时间：2023-06-05 10:17:01
专家指出，传统的语文教学方法严重挫伤学生的学习积极性，抹杀学生天生的创造能力，因此，在小学的生语文素养培养过程中，教师一定不能照搬过去死板的教学模式，一定要注重务实学生的基础语文知识，要提高学生的语文审美能力，激发学生的创造力和想象力。如关于技能类的教学，教师可以利用多媒体播放一些相关的电影、电视、录像或图片，让学生了解各种技法的来龙去脉。尤其是我国的一些民间艺术品的制作技法更需要学生去了解，对此，学校可以请一些艺术家或当地的艺人来学校进行讲座、演示，加深学生对祖国传统艺术的认识。
二、要注重学生审美能力的培养
在小学生语文素养培养过程中，教师要发挥学生主体的作用，注重学生自身情感和外界事物之间的自然联系和相互关系。教师一定要对学生进行一定的“审美培养”，教师要充分了解不同年龄学生的审美水平和审美需求，从而有重点地实施语文教学计划，帮助学生形成独特的审美眼光，加强学生的审美体验，从而提高学生的审美能力。只有这样，才能提高学生的综合能力促进学生的长远发展。
三、要提高学生的综合能力
语文教师应该充分考虑具体教授的语文课程内容、学生应该思考的语文问题、教学效果等。教师应创造性地使用语文教材，根据学生、特点对教学内容进行选择、改变和再创造，灵活地利用当地自然和文化资源，积极开发校本课程，增强语文教学与当地自然和文化特色的联系。教师一定要不断提高小学生的整体综合能力，从而帮助学生构建新型的语文知识系统，不断引导学生运用恰当的、科学的、充满趣味的方法来鉴赏。
四、要优化课堂体系
在小学生语文素养的培养过程中，教师要优化课堂体系，注重对学生实践能力的培养，让学生在教师的指导下走上讲台，要给予学生充分的展示机会，让学生通过反复练习和总结、反思从而提高自身的语文教学实践能力。教师要注重每节课的学习内容的连贯性和渗透性，启发引导学生学会观察和思考。
五、培养学生的合作意识
我们要培养学生合作学习的精神。在语文教学过程中，教师要注重学生的个性和差异性，在感情上多关心学生，让学生感受到阳光般的温暖。尤其是语文基础差的学生，更需要教师的关心。在语文教学中，教师要让学生明白，作为社会中的一份子，我们必须依赖与他人的交往和合作才能得以生存。通过合作学习，教师要引导小组之间的同学相互合作，共同努力向着共同的目标迈步，激发学生学习的积极性，让更多的学生自主参与到我们语文教学的课堂中来，从而提高语文教学的课堂效率。
六、贵在持之以恒
语文习惯的养成要一个长期的过程，因此，语文教师要对学生充满信心和耐心。学生在犯错误后很可能还会反复，教师要允许学生犯错误，甚至是反复犯错误，要把学生犯错误与改正错误的过程看作是学生成长的必然历程。在日常的教育工作中，我们发现，语文教师工作并不缺乏创意，但是这些创意最终却达不到预期的效果，其根本原因就在于没有长期坚持，没有持之恒地强化。如语文教师经常将管理教育停留在班会的说教形式上，不注意创设情境使学生心有感触地理解到语文习惯养成的重要。所以，良好语文习惯的养成要在行动中落实、在活动中强化与巩固。语文教师可以在学期开始前将语文习惯培养计划与学生协商并实施，提示学生良好语文习惯的养成很简单，那就是日后的坚持与严格执行。这种坚持就是不断重复的过程，因为重复可以使行为得到强化，使学生形成语文习惯。
七、结语
摘要语感能力是语文能力的核心，语感训练是语文研究中一个历久而弥新的课题。吕叔湘先生指出：“语文教学的首要任务是培养学生各方面的语感能力。”《语文课程标准》对小学语文教学提出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”可见，语文教学必须重视对学生语感的培养。所谓培养语感，实际上就是培养学生的语言活动中的直觉思维和顿悟思维，而直觉思维和顿悟思维正是创新能力的内在源泉，是创新型人才所必须具备的重要品质。
关键字小学语文；语文语感；培养
【中图分类号】H319文献标识码：B文章编号：1673-8500（2013）01-0210-02
语言训练的最终目的是使学生具备语言运用的能力，我们平时教学强调的仅仅是语文分析能力、语法逻辑能力、综合判断能力、抽象思维能力，却往往忽视了直觉思维能力的培养，忽视在读书过程中引导学生自己去感悟。语感能力是人类学习语言、发展语言进行交际的最根本基础，因此，小学语文阅读教学中的重要任务之一，就是引导学生学习语言，发展语感。表现在语文教学中即是重理解轻积累，重分析研究轻语文实践；追求讲深讲透，忽视语感的培养。因此语文教学改革必须把培养学生的语感放在重要地位。
1朗读中解析，实现语言的顿悟
朗读是多种感官参与的以声释义的活动，是把文字符号转化成声音，直接感受语言、训练语感的基本方式。在教学中，教师可有计划地把难度适宜的课文放手让学生自读、多读，读中自悟，自悟自得，即所谓的“读书百遍，其义自见”。例如，我在教学《小猫种鱼》这篇课文时，注重让学生自己去自悟语感。在初读课文阶段，通过教师有感情地示范朗读课文和学生自读课文，让学生初步领悟课文大概内容。在悟读阶段，让学生抓住关键性的问题联系上下文来感悟。首先让学生提出不理解的问题。如有的学生提出“小猫能不能收到鱼？为什么？”等问题。接着，让学生围绕上述问题，自读自悟，然后再进行讨论。学生结合已有的生活经验，通过想象和联想，从中得到结论：鱼儿离不开水，它的生活环境与庄稼不同，把鱼种在地里会烂掉，小猫是收不到鱼的，从而明白了违背客观规律是会做傻事的道理。对于一些难度较大的课文，学生感到较新奇、陌生的内容，可利用形象刺激。在教学过程中，可利用现代化多媒体教学手段进行实物形象、动作形象和言语形象的刺激，引导学生联想和想象，左右脑协同运用处理并存储信息，利用直觉形象思维去帮助感悟课文内容。在输出信息的过程中，需借助语言进行情感表述，并凭借语感加以修正。在内化的同时迁移运用，从而培养学生的直觉思维和顿悟思维。
2启发想象，培养学生语感的准确性
语言文字本身没有直接可感性，必须借助想象来推进感知和内化，也只有通过想象的中介作用才能准确、全面地把握作者所传达的复杂的感情信息，进而达到读者与文本之间的情感共鸣。我们知道，现行教材中的许多文章为读者留下了想象、创造的空间。因此，可以引导学生通过想象把抽象的语言文字符号还原到所代表的事物和现象中去，从而走进作者所描绘的活生生的、具体形象的世界。在阅读教学中，教师还应善于启发学生联系自己的生活实际展开联想和想象。如：在教学《地震中的父与子》一课时，在感悟“儿子了不起”时，教师可指导学生想象：阿曼达在废墟下整整煎熬了38小时，在这漫长的38小时里，他会想些什么？他会做些什么？从而为学生营造一个想象的空间，以情激情，让学生感悟到“儿子”那种无比乐观的性格和无比坚定的信念在支撑着阿曼达。再如：《再见了，亲人》一文中分别描写了大娘、小金花、大嫂送别志愿军战士的动人场面。教学时，可以引导学生抓住作者对人物神态、动作的描写，启发学生在脑子里“过电影”，想象大娘熬红的双眼和小金花挂在腮边的晶莹泪花以及大嫂拄着拐杖一瘸一拐走步的一幕幕，从而感悟课文描写的意境。通过比较，揣摩用词，引导学生领会作者用词的精确性，增强学生对语言运用的准确性的感受能力。在课堂教学中，要抓住那些对表现文章中心，表达作者情感具有重要作用的词语，引导学生通过比较，反复琢磨，体会作者用词的匠心，训练学生的语感。
3强化对名篇佳作理解性诵读的功能
千百年来的语文教学实践证明，依靠熟读成诵而习得语言的方法非常有效。叶圣陶先生说过，文字语言的训练，主要是训练语感。获得语感应走熟读成诵的路子。心理学研究表明，熟读成诵能使人的大脑皮层产生多次的条件反射。这种条件反射能使语言的要素词语、句式、情味、气势在人们的脑海里留下深刻的印迹，进而产生强烈的语感。有了语感，就会在听说读写中分别出语言文字使用的正误与优劣。辩证唯物主义的认识论告诉我们，人的认识开始于经验。名篇佳作在表达思想的同时，体现着思维的方式和思维的过程。叙事、写景、抒情、议论都是学生学习的典范，是间接的经验。对学生认识的开始有正确的导向性。诵读就是反复感受典范语言的环境。这个过程中，体现着“实践认识再实践再认识”的循环，使认识和理解逐步深化。诵读调动了多种感觉器官，并伴有多种思维形式。对名篇佳作的理解性诵读，既直接感知具体语境的表达技巧，语言气势、风格情味，又引发思维的聚合发散。反复感受典范语言的情境必然蕴涵着语感产生的契机。青少年学生正处于诵读记忆的最佳时期，如能对其加强诵读的指导，授之以节奏、重音、停顿、押韵等诵读知识，必然会提高其诵读的兴趣，促成其诵读习惯的养成。诵读的文章多了，语言运用的规则就会在脑海里自动整合成一种语言直觉，产生强烈的语感。由此可见，强化对名篇佳作理解性的诵读功能，是促使学生逐步积累规范化的语言材料，提高语言综合运用能力的途径，也是培养语感的传统经验和基本规律。
总之，在小学语文教学中，根据新《课程标准》的要求，注重对学生的语言感受能力的培养，不但是语文教学的重要任务和有效教学方法，而且有助于提高学生的表达能力和理解能力，从而实现语文教育的目标。使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练。
1.小学语文老师缺乏必要的文学素养
语文学科不同于其他学科，要求的是对文字的理解及运用，这也就要求语文老师本身必须具有一定的文学素养，这对于小学语文老师来说尤为重要。然而，近年来，我国的小学语文教师文学素养普遍较低。据调查结果显示，大部分教师就职前并没有系统地学习过有关儿童文学方面的知识，就职后也没有接受过有关方面的培训，这样一来，甚至于一些十分基本的，如内涵、体裁形式、功能价值等儿童文学知识都不甚了解。
儿童文学理论知识缺失，阅读视野狭隘，这些都使教师无法正确感悟及理解儿童作品内涵，鉴赏能力较低。再加上教师自我能力的缺失，使得教师在教学过程中更加不重视儿童文学，无法制订出真正符合儿童有利于儿童身心发展的教学内容。而这些所有因素，都在一定程度上制约了儿童文学在小学语文教学中所能发挥的作用。
2.小学儿童教材本身存在着诸多问题
自从《义务教育语文课程标准》颁布实施以来，新版小学语文教材也已经推行使用了近十年，教材中出现的问题也渐渐被人们发现。由于使用时间过长，教材中的内容和儿童的真实生活产生了一定的差距，学生的心理特点也随着时代的变化而改变，相对而言，经典不朽的文学作品不多。另外，为了强调文章的功能性，对于儿童文学文章的选择就有些生硬有限，缺少儿童所需的童趣。有时，一些文章还有成人化的趋向。由于文学作品的选择不当，儿童读者的阅读兴趣大大降低。
3.学生没有充分的时间阅读儿童文学
学生无疑可以在语文课堂学习中接触到著名的儿童文学，从中领略到他们的文字魅力。然而，语文课堂的学习时间毕竟有限，而更多精彩的儿童文学需要学生利用课余时间通过大量阅读获得，而文学修养也是长时间潜移默化形成的。
而现实却是，因为课业比较紧张，也因为家长对于语文学习的忽略以及对于数学、英语等学科的过分重视，造成学生根本没有多余的时间进行课外扩展阅读，只能够依靠课堂、依靠老师，无法依据自己的兴趣爱好进行文学方面的积累。从以上几点可以看出，为了使儿童文学在未来的语文教学中发挥出其重要作用，一定要抓住儿童文学的本身特点，不断进行改革与尝试，这样才会有利于小学语文课堂质量的提高，有利于小学生的发展。
作者：刘洁真 单位：广西宾阳县新桥镇马村学校
一、模糊意会法
学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊清晰模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很 确切。随着对文章的深入阅读和阅读量的增大，学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。教师教学时采用意会法，有利于培养学生的理解能力和激发他们自我探求的兴趣。
例如《十里长街送总理》一文中“不约而同”一词，学生结合上下文理解是“同时站直了身体的意思”（这是模糊理解）；经过查字典 知道是“没有经过商量而彼此一致”的意思（这是规范清晰的理解）；最后经过深入阅读课文，又渐渐领悟到：这就是人民群众送别时同样的悲痛心情，以及对无比爱戴的共同情感的表现。通过这种对词的 分步体会，学生就可领会课文的中心。教学实践证明：把这种词语的理解方法教给学生，有利于促使学生在认 真阅读中领悟词义，提高品词解句的水平，也有利于学生深入理解课文，提高阅读的速度。
二、比较琢磨法
在小学语文教材中，有些词语虽然含义并不深奥，却用得准确、传神。教学这类词，教师可指导学生运用 比较、琢磨的方法增强语感，意会词义。
例如《我的战友》中“烈火在他身上烧了半个多钟头才渐渐熄 灭”一句，其中的“才”是表示战友焦急、痛苦的心情，而“从发起冲锋到战斗结束才20分钟”一句中的“才 ”则是表示时间短。教学时，教师可指导学生通过对比琢磨加以理解，从而知道作者因心境不同，运用相同的 词所表达的感彩也不相同。这样，可使学生的认知水平从对词义的理解升华到对句子的理解、对中心的把 握上来。比较法理解词义，是小学语文词语教学中一种常用的方法，学生比较容易掌握。
三、互换教学法
阅读时，可用互换词语的方法理解词义。换词不但能联系旧的知识，启迪新的知识，还可以学到作者运用 语言的独到功夫。
例如《美丽的小兴安岭》中“落叶在林间飞舞”一句的“飞舞”，教学时，教师可指导学生 进行换词训练。学生把“飞舞”换成“飘落”，然后通过比较，并联系上下文深究词义，知道“飞舞”的落叶 除了有“飘落”的意思外，还有忽上忽下、忽左忽右、飘飘悠悠的姿态，从中体会作者用“飞舞”的特别含义；知道有些词既有近义的特点，更有程度深浅之分。通过这种换词练习，可以让学生感受到作者准确用词的高 明之处和独特的写作技巧，体会到文章显得生动、具有美感的原因所在。
四、演示实验法
词语理解最容易也最让学生感兴趣的方法是演示实验。例如教学《乌鸦喝水》时，写水“渐渐地升高”一句中的“渐渐地”，教师可通过演示实验使学生理解词义。指名让学生把事先准备好的小石子往装有半瓶水（稍带红色或蓝色）的瓶子里一粒一粒地扔下去，其他学生仔细观察水面的变化。当学生看到瓶子里水面逐渐升 高的情景时，教师稍加点拨，学生马上就会领悟到“渐渐地”就是“慢慢地”的意思。
五、动作释义法
比动作也是一种理解词语的好办法。在小学语文教材中有许多描写动作的句子，教学时，教师可通过比动作让学生领会动词的意思。例如《鸬鹚》一文，在描写鸬鹚捕鱼和渔夫取鱼的情景时，作者运用了一连串动词：钻、拍、跳、抓、挤、甩。这些动词把鸬鹚捕到鱼的欢乐、渔人取鱼的利索劲儿写得十分生动、形象。教学时，教师让学生通过想象，比一比“钻、拍、跳”的动作，做一做“抓、挤、甩”的动作。学生就不难领会渔 人熟练的动作与欢乐的心情，而课文描绘的情景也就栩栩如生地再现在学生脑海中。
六、电教演示法
使用现代化电教媒体，可以将词语所表示的意思直观地再现在学生眼前，便于他们准确地理解。如《赵州桥》这样描写桥上的雕刻艺术：“栏板上雕刻着精美的图案：有的刻着相互缠绕的龙，嘴里吐出美丽的水花；有的刻着两条飞龙，前爪相互抵着，各自回首遥望；还有的刻着双龙戏珠”句中生词较多。教学时，教师可用 投影把千姿百态的龙活灵活现地展现在学生眼前，使他们更好地理解“互相缠绕”、“互相抵着”、“遥望” 等词语的意思。
笔者经过多年的教学实践，深深的体会到：老师只有让学生在具体的语言环境中，结合上下文和生活实际，让学生掌握一些词语学习的基本技巧，从而使教学收到事半功倍的效果。
一、在联系课文内容中理解词语含义
1、联系课文的上下文词句义，直接感知词语意。
一些词语在出现时，前文后文已形象地概括出了词语意，触手可及，引导学生理解这些词语时，就应放手让学生边读边思考，理解词语。
2、还要联系一段话中语句间的关系，理解词语。
语句之间关系错综复杂，对于一些比较抽象的虚词，想通过口头释意，有板有眼，唯恐丢字漏字，挂一漏万，则会显得吃力不讨好。最实用的方法应是引导学生读懂前、后句子，挖崛语句间的关系，从而理解词语。如《跨越百年的美丽》一文中“她的报告使全场震惊，物理学进入了一个新的时代，而她那美丽，庄重的形象也就定格在历史上，定格在每个人的心中。”一句中要理解“美丽”，先要弄清“居里夫人的美丽”与“她那执着的科学精神”的关系，她那美丽，庄重的形象是指“一袭黑色长裙”“白净端庄的面庞”。联系上下文语句间关系理解词语还可以先去掉需理解的词语，读懂句子，悟出关系，再说明用这个词语来表示上、下句的层次关系。
3、联系课文语句所描述故事情节的发展，理解词语。
这种方法是被理解的词语大多是在记事的课文中，学生往往特别关心故事情节的发展。此时，学生对维持故事的完整性、延续性有强烈欲望。教师可抓住契机，可利用故事发展情节来理解词语。如《一夜的工作》一文中的“浏览”一词，从字典中找解释，理解起来交难。就让学生读句子，回忆自己平时读书书怎样的，遇到自己喜欢的文章独立几遍，不喜欢的文章又是怎么读的，就体会了浏览的意思。、
二、通过比较理解文中词语
著名作家叶圣陶先生说过：“阅读方法不仅是机械的解释定义，记诵文句，研究文法修辞的法则，最要紧的还在多比较，多归纳，多揣摩，多体会，一字一句都不轻易放过，务必发现它的特征。”因此，运用比较法进行词语教学也是非常行之有效的法文法。
1、同义词比较：就是让学生在比较近义词的异同时，仔细分辨它们之间的细小差别，从而明确作者用词的准确性，体味词语背后作者的情感，态度，价值观。
2、异词比较：就是不同两个词语之间的比较，形成强烈的对比，很好地品味出文本的情感、突出主人公思想境界。
三、在情境表演中理解词语
1、学生情境表演。
小学生特别喜欢模仿和表演。因此，借助有效的表演可以使学生获得亲身体验，通过形象的动作神态理解抽象的词语含义，这较简单的“说教”或借助工具书会有更深刻、灵动的效果。有人说：“看到的不易记。听到的容易忘，动手做才能学得会。”此话不假。体验是学生在实际的生活情境中去感知、理解、掌握知识的过程，而且在表演过程中，学生的心灵得到放飞，想象得到展现，创造力得到开发。
2、教师情境表演。
教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“海鸥飞成了白色的漩涡”一句中的“漩涡”，教师可通过演示使学生理解词义。
3、多媒体演示。
使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现在学生眼前，可以起到变静态为动态，化抽象为形象，便于他们准确生动地理解。
四、让学生在实际生活中理解词语
小学生在实际生活中，通过自己的所见所闻已经接受了大量的信息。有一部分信息已与书面词语建立了对应联系，在生活实际中已理解掌握了这些词语。但更多的信息与书面词语并未建立联系。当学生在学习过程中遇到这类词语时，教师如果指导学生联系生活实际去理解，则可收到最好的效果。
五、在思考词语的音、形、结构中理解词语
俗话说：“读书百遍，其义自见”。朗读是一种复杂的心智过程，它有助于帮助学生掌握每个汉字的音、形、义，加深对词语和文意的理解和感悟，在情感体验上得到一次升华，对语言的形成和发展具有不可替代的作用。
六、运用游戏激发孩子们的识字学词的兴趣
“游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。”在词语教学中，教师如果能恰当运用有效的游戏，一定能激发孩子们的识字学词的兴趣，不但能增强识字学词的效果，还能培养学生多方面的能力与素养。在教学中，根据不同的课文内容让孩子进行有趣的游戏，既培养儿童的理解力、模仿力、有能培养儿童的表演才能。
词语教学看起是枯燥的，没有多重形式的教学方法，学生会感到乏味。所以词语教学应渗透在知识的传授、能力培养、思维训练和情感熏陶上，真正实现工具性和人文性的和谐统一。这样，既有助于学生对字词知识的理解、掌握和强化，还促进了学生其他能力与素养的形成，开拓了思维，培养了语感，激发了兴趣，感受到祖国语言文化的灿烂，从而让字词教学显得情趣盎然。
一、巧妙利用问题，引导探究
随着新课程教学改革的推进，小学语文教学从讲授式的教学走向了探究式的教学，在引导学生探究过程中，教师的引导是至关重要的。在小学语文教学实践中，以问题为抓手，引导学生围绕问题展开探究活动，在分析和解决问题过程中学习，能让学生经历知识的建构过程，提升学习效率。要掌握引导艺术，教师还要注重结合教学内容科学地设计问题，引导学生展开探究。以《“诺曼底”号遇难记》中“灾难降临”的引导环节为例，教师用幻灯片出示句子“那是‘玛丽’号它笔直地朝着‘诺曼底’号逼了过来”。并追问面对此情此景，想象一下可能会发生什么事？（可能会撞船。）那会是怎样的灾难？
由此引导学生勾画出“从螺旋桨推进器”“五百吨”“非常快”等词语，初步感悟“巨大的灾难”，继续演示句子“全速前进的在它的船身上剖开一个大窟窿”“海水哗哗海浪呛得咝咝地直喘粗气”。追问此时此刻，船上的人们会怎么样？由此引出表现人们反应的句子，在引导学生对人们的表现探究后追问“船长是怎么做的？从他的话中你能体会到什么？”如此，利用问题层层追问，以问题来引导学生合作探究，让学生在问题的引导下更好地理解“诺曼底”号遇难的过程，感悟哈尔威船长临危不惧、舍己为人的形象。在教学实践中以问题作为引导，组织学生展开探究活动，可以突出学生的主体性，让学生主动经历知识的建构过程。
二、发挥主导作用，精讲释疑
以合作探究的方式组织学生展开学习活动，教师从传统教学模式过渡到新教学模式，往往不知道哪些知识是该讲的、哪些是不该讲的，结果课堂中很多时候让学生进行交流，教师的主导作用没有得到发挥。其实，采用合作探究模式，教师在探究过程中依然是主导，利用问题引导学生展开探究活动，教师不仅要对学生的探究活动进行监督和指导，还要注重根据学生的探究情况进行精讲。首先，要根据教学重点在学生探究后精讲。如在《用目光倾听》的教学中，让学生知道理解“用目光倾听”的含义就是重点，教学中教师以问题“目光怎么能倾听呢？
目光怎么会胜似千言万语？”引导学生探究后就要进行精讲知道“用目光倾听”的含义，让学生理解与人交往要真诚。其次，要注重结合教学难点进行精讲。如在《一夜的工作》的教学中，通过阅读体会总理的劳苦与简朴，在此基础上体会最后两个自然段，深化体会就是难点，教学中应先引导学生根据具体句子分析总理的劳苦与简朴，再引导学生抒发自己的感慨，最后借助辅助资料讲解总理平时的工作情况，以此让学生对总理有深刻了解，更好地体会总理伟大的人格。在小学语文课堂教学实践中，结合学生的实际情况，通过情境激发学生的学习兴趣，在课堂中以问题为抓手，引导学生围绕问题展开探究活动，发挥教师的主导作用针对学生探究过程中存在的问题进行讲解，让学生在探究中主动构建知识，在教师的引导下把握重难点。如此巧妙地借助语言艺术启发引导学生，提高学生的主动性，才能为构建语文有效课堂奠定基础。
作者：陈色远 单位：福建省泉州市泉港区涂岭镇黄田小学
（一）德育渗透过程停留在表面
通过对小学语文课堂教学观察，能够充分体会到这样一个问题：很多教师对于课堂教学进行德育渗透的思想能够明确，但是内心的重视程度还只停留在表面，导致教学过程中德育教学内容不足，深度不够，没有对学生思想产生一定的积极影响，反而使学生对这种道德说教逐渐厌倦。学生对于这样的教学过程并不能够将自身的素质进行充分提高，而对于学生语文教学基础知识的掌握也会产生一定的负面作用。对于这样的现象，广大教师还应充分予以重视，将这样的教学现状进行积极转变。
（二）小学语文教学中教师传统思想束缚较为严重
教师传统的教学思想束缚了小学语文教学德育渗透过程的发展，对学生课堂教学中养成良好的道德素质没有起到推动作用。教师的教学思想是决定课堂教学目标以及教学方向的关键，很多教师认为课堂教学应围绕教学内容展开，德育渗透过程应该在课外进行，所以课堂教学中很难对学生开展有效的德育教学过程，学生的德育素质并没有得到正确的指引，很难提高。这也是传统小学语文教学中德育教学工作难以开展的主要表现形式之一。
二、新课程标准背景下小学语文德育教学发展新方向
（一）结合小学语文教学内容对其进行德育渗透
小学语文教学中对学生开展有效德育教育活动的前提在于教学内容应与德育教育紧密结合，同时对学生进行积极的心理引导，通过语文教学内容让学生认识到什么是正确，什么是错误，自身的素质应该怎样提高。教师通过教学内容给学生树立榜样，这样的德育引导与渗透过程才更加具有说服力，而学生在进行语文基础知识的学习与掌握过程中才能够积极认识到自身存在的不足，使得学生从内心能够接受德育教育。这一过程是保证小学语文教学德育教育活动开展的关键，同时也是小学语文德育教育发展的主要方向所在。
（二）深入研究德育教育发展趋势从而展开深入教育过程
在进行小学语文德育教育过程中，教师应对学生内心进行积极观察与总结，从而对其德育教育的发展方向进行准确判断。这样的德育教学活动的开展会具有一定的“前瞻性”，同时也会具有相应的“科学性”。小学语文教学对于学生基本素质的提高具有极为重要的积极作用，同时对于学生自身道德修养的形成可产生较为重要的影响。在教学中对学生内心的发展特点进行普遍观察，同时结合学生的不同特点进行有效划分，对于学生通过语文教学实施德育教育具有一定的促进作用，也是保证德育教育活动深入研究以及发展的关键性因素。
（三）转变传统教学思想以及教学观念，加强德育教育力度
传统教学思想在于对语文教学内容进行单方面的“灌输”，德育教育与语文教学两者之间相脱离，最终导致的结果就是学生在语文课堂上没有将自身的素质进行积极提高，而教师对学生道德素质以及意志品质没有得到积极引导。从这一方面对其思想进行转变，在教学中教师之间展开积极的沟通与交流，将自身的观点与其他教师进行分享，同时对其思想存在的不足能够得到相应的补充，这是转变语文教师传统教学思想的重要因素，也是小学语文教学德育教育有效开展的前提，需要得到广大教师的充分重视。
三、总结
[关键词]小学语文；作文教学；困境与对策
一、小学语文作文教学中主要存在的问题
1.作文教学设计杂乱无章。很多语文教师在作文选题的组织设计上并不是以学生为基础的，脱离学生兴趣与生活的作文话题，自然无法赢得学生的积极参与，写出优秀作文自然困难。因此，语文教师要对作文教学进行优化设计，尽量选择能引起学生共鸣的话题，激发其内心的写作冲动。例如，在作文课上教师可以叙述一个场景或事件，以语言的形式去引导学生思考，组织学生下意识地进行相关话题的作文练习，这样才能收到事半功倍的效果。只有语文教师真正做好作文优化设计环节，才能让学生真正实现轻松愉快的写作，实现情感的真实宣泄。
2.作文教学评价效果差强人意。学生写出作文之后，后续的评价同样对学生非常重要。以往的教学过程中，大都是由教师进行点评，所以教师的价值取向在很大程度上影响到学生。比如有的学生就有这样的观念：老师说过，作文要写好的方面，那些不好的方面就不能写。可能是教师的偶然一言，便导致这样的观念长期驻扎在学生脑海，越来越不敢说真话。写作如做人，如果在小学时期就让学生失去了求真的思想，那么后果将不堪设想。
二、小学语文作文教学的有效策略探究
1.提高教师文化素养，树立良好学习榜样。作文教学倡导的永恒主题是“从说到写”，由教师“说”，学生跟着“写”。教师说得好与不好，跟自身的文化素质高低有很大关系。如果一个教师能在作文课上风趣幽默、旁征博引，应该没有哪个学生会拒绝。但并不是每一个语文教师都能做到如此，更多的时候，我们在进行作文课程教学时，会出现词穷说不下去的尴尬，当教师的思路都断电，又如何让学生去理顺呢？因此，教师在平时一定要多阅读和积累，通过提升自身素质水平，才能晋升为受学生欢迎的风趣幽默、博学多才的好老师。教师的引导与指导是小学作文教学的重要一环，学生能否在生活中源源不断地找到写作素材，决定于教师不被时代和学生淘汰。
2.注重培养阅读习惯，强化提高学生语感。所谓语感，是指语言的感知应变能力。良好的语感是学好语文写好作文的前提，语文教学是离不开读和写的，在平常的阅读训练中，就要注重培养学生的习惯，从朗读和默读入手，抓住每一个时机培养语感。小学阶段的课文分析，还是应该以浅显易懂为主，尽可能多地让学生开口去读，反复不断地读，在读中感悟，在读中提升。千万不要抱有小学生读书念经一样的想法，这样的理解有失偏颇。在学生的潜意识里，熟读之后他们会自然理解其中一二，久而久之便会形成自己内在的东西，在写作时跃然纸上，这就是语感的后续体现。
3.引导学生细心观察，打造合理想象空间。生活处处皆文章，我们要引导学生在日常接触的人和事当中留心观察，找到写作的灵感，因为实际是越来越多学生缺乏这样的观察力与想象力。这点我们在学生平时的作文练习中就可以发现，没有想象力的作文是苍白的，只有具备一定想象力的人，才能写出生动形象可读性强的作文。教师在平常的作文教学中要引导学生去关注一些细节的层面，让学生对观察到的事物展开大胆合理的想象，享受写作的快乐，他们才更愿意主动用心去完成这样一种学习任务。当学生在观察与实践中体验到乐趣，他们便不再把作文课当作是煎熬，才能切实提高作文教学效率。
4.注重作文教学评价，激励学生主动写作。作文评价是根据文章进行信息反馈，实现各种有效数据的收集。作文评价可以帮助教师制定更好的教学策略，改进作文教学方式，从而达成教学目标。小学生的作文教学评价要注意两个方面，一是多多鼓励学生，二是引导学生自我评价。对于写得好的学生，要及时表扬并提出更高的要求，以促进其进步；对于暂时相对落后的学生，则要发现他们文中的闪光点，通过积极的鼓励帮助他们树立作文的信心。引导学生修改自己的作文，则是培养学生互评互改能力的重要一环。通过学生之间的互改和自改，可以取长补短，共同提高。
参考文献
[1]张利民.浅谈如何提高小学生的写作能力[J].吉林教育，2009，（02）.
一、激发拓展阅读动机
首先，根据我们班学生的年龄特点和兴趣爱好，我每隔一段时间都会选择合适的书籍以讲故事的形式介绍给同学们，激发学生对课外读物产生兴趣;其次，课前五分钟讲故事或者谈读书感受，通过汇报展示来激发学生的阅读热情;再次，我们还为学生创设阅读条件，我发动学生把家里的好书带来放在班级的书橱里，让所有的图书实现了资源共享，极大地调动学生阅读的兴趣。此外，我还定时向学校的图书馆给班级借书，为孩子们的阅读创造良好的环境。良好的阅读环境调动了绝大部分同学的阅读兴趣。
二、教给孩子阅读的方法
每次讲授新课时，我都会以课文为范例教给学生阅读的方法，让学生在读中感悟。譬如在讲授人教版五年级上册《人物一组》这课时，我引导学生在阅读中体会作者描写人物的方法，让学生明白了人物语言必须个性化，符合人物独特的身份、性格、年龄等和在语言描写时，提示语部分适当地添加一些人物说话时的动作、神态、心理，这样会使人物的语言更加生动。对重要的文章和书籍、对重要的语句和章节所表达的思想内容要做到透彻理解，这就是精读。然而，人的精力是有限的，为了获取更多的知识、更多的信息，又必须读大量的书，因此我们还须要学会略读。为了取得好的读书效果，我们教育学生要善于把精读和略读结合起来。另外，我要求学生读写结合，不仅能积累大量的材料，而且能有效地提高写作水平，并且能增强阅读能力，将知识转化为技能和技巧。
三、进行大量的背诵积累
小学是学生学习语文的初级阶段，同时也是学习语文的重要阶段，这个时期的学习是为他终生学习奠定坚实的基础。通过背诵语文课文，可以使小学生熟记课文内容，进而深化对课文内容的理解，发挥课文内容的模仿和借鉴功能，不断提高小学生的语言表达能力和文字写作能力，并为学习课外知识打下良好的基础，为今后的学习与发展打下坚实的基础。况且小学阶段是记忆背诵的黄金期，充分发挥学生的背诵潜能，为学生的知识宝库增添增砖添瓦何乐而不为呢?配合学校的古诗文诵读的计划，我用早读和课前五分钟让学生背诵每天一首古诗文，当天的任务当天完成，有小组长交换进行小组检查。在奖励机制下，全班营造了一个争先恐后、你追我赶、在学习上互相攀比的可喜氛围。
道理都懂，但是真正落实到实处，操作起来的确不容易，这是一个长期的任务。培养孩子良好的语文积累，给孩子打造坚实的语文基础，离不开我们老师的持之以恒。
作者:陈燕徐志敏单位:山东省昌邑市奎聚街道辛置小学
一、激情语言，加速课堂生成
小学语文课堂要营造交流、融合的激情语言氛围，使教师从“独奏者”过渡到“伴奏者”的角色。教师运用激情的语言，能够点燃学生思维的火花，课堂氛围亲和融洽。教师要尊重学生的需要，强调学生“学”的主动性，建立和谐愉悦的师生关系，铺垫课堂激情。搭建和谐的语言交流平台，给予学生充分的自信，调动小学生的情感，与文本及作者产生强烈的情感共鸣，受到美的熏陶，把课堂教学推向高潮。在课堂中学生与教师平等对话、互动生成的教学模式中，教师是引导者，学生是活动的主体，教师要与学生一同分担成功的快乐或失败的教训，让学生在自主学习中学会知识、发展智能、完善人格。学生有了兴趣，智慧大门顿开，创新火花不断迸射，课堂教学呈现一派生机，学生就会个性张扬。如，在教学《春风吹》一课时，教师运用激情语言引导学生学文“：春天来了，和煦的春风吹遍了大地，有哪些变化呢？”学生积极回答“：柳枝绿了。”（教师板画绿柳）学生接着回答“：桃树上开满了桃花。”（画粉红色的桃花）“吹来了燕子”是什么意思？（简笔画燕子）学生说小燕子冬天去南方过冬了，春天又回来了。春风一吹，睡大觉的田鸡也醒了，从洞里爬出来唱歌了。课文学习结束了，黑板上就出现了一幅春景图：绿柳红桃，燕子翻飞，田鸡讴歌，真是美不胜收。在这师生互动的动态生成过程中，学生经历文本语言的探究过程，满足了学生成为发现者、探究者的愿望。把握好课堂讨论的最佳时间，让学生的思维不断发生碰撞，真正从课堂讨论中受益，体验文本的语言美。让学生的智慧闪耀光芒，教师引领学生走向成功，实现“以学定教”课堂教学的弹性优化。
二、平等对话，实现课堂生成
课堂教学是小学语文教学工作的灵魂，追求高效课堂是每个语文教师的永恒追求。在和谐的情境中，让学生与教师平等对话，学生与学生交流互动，在争论中启发，激发创新思维，课堂才能生成新的成果，实现学生与文本的对话。让学生认真地去研读文本，看看文本讲了什么，是怎么讲的。站在与作者平等的地位去感受作者的思想感情，去体会作者的写作思路。如，教学《詹天佑》一课时，教师以“你认为詹天佑是怎样的一个人？”这个教学难点统领课堂，让学生各抒己见，讨论：
（1）詹天佑在修筑京张铁路时遇到了哪些困难？
（2）怎样理解詹天佑是一个杰出的、爱国的工程师？学生基础有好有差，认识事物有深有浅，但在平等的氛围中，学生的发言特别踊跃，且步步深入。平等的对话，缓和了紧张的学习气氛，调节了学生疲倦的心理状态，创造了一个使师生双方都感到舒畅的课堂。把文本与作者的思想沟通起来，发展了学生的语言能力，锤炼了学生的思维。教师要与学生和谐沟通，拉近师生之间的距离，减少学生对教师的畏惧心理。使“教学相长”，让老师和学生都得到了长足的发展。
总之，小学语文课堂教学是一种艺术，需要教师不断地探索。创设和谐的教学情境，捕捉最佳的课堂教学时机，运用语言潜移默化地影响学生。让学生在平等、宽松的课堂里与教师对话，实现课堂教学的有效生成。追寻语文本色，打造高效课堂。
作者:李金兰单位:福建省泉州市经济技术开发区实验学校
英文名称：New Chinese Study
主管单位：凤凰出版传媒集团
主办单位：江苏教育出版社《小学生语文学习》编辑部
出版周期：月刊
出版地址：江苏省南京市
语
种：中文
开
本：32开
国际刊号：1673-0216
国内刊号：32-1746/G4
邮发代号：28-107
发行范围：国内外统一发行
创刊时间：1985
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关键词：小学语文；知识；情感；情景；兴趣
语文教学过程中，教师应该根据教学内容和目的来设计教学环节。设计教学内容时，应该要明确一个目的，体现一个观点，坚持一个原则，设计要符合小学生的特点，让他们在学习的同时，能够感知做人的道理。笔者就多年的教学经验和实践，总结出“教学五步走”，在此抛砖引玉。
一、名师出高徒
语文老师是学生美好心灵的塑造者，是学生高尚情操的培育者，是学生人生路程的引路人，这就要求语文老师要博览群书，不断地丰富、充实和发展自己。当然，老师中也不乏知识渊博之辈，但也存在着知识欠缺之人。所以，我们应该更加深入地去探究教材，多听听其他老师的公开课，取长补短，使自己处于不断学习、不断进步的状态。
教师除了要有丰富的知识之外，还应时常思考一些不同的教学方法。比如应用多媒体幻灯片、录音、室外教学等手段，来调动学生的思维，让他们带着好奇期待每一节语文课的到来，这才是我们不断发展、不断进步、不断追求的结果。
二、培养师生情
师生关系的好坏，直接影响着课堂的教学气氛和教学效率。大多教师在教学中，都是一种很严厉的形象，小学生不听爸妈的，也会乖乖听老师的，就是因为学生对老师有一种畏惧感，从而遇到问题也不愿与老师沟通、交流，只是一味地服从。这样对于学生的学习和将来的发展，有百害而无一利。所以，教师应该多注重对学生的感情投资，师生关系融洽了，教学效果才会好。教师应面带微笑，走进学生的身边，作为他们的一个大朋友，当他们遇到困难时帮助他们，当他们取得成功时赞扬他们，当他们遇到挫折时鼓励他们。真正地做好一位良师益友，培养良好的师生关系。
现代教育思想认为，只有给学生营造一种和谐、融洽的教育环境，激发学生内在的学习需要，才能使他们生动活泼，把教育活动视为自己真正乐意的生活。其实师生关系的培养不仅仅是为了融洽教学氛围。语文教师对语文来说，就像周杰伦对爱玛电动车的明星效应，语文因为语文老师，而更加受到学生的瞩目。
三、创设小情景
在语文课堂中，创设一些情景来教学，对于小学生来说，不仅能够激发他们的学习兴趣，还能帮助他们更加生动、直观地理解文章。教师应该把握好这种方法。
在课前可设定一些生活中学生都喜闻乐见的情景，并应用到课堂上来，引入课题，让学生感到熟悉又充满好奇，从而将他们的注意力集中起来；也可以在课上真实地再现课文的情景，指导学生扮演课文中的角色，让他们站在角色的位置上去亲身体会，这样更容易把握全文，理解中心思想；也可以利用图画，利用音乐，利用一切可以开发的手段，创设不同形式的小情景，吸引学生的注意力，激发学习兴趣。爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”孔子也曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见激发兴趣对于更好地学习语文是很关键的一步。
四、设疑诱思考
提问是课堂教学过程中司空见惯的一种手法。巧妙的设疑，能勾起学生的好奇心，让他们主动地去思考、去探索、去寻找问题的答案，在这个过程中，他们各方面的能力都能够得到锻炼和开发。
在课堂上设疑，不仅能勾起学生的好奇心，还是一种引起学生注意力的方法，同时还能够从学生的回答中了解学生的掌握情况以及学生自己的看法。学生在上课中开小差是很常见的现象，课堂长长的45分钟，学生很难时刻都保持注意力集中。有的学生能自觉地回过神来，但是有些学生就需要老师的提醒，才能将注意力集中到课堂上。
五、指导人生路
学以致用是学习的最终目的。在学习的过程中，不仅仅是将知识传授给学生，更多的是在丰富自己的同时，教给他们世界的广阔和知识的无限，从小培养活到老、学到老的学习精神。在培养良好师生关系的同时，教给他们人与人交往、交流的过程中，应懂得互相帮助、退让、宽容等种种态度和方法；在创设小情景的时候，教给他们生活和知识的密不可分，让他们学会用语文的态度去了解生活，从而能够学以致用；在设疑的同时，教给他们遇到问题，要多问几个为什么，让他们体会自己思考的过程和找到答案的喜悦。
