时间：2023-06-05 10:16:21
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇语言表达能力训练，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【关键词】语言表达 自觉意识 平时练习 背诵
语文新课程标准明确指出“语文是最重要的交际工具”、“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力”，强调了“高中语文课程，应注重应用，加强与社会发展、科技进步的联系”等内容，要求学生具有丰富的语言积累、识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、良好的语感能力和思维能力以及健康的审美情趣。
纵观近年高考语文试题（尤其是近两年的高考试题），不难看出，高考语文试题在注重考查基础知识的同时，更注重能力的考查，尤其注重学生语言表达能力和思维能力的考查。
这正体现了语文学科的特点：语文教学首先是语言教学，必须教学生正确理解和运用祖国的语言文字。因此，我们必须在夯实学生字音、字形、字义、词语运用、病句等方面知识的前提下，注重学生语言表达能力的培养。
当然，要提高学生的语言表达能力，首先就要提高我们语文教师自己的课堂语言表达能力。作为语文教师，上课时的语言必准确明白，符合语法习惯，逻辑性强，以保持汉语的规范化――这样才能成为学生学习汉语的典范。优秀的语文教师更应以其鲜明、和谐的语言节奏，准确丰美的文采去感染学生，让学生真正体会到汉民族语言的艺术魅力。
在此基础上，语文教师更要注意在课上课下引导学生积极思考阅读、积累生活、积累资料、积累素材。只有这样，才能使学生在语言表达练习时思如泉涌、妙笔生花。
这又是一个说起来容易做起来难的问题。首要的前提是我们应努力加强对学生意识方面的教育，使他们真正认识到语言表达能力在应试中、生活中的重要性。这样，他们才会在日常的生活学习中自觉地、有目的有针对性地进行练习。学生一旦有了学习的自觉性，学习效果是显而易见的。只有在平时多实践、多学习、多读多说，才能提高自己的语言表达能力。
比如：关中方言同普通话存在一些差异。很多学生就“是”与“寺”不分、“竹”与“走”不分。在白水县内，不同乡镇的方言也存在着很多差别。每次上语文课，普通话说得不好的学生被我叫起来读课文时，总是有些不好意思，生怕个别字音读不准确――但他们不知道，自己的普通话其实是越来越好了。我也了解到，在课间时，一些方言比较重的同学会主动找一些普通话比较好的同学“聊天”，而那些同学也会在聊的过程中，认真地帮他们纠正发音。知道这些后，我很开心，相信他们在互相帮助的过程中都会收获很多。
在平时的课堂上，我们也应加强对学生语言表达能力的训练，比如对课文中某段话的概括，对一些精彩句子、语段的仿写、改写、续写等。专项的语言表达题的训练更是必不可少的，可以不定时地穿插着练习。对于学生们写出得很精彩的句子，我们应大力表扬，最好在全班诵读，以激励其他学生写出更好的句子。我记得，在一次自习课上，我要求学生写一句感恩的句子。有位平时学习并不太用功的学生写道：“你是我迷茫时的一盏灯，当我徘徊歧路时，璀璨的光芒让我豁然开朗。”结果，他得到了全班同学的肯定和赞扬。在之后的课堂中，他活跃了许多，经常会想到一些很有创意的东西，学习成绩也有了明显的提高。
当然，我们应该将语言表达题的解题规律与方法科学地教给学生，并让他们完全掌握。这样天长日久，学生们这方面的能力一定会大大提高。
另外，我还想说说背诵的重要性。
高中教育从根本上说还是基础教育，学生对基础知识的积累仍然是高中教育的一个重中之重。从这个角度上讲，在高中阶段让学生背诵大量的古诗文和文学作品是非常重要的。而且，背诵对于提高学生们的语言表达能力，可谓“有百利而无一害”。
目前，学生们写议论文时，普遍存在一个很大的问题――没有材料。但我们如果把近几年来高考的满分作文拿出来分析，就会发现不少满分作文中的材料来自于我们的语文课本，甚至就来自于我们要求背诵的名作名篇。
记得有一次，我们以“个性与价值”为话题，让学生们作文。有一个学生就很好地引用了我们学过的《病梅馆记》里的句子，阐明了自己的观点。当我向全班同学读这篇作文时，很多同学都很遗憾地说，自己也想过，但就是一些句子想不起来，便放弃了。由此可见，背诵是非常重要的。
背得多了，一些素材和妙语都烂熟于心了，写起来自然也就得心应手了。这样，在高考时，材料信手拈来，作文取得高分甚至满分也就是很自然的事情了。高中课本要求背诵的篇目有40多篇，古今中外，风格各异。如：《游褒禅山记》中“夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。而世之奇伟、瑰怪非常之观常在于险远，而人之所罕至焉，故非有志者不能至也”等句，信手拈来，均可成文。
有时候，苦思冥想、东翻西阅，倒不如就地取材，从课本所学撷取佳句，稍做改动，写出新意。如：2007年湖南卷满分作文就得益于此：
诗意地生活，或许应该如陶潜“开荒南野际，守拙归园田”、“采菊东篱下，悠然见南山”般的悠然自得。
诗意地生活，或许应该如李白“仰天大笑出门去，我辈岂是蓬蒿人”般的飘逸洒脱。
诗意地生活，抑或应如易安居士“知否？知否？应是绿肥红瘦”般的温婉简约。
【关键词】小学生 数学语言 表达能力 训练 策略
在小学数学课堂教学中，小学生数学语言表达能力的训练，应成为一项重要的教学任务认真地去完成。掌握好数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生运用数学的能力。
1.勤思多想，让学生学会有关的数学术语和符号
要想学生真正的学好数学，使数学素质教育的目标得到落实，使数学不再感到难学，就必须让学生学会有关的数学术语和符号，正确依据数学原理分析逻辑关系，才能达到对书本的本真理解。因为数学有它的精确性，每个数学概念、符号、术语都有其精确的含义，没有含糊不清或易产生歧义的词汇，结论错对分明，因此数学教学时要求认真细致，在课堂上对重点字眼要认真分析，让学生勤思多想。如：“比的意义：两个数相除又叫两个数的比”，如果把“又”字去掉了，会给学生造成概念上的混淆，因为“除法”是一种运算，而“比”是一种关系。学生结合具体的数学内容用准确、精炼、清晰、完整的语言表述算理和解题思路以及获取知识的思维过程。久而久之，可以培养学生数学语言的表达能力，又可以促进学生思维能力的发展。
2.提高自身的语言素养
小学数学中有大量的概念，数学概念中的“字”、“词”都有特定的内涵，都直接关系到小学生对数学概念的理解和使用。书本上文字形式的概念较为抽象，学生难以理解，造成他们语言表述往往不准确，不严密，缺乏条理性，因此，在教学中教师要及时加以指导。要注意培养学生语言的完整性、准确性，使他们能运用准确、清晰、明白、简炼的数学语言进行概括和表达。而小学生具有很强的模仿力，教师的数学语言直接影响着学生的数学语言。数学教师的语言应成为学生的表率。因此，在教学中教师的语言力求用词准确、条理清楚、前后连贯、逻辑性强。这就要求教师不断提高自身的语言素养，通过教师语言的示范作用，对学生的数学语言形成施以良好的影响。如：教学完分数乘法应用题让学生概述解题思路，具体归纳为：先确定单位“1”的量，再看问题是单位“1”的几分之几，然后根据“一个数乘以分数的意义，就是求这个数的几分之几是多少”，再根据题意，列出算式，求出问题。数学问题一般有几种不同的表述方法，学生对数学问题的表述是否正确需要教师的正确指导，适时补充，示范表述，逐步培养逻辑思维能力和提高学生数学语言表达的准确性。
3.采取各种形式，强化学生的数学语言
多种形式的训练，使每一个学生都有发言的机会，同时，学生把思维说出来，会有一种愉悦的感觉，也是自我表现和实现自我价值的需要，在训练过程中，强化学生的数学语言。
3. 1 小组讨论。当学习中有疑难时，便可请学生以小组形式进行讨论，讨论后请一名代表总结。这样做，可以使每一个学生都有发言的机会，也有听别人说的机会；既有面对几个人发表自己见解的机会，又有面对全班同学说的机会。学生为了表达本组的意见，更加主动地思考、倾听、组织，灵活运用新旧知识，使全身心都处于主动学习的兴奋中，起到事半功倍的效果。
3.2 同桌交流。同桌交流非常方便，也是课堂教学中让学生发表见解、培养语言能力的好方法。特别是新授课时，学生掌握了一定的方法，需要用语言及时地总结。如数量单位之间的化法：5米7厘米=（ ）分米=（ ）厘米。可让学生叙述：5米就是50分米，也是500厘米；7厘米就是0.7分米。这样，5米7厘米实际上就是50分米加上0.7分米等于50.7分米；500厘米加上7厘米等于507厘米。简单的两句话，通过同桌间的互相交流，使学生掌握思路，并能举一反三，灵活运用。而班级中的学习困难生，也可在同桌的带动下，逐步学会叙述，正确地解答。
国家最新颁布的《语文课程标准》明确指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”因此，作为教师，特别是小学低年级的语文教师要教会学生熟练的运用母语进行简单的言语交际，最为基础的就是说话，这是与他人进行思想交流、准确表达个人思想感情的一个极为重要的途径。小学低年级是学生语言发展的最佳阶段，教师要抓住这一有利时机引导他们进行有目的的语言训练。
一、以听促说
低年级的学生特别喜欢听故事，我就经常给学生讲童话故事。讲故事时我力求做到感情真挚、语言生动。我运用语言、神态、动作把学生带入故事，使学生进入角色。学生也就会一边听一边思考，整个故事情节就会在他们的头脑当中留下深刻的印象。另外，我也经常给学生听一些讲故事的磁带，学生在听到富有感情的声音、动人的音乐时，我就会适时的鼓励学生去想象生动的画面以及当时人物的动作和神态，去用心体会故事的丰富内涵，从而唤起学生自己去学习表达的欲望。听虽说是在被动的接受信息，但是在听得同时调动学生的记忆力、想象力和各种思维能力，学生在听完后在思想感情上会有些东西需要表达和倾诉，这样就会奠定了学说的基础。在进行完听的活动后，我总是及时的对学生进行说的训练。可以采用很多的方式，或是我问你答，或是复述故事，或是编一个类似的故事。每个周五放学时，我都会不知学生听一条中央电视台《新闻联播》的小新闻，到了周一的语文课时由一位同学复述给大家听，我将这种活动称之为“每周一闻”。这已经成为我们班的特色活动之一，效果不错。除此之外，我还定期的开展讲故事比赛，这样既增加了学生的学习兴趣，还使学生的语言表达能力得到了充分的训练，使得学生进步很大。
二、以读促说
在语言训练中，我也体会到了读是练说的必要手段，也是最为有效地手段之一。经常训练学生有感情的朗读课文、读课外书籍，学生的口头语言会更规范更有特色。语文课本中有许多课文可分角色朗读，我从不放过这样的机会，让学生扮演不同的角色上台表演。如教学《字典公公家里的争吵》一文是，我要求学生分别扮演各位标点符号，不仅要表现出课文中描写的动作、表情，还要有各自的对话和独白。经过小组合作学习后，学生们争先恐后的进行了交流，在表演时，一组更比一组精彩。他们演活了标点符号。在这里，学生不仅深刻了解了课文的内容，同时也扎扎实实的进行了相应的口语训练。他们在积极地思维和表达过程中产生了“精神满足感”，而语言表达的能力就这样咋角色朗读中获得了提高。此外，我还通过续写续编故事的发展等一些列活动来发展学生的创造性思维，这样既训练激发学生的学习兴趣，又发展了学生的求异思维能力。
三、以看促说
据科学家研究发现，人的大脑信息中的百分之七十到八十的内容都是通过眼睛的观察而获得的，由此我们可以知道，平时课堂的讲授过程中对学生眼睛的训练是多么的主要。通过眼睛去观察、了解周围的生活，让学生获得第一手的感性知识无疑是在学习过程中能够起到事半功倍的作用的，在日常生活中有很多可以观察的内容，我力求有步骤、分门别类地指导学生进行细致的观察，通过观察，不仅使学生接触了大自然，接触到了社会，同时也扩大了学生的视野，并且为学生的“说”提供了大量的素材，从而促进了学生表达能力的健康发展。
在各种观察活动中，我注重教给学生“看”的方法和顺序。一次，我提前布置了说话课的内容，让学生回家后收集小白兔的外貌、生活习性等材料。课堂上，我带来了一只小白兔，首先让学生有目的的观察，按照从头到尾顺序观察小白兔的外貌，观察它吃食时的动作和神态，观察小白兔是如何进行活动和玩耍的。每观察完一项，就指导学生练习说话。在学生表达的同时，我作以提示，引导学生注意描述是加上自己观察时的心理活动，注意表达出自己的思想感情，也让我随时了解他们的观察感受。有个同学说：“我仔细观察了这位小客人――小白兔，它全身穿着雪白雪白的棉袄，毛茸茸的像一个雪球，摸上去很是光滑。小兔子的耳朵又长又灵敏，老师说，只要有一点的风吹草动它就会跑的无影无踪。耳朵下面是眼睛，鲜红鲜红的像嵌着两颗红宝石。可爱的小兔子好像要和我说话呢!我也对它笑了笑，轻轻地问：‘小白兔，你眼睛里看到的世界也和我看到的一样吗？你每天都和我一样的快乐吗？’”有的同学说：“小白兔的嘴很是奇怪，是三瓣的，最有趣的是它吃东西时的摸样了，老师把一些菜叶丢进笼子里，小白兔的三瓣嘴就会立刻忙个不停了，嘴巴两旁的胡子在一动一动的也忙个不停，它的样子惹得我们全班的同学都哈哈大笑……”还有学生通过观察，把小兔子吃食以后的活动描述的活灵活现。实践证明看和说结合起来，不仅教会了学生观察的方法，丰富了词汇，还训练了学生的口头表达能力。
四、以说促写
根据学生的生活实际和阅读水平，从一年级开始，我便开始有针对性的让学生说写结合。刚开始只要求他们说一句或者是几句话，然后让他们尝试着写出来，如果遇到不会写的词语就可以用汉语拼音来表示。随后，逐渐过渡到说一段文字写一段文字，最后要求学生加工润色，整理成文。如观察小白兔的外貌、吃食、活动后，就让他们有条理的先说后写。同时，我自己要写“下水作文”，为学生进行示范。学生的兴趣浓厚，写出来的文章自然生动，富有生活气息。说写结合，进一步促进了学生表达能力的提高。
我从不断地实践中得知，小学低年级的阅读教学中，听、说、读、写是紧密相连、互为一体的，只有通过多种渠道，采取多种措施，以听促说、以读促说、以看促说、以说促写，才能使学生的口头和书面表达能力得以提高。
[关键词]空乘专业；学生；语言表达能力
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.18.161
[中图分类号]H193.2；F560-4 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2016）18-0-02
良好的语言表达能力可以更好地体现一个人的身份地位、素质修养和人格魅力，语言表达能力既是信息沟通与交流的重要手段和工具，同时也是航空乘客享受高品位服务的重要保证。各航空专业学校对航空服务学生各方面能力的培养都有所加强，尤其是对语言表达能力。培养一个航空专业学生的语言表达能力，是顺应市场经济发展的必然趋势，是社会对高质量服务的必然要求。
1 语言表达能力在航空服务业中的意义和作用
航空服务业是一门服务性的职业，空乘专业的学生以其优雅得体的语言举止为乘客提供服务。现代航空运输的主要特点是快速、舒适、安全、便捷。其中舒适就是对航空专业提出的一个重要的标准。没有这个标准，航空服务业也就没有了任何的意义。语言作为人类社会的一种重要的交流媒介和工具，在人与人之间的沟通上发挥着重要的作用。因此，加强航空专业学生的语言表达能力，使他们能更好地将航空专业的理念服务于航空事业中，为我国航空事业的发展贡献自己的力量。正因为如此，才要求空乘专业人员具有较高的语言文化素质和较强的语言沟通能力。
很长时间以来，人们一直误认为空乘人员的标志是漂亮，其实这只是空乘人员的一个非常表面化的东西，漂亮的深层次的东西就是优雅，是语言表达的得体，行为举止的标准。正因为其内在表现出一种美的行为，才能在外在形象上给人以美的感受。现在航空公司也开始加重对应聘人员语言表达能力和内在道德修养的考核。这更体现了航空专业高水平服务业的特点，提供给乘客一种优质的服务，让乘客感受到一种家的温暖和舒适，在很大程度上体现在航空专业人员的语言表达能力上。语言表达能力可以体现一个航空专业人员的素养和品质，甚至可以呈现一个国家的精神风貌和核心价值。
2 空乘专业学生语言表达能力培养的前提
2.1 转变空乘人员的观念
要想成为一名优秀的空乘人员，仅仅有漂亮的外表是远远不够的。专业、优质的服务才是最关键的，而服务语言是旅客对服务质量评价的重要标志。这里将服务语言提到了非常重要的位置上。空乘专业人员一定要转变自己的观念，抛弃那种漂亮就是一切的旧观念，不断加强自己的语言表达能力，在服务质量上有所提高。
2.2 拓宽航空专业学生的知识面
空乘专业的学生需要拓宽自己的知识面：首先，要熟练掌握空乘方面的专业术语，不能在与人交流时说外行话，这是空乘专业学生最基本的知识；其次，在空乘过程中，还应熟知一些风景名胜区的人文知识，对于一些文史知识和民俗方面的知识也是其掌握的内容。这些知识对于一名空乘人员来说是非常必要的。
3 提高空乘人员语言表达能力的方法
目前航空服务专业类的学生，有一大部分是通过专业面试入学，一些学生的文化程度并不高，语言表达能力也很弱，再加上在课堂上进行语言表达时的畏难情绪，使部分学生不能掌握良好的语言表达技巧，在与人谈话时顾虑重重。因此，在培养空乘人员语言表达能力的过程中，教师应从学生的心理特点入手，消除学生在语言表达时的顾虑，克服他们的没有掌握良好的语言表达技巧，顾虑重重不敢表达的畏难情绪。在这一过程中，教师应积极进行引导，给学生以敢于表达的信心，在学生和教师之间建立一种沟通的桥梁。
3.1 通过即兴表达训练提高学生的应变能力
即兴应变能力是一个人在特殊环境下或面对突发事件时所展现出来的一种能力。即兴应变能力是一种通过后天训练而形成的，是人们在日常生活中通过积累和学习而成的。为了有效地提高个人的即兴应变能力，航空院校应多组织一些演讲活动，锻炼学生的语言表达能力。在练习时需要先从相对容易的复述、话题评述等表达形式开始，逐渐过渡到命题演讲、即兴演讲。组织即兴演讲，可以有效地引导学生进行语言表达，不断为他们设置语言话题，让他们放松自己，表达自己，这对于航空专业学生的语言表达能力的训练有很大的帮助。
3.2 设置课堂语言表达项目，让学生学会表达
一个人口语能力的提高，只有在不断的训练中进行。学校可以设置一些相关的语言表达训练的项目，让学生进行系统的语言训练。这种训练要根据学生的具体情况来进行。在最开始进行训练时，教师可以选择一些学生比较熟悉、简单的话题来进行。在进行训练课时，还要有针对性，针对航空专业学生，要多组织一些有关航空方面的专门训练，例如：针对空乘专业的学生，设定客舱服务的环境，让学生模拟乘务员迎接乘客、服务旅客、应对旅客刁难或投诉等，练习学生的语言应用、临场反应等。教师可以在其中发挥引导的作用，在学生遇到问题时进行适当的点拨，从而达到提高学生语言表达能力的目的。
3.3 模拟情景实践与课堂学习相结合
模拟情景训练是一种将学生放到极度真实的环境中，让他们进行专门的训练。
当乘客对航空公司进行评价时，一般会注意其服务的质量和水平，尤其对于乘务人员的语言服务和态度服务。如果航空乘务人员能够以热情、礼貌的态度，清晰、流利、逻辑性强的语言表达和乘客进行交流沟通，就能够提升航空公司的服务质量。在语言表达教学过程中，教师可以组织一些模拟活动，使学生有身临其境的感觉，让他们在其中感同身受，增强教学的效果。另外，语言表达的训练是一个不断反复进行的训练，只有不断训练，才能让学生真正领悟和掌握语言表达的技巧，通过训练增强自己与人沟通交流的信心，树立自己的形象，有效提高学生的学习积极性和主动性。
总之，要实现“以职业为导向”的人才培养目标，空乘专业学生语言表达技能的训练和培养在当今社会中显得非常重要。一方面，航空院校要充分重视语言表达技能的训练；另一方面，通过语言表达技巧的训练，培养学生的语言表达能力，使他们成为空乘行业的专业人才。
主要参考文献
语言表达是一种用语言来反映思维的行为方式。它通过语言将情、理、事、物等内容在读者和听者之间进行传播和交流。表达能力其实包括了看、记、想等多方面的能力，是其智力和学习水平的一个综合性体现。然而，许多人认为表达能力包括口头表述和书面表述。这也是许多人不同时进行书面表述和口头表述的原因。
一、学生语言表达能力的现状和原因分析
1.教材语言方面――表达情境设置不足
首先，课堂教学中许多教师的目标是完成规定的任务，通过各种测验和考试，而不重视设置口语交际情境。许多语言训练的内容都被压缩掉了，课文中出现的很多词语学生根本不会用。例如《母亲的恩情》一课，很多老师只是将考试的重点词语“生机勃勃”“湿润”等提出来解释一下，只要求学生记住意思，并不让学生造句子，或者只提问几个学生造几个句子，根本不能保证每个学生都会用这些词语。再者，教材中的口语训练内容大多是脱离现实生活的，要求小学生达到的书面语言标准也不符合小学生的能力，这种强调完美而忽视小学生实际能力的训练根本达不到理想的效果。
2.教学方法方面――忽视逻辑思维训练
《语文课程标准》指出，语文课程的教学必须与学生身心发展相适合。但许多老师并不了解学生身心发展状况，教学过程很随意、盲目，语言训练不能做到根据学生年龄的变化而变化，而且许多教师在课堂上不能有效训练学生的逻辑思维，分析不足，感悟过头。从前分析课文时，几乎篇篇划分层次、归纳大意，理清文章思路。但现在教师不再过多分析课文、划分层次，因为这么做会让人觉得老师不让学生自主学习，也会浪费很多时间。在学习《秋天》一课时，很多教师只带领学生读课文，然后给学生一定的时间讨论，再设几个问题，提问几位同学回答，这一课就算讲完了。这样学生是自主学习了，可是很多学生根本没有参与，更谈不上锻炼语言表达能力和写作能力，并且在做语言表达能力的训练时，很多教师只注重训练学生的口头语言表达能力，而很少注重训练学生的书面语言表达能力，致使学生发展不平衡。教师在教学中引导不够，导致学生语言表达能力差。
二、培养学生语言表达能力的对策探究
1.开发并利用社会与家庭的学习资源
学生语言表达能力差是社会、学校、家庭等各方面造成的，这三者相结合才能解决这一问题。教师要认识到“课堂无处不在”，应努力开发、利用社会与家庭的学习资源，要有意识地鼓励学生主动与人接触，如外出旅行、家庭聚会等。之后，教师可以在课堂上引导学生用书面语言再现真实生活，并借机指导学生进行语言的表达。老师还可以经常与家长就学生的实际情况进行交流，也可以通过家长学校向家长传授提高孩子语言表达能力的方法。
2.营造和谐、民主、互动的谈话氛围
教师需要努力营造民主、和谐的表达氛围，尊重学生的表达习惯和想法。首先，鼓励学生进行语言实践，调动学生的表达兴趣。只有学生有兴趣学习了，才能取得较好的教学效果。其次，师生关系要融洽，使学生有足够的安全感。只有老师真正理解学生，尊重学生，学生才会有信心学习，从而达到理想的教育效果。
3.创设课内外真实有效的交际情境
教师应巧妙设置语言交际情境，把学生的交际欲望激发出来。要有效利用教材，寻找口语交际的话题，鼓励学生开口说话，动笔写作，提高他们的交际和写作能力。例如《翠鸟》一课的教学，教师可以先利用多媒体展示翠鸟的图片和介绍翠鸟的习性。看到美丽的小鸟，大家肯定都喜欢，这时教师就可以让大家小组交流翠鸟的特点，然后再提问，最后也可以让大家把交流的结果写出来。这样同时锻炼了学生的口头语言表达能力和写作能力。
关键词：大学生;语言表达能力;现状
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0003-02
语言表达能力是检测一个学生综合素质水平的有效方式，但是，就我国目前大学生的语言表达能力来看，仍旧存在不少问题，与社会需求之间存在较大的差距。当前大学生就业形势十分严峻，学生的就业能力亟待提高。
一、大学生语言表达能力的内涵
现代社会中语言表达是最方便、最便捷的交流交际方式，人们通过语言表达可以获得有用的信息，并感受自己对社会的价值。随着社会不断发展，大学生语言表达内涵被赋予了新的意义，具有良好的语言表达能力也成为当代大学生必须具备的能力和素养。首先，良好的语言表达能力要求大学生能够运用普通话准确地表达自己的思想与观点，要求大学生一方面具备一定的演讲能力，在有准备的讲话和即兴演讲中都能准确表达自己的观点和意见，另一方面还要求其有一定的辩论能力;其次，还要求大学生能够通过书写的形式，来表达自己的观点与思想，要求其不仅可以写作条理清晰、逻辑严密的一般性文章，还会写实用性的报告、总结等应用文;最后，要求学生能够应用先进的计算机技术，能够通过电脑写作，将自己的观点发表和传递[1]。
二、大学生语言表达能力现状分析
根据中国社会调查所在部分高校中展开的高校大学生的语言表达能力情况调查来看，目前我国的大学生有近39%的学生认为在撰写一些课程的论文时候会出现无从下笔的现象，有31%的学生不习惯和陌生人进行交流与沟通，只有不到25%的学生认为自己的语言表达能力较强，只有5%的学生有经常向报纸、杂志社撰写稿件的经验[2]。从以上的数据就能说明大学生目前的语言表达能力存在一定的问题，与当前社会发展对人才需求存在较大的差距。因而，在社会实践中大学生语言表达能力往往存在以下问题：
（一）语言表达不准确
大学生的语言表达不准确主要表现为普通话较差、语言表述不清楚、用词用句不准确、逻辑混乱等不同方面。尤其是在近几年，一些地方的示范院校的学生在就业的过程中，需要进行普通话测试，但是学生测试达标情况和要求的达标率存在较大的差距。尤其是在一些地方的示范院校中有部分来自农村的学生，在语言表达中仍旧受到方言的影响，习惯在语言表达中使用一些方言中的表达方式，因此很难通过语言准确的表达自己的主题和思想内容，还很容易在沟通的时候与他人产生误解。
（二）临场心理紧张
有很大一部分大学生表示，在开口讲话的时候会有畏惧的心理。由于在课堂回答问题或是发表个人见解的时候会担心其他的同学讥笑，害怕自己表达有误，所以有很多的大学生不愿意在课堂、讨论会等一些公众性的场合中表达自己的意见和想法。有将近80%的大学生表示，是在被点名的时候才进行发言的，发言的过程中较为紧张;甚至有20%的学生表示自己十分害怕在公众场合表达自己的观点;大多数的学生不愿意主动和其他学生进行交流沟通，比起和他人交流他们更喜欢独自行动，也就是说，学生从主观上阻断了语言交流表达的渠道和可能，处在相对封闭的个人世界里[3]。
（三）缺乏强烈的表达欲望
在很多的高校课堂中往往存在“沉默课堂”的现象。教师在讲授的过程中无形中树立的权威形象，使学生对教师产生了崇敬和畏惧心理，师生之间筑起无形的心理屏障。因此，在课堂上很少有大学生会针对教师讲解的内容提出问题和疑问。还有部分学生仍旧受到传统观念的影响，不注重表达自己的观点和意愿，不能试图通过参加辩论会或演讲等公众性的活动来表达自己的观点。
三、大学生语言表达能力不足的原因
首先，大学生是通过高考选的一部分优秀的人才，但是由于应试模式中更加注重考核学生对知识掌握的程度，忽略了对学生的基本知识、基本能力和课外实践能力的培养。学生对母语的重视不够，长此以往，很容易导致大学生在语言表达能力方面的有所欠缺，甚至严重不足。
其次，在一些地方性师范院校中，有大部分学生来自农村地区，语言表达的基础较差，学生在进行语言表达时容易受到方言使用习惯的影响。学生因为紧张和畏惧等心理，就会渐渐自我封闭，不愿意表达，久而久之，语言表达能力不但没有提高，反而有下滑的迹象。
最后，大学生的课程安排中对于语言表达类课程的安排不够，学生没有充分的训练时间[4]。一些学校仅开设了大学语文、普通话训练等课程，且课程数量较少，一些对实际应用比较实用的课程，如“普通话口语”、“口才训练”、“演讲与口才”、“交际口语”等课程只是学校的选修课程，有些学校甚至没有开设这方面的课程。
四、提高大学生语言表达能力的策略
为了能够不断提高大学生的就业率，使大学生能够更加顺利的就业，针对大学生语言表达中存在的问题，需要制定积极的应对措施，不断提高其语言表达能力。
（一）加强大学生对语言表达的认识
教师要积极引导学生正确认识良好的语言表达能力对学生未来发展的重要性，使学生能够积极学习普通话。尤其是针对一些来自农村的学生，他们的基础比其他的同学差，还受到一些方言使用习惯中错误的语言表达方式的影响。教师可以通过向学生介绍语言表达能力对就业的重要性，使学生能够认识到良好的语言表达能力对事业、社交等多个方面的影响，从而加强对语言表达能力的培养。只有学生能够从本质上认清语言表达能力对未来就业以及个人发展的重要性，才能在日常的生活、学习中不断进行探索与学习，从而提高语言表达能力。
（二）转变教学模式
教师要转变传统的教学模式，不将课堂教学局限于“教师讲，学生听”的模式中，要加强和学生之间的交流，使学生能够参与到教学活动中。教师在课堂教学的过程中要给学生留出足够的时间，使学生能够进行语言交流与表达。教师还可以改进教学考核模式，不将课程考核局限在卷面考试这一单一形式，可以在课堂中增加一些学生可以发表自己意见和见解的主观性的问题，从而有效地提高大学生的语言表达能力[5]。教师可以利用多媒体等多种先进的教学工具，为学生竖起立榜样，如可以组织学生观看《超级演说家》等与语言表达能力有关的节目，学习在该演讲中，演讲者的语言表达技巧和表达方法。教师还可将合作法、互动法等多种教学方法应用在课堂教学中，使每一位大学生都能够参与到其中，能够主动积极的表达自己的观点与看法，在实践中不断提升语言表达能力。同时，教师还要帮助学生培养良好的课外阅读习惯，广泛阅读中外文化经典。因为有很大一部分学生的表达能力不足是因为在其大脑中没有丰富的储备知识。因此，通过让学生养成阅读的好习惯，在阅读的过程中还可以积累丰富的语言素材。学生通过阅读，可以学习一些优美的文辞和修辞，并能领会到文字背后所包含的精神内涵，在同他人进行交流沟通的时候，语言表达能力就会明显的提升。
（三）把就业作为提高语言表达能力的导向
教师在课前对教学内容以及教学目标进行设计的时候，就应该把就业作为提高大学生语言表达能力的目标。如普通话训练课程的课堂教学中，教师就可以向学生教授语言表达的基本方法、表达策略等语言表达的基本知识。教师还可以在班级内组织如辩论赛、演讲赛以及模拟教师说课等多种形式，使大学生能够通过实践来不断提升其语言表达能力。教师可以在一些语言培训课程的课堂教学中，有意识地向学生讲解在就业中可能遇到的语境，还可以模拟学生的求职面试情境，让大学生能够在模拟情境中通过回答教师所扮演的面试官的问题，加强其在即兴场合下的表达能力，并帮助学生建立起在公众场合勇于发表自己观点的信心。
（四）完善学校课程设置
地方师范院校，要不断完善学校的课程设置，满足学生提升语言表达能力的需要。学校要不断探索，开发出一套完善的大学生语言表达能力培训课程，这不仅能为学生提供更加便利的学习培训条件，还能根据学生的实际情况的不同进行针对性的培训。针对学生的基础和实际情况的不同，可以将该培训课程划分为三个部分，第一部分是基础语音练习培训，主要针对的是那些语言表达中存在基础性错误的学生;第二部分为语言艺术培训，该类课程可以进行演讲、朗诵等方面的培训，可以帮助学生提升语言表达能力，增加语言表达的信心;第三部分为使用口语培训，主要是针对学生的需要进行面试、竞选以及教师口语艺术等方面的培训，可以满足社会对大学生的语言表达能力的要求。学校可以根据学生语言表达能力的层次不同进行针对性的培训与练习，使大学生能够不断加强其自身的语言表达能力。
结束语：良好的语言表达能力对提高学生的就业能力具有重要作用，高校要针对目前大学生语言表达中存在的问题，制定积极的措施，提高学生的语言表达能力，从而提高学生的就业能力。
参考文献：
[1]周金声，王丽坤.加强大学生沟通能力培养刻不容缓――大学生沟通能力现状调查研究与分析[J].湖北工业大学学报，2013，（3）.
[2]苏佳.大学生教学语言能力的现状调查与分析[J].教育教学论坛，2014，（51）.
[3]蒋华.大学生语言表达能力发掘与培养的方法与途径[J].社科纵横，2010，（01）.
[关键词]高职大学生 语言表达能力 对策
语言表达能力是人文素养的核心能力，是大学生综合素质的突出表现。在知识经济时代，人与人之间的交往，信息的传播和交流比任何时候都更为频繁。人际交往、信息传递、知识传播、文化交流和情感沟通等各个方面都离不开语言表达。劳动和社会保障部提出劳动者需要具有的8项核心技能，第一位的核心技能就是“交流表达能力”。一些以往似乎对交流表达能力要求不高的行业，如美容、护理、机械维修等，也提出了对语言能力的要求，语言表达能力逐渐成为工作胜任力的重要组成部分。
然而目前高职大学生的语言表达能力却不容乐观，普遍较弱，主要表现在：一、口语表达能力差。由于我国的基础教育以应试教育为主，不少学生只知道死读书、读死书，很少接触社会，与人交往。进入大学后，社会大环境、学校教学等对语言表达能力都没有相应的要求，他们很少有意识主动提高自己的语言表达能力，因此，在与人沟通时，往往言不及义、不知所云，无法顺利地表达自己的思想，甚至有的学生由于缺少与人交往的体验，一说话就面红耳赤，语无伦次，在人际交往中产生强大的思想压力，造成心理障碍。二、书面表达能力差。主要表现为：错别字多、语病多、词汇量贫乏、文字写作能力差。娱乐业的发展、网络的普及，使学生越来越远离阅读，写作只需按“ctrl+c” 和“ctrl+v”就能完成。符号、数字、缩略并用，词汇、语法错误等在网络交流中随处可见。拿起纸笔，不少学生连请假条都不会写。求职信上文理不通、标点不符、错字连篇更是司空见惯的现象。
据调查，高职毕业生进入企业后，往往作为一线技术工人、服务人员，很难有提升、转岗的机会。企业认为，与一般大学生相比，高职学生在实践方面略有优势，但语言表达能力差、缺乏人文知识、文化素质较低。由于人文素质的欠缺，尤其是语言表达能力的欠缺，造成了高职大学生就业竞争力低、工作岗位的适应性弱、后续发展的潜效性差。笔者有不少学生在校时学习成绩优秀，但进入工作岗位后表现平平，由于交际能力差，不善言语，无法将自己所学有效地表现出来，甚至个别学生工作不久即被单位以不适应工作岗位为由而解约。相反有些成绩一般的学生，在实习阶段善于与上级及客户沟通，获得好评，从而成为班上第一个签约的学生。这种状况与高等职业教育的初衷显然是相违背的。
一、高职大学生提高语言表达能力的必要性
一方面，社会对高职院校培养的人才素质要求越来越高，另一方面，高职院校忽视了高职大学生的全面发展和可持续发展，导致高职院校毕业生在激烈的人才竞争中处于弱势，难以满足社会对高职人才的要求。在这一形势下，笔者认为，高职大学生迫切需要提高语言表达能力：首先，语言表达能力往往反映了一个人的整体素质。良好的语言表达能力是大学生必须具备的重要能力和基本素质。其次，表达能力是就业的关键因素。语言表达能力的高低直接决定高职大学生能否进入用人单位。高职大学生在求职过程中首先遇到的就是写作求职信、制作个人简历、招聘现场的谈话、面试等，这些都与语言表达能力相关。在求职过程中，说比做更重要。大学生走上社会，只有借助口才推销自己，向用人单位展示自己的能力，才能找到理想的工作。两个知识水平相当的人，其中思维敏捷、能言善辩的一个定会受到青睐，赢得更多的就业机会。再次，提高语言表达能力是个人职业发展的重要因素。随着人才市场竞争的日益激烈，语言表达能力的重要性日益突出，许多单位把出色的口才作为选拔人才的重要标准之一。有些高职大学生认为自己是技术型人才，到社会上靠专业技术能力吃饭，口才如何无关紧要。这样的观点是错误的。良好的语言表达能力是融洽人际关系的黏合剂，是顺利通过就业面试的有效通行证，是进入合适的工作岗位的敲门砖，是展示自我才华、实现自我价值的重要手段，口才决定着个人生活的质量及人生的成就。大学生要在激烈的竞争中处于不败之地，必须不断地提高自己的语言表达能力，以良好的语言表达能力迎接来自各方面的挑战。
二、如何提高高职大学生语言表达能力
笔者认为，要提高高职大学生的语言表达能力，一方面要靠社会、学校、教师等多方面的共同努力，创造一个良好的社会、学校大环境，加强语言文字规范标准的宣传普及；将语言文字工作纳入素质教育的轨道，开设相关课程，努力培养学生的语言文字能力；改革传统教学模式和考试方法，将口试与笔试相结合；开展丰富多彩的活动，发挥校园文化的育人功能。另一方面更要靠高职学生自己加强语言修养，重视语言表达能力的提升，在交际中克服心理障碍，主动大胆地参与社交活动，并通过阅读、交流、演讲、辩论等方法，不断地训练和提高自己的语言表达能力。
（一）创造良好的语言文字环境，提高高职大学生的语言表达能力。
1、提高语言文字规范意识，创建良好的语言文字环境。
社会各部门要对语言文字规范使用的宣传力度，惩治语言文字“污染源”，净化语言文字环境，促使全社会形成良好的语言使用习惯。
高职院校要将语言文字工作纳入素质教育的轨道，建立健全的语言文字机构，切实加强语言文字规范的宣传普及工作。在校园设立固定的语言文字宣传标语，设立语言文字专用橱窗，介绍国家语言文字方面的法令法规，并通过校园网、校园广播等方式，创建良好的宣传氛围。高职院校教师包括双师型教师、企业的兼职教师，要率先垂范，规范教学语言，讲普通话、正确使用汉字、正确使用标点符号，通过一言一语，一笔一划，给学生以积极的影响。
2、开设相关课程，努力培养学生的语言表达能力。
建议高职院校在一二年级学生中开设《大学语文》、《应用文写作》等课程；根据院校的实际情况，还可开设《美文赏析》、《书法》、《演讲与口才》、《大学生口语表达》、《普通话实训》等相关课程。
3、开展丰富的校园活动，提高学生综合素质。
高职院校可以开展丰富多样的校园活动，如朗诵比赛、演讲比赛、辩论会等；可以帮助学生组建大学生社团，如“读书社”、“文学社”、“辩论社”、“话剧社”等等；还可根据各系部的特点开展校园活动，如管理系举行营销模拟、机械系开设仪器维修部、旅游系进行现场导游等，在培养学生专业技能的同时，培养学生语言交流能力。
4、改革传统的教学方式，大力推广启发式、讨论式教学模式；改革传统的考核方式，推行口试与笔试相结合的考试方式。
高职院校应当作为学生职业生涯的一个平台，一个起点，为学生搭建一个合理而逻辑的知识结构，培养学生运用所学知识的能力和自学相关知识的能力。当学生进入社会后，能很快将所学知识转化为他工作时所需要的能力，并不断学习、获得新的知识，从而使他能够胜任他的工作。课堂上学生与教师之间、学生之间通过讨论交流分享信息、提出建议、表达看法或共同致力于解决某一问题，应当成为学生学习知识的首要方法，这比简单地填鸭式的教学更能培养学生的综合能力，尤其是语言表达能力。
高职院校一贯强调学生的动手能力，然而在实际的考核中，几乎全都延续了闭卷笔试的方式，考核学生对书本知识的记忆与背诵。建议高职院校建立适当的面试的考试方式，要求学生动手实际操作的同时，用语言清晰地表述操作的步骤及可能出现的问题、解决问题的方法等。只有考试方式改变了，教师的教学内容和学生的学习方式才会发生根本性的变化。
（二）高职大学生要重视语言表达能力的提升，加强个人语言修养。
1、认识语言表达能力对个人发展的重要性。
不少高职大学生不太了解社会对技术人才的综合要求，认为自己怀揣双证书（毕业证和职业技能证书），英语、计算机还过得去，就能在社会上拥有一席之地。他们对语言表达能力的培养缺乏足够的认识，认为性格内向、不爱说话，正是技术人员的天性。然而社会日新月异地变化着，一个人不可能永远只在一个岗位上做一件事，为了事业更好地发展，追求相对的高薪与职位，追求相对和谐的人际关系，都要求一个人具有良好的口语和文字表达能力。语言表达能力不是简单的说话，而是关系到个人今后的前途、事业成败的关键因素。
2、加强阅读，积累会话素材。
阅读不仅可以增加人的文化知识，培养思维能力，还可以学习语言知识。不少高职大学生之所以不善于表达，因为大脑中存储的信息量太少，没有会话的素材。良好的口才来自深厚的专业知识积累和广博的日常生活知识的储存。只有多读、多看、多记，到用时，才能脱口而出。书读多了，精彩的词句自然记录了下来，时间一长就不会感觉话到嘴边无词以对了，发言时才能滔滔不绝，精彩纷呈。因此建议广大高职生改变只看动漫卡通、网络文学、流行影视、短信段子的浅阅读习惯，广泛地阅读文化经典，包括自然科学和社会科学领域中的各类经典名著，以完善自己的文化结构和知识体系，丰富自己的文化底蕴。通过阅读，拓宽知识面，了解传统文化，提高思维能力和应用写作能力，同时感受语言的美感、启迪智慧，提升人性，塑造人格。
3、加强训练，有意识地自觉提高语言表达能力。
任何技能的掌握，都必须经过长期、反复、刻苦的训练才能取得成效。要提高个人的语言表达能力，高职大学生应当有意识地进行强化训练，如朗读训练，充分运用语音、语调、语气、语速停顿、轻重、抑扬、顿挫等语言技巧，准确读出作品的韵味；如口述训练，对自己所学课程进行复述、概述、综述；如辩论训练，通过课堂讨论、宿舍卧谈会等，运用叙述、提问、反驳、插话、诱导等技巧，锻炼思辨能力及伶俐的口才；如演讲训练，利用校园生活的有利因素，积极参加各类社团及各项活动，争取班级、社团、学校的竞选演讲，通过演讲训练，掌握演讲的内容安排、技巧、感情运用、表情与姿态等，提高自己在大庭广众下的说话能力。此外，还可以通过讲故事、解说、推销、讨论、对话、答题等途径，进行说话训练，最大限度地提高学生的口头表达能力。同时，要加强写作训练，通过写作辩论词、演讲词，以及写作日常应用文，掌握常用文书的规范格式，做到文章意思明确、结构完整、层次清楚、用语得体。
4、主动大胆地参与社交活动，培养成功交际的心理品质。
语言表达能力要通过不断地实践才能提高，因此，高职大学生要经常给自己创造与别人交谈的机会，如商场、超市、食堂等公共场所，消除胆小、害羞所带来的心理障碍，学会与不同的人交流，提高与他人得体地沟通交流的能力。主动大胆地参与各类社交活动，如参加志愿者活动、社会兼职等，并在各类社交活动中，培养自己真诚、热情、自信、宽容等成功交际的心理品质。“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”，说话是一门学问，是一门艺术，掌握人际交往中的语言技巧，学会切合语境、得体地与人沟通交流，将会使自己终身受益。
爱因斯坦说：“青年人离开学校时，应是作为一个和谐发展的人，而不只是作为一位专家。否则，他连同他的专业知识就像一只受过训练的狗，而不像一个和谐发展的人。” 中国的高等职业教育不仅仅要提高学生的技术应用能力，同样也有责任提高学生的综合素质，像美国麻省理工学院校长格雷博士说的那样，“（使学生）应当具有用文字和语言来表达自己的思想和感情的能力”，提供对学生一生都有帮助的教育。
参考文献：
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[6]姜磊浅析大学生语言文字应用现状及对策怀化学院学报，2007，（11）
关键词：培养；学生；语言；表达能力
语文课是字、词、句、段、篇的综合艺术，在语文课上培养学生的语言表达能力已被所有教育者所认同。学生语言表达能力的培养非一朝一夕之功，它靠的是长时间的积累，循序渐进的训练。只有反复进行训练，才有可能培养出学生出众的语言表达能力。如何在语文教学中培养学生的语言表达能力？怎么训练学生的语言表达能力？通过借鉴他人的经验，并结合自己多年的探索和思考，浅谈培养学生语言表达能力的几点做法：
一、课前准备，让学生充分的预习
预习在学习的整个过程中有着不可低估的作用，是学习的一个重要环节。预习时，先把要预习的内容快速阅读一遍，使自己对新课做到心中有数。初步知道新课中哪些是一看就懂的，哪些是看不懂的。然后带着这些问题细读第二遍，速度要放慢一些，一边细读，一边思考，遇到不认识的生字、不会解释的生词、不理解的语句，要立即查工具书搞明白，扫清阅读障碍，实在搞不懂的问题，就把它记下来带到课堂上，听课时再去解决。古人有“不动笔墨，不读书”的看法，强调动笔读书的重要性。预习时要记笔记，笔记可以记在书上，在书的空白处或有关内容下圈点、勾画或批注；笔记也可以记在本上，记下作者简介，新字新词，把重点和不懂的内容纲要记在本上。课堂上，当教师讲到自己所找的重点和疑点时，一定认真的一边听、一边思考，听出教师讲解的思路。经教师讲解后，有些问题仍不明白，就要抓紧时间和机会向教师发问，提出自己的疑问，直到把预习中找出的疑点弄明白为止。
二、朗读的作用是促进感官全面活动，强化情感体验，提高口头语言表达能力
加强朗读的练习，对学生进行规范化的训练。要培养学生的语言表达能力，在课堂教学中尽可能制造机会开展多样化的读书训练，训练的形式有录音范读、教师范读、学生单独读、学生自由读、分角色读、齐读、轮读。通过形式多样的读，使学生经历对文章从感知―理解―评价等阶段。理解之后的读，是对课文的消化、吸收、积累和内化，是将知识转化为语言表达能力的过程。
三、激发学生求知欲望，鼓励学生参与课堂交流
兴趣是走向成功的基点，是学生对教育活动的一种注意、倾向、积极态度和喜爱程度。在课堂上，教师设计的问题或活动，如果非常符合学生的兴趣，那么学生自然会集中精力，与教师共同来探讨这些问题，积极参与活动。以兴趣促进交流，提高学生的表现欲望，学生的主体作用也被充分利用起来了，学生愿表达、会表达、善表达的能力也就得到了培养。
四、保护学生的自信心
学生有了自信心，才有表达的欲望，才能主动地接受语言能力的培养。教师在课堂上对学生的体罚、责怪、讽刺挖苦及较少的注意，都不利于学生自信心的培养。对学生，教师应多给学生一些鼓励和支持，适当的赞美言辞是滋润自信心的雨露。珍视学生的成功，聪明的教师从不会压抑学生跃跃欲试的愿望，而是鼓励学生积极表达自己的疑问和见解，促使学生以积极的态度投入到语言能力的培养中去。
五、转变角色，学生互教互学
学生尝试教师的角色，让他们在课堂上做一会儿教师，来讲解一个题目或某个小知识点。教师坐在学生的座位上和其他学生一起倾听。在此过程中，允许其他同学提问，让他来解释。这样一来，每个同学都会充分准备，字斟句酌，生怕自己表达不清或者是表达不好。这样的活动虽然在组织上要花费很多精力，准备时间较长，活动周期也较长，但学生反映较好。这说明只要教师提供给他们机会，学生是愿意表现自己的，他们愿意主动提高自己的语言表达能力。
随着新课程的深入，教学观念的更新，教育方式的创新，学生自主学习，合作探究学习模式的实施，培养学生的语言表达能力在教学中越来越重要。通过对学生表达能力的培养，完全可以更进一步帮助学生理解、掌握知识，从而提高学生的听说读写的能力。
参考文献：
【关键词】小学数学 课堂教学 语言表达能力
在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性，增强学生的参与、交流、合作意识。这一切的达成都离不开语言，语言的准确性体现着思维的缜密性，语言的连续性体现着思维的逻辑性，语言的多样性体现着思维的丰富性。数学学习活动基本上是数学思维活动，而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一。我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分。这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性。学生数学语言表达能力的培养显得尤为重要，在小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力很有必要。
当前很多数学教师教学设计很巧妙，课上得也很精彩，但唯独缺乏的是学生流利回答的灵动，课堂难以活跃，师生互动不起来，很难达到教师预期的目标。学生由于地域差异，见识世面少，与别人交流少，表达能力匮乏。如何在实际教学中培养孩子的数学语言表达能力，这是一个很值得深思的问题，它对全面提高小学数学教学质量起着关键的作用。具体要如何在课堂中培养农村小学生的语言表达能力呢？我在教学活动中从以下几个方面做了尝试：
1.激发学生学习数学的兴趣，让学生“想”说
兴趣是最好的老师。要让学生把自己“溶入”到数学课堂活动中，并且自觉主动地表达自己的观点、发表自己的见解，首先得引发学生强烈的学习兴趣和表达的欲望。实践证明，学生对所学的内容越感兴趣，参与的意识就越强烈，思维也就越活跃。在教学中，我们要注意采用多种形式，吸引学生注意，激发学习兴趣，让学生肯想愿说。
首先要让学生体会数学语言的美感，激发想说的兴趣。数学语言表面上显得枯燥乏味，其实具有自己鲜明的特点，那就是准确、严密、简明，蕴藏着丰富的内涵，有一种内在的美感。充分理解、掌握它，就能领略其中的微妙之处，感受其中的美的意境，从而激起学习、探究的兴趣。比如：在教学除法时，关于余数的表述：余数必须比除数小，而学生往往会说“余数不能比除数大”，教师要引导学生对较，了解到两种说法的不同，深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想说的欲望。
其次要让学生感受语言表达的愉悦，体验表达的。学生只有在不断得到鼓励时，他们的语言表达才能完全与流畅的思绪一致，他们的智慧和创造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望和兴趣。所以，我们在课堂中，要尽量给学生创设一种各显其才的机会，坚持面向全体，紧抓少数的原则，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提出问题鼓励他们来回答：难度偏低的问题，让一些学困生回答，那怕是说头丢尾，也以鼓励为主，再请其他同学补充，让后进生拿别人之长补自己之短，并加深记忆，又不打击说的积极性；优秀学生回答一些思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答，这样，调动每个学生说话的积极性和主动性，使各类学生的思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展和提高。
2.增强教师亲和力、营造民主和谐氛围，让学生“敢说”
结合教学反馈，我发现小学生数学语言表达能力较差的主要原因有这些：第一、是来自于教师，教师一方面比较威严，让学生敬而远之，师生不在一个平等的层面，学生不敢跟老师交流；课堂上教师的主导作用过分凸显，过于追求标准答案，对于学生的错误不能容忍，以至于多数学生因害怕说错而保持沉默；教学时不能面向全体，只让少数几个“优等生”回答，忽略了大多数学生，长此以往，大多数学生得不到锻炼，语言表达能力自然就差；第二、是来自学生本身，一部分学生性格内向、害羞，不敢在大庭广众之下发言；第三、是来自于其他因素。如：当一些个别学生回答教师提问时出现偏差和错误时会受到相当一部分同学的冷嘲热讽，从而导至这一部分学生不敢开口。由此，我觉得要让学生自信地张口，就要建立民主平等的师生关系，营造一种和谐的学习氛围。启动学生的思维，激发学生想说就敢说的欲望，让学生敢想敢说。
据此教师在课堂内外应放下了“师道尊严”的架子，蹲下身来以平等的态度对待学生；在我的课堂中教师不再是知识的化身和权威，而是一个共同参与学习的伙伴。从而让学生感到老师是可亲可近的、同时感到自己和同伴相处是安全的、融洽的、自主能动的。在这样的环境里，学生迫切地想与大家交流自己的学习体验，语言的交流成了学生放飞心灵的天空。学生良好的心理素质就能得到培养，同时树立起在课堂上大胆表达的自信。教师在课堂的导入、新知的探究、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个环节，教师都尽量采用亲切的语气、协商的口吻，使课堂氛围显得民主、和谐；教学中适时运用学生喜欢的动画人物语言来调节气氛让学生思想上变得轻松，激发他们由想说至敢说信心。
3.教会学生语言表达的策略，让学生“能”说
3.1 教学时，教师应针对不同的学习内容教给学生数学语言表达的策略，如数与代数教学主要训练学生条理清晰地叙述算理、算法、概念、法则以及公式的来源；统计与概念教学主要训练学生描述收集和整理数据的方法，并能用准确的数学语言表述可能性事件；实践与综合应用主要训练学生说出自己对某一问题的分析过程，对自己的推理和思考进行合理地解释；空间和图形重视学生通过实际操作，口述推导过程。在教学中，我们要注意根据教材内容的特点，教给学生有条理地用数学语言来表达和思考的策略，把知识的获取与发展数学语言有机结合起来，以语言促思维，让学生能说会说。
3.2 经常引导学生用简明的精炼的词语表述应用题的解题思路，按一定的逻辑、一定的规律来表述，可使他们日积月累地学会有条理地说。学生有条理分析应用题的过程，通过反复训练就会把这个分析过程用连贯而完整的话表达出来，以后教学应用题时，仍然坚持让学生口述分析过程，逐步就会流利地表达出应用题的解题思路，学生语言表达中提高了自身分析能力、思维能力；同时也训练了学生的数学思维。
4．引导学生进行规范语言训练，让学生“善”说
数学语言是一种特殊的语言，它要求用词精确、简练，具有逻辑性强的特征。其实对学生进行规范数学语言训练的过程，也正是对学生思维过程的训练，因此在小学数学教学中加强对学生规范数学语言的训练是很有必要的，也只有通过规范的语言表述的训练，学生才能做到善想善说。
教师在平时的教学过程中，除了要求学生会动脑思考，动手操作外，还要要求他们用语言来表达出自己的思维过程，这样的训练不但有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，同时也有利于发现学生在整个表达过程中的语言是否规范，用词是否精练，这样的训练还会直接影响到学生在今后的学习过程中对概念、性质、法则及公式的学习。只有重视对学生规范数学语言的训练，经过较长时间的训练，才能使学生在日常生活中用数学的思想来分析问题和解决问题，切实做到学以致用，所以，对学生数学语言精确、规范化的训练是必不可少的。
在规范学生数学语言的同时，作为教师本身更应注意语言的规范化，让学生在模仿中形成规范的数学语言。对于小学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。所以，教师语言要具有准确性、示范性，教师说话时必须语法规范，用词恰当，言简意明。对概念陈述时要准确规范，合乎逻辑，对解题思路的论述要有理有据，讲求顺序性。要达到这样的标准，小学数学教师应该具有以下素质：第一、具备较高的文化知识素质。它包括对数学知识掌握的深度，俗话说：“要想给学生一碗水，教师就要有一桶水。”，没有广博的知识，就不可能有科学的教学语言，就不能够吸引学生的学习注意力。前苏联教育家苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中谈及教师的教育素养时写道：“只有当教师的知识视野比学校教学大纲宽广得无可比拟的时候，教师才能成为教育过程真正的能手、艺 术家和诗人” ；第二、教师本身的综合素质。一名教师只有文化知识还远远不够，教师是一个综合能力比较强的职业。教师本身的素质包括：①表达能力；②教态；③说好普通话的能力；还有最为重要的是必须爱岗敬业、关爱学生。我们只有用爱心去对待学生，用爱去温暖学生，我们的学生才更有信心最大程度地提升自己的语言表达能力。
总之，在数学教学中培养学生数学语言表达能力是小学数学教学工作中一项长期的任务。在课堂教学的实践中，让学生经历了肯想愿说、敢想敢说、能说会说、善想善说的过程。让学生用准确、精炼、清晰、连贯的数学语言表述操作过程、计算算理、解题思路以及获取知识的思维过程。经过一段时间的训练，学生既会想又会说，提高了学生思维的逻辑性、灵活性、准确性，从而培养了学生的思维能力和语言表达能力，也使得课堂教学扎实有效，大幅度地提高小学数学教学的质量。
参考文献
［1］ 李翠萍.《农村小学数学课堂教学中培养学生语言表达能力的探索》
［2］ 李燕华.《小学数学教学中培养学生语言表达能力的策略研究》
关键词：幼儿；语言表达；能力；提升；培养；兴趣；环境；锻炼；提升
幼儿是祖国的未来与希望，此时正是孩子们各项技能、认知形成于发展的关键时期，日常教学工作对于他们的成长有着重要的影响意义。语言表达能力作为日常学习生活中的一项基本技能，对于孩子们的成长有着深远的影响，所以在教学中就需要我们予以特殊对待，从兴趣的激发、环境的创设、能力的锻炼以及生活素材的引入等几个角度促进幼儿教学的高效进行。
一、首先要激发孩子们的语言表达兴趣
我们常说“兴趣是最好的老师”，在教学中有效的激发孩子们的语言表达兴趣就能够有效的提升他们说话的积极性与自主性，使他们能够主动的进行语言表达。俗话说“熟能生巧”，说得多了，自然就能够实现他们表达能力的有效提升。比如在教学中，教师就可以展示一些趣味图画，以一个“求知者”的身份问孩子们图画中有什么？他们分别在干什么？在什么地方？发生了什么事？这样不但能够拉近师生之间的距离、启发孩子加深对事物的认识和记忆，还能提高孩子的口语表达能力。此外，老师还可以鼓励孩子与其他小朋友讲话，比如，让几个小朋友开展讲故事比赛，看谁的儿歌念的好等。这些都既能增加生活情趣，又能锻炼幼儿的口语。另外教师在与孩子交流时可用聊天的方式引导孩子把自己的所见所闻讲给大家听。孩子为了让大家明白就会很努力把话说清楚，这样就锻炼了孩子的独立、连贯讲述的能力，同时也能够使他们感受到大家的关注，提升他们的表达兴趣。
二、其次要创设良好的语言表达环境
常言道“蓬生麻中不扶自直，白沙在涅与之俱黑”，我国古代也有“孟母三迁”的经典故事，这些都在说明一个道理：外部环境对于孩子们的成长有着深远的影响意义。特别是在幼儿时期，正是孩子们接受能力、吸收能力较强的时期，外部环境对于他们的学习生活以及个人习惯的影响是很大的。孩子们的语言表达能力不仅关系着他们个人能力的提升，而且还影响着一个班级甚至是整个幼儿园的教学，所以就需要教师在教学的过程中能够为孩子们创设良好的语言表达环境，以便他们能够在良好的环境中进行有效的学习。
幼儿口语能力的发展在很大程度上依赖外部环境，所以在教学中教师尽量做到：一是和孩子说话时要语速适中，口齿清楚，声调温和亲切。避免用严厉的声调对孩子说话，少用命令的方式叫孩子去做事等。二是为孩子创造一个讲普通话的环境，用规范化的语言来影响孩子。成人说话时要发音准确、语言清晰以加快孩子的学话进程。三是要充分利用广播和电视中的儿童节目，让孩子多模仿规范、优美的语言，使孩子增加词汇，丰富语调，在潜移默化中提高孩子的口语表达能力。幼儿的年龄小，理解能力较差，因此教师对幼儿说的话必须是清晰易懂、精确的、连贯的和规范的，为了使幼儿掌握更多口语词汇，教师应开展丰富多彩的班会及课外活动，这样可以为幼儿提供“演讲的舞台”，也可以锻炼幼儿的口语表达能力。此处，教师要对某些发音不准的幼儿及时加以纠正，要大力培养幼儿有关听讲的能力和习惯。另外，在幼儿语音上，语音不清和口吃是一些病理状态，应特别加以注意，适当给予关怀、处理和治疗，为他们的成长提供良好的环境。
三、再次要做好孩子们的语言表达锻炼
我们常说“学以致用”，学习的目的就是为了能够更好的指导实践运用，“实践是检验真理的唯一标准”，通过有效的实践锻炼，也能够使学生对于学习的理论知识理解得更为深刻。只有将这二者进行有效的结合，才能够更好的实现教学的最终目的。所以就需要教师能够在教学中做好孩子们的语言表达能力锻炼，使他们能够不断的提升自身的语言表达技能，逐步的实现综合素质的有效提升。
在课堂教学中，对幼儿口语能力的培养应做到设问恰当，要尽量少用直接提问，如“这幅画上有几个人”，避免幼儿用“三个人”之类的简短的说来话语来回答，对幼儿的提问应该是发散性的，具有启发性的。比如教师在讲“小兔乖乖”有故事时，教师应该避免提出“兔妈妈有几个孩子”这样的提问，而应问“三只小兔子叫什么名字”“兔妈妈出门时是怎样说的”。这样幼儿在回答时就会养成良好的口语表达能力，一个最重要的前提是要恰当的设问。前苏联的阿瓦涅索娃指出“发展连贯语言，是教儿童本族语言的一项重要任务。”这也是学前儿童社会化的需要，因此采用有效的方法对儿童进行专门的语言训练很重要。语言能力的掌握对幼儿的学习和生活影响很大，尤其是对正处于语言发展关键期的幼儿来说，显得尤为重要。这就需要教师能够精心设计活动，使语言技能训练贯穿活动之中。教师在设计活动时，应先想到如何让幼儿的语言技能得到综合训练和发展。这就需要教师所设计的活动应注重幼儿用图画表达思想和意愿的能力。图书表达思想和情感的一种工具，根据幼儿的年龄特点来说，用绘画表达意思会比用文字表达的效果要好得多。因此，教师应提供机会让幼儿多用图画的形式来表达，以提高幼儿的理解能力、表达能力、想象能力及手口并用的能力。
四、最后要借助生活做好语言表达教学
我们知道，日常生活是一个巨大的课堂，在生活中有丰富多彩的学习案例，能够使孩子们学习到更多的知识，同时生活中很多素材也是幼儿园教学中无法复制的。所以在教学中，也需要教师能够重视生活素材的引入，借助生活素材来充实孩子们的语言教学，同时也活跃他们的学习情境，实现语言教学的有效进行。
比如在开始在玩户外游戏时，就先请幼儿说出幼儿园中各种玩具的名称，并说出自己喜欢的玩具，也可以进一步引导幼儿说出为什么喜欢它们。由于幼儿的性格各不相同，对沉默寡言的幼儿，教师应把他们安置在自己的周围，用和蔼的态度，多和他们说话。这样，这种性格的幼儿在感情上得到满足后，渐渐地就会对周围的环境、教师、同伴产生兴趣，也就会有想说话的冲动。此时教师要抓住时机，激发幼儿的说话兴趣。
幼儿语言发展与其情感、经验、思维、社会交往等其他方面密切相关，因此，发展幼儿的口语表达能力其重要途径是通过相互渗透的领域的教育，在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验，为幼儿口语的发展提供条件，促进他们语言表达能力的高效提升。
参考文献
[1]韩丽红.幼儿语言表达能力培养的几个重要途径-吉林教育，2009
关键词：小学生；语言表达；培养
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）21-048-01
发展心理学认为：人类优秀的语言能力不是天生的，而是后天科学、系统、适时练习的结果。4-12岁是人类语言关键期，而小学生恰好处在这一阶段。语言是人类开展思维活动，进行交流的重要工具。语言能力是人类智能最重要的基础能力之一。加德纳指出：语言智能是指用言语思维、用语言表达和欣赏语言深层内涵的能力。其中包括文法、音韵学、语义学、语言实用学结合在一起并运用自如的能力。良好的语言表达能力不仅能够激发学生求知欲同时对智力开发也有重要影响儿童语言能力的开发直接促进智力的开发，人的思维能力尤其是抽象能力更是以语言能力为发展的前提条件。如何培养小学生的语言表达能力则成为教师和家长热切关注的问题。
培养学生的听说读写能力是提高学生的语文综合素养是语文课堂教学的重要任务。语言表达能力极具应用价值和创造潜质，表达能力训练是语文教学的重要组成部分。课标理念明确指出，要突出加强语文表达能力训练教学，不断提高学生的语文素养。因此，我们应通过多种方式，培养学生的口头语言表达能力，为学生的终身发展奠定良好的基础。然而，农村小学生与城市学生处于不同的生活环境、学习氛围中，我们不能刻板的套用城市教学模式，要关注其独特性，做到因材施教，充分培养农村小学生的语言表达能力。
笔者对19名农村小学生进行了参与性观察。通过观察发现农村小学生语言表达具如下特点：
1、表达内容多源于日常家庭生活及生产劳作，内容广度明显不如城市学生。
2、表达态度方面，农村学生多羞涩腼腆。
3、表达技巧方面：语言组织过于零碎和杂乱，缺乏结构性；方言运用灵活生动，普通话运用则显得语汇刻板，出现重复和词不达意。
作为教师，应该端正教学态度，针对农村小学生的具体情况，通过多种方式，培养学生的语言表达能力，促进学生的全面发展。
针对农村学生的视野不够开阔，对新生事物了解较少的情况教师应当关注积累，丰富学生的知识面。教师可以通过开展课外阅读等途径，拓宽学生知识面。教师应当指导学生开展课外阅读，从优秀作品中收集、摘抄词语，当学生出现疑问时教师适度讲解使学生能够理解其意、灵活运用。同时，根据管理心理学观念，训练中还要不断变换形式，调动学生积极性。教师可以适时组织评比，以奖勤促懒，激发学生的积极性。此外，要鼓励学生通过数字媒体等现代教育科技手段积累知识、学习技巧。如组织学生观看《全国大学生辩论赛》、《开心辞典》等节目激发学生表达欲，增长知识开阔视野。进而引导并监督学生养成良好的学习习惯，促使学生实现自觉地提高素养。
针对学生羞于表达、态度腼腆，教师要重视训练，给学生口语表达的机会，创造良好的氛围。在课堂上可以通过复述教学训练学生的表达能力。复述作为短时记忆转入长时记忆的重要环节，能够促进学生把消极的词汇变成积极词汇。复述训练在丰富学生语汇，规范语言的同时可以培养学生的概括能力和创造性思维能力。针对小学生好奇心强、倾向于集体活动的特点，教师要抓住这一特点开展活动，让学生在丰富多彩的活动中，在轻松愉快的氛围中消除紧张、改善表达态度。让每个学生都能得到锻炼。实践证明，课外活动既为学生的语言表达提供了良好的机会，极大地调动了学生口语表达的积极性、主动性，同时帮助学生树立起自信心。
针对农村学生语言技巧缺乏语言组织能力差的情况教师要做到以身作则。教师无论与学生交谈还是上课都要做到口齿清晰，用词准确，表达有条理，语句精炼。同时，教师还要及时指正学生的语病。学生在说话时，常常出现语病。这些问题反映出学生表达逻辑性不强，思维能力不强。这时教师不应该轻易打断学生的话，要尊重学生，耐心聆听，揣测学生想表达的意思。同时可以组织学生形成学习共进组，互相纠正。针对学生的普通话表达不够流畅，教师要注意加强学生朗读训练。通过朗读增强语感，鼓励学生读得响亮、清楚，努力做到准确、流畅。对于农村学生优秀的方言运用能力，教师要给予肯定和表扬，鼓励他们将方言中一些精华词语运用到普通话表达中。
总的来说，在农村小学生语言表达能力的培养过程中，教师要充分发挥主导作用，将长期的、严格的表达能力训练，转化为学生自觉自愿的、富有情趣的情景对话活动，在“寓教于乐”中提高水平、培养能力。
参考文献
[1] 林宪生. 多元智能理论在教学中的运用 开明出版社，2003 7.
一、 口语训练在课堂教学中面临的困境
（一）我国现行教育体制的弊端使口语训练在语文课堂中极不受重视
现行的考试制度和课程评价体制是教学的一根无形指挥棒，教师教学质量的高低和教学成绩的衡量标准往往是学生的考分。目前许多考试只是单一的笔试形式，往往是一张考卷定终身。尽管素质教育的呼声一直很高，但学校、教师、学生还是围绕升学考试这根指挥棒转，自然不会重视口头语言表达能力的培养。不健全的教育体制使许多老师和学生认为只要把基础知识学好就行了。老师在课堂上强调的是讲解、分析，整个课堂都是老师在讲，学生在记。很少进行口语训练指导，学生忽视口语训练。[2]尤其是中学生，为了应付中考和高考，整日埋头于题海，很少去读去说。语文教学大纲规定阅读、写作、口语交际并重成了教育决策者、设计者的“一厢情愿”。从这些年的实施情况来看，口语交际教学只是起着陪衬作用，无怪乎有人感慨：“正像我国的饮食文化忽视了营养学一样，学校教育也忽视了口语课，这不能不说是一惊人的欠缺。”这正指出我国教育体制的弊病。[3]
（二）传统观念认识落后致使口语训练被挤出语文课堂
传统教育理念要求教师水平远远高于学生，否则就不是一个好教师，学生多样性发展的今天对老师来说太过苛求。然而现任一线中学语文教师几乎很少接受过正规的口语的系统化训练，比如部分教师的普通话不好，就不愿意进行朗诵训练；有的觉得自己演讲水平不高，就难以积极引导学生进行演讲训练。老师只是一味的传授知识，很少在实际情境中培养学生的口头语言表达能力。知识传授与技能训练的不同点在于：前者是让原先没有某种知识的人拥有某种知识，而后者则是让已经具有某种能力的人通过训练使水平得到提高。二者的操作差别在于，前者必须注重言传身教，而后者注重启发引导。[4]所以在口语训练中，老师具有良好的口语素养最好，但最重要的不是示范，而是如何去启发诱导学生。
二、中学生口头语言表达能力存在的问题及原因
中学生口头语言表达能力存在的问题主要有：不愿开口发言，不敢当众发言，发言声音小；发言内容抓不住重点，言不由衷，词不达意，不能准确的表达自己的观点；有时发言文不对题，逻辑混乱，评价的人或事过于片面化；发言内容冗杂，枝蔓过多，甚至令人啼笑皆非，不知所云。中学生口语表达方面出现的问题岁与其自身性格有关，但是缺乏系统的恰当的口语训练是最重要的原因。
（一）来自语文教师的――漠视口语训练
首先受传统应试教育的影响，在课堂教学中，许多老师围绕提高学生分数实施教学，重视考试内容，注重讲解、分析、讨论和训练，漠视口语训练。整个课堂都是老师在讲，学生在听在记。其次教师有按时推进教学进度的压力，在课堂教学过程中一般“以教为主，以学为辅”，“有效率”的传授知识，忽视学生的口头语言表达能力的培养。最后口语训练缺乏具体理论的指导，老师口语训练方面教学经验匮乏，面对学生口语表达问题无从下手，也不能对症下药。
（二）来自学生的――缺乏自信
部分学生回答问题不积极，也不主动和同学交流，原因可能是多方面的，最主要的是心理因素。性格内向的学生一般不善于与人交往，不愿开口说话，抛头露面，平时很少与同学交流，想让他们当众发言就更困难了。
三、 课堂教学中口语训练的方法
（一） 巧设说话情境，引导学生参与
语文课应该是经常进行口头语言表达实践的场所，我们可以根据教材的内容和课的特点，灵活的进行口语训练教学。在语文教学中，学生在刚接触新的课文内容时，难免会或多或少的有些陌生，这时老师应把文本内容与学生的兴趣点结合起来，巧设说话情境，让他们畅所欲言，进而使学生积极的融入文本。
（二）注重心理辅导，增强学生自信
影响学生口头表达能力的心理因素是多方面的，如孤僻心理，自我封闭，不愿意讲话；羞怯心里，难为情，不好意思讲话；自卑心理，不相信自己，不敢讲话；从众心理，看别人怎么做，不愿第一个讲话。根据不同的心理因素采取不同的方法，缓解心理压力，尽量为其提供一个民主、宽松的讲话环境。其中最重要的是学生自信心的培养。对学生进行称赞、鼓励、肯定、表扬是培养自信最有效的方法。老师在课堂教学中不要吝啬称赞，要及时给予肯定与表扬，使学生获得满足感、愉悦感、自豪感。逐步消除心理障碍，树立自信，使他们能够在公开场合大声讲话，大方得体的讲话。
（三）注重启发诱导，激发学生兴趣
在日常教学中，语文老师要向学生传授口语训练的技巧，包括重音的运用、停顿技巧的掌握、节奏变化的技巧、语气控制的技巧以及态势语使用的技巧。要注意的是技巧的传授必须与具体的口语交际活动联系在一起，空谈技巧容易枯燥，让学生通过观摩录像或设计训练课，在实践中体味、掌握、运用技巧。[5]同时注重思路诱导，关键处点拨，这样学生说时就会少走弯路，减少盲目性和错误。让学生掌握了正确的口语训练方法固然重要，但是引导学生积极主动的参与进来更重要。
托尔斯泰说：“成功的教学所需的不是强制而是激发学生的兴趣。”教师要激发学生的兴趣，可以开展一些小型活动，例如讲故事、演讲、辩论等，每当学生口语表达有进步时，就及时给予表扬、赞赏，每当学生口语表达遇到困难时，及时帮助他，鼓励他，使同学们不但有表现自己的机会，而且可以从中经常得到成功的乐趣。只有学生对所学内容产生了兴趣，才能很好的激发他们的求知欲，才能保证他们的行动力。
（四）运用多种形式进行系统训练
口头语言表达能力体现了说话人的知识水平、思维能力、人文素养。学生口语表达能力的提高不是一蹴而就的，因此学生口头语言表达能力的培养是一个复杂而艰巨的系统工程。在口语训练要渗透在语文课堂教学中，形式要灵活多样，具体可行，不仅有助于语文知识的掌握，而且有助于学生口头语言表达能力的培养。
1.课前口才秀。课前口才秀活动可以在课前几分钟进行，教师只需把自己的三尺讲台让出五分钟左右的时间，就可以给每个同学提供一个锻炼的平台。同时老师要积极引导学生参与，给每个学生进行评价和鼓励建议。口才秀的内容不限，比如生活中的一些幽默故事、自己的见闻感悟、谈谈梦想，或评论时事，影视等等，让口语贴近生活，融入日常生活习惯中去。或定期可开展课前口才秀大比拼等活动，让每个同学参与进来。课前口才秀不仅可以提高学生的口头语言表达能力，而且有助于他们观察生活，拓宽视野，体悟人生。
2.我爱朗读。语文老师在班级营造“我爱朗读”的读书气氛，同时指导学生把握音准、断句、停顿、语气、语调、语速、连贯性和节奏感，根据课文主旨指导学生将自己的感情融入到朗读中去，这都有利于提高学生的口语表达能力。朗读内容以课内小说、散文、诗歌为主，也可以是课外文学作品。形式上可采用个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、接力朗读、分角色朗读等。[6]在反复朗读的过程培养语感，从中学到许多说话技巧，一些优美的词汇语言有利于规范语言，积累语言材料，提高口头语言表达能力。
3.我来问你来答。课堂提问是最常用的教学方式，它不仅有利于启发学生去思考，激发学习的主动性，而且有利于引导学生走进课堂。教师是提问的组织者、参与者，说话是双方的，教师切记以学生为主体，根据课文内容和学生的特点设计问题，让学生积极讨论回答。或者组织学生自己发问自己解答。
4.体悟中复述。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，在阅读教学中要充分调动学生去说去讨论。阅读教学的效果可以用复述去检验。复述要求学生在感悟文本的过程中，自己对课文内容综合概括，组织安排材料，精心遣词造句把课文的主旨，作者的观点和自己的感悟叙述出来。
