改变压制儿童自由和窒息儿童发展的教育现状。他们的教育改革方案和实践使儿童的兴趣、爱好、才能在教育过程中得到了极大的关注，充分体现了杜威的人本主义教育思想。
经由“五四”作家对童心作用的重视，以及对儿童教育的初步探索，到三四十年代，现代小说家更清楚地意识到儿童身上所具备的独特个性，在作品中惟妙惟肖地描绘了童心、童趣，表现了儿童的率真和纯朴。凌叔华以特有的细腻，在《小英》、《弟弟》等小说中描写了大量儿童形象，他们的心灵率真，未经雕琢，无论是对美的喜爱与向往，还是对丑恶的憎恶和恐惧都毫不掩饰。沈从文的《三三》，林徽因的《吉公》也都对儿童天性进行了赞美，希望成人关注儿童天性，正视、善待儿童。废名在其自传体小说《莫须有先生坐飞机以后》中明确提出“每个儿童都有他的世界”，教育者应尊重儿童本有的世界。他认为:儿童有不同于成人世界的个好、思维习惯，父母或教师在教育过程中应尊重儿童天性，并在了解其个性的基础上加以适当的引导。在教育子女的过程中，莫须有先生践行了这样的教育方法。他经常自觉地沉入儿童世界，设身处地地从儿童视角来观察、思考和理解问题，并从儿童的经验和思维特点出发给予引导和教育。如有一次莫须有先生问纯:叶子有几种形状?当莫须有先生问这个问题的时候，脑海里浮现了荷叶，想起了“池荷贴水圆”“荷叶似云香不断”等优美的句子。纯却回答道:“松树的叶子奇怪，像针!”莫须有先生本以为小孩会“童话”般地驰骋想象，却不料听到如此经验性的答案。但莫须有先生并没有批评纯缺乏想象力，他反省道:或许因为小孩子正在接受经验，以经验为稀奇，所以才处处以经验为比喻。这么一想，莫须有先生不禁赞叹起小孩子的“无处不用心”了。接着，莫须有先生从松叶的联想出发，用启发式问答引导纯认识了植物的叶子、秆子及其区别，并得出“世上的东西都有一定的规矩”的道理。在小说中，相似的教育片断还有许多，莫须有先生都以“灵魂探险”的心情来观察、了解和教育儿童。
卢梭的《爱弥尔》传入中国后，那“‘返归自然’底一大狮子吼，……对于虚伪，怠惰，束缚，蔑视儿童底我国教育界，无异投下一颗爆弹”。他的自然主义教育思想不仅在教育领域引起巨大反响，文学界也深受其影响，老舍的小说创作即是明证。卢梭主张保护儿童善良纯洁的天性免受社会习染，认为教育要顺应自然，尊重儿童的天性，重视儿童的需要、兴趣与能力。老舍在《牛天赐传》和《新爱弥耳》中，用反例证明了顺应儿童天性，按照儿童自然发展的要求和顺序去进行教育的重要性。《牛天赐传》提供了一个与爱弥儿相反的教育个案。卢梭把爱弥儿放到自然环境中，牛天赐则一出身就置身于一个世俗、污浊的社会环境中。卢梭反对把婴儿包裹在襁褓里，认为这样有损婴儿的健康和性情。牛天赐的“手脚可都被捆了个结实，一动也不能动，像一根打着裹布的大兵的腿，牛老太太的善意，使他成了罗圈腿”。卢梭主张教育要让儿童自由成长，可是天赐一出生就感到:生命便是拘束的积累。他自己要往上长，外边老有些力量钻天觅缝地往下按。卢梭主张要把儿童看作儿童，不然会造成一些“少年博士”和“衰老儿童”，牛老太太则把牛天赐打扮得“有时候像缩小的新郎官，有时候像早熟的知县”。
卢梭关心儿童真正的幸福，反对大人强迫儿童去做他们不愿意做的事。可牛老太忽视儿子的好恶，逼着他读书。学校里的老师也只会用打“脖儿拐”的方式强迫学生遵守各种违反儿童心性的规矩。卢梭主张依据儿童身心发展的规律来安排教育的内容，反对强行给儿童灌输那些难以理解的概念。《牛天赐传》中的小学生则“提倡国货，提倡国术，提倡国医，提倡国语”，“他们提灯，他们跑路，他们喊口号，他们打旗，他们不知道是怎回事”。后天的教育使牛天赐善良美好的天性日渐沦丧，他“越来越倾向于他个人所属阶级的轻浮冷酷的作风”，身心双畸，混迹于上等社会。《新爱弥耳》则是“牛天赐式”教育的进一步强化。爱弥耳从出生开始，“我”就以造就一个钢铁战士的方式对他进行全面改造。“我”的教育使他拥有了最正确的知识、绝对的理性，没有个人情感、不会哭笑、没有想象力。但不幸的是爱弥耳活到八岁就死了。小说中牛天赐和爱弥耳的教育都是一种“出窝老”式的教育，教育者在教育过程中无视儿童生长的自然规律、天然本性，主观教条、专横武断。老舍在用牛天赐和爱弥耳的故事反面例证了卢梭自然主义教育观正确的同时，希望学校和家庭教育能革除那些摧残儿童身心的内容和方法，使儿童天性得到自由、健康的发展。老舍在其他作品如《小坡的生日》、《小铃儿》中也都表现了以儿童为本的教育思想。
三、结语
