时间：2023-06-05 09:54:37
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学三年级语文教学反思，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：预习方法；学习任务单；互帮互助
近两年来，徐州市教育局大力推行了“学讲方式”的课堂教学模式，各学校正在如火如荼地开展着这项教学改革。“学讲方式”的课堂教学模式就是让学生“学进去，讲出来”，即让学生借助教师课前印发的学习任务单自主先学，再在课堂上以分组的形式进行小组合作、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等基本环节，把学到的知识讲出来，完成教学任务。这样的教学模式，充分地调动了学生学习的积极主动性，发散了学生的思维，提高了学生的语言表达能力和与人交流的能力，同时也增强了学生的合作意识，使学生的综合能力得到了极大的发展，学生的学习能力不断增强，成绩也蒸蒸日上。
“自主先学”是“学讲方式”课堂教学的前提，也就是课前预习。语文学科的预习主要是让学生按照课前教师印发的学习任务单上的内容自主学习，通过反复阅读课文，再借助字词典、网络等学习工具，完成新授课的预习。
小学三年级的学生，他们刚刚脱离注拼音的课文，而且课文的篇幅明显又比一、二年级的长了许多，读通课文都已成问题，更别说按照“学讲方式”的模式进行预习了。（一、二年级的学生由于年纪小，以拼音、字、词教学为主，所以，一般不进行“学讲方式”的课堂教学，升入三年级，他们仍没有预习的经验。）那么怎样让小学三年级学生更好更快地融入“学讲方式”的课堂教学模式呢？我在接任三年级语文课务后，在教学实践中总结了一些教学经验，
和大家一起来探讨。
一、教给学生预习的方法
“自主先学”，首先要教给学生预习方法。小学三年级的学生，由于认识的字不多，理解能力、阅读能力都不太高，所以预习起来比较困难。我从以下几个方面入手，教会学生预习：
1.生字、新词
新课的生字要让学生指着拼音读几遍，要求读准字音，然后遮挡住拼音认读几遍生字，直至认会；再给生字试着组词，不会组的词请教父母或借助工具书完成；把多音字找出来，并注音组词；接着把课后第三题的词语多练读几遍。
2.课文
先给课文的自然段标上序号，然后通读一遍课文，不认识的字用“？”标注，读不通的句子用“――”标注，不理解的词用“。。”标注，然后借助字典、词典或其他学习工具书解决不认识的字和不理解的词。仍然不理解的词，可以再标上“？”等待上课的时候解决。读不通的句子请教父母或其他人。扫除这些“拦路虎”后，再练习正确、流利、有感情地朗读课文，同时思考这篇课文主要讲了什么？哪个地方最让你感动（最有趣、最优美）？用“～～～”标注出来再读一读。再结合老师课前印发的学习任务单上的问题进行思考，深思熟虑后填写到学习任务单上。除此之外，还有不懂问题和不理解的可以标注在书上，课堂上可以向老师或同学提问和请教。
3.搜集资料
对课文有关的资料，比如作者以及文中提到的古诗、名句、俗语、人物、风土人情等等内容，可以通过书籍、网络或请教他人等方式搜集资料，以便对课文更好地学习。
教给学生这些预习方法，学生自主学习就有一定的目的性，在
课堂学习时，他们就比较轻松地掌握了课文内容。
二、循序渐进，精心设计学习任务单
学习任务单是引导学生自主学习的提纲，是学生预习的目标和方向。所以，我在设计学习任务单上下了一番工夫。小学三年级的学生刚刚接触“学讲方式”的课堂教学模式，有些不太适应，针对这种情况，我设计的学习任务单就由浅入深、由易到难，让学生循序渐进地慢慢接受，引导他们学会预习。刚开始，导学案我只设置了“读准字音，学会生字”；接着又多设置了“理解词语，正确地朗读课文”；后来再增进了课文后的习题以及课文中的关键问题；再后来又增加了预习的难度和深度，学习任务单设置了“课文中哪些地方最让你感动（最有趣、最优美）？你想对谁说些什么？读了这篇课文你学到（懂得）了什么？你能仿照课文的写法写一段话吗？”经过半学期的这种方式的预习指导，学生渐渐学会了预习。在新授课时，学生既动手又动脑，积极发言，各抒己见。老师只需适时地引导点拨，学生就能掌握课文的重点，突破难点。学生在轻松活跃的课堂氛围中学到了知识，真正达到了语文教学大纲中所提出的使学生得到全面发展的教学目标。
三、互帮互助，促进预习习惯的形成
在我的指导下，大多数学生学会了预习，但也有一小部分学困生预习起来仍有些吃力，我又引导学生互帮互助。由学习比较好的学生带动这些学困生预习。让学习较好的学生当小老师，他们非常乐意，教起学生来也非常认真负责。他们利用下课的时间、放学的时间，甚至到家里去帮助学困生预习，形成了一帮一的学习热潮。还有的小组轮流帮辅，你追我赶，小组之间竞争激烈。小老师们将我教给他们的预习方法一一传授给学困生，使学困生在学到知识的同时，也学会了较好的预习方法。现在，学困生在课堂上有较明显的良好表现。全班学生在浓郁的互帮互助的学习氛围下，都养成了课前预习的好习惯。
语文学习，预习是必要的，“以学定教”这一基本理念教师要牢记于心。学生自主先学，教师再引导点拨，把学习的主动权交给学生，让学生的聪明智慧得以展现，相信他们在知识的道路上一定会越走越远……
关键词：趣味性；课堂活动；语文课堂
一、教师要依据课程目标设计丰富的课堂活动，提高课堂的趣味性
小学生由于多动的特点，更喜欢在活动中学习，同时，由于小学生知识水平有限的特点，通过课堂活动可以让知识变得通俗易懂，同时也充分调动学生的积极性，让学生在轻松愉悦的环境中完成学习任务。如，在讲解《七色花》时，可以将班上的同学分为若干个小组，让学生在小组内分角色进行扮演，然后在班级进行展示。这样既可以增强学生对课文的理解，也可以增强学生之间的凝聚力、提高学生的自信心。
二、鼓励学生多参与课堂讨论与课堂活动，提高学生学习的主动性
语文是一门主观性很强的学科，如果只是单纯地灌输给学生方法，不利于学生对相关学习内容进行深入的了解。社会学家曾有过一个调查，发现学生参与课堂讨论的机会次数越多，对知识的掌握就更加深刻。因此，小学三年级语文教师也应该了解这个规律，并结合新课改的相关要求，多鼓励学生参与课堂讨论与交流，敢于提出自己的问题与意见。比如，教师在讲解第七课《小村庄的故事》时，可以鼓励学生课前多预习，然后在班级复述这个故事，对于表现好的同学给予奖励。这样既让学生对故事情节有了更多了解，也让课堂变得更加生动有趣。
三、引用多媒体资源，丰富课堂教学形式
由于小学生在课堂上注意力很难集中，但是都对动画、视频、图片等颜色鲜明、跳跃感强的事物十分感兴趣，因此，教师可以充分利用这个学情，在教学设计中多使用多媒体工具，就可以始终吸引学生的注意力，从而达到良好的教学效果。如，在给学生讲《翠鸟》时，学生由于脑海中缺乏相应的知识储备，仅靠书上的描述不能很好地想象出翠鸟的模样，在这里教师就可以利用多媒体，为学生展示翠鸟的图片，并对照课文的描述仔细分析，这样学生就能将翠鸟的特征牢牢记在脑海中。另一方面，利用多媒体资源还可以帮助教师更好地协调教材中课文重要与次要的关系，在教材中不需重点讲解的文章，教师就可以利用多媒体资源进行简单的介绍，如，在讲解《女娲补天》和《夸父逐日》这两个神话故事时，教师只需要找出相关的视频让学生观看，概括出主要情节，能够领会其中的主要精神就足够，不需要教师再组织学生单独学习。
四、将课堂迁移到课外，让学生在生活和实践中学习
传统的语文教学都是在教室中进行的，但是要想使语文课堂变得更加有趣、有意义，就需要让学生多在实践中学习，注重课下的练习。如，在讲完《和时间赛跑》时，就是要教会学生在生活中珍惜时间，充分利用时间，还可以借用这个契机，让学生养成反思的习惯，教师可以组织学生在每节语文课上、课前与大家分享自己在前一天的经历以及自己学到的东西，这样不仅可以培养学生善于思考和组织语言的习惯，还可以借着分享的机会了解学生的动态，给予他们指导，拉近教师与学生之间的距离。
五、引导学生养成独立思考、自主学习的习惯
教学是一个双向的过程，既要求教师要做好教育中的引导作用，也强调了学生自主学习的重要性。新课改开始后，更加强调要注重发挥学生的主体作用。独立思考、自主学习是一个高效适用的W习方法，掌握了这个方法，学生在各个科目的学习中会变得主动，自身的学习水平也会提高，也更加有利于学生今后的学习和生活。而要引导学生独立思考、自主学习，首先教师就应该做到“简政放权”，减少对学生课堂的直接干预，另一方面，教师也不是对课堂绝对的放任，教师需要在适当的时候做出引导，比如学生因观点对立、针锋相对的时候。同时，教师也要适时地对学生短期自主学习的成果进行检验，如，每堂新授课开始时，就出一道与今天将要学习的知识相关的题目让学生解答，检验他们自主思考与学习的成果。教师也可以在班级设置一些朗诵、“课本变剧本”的活动，鼓励学生多参与课堂。
总之，小学语文作为语文学习的重要环节，是学生语文学习的奠基阶段，打造有趣的小学语文课堂可以更好地吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性，也有利于提高学生对学习语文的兴趣。因此教师要在实际教学中做好教学设计，多加入课堂活动与讨论，尽量发挥学生的主观能动性，让他们在探究中学习；同时，教师也要善于利用多媒体等外部资源，丰富和拓展课堂教学，强化教学效果。
参考文献：
关键词：小学语文；语文教学；教学意义；实际应用
一、引言
小学语文一般被认为就是识字、朗读、写作，似乎与实际应用没有什么太大的联系。而小学语文的教学意义也被定义为简单的读、写，小学生们在教室里读书，典型地成为了“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”的状态。所学的知识只是为了在课堂上运用，而远远地脱离了实际，让教学成为了闭塞的状态。而我们经常强调学以致用，因此，学习是为了应用，而小学语文教学更要培养学生把知识用于实际的能力。
二、小学语文教学应以实际应用为主线
很多人都认为小学语文教学主要就是读写以及识字训练，与实际应用没有太大关系。实际上，加强小学语文的实际应用对于语文教学非常重要。其重要性体现在“学以致用”的理念，小学生的求知欲比较强，想象力也非常丰富。在生活中是十分敏感的，感悟与感受也比较多。而小学语文，不仅仅是能够让学生掌握读写的基本能力，更应该能够让学生在学习中体味人生的道理，对自身的人身观与价值观都有着很大的影响。此外，小学语文作为其他学科学习的基础，养成联系实际的能力，对于其他学科的学习都大有裨益。从小就培养小学生积极应用，不仅能够使得自身能力得以发展，对未来的良好学习方式的养成都有非常重要的意义。因此，小学语文教学应该以实际应用为主线。
三、以实际应用为主线的教学意义探究
明确小学语文教学应该以实际应用为主线，那么教师在教学的过程中，就要制定相应的教学计划，帮助学生们沿着这一主线学习。下面以两组实际案例作为分析，讨论不同教学模式下，能够以实际应用为主线的教学模式的意义。
案例：小学三年级语文教学。A班教师制定A教学计划，其中，以写作描述景色为例，给予学生们以实际应用的教学主线，引导学生们联系实际进行写作。B班教师制定B教学计划，其中，写作内容一致。但是，B班采用教师要求的课堂写作以及套路写作——即教师教给学生们一个写描述景色作文的模板，让学生们按照模板去写作。
实际操作：A班教师对写作给予两个课时的时间，首先给出写作要求，然后让学生们用一个课时去观察，到现实生活中去体验，将自己看到的、听到的以及自己想到的都完整地记录下来，然后再用另一个课时进行写作。B班教师先用一个课时的时间给学生们制定写作要求，然后教给学生们写作的模板。然后马上开始写作，写作时间也是两个课时。
结果：A班学生在两个课时内完成作文写作，完成率达到100%，文章质量很高，内容新颖独特，有自己的观点与想法，文章一蹴而就，通顺有主旨。B班学生未能在两个课时内全部完成，完成率为70%。其中30%的文章模式化严重，文章内容欠缺，观察力不够，整体缺乏色彩。部分学生反映头脑中没有思路，对于所要描写的具体事物没有形象化的认识。
分析：以上事例说明了一个非常重要的问题，一切知识来源于生活。A班的学生虽然利用一课时的时间去体验，但是写作的时候却有东西可写，大脑中充满了写作的实质与灵感，因为亲自去体验了。B班的学生们虽然一直都在教室里写作，也有教师给予的“套路”，但是写作的要求是实际的事物，脱离实际而凭空想象，效果可想而知。即便有捷径可循，但是内容却非常空洞，不能够达到预期的效果。在结果验收的时候，甚至还有一些学生们没有完成写作。在教学中，我们一直有这样的误区，传统的应试教育让我们脱离了实际，忽视实际应用，只是埋头于书本，忘记了知识都是源于生活的，而我们学习知识就是为了应用于生活。语文学习尤其是小学语文的学习，与我们的日常生活息息相关。就例如上面的案例一样，对于景色的描写，如果没有实际的体验，是无法写出生动的文字的。而真正的教学意义在于通过实际应用为主线的教学方式，让学生们能够在生活中学到知识。语文学习的确是强调写作的重要性，但是写作的内容与灵感以及感悟却往往都是来源于生活的。因此，以实际应用为主线，才能真正提高小学语文教学的水平。
四、结语
实际应用是教学的主线，在小学语文的课堂上实施对于语文的教学而言，是具有十分重要的意义的。知识的学习是为了将其应用到实际中去，小学生的这方面的能力培养非常重要。要在学生们确立自身学习方式的时期给予其正确的指导，培养其正确的学习方式。总之，培养学以致用的学习理念，让小学语文教学更加有意义。
参考文献：
1.孙海云，《读写算》，2012
2.宋新科，《现代教育科学》，2012
3.张燕枝，《小作家选刊》，2012
习作教学作为小学语文课程体系中的关键内容，习作教学的目的是培养和发展学生的理解能力、思维能力、遣词造句能力和书面表达能力等，在整个教学中占据着举足轻重的地位。但是在小学语文习作教学中仍然存在着不少问题，严重影响着教学质量亟需解决。笔者针对小学语文习作教学中存在的问题进行认真探究，同时列举部分适当的解决途径。
关键词：
小学语文；习作教学；问题；解决途径
现阶段，随着新课改的不断实施和推进，更加关注对教育对象知识应用能力的培养。在小学语文课程教学中，习作教学可展现出学生的词汇量积累程度、修辞表达能力和语言组织能力，既是教学重点又是教学难点。为此，小学语文教师需着重分析和研究习作教学中存在的问题，根据问题制定相应的解决途径，帮助学生纠正问题，不断提高他们的习作水平。
1小学语文习作教学中存在的主要问题探究
第一，应试教育理念的干扰，小学语文习作教学是为培养学生习作能力提供服务的，不过长期以来深受应试教育理念的影响，部分学生为获取优秀成绩会抄袭他人作品。而且部分教师为应付考试，要求学生背诵范文，在真正习作中毫无新意。第二，不少小学语文教师对习作教学不够重视，导致习作课堂氛围沉闷乏味、枯燥无趣，习作指导也缺乏目的性。教师使用传统的灌输式教学模式，难以吸引学生的学习注意力，对习作的兴趣不高，这就使得他们的习作水平难以提升。第三，难以充分利用习作教材内容，在小学语文习作教学中一些教师难以把握习作的真正理念，他们通常以自身的教学经验为主要依据，在挖掘教材深意方面存在严重不中，无法理解编者的真正想法和目的，导致习作教学效果一般、质量不佳。
2解决小学语文习作教学中问题的适当途径
2．1积极展开个性化习作教学：
在小学语文教学实践中，教师为有效解决习作教学中存在的问题，应积极展开个性化教学，突破形式主义的禁锢，尽量只要求写作范围而不硬性命题，关注学生在习作中的语言应用而并非文体，并提倡习作格式的多样化，充分发挥他们的创造能力和想象空间，使其对习作充满渴望与期待。同时，小学生的语文知识视野相对狭窄，缺乏对习作素材的搜集、整理和积累，这为习作带来新的难度。所以，小学语文教师需指导学生学会在日常生活和学习中掌握积累习作素材的技能，借此丰富自身的知识积累，逐步提升他们的习作水平。比如，教师可为学生推荐一系优秀的课外阅读材料，可以是作文，也是经典的文学作品和名著，以此培养他们的阅读兴趣。在每周至少抽出一个课时，专门用来进行阅读，引领学生把平常积累的名词佳句摘录下来进行反复揣摩，模仿这些好词好句写出比较优美的句子，对他们的知识经验进行激发。之后，教师可组织学生将自己改编的句子应用到具体习作中，进而提升他们对语文知识的综合把握能力。
2．2阅读教学与习作教学结合：
要想真正提升学生的习作水平，在小学语文教学中教师可将阅读教学与习作教学有机结合，在讲授一些典型课文时适当渗透习作教学指导，组织学生寻找课文中的闪光点，像修辞应用、写作方式、词语搭配和情感融入等，并借鉴这些写作技巧运用到个人习作中。当然，小学语文教师还应以阅读教学为基础，着重发展学生的想象能力，充分发挥他们的创造意识和创新能力。比如，在进行《翠鸟》教学时，教师可引导学生利用课文中对翠鸟的描写方法和语句来仿照描写其他鸟类或动物。在文中作者主要描写翠鸟的外形、活动和住处，按照从下到上的顺序描写翠鸟外形美丽小巧的特点，突出颜色鲜艳、小巧玲珑，这是描写动物外形的常用方法。教师可让学生分析作者为什么用“头巾”“外衣”“衬衫”来描写翠鸟？体现出作者怎样的一种感情？他们经过讨论和发现这是拟人的修辞手法，表达出作者对翠鸟的喜爱之情。如此，学生可以活学活用课文中的汉语知识和习作技巧，不断汲取精华部分，进而掌握更优秀的习作技能和方法。
2．3重视学生习作作品的评改：
在小学语文习作教学中，学生的习作水平通常能够反映出对语文知识的应用能力和掌握情况，教师为提高他们的习作水平需格外关注习作作品的评改。因此，小学语文教师在习作评改环节，应灵活采用多种评改方式，不能仅仅局限与教师评改这一方式，而是可以使用学生评改、同桌相互评改和小组相互评改等。这样不仅可降低教师的工作负担，还能够使学生直观清晰的看到自己在习作中的劣势和不足，然后进行自我纠正。另外，针对小学生习作作品中的错误词语和句子，教师不能直接使用大改大删的方式，而且用红线标出提醒学生，使其自己发现问题学会自行修改，培养他们的自主学习能力和反思能力。举个例子，在以“爸爸”为主题进行习作练习时，有的学生在描写爸爸的头发时，可能会这样写：我的爸爸有着一头乌黑的秀发……。对于这种用词不当现象，教师可标出让学生自己发现不合理的地方，并提供一些同类优秀文章给当参考。这样，学生不仅能够改正不足，还会借鉴优秀作品中的语言，丰富自己的习作作品。
总结：
在小学语文习作教学活动中，针对存在的问题教师需给予高度重视，针对产生问题的具体原因制定解决途径。所以，小学语文教师可从积极开展个性化习作教学、将阅读教学结合和重视评改等角度着手，真正解决习作教学问题。
作者：叶素梅 单位：云南省西双版纳傣族自治州勐海县第一小学
参考文献
［1］孙文静．小学三年级语文习作教学问题及策略研究［D］．南昌大学，2015．
关键词：语文教学；主题阅读；高效课堂
实施新课改以来，新的教学理念正在逐步更新着我们的课堂教学，课堂教学结构和教学方式发生了很大的变化，到底怎样做我们的课堂才是最有效的呢？新语文主题阅读“单元主题教学法”给我们的语文课堂教学带来了生机。
一、开展主题鲜明的单元教学活动，提高教学效率
通过创设具有鲜明主题的单元教学情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振，从而有效地实现教学目标的过程。
1.教师围绕单元主题，充分挖掘可以利用的教学资源，灵活运用多种方法和策略，让学生“入境”，促使学生走进更加广阔的语文天地，拓展学生的语文实践，丰富学生的语文积累，扩大学生的语文视野。如，我在人教版小学五年级上册第五单元“遨游汉字王国”的主题教学设计中，先让学生在综合性实践活动中走进更加广阔的语文天地，拓展学生的语文实践，丰富学生的语文积累，扩大学生的语文视野。在“遨游汉字王国”的综合性实践活动结束后，教师再继续充分利用汉语言文字的特点，通过知识竞赛的形式，引导学生体会“汉字”的魅力，了解掌握汉字的起源、演变等知识以及汉字中的成语、谐音、歇后语等有趣的语言，让学生充分感受到语文的魅力，亲近语文，热爱语文，使母语文化渗透到学生正在形成的人格之中去，成为他们精神成长的养料，也进一步激发学生对祖国语言文字的热爱和自豪感。同时，让学生的竞争参与意识、团结协作精神得到培养。
2.通过对重点文本的推敲、感悟、反思，使学生感受到同一主题不同文本的多角度阐释主题内涵的语言魅力，对同一主题在不同文本中获得异样的感受。学生围绕主题，进行大量的、有针对性的输入法阅读，形成以主题为圆心，以阅读材料为半径的圆。如，我在人教版小学三年级下册第八单元“民间传说和神话故事”单元主题的教学设计中（本组教材选编了精读课文《古诗两首》《西门豹》《女娲补天》，略读课文《夸父追日》），在学习《古诗两首》――《乞巧》和《嫦娥》时，充分调动学生的知识储备，问：“你学过的古诗中有关月亮的诗句有哪些？”以旧有的知识引领学生产生新的体验和思考；在学习《西门豹》《女娲补天》《夸父追日》时，又问：“你还知道哪些神话故事或民间传说？”通过朗读、讨论和复述课文等多种方式，引导学生感受古人丰富的想象，逐步提升人文素养。在课外的时间，师生共同搜集相关的神话传说和民间故事，开展故事会，感受传统文化的魅力，增强对祖国优秀文化的热爱之情。量的积累，能让学生逐渐达到研究主题、理解主题、创造主题的目的。
二、良好的学习习惯，真正体现轻松的课堂
新课改中提出，积极倡导学生自主、合作、探究的学习方式，也就是学生是课堂的主人，而教师只是一个引导者。“语文主题学习”强调要重视语文教学的实践性，要着重培养学生的语文实践能力及合作探究能力。在“主题学习”课堂中，学生的自主学习、合作探究成为最主要的学习方式，阅读和交流成为课堂最主要的内容。如何让学生觉得每一节语文课都是在轻松地学语文？学生之所以能在课堂上井然有序地学习，这和教师循循善诱的教是密不可分的。因此，学习之初，就该让学生主动地参与到学习中来，尤其要大力发扬那种积极主动地参与教学过程、进行学习认知和探究实践的“自主”精神，以此感染、激发那些沉默、被动听课的学生主动地进行质疑、讨论、探究。我们教师还要教会学生合作学习的方法，不要为了追求所谓活跃的课堂气氛，不管什么知识、什么内容就轻易让学生进行合作，要让学生带着合作学习的任务“合作”，真正需要“合作”的时候“合作”，这样才能避免“合作”学习成为一种“无效劳动”。教师必须融入学生的学习活动中，对学生进行适时地引导和点拨，全面调控合作过程，提高合作质量。其实，“合作探究”不仅体现在同学间的互相帮助上，还体现在互相鼓励、互相督促上，只有这样，才能真正达到互帮互学、轻松学习的目的。
三、单元主题学法优化，提高学生阅读能力
著名教育家陶行知先生指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”所以教师在传授知识的同时，还应注重学习方法的指导，帮助学生掌握科学的学习方法，达到事倍功半的效果。随着单元主题教学法的切入，在单元主题教学中，每个单元围绕同一个主题进行大量的阅读，随之而来的是教师教学方法和学生学习方法的大胆变革和创新。不变革，如何能完成如此大容量的教学任务？加强学法指导显得尤其重要。因此，课堂上书声琅琅，学生读中识字，读中理解感悟，读中明写法表达，这难道不是一种省时高效的教学法吗？以读代讲，以读悟情，少了教师的繁琐分析，学生直接与文本亲密接触，文本的美言美语更比教师的教学语言强得多。我们在教学中尝试得最多的是让学生有思考地读书的“批注式阅读”法，让学生自己去找出文章中的疑惑和亮点，自己去进行圈点批注，还有让学生悟其神的“情感式诵读”，让学生自己根据单元主题，去找寻合适的朗读情感。在这样的训练下，学生的阅读面广了，阅读能力也得到了提高。学生通过阅读获得初步的情感体验，感受语言的优美，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。
【摘要】全民教育中落实素质教育非常艰难，本研究从语文课程出发，来讨论如何解决素质教育的难题。
【关键词】反思；语文；素质教育
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A
当前，在全民教育中正在实施素质教育，但由于各类学校都有升学考试这根指挥大棒的存在，落实到具体的教学活动中却又是艰难的，几乎成了一句口号了，特别是理科。而文科方面，就其学科特点，实施这一教育方针还是相对容易一些的。
现在就语文课来谈如何解决素质教育的问题：
首先，培养兴趣。有人说兴趣是第一位老师，一点不假。培养学生学习语文的兴趣，可以用名人的经典故事来激发他们的求知欲望，让他们感到语文与自己的生活关系密切，用处广泛，无处不在，无时不有。为保护学生的激情， 在语文课堂上老师组织学生进行阅读教学时，可以让学生自带一本喜好的课外读物到教室来，在规定时间内阅读，读完之后与各位同学相互交换。如此循环下去，不仅扩大了学生的视野、培养了同学之间的人际能力，而且更重要的还培养了他们爱书、读书的好习惯。
其次，更新教学。传统的语文教学模式，多停留在数理化学科上的模式上，什么“满堂灌”、“填鸭式”、“题海战”，甚至连课后的思考作业都像理科那样如法炮制地要求学生用本子做答起来，然后让老师打个钩，才算是圆满地完成了语文科的教学任务。这哪是语文课的风格？有的老师也习惯于讲学，从小的方面（标点、字、词、句）到大的方面（篇章），所涉及到的有关语文知识，一点不漏地采用一个模式，讲，讲，讲，讲得学生心烦，讲得老师口干，讲得师生都没有信心教学语文了，致使教育对象产生了一种奇怪心理，认为上课听不听、学不学、做不做都是一个样：稀松平常的事儿，反正考试都能及格的，大家彼此彼此，相差无几，因而学生上课，时有睡觉、说话、搞小动作，甚至看课外读物的现象，这些都是“讲课”惹的祸，都是老师一厢情愿，担心学生什么都不懂导致的不良后果。殊不知，现代信息如此发达、如此富有、如此快速，学生怎么会如此愚笨呢？这样的教学模式，老师忽略了学生的心理特点，剥夺了学生的主动权与话语权，挫伤了学生学习语文的积极性，他们情愿看课外读物，也不愿上语文课了，足见其对语文课的厌恶程度，这也是语文老师教学的悲哀——课外读物是语文课的补充，是语文学科的辅助食粮啊，学生居然舍本逐末，小学而大遗！当今的素质教育就是要对传统观念洗刷一新，换脑补血，就是要把主动权还给学生，把时间留给学生，把思想放给学生。学生是主体，是主角，也是演员，老师是导体，是配角，当然也是导演了。只有把原来师生在课堂上的错位矫正过来，教与学的关系才会顺当确立，才会和谐极致，才会培养出新时代需要的复合型人才。至于说语文课要不要老师讲，什么时候讲，讲什么，讲多与少，这不由教学大纲来定，也不由老师的教学目标来定，而是由学生实情来定。假如老师讲到学生疑难处，讲到学生心坎里，讲到课文点子上，讲一讲又何妨？
再其次，广泛阅读。时下复兴的“国学”热，在某种意义上可以说，就是语文素质教育的体现，是教育鼻祖地地道道的教育思想的回归。语文，说穿了，就一个“读”字当头。中国古代，在没有多少老师指导和讲解下，却成就了不少的大家，没有学过政治学与管理学，照样能把一方国土治理得政通人和；没学过军事学，照样能统帅千军万马，驰骋疆场；没有学过理工科，照样产生了一批又一批的科学家。这一切的一切，都是他们从书中“读”出来的！ 从 “ 读书百遍，其义自见”的老话，到 “不求甚解”的陶潜，再到三味书屋里中 请教“怪哉”二字是什么意思的鲁迅，谁个不是“读”出来的名人？更不要说现在的“怪才”、“偏才”、“ 奇才 ”了。比如，“80”后生，就有在几门功课都挂红灯的情况下，竟然还能 闯过“三重门”，走向广大青年受众，称之为“少年作家”什么的，这恐怕也是“读功”所致吧？当然学习语文，不是要求个个学生成名成家，但离开了读，什么也成不了。读，不一定单指学校给每位同学订购的那本只有百十页的教材，也不限于在老师指导下的课堂学习，才叫“读书”，网络是读，媒体是读，报刊是读，影视是读，“听君一席话”也是读，生活还是读……所以语文的阅读，形式是多种多样的，处处留心是读语文，时时在意还是读语文。
最后，作文随意。学习语文，从小学三年级起都离不了作文。可许多学生，一提到作文，就愁眉苦脸的，或是咬笔杆子，或抄范文成风，或写不成章只好应付了事。探究原因，不外乎有两个：客观上，作文课上老师习惯于出个命题， 要求学生依题作文。老师以成年人的定势思维方式，去预制未成年学生的作文，以期达到老师心里拟定的文章标准。于是乎，学生就只有在老师设置的圈套里“跳舞”了。可由于学生的思维、情感、意识、观念等等，与老师有相当的差距，怎么跳也跳不成一个像老师设计的模样来，自然写作时一愁莫展了；主观上，平时学生养成了只读书不动笔墨的坏习惯，一旦要动笔墨了，就不知道该怎么下笔行文，仿佛一切都被凝固断流了似的。幸好，现在的“话题”作文出现了，突破了过去的陈旧俗套，摆脱了成年老师的固有模式，让学生在比较宽广的舞台上去跳了。但还不够，在作文教学中，老师还要根据学生年龄、心理、生活等特点来训练他们的写作能力，不设标准，不作要求，不求统一，让他们“随意”写出各自的风格文章 ，并且也不放松学生平日养成“不动笔墨不读书”的良好习惯，随时都动动笔，写写日记、札记、随笔、心得之类。
2007年，我在江苏沛县沛城镇中心校当语文教研员，走上课改之路似乎纯属偶然。
那年9月，一次校干部会议上，中心校校长在安排工作。开始都是学期初对学校工作的常规要求，与我的工作关系不大，我悠闲地神游着。讲着讲着，领导激动了，站起身，拿起粉笔在黑板上画起了图。我定睛一看，画的是学生座位图，先是秧田式，再是小组围坐式。我明白了，他是希望各学校校长大胆改革，创新发展。他边画边说，情绪激动。校长们因为他过于激动的情绪，笑了。以前类似的要求提了不下N次，可是各学校的课堂依然“涛声依旧”。
看着情绪激动的领导，我心中一动：何不带大家做点事情？
其实，做点事情的想法早就有了。因为一直看不惯粗放无序的教师管理方式，看不惯死气沉沉的课堂教学方式，也早已厌倦了整天组织出卷、监考、阅卷，最后排名次这种无聊的工作。学生沉重的学业负担沉甸甸地压在我心头，失神迷茫的眼神时时刺痛我的神经。尽自己所能，为变革教育现状做点事情，是一直萦绕在我脑际挥之不去的念头。
那天的会议上，领导说起课改的激动情绪，校长们不由自主发出的笑声，与我一直就有的这个念头瞬间链接起来了。拿起笔，我开始在笔记本上描绘起了我的改革设想，会议接下来讲了什么内容，我全然没听进去。会议结束时，我已经拟好了初步的课改设想，并向领导做了汇报。
就这样，我和我的团队走上了漫漫课改路。
起锚：小班化教育实验，拉开课程改革大幕
2007年9月，沛城镇中心校组建课程改革课题组，由我主抓课程改革，带领孔庄、石河、邓元、蒋庄四所小学参加了徐州市教育局基教处的“小班化”课改实验。
自从分管课改工作后，焦虑和压力如影随形，肩上沉甸甸的责任让我不敢有丝毫懈怠。四所学校相距较远，三所在县城的外环路附近，一所在农村，交通不便。没车可乘的时候，就骑着自行车、电动车跑来跑去。课改之初，阻力巨大，如何调动学校和教师的课改热情？课改往哪里走？如何走？一切都是未知数。怎么办？只有学习。向书本学习，向课改先进学习。地处偏僻的农村，没有书籍可读，同事教会了我上网购书，当当网和卓越网我每周必上，先后在网上买了两大书柜书籍，写下了100多万字的读书笔记和几百篇反思文章。同时，还经常在网上搜索国内外将小班化教育实验开展得有声有色的学校，学习他们的先进经验，借鉴他们的做法。
我制定了明确的课改目标和具体细致的行动计划，建议领导出台了管理制度和激励机制，着手对实验教师进行“小班化”教育理念的培训。教师们课务繁重，集中学习要耽误半天的工作，非常不便。除了非常必要的公开课教学活动外，我充分利用网络，构建信息化管理平台，为教师的专业成长服务。建立了课题QQ群，每两周围绕一个问题开展课题沙龙活动，教师们分享彼此的经验，提出困惑，展开热烈讨论。利用网络下发学习资料，教师先自主学习，上传心得体会，交流分享。我还建了一个课题管理博客，利用博客对课题研究进展进行实时动态管理。
当时，四所实验学校的基础设施差距很大，只有孔庄一所学校的部分教室有多媒体设备，其他学校都是全校只有一间多媒体教室，而且使用率也不高，老师们上课基本上还是一支粉笔、一本教材。条件的限制阻碍了课改的进展。虽然业务骨干教师课改进展顺利，可是大部分班级的课改进展并不理想，大家纷纷反映：课改后，学生不专心听讲，不会倾听，不像以前守纪律，小声说话，做小动作，合作时乱吵；学生的合作交流占用的时间过多，当堂完不成教学任务；优生发言机会多，其他学生不愿意发言，很多学生争抢发言机会造成秩序混乱；没有多媒体教学设备，很多好的教学设计难以得到实施……
一下子遇到这么多问题，教师们的情绪很低落，对课改开始有了抱怨和抵触。改革总是与困难相伴而行，但如果课堂中出现的种种问题不能及时得到解决，课改就无法推进。我骑着自行车到学校跟踪听课，组织教学研讨，一学期听课达60多节；经常组织开展座谈活动，征集意见和建议，分析梳理现象，总结推广经验，制定改进措施；为了让教师尽快掌握新的理念和操作方法，我利用周末和假期，先后编印了50多万字的学习资料；线上线下，欢迎教师们随时找我交流问题和困惑。
经过大家的共同努力，课堂教学重新回归有序：学生积极参与自主学习、小组交流和展示汇报，学习积极性普遍提高，教师们也适应了由过去的“一言堂”向让学生充分参与、体验、探究、质疑和思考的教学新模式转变。一个学期下来，期末考试成绩并没有出现教师们开始担心的下降现象。
2008年5月，我们承办了全市的课程改革现场会，课堂上教学方式与学生精神面貌的巨大变化让与会教师们交口称赞。我们探索的农村“小班化”教育的原则、课堂教学评价策略等，也得到了与会专家的高度认可。第一轮实验初见成效。
试水：打造“生态课堂”，实现和谐发展
随着辖区内生源的增多，大班额的班级越来越多。大班额的条件下，如何能关注到每一个孩子，让学生学得轻松愉快？这是我们遇到的新问题。时任沛县教育局局长郑恒良对沛城镇的课改非常关注，多次来听课调研。他提出 “要打造生态课堂，让孩子们学得轻松愉快，让师生共同成长” 。
生态课堂坚持以学生发展为中心的课堂价值观，充分关注学生在课堂中的学习状态、学习效果。打造生态课堂，就是运用生态学的理论和方法，研究课堂教学，思考课堂教学现象。在总结第一轮实验经验的基础上，我带领老师们以“生态课堂”建设为特色，展开了第二轮实验，把课改推向深入。
2008年9月，由沛城镇中心校牵头，生态课堂改革实验在全镇14所学校全面铺开，涉及的班级有一百多个，教师五百余人。如果不依靠网络，带领这样一个团队简直是不可能的。我还是充分利用网络，对全体教师进行相关理念的培训，对各所学校的课改工作进行管理，同时还利用网络组织成立了一个富有战斗力的课改团队，这个团队包括教研员、各校校干和骨干教师。
但是，行政推动课改遇到的阻力之大是我始料未及的。一时间，质疑的、反对的、唱对台戏的都有。
面对怀疑与观望，我对教师们说，认准的路我们一定要坚持到底。我利用一切途径和办法帮助教师们把握课改走向，多次对全镇教师进行业务培训，努力转变教师的观念，让老师们认识到，在课堂中，任何一个人都是一个活生生的生命存在，学习应该以更加道德和人性化的方式进行。我还充分利用QQ群组织不同层次的网络教研活动，教给老师们解决问题的方法，制定激励机制，督促每所学校认真开展教学研讨；利用课改博客开展课改成果“校校大展示”活动。同时，又身体力行，深入课堂听课，座谈调研。
大家都说，盖鸾英“迂”了。渐渐地，新加入的学校中，有一部分教师的课堂教学方式发生了变化，学生们课堂上的表现给了教师惊喜和欣慰，他们品尝到了课改的幸福。我们及时树典型，学榜样。在课改实验学校和骨干教师的带动下，课改的氛围逐渐好转，真正用心参与实验的教师越来越多。
回想起来，真的非常感谢我的团队。因为有这样一个积极向上、充满活力、团结协作的团队，我们解决了一个又一个实际问题，把课改不断向前推进。经过潜心探索，我们总结出了生态课堂的内涵、特征，生态课堂教学设计与实施的原则、方法，探究出了生态课堂“五・三・五”教学模式、生态课堂评价原则和策略等理论成果。
2010年，生态课堂实验成果由沛县教育局发文，向全县学校推广，参与实验的班级占全县小学班级总数的68%。沛城镇中心校先后承担了5次县级现场会，2次市级现场会，1次省级现场会。特别是2010年4月承办的省级现场会，效果非常好，课改实验成果得到了省教研室的高度认可，课改经验得以在更大范围内推广。《中国教师报》等多家媒体全面报道了生态课堂的课程改革工作。我们的实验成果集结成《生态课堂》和《生态课堂论》两本书。实验学校先后多次接待来自山东、安徽及省内兄弟单位的参观交流。学校获得了国家基础教育先进集体奖励1次，省课程改革先进单位2次。我个人也先后获得省基础教育课程改革先进个人、市基础教育课先进个人、市课程改革先进工作者“十佳”标兵等荣誉称号，并多次在市课改工作会议上作专题报告、上示范课。
起航：编写阅读教材，建构课程体系
课改进行到第四个年头，2011年左右，适逢创建现代化教育学校的活动，县政府投入了一大批资金为学校添置了多媒体教学设备，改善了办学条件，为课改的发展提供了物质保障，加快了课改进程。但是随着课改的深入，一部分教师的课堂时效性不强的问题却一直没有得到很好的解决，学生学习方式的转变流于形式的问题也一直存在。我和我的团队也越来越强烈地感觉到，农村学生视野狭窄，知识面不宽，积淀不丰厚，这严重限制了他们的思维。
我上网查阅了大量资料，研究了很多学校的课改案例，渐渐明白了：高效课堂要与海量阅读相结合。要想让学生真正学会学习，没有大量的课外阅读作支撑是不行的，课堂学习和课外阅读是学生可持续发展的两翼，两翼齐备才能飞翔。课堂教学组织形式的变革和课外阅读课程的建设，在农村学校需要两手同时抓。但现实是，许多农村学校的学生课外阅读存在要求整齐划一、阅读内容单一、随意性强，学生被动阅读、兴趣不高、阅读品位低下、效果不佳等问题，教师不善于整合开发资源，对课外阅读缺乏整体的设计与系统的安排。
要想建设高效课堂，仅靠课堂教学组织形式的变革还不够，推广课外阅读是十分必要而且非常迫切的。
新课程实行国家、地方、学校三级课程管理体制，学校在执行国家课程和地方课程的同时，拥有自主选择和开发课程的空间。教师不仅是课程的实施者，更应该是课程的建构者、开发者。从“大纲-教材-教参”到“课程”，不仅仅是词语的变换，更意味着一个范式的转变，成为课程的开发者是教师必经的专业化成长之路。我曾到英国学习过一段时间，英国的小学没有统一的教材，教师们都是自主开发课程。基于以上认识，加上受到英国教育的启发，我产生了给学生开发一套课外阅读教材的想法。
为了课程的顺利实施，我阅读了关于教材研究、教材编写的大量著作，翻阅了民国时期的教材和国内影响比较大的几版小学生课外阅读教材，研究了薛瑞萍、新教育团队儿童课程项目组的马玲等老师的做法，然后结合本地实际，着手编写一套课外阅读教材。
编写教材是项浩繁复杂的工作，一个人如何能完成？还是充分利用网络搜集素材。我下载了大量的儿歌、童谣、绘本、古诗词、古文等，在网上购买了大量的童书，悉心研读，同时不断地设计修改课程框架。经过一年多的努力，第一批1～7册教材编印成功。
可是，当我找到几位骨干教师，把这一想法与大家交流时，竟然没有一位教师愿意试教。大家都说教学时间紧，任务重，学生连课本上的东西都还掌握不好，哪里有时间再多学一本书？
我认为，阅读经典书籍是为学生一生发展奠基的工程。开展课外阅读看起来挤占了教材的学习时间，其实磨刀不误砍柴工。组织学生广泛开展课外阅读，收获的不仅仅是优异的学习成绩，更能帮助学生打好人生的底色，夯实人生的根基。大力推广课外阅读，一定能改变学生的精神面貌，提升教育教学质量，这是一条解决语文教学“少、慢、差、费”现象的科学方法。没有人愿意尝试，为什么我自己不去试试呢？
2011年9月，我在完成本职工作的同时，主动要求承担城镇小学三年级一个班的语文教学工作。利用这个实践基地，我探索出了通过建构课外阅读课程体系，提高教学质量、实现学生全面发展的路径。我带的班级学生不仅取得了优异的考试成绩，而且综合素质得到了全面发展。
初见成效，信心倍增。2012年9月，我调到曙光小学工作，把这一做法在学校进行推广，努力打造“经典诵读”特色项目学校。我带领老师和学生买书、读书、写书，累并快乐着。经过一年多的实验，取得了丰硕的成果，学生学得轻松愉快，阅读量远远超过课标规定的量，学生特别喜欢读书，不少学生写出了人生的第一本书。学生学业成绩优异，综合素质得到全面发展。这套课程的实施，受到了学生和家长的一致欢迎。
远行：开发系列微课，实现信息技术与教学的深度融合
2013年下半年，适逢徐州市教育局出台“学讲计划”，全市行政推动课改。过去几年一直萦绕在我身边“要不要改”的声音没有了，有的只是“怎么改”“怎么做”的急切询问。教育决策者已对课改进行了宏观设计，作为一线教师就要考虑如何从微观突围。
我是一个具有终身学习意识、爱学习、爱钻研的人。2013年10月，我参加了徐州市“名优教师教育技术”培训，初次接触“翻转课堂”“微课”等理念。我意识到，微课植根于现实的土壤，与信息技术的发展、与人们的生活方式与学习方式的变化密不可分。微课具备容量小、内容精、终端载体多样化、应用方便灵活的特点，非常适合自主学习及碎片化学习，可以培养家长和学生的大课堂观，让学生随时随地、有针对性地开展个性化学习，信息技术的发展将为课堂教学带来结构性变革。
恰好，在推广课外阅读的过程中，我们遇到了新的困难。有些学生虽然有了书籍，但是不喜欢读，不主动读，家长不知道如何带领孩子开展亲子阅读，不少教师也缺少指导学生开展课外阅读的方法。我想，正好可以借助微课，教给孩子阅读方法，实现资源共享，帮助老师和家长指导学生阅读。我认真钻研，请教技术人员，在短时间内掌握了微课的设计与录制技术，开始开发阅读指导系列微课。
我尝试将微课和经典诵读结合起来。徐州市电教馆在徐州市教育网站“彭城课堂”上，专门成立了“快乐诵读100课――盖鸾英微课社团”，为学生的学习提供了平台。一年左右的时间，我先后开发上传了100多节经典诵读系列微课，分为20多个专题，内容丰富，形式多样。从体裁上看，有古诗文、儿童诗、儿歌、童谣、经典绘本等；从内容上看，有“我爱阅读”“冬的童话”“风的踪迹”“树的身影”“自我认知”“春的韵律”等主题。学生可以根据自己的爱好和需要自主选择学习内容，自主决定学到什么程度、达到什么目标。学习内容和达成目标的自主选择，让学生明白自己才是学习的主人，他们逐渐学会对自己的学习负责。
我录制的微课既重视学习内容的趣味性，又强调学习方法的指导性。我对学习内容的呈现进行精心设计，力争符合学生的认知规律。同时对学习方法的指导具体细致，充分利用鼠标的圈点勾画功能和画笔的功能，在传递知识的同时，教给学生科学的学习方法。科学有趣的内容、适当精准的学习目标，配上优美的画面、动听的音乐，学生兴趣盎然地投入到学习中。特别是学困生，因为能够及时得到具体的学法指导，对学习的畏难情绪大为减少，学习的主动性、积极性大大提高。
微课学习社团设有学生学习后的签到和写学习收获的功能。不少学生在学习收获栏里，开始写自己对诗歌和绘本故事的理解，仿写、创造诗歌。老师和家长反映，孩子特别喜欢这种学习方式，每天放学后催着家长开电脑上网学习，而且学习效果好，声音、画面加上讲解，学生理解起来也比较容易，一会儿就会背诵了。
来自学生、家长和老师们的反馈，更坚定了我继续做下去的信心。仅仅一个学期，我带的实验班44名学生中，有25名学生出了自己的人生第一本书，平均每位学生写了35篇习作，包括诗歌、童话等。人均阅读30本书，最多的读完42本。最重要的是，学生没有感觉到有学习负担，学习过程是轻松愉快的。微课给学生提供了优质的学习资源，帮助学生开启了网络自主学习模式的大门。这不仅扩大了孩子的阅读量，更重要的是提升了孩子和家长的信息化素养，帮助他们树立了终身学习意识和大课堂观念，知道在这个信息开放的社会中，学习资源无处不在，课堂可以无限开放，从而学会自主学习、自我管理，科学合理地利用网络。
那么，如何利用微课改革课堂教学、提高课堂教学效率呢？我申报了《“微课程教学法”在小学语文教学中的应用研究》专项课题，进行了深入的研究，探索出了“四步一环微课导学教学模式”，取得了良好效果。
由于利用微课引导学生前置学习，课堂上节省出大量时间用于交流展示与巩固提高，教师有充分的时间组织学生进行合作交流。学生的参与面广，学习活动能充分展开，学生踏上了“轻负高效”的学习之旅。牵手微课，学生体验到了学习的快乐，在课堂中幸福成长。我转变了教育理念与教学方式，收获了与学生共同成长的幸福和快乐。我开发的系列微课，引起了大家的广泛关注，每天都有很多外地的学生登录学习。
在此过程中，我深切感受到，开发设计微课的过程，就是认真钻研教材的过程，就是提炼重点教学内容的过程，也是思考恰当的教学方法的过程。换句话说，制作微课能促进教师的专业发展。我对全校教师进行了微课相关理念和制作方法的培训，全校教师都学会了制作微课，多人在徐州市微课比赛中获奖，部分老师已经开始利用微课进行课堂教学方式的创新。这为打造高效课堂，实现信息技术与课堂教学的深度融合打下了良好的基础。
自2014年以来，我多次为全县、全市老师上微课与课堂教学深度融合的示范课，并多次到全国各地讲座，传播交流微课制作与应用的经验。2014年4月，在江苏省信息技术年会暨徐州市基础教育信息化推进会上，我作为唯一的教师代表，以“与微课程幸福牵手”为题汇报了自己探索信息技术与课堂教学深度融合的做法，受到一致好评。在徐州市推进“学讲计划”工作中，我被聘请为徐州市中小学首届“先行一步――学讲课堂前沿论坛”活动的特邀嘉宾，并做主题交流发言，发言视频后来被放在徐州市教育局网站供全市教师学习，对全市的“学讲计划”课程改革起到了促进作用。2014年5月，应邀为“影响中国・全国小学课改新思路・新特色・新方法研讨活动”做《微课与学讲方式――教学方式转变和信息化手段的深度融合》的主题报告。2014年7月，应邀在四川省德阳市旌阳区举办的“中小学教师新课改新理念培训活动”上，做了《教师如何设计、制作、应用微课程》的专题讲座。2014年8月，应《小学教学设计》编辑部的邀请，利用视频在“空中课堂”为全国广大教师进行微课培训。2015年7月，被南京师范大学教育科学院聘请为江苏省“名师送培”项目“信息技术与课程整合”培训讲师团成员，为多个市的培训活动做讲座，传播信息技术与课程整合的先进理念和成功经验，推动了信息技术与教学的深度融合。我还通过网络解答全国各地的老师们在微课制作方面的疑难问题，帮助他们学会利用微课改革课堂教学。
