时间：2023-06-06 09:30:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇研究性学习案例，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
研究性学习是国家教育部2000年1月颁布的《全日制普通高级中学课程计划（试验修订稿）》中综合实践活动板块的一项内容。它是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的活动。
研究性学习的本质在于，让学生亲历知识产生与形成的过程；使学生学会独立运用其脑力劳动；追求“知识”发现、“方法”习得与“态度”形成的有机结合与高度统一。这是研究性学习的本质之所在，也是研究性学习所要达到和追求的教育目标。
就学生从事研究性学习的渠道与途径而言，可以把研究性学习分为“专门性的”与“渗透性的”两种：前者通过设置独立运作的“研究性课程”（有固定的课时保证；有专门的教师负责指导；有完整的课程方案，有课程实施的监控与评价）来引导学生从事研究性学习；后者主要是将研究性学习的理念、意向、成分有机地渗透到常规的课堂教学中去，比如在课堂互动、作业布置等环节渗透研究性学习。本案例属于后者。
一、教学目标
知识目标：让学生了解研究性学习的内容及方法，理解岸侵蚀，岸堆积及其在实践中
的意义。
能力目标：培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；
情感目标：提高学生学习地理的兴趣及学习的积极性、主动性
二、教学方法
⒈实例展示法
学生从没接触研究性学习，对于其中的具体操作不是很清楚，并且兴趣不浓。通过实例展示，把研究性学习的全过程展现在同学面前，让学生了解全过程，从而为学生较好地完成任务打下坚实的基础。
⒉情景设置法
通过带领学生实地考察，联系所学知识，引导学生提出问题、分析问题、解决问题。激发学生学习的热情，充分调动学生的积极性。
⒊实验验证法
根据猜想，模拟河水的流动时的自然条件，获取实验数据或现象。
⒋点拨法
在教学的关键处，恰到好处地充分引导，让学生展开联想，拓展思路，把问题引向深入，高质量地完成课题。
三、学法指导
㈠现状分析
目前，我国的教育模式已逐渐由原来的完全由老师讲授的方式变为以学生为主、老师指导的方式，由原来的应试教育逐渐过渡为素质教育，学生的实践性要求也越来越重要。大多数学生对于实践性的学习活动积极性比较高，希望投入到探索性的学习中，以研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题，获得发展，但具体到操作，又无所适从。所以需要老师以指导者、合作者和助手的角色，帮助学生完成知识的探究过程。
㈡学法指导
当前的学习动机理论认为：学习动机是人生来就有的，是在他们处于积极的心理状态和有良好支持的学习环境中，表现出来的一种心理倾向或能力。因此，教师以指导者、辅助者的角色为学生提供研究的方向，引导学生自主探索，自主发现问题、解决问题，促成知识的多向交流和运用。
四、教学安排
㈠问题引入
在必修一第一章我们学过：沿地表水平运动的物体受到地转偏向力的作用，北半球向右偏，南半球向左偏。受其影响，在北半球，河流的右岸被侵蚀，河流的左岸堆积。果真是这样吗？今天，我们一起到汉江河边实地考察一下。
㈡发现问题
在汉江老河口市柳树林河段，汉江在这里拐了一个大湾，老河口一侧属于左岸，谷城一侧属于右岸。让学生观察这里的河流地貌：谷城一侧堆积有沙滩，而老河口一侧却是石砌的岸堤。并告诉学生：为了防止河水冲毁岸堤，老河口市每隔一段时间就要向堤岸内侧抛投石料，以加固河堤。这又是为什么呢？难道说教材出了错误？
㈢分析问题
猜想：有的学生说是水冲的，有的学生说自古就这样，还有的学生说是人为造成的……最后，经过讨论，大多数学生认为是水冲的。
引导：那我们怎样验证我们的猜想呢？
验证：这时会有学生提到实验的办法，老师顺水推舟地拿出事前准备好的器材：一段拐弯的水槽、水桶。让学生弄些沙子均匀铺在水槽内，慢慢向水槽内倒水，让学生观察拐弯处水的流动情况及沙子的运动情况。一段时间后停止倒水，观察沙子的侵蚀、堆积情况。并告知学生：河流拐弯处的水流状况称之为弯道环流。
引导：这种状况对老河口的生产、生活有什么影响？老河口这一侧形成了城市，而谷城一侧却没有，与这种现象有关吗？
（提示：分析影响要从有利和不利两方面分析。有利：流水作用以侵蚀为主，水深岸陡，有利于修筑码头，发展航运，从而使大量的人和货物在这里集聚、中转，老河口城市的形成就与这有一定的关系。不利：受流水侵蚀作用的影响，容易造成岸堤崩塌。）
引导：那么怎样克服这种不利的影响呢？
（加固堤岸，严禁滥采乱挖沙石）
㈣解决问题
关键词： 初中物理教学 研究性学习 教学方法
研究性学习作为一种学习方式，还是一种比较先进的教学方法和教育思想，初中物理教学中研究性学习的开展，从初中物理学科自身的特性、老师发展的角度和学生发展的角度来看，是一种必然的、行之有效的学习方法。
一、用“问题”提高学生的学习兴趣
引发学生学习的动机是多方面的，直接兴趣就是一个方面，“问题”是激发学生学习兴趣的动力，“问题”是在日常的生活和学习活动中产生的，对学习活动抱有兴趣的人，会用功读书，不怕辛苦，在心里认为“学习”这种脑力劳动不那么辛苦，而当做生活中不可或缺的一种兴趣活动。教师在日常教学中可以创设问题情境，让学生自主思考研究，利用这种引导式的教学方法，激发学生的学习兴趣，产生学习动力，并且在思考研究的过程中，体会到自主成功解决问题的喜悦，增强学习信心。这样不仅能够开发学生更深层次的潜能，培养他们的学习兴趣和坚持不懈的良好品质，还能够使学生在这一过程中逐渐认识自我，发现自我，对未知的本来以为难懂深奥的问题充满兴趣，积极主动探究奥妙，完成本来觉得不可能完成的事情。例如，在准备《透镜》的教学时，可以把教学内容的知识点大致分为几个问题，若干个小问题组成一组，提前分发到学生手中，给他们充分的阅读教材和进行学习讨论的时间。课上教师按照顺序提问学生，被叫到的一组学生，由学生自己或者大家一起解答教师提出的问题，在遇到比较困难的题目时，再集体讨论。如果有学生自己解决不了的问题，则由教师解答。例如，《透镜》的主要知识点，可以大致分解为以下几组问题：
第一组：观察透镜
（1）透镜可以分为几种？
（2）不同的透镜在外形上有什么区别？
（3）在用透镜对物体进行观察时，你会发现什么？
第二组：鉴别透镜
（1）如何分辨一个透镜是凹透镜还是凸透镜？你能想到的方法有哪些？哪种方法更好、更方便？
（2）各种不同的透镜具有什么不同的特点？
第三组：透镜焦距的检测
（1）透镜的焦距是什么？
（2）如何测出透镜的焦距？列举你所能想出的几种方法。
教师精心设计思考题，让学生为之付出努力进行思考研究。教师将这些问题作为课前要预习的问题，提前布置，学生为了解决这些问题，就要预习教材，并且思考研究所有问题，学生在预习、思考、讨论的过程中，充分发现问题，并且努力积极地解决问题，如此，正式上课时，学生就能够信心十足地对教师提出的问题作出正确的回答，然后教师再进行讲解，这样有助于学生比较专心地听讲。
二、培养学生物理学习兴趣
学习知识，必须在掌握理论的基础上应用发展。常言道，熟能生巧。物理教师必须要求学生多思考、动手、练习，成为物理课堂的主人。除此之外，教师还要多多鼓励学生提出问题，大胆提出自己的想法，改变学生向教师“等、靠、要”的习惯，改变教师向学生“关、管、灌”的传统方式，从而开发潜力，发散思维，一步步提高综合能力，例如，在《光的直线传播》和《平面镜》的研究性学习中，由于学生对这两节内容有一定的了解，因此教师可以给学生多多提供说话的机会，从而激发学生学习物理的兴趣。
三、混合式探究性学习
混合式探究主要是指在某些环节是接受式探究，在某些环节是发现式探究。如“机械运动”一节，用接受式探究学习“运动的普遍性”，组织学生阅读教材“？”中的小故事，提出探究问题：“怎样才能回答这个大问号呢？”指出教材中有现成的答案，让学生阅读教材第一、第二自然段，进行讨论、归纳，自主解决问题；用发现式探究学习“运动的相对性”，让学生仔细观察书上插图，提出具有探究性的问题：“为什么在司机眼里乘客“没动”，而在路旁孩子的眼里却是动得“真快”？让学生提出猜想，通过设计有趣的小实验，学习知识点，明白“相对不同的标准，物体运动和静止的情况是不同的”。
四、结语
研究性学习与传统的学科教学中只重视学生学习结果可量化、可操作性的预期不同，研究性学习将学习过程看得比结果更重要。在初中物理教学中，适时应用研究性学习既是新课程改革的需要，又是物理学科、物理教师发展的需要，更是学生发展的需要。
参考文献：
本节课，由于只是准备阶段的第一节课，我将本课的教学内容定位在以酒的研究为载体，让学生自主生成子课题，就子课题分组，并讨论出研究计划。注重学生的小组活动，让学生主动参与研究。总体上注意渗透这样一个意识：研究性学习活动轻结果、重过程。
具体来说，本节课教学目标可以从三个方面来阐述：知识与能力，让学生了解研究计划的基本格式，让学生了解制订研究计划的方法，学会制订合理有效的研究计划，逐步培养学生制订活动计划的能力；过程与方法，通过教师引导分组讨论，引导学生初步学会选定课题、制订研究计划；情感态度与价值观，培养学生全面思考问题的意识，树立学生的团结合作意识，保持有效的小组合作与分工。
由于学生对于研究性学习的学习方式并不是非常熟悉，所以我在教学前预设(课后也得到了验证)，本节课的教学重难点我定位在两次较长的小组讨论内容：子课题的生成，研究计划的制订。具体教学流程简介如下：
一、导入新课
利用一些带有酒的诗词，引入本节课的主题词：酒。
(出示课题题目一幻灯片)
提醒学生“酒”只是本节课的话题，要开展的则是一项活动——研究性学习活动。
二、确定课题
1 研究性学习活动的活动过程
准备阶段：确定课题，制订计划。
研究阶段：收集资料，合作探究，撰写研究成果报告。
展示阶段：成果交流，资源共享。
总结阶段：活动评价，拓展延伸。
本节课只是开始第一阶段——准备阶段(确定课题，制订计划)。
2 选课题
原则：①符合自己的心理需求②可行性与开创性兼顾
总课题：酒。
子课题：学生提出，教师筛选。
3 自选课题，建立小组(推选出小组长、记录人和发言人)
学生根据一定的要求，根据自己的兴趣爱好、特长等自由合成研究小组。
自主推荐组长，完成小组分工。
4 以小组为单位，展开初步讨论(完成活动记录表)
开始计划如何研究自己的子课题，讨论出研究的基本步骤。
并指出在研究活动中，预期采用的研究方法。
三、教师小结，布置拓展作业，为下一节课作好准备
教师小结本节课内容，布置学生分组完成作业，熟悉研究性学习活动的课题选定和研究步骤确定，并在课外完善研究方案。
本节课上完后，受到了与会教师以及全体评委专家的高度好评，特别是评委之一、全国综合实践活动课题研究先进个人、湖北省综合实践学科优秀教师的余向红校长给予本节课极大赞誉，让笔者深受鼓舞。
我自己仔细思考了一下，本节课，如果说得上成功，那最大的成功之处在于学生的小组研讨活动。一次是学生自己讨论出子课题，另外一次是学生自行制订研究计划。在学生讨论中，我给予他们足够的时间，在布置任务并进行指导时能够“抛去枝节，直奔主题，简明扼要地指点，充分信任学生”(余校长语)。所以最后讨论结果的展示让人由衷地佩服学生，特别是在我给出主课题“酒”之后，进行一两分钟的选题指导后，学生自己讨论课题，我本来想学生自行讨论可能就三五课题，谁知学生居然给出了多个课题，并且大多具有可研究性。这一环节让我在处理时很动了一番脑筋，但最后的确成为本课的亮点。
关键词:研究性学习;数据结构;教学模式
中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1009-3044(2010)04-0914-02
A Discussion on Teaching Mode of Research-based Learning in the Practical Teaching of Data Structure
HOU Xiao-jing, SHI Nian-feng
(Luoyang Institute of Science and Technology, Department of Computer and Information Engineering, Luoyang 471023, China)
absctract: Resarch-based learning is not only a form of learning, but also an important tache of learning development in undergraduate tearching process. Based on analyzing connotation and character of Rearch-based learning, a teaching mode of research-based learning in the practical teaching of data structure is introduced in the article. The key factor which influence the effect of the tearching mode is studied also.
Key words: research-based learning; data structure; teaching mode
数据结构是计算机科学与技术专业的核心课程之一,它主要研究非数值计算的程序设计问题中计算机的操作对象以及它们之间的关系和操作,是操作系统、编译原理等众多专业课程的先行课程,在整个计算机知识体系中具有十分重要的地位。对此课程的理解、掌握和拓展,将对学生的数据分析、组织、处理能力和编程能力产生深刻的影响,对学生抽象思维能力的培养也有十分重要的作用。
在传统的课程教学方式中,接受性学习一直占据主导地位。虽然接受式学习有着“短平快”的特点,但由于它忽视了“知识获取的过程”,往往会造成“填鸭式”的后果,不但难以调动学生学习的积极性,也难以适应新时代环境下高素质创新人才培养的需要 。因此,在新一轮教学改革中“研究性学习”得到了越来越多的重视。研究性学习于大学本科教学过程而言,不仅是一种学习方式,更是教学过程中不可或缺的学习发展环节[1]。研究性学习的理念应当贯穿到高等教育的各个阶段和各门课程中去。因此,本文在数据结构课程的教学过程中针对研究性学习教学模式进行了探索。
1 研究性学习理论
1.1 研究性学习的内涵
从广义上讲,研究性学习是一种学习的理念、策略,它指教师在教学过程中以问题为载体,创设一种类似科学研究的情境和途径,指导学生自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。对大学本科教育而言,研究性学习不仅是一种旨在促进学生学习发展的基于研究的学习方式,而且是旨在促进学生由学习科学真理的认识过程向发现科学真理的认识过程过渡的学习发展环节,同时也是学生在教学过程中从接受性学习到自主发现学习的转化环节。
1.2 研究性学习的特征
建构主义理论是研究性学习的重要理论基础。建构主义理论认为:“知识不是被动接受的,而是认知主体积极建构的。” [2]。研究性学习充分地体现了建构主义的学习观,它具有以下主要特征:
1) 自主性和交互性。强调学生的自主学习,强调师生之间、生生之间的互动性。学习不是将结论性的知识灌输给学生,而是学生通过自己与外部环境的交互作用主动获得知识的过程,是学生通过白己独特的认知方式和生活经验对外在信息的独特理解、感悟、体验和特定情境下的心理加工。构建知识意义的过程,是师生和生生之间在现实的交往互动中探索未知领域的过程。
2) 生成性和过程性。强调知识、技能的应用,问题的生成与解决;关注学习的过程,关注学生在学习过程中的自主探究。而教师则是学习过程的指导者与合作者,帮助形成有助于学生独立探究的氛围,便于学生独立思考问题,参与知识的获得过程。
3) 开放性。打破了封闭的学习环境,使学生处于动态、开放、主动、多元的学习环境中。学习是一个动态过程,学习过程是通过学习与外部环境相互作用,实现同化和顺应,实现新的认知平衡。
2 研究性学习教学模式的设计
2.1 教学目标的确定
在数据结构的课程建设中,采用与研究性学习理念相适应的授课方式、讨沦形式、作业类型、实践训练和考核方式,建立“以学生为主体、以教师为主导”的教学模式,培养学生初步的研究性学习习惯和能力[3]。要达到的教学目标是:
充分调动学生的主观能性,在教师的指导下,使学生初步具备研究性学习的能力,如索引资料的查询、阅读和研究,发现问题和解决问题的能力,从更大宽度和深度上实现对数据课程教学内容体系的理解与应用。
2.2 教学模式的设计
基于建构主义理论和研究性学习的基本观点,在数据结构课程教学中设计了以下两种主要的研究性学习模式。
2.2.1 案例研究学习模式
教师在教学中选择真正基础的、本质的知识作为案例,通过“案例”内容的研究学习,激发学生的探究兴趣和热情,协助和指导学生主动建构同一类知识。它的目的就是通过“案例”的基础知识的掌握使学生举一反三,并提高和发展他们的创造能力。
通过案例中用到的知识点来讲解算法,分析过程,得出结论,同时采用配套的示例动画和课件,使教学内容具体、生动、形象,便于理解和记忆。比如,在讲解图中的最小生成树算法时,以一个小区的煤气管道的铺设为案例,引导学生利用最小生成树算法得到一个最短路径,以达到节约费用的目的。教师先讲解案例中涉及到的知识点――构造最小生成树,然后通过CAI课件动态演示最小生成树的构造过程。通过案例研究学习,使学生更深刻、更快地理解算法,从而激发学生的学习兴趣,增强学生的信心。
需要注意的是,案例的选择要具有典型性与代表性,应为学生日常生活中熟悉的事物,从而便于引起学生的兴趣。如:讲解拓扑排序算法时用教学中的排课问题为案例,讲解栈和队列时用火车调度为案例。以此为切入点使学生掌握与案例同一类知识的联系和规律性所在,从而由点到面,联系实际,提高学生主动建构知识的能力。
2.2.2 课题研究学习模式
课题研究学习模式是一种教和学的实践型模式,集中关注于课程的中心概念或原理,旨在把学习者融入有意义的任务完成的过程之中,让学习者积极地进行探究与发现,自主地进行知识的整合与建构,以现实的、学生生成的新知识和提高完成课题任务的能力为主要成就目标。
数据结构课程中课题研究学习模式采取如下的实施步骤:
1) 课题的选择。由教师拟定若干课题供学生选择,也可由师生共同讨论确立。以帖近应用或体现学科前沿研究的案例为优。如:五子棋游戏、停车场管理、学生学籍管理系统、人机博弈问题等。
2) 组织课题小组,每组提交研究方案与计划。一般采取每3人为一小组,以自愿结合为主,可予以适当调整。在教师的指导下,选择感兴趣的课题,并制定出研究的计划。
3) 研究过程。学生独立查阅资料、通过适当的教师指导、讨论交流,分工合作,得出结论。
4 )成果提交。各小组采取适当的方式提交研究结果,可以采取论文、图表、PPT演示、实验报告等形式。
5) 学习评价。教师根据学生在各阶段中的综合表现给出最终的评价。
在这一教学模式中,可以将课堂教学、实验教学及实践环节教学有机地结合起来,在选题上可以将数据结构和其他专业课程相关的内容列为课题,如:编译器中表达式的处理问题(编译原理),学生通讯录管理系统(数据库),堆栈(操作系统)等。学生在研究过程中不但学习了新知识,而且对课程体系中专业课程间的联系有更深一步的理解,能提高学习的积极性。
3 影响研究性学习教学模式实施的主要因素
3.1 学生的主观能动性
研究性学习以学生为主体,强调学生的自主学习,因此充分地发挥学生的主观能动性是保证教学效果的一个重要因素。在教学中,应通过各种形式,最大程度地激发学生的学习兴趣。在数据结构的课程教学中,我们开发了与课堂教学同步的算法演示器,在课堂理论教学中边演示边讲解。结合多媒体课件教学,增加信息量和直观性。教学中利用图形、图像、动画等多媒体手段,把抽象难懂的教学内容转变为生动形象的动画展现出来。
在研究性学习教学过程中,一方面注重案例和课题的实用性、趣味性,另一方面也注重与学科前沿相结合,开阔学生的视野。在与学生的交流中,按照学生的不同能力分层次教学指导。部分学生钻研能力强、自学能力强,推荐其加入系里的科技制作协会进行进一步培养。也可使研究性学习中的课题选择与科技制作的题目相关,使两者相互促进。
3.2 教师的教学指导行为
在研究性学习教学模式中,教师首先需要从思想意识上进行角色重塑与转换[4]。与接受性教学模式相比较,教师要从文化知识的传授者转变为学生自主学习的引导者;从课程教材的实施者转变为课程教材的研究者、开发者;从课堂教学的管理者转变为学生心理的疏导者;从文化知识的拥有者转变为不断完善自我的学习者。研究性学习的过程,充分地体现了“教学相长”的过程。
不同的教师角色要求有相应的教学行为,教师在研究性学习中是否具有正确的教学行为和指导策略,是研究性学习能否有效实施的关键。在研究性学习教学模式中,教师应着重从以下几方面对学生予以指导:培养问题意识,指导学生打开思路;培养学生收集、处理信息的能力,独立查阅文献的能力,对研究问题的方法与过程进行指导;加强对学生的思维训练,培养学生独立思考的能力,善于总结,促使学生形成个性化的学习方式。总之,只有教师准确把握了自己在研究性学习中的地位,真正走进并有效地指导研究性学习,才能达到课程的教学目标。
4.3 教学资源
研究性学习过程的实现,必须有丰富的教学资源来支撑。在数据结构课程建设中,我们建立了课程学习网站,并不断更新、充实教学资源。网站上的教学资源包括:教学大纲、授课计划、电子教案、多媒体课件、教学参考资料、教学录像、测试题库等,方便学生对于课程中的重点与难点内容进行自主学习。网站中还提供了交流板块,供教师和学生之间进行问题讨论及作业的上传下载,实现师生互动、生生互动。除了课程教学要求的知识点外,为了提高学生的研究问题能力,教师搜集了大量学科前沿的有关论文,筛选、分类并进行适当的点评,在课程网站中设立专栏,供学生下载阅读,开阔视野。
4 总结
数据结构课程是计算机专业重要的核心课程之一。将研究性学习教学模式理念融入到数据结构课程建设中是很重要的,它可以有效地提高学生的学习积极性,培养学生的独立思考能力与研究和解决问题的能力,对高素质创新人才的培养具有极其深远的意义。
参考文献:
[1] 张建林.大学本科教学过程完整性与研究性学习[J].高等教育研究,2005,26(2).
[2] 毕岚.研究性学习理念指导下的理工类精品课程建设初探[D].南京师范大学,2004.
关键词：初中语文；研究性学习；困境；解决策略
初中语文研究性学习是指在语文教学过程中，学生在教师的指导下，以类似教育科学研究的方式去研读语文教学内容，拓展语文学习空间，解决语文教学活动中所遇到的实际问题的一种活动。自2001年《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确把研究性学习列入基础教育课程改革的范畴后，研究性学习也随之在初中语文教学中得到了推广，经过十多年的实践，已经取得了许多的改革成果。然而，我们在调研中也发现了当前存在的一些突出问题，在一定程度上制约着初中语文研究性学习的开展。
一、当前初中语文研究性学习所面临的困境
由于受到一些初中学校的办学理念、传统教育观念、以应试教育为中心的评价机制等方面因素的影响，当前的初中语文研究性学习还存在一些突出的问题。
（一）初中语文研究性学习有重形式的倾向
一些学校的初中语文研究性学习形同虚设。一是重表面文章，忽视了学校在实施语文研究性学习过程中的重要作用，没能根据学生的兴趣、爱好和语文学习的实际需要开发语文研究性学习的资源，只追求表面上热热闹闹。二是重书面材料，为了能够让检查者看得到成套的文字和图片材料，专门组织人员在材料上下功夫。三是急功近利，选择一些持续时间短，转换频率快，能够迅速取得影响的选题让语文教师和学生去做。四是轻实际效果，照搬别人的做法，机械地模仿，不考虑学生在语文研究性学习中能得到什么。
（二）初中语文研究性学习课程体系缺失
初中语文研究性学习课程体系缺失体现在如下方面。1.语文课程标准没有具体的目标和任务，让初中语文教师在实践中难以捉摸，直接影响到语文研究性学习的实施与效果。2.教材没有设计相对应的活动内容，初中语文教材还是按照过去的传统体例编排，很少有明确而又具体的可供语文研究性学习选择的课题或方法指导等方面的内容。3.学校教学计划中没有明确的校本课程方案，一些初中学校的领导、语文教师在研究和制订学期或学年语文教学计划时，仍以中考、统考、语文教材的要求为依据，语文研究性学习一直被边缘化。
（三）缺乏初中语文研究性学习的配套措施
初中语文研究性学习的配套措施缺乏体现在如下方面。1.评价措施不配套。教育主管部门组织的检查、评估、督导、视导等活动的评价指标中，很少明确地涉及语文研究性学习。学校组织的评价对于学校语文研究性学习基本没有考核标准。语文教师则持应付态度，在形式上走走过场，至于实际效果怎样、学生表现如何，则基本不做评价。2.保障机制不健全。活动经费没有保障，使得不少设计好的语文研究性学习的实践活动流产。
（四）初中语文研究性学习指导的力量明显不足
初中语文研究性学习指导的力量明显不足体现在如下方面。1.指导教师缺乏统一调配。一个班级的若干个研究性学习小组在研究若干个课题，常常只有一个语文教师在唱独角戏，没有什么合理的机制鼓励其他教师参与。2.全校相关学科教师缺少互相支持。虽然语文研究性学习有许多方面是要与其他学科发生关联，学校领导没能坚持全校一盘棋的方针倡导相关学科教师参与。3.校外指导力量使用不足。语文研究性学习所涉及的话题有许多与社会相关单位、部门发生关联，但这些单位和人员不在学校和语文教师的支配范围，无法保证能得到有效帮助。
（五）缺少初中语文研究性学习的专题研究
缺少初中语文研究性学习的专题研究体现在如下方面。1.学校缺乏统一组织。初中语文研究性学习出现了一些问题，学校领导只是满足于一般的要求，很少考虑到让语文教研组或语文教师针对这一话题展开专门的研讨。2.教研组没能有作为。初中学校的语文教研组存在不作为的现象，曾有一所初中的语文教研组对于语文研究性学习如何开展、遇到过哪些问题、这些问题如何解决等，压根就没有讨论过，更谈不到问题的解决。3.语文教师研究的动力不足。有些教师担心开展这种出力不讨好的语文研究性学习容易在统考或中考中出问题，花费学生大量的时间和精力，其结果有些得不偿失。上述这些问题都在不同程度上影响着初中语文研究性学习活动质量的提高。
二、摆脱初中语文研究性学习困境的策略探索
（一）进一步强化语文研究性学习在初中教育中的地位
经过课改的洗礼，人们已经对于什么是语文研究性学习、为什么要开展、怎么设计和开展等问题，基本有了共识。解决现实的初中语文研究性学习中的问题，必须进一步突出语文研究性学习在初中教育中的地位。1.期待教育科研部门和教材编写者增加语文研究性学习的内容。现行初中语文教材中虽然也有一些语文综合性学习的内容，但远不能适应语文研究性学习的实践需要。初中语文教师希望教材不仅能够提供更多的研究性学习选题，像超市一样让学生在开展语文研究性学习时有更大的选择空间，而且能够提供一些适合初中学生的语文研究性学习的案例，对学生开展语文研究性学习提供参考和借鉴。2.教育行政部门要加强对初中学生语文研究性学习的指导和督查。教育行政部门所组织的检查、考核、视导、督导，就像中高考一样具有指挥棒作用。要发挥好这种指挥棒的作用，一是要把语文研究性学习列入初中教学质量的评价内容，在检查、考核时作为必查的项目，以提高对语文研究性学习的关注度；二是组织视导、督导时要抽调一些对于初中语文研究性学习有所了解并能实施有效指导的人员，在发现与语文研究性学习有关的问题后能够帮助一线语文教师研究和解决这些问题；三是对初中学校和校长考核时，要把语文研究性学习作为一项目标，并设计出相应的评分指标。3.初中学校领导要明确制定语文研究性学习的目标和具体任务。学校要坚持对初中学生的发展全面负责的原则，根据教育行政部门的要求制定相应的推进语文研究性学习的措施，把它作为培养学生综合素养的一种手段，并采取配套措施，如考核教师设计组织语文研究性学习的技能、组织语文研究性学习的观摩活动等；还要组织专门的力量对语文研究性学习活动进行考核，并把考核结果列入教师教学实绩的考核范围，努力形成一种有效的推动力。4.初中语文教师要把学生的语文研究性学习作为教学改革的目标。要突出语文研究性学习的地位，一方面初中语文教师要确立正确的课程意识，准确把握语文研究性学习的目标和特点，掌握和运用科学的指导方式和实践程序；另一方面要强化实践教学，让学生在语文研究性学习和社会实践的过程中，重构自己的知识和能力体系；此外，语文教师要确立以学生为主体，以学生自主发展为本的思想，诚心诚意把学生当作语文学习的主人，尊重、理解、信任每一位学生，给尽可能多的学生提供实践、表现、思考、创造、成功的机会，通过语文研究性学习有效培养初中学生的综合素养。
（二）努力提高初中语文研究性学习的指导能力
语文研究性学习在初中出现这样那样的问题，质量一直得不到有效的提升的一个重要的因素，就是初中学校领导、语文教师对研究性学习指导能力的缺失，而这种指导能力的提高，又需要调动多方面的积极性。1.教育科研部门要适时研究辖区内初中语文研究性学习问题的解决方案，在全面调研的基础上，掌握区域内初中语文研究性学习存在的迫切需要解决的突出问题，然后组织专门的力量进行集中攻关，着力研究初中语文研究性学习问题，探索解决这些问题的方案，组织好初中语文教师参与研究性学习的培训和经验交流活动，提高初中语文教师指导研究性学习的水平。2.教师教育研究中心应开设以语文研究性学习辅导为专题的教育科研和培训。有些初中语文教师对于研究性学习认识模糊，缺乏组织指导能力。在县、市、区教育行政部门组织的教师培训、初中学校教师继续教育中，应开设与语文研究性学习相关的课程或专题，组织研究性学习专题辅导，讲授有关的知识，进行案例研讨，从理论和实践的结合上帮助初中教师提高语文研究性学习的指导素养，比如帮助研究和解决初中语文研究性学习的资源问题，帮助研究网络环境下开展研究性学习的指导策略，引导初中语文教师主动介入学生的语文研究性学习活动，深入了解学生在网络状态下开展语文研究性学习的问题等。3.初中语文研究性学习指导必须体现初中语文特点。一是重视培养初中学生主人翁意识，指导教师要利用初中学生的心理，尽量让初中学生自己学习操作、实践，在语文研究性学习的实践过程中学习、体验、总结、提高，而不是去当初中学生的“保姆”；要宽容他们的过失，容忍学生在语文研究性学习中出现的错误或不足，多采取启发诱导的方式帮助学生解决他们在语文研究性学习中遇到的问题；要培养学生的独立精神，引导他们在活动中依靠自己的努力解决问题。二是必须重视初中语文研究性学习的语文特点，以语文教材文本为依托，经过改造形成初中语文研究性学习的研究课题；与写作能力培养相结合，把培养初中学生的写作能力作为语文研究性学习的一个重要方面，如研究选题的论证、研究方案的制订、研究报告的写作等，都可以培养学生的写作能力；与语文课外实践相结合，像一些与初中学生生活相关的优秀影视作品、学生熟悉的流行歌曲、设计精巧的广告、生活中出现的谚语、俗语、歇后语以及读书活动等，均是语文研究性学习的很好资源。4.研究新媒体背景下初中语文研究性学习的指导路径。虽然初中学生对于网络的熟悉和应用程度没有高中和高校的学生那么普遍和深入，但是也已经渗透到初中学生生活的方方面面。初中语文教师应利用网络这一现代媒体就语文研究性学习的研究课题，带领学生展开讨论，交流相关信息，研究具体问题，既可以开阔学生的语文研究性学习的视野，也利于师生在语文研究性学习实践中互动。
（三）构建科学的初中语文研究性学习评价体系
评价既是对初中语文研究性学习实践质量的检测，也是初中学校领导、教师、学生组织开展语文研究性学习的推动力。语文研究性学习评价体系的构建对于初中学校办学、教育教学、学生发展都有积极意义。1.坚持初中语文研究性学习评价体系的科学性。我们要强调初中语文研究性学习评价目标的激励性，认识到对学生的语文研究性学习评价不是为了对学生做出鉴定，是为了促进发展学生的创造能力、研究能力、活动能力服务的，在对学生语文研究性学习中的情况进行评价时，应尽可能地给以肯定性的评价，让初中学生在参加语文研究学习实践之后，看到自己的进步和成绩，培养他们勇于发现问题、提出问题、分析问题、探究和解决问题。2.要注重初中语文研究性学习评价的差异性。初中语文研究性学习的实践不仅受到初中、语文两个方面特点的制约，而且还会受到社会、学校和家庭等因素的影响。初中学校领导和教师在评价学生在语文研究性学习中的表现时，必须坚持差异性原则。教育行政部门在评价所辖区域内的初中学校所开展的语文研究性学习的实践时，要考虑辖区内各学校间的差距，在对某一具体学校的学生进行评价时，还要考虑该初中学生的学习基础、年龄、特点，不能以一成不变的标准去评价不同学校处在不同发展阶段的不同的学生个体。3.要实现初中语文研究性学习评价的多元化。评价者可以是初中的语文教师或语文教研组，可以是初中学生或语文研究性学习小组，可以是学生家长，可以是与开展初中语文研究性学习实践活动相关的社区或有关部门的人员，还要倡导学生的自我评价。只有坚持评价的多元化，才能兼顾来自各个方面的评价意见，使得初中语文研究性学习实践的评价结果更有说服力。4.要强调初中语文研究性学习评价的过程性。一方面，运用初中语文研究性学习过程的动态评价，从明确语文研究性学习内容、设计研究课题、选择研究课题，到组建学习小组、制订学习方案、开展研究活动、形成研究成果、研究成果展示等环节，不同的学生表现是不一样的，受到的锻炼也不一样，得到的体验和收获更是不一样。这些情况只能通过过程性的动态评价，才能给当事的初中学生以恰如其分的评价；另一方面，为了实施对初中语文研究性学习实践的全程调控，每一个阶段都要进行适时评价，评价者应坚持评价标准。5.要构建初中语文研究性学习有效评价机制。初中语文研究性学习实践的评价机制是一个复杂的系统，它不仅是初中学校领导组织和实施的考核评价体系，还需要教育行政部门、教师、学生、家长、社会成员的广泛参与。教育行政部门要组织力量通过学期或年终考核和视导、督导的方式进行评价。学校要组建学校语文研究性学习的监控体系，成立一个由分管校长、教务处、年级组、语文教研组组成的领导系统，明确各自的职责，制定具体的考核评价内容和指标，强化语文教研组对于语文研究性学习的设计、组织、调控、考核的责任。教师要采取具体评价策略，实施前看学生是否可以有效地利用学校、社会的研究性学习资源；实施中关注学生在这一过程中做了些什么，取得了哪些进展，有什么困难，如何克服这些困难的；实施后评价学生参与语文研究性学习活动情况、课题研究中的体验、语文研究性学习结题报告的质量、研究成果的展示方式等方面。
（四）建立初中语文研究性学习的保障机制
初中语文研究性学习不仅需要一系列的保障条件，而且需要来自各方面的支持。这种机制不仅有领导、考核、评价的因素，还涉及资金、物资等方面。1.教育行政部门在全面深化基础教育改革的过程中，要帮助学校研究和解决实施语文研究性学习过程中所出现的问题；在经费和物资上满足初中实施语文研究性学习的需要，为初中语文研究性学习资源的开发利用提供物质支援，还要帮助协调各个方面的关系，为初中学校开展语文研究性学习创造良好的外部环境和条件。2.初中学校要建立起有力的语文研究性学习的领导保障机制。教务处、督导室要制订切实可行的语文研究性学习的检查、考核方案。科研处要定期调研语文研究性学习的问题。年级组要把检查班级语文研究性学习计划落实情况作为重要的任务，并将教师指导情况作为对教师考评的一项内容。语文教研组要组织语文研究性学习实践中的问题研讨，寻找解决这些问题的有效方案。3.注意发挥校外力量在初中语文研究性学习中的作用。为了帮助学生顺利开展初中语文研究性学习课题的研究，学校应充分利用社会人力资源，适时地聘请校外专家做指导教师，发动和鼓励学生请父母、亲属当语文研究性学习的指导教师。为了培养初中学生在语文研究性学习中的社会交往能力，学校可聘请专业人员对初中学生社会交际能力进行培养。此外，还需要动员家长支持学生参与语文研究性学习活动，增加学生参与活动的动力。
（五）开展初中语文研究性学习的校本教研
关键词：研究性学习；课程设计；教学活动组织；教学实施；反馈与评价
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）09-0001-03
一、引言
研究性学习是设置类似于科学研究的情境和途径，让学生亲历知识产生与形成的过程，通过自主的探索、体验，培养发现问题、分析问题和解决问题的实践能力，并形成自己的智慧，具备独立进行批判性思维的能力[1，2]。
研究性学习并不存在唯一的固定方式，如果在课程教学中划出专门的课时，由专门的教师负责指导学生进行课题研究类或项目设计类活动，这可称作“专门性”研究性学习[3，4]。另一种方式是“渗透性”的研究性学习，是将研究性学习的理念有机地渗透到具体的课堂教学过程中去。后者在某种意义上显得更为重要，因为如果没有课堂教学的改革配套，研究性学习的目的是不可能实现的。如果在课程教学中仍停留在“知识本位”的层面上，不注重探究能力的培养，过分注重所谓“正确知识”的传授，评价方式也以卷面成绩为主，学生自主构建知识体系、发展出批判性思维能力的概率是很低的。只有将研究性学习理念渗透于具体的课程教学中，并且教师研究性的教，才能实现研究性学习的目的。本文结合教学实践，介绍了基于研究性学习的课程设计的一些体会。
二、以研究性学习为中心的课程设计
（一）人才培养目标及课程设计理念
当今的高等教育对学生的培养目标可简单分成两个层次，一是传授专业知识，确保学生具备专业技能，这是教学的基本任务；二是培养学生批判性思维的能力，帮助学生恰当地面对和处理所遇到的学术问题、工作问题，甚至情感问题。这样，才能说学校为社会培养了一个健全的人。专业知识的传授是在具体的专业课程教学中完成的，而思维能力的培养则没有一门具体的课程来负责。事实上思维能力的发展是学生在不同课程中日益积累的结果，教师可以在历史课上让学生试着从历史学家的角度去思考；在数学课上可以让学生学着从数学家的角度去思考；在土力学课上则可让学生像一个岩土工程师那样去思考问题。一旦学生通过某门课程的学习提高了思维能力，所有的课程都将受益。
传统的课程设计是一种以内容为中心的模式，通常先按教学大纲确定课程的主要内容，然后确定内容讲解顺序及学时分配，最终确定考试的形式和作业次数。这种模式中过于强调知识的传授，教师的精力侧重于材料的组织，力图将课程内容以更好的方式呈现给学生，整个教学活动中是以教为中心的。这种课程设计模式相对简单自然，可保证内容直接、高效、有序地传递，但注重的仍然是学生对知识的记忆和理解，学生无法超出教师事先设定的学习范围，处于被动学习的状态，不利于培养学生的探究精神、反思精神、基于论据进行独立思考的能力，与现今社会对人才的要求不相匹配。因此，为了满足人才培养要求，需要将培养学生的思维能力作为具体课程的主要教学目标。这就需要转变课程设计模式，从以内容为中心向以研究性学习为中心的模式转变。
在以内容为中心的课程设计模式中，是先确定讲什么，然后确定怎么讲。而以研究性学习为中心的课程设计模式则是一种逆向的课程设计模式，是指为了达到传授专业知识、培养思维能力的教学目的，根据学生的具体情况、学习环境去设计教学活动组织形式和反馈评价体系。比方说，如果教学目的是培养学生综合分析问题的能力，教师可以结合一个工程是否要马上开工的可行性论证，将学生分为赞成或反对两组进行讨论，然后要求学生转换立场继续讨论。
（二）教学活动组织
所谓教学活动组织是指为了达到传授专业知识、发展思维能力这一教学目的，老师和学生需要进行的具体行为。传统的教学活动包括教师讲座式授课和学生课前课后的预习与复习。
1.教学活动的开展要结合学生的学习层次。学生的学习状态或层次通常包括以下几个阶段：第1阶段。在这个阶段，很多学生认为知识就是从书本里、从课堂上学到的内容，他们认为教师教的知识总是对的，只要能准确的记忆并重述教师教授的内容就能获得好成绩，学习的主要目的是为了应付考试。这类学生对知识点之间的联系并没有足够的理解，缺乏对世界复杂性的认识。第2阶段。当学生的认识能力发展到这一级别时，他们发现在所学知识点之间或者书本知识与真实世界之间有相互矛盾的地方。他们认识到了世界的复杂性，但是学生不会透过现象看本质。第3个阶段。在这个阶段，学生学会用逻辑和证据来支持自己的论点，具有推理、演化的能力，可以将学到的知识作为认识世界的基础，不断质疑和验证接收到的知识和自己的假设，构建自己的认知框架，具备了批判性思维能力。
在不同阶段，教师要采取相应的教学方法。针对第一阶段，我们可以在授课中结合学生感兴趣或感到疑惑的问题，引起学生的兴趣，帮助他们意识到问题的复杂性，也可以通过案例帮助学生们更新现有对理论的认识，从学习的规律来说，只有学生发现现有理论有缺陷，他们才会主动去学习新的理论。在第二个阶段，教师可以突出强调改变是学习过程的内在要素。例如，请学生总结自从上课以来对某一观点的认识有何变化，这种变化是如何产生的。也可以通过讨论课、案例教学的形式模拟批判性思维的过程，呈现教师自己是如何根据所掌握的信息转换看法的，特别强调如何判断这个过程。
2.教学活动的组织要注重课内外结合。在基于研究性学习的教学活动中，教学活动形式是多种多样的，如讨论或辩论课、小组合作学习和案例学习等。在具体实施中，需要注重各种教学活动形式之间的组合。表1给出了组织教学活动的两种典型案例。示例1是一种较为常见的教学活动组织形式，这种形式可保证教学环节的顺利推进，但对学生来说，其不能促进学生主动学习，事实证明大部分学生只会到考试前夕才会认真看书。示例2则能以多种教学活动形式激励学生，使学生可望获得更好的学习体验和学习反思。
（三）反馈与评价
在内容为中心的课程模式中，为了评价学生对知识点的掌握情况，只要通过期中、期末考试的形式就可以了。但在以研究性学习为中心的课程模式里，为了评价学生的能力和思维方式的提升，则需要一系列的反馈和评价，即所谓的教育性评价。美国教育评价研究专家格兰特・威金斯[5]认为，教育性评价理论的核心前提是评价的目的通过教育改进学生的表现，而不仅仅是审计学生的表现。一旦评价具有教育性，评价就不再与教学分离，而是教学中一个不可分割的组成部分。在基于研究性学习的课程设计中反馈与评价体系需要注意评价的真实性和反馈性。
1.评价的真实性，即评价环境和评价任务要尽可能接近现实，以便能了解学生把所学的知识和技能用于实际的真实表现。举个例子，如果在世界地理中学到东南亚的章节。传统的评价方式会问，东南亚各国家的人口和资源之间有什么差异？而基于研究性学习的评价则会问，假想你是一个公司的负责人，如果在东南亚要建立一个公司，你会怎么做？这中间可能涉及到政策的稳定性、购买力、增长的预期等问题，这些就会使得学生用到所学到的知识。又如土力学中土压力的章节，传统方式会问作用在挡土墙上的主动土压力是多少？我们可以换成为了某一地区需要修建高填土路堤，作为工程师如何考虑？从填土的压实、地基的承载力、地基沉降、挡土墙的稳定性等方面，激励学生综合应用所学习的知识。总体来说，一个好的评价体系影响学生的不仅是成绩和等级，还影响到学生对待学习的态度和对自己、对社会和世界的认识，如果单是授课中一味强调综合能力的提高，而在评价中只考核简单记忆内容，这与研究性学习的理念并不相符。
2.评价的反馈性。反馈是评价的核心部分，贯穿评价过程始终。一个好的反馈体制应该能让学生实时了解自己处在什么样的学习层次，距离学习目标有多少距离、如何改进。举例来说，学生的平时课堂表现一般都是成绩的重要环节，而评价学生的课堂表现是一个非常困难的工作，通常具有较大的随意性。从学生的角度来说，他们希望知道具体的评价标准，也希望知道如何改善。为此，我们可提供如表2所示的课堂参与度评价表，学生可以从出席情况等各个方面明确教师对学生的期望，也可以进行自我评价并进行相应调整。
三、结语
研究性学习并不等同于教师指导学生开展研究活动或社会调查等，侧重的应是发展学生的思维能力，比如科研中如何迸发一个好的想法，如何验证假设，如何判断结论价值。这些内容才是我们应该教给学生的，只有将研究性学习理念渗透于具体的课程教学中，教师研究性的教，才能实现研究性学习的目的，提高学生的思维能力。本文结合教学实践，介绍了基于研究性学习理念的教学环节设计的具体做法，并对如何上好讨论课和案例课提出了具体的建议。
参考文献：
[1]费康，许朝阳.研究性学习在土力学教学中的应用[J].高等建筑教育，2011，20（4）：180-111.
[2]刘智运.论研究性学习的特征及其由来[J].教学研究，2006，29（1）：16-20.
[3]徐斌.研究性学习方式下教师教学行为的变化[J].湖南第一师范学报，2008，8（1）：45-46.
[4]夏伟，汤莹滨.高等教育中研究性学习推进策略初探[J].湘潭师范学院学报（社会科学版），2007，29（6）：177-178.
[5]Wiggins G.Educative Assessment：Designing Assessments to Inform and Improve Student Performance[M].Jossey-Bass：1 edition，1998.
[关键词] 研究性学习 案例 探究性 教育品位
在“知识爆炸”的时代,新课标提倡从学生和社会发展的需要出发,要求把科学探究,作为化学学习,提高学生能力的主要途径。促使教学过程从知识本位向教学本位,从教师本位向学生本位,单纯继承学习向创新学习和知识运用的转化。为此我结合新课改要求及学生实际,进行了初步探索。化学是以实验为载体的,科学探究的旅途是学生掌握知识的驿站。在教学中我初步运用了,研究性学习的理念,研究性学习的开展是培养学生创新精神、实践能力的重要举措。研究性学习作为一种全新的学习方式正在改变我们教学行为。研究性学习方式在培养学生能力、发挥个性特长、启迪创造发明、全面提高素质等方面要明显优于“接受性学习”的学习方式。
那么,在化学教学中如何开展研究性学习呢?我作了如下尝试。下面举一个事例加以说明。
《质量守恒定律》为了让学生掌握这一定律,采用了不同的实验方案设计的研究性学习流程:(师)创设问题――(师)启发引导――(师生)得出结论――(师生)引发猜想――(生)设计具体验证方案――(师生)验证所得结论内容。
教师要依据研究性学习特点、注意学习过程中的问题以及需要侧重培养学生的哪些能力、情感目标等因素来选择具体实施研究性学习。通过分组探究形成生生共研,使学生在沟通中创新,在交流中发展,在合作中获得新知。为学生打造创新性学习的平台,拓宽学生的思维空间。
一、研究性学习的特点
1.最大特点是教学的开放性:
(1)内容是开放的。
(2)教学空间是开放的。
(3)学习方法、思维方式是开放的。
(4)收集信息的渠道是开放的。
(5)师生关系是开放的。学生在研究中始终处于主动的地位,教师扮演着知道者、合作者、服务者的角色。提倡师生的辩论,鼓励学生敢于否定。
在讲述《物质在水中的溶解》时,由于学生对溶液有一个错误的认识,不能明确判断什么样的液体是溶液。这样就可以让学生通过多种渠道获取信息,明确自己认识的液体是否是溶液。然后通过课堂来进一步深化。
2.传统的实验教学,一般多为验证性实验。因此,在化学实验教学中,我积极地变验证性实验为探究性实验。
在讲述盐酸的化学性质时,给学生们提供了试管、石蕊、酚酞、生锈的铁钉、氧化铜粉末、氢氧化铜固体、硝酸银溶液以及硝酸等仪器与药品,要求四人一组,由学生自己去实践与盐酸发生的一系列实验。然后根据所观察到的现象,由学生讨论、分析,最后让学生归纳出盐酸的化学性质。整堂课上得生动活泼,充分体现了学生的主体作用,师生间也在不断地进行情感交流。
二、明确研究性学习的教学目标
1.研究性学习的目标定位。研究性学习特别注重学生的创新精神和社会性实践活动,具体强调的是:培养,收集和处理信息的能力;发展创新精神,获得亲自参与研究探索的积极体验。逐步形成一种在日常学习与生活中喜爱质疑、乐于探究、努力求知的心理倾向。
2.学会沟通与合作。
三、开展研究性学习过程中应注意的问题
1.激发学生进行研究性学习的兴趣,培养学生独立思考的习惯和自主学习的能力。赞可夫认为“兴趣是开发智力的催化剂”。因此,在研究性学习教学过程中,教师应注意去激发学生心灵深处的、强烈的探索欲望,尽可能地增加情境教学,引导学生把“趣”转化为学习的动力资源。例如,在介绍二氧化碳的化学性质之前,先播放一段录像:桂林的七星岩和芦笛岩的岩洞。学生们肯定会被这仙境美景所吸引。再问:这位雕琢美景的能工巧匠是谁?学生们联想翩翩。通过小组讨论后揭开谜底:二氧化碳。同学们面面相觑,不可置信。这时再引出实验:氢氧化钙、碳酸钙、碳酸氢钙的相互转化,学生们的学习兴趣马上就高涨起来。这样,可以使学生的“要我学”变为“我要学”,使学生成为主体,成为了知识的探索者,以此培养学生自主学习的能力。
2.注意实践能力的培养。化学作为培养实践能力为目标取向的基础课程,教师要注意让学生通过研究性学习活动的课题实践,提出问题、收集材料,对研究性学习进行探索、分析、研究,在实践操作中培养的科学态度和实践能力。
如在教学有关“水”的知识时,可以让一部分学生查阅资料、向有关管理部门咨询及实地考察相结合,了解本地区水污染及其危害的情况,并就如何防治水污染献计献策。另外一部分学生就我国水资源、本地区居民饮用水的品种、价格及质量情况进行调查,还可以去了解本地区自来水厂的生产过程、生产的水质问题等情况,然后在课堂上进行讨论交流。另外,空气的质量情况调查、如何防治空气污染;我国目前的燃料情况、如何提高燃料的利用率及如何合理使用燃料以避免事故隐患;我国农村使用化肥情况;农村垃圾的分类处理情况,“白色污染”问题;铁的生锈及其防治等,这些都属于相似的研究课题。
3.教师研究性学习过程中的作用。在研究性学习中教师是课程实施的组织者、参与者、促进者、指导者、开发者和研究者。教师可在明确课题研究目的、拟定研究题目、研究方法和步骤、研究过程、研究信息的分析、归纳、整理、研究课题总结等方面给学生以指导,但不能反客为主。使学生的学习成为主动、富有个性的过程,养成自主学习和终生学习的能力。
四、角色不同
在研究性学习中,学生是中心,教师为学生的发展提供服务。教师由“演员”变成“导演”、“顾问”,学生由“观众”变成“演员”、“导演”。
五、如何进行研究性学习
下面从初三化学理综的角度谈谈如何进行研究性复习,培养创新型人才。
1.注中考考信息,把握教育创新方向,培养创新型人才。
2.实求活求异,培养学生创新思维“求实”是吃透一本,过滤知识点,扎实掌握“双基”;“求活”是进行专题复习,通过典型题、多变题,培养“基础创新思维”;“求异”则是引导学生总结特殊规律、方法,提高学生学科能力,这些规律方法源于课本,高于课本,是十分方便的思维捷径。
3.论联系实际,培养学生创新精神。如身边的化学:饮料、洗涤剂、化纤、造纸、医药等。复习时,老师应引导学生研究这些熟悉而又似懂非懂的东西,让学生了解化学知识无穷的源动力,也通过理论和实际结合,研究出具有时代、生活气息的新题,培养学生创新精神。
关键词：研究性学习 教学模式 教学方法 教学细节
“研究性学习”是一种主动探究的学习方式。为提高教学质量和学生素质，我们应在学科教学中科学引导学生进行“研究性学习”。
一、更新教学观念
1．教学目标多元化
新课程理念下，传统以理论学习为主导的单一化教学目标呈现多元化，教学目标不仅仅包括“学懂”目标，更包括“会学”目标和“学会”目标。教师在传授理论知识的同时，应注意拓宽学生思路和视野、培养学生创新精神和分工协作精神、提高学生收集、积累、应用资料进行自主研究的能力、提高学生柔性应用跨学科知识解决实际问题的综合能力。
2．教学是“教”与“学”互动、共同成长的过程
教师应以新课程理念为指导，视教学为师生互动、共同成长的过程，决不能再将教学过程当成一个教师单向训练学生、控制学生的过程。很多学生之“所长”正是教师之“所短”，教师应该有勇气承认并学习学生之“所长”，在平等、尊重、信任的基础上与学生共同面对和探讨新问题，形成师生思维互启、能力互长的教学环境。
3．教师的重要作用是：辅助、引导和提升
传统教学观念认为教师是教学活动的“主体”，在此，我们首先应该纠正：教师不应该是教学活动的“主体”，而应该是教学活动的“主导”。教师只有将学生视为教学活动的“主体”，才能充分发挥学生进行“研究性学习”的潜力。教师应明确其在教学活动中的重要作用应该是辅助、引导和提升。
二、明确教学角色
1．教师是“帮助者”和“指导者”
教师首先是学生学习、思考和研究的帮助者和指导者。教师运用其丰富的知识积淀、经验和智慧，在学生苦思冥想之际，“点到为止”地给予启发和引导，使学生的思路明朗起来并鼓励其勇敢地表达出来；或者教师在与学生的交流中及时抓住学生思想的火花、顺势利导，使学生渐渐成熟起来。教师的这种指导作用对于学生的“研究性学习”起着举足轻重的作用。
2．教师是“传授者”
提倡“研究性学习”并不意味着可以取缔知识的传授过程。我们要让学生“站在巨人的肩膀上”进行“研究性学习”。否则，抛开基础知识、基本原则、前辈们的研究成果去谈“研究”只是浪费时间而已。认真学习并掌握相关理论知识是学生进行“研究性学习”的重要基础，但教师传授知识的方式应有所改变，传统的“灌输式”教学模式应该被打破。
3．教师是“组织者”
我们提倡创设自主平等的课堂氛围，但仍应保证课堂的有序性，而教师就是课堂的组织协调者。教师在课前仍应做好备课工作，对本堂课应完成的教学任务和教学程序应该胸有成竹。课堂上，教师可以根据学生反应，在保证完成教学任务的同时，适当调整教学程序。这就是说，“研究性学习”要求教师的备课工作要既严谨又有一定弹性。
三、优化教学模式
1．创设便于调动学生研究积极性的课堂教学程序
课堂教学程序对学生的研究积极性影响很大。在传统“灌输式”教学模式下，我们常用一种“直线式”的思维来设计课堂教学程序。以《管理学》课程中“各级管理者的职能”知识点为例，传统教学中教师通常直接把各级管理者的职能告诉学生，然后要求学生理解、记忆。这种课堂教学程序显然不利于学生思考研究，学生常常不经过思考过程就被动地去接受某知识，并且努力去记忆准备考试，考完试相关知识也忘得差不多了。但如果教师能够换一种思维方式来设计课堂教学程序，结果就会不同。如：先举个恰当的管理案例，在教师的引导下学生在未知答案的状态下一般较容易进入思考状态，教师适时地给予启发，把想象的空间留给学生，让学生先通过自己的思考分析来下结论，教师在最后才进行总结、帮助学生巩固和提高――这样的教学程序符合学生的认识规律，便于调动学生自主探究的积极性。
2．形成系统化、与时俱进的教学内容
知识更新的速度很快，教师若总是抱着旧教材不放，不仅影响学生的质量，而且难免有教学模式化的倾向。课堂教学过程应是教师教育智慧充分展现的过程，这也体现在教学内容上。教师要在课前根据教学大纲的要求，对教材知识进行选择、重组和整合，形成系统化的、与时代同步的知识体系，这也是教师备课的一项重要内容。
3．构建多元化的课堂组织形式
课堂组织形式可以根据学生反映灵活多变，不要拘泥于某一种模式。如：同样是案例分析讨论，我们可以根据案例大小、案例作用、学生需求、教学进度安排等以多种形式灵活组织，争取在规定的时间内最大限度地提高教学效果。
四、重视教学方法和教学细节
1．综合应用恰当的教学方法
教师在教学中引导学生“研究性学习”的过程是一个有序但又充满弹性的过程，同样也要求教学方法的适用性和灵活性。以《管理学》课程为例，适用于《管理学》课程的教学方法很多，如：演绎启发法、案例教学法、引例法、简单介绍重点讲解法、练习法、情景模拟法、参观法、实践法等。教师应根据教学内容特点、教学时间安排、教学方法特点、学生心理需求等，综合、灵活应用恰当的教学方法，帮助学生有效地进行“研究性学习”。
2．留意教学细节
教学细节会对学生的心理和精神状态产生微妙的影响，从而直接影响教师对学生的引导效果。教师应持以认真的教学态度，以“文明、大方、生动、形象、逻辑清晰、表达清楚”作为自我修炼教学语言功的基本要求，根据教学内容和课堂情景恰当、适时、自然地变换语气和语速，充分调动学生主动学习、主动探究、主动发言的热情和积极性。
五、结束语
贵州民族大学建筑工程学院
[摘要]作者结合自身多年从事大学思想政治课程教育经验，提出研究性学习的创新方法，并对此方法在大学生思想政治教学中应用的价值和实施的对策进行研究。
[
关键词 ]研究性学习；大学生；思想政治教育；对策和建议
1、引言
网络时代的到来，对大学生而言是一把双刃剑，其一方面为当代大学生提供了与外界交流、了解世界、汲取新知识的有利途径，另一方面却给当代大学生带来了较多的负面信息。大学生正处于身体成长、心智健全的关键时期，其可塑性较强，但也更加易于受到外界因素的干扰。网络中负面信息已经成为了当代大学生正确世界观和价值观形成的主要障碍。大学生犯罪、诈骗、网瘾等问题已经上升为了当代我国教育体系所面临的重难点问题。因此，加强大学生思想政治教育，塑造大学生正确的世界观和价值观，成为了当代我国大学生教育体系当中重要的组成部分。我国高校现今都会在大学每个学期开设思想政治课程（哲学、中国近代史等），但是其教学形式内容更新速度较慢、教学形式过于单一，违背了素质教育的根本目的。研究性学习是一种新型学习方法，其能够调动学生的积极性，增加学生与教师的互动。使用该方法能够有效的改变当前我国素质教育以应试教育为核心的教学方法和方式，提升高校思想政治教学的水平和质量，从而能够为我国输送更多具有高素质的综合性人才。
2、思政教育中研究性学习方法的内涵
思想政治教育中所开展的研究性学习方法是一种创新的教学方法，其脱离了应试教学的传统方式，以课题研究的形式，发挥教师在教学主体当中引导性、纠正性等作用，促进学生养成自主独立解决问题、思考问题的好习惯。使用这种方式进行思想政治课程教学，能够有效的避免政治课程内容枯燥、学生兴趣不足等诸多传统教学障碍，并且能够促进学生逻辑思维能力的提升，实现学生世界观和价值观的正确塑造。在使用研究性学习方法开展思想政治课程教学时，应当坚持以下三个原则：（1）保持探索性。在思想政治课程学习中，学生在教师引导下，主动发现生活中、学习中、学科领域中所存在的问题，并通过主动的获取信息、收集整理、阅读文献，进行分析研究和书写成果报告，获取解决问题的方法途径；（2）保持主体性。在思想政治教育中，应当学生为主体的原则，以研究学习的内容为对象，教师在研究性学习当中主要发挥指点和引导的作用，给予学生宽松、愉悦的探索学习环境；（3）保持开放性。在思想政治教育中，教师要保证每一个学生均能够实现个人的发展和提高，而不是培养多个相同的个体。思想政治课程的对象（内容、范围）均应保持开放性，研究对象的内容和范围应与时俱进，并包含多个学科领域和学习生活中多元化的知识。另外，还应坚持对课程效果评价的开放性，减少成绩量化评价元素。
3、研究性学习在大学思政教学中的价值
3.1提升学生实践能力、塑造创新精神
研究性学习能够在大学思想政治教育中提升学生的实践能力，主动的引导学生发现生活中存在的问题和现象，将书本上所学到的知识理论联系实际，与课程内容进行紧密结合，从而用正确的思维和准则约束自身行为。通过利用研究性学习，激发学生对未知事物的研究能力，提升其学习新知识、接受新事物的兴趣，塑造大学生的创新实践精神。
3.2培养学生团队精神，学会与人合作
研究性学习所采用的方式是课题研究，由于问题较为复杂、涉及领域较多，因此进行课题研究时经常需要多个学生之间的合作。相互合作开展课题研究，一方面能够促进学生之间的沟通，培养学生与人交流的能力，另一方面也能够促进学生之间合作，培养团队精神。
3.3建立学生正确的世界观和价值观
研究性学习方法在坚持探索性、主体性和开放性的基础上，提升思想政治教育的水平质量，能够让学生坚持正确的世界观和价值观，对生活中遇到的问题和负面影响给予正确认识，养成客观认识和分析事物的科学态度，提升科学评价事物、行为的科学素养。
4、大学生思想政治教学实施研究性学习方法的对策和建议
4.1确保开放性课题研究资料的来源
为了确保开放性学习方法在大学思想政治教育中的顺利实施和应用，我国教育部门和高校就应当保证这些课题研究资料的来源，在高校中建立与时俱进的案例研究库，保证学生能够选择到感兴趣的课题进行研究。这些案例的设计应当以社会和学生的生活为背景，与大学生的学习、就业等方面存在联系，从而能够让学生在对开放性课题进行研究的同时，处理好各方面的关系。另外，开放性的课题还应当包含多个学科领域，应当通过对自然科学、生命科学案例的研究来建立学生对事物的正确认知。
4.2建立开放性课题研究小组
开放性课题研究小组是研究性学习模式开展的重要元素。在思想政治教育中，课题研究小组应当根据研究的内容和范围进行调整，一般4-6人的小组人数为最佳，既能够集思广益，促进沟通合作，又能够给予学生自由组合、任务分工极大的灵活性，有利于对课题项目进行讨论研究。校方应为每个开放性课题研究小组安排专业指导老师，或校外导师，在学生产生疑问时，给予积极的引导和帮助。
5、结论
通过上文的研究，可以发现，使用研究性学习方法思想政治教育能够有效的提升大学生的实践能力，培养创新精神、团队精神，使其形成正确的世界观和价值观。为此，作者提出三点实施该方法的对策和建议：（1）确保开放性课题研究资料的来源；（2）建立开放性课题研究小组；（3）突破现有学科界限，重新建立评价体系。作者谨此希望我国高校能够利用该方法，不断提升当代大学生的综合素养和能力，实现思想政治教育的根本目的。
参考文献
[1]吕新云.研究性学习理论在“思想道德修养与法律基础”课教学中的应用研究[J].教育探索,2010(01)
[2]岳云康.研究性学习教学模式在大学教学中的应用研究[J].教育理论与实践,2010(04)
关键词：网络研究性学习教学策略
中图分类号： G642文献标识码： C文章编号：1672-1578（2012)03-0244-01
1 研究性学习概述
在人类早期教育实践和教育思想不断累积的基础之上，古今中外的教育家关于教育的研究和探讨，为研究性学习的发展奠定了坚实的历史基础和提供了有力的理论支持。这一独具特色的学习理念，在当今世界各国的教育改革中继续发挥着光芒和作用。
什么是研究性学习？较为典型提法是指学生在教师指导下, 从自然、社会和生活中选择专题进行研究, 并在研究过程中主动地获取知识并应用知识解决问题的学习活动。广义的研究性学习是指一种学习的理念、策略、基本思想及方法论,它适用于各类课程的学习；狭义的研究性学习则是研究性学习课程。本文主要是指前者即广义的研究性学习，它具有科学性、主体性、探索性、创新性的基本特点。
2 网络发展对研究性学习的支持和优势
互联网的高速发展加速了人类智慧的联网，网络已经遍布世界的每一个角落。现今进行研究性学习的过程中会不可避免的利用到网络，而网络以其高效快速传输信息和多维便捷共享交流的特点，使其在研究性学习的开展中可起到强大的辅助作用。由于网络本身超越时空、资源丰富、自由平等等诸多特点，使得网络环境下的研究性学习较之传统的研究性学习，有其突出的优势：
网络资源丰富，研究性学习所需要的资料和信息，有些通过网络可以直接获得，大大节省了收集资料的时间，不仅提高了效率，而且提高了研究的质量。
平等的网络地位，在平等的虚拟环境里，每个人都有平等的话语权。在平等的氛围下，学生容易表达出真实的自己，释放真实的想法，使其潜能得到激发。在平等的网络对话中，学生的自主性得到尊重，大大促进学生的自主思维能力。
超越时空限制，扩展学生进行自主学习途径。网络的超时空性，打破了传统学习受时空限制的有限局面，面对网络，学生可以自主选择进行研究性学习的方式和方法。
3 在网络环境下开展研究性学习的作用
但是由于网络本身“瑕玉互现”，在网络环境下开展研究性学习要求组织者扬长避短，在控制网络的消极影响的前提下，尽可能最大发挥网络在研究性学习中的辅助作用：
网络为研究性学习提供了大量的学习资源。传统模式中，获取资源的手段有限，能掌握的教育资源也非常有限。而今天随着互联网的发展，学生可以共享越来越多优质的国内外教育资源，网络在研究性学习中的作用越来越关键。但同时，由于网络上也参杂着各种不良信息，学生要在教师的引导下提高对信息的甄别能力，正确合理使用网络资源来促进自身的学习和研究。
网络研究性学习改变教与学的传统方式，在网上师生共同建立起平等、和谐的协作关系师生可以进行资源的共享，通过自由讨论和交互通讯进行平等的交流与对话，也使得师生之间的交流和讨论超越时空限制，可以随时随地进行。这种双向互动和及时反馈，不仅能调动学生自主学习的积极性，而且有助于激发学生的思维，促进学生创新能力和创新思维的形成。
网络为学生的研究性学生提供了一个充分展示和交流的平台。通过这个平台，学生可以将其学习成果随时展示给其他人，从而得到鼓励、获得成就感的体验。
4 实施网络研究性学习的有效教学策略
传统研究性学习模式的改变，也使得师生之间的角色发生了变化。在网络这个虚拟的活动空间中，教师的行为向多样性发展，而参与者的主体仍是学生，其主体也得到加强。基于网络环境下的研究性学习，应该以统一的视角考虑各个阶段学习辅导策略。
学生角色的转变：问题情境中的主动学习者。网络环境下的研究性学习，学生不再被动接受者和灌输对象，而变为信息加工的主体和意义的主动建构者。学习的内容是具体情境中的问题，因此学习辅导策略的建构必须依据问题的特质、情境的特点、学习者的个体差异。
研究学习实施阶段，教师要随时了解学生的学习动态，当学生遇到困难时，及时给予学生指导，或提供实际的有效手段来帮助学生继续学习。在学习进展到一定阶段时，教师应安排相应能促进学生技能发展和深化学生知识的益智活动，丰富学生的研究学习生活，继续学生对研究性学习的兴趣和激情。
总结反思阶段，教师要引导学生在交流和平等对话中用于展示自己的研究成果，知道学生整理研究过程、表达自身的研究体验。通过这种对话来进一步促进师生双方自身的学习和教学反思。对于学生的成绩要舍得给予肯定，对于研究过程中出现的问题也要给予纠正并给予学生详细的解说和真实的指导。
最后必须指出的是，在进行研究性学习时，教师的指导必须遵循适度原则。学习内容在教师、学生与学习探究对象三者之间交互作用而实现，三者不能或缺。尽管教师角色已经发生转变即不再是“知识的权威者”，但是教师仍有责任对学生的学习活动给予适当帮助、适时调控。但这并不意味着教师要对学生学习的方方面面进行干涉。研究性学习就是要求教师要从学习者的个别差异出发，既帮助学习者克服困难，又预留能力主动发展的空间，从而使在网络环境下的研究性学习能获得理想的效果。
参考文献：
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[5]郭其敬. 关于研究性学习的理论思考[J]. 湖北广播电视大学学报,2003(3) :41-42.
[关键词]高中数学研究性学习 思考
“研究性学习”课程已作为必修课正式开始实施了,同时要求各门学科都要渗透研究性学习的思想,研究性学习就是要让学生主动地参与研究过程,获得亲身体验,培养其良好的科学态度和学会进行科学研究的方法,并不在乎能不能取得什么成果或发现。
一、关于研究性学习
1.研究性学习
实施以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育,关键是改变教师的教学方式和学生的学习方式。设置研究性学习的目的在于改变学生以单纯地接受教师传授知识为主的学习方式,为学生构建开放的学习环境,提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会,培养创新精神和实践能力。当前,受传统学科教学目标、内容、时间和教学方式的局限,在学科教学中普遍地实施研究性学习尚有一定的困难。因此,将研究性学习作为一项特别设立的教学活动作为必修课纳入《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》,这将会逐步推进研究性学习的开展,并从制度上保障这一活动的深化,满足学生在开放性的现实情境中主动探索研究、获得亲身体验、培养解决实际问题能力的需要。
2.研究性学习的特点
研究性学习具有开放性、探究性和实践性的特点,是师生共同探索新知的学习过程,是师生围绕着解决问题共同完成研究内容的确定、方法的选择以及为解决问题相互合作和交流的过程。
(1)开放性
研究性学习的内容不是特定的知识体系,而是来源于学生的学习生活和社会生活,立足于研究、解决学生关注的一些社会问题或其他问题,涉及的范围很广泛。它可能是某学科的,也可能是多学科综合、交叉的;可能偏重于实践方法,也可能偏重于理论研究方面。
研究性学习,要求学生在确定课题后,通过媒体、网络、书刊等渠道,收集信息,加以筛选,开展社会调研,选用合理的研究方法,得出自己的结论,从而培养了学生的创新 意识、科学精神和实践能力,它的最大特点是教学的开放性。
①教学内容是开放的。天文地理、古今中外,只要是学生感兴趣的题目,并有一定的可行性,都可作为研究课题。
②教学空间是开放的。强调理论联系实际,强调活动、体验的作用。学习地点不再限于教室、实验室和图书馆,要走出校门进行社会实践;实地勘察取证、走访专家、收集信息等等。
(2)探究性
在研究性学习过程中,学习的内容是在教师的指导下,学生自主确定的研究课题:学习的方式不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,探求结论的自主学习的过程。因此,研究性学习的课题,不宜由教师指定某个材料让学生理解、记忆,而应引导、归纳、呈现一些需要学习、探究的问题。这个问题可以由展示一个案例、介绍某些背景或创设一种情景引出,也可以直接提出。可以自教师提出,也可以引导学生自己发现和提出。要鼓励学生自主探究解决问题的方法并自己得出结论。
(3)实践性
研究性学习强调理论与社会、科学和生活实际的联系,特别关注环境问题、现代科技对当代生活的影响以及社会发展密切相关的重大问题。要引导学生关注现实生活,亲身参与社会实践性活动。同时研究性学习的设计与实施应为学生参与社会实践活动提供条件和可能。
3.研究性学习的目标
研究性学习强调对所学知识、技能的实际运用,注重学习的过程和学生的实践与体验。需要注重以下几项具体目标。
(1)获取亲身参与研究探索的体验
研究性学习强调学生通过自主参与类似于科学研究的学习活动,获得亲身体验,逐步形成善于质疑、乐于探究、勤于动手、努力求知的积极态度,产生积极情感,激发他们探索、创新的欲望。
(2)培养发现问题和解决问题的能力
研究位学习通常围绕一个需要解决的实际问题展开。在学习的过程中,通过引导和鼓励学生自主地发现和提出问题,设计解决问题的方案,收集和分析资料,调查研究,得出结论并进行成果交流活动,引导学生应用已有的知识与经验,学习和掌握一些科学的研究方法,培养发现问题和解决问题的能力。
二、高中数学研究性学习
1.数学研究性学习
数学研究性学习是学生数学学习的一个有机组成部分,是在基础性、拓展性课程学习的基础上,进一步鼓励学生运用所学知识解决数学的和现实的问题的一种有意义的主动学习,是以学生动手动脑主动探索实践和相互交流为主要学习方式的学习研究活动。它能营造一个使学生勇于探索争论和相互学习鼓励的良好氛围,给学生提供自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。数学研究性学习更加关注学习过程。
2.数学研究性学习课题的选择
数学研究性学习课题主要是指对某些数学问题的深入探讨,或者从数学角度对某些日常生活中和其他学科中出现的问题进行研究。要充分体现学生的自主活动和合作活动。研究性学习课题应以所学的数学知识为基础,并且密切结合生活和生产实际。新高中数学新教材将按《新大纲》的要求编入以下课题,供参考选用,当然教学时也可由师生自拟课题。提倡教师和学生自己提出问题。
3.数学研究性学习中开放题的编制方法
无论是改造陈题,还是自创新题,编制数学开放题都要围绕使用开放题的目的进行,开放题应当随着使用目的和对象的变化而改变,应作为常规问题的补充,在研究型课程中适合学生研究性学习的开放题应具备起点低、入口宽、可拓展性强的特点。
关 键 词：研究性学习 音乐教育 学习方式 实践和探索
研究性学习是一种以学生自主探索学习为特征，以学会学习为目的，体现“终身学习”理念的学习活动方式。研究性学习倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手。其旨在培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力、交流和合作的能力。它是一种以问题为基础，以探究活动为过程的综合性学习，学生真正置身于学习的主体地位，通过积极主动的探究性学习来获取知识，从而激发创作欲望，锻炼实践能力并培养创新精神。对于音乐专业技能技巧课程，教师的职责不仅仅是“传授”，更重要的是“引导”，是创设一种有利于研究性学习的情境和途径;学生则不断地提出问题、研究问题、解决问题，这就是我们说的研究性学习，开展研究性学习应该成为开启高校音乐教育改革的一把钥匙。
车尔尼雪夫斯基说：“教师要把学生造就成一种什么人，自己就应当是这种人。”作为高校音乐教师，应该站在教育改革的前列，认清教育改革的方向和潮流。首先，要转变观念，要有创新意识，在教育思想、教学方式、教育手段、教育结构等方面努力创新。教育观念的转变，会直接带动教学实践。
一、转变教育观念，提倡研究性学习
教育观念是音乐教师从事音乐教育活动的思想基础。它直接影响着教师的教育态度和教育行为，进而影响教育的效果。转变教育观念，是高师音乐教育改革的根本保证。研究性学习使教师要确立音乐教育的理念，对传统观念是一次有力的冲击，它迫使教师必须重新审视自己已有的教育理念，重新认识教师与学生、知识与能力、教学与发展等方面的关系，对自身的教育教学理念和教学行为进行批判性反思。传统的音乐教学，教师可以说是真理的化身和权威的象征，他们要做的是将相关的音乐知识和技能技巧传递给学生。但当今随着教育事业的迅速发展，高师的音乐教育行为发生了很大的变化，教师仅仅传递知识是不够的，显然不能适应社会对高素质音乐人才的需求。因此，教师树立创新教育的理念，充分挖掘学生的创新潜力，培养学生的创新意识、创新精神、创新思维、创新能力、创新人格就显得尤为重要和迫切。研究性学习的目的是培养学生的创新精神和实践能力，这与创新教育的理念是不谋而合的。在课堂上教师不再仅仅是传授已有的知识和技能，而且要将学生视为一个各方面处在不断构建、升华过程中的人，要让学生提出问题，创设实际情境，剌激学生提出高质量的问题，同时鼓励和引导学生多角度地思考问题，培养学生多向思维的意识和习惯，鼓励学生亲自实践，引导和鼓励学生不断超越自我。
研究性学习使人类社会的学习方式和学习任务发生了根本变化，博闻强记已不是人类大脑的主要任务，一个人重要的已不是记住了多少知识，而是学习、创造和应用知识的能力。因此，高师音乐教育应该走出“重技能，轻理论；重技能小课，轻技能大课；重单科领域的高、精、尖，轻专业知识技能的均衡性和通用性；重专业学术水平，轻教育学科理论和教育实践以及综合人文素质的养成”等误区，要把培养学生的创新意识和解决实际问题的能力作为主要目标。其次，正确认识教师和学生的关系，确立以学生为主体，以教师为主导的教学观，摆正教师与学生的关系，充分尊重学生在教育教学过程中的主体地位。教学过程中，教师要努力营造积极民主的教学氛围，鼓励学生的质疑精神和求异思维，激励学生以独立的角色、建设性的姿态与教师进行学术交流，从而真正做到教师和学生之间“相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励”，为将来更好地指导学生进行研究性学习奠定基础。
二、推行研究性学习方式，使学生学会学习
研究性学习首先是作为一种学习方式被纳入研究视野的，它是与接受性学习相对的一个概念。就人本身的发展而言，这两种学习都是必要的。而当传统的接受性学习走向极端、积重难返之后，研究性学习便受到空前的关注。所谓研究性学习是指学生在教师指导下，通过选择一定课题，以类似于科学研究的方式去获取知识和应用知识的一种学习方式。它把学生视为“完整的人”，把“探究性”“创造性”“发现”等视为人的本性、视为完整个性的有机组成部分，而不是个性割裂的存在，所以我们倡导“研究性学习”，是要促进学生学习方式的转变，是为了培养个性健全发展的人。
新课程标准强调建立民主、平等的新型师生关系，教师要尊重学生的主体地位，这不仅需要改变以往教师向学生灌输音乐知识技能和学生被动接受的学习方式，还需要引导学生改变固有的学习习惯、方法、态度等等。将重“教”转向重“学”，重学的焦点是“怎么学”，让学生自觉、主动地参与学习，由传统的被动式学习向自主探究学习转变，引导学生学会学习、学会学音乐、学会学教育；让学生懂得如何获取需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认知的需要去处理各种信息的办法；指导学生形成自主学习的良好习惯，创设有利于学生探究学习的教学情景；激发学生的学习兴趣，充分调动学生学习的积极性，促进学生多样性的、有差异的发展。
现代的高师音乐教育，在要求学生具有必要理论基础和较强的弹、唱、跳的基础上，同样强调能力的培养和终身教育，引导学生“学会学习”正在成为高师音乐教育追求的目标。学生要成长为高层次复合型、应用型人才，并具备可持续发展的能力，就必须采用科学的学习方式。作为一种学习方式，研究性学习是培养学生学会学习乃至终身学习能力的一个重要手段。高师院校开展“研究性学习”，转变学习方式，让学生去参与、去尝试、去体验，让学生学会主动学习，使他们不但掌握学习结果，同时通过自己的学习活动和学习过程，最终学会学习、学会研究，为学生的终身学习打下基础。
1．形成研究性学习的教学模式。高师音乐教育在一些学科的教学上，应该用以强调学生自主探究为突出特征的研究性学习来代替传统的教学方式
由于高师音乐教育的内容强调课程之间的横向联系、渗透和整合，因此，研究性学习的模式也应根据教育实际的需要而变化。但总的来说，应从有利于培养学生实际能力的角度来考虑。在高师音乐教学中实施研究性学习，常用的教学方式有：
（1）问题探讨方式。研究性学习在某种程度上说是解决问题的学习。这种学习方式是教师在课堂上呈现典型问题或案例，学生在教师的指导下通过分析与探讨，寻求问题解决的方法与技巧，以培养自身思维能力的一种教学方式。教学中呈现的材料不是让学生理解、记忆的教材，而是一个个需要探讨、解决的问题。问题或案例可由教师选择也可由学生提供。
（2）课题研究方式。这是由教师提供课题供学生选择或学生根据各自专业和兴趣设计研究课题，并在教师的指导下自主探索，实施研究计划，完成课题研究的教学方式。如果说“问题探讨方式”主要是在学科课堂教学中所采用的一种研究性学习模式，注重学生思辨能力培养的话，那么“课题研究方式”则注重学生主动探索和社会实践能力的训练，更适用于课堂下的研究性学习。
2．把研究性学习融入高师音乐教育已有的教学方式中
依据研究内容的不同，研究性学习的实施主要可以区分为两大类：课题研究类和项目（活动）设计类。课题研究以认识和解决某一问题为主要目的，具体包括调查研究、实验研究、比较研究、文献研究等类型。项目（活动）设计类主要包括社会实践活动、校园文化活动、艺术实践活动等类型。其中项目（活动）设计类型，源于当今国际教育界十分流行的“项目教学法”，而“项目教学法”正是高师音乐教育本身常用的一种教学方式。把研究性学习融入高师音乐教育已有的教学方式，形成“基于项目活动的研究性学习”，可以有效地建立课堂与社会实践的联系。这样，学生可以深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。由于整个活动过程都是学生亲自参与和体验过的，因而更能激起学生学习的自觉性，学习更有针对性和实用性，也能更好地掌握今后就业所必要的技能。
三、实施研究性学习，培养学生发现问题、解决问题的能力
1．课堂教学中实施“引导型”的研究性学习
研究性学习走进常规课堂教学，效果显著。它能有效地活跃课堂气氛，提高教学效率。在教学中我们把“引导型”研究性学习引入了课堂。所谓“引导”就是教师的组织指导，就是教师要给学生创设“自由”的课堂时空，放权给学生，即做到“六让”：让学生提问题；让学生自主探究；让学生合作交流；让学生创造性地解决问题；让学生自主地发表意见；让学生总结学习过程并体验研究的艰辛和成功的喜悦，自我建构知识和能力的体系。教师在学生研究的过程中的角色是“导师”“导演”或学生的“协作者”，任务是引导学生了解科学研究的基本方法与步骤；让学生明确研究性学习的目标并选择研究专题；指导学生分组和制订研究计划；提供学生研究专题所需要的数据、素材和资料；指导学生筛选整理材料，形成自己的新观点；组织学生交流讨论，构建新知识体系。例如：在基本乐理课教学中，我们在“中国民族调式”这一章节中就设置了专题，如：“什么是五声调式”“什么是七声调式”“七声调式有哪几种结构形态”“五声调式和七声调式的省略形态有哪些”等等。让学生自己去探索、去研究，通过研究性学习，让学生真正认识到我国幅员的广阔、民族的众多和民族民间音乐的调式丰富多彩，认识到我国的民族民间音乐有着中华民族独特的形式与风格。这些调式与欧美的大小调式是不同的两种体系，也有异于东方其他各国的民族音乐。在学生查找文献、资料和各学习小组互相交流、讨论的基础上，让学生根据他们对问题的分析和理解，各派学习小组长上讲台进行讲解，最后师生共同解决问题。这种研究性学习方式和师生互动的教学过程既活跃了课堂气氛，又真正让学生品尝到了成功的喜悦。教师也确实从一个音乐知识技能的传授者，转变成了学生音乐知识的指导者，真正深入地与学生对话、交流，有效地引导了学生去创造属于他们自己的音乐生活。
课堂上，教师要鼓励学生自己研究并提出富有挑战性的问题，大胆质疑；组织学生对收集来的资料进行分析、讨论、各抒己见。学生可以自由发问，也可以向老师提问。学生汇报研究成果，可以口述，可以用问答的方式来展示；可以用音乐剧的形式来汇报；可以用顺口溜、快板或朗读等形式来总结归纳。这样，课堂被激活了，学生的思维被激活了。他们积极参与了、探索了，研究性学习既巩固了新知，又拓展了视野，提高了综合能力。
2．课外活动中开展“自主型”的研究性学习
课外活动时间是学生自主活动的时间。学生根据学习目标和老师提供的参考性课题，完全自主地选择课题，自主地开展研究性学习或根据兴趣与爱好自定课题，并根据需要邀请教师或校外有关人员作为自己研究性学习的指导者。这种学习方式要求学生具有良好的意志品质和自控能力。在教学中教师时时指导学生细致地观察身边的事物，鼓励学生自己发现问题，自定研究课题。学生自定的课题有，“豫剧唱腔音乐的分类及板式分析”“浅谈歌曲演唱中的二度创作”“音乐课中的研究性学习”“音乐教学实习的实践与探索”“谈高师音乐教育与中小学音乐教学需要的矛盾”等。学生根据自己的兴趣、爱好、特长，从选题、搜集资料，到撰写报告、答辩、展示研究成果，整个过程都是他们自己决策、操作，教师只起指导和协作的作用。他们认真学习理论知识，翻阅大量的报纸、杂志，上网“冲浪”，去图书馆查阅资料，访问有关人士。有的学生多次进行实地调查研究，掌握大量的第一手资料，然后，对资料进行整理、分析、研究，逐步提高了处理信息的能力。最后，他们利用演绎法、归纳法、行动研究法、分析、综合等科学研究的方法，提炼出观点、整理出结论，提出解决问题的方法与建议，写出研究性学习报告。
通过对课外自选课题的研究，学生学到了课堂上所学不到的东西，弥补了课堂知识的不足。实践证明，课堂教学和课外研究性学习相结合，有利于培养创新型人才，有利于学生形成科学的世界观、人生观、价值观。研究性学习能转变学生的学习方式，培养学生自主探索学习的能力，突出主动探究和创新实践的精神，给予学生终身受用的知识和能力，是时代对教育的需求。我们将为此不断努力，在高师音乐教学中，真正实施素质教育。
参考文献
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