时间：2023-06-04 10:49:14
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇多媒体课程，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
普及多媒体教学需要对教学资源和设备投入进行相应的改善，目前在我国，无论高校或中小学都已基本普及多媒体教学，这种生动的教学方式使学生在学习过程中能够更主动的集中注意力，因此教学效果随之取得了明显的提高。在多媒体教学的广泛应用下，怎样使用这种生动的的新技术为现代教学服务，就成了目前教学方法改革的首要问题。尤其在艺术教学领域，多媒体的教学方式已经在教学中得到了广泛的应用。多媒体的教学表达方式使以前生硬的电子产品在教学环节中变的生动形象。在教学环节中我们主要利用多媒体来表现变化的、动态的、有实际形态的教学内容，这也是使用多媒体教学的优越性。然而，使用多媒体授课的教学方式也存在着一些问题，例如不加心思的多媒体课件只是书本的电子化，多媒体课件做的太过花哨，导致学习者被眼花缭乱的陪衬效果干扰，从而忽略了课程的重点等等。在这样的情况下，我们就需要依据所授课程的性质和特点，来制作课件，避免以上不良现象的出现，做到适时把握使用多媒体的制作尺度，从而设计出高质量的教学课件。
2、探索多媒体教学的特点与优势
一直以来，多媒体教学给人们的印象是图、文、声并茂于一身的媒体教学方式，它在实现传播一体化的同时还为培养信息时代需要的开创性人才提供了强有力的技术支撑。目前越来越多的院校都在课程的传授中利用多媒体技术，尤其在艺术设计类的课程中，多媒体教学已经显得更加必不可少。在艺术设计教学过程中，以文字、图形、声音、动画等多种形式呈现出来的视觉效果，大大增强了教学内容的生动性和直观性，其丰富的视觉感受力充分调动了艺术类学生对课程的关注度，从而提高了学习效率。
以多媒体为授课方式的目的是为了给学生一个直观、便捷的学习方式，如果想让学生更好的吸收教学内容，从而加深学习者的理解，激发学习者内在的学习动机，就需要授课者在多媒体课件制作的环节多加用心。我国目前的总体教学方式正逐步摆脱传统的教育模式，从过去的“老师讲、黑板写、背课本、学生记”传统老旧模式转换为便捷的科技模式，这与现代学生对学习效率的需求相吻合。当今教育的发展需要我们将固有的教育模式进行创新，引入了许多其他的现代教育技术手段。如电视、投影、录像等先进的视听媒体技术，利用多媒体技术可以在文本中添加动画、图形图像、声音、动态视频等多种媒体素材的这些优秀特点，结合强大综合使用功能，我们可以制作许多计算机辅助教学课件，以此充分创造出一个生动有趣的教学环境。
3、多媒体教学在艺术设计课程中的应用
对于艺术类课程来讲，设计和制作多媒体课件中的讲授内容则非常重要。因为在艺术类课件的设计中，我们应尽可能的让学生分清讲授内容的先与后、轻与重，从而方便学生掌握新的内容，领悟教学环节中的重点，同时多注意学生学习情况的反馈。多媒体的教学方式是教师与学生之间利用现代科技相互作用而发生变化的过程，所以在多媒体教学中我们仍然要遵循一些基本原则来确保教学目标的明确，在目标达到后能给学生以真正理解、真正吸收的真实感，这也能使学生向更高层次的目标进行追求，激起学生对更多知识的渴望。
艺术类学生在学习过程中对老师制作的课件有一定的审美和趣味要求，因为艺术设计专业本身具有较强的灵活性和创新性，死板教条的授课模式无法被学生们接受。因此在艺术设计的课程中需要更多的图像来进行，单凭教师语言上的单一描述，很难使学生对事物的特征定位准确。虽然有些教师为了解决这些抽象问题而花费了大量的时间和精力，但学生仍然会觉得难以理解，甚至会觉得厌烦。而多媒体的教学应用能够直观地将与艺术设计相关的案例和实物生动清晰的向学生展示清楚，做到复杂的事情简单化，使学生轻松的理解所教科目的内容及目的，面对面的欣赏到优秀的设计作品，激活学生的开放思维，促进学生对课程的内容进一步理解。
4、优化艺术设计课程中的多媒体教学方式
在艺术设计课程中，多媒体课件的制作应与传播媒介的运用合理搭配。课件中的学习内容应以文字、图形、声音、动画媒介穿插表现的形式进行呈现。但要注意在艺术设计类课程中使用多媒体学习的有效性并不是无条件的，其中文字就是一种抽象的展现形式，过多的文字会给人以抽象思维，尤其是成篇成段的单一文字页面，会因课件中使用过多而产生很多负面影响，导致学生认为当前课程枯燥乏味。因此，将视觉上的传播媒介合理搭配是多媒体课件能否达到教学目的的又一重点。
目前多媒体教学正逐渐进入高校课堂，高校教师对多媒体的认识也逐渐从不熟悉到逐步深入。多媒体技术是以数字化技术为基础，将通信技术和计算机技术融为一体，能交互处理、存贮、传递文字、图形、影视、动画和声音等多种媒体信息的一种综合信息处理技术。多媒体教学在文学理论课程中的运用使传统的教学模式得到改进，并促进多方面的教学效果的提高。
（一）促进文学理论与文学作品的结合
文学理论来源于文学创作的实践，又回到实践中去接受文学作品的检验。文学理论既是对文学活动现象的一般本质规律的理论概况，又肩负着指导读者阅读、欣赏和评论文学作品的责任。因此，“学好文学理论，不仅需要掌握它本身的理论体系、概念范畴及方法，而且还要尽可能地熟悉古今中外的作家作品和文学现象”。多媒体教学利用其丰富的图文资料和作品内容，使文学理论和文学作品得到很好的结合，既体现了文学理论的学科性质和品质特征，又方便了教师的教学活动和学生的学习需要。比如，在讲到文学作品的基本体裁中的“小说”这一知识点，就可以用多媒体展现许多的文学作品，甚至节选其中的一些章节来举例、说明问题，阐释理论观点。
（二）增加课堂信息量，提高课堂教学效率
在文学理论课程教学改革中一个突出的方向是教学授课时数的减少而教学目标不变，文学理论课程一学年64个课时，教师在整个课堂教学中受制于主观和客观原因，能够在黑板上书写的内容不多，能讲的知识量也有限。有些新建的教学楼的教室里甚至没有粉笔字写的黑板，只有白板笔写的白板，这就要求任课教师必须采用多媒体手段来进行教学，而多媒体技术的使用恰到好处地解决了这一问题。多媒体教学容量大，信息量增多，古今中外的文学理论观点和材料都可以展现在多媒体课件中，让学生们最大限度地去学习专业知识。多媒体创建丰富有效的教学情景，既有利于学生对知识的获取，扩大知识面，又有利于学生选择重点的知识点和内容来学习，也培养和锻炼了学生们对文学作品的分析、选择、判断能力，从而提高了文学理论课堂教学的效率。长期以来，我国高校的教学模式是以教师为中心、学生为配角的传授式教学，教师通常满堂灌输理论知识，学生则被动地听讲和记录，这样很容易产生审美疲劳。文学理论课程偏重于文学理论知识，情况更是典型和突出。如果使用多媒体教学，就可以根据学生的实际情况来适当增加教学内容和变换PPT课件的效果，以吸引学生的注意力，提高学生学习理论知识的兴趣。比如笔者在上“文学的话语蕴藉属性”这一节内容时，列举了一些古典诗词，如杜甫的《登高》、李商隐的无题诗、王维的禅宗诗等，来阐释文学话语意义的丰富性。通过多媒体的文本和图片展示，避免了不少板书的麻烦，将节省下来的宝贵时间用来分析文学作品和阐释教材的内容。运用多媒体辅助文学理论课程教学的形式受到了学生们的欢迎，学生普遍感觉到学习过程的趣味性，再加上教师适当的启发和点拨，大大提高了学生的学习效率。
（三）激发学生学习的兴趣和动力
传统的讲授式教学模式大多以教师为中心，为了在有限的课时中完成教学任务，教师往往只能进行知识性的灌输，加上教学方式的单一，学生学习的兴趣往往不高，学习效果也不理想。学生们反映较多的问题是文学理论课程过于抽象，常常是教师讲得很多而学生理解的少。究其原因是这种教学方式忽视了学生学习的主体性和能动性，导致在培养学生获取知识能力、创新能力等方面存在明显的不足。而运用多媒体上课，则能使学生对文学理论课程产生期待，满足了青年学生的直观视觉冲击力和想象力。在教学中，多媒体技术使用与授课内容相关的声音和影像资料，打破了教材单一文字和文本之间的界限，让那些呆板、枯燥的文字变得生动有趣、魅力无限，使不同体裁的教学内容相互贯通，从而启发学生的创造性思维，使他们对文学理论知识产生浓厚的兴趣和强烈的参与意识。教师根据文学理论课程的特点，将多媒体技术适当引入课堂教学，既发挥自身在学习过程中的主动性、积极性与创造性，又增强了学生对学好文学理论课程的信心和勇气。例如，在上“文学作品的理想形态”这一章，不管是“文学作品的文本层次”，还是文学的高级审美形态“典型”、“意境”、“意象”等内容，我们都可以在课堂中运用多媒体技术，给学生提供一些与之相对应的生动画面和视频实例，利用电子文档、PPT、投影仪、录像机、互联网等为教学内容服务。例如，当教师要举例分析一首诗歌的意境时，可以直接以电子文档的形式在屏幕上显示出来；讲解文学作品的语音、形象、意蕴三个文本层次时，可以以图表的形式形象地展现三者之间的相互关系等。教师可以使用演示文稿或多媒体课件展示知识的变化的动态过程，再加上适当讲解、引申，就可以把枯燥的文学概念、艺术特征、艺术体现等讲得深入浅出和通俗易懂。这种多媒体的课堂形式灵活多样，能够激发学生学习文学理论课程的兴趣和动力。
二、文学理论课程多媒体教学存在的问题
多媒体在给文学理论课程课堂教学带来便利的同时，也存在一些自身难以避免的矛盾，毕竟先进的技术只能起到辅的作用，不能代替教学者的核心地位与作用。文学理论课程课堂多媒体教学主要存在以下几个方面的问题：
（一）多媒体的形象直观性和文学理论的抽象性形成难点
多媒体教学具有通俗易懂、形象直观的特点，在运用到文学理论课程教学的同时，它又具有把概念、原理、命题等图解化、表浅化的倾向，从而削弱和淡化了理论特色和品质，不能揭示理论的深刻内涵和外延意义。文学是语言的艺术，其话语具有丰富的内涵和意蕴。多媒体通过图、音、像将文学直观化，却无法呈现出文学由言、象、意所组合而构成的能指与所指、言不尽意的关系，甚至导致学生重图轻文，以直观感受代替对深层意蕴和文学精神的深层把握。因此，如何更准确、更合适地运用多媒体进行理论教学，如何从理论到图像再到理论，从感性到理性的升华，是文学理论多媒体教学应解决的难点和问题。文学理论课程多媒体教学的运用，必须处理好多媒体的形象直观性和文学理论的抽象性之间的关系，并搭建起桥梁以便顺利展开教学。
（二）多媒体的简单化构成难以表现文学理论的系统性
多媒体将理论体系、知识结构、框架模式做图表化的处理，具有整体直观、方便把握的优势，但是这种方式也容易造成图表的简单化倾向，割裂了理论知识的整体感和各层次之间的逻辑关系，淡化了理论体系和结构的整体性、系统性，产生了零散化、片段化的情况，从而无法更好地培养学生的抽象思维能力。因此，教师要注意文学理论课程自身知识的系统性特点，结合多媒体图表格式与图像音文的特点，发挥自身在多媒体教学中的主体作用和中介作用，合理地利用好多媒体的功能优势，这样才能让多媒体更好地服务于课堂教学。
（三）多媒体的间接性造成文学理论实践性的弱化
多媒体教学图文并茂的方式具有一定的实践品格和个案研究的特色，对文学理论的实践教学和实践环节具有一定的加强作用。但是这种实践具有虚拟性、示范性、间接性的特征，和教师指导下的实践教学还有一定的距离和差别。“多媒体教学所呈现的实践并不能代替课堂教学的实践，或将多媒体教学简单视为实践教学和教学中的实践性环节。”文学理论课程是理论性和实践性的结合，知识性与应用性的统一，教学课件的设计也必须使理论与实践协调统一，为教师的课堂教学和学生今后的知识运用服务。
三、文学理论课程多媒体教学改进的措施
要解决文学理论多媒体教学存在的问题，关键在于处理好文学理论的理论型课程性质和多媒体的形象直观教学方式之间的矛盾。同时充分发挥教师的主体性作用，利用好多媒体这个师生交流的工具和平台，把教师和学生的主体性、能动性有机结合起来。
（一）多媒体使用要与教学理念同步更新
文学课程教学改革首先是观念思维的改革。只有明确了思路，改变了观念，才能对文学理论课程多媒体教学中存在的问题加以解决。目前部分教师还存在漠视、轻视多媒体手段的现象，这可能是其自身对多媒体知识的欠缺所导致。有的教师虽然使用了多媒体教学，但只是把多媒体当作电子黑板、图片展示器来使用；有的教师则是大量堆砌材料，片面追求课堂热闹，为使用多媒体而使用多媒体。这些都影响了文学理论课程中多媒体的使用效果，这种错误的观念和现象应该加以纠正。教师既要将传统的大纲式板书内容课件化，又要改变将文字内容和文学理论简单图解化、图像化的错误偏向。文学理论不仅具有理论性、抽象性、概括性的特征，同时也具有文学的形象性、感性和个体化的一些特征。文学理论应该强化理论与实践的结合，强化理性与感性、抽象性与具体性、理论性与形象性的融合。教师要努力寻求多媒体教学与文学理论课程的最佳结合点，注重教育观念和教学方式的更新，树立起与时俱进的教学理念，这样才能提出有效的改革措施。
（二）灵活运用多种多媒体教学形式和手段
多媒体教学不仅具有工具性的意义，而且具有延长教学主体功能的意义，还具有扩展教学内容和资源的意义。因此，在多媒体教学的过程中，教师要充分发挥多媒体的先进技术形式和教学手段的作用，同时要注意知识的系统性、彻底性、连贯性等，发挥教师个人的传统特长和闪光点，使教学更具有个性和魅力。此外，教师也要清醒地认识到多媒体教学的局限性，适当地运用传统的教学模式，突出教师在“授业解惑”和沟通交流中不可替代的作用。一些青年教师过于依赖多媒体来授课，而很少和学生进行交流，结果导致师生之间情感上的陌生与隔阂，这种现象值得反思和引以为戒。文学理论课堂教学特别强调教学内容的系统性和逻辑性，作为课堂教学的组织者和引导者，教师要善于分析具体的教学情景，选择最有利于学生学习知识和训练效果的手段来进行教学，使多媒体的运用成为整个教学改革中的一个重要组成部分，并发挥出应有的效果。
四、结语
关键词英语文化课程;多媒体;教学设计原则;教学设计构成;教师角色
中图分类号G633.41 文献标识码A文章编号1673-9671-(2010)032-0166-02
1英语文化课程开设的实践意义
Jenny Thomas提出语用失误一词。她区分了语法错误和语用失误。语法错误在跨文化交际中更容易让外国人理解和原谅,而语用失误更容易引起误解,会被视为粗俗无礼的表现,更容易造成交际的失败。语用失误主要是由于文化障碍造成的。
跨文化交际能力,不仅指交际者会使用第二语言,更重要的是如何在适合的场合下使用适合的语言,也即是语用能力。因此培养交际者的跨文化意识,增强对东西文化差异的敏感性和宽容性以及处理文化差异的灵活性,理解并尊重其他文化的产生、发展和变化也就成为外语教学必不可少的任务之一,外语教学中文化输入的重要性早已得到语言学界和外语教师的一致认同。
英语文化课程主要是了解和掌握英美社会各方面状况,包括:对社会发展有重大影响的事件和人物;地理等资源;人口构成、宗教及国民性格;教育制度、政治制度;大众传媒;节日风俗、家庭生活;西方的价值观及形成等,从而形成良好的英语语言学习背景知识,用所学知识指导日常交流,减少跨文化交际障碍。社会文化教学对于培养和提高学生的跨文化交际能力和语用能力具有重要作用。这也对我国现行的大学英语文化教学提出了更高的要求和目标。但是在传统的教学过程中,学生往往成为被动的知识接受者,在英美概况等文化课程中宏观的历史、地理、政治、文学、社会生活、价值观等方面的讲解往往让学生产生畏难情绪和厌学情绪,学生跨文化交际能力和语用能力的提高更是奢望。现代教学技术的引入使文化真正以其本应有的绚丽色彩呈现在学生面前,改变了枯燥的课堂模式。
2英语文化课堂中多媒体教学设计原则
2.1充分利用网络资源,呈现立体化的信息传递方式
多媒体技术具有集图形、图像、声音、动画、文字等多种信息功能,而电脑入网后的信息量大、信息变更速度之快、信息资源共享性之高,都是过去任何一种传媒所无法比拟的。多媒体走进英语文化课程,可以把丰富的多种信息资源带入课堂,呈现多姿多彩的文化魅力,使学习者更好地领略语言与文化的丰富内涵,从而改变长期存在的机械化的语言学习问题。在这一方面,比起在其他课程,多媒体在文化课程中的优势表现得更为明显。此外,网络也可以成为师生之间,学生之间信息相互传递的媒介,使得文化课程的教与学可以延伸至课堂以外,实现知识优化和资源共享。
2.2以学生为中心,协助知识建构
根据建构主义的观点,多媒体学习是生成意义的活动,在这一活动中,学习者根据材料建构相关的心理表征。学习者的任务是从演示的材料中生成意义。 因此多媒体教学设计应以学生为中心,必须与有效提高学生心理加工的方式相一致,帮助学生理解演示的材料,建构知识,生成意义。从这个意义上说,多媒体是知识建构的协助者。首先,在多媒体教学设计过程中,应了解学习者与英语文化学习相关的重要信息,帮助学生确定目标。然后教师传授学生各种学习策略,如通过不同信息渠道(网络、影片、报刊等)查找所需信息,提取、筛选和重新组织文章中的信息。其次,建构主义理论认为学生并非是头脑空空开始学习课程的。学习不是从零开始,而是基于原有知识经验背景的建构;不是接受现成的知识信息,而是基于原有经验的概念转变。[3]学生在学习目标语国家文化时对本国文化的学习同等重要,因此在多媒体设计中也应注重两种文化的对比演示。再次,建构主义认为知识来源于环境的交互过程。学习是学习者自己的事情,谁也无法代替。学生不是通过教师的传授来获得知识,知识必须通过学生的主动构建才能获得。因此多媒体教学应注重互动环节的设计。
3文化课程中多媒体教学设计的主要构成
3.1英语文化素材
使学生了解语言不是单一的符号,而是具有丰富内涵的文化体系的表现形式。
利用多媒体的特点来展现英语文化,可以使文化课程摆脱传统课堂的单一模式,将抽象文字转变为形象的信息,使学生主动发掘这种拥有深远文化的语言的魅力。这些英语文化素材包括,西方传统节日、英语起源、词汇语源、英语的习语、俗语等。
示例1万圣节教学示例
3.2视频与任务设计相结合
视频播放的同时,让学生围绕主要问题进行思考。不仅可以主动发掘获取知识,而且呈现了立体的语言环境,也是一种综合的语言训练。视频任务由三部分组成:预习页、视频页、活动页。预习页主要是对相关主题的背景知识探讨,视频页播放视频,同时要求学生思考前面的问题,并捕捉主要知识要点。活动页包括视频中相关主题的要点,学生根据视频内容完成练习或对有关问题进行讨论。
预习页视频页 活动页
示例2工业革命教学示例
3.3动画与游戏的趣味设计
用动画来展现历史,用游戏来扩充知识。作为课堂练习的一种方式,让学生在玩中练,在做中学,巩固记忆,加深理解。将动画与游戏融于教学活动中,为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。通过运用形象化的电教媒体,使多媒体的演示与教师的讲授、学生的训练有机结合的方式完成英语教学,会更有效的激发学生的学习兴趣,提高学生学习效率。
3.4基于学习过程和学习资源的评价机制
将现代教育技术与英语跨文化交际能力的培养相结合,不仅改变了教师教的方式,而且使学生更多地参与学的过程。在考评方式上注重创造性学习,注重合作精神的培养,展现学习过程,充分利用多种学习资源。英语文化课程的信息化教学也应注重对学生信息技能的评价,包括搜集、整理、分析和整合资料的能力,运用所学知识指导日常交流、解决问题的能力。评价方式灵活多样,学生通过制作电子作品(如演示文稿、网页等),开拓视野的同时形成自己的见解,激发参与意识和自主学习的积极性。
示例3角色扮演游戏
4文化课程中多媒体教学的教师角色
随着多媒体在英语教学中日益广泛的使用,它对英语教学的优化作用也日趋明显。多媒体技术集声、像、动画、文字于一体的多种信息传输功能,加大了教师的教学密度,也是文化课程中教师角色发生变化。在多媒体环境下,教师也从以前单一的语言解释和描述,转变为多种作用和角色。
1)文化教师应是两种文化之间的桥梁。教材只能完成单向的文化传播,而教师借助多媒体的技术优势可以将本族文化与目标语文化进行对比、整合。提高对两种文化的认知、对目标语文化的理解和宽容,帮助学生减少语言学习和交流中的文化障碍。
2)教师应是文化教学的设计者。教师在学生的学习过程中要为其提供各种信息资源,或声音、或图像、或文字。教师还应该能够设计开发先进的教学课件,并将它们融于教学活动中,为学生营造一个集知识性和趣味性为一体的学习环境。通过运用形象化的电教媒体,使多媒体的演示与教师的讲授、学生的训练有机结合的方式完成英语教学,会更有效的激发学生的学习兴趣,提高学生学习效率。
3)教师应是文化课程中的协助者。教师的角色更多的是从“台前”转到了“幕后”,课堂以学生为中心。教师应放弃课堂权威的位置,以平等的身份参与学生的学习活动。教师可以提供给学生多种多样、生动有趣的学习帮助,提供多种学习资源,通过网络延伸文化课程的作用,真实客观地体现目标语国家的文化,更多地给学生创造与目标语文化接触体验的机会,让学生主动地领略英语文化的魅力。
多媒体技术为英语文化课程带来了彻底的变革,它不仅为文化学习创造了动态环境,而且真实呈现了文化的面貌。丰富生动、以学生为中心的多媒体教学设计是英语文化课程首选的教学方式。
参考文献
[1]Jenny Thomas,Cross-Cultural Pragmatic Failure[J].Applied Linguistics,Oxford: Oxford University Press,1983,4:91-112.
[2]程可拉,任务型外语学习研究[M].广州:广东高等教育出版社,2005:157-164.
[3]维果斯基.李维译.思维与语言[M].杭州:浙江教育出版社,1997:3-21.
作者简介
1多媒体课程与现代计算机信息技术耦合的内在逻辑
诚如上述，在多媒体教学视域下重新审视教学资料与现代计算机信息技术处理的概念具有极强的针对性和实效性。同样道理，基于计算机的现代计算机信息技术也只有在对于多媒体教学基本属性的充分了解基础上，才能够生发出新的活力，进而在基本的操作层面上对多媒体课程起到一定的促进作用，实现二者的良性互动。实际上，多媒体教学与计算机技术的互动并非新鲜的尝试，多媒体教学的内在属性和基本操作就必然要求计算机技术，尤其是教学资料处理技术的大量应用。一方面，多媒体教学的内在属性包括其作为多媒体信息传递的工具属性，也包括其为了传播信息而做的一系列行为——选择、采集、分类、加工等。在这个层面上，传统意义上的教学形式也逐渐离不开现代计算机信息技术的处理。另一方面，多媒体教学本身并不具有特异性，关乎具体操作层面的展示需要计算机辅助技术的支撑。值得注意的是，数字化生存的当下，大众的文化符号消费正超越传统消费成为政治与经济层面角逐背后的重要衍生品。它们的存在就是借助媒体而传递思想、交流信息的。在这些信息的扩散过程中，同样无法忽视掉计算机辅助现代计算机信息技术等形式方面的支持。否则，其传播信息的信度和效度、到达率都会大打折扣。
2多媒体课程视域下现代计算机信息技术的实践探索
数字化生存背景下的读图模式要求传统课堂与新兴技术的有机统一，进而实现对于符号和意义双重消费的同一性追求。多媒体课程视域下的现代计算机信息技术也就具有了意义生成和话语表达的属性。具体到教学资料现代计算机信息技术的处理，主要分为两种类型的应用。第一种是课堂板式的设计与实施。多媒体教学领域课件制作工具主要是Photoshop、Photoimpact、Coreldraw、Autocad等基础软件。在移动互联时代，智能手机所具有的强大的现代计算机信息技术处理功能对于图片的处理更为简洁、高效，在一定程度上成为现代计算机信息技术的一个新的路向。另一种较为复杂的现代计算机信息技术处理技术是对于包含视频技术的多媒体课件的处理和制作。从基本的操作出发，多媒体教学制作主要是使用电脑的多媒体教学系统来实现制作和处理。多媒体教学把多媒体与锻炼课程中的人与物体的动作分段展示成画幅的形式作用于人的视觉系统，进而在大脑中生成连贯的画面形式。我们需要充分认知多媒体教学的基本操作规律，更好地作用于视频处理的实践。
对于基本意义上的多媒体教学而言，也就是输入、编辑相关的关键帧，并生成相应的中间帧，通过定义运动路径，给交互发生的画面进行相应的着色处理，再根据基本的特效功能的应用，让画面与声音同步并轨，实现对于整个画面的合成与交流播出。而对于一般意义上的视频现代计算机信息技术处理而言，基本的路数同样包括前期的准备工作和具体的制作阶段。与此同时，也要按照相应的场景进行现代计算机信息技术的处理工作。现代计算机信息技术处理的选择要按照剧情的安排与发展进行，对于初级的前期处理，可以采用合适的现代计算机信息技术处理软件进行剧情刻画，这样的效果是可以尽可能多的让整个故事的剧情与现代计算机信息技术的场景处理相得益彰，进而使得景物的相对运动效果显得更为完美。要能够利用现代计算机信息技术处理更好地实现科学布局，进而通过对于多媒体教学背景的利用来吸引观众。在多媒体课件色彩选取和处理上，要进行色调的调配和处理,充分考虑教学资料现代计算机信息技术的效果，遵循布局规律，更好地进行相关的搭配，使画面连贯自然，实现传播信息、表达观点的作用。
作者：王彩甜 单位：内蒙古电子信息职业技术学院
关键词：多媒体技术 电子技术 教育资源 教学过程 EWB仿真
“师者，传道、授业、解惑也”。几百年来的教育理念都把教师放在教学活动的主导位置上，教育教学过程是教师通过一定的渠道向学生传送教育信息，从而引起学生思想、行为的变化的过程。学生接受教育信息的成功与否，成为衡量我们教学效果好坏的标准之一，那么怎样让学生更好地接受教育信息就成为教师教学活动的关键所在。
不同的课程有不同的特点，那就更需要有不同的教学方法，在《电子技术》的教学过程中，如果仍旧采用传统“黑板理论”的教学模式，学生理解起来会很吃力，但是如果借用计算机多媒体技术来讲授理论，能使理论课堂变得形象、灵活，可以帮助学生理解原理，起到事半功倍的效果。
一、多媒体教学的特点
多媒体教学将查阅资料、撰写教案、准备教具的传统备课环节转变为对资源进行设计、复制、编辑形成电子课件的多媒体备课过程；将黑板加粉笔的传统教学模式转变为图文并茂、声像俱全的多媒体教学模式；将理论单调沉闷的学习方式转变为快节奏、有动感的多媒体学习方式。
多媒体教学可以将图、文、声、像、动画、视频有机地结合起来，能够表现一般的教学手段中不容易表达的内容，和一些在日常生活中难以见到或是不容易理解的问题。对于那些在理论课堂上要花较长时间也不容易完成的内容和抽象的概念，还有实验教学上观察不清楚的细节，都能转化为生动活泼的画面，使课堂教学直观易懂，易于接受和理解。多媒体教学更是省去了大量板书的时间，加快了课堂教学进度，增加了教学内容，教学效率也当然随之提高了。
同时，多媒体技术与仿真技术相结合，还可以在计算机上模拟实验过程，从而弥补了教学实验条件的不足。多媒体教学在提高学生对电子技术类课程的学习效率和教学质量等方面，具有传统教育所不可替代的优势。
二、《电子技术》课程的特点
《电子技术》是电子信息类专业的主干专业课程，也是电子信息类专业整个知识和能力体系的重要支柱之一，教学内容存在基本概念抽象、知识点分散、分析方法多样、器件和电路类型复杂等问题。教学过程包括理论教学和实验教学，在教学实施中，不仅要求学生掌握一定的基础理论知识，更强调学生的实践能力以及分析问题与解决问题能力的培养。在课堂教学上一直是以黑板加粉笔的传统教学方法，教师授课时只能对电路原理和运行结果进行讲解和描述，枯燥又抽象的电路图使学生较难理解电路的原理和实际功能，不能达到最佳的教学效果，而且在讲解实验的时候更难让学生明白实验的过程和结论。经常会有学生因为不能理解电路原理，或者没有弄清楚实验的过程，得不到成功的快乐，所以就渐渐失去了对课程的兴趣。如果教师在讲课过程中能够让学生直观地看到电路中各元件的作用和实验的结果，对电路进行形象的讲解，那么一定能够促进学生对电路原理的理解，使学生更容易掌握所学的内容，从而提高课堂教学质量。
三、《电子技术》课程中多媒体的应用
《电子技术》实践性很强，主要的目的是在理解模拟电子和数字电子有关理论知识的基础上培养学生的动手能力。然而，使学生具有较强的实验组织能力和技术应用能力，一直是电子信息类教学的大问题。要让学生在理解理论知识的基础上又能更好地掌握实验技能，那采用多媒体形象化教学就具有重要的作用了。在多媒体教学的过程中，不仅可以用电子课件展示相关的电路图、内容和说明，还可以用Flas演示理论的形成和电路的原理，而且可以结合电子技术的仿真软件用实验现象来验证理论。下面就通过“负反馈对放大器性能影响”的多媒体教学实例来具体说明。
负反馈对放大器性能有四个方面的改善，分别是稳定电压放大倍数，减小波形失真，改变输入输出电阻，改善频率特性。这部分内容非常抽象，虽然在理论讲解之后就是用实验来验证这些现象，但是在理论教学的过程中，如果只是像以前那样通过公式推导和画波形的方法来讲解，很难让学生明白其中的原理。所以我采用多媒体教学的方式，将教学过程分为三个步骤：
1.负反馈对放大器性能影响的理论讲解
在理论讲解每一个内容的过程里播放相应的Flas，将负反馈过程里输入波形和反馈波形的叠加、深度负反馈后公式推导的过程以及三极管的非线性的特点这些抽象的理论都用动画的形式形象生动的演示出来。这样不仅能够深深地抓住学生的注意力，更能够让学生轻松容易地理解原理。
2.负反馈对放大器性能影响的仿真
在学习了理论部分的知识之后，我使用EWB仿真软件，对之前的理论进行仿真。利用EWB软件先画出一个放大电路，将有负反馈和无负反馈的两种情况分别进行在计算机上仿真，比较在这两种状态下放大器的放大倍数、频率特性、波形有什么不同，让学生自己从仿真实验的过程里找出负反馈对放大器性能的改善作用。
下图为两级放大器电路，用EWB仿真软件中虚拟示波器来模拟放大器在加负反馈和不加负反馈两种状态下的波形显示，即对负反馈可以减小波形失真这一理论的验证。示波器两个通道分别连接放大器输入端和输出端信号，使波形中不仅能够看到失真现象，也能清楚地看到放大器的放大作用。（输入端信号为1KHZ，20mv的正弦交流信号）
（1）无负反馈的放大电路及输入输出端波形显示
可以看出，在没有负反馈时，放大器对输入端的小信号有放大作用，但是输出端的波形有非常明显的非线性失真。
（2）有负反馈的放大电路及输入输出端波形显示
可以看出，在加入负反馈后，放大器对输入端的小信号仍然有放大作用，但是输出端的波形的非线性失真已经明显得到了改善。
3.负反馈对放大器性能影响的互动复习
最后，我拿出用网页链接制作的有关负反馈的总结和复习，让学生自己选择问答，在充分调动了学生的积极性的同时，让学生自己对课程内容做出结论。这样，原本沉闷抽象的理论课堂变得活泼有趣，更好地激发了学生的学习热情，发挥了学生的想象力和创造力，达到了最优的教学效果。
四、《电子技术》多媒体教学的总结
由以上应用可以看出，我们在多媒体的理论教学过程中，将抽象的理论知识通过动画的方式形象生动地演示出来可以帮助学生更好地理解内容，然后将EWB仿真软件运用到电路或元件的分析中，在计算机上进行基础理论验证的模拟实验，在讲解电路原理的同时使用仿真软件模拟电路的运行过程和输出曲线，把实验与理论有机地结合起来，使学生在学习电子技术课程的过程中可以直观地看到理论的应用，对教学内容感到言之有物，真实可信，不仅增加了教学的层面，提高了学生学习的兴趣，而且应用多媒体技术对一些装置和操作较复杂的实验提供一个模块式实验环境，让学生先在计算机上进行模拟操作，训练实验技能，然后进行真正的实验，更能提高实验的成功率，深刻理解正确操作的重要性，不断促进学生实验技能的提高。这个过程对学生来说既掌握原理又掌握实验操作方法，可以收到事半功倍的效果。
教学多媒体的应用已经是现代化教学中不可缺少的一部分。多媒体技术不仅可以优化课堂教学，而且对整个课程改革将产生深远的影响。总之，恰当地选准多媒体的运用与课堂教学的最佳结合点，要考虑各层次学生的接受能力和反馈情况，适时适量地运用多媒体，适当增强课件的智能化。将多媒体应用在《电子技术》课程中可以解决让学生在理解理论知识的基础上具有较强的实验组织能力和技术应用能力的大问题，更能较好地激发学生的兴趣，使学生独立地、创造性地完成学习任务。
参考文献：
［1］秦长春，王淑荣.多媒体教学模式初探。中国电化教育，2001，（4）：18.
［2］吴恒玉.EWB在电子技术中的应用之研究［J］.渤海大学学报，2005.1.
［3］华永平.模拟电子线路――理论、实验与仿真.电子工业出版社，2005.3.
［4］王慧芳.多媒体教学软件的设计与制作.电子工业出版社.
内容摘要：随着涉及面广、实用性强的多媒体技术的成熟和发展，多媒体技术得到了广泛的应用。多媒体设计是一门艺术和技术紧密结合的新兴学科。文章结合教学实践，从设计和教育入手共同探讨新的教学模式和方法。
关 键 词：数字化 多媒体 互动 探讨
数字化时代的到来，改变着人类社会的生产、工作、学习、生活方式乃至思维方式，无疑对高等教育提出了新的任务和要求，迫使高等教育的教学内容、教学方法、教学手段和人才培养模式必须进行改革。艺术设计教育是高等教育目标下的一个方面，艺术设计教育不能只满足于基本的设计方法和职业技能的培训，而应从可持续发展教育的长远角度来考虑人才的全面培养，通过各个教育环节、各个学科专业的交流互动来强化设计教育，培养出综合素质高的设计人才。艺术设计专业是实践性很强的专业，为突出技术应用型人才的培养，教学中应强调课程设置的针对性、强调基础教学的适应性、强调专业教学的实用性、强调实践教学的重要性。数字化技术的发展为视觉设计带来了新的发展空间，多媒体技术的应用，为创意设计提供了更丰富的表现形式和传播载体；同时，也给现代艺术设计教育提出了新的要求，如何通过多媒体艺术设计课程的教学，培养既能顺应社会需求又具备创新能力的设计人才，是我们作为设计教育者不断探讨和更新的问题。下面是笔者关于多媒体艺术设计课程的一点教学思考，希望在设计教学交流中起到一点抛砖引玉的作用。
多媒体来自英文Multimedia，multi是指多重的，media即媒体，指我们用来表达信息的载体与形式。如：文字、声音、图像等，每一种传递信息的方式可称为一种媒体。多媒体就是运用计算机技术对文字、图像、图形、动画、音频、视频等多种信息进行综合处理，通过逻辑关系和人机交互使其融合成一个有机的整体。数字化时代的涌入给艺术设计教育带来了革命，数字媒体技术逐渐成为了设计表现的主流媒体，似乎已没有什么比数字媒体设计更受艺术家和设计者关注的了，它的视觉空间的多维性承载着更多的创意和设计可能，能让设计者从多角度表达自己的创意思维，同时它还具备了真正的互动特性。多媒体艺术设计是视觉艺术与电脑制作技术的综合表现，设计者用数字媒体作为自己创作或设计手段的一种媒介，在很大程度上更为注重和强调受众的感观刺激和行为感受，同时，在设计领域和信息传播中起到了越来越重要的作用。多媒体艺术设计现已是四川美术学院数字媒体专业、电脑艺术（高职）专业以及计算机美术（成教）等学生四年级上学期的专业必修课。据了解，在其他院校的相关专业也相继开设了这门课程。该课程教学讲授和实习辅导共为80学时，在该课程的教学过程中应注重理论教学，使学生了解多媒体的基本概念、多媒体应用和艺术设计的一般规律；突出动手能力培养，加强计算机辅助设计教学，掌握多媒体项目方案的规划设计方法、多媒体设计制作软件的应用技法，强化计算机辅助设计在设计实践中的作用，使学生具备运用计算机辅助设计的能力，具备多媒体项目设计，交互式界面设计，文字、图片、动画、视频图像、声音、音乐等媒体编辑集成，建构多媒体项目的基础能力，具备一定的多媒体艺术表现形式的创新能力，适应人才市场需求。
传设计之道。通常在这类专业课程教学中，学生往往会重视对软件操作技术的讲授，比较轻视基础理论和设计理论的学习，在设计实践中也常常忽略设计文化、设计理念在技术上的应用，对多媒体技术的过分探求异化了设计教育的主体——设计创新，造成重技术、轻设计的局面。然而运用电脑和任何工具都一样，都与中国传统“用笔”的观念相同，就是“意在笔先”。用工具创作之前，先有创意——创意是设计作品的灵魂，电脑只是一种完成设计的工具——用任何工具都先了解工具的性能，适当地运用，更不是为表现技巧而设计。也就是说设计者运用电脑，而不应成为电脑技术的奴隶。技术形式只是一种工具，是为了更好地实现多媒体设计中的艺术形式，而艺术形式又是提品信息内容有效传播的重要手段。艺术的表现是为了更好地传播信息，同时给人以视觉的享受。但不应把软件制作技术的运用来等同于多媒体的视觉艺术表现，艺术表现应该包括两个方面：一方面就是通常所说的多媒体设计制作的视觉效果，动静相宜、构成合理、色彩协调、风格准确地反映设计主题。第二方面就是多媒体产品的功能设计是否符合人的视觉习惯、行为心理等，使设计更为人性化，而不应该用各种与设计内容不相符的计算机特效与技术来掩盖艺术设计的实质。设计者应该积极主动地掌握现有的各种软件技术规律，注重技术和艺术紧密结合，使多媒体艺术设计由平面设计扩展到立体设计，由纯粹的视觉艺术扩展到空间听觉艺术，多媒体视觉效果不再近似于书籍或报纸、杂志等印刷媒体，而更接近于电影或电视的观赏效果，把浏览者带入一个真正现实中的虚拟世界。设计创新是蕴含了创意、分析、整合、表达等多种思维的综合表现，而多媒体技术仅仅是将创新思维转化为视觉符号的表达工具，就如同电脑不能替代人脑一样，数字技术也无法取代创意思维，成为艺术设计的根本。所以，现代多媒体设计教学应通过各类个性鲜明的案例分析来引导学生正确地理解技术与设计的关系，并以这些成功案例的设计理念为先导，完成具有创新意识的数字化设计作品。还可以鼓励学生利用互联网络寻找和收集更多案例，包括好的和不好的，共同探讨和分析案例的差异性，引导学生归纳总结出多媒体设计原则，并在设计实践中得以应用。在构思、讨论和制作方案的同时，加强与学生的互动交流，激发学生的创新思维和设计热情，提高学生的技术能力和整体素质。
授学习之法。在数字化信息时代里，互动无疑是多媒体艺术设计区别于其他传统媒体最为显著的特性之一。在设计教育领域中，笔者认为，互动教学将成为我们今后教学过程中关注的热点，也将为艺术设计教育带来新的活力。一直以来，教师无疑扮演着“授业、解惑”的重要角色，是知识信息的主要传播者，在教学中处于主导地位。然而随着信息时代的到来，学生接受信息渠道的多元化，将给教师的主导地位带来新的挑战。学生的个人意愿在教学关系中也在发生着变化，学生对学习的主动需求将处于主导地位。老师应该成为领航者，提供学习方法，作为学生学习时的重要指导和支持。当代的多媒体技术正以惊人的速度向前迈进，授课教师除了讲授一些基本操作技能外，应根据学生的实际情况修订教学内容和教学进程。还应通过教学中的互动交流，积极引导和改变学生被动接受知识的学习方式，挖掘学生的探索意识，培养学生自主学习的能力，而不仅仅是注重技能的训练。但在教学过程中，笔者发现一些学生存在着一定的思想依赖性，有一点点小问题，就会在第一时间叫老师，即使是通过自己的尝试可以解决的问题。以前老师们总是鼓励学生勤学好问，但笔者认为学生好问不等于勤学，应该鼓励学生的探索精神和自学能力，老师面对学生的提问，应该引导学生去探讨，学生通过这样的方式掌握的设计制作方法可以在今后的实践运用中进行变通，而不是仅仅解决当时的问题。我们还应该借助互联网络资源来扩展学生的业余课堂是完善课堂教学内容，鼓励学生在课余学习时间，通过网络延伸和扩展他们获取知识的范围和途径，丰富自己的知识容量，增强学习的积极性和主动性。充分利用互联网的有效资源，使学生的地位从被动接受知识的地位转变为发现知识、掌握知识到传递知识的主动地位，教师在整个教学过程中扮演着传授、启发、引导的重要角色。这既符合现代教育提出的“以人为本”的教育理念，也打破了由教师个人教学所带来的局限性，能快速地提高了多媒体艺术设计课程的教学质量和学习效果。
随着社会的发展，以数字媒体为传播媒介的多媒体艺术设计将会得到更为广泛的应用，而人们除了需要通过它获取信息外，也会对它提出更多的审美需求。我们应该不断地改善教学的方式，归纳和总结设计形式语言，结合技术的发展，致力于全面发展的创新型艺术设计人才的培养，这也将是我们未来艺术设计教育的核心问题。
参考文献
[1]林家阳.设计创新与教育.北京：三联书店，2002.
[2]辜居一主编.数字化艺术论坛：回顾与展望.浙江人民美术出版社，2002.第1版.
[3]许行明，杜华，张菁等.网络艺术.北京广播学院出版社， 2002.第1版.
关键词：多媒体课件;嵌入式课程;实践;实验项目
嵌入式技术的应用越来越广泛，人们对嵌入式技术需求量也越来越大。但是以往的嵌入式教学平台存在着不同程度上的问题和严重的弊端。比如未能及时反映嵌入式的应用趋势，自从开发了ARM推出以后，与相对应的SOC相比较，以ARM 为主的嵌入式应用正逐渐取得优势地位逐渐取代其他产品而崭露头角。其次是不能完整的涉及整个嵌入式实验的体系。只能用于开发和演示基于WindowsCE和Linux 平台的上层应用因此，而嵌入式需要在系统内部添加新内容新形式新模块，进行教学改革培养多功能型人才以满足实验平台的不足与对人才的需求。
1 国内外嵌入式实验教学现状和趋势分析
嵌入式系统开发与传统PC机不同，开发人员需要对用户做出详细的制定，所以人员需要对嵌入式系统更加全面透彻的了解。而且嵌入式系统的形式上与PC也不尽相同。嵌入式系统的体积往往较小，开发工具也是专门制定。嵌入式开发工程特点比较明显，一个普通人必须通过实际出发开发一款简单模式很难了解开发基本过程。
嵌入式操作系统实验包括很多类型，需要根据不同的情况选择具体点操作系统。比如典型的嵌入式操作系统构成、系统移植、任务调度等等。建设嵌入式课程实验体系将指日可待。
2 嵌入式实验教学体系
2.1 实验平台建立与开发
在嵌入式实验开发建设过程中，我们主要采用广泛的校企合作模式。无论是低层还是高层，硬件还是软件，我们都是按照合理的思路，将嵌入式教学系统生命周期缩短，并进行系统详细的分析。分步骤的有层次的对内容深一步的了解。增强系统的连贯性，锻炼整体的把握能力。
着重加强嵌入式的开发，移动多媒体数字电视复合型开发。而不是那些单一独立的，较为简单的开发软件，那些都是不成体系不完整的。我们需要对整合嵌入式了解更加透彻更加深入，对其特点加以研究，对其系统研究的更加明白易懂。
2.2 设计实验平台
通过设计嵌入式开发环境linux下的应用、UC /OS -Ⅱ的应用、linux的基本应用、QT Embedded设计、嵌入式微处理器ARM 编程基础（ 指令） 实验、ARM接口编程技术与驱动程序开发、SM接口编程与驱动开发等不同实验。来适应不同层次的对软件开发与学习。通过对其他课程的理解与熟知来配合对嵌入式教学课程的设计开发与研究。
3 基于能力培养的嵌入式课程实践教学的实施
3.1 强化嵌入式硬件和软件协同开发
由于ARM嵌入式处理器型号的多样性，增加了对嵌入式裸机学习和开发的难度。多媒体课件编写为适应本院培养应用型本科层次的课程体系发展新形势的需要，在内容上更加偏重实用性，增加了多个嵌入式裸机系统设计案例，使学生在掌握基本原理知识的前提下，注重提高学生应用能力。因嵌入式硬件一些限制和一系列要求，嵌入式系统不会有固定系统模式。目前，一些公司针对于嵌入式多媒体教学平台，学生可以在教学软件和硬件平台上开发嵌入式软件。每次实验对每个具体功能来进行设计具体如中断通信AD取样驱动等等。实现每个误差不会太大，在规定的时间范围内完成。在嵌入开发技术的实践学时比较充足时，还要嵌入式实验平台上加入Linux的程序设计实验。
3.2 改进实验项目
（1）根据客户的不同实验要求，导致实验教学平台配套的实验项目工程文件不能直接采用，所以需要我们独立思考问题，完成相应软件设计开发问题，并在调试过程中积累开发经验，提高动手能力，提高自己的综合素质。
（2）减少验证性实验，增加创新性实验。在实验过程，应该提倡创新能力，以动手过程内容为主，不能以老师课堂演示为主要内容，使得学生跟着老师和自己思维走，进而发挥学生的想象力和主观能动性。
4 结束语
在培养学生的理论联系实际、实践创新能力等诸多方面起着不可替代的作用。实践是科学理论的动力所在也是技术的最基础的东西，对于每所工科大学教学媒体来说，实验教学具有特殊的重要作用与其不可代替的价值。近年来，越来越多的高校实验教学都会从各方面改革嵌入式系列课程的实践教学工作，增强了实验平台的建设，优化、改进实验过程课程的设置与分析，分层次改善学生自己素质。
参考文献：
[1]程红蓉，周世杰，秦志光.信息安全专业实验教学初探[J].实验科学与技术， 2008（5）：86-87.
关键词：多媒体技术；专门人才；教学方法
随着多媒体技术的迅猛发展，计算机已经由办公室、实验室的专用品转变成大众普及的工具，广泛应用于远程教学、企业管理、办公自动化、远程医疗、文化娱乐等多个领域。21世纪是信息化的社会，由于技术的进步，特别是信息化步伐加快，人们的生活将无时无处不受计算机的影响。多媒体以其特有的集成性、实时性、交互性、智能性、易扩展性五大特征成为当今社会的热捧。如何培养出能适应社会需求的，能独立完成相应的多媒体设计任务的应用型人才已经是许多高校面临的一个问题。目前，高校的《多媒体技术》专业课主要分为计算机多媒体课件、平面设计、动画制作、影视后期处理四大块。
1 计算机多媒体课件
现代教育强调利用新技术来实现教育教学的优化，“打破围墙办教育”已成为现实。计算机多媒体课件以丰富的表现力、良好的交互性、极大的共享性三大特点成为这一策略下的产物。它能使静止、枯燥的知识动态趣味化，有助于学生实现知识的强化，提高课堂效率。充分利用声、画、视频等多媒体手段创设情境，实现教学形式的多样化。化不可见为可见，最大限度地调动学生学习的积极性，从而实现从应试教育向素质教育的转变。化抽象为形象，摆脱以教师、书本、课堂为中心的传统教学模式，并以其自身强大的教学优势和潜力，逐渐受到教育工作者的重视和青睐。
随着可重构技术，可演化硬件、构件或组件开发技术的迅猛发展，产生了一批优秀的课件开发工具，如：Powerpoint，Authorware，Flash，及基于web的网页课件等。如何处理既适合界面美观又适应教学对象年龄特征的媒体信息是课件设计的关键。媒体的设计要充分考虑学习者的特点，应注重以文字、图像、声音、动画等多媒体的整合；以丰富的表现力来激发学生的兴趣，刺激学生的感知；发挥学生的主体意识和主动精神，实现艺术性与实效性的统一。
例如：布置学生选择自己所熟悉的任一款软件制作一化学课件，先解释课件流程、授课对象。课件主要由课文导入、知识要点解析、课件主体、课后习题等部分构成。要求学生先明确制作课件的目的，描述需求分析，再根据学科特点进行课件创作。由于Authorware是一种图标导向式编程工具，是一个可以兼容其他软件的多媒体创作工具，简单易懂。因此可以让学生在Authorware的基础上结合flash等软件自由发挥，同时还能熟悉课件制作的标准流程。作业可以由2~3人组成团队来完成，为避免学生偷懒，要求学生在上交作业时以作品答辩的形式进行讲解，说明各成员的作品分工情况。采用学生分组，给定题材，自由发挥的形式在一定程度上促进学生学习的积极性，又能为学生开辟新的平台去展现自我。
2 平面设计
平面设计泛指通过图片、文字、符号来传达想法或讯息的视觉表现，主要由概念、视觉、关系、实用四大元素构成。它是设计师交流思想的特殊语言，表现创意想法的理想载体，推销产品的重要武器。平面设计无所不在，大体可分为三大类：图形设计，图像处理，图文混排。常见的有Adobe公司的photoshop、Illustrator；Corel公司的CorelDraw、Painter等。在教学中由于课程时间的安排，不可能全部讲授，应参考当前的市场需求，各软件功能的互补性，进行一定的取舍。
认真学习基础知识，打好坚实的基础。近几年，无论是综合大学，还是传统的艺术院校都将平面设计纳入基础课程的行列，如何培养有市场竞争力的平面设计人才便成为一个共同的课题。Photoshop、coreldraw、Illustrator是当今社会比较流行的软件，需要有扎实的功底，、娴熟的操作技术与技巧。很多学生刚开始学习都比较浮躁，有一种急功近利的心态，此时就可采用案例教学法的形式将课程所涉及的知识点以案例的形式进行重新组合，让学生在模仿每个例子的过程中，不仅牢固掌握软件的功能及命令的应用，还能激发学生的学习热情，让学生觉得学有价值。
培养学生的自学创造能力和艺术创造能力。平面设计作品的好坏很大程度上取决于创意，而创意来自于灵感，灵感来自于对生活的体验。创意的关键在于经验的积累，在于动手设计，而不是子无虚有的纯幻想。在实际的教学过程中，应以学生为本，把握本学科专业化、多元化、社会化规律；关注视觉文化与社会和商业之间的联系，将设计作品与市场需求紧密结合。鼓励学生多欣赏成功的平面设计案例，了解作品的色彩搭配和版式构图。创意设计以大作业的形式完成（比如：挂历设计，系列插图设计等），即自行发挥，所涉及到的相关资料和图片都可以从网站下载，并最终以投票的形式选出优秀的代表，连接到学校相应的网页上。作品可进行教师点评、学生互评的形式，以激发学生学习的积极性。考虑到学生的就业，可实行“双证书”制度，让学生在学习知识体系的同时还能获取相应的资格证书，为以后的就业打下基础。
3 动画制作
动画制作一般可分为二维动画和三维动画技术，传统的二维动画是依靠人工绘图，扫描入计算机后再进行编辑，还有一种则是利用flash软件直接在电脑上编辑制作，相比于传统制作方法，其速度会加快，且经济实惠。而三维动画制作主要由模型、动画、材质、特效、渲染、合成流程构成，他们之间没有独立的环节。目前主要应用于建筑，城市漫游，广告，电影等领域。
很多学生在学习动画制作时，往往在如何选择软件上犹豫不决。其实选哪种工具并不重要，关键是能做出理想的作品。应该本着为了学习动画制作而选择某种软件的思想，而不要让软件成为学习道路上的障碍。目前在中国使用最广泛的动画制作软件主要有flash，3dsmax，maya，等。
就3dsmax而言，制作一社区漫游动画是动画制作比较典型的一个案例。漫游动画的表现手法为两种情况：一种是追求真实，尽量还原事物原貌；另一种便是体现建筑设计者的构想、创意，不需要过多的花草树木，主要是展示建筑本身。在教学过程中，一般采用真实还原的方法将整个社区的规划用三维动画完成。主要表现有社区主体建筑 物、生活配套建筑、绿化配套设施等的规划，通过三维技术真实还原整个社区的景观。制作过程需要大量的模型、繁重的材质编辑、复杂的动画制作，并且动画制作本身是一个枯燥的过程，现代大学生受信息时代的影响，容易产生浮躁的心理，因此需要锻炼他们的耐性以达到更好的学习效果。可以采用全班动员的方法，合理分工，最后合成为一个作品；既可以培养学生的合作能力，也能利用学生本身起到互相监督，锻炼耐性，刺激学习的效果。学生的分工流程图见图1。
图1 分工流程图
4 影视后期处理
影视后期处理是近几年比较流行的一项技术，是一个非常受市场欢迎和学生喜爱的专业。采用的后期处理软件有AfterEffects（简称AE），数字视频编辑软件premiere等。在教学过程中，可配备多媒体虚拟演播室，定时给学生免费开放专门的机房；根据制作小组的人数来配置电脑数量，一般为至少2人一台电脑。提供专门的摄像设备，让学生置身于真实的或模拟的工作环境中。学生可自行编写脚本，创作角色性格，策划故事情节，并在老师的引导下进入不同阶段的学习过程。
课程实践是影视后期处理中比较重要的一个环节。对于premiere部分，由于其具有强大的兼容性，支持多种文件格式，且支持第三方插件，并保持素材质量不变，主要利用其对视、音频进行编辑、捕获视频或音频内容，添加各种视频特效和字幕效果。其中比较流行的是影视MTV或者电子相册制作，可以做到视频和音频的精确同步。对于AfterEffects部分，选择其制作片头特效，如：文字特效，动态背景特效，放射光效特效，天空、雨、雪、粒子效果等。实践中可以从外承接不同的项目，让学生主动参与，提出问题，分析问题，解决问题，增强其面对困难的信心和动手操作能力。
例：制作一校庆宣传片，部分脚本如下
镜号画面旁白音乐时间（秒）
序（12秒）1大门的远景；
镜头的缓慢推进；欢快的音乐72主干道两侧风景；
喜庆的人群；欢快的音乐103操场校庆主场欢快的音乐154定格学生的笑脸欢快的音乐5…………
总之，新的社会形势要求高校以全新的教育理念、创新的教学体系来进行教学改革；坚持高校教育特色和优势，在继承优秀的教学经验同时，不断创新，培养社会需要的高素质的新型人才。针对多媒体技术自身的专业特性，必须摆脱只重视理论教学、按部就班的传统观念；强化学科与市场的高度结合，注重学生实践能力、创新意识的培养。课程是专业的翅膀，是学生走出教室、深入社会，能否快速适应市场变化，展示自我的重要砝码。因此，如何真正实现教学做一体化，是目前各大高校迫在眉睫的问题。
参考文献：
[1] 张宝剑. 多媒体课件制作实训教程 [M]. 北京: 机械工业出版社,2009.
【关键词】 多媒体教学；改革
采用现代化教学手段的多媒体教育技术，打破了传统教学方法的时空限制，把那些无法感知的世界在课堂上活生生地展现在学生的面前，探讨新的教改思路，培养新的教与学的思维方式，努力为教学改革寻找创新点和突破口，使多媒体的教学应用从热点走向制高点，提高教学效率和教学质量。
一、多媒体教学引发学生学习兴趣，提高教学效率
就课堂教学而言，多媒体教学改革的主要内容是：综合运用计算机多媒体信息处理技术、计算机投影技术，研制开发多媒体教学课件用于课堂教学中，取代部分或全部黑板板书，丰富拓展课堂，展示原来以板书形式体现的教学内容，在文字展示之外配加一些与教学内容相关的声音和动态图象，采用视、听全方位信息输入方式，充分调节学生的视觉、听觉，激发学生的多种感官功能，实现了多种感官的有机结合，从而使知识多层次、多角度、直观形象地展示于学生面前，最大限度调动学生学习的积极性，活跃课堂气氛，激发学生对学习产生浓厚的兴趣和好奇，积极主动地投入到学习活动中。传统的教学手段和设施由于其局限性，让学生很容易感觉枯燥、疲劳，往往不能满足学生的需要，会影响教学的效果。而多媒体教学手段则在教学中大展身手，使教学具体、生动、形象，弥补了传统方法的不足，同时刺激学生的生理感观，大大提高课堂教学效率。
二、多媒体教学强化学生素质教育和技能、智能训练
发挥多媒体人机交互性强的特性，在教学改革中注重进行学生的素质教育和技能训练，在技能课教学实践中，一些抽象、机理复杂的教学内容，可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。学生可以上机操作反复练习，教师指导方便及时，大大缩短了知识转化为技能的距离。不仅强化了实践，同时也开发了学生的潜能，培养了能力。多媒体教学可以将学习知识与增强能力有机地统一起来，不但有利于学生观察力和思维能力的培养，更有利于对学生进行主动探索、主动学习等精神和能力的培养，全面提高学生的素质和技能训练。
三、多媒体教学优化教学过程，促进教育改革
多媒体教学是一项复杂的系统工程。其理论研究、技术进步、硬件发展与实践应用紧密相关。实施多媒体电子计算机教学是优化教学过程，促进教育改革的必不可少的重要手段，它能发挥现代教育技术作用，加强教与学的交流，帮助教师在课堂上了解学生的反馈信息，如以人机对话方式，灵活方便地进行启发式教学。课堂教学方式在多媒体特性的支持下，可以变得多种多样，如演示型、讨论型等。这样既保证了教学的规范性、系统性、条理性，又具有一定的自主性、多样性和灵活性。另外，运用多媒体教学增强了学生的学习参与意识，培养学生能力，特别是创新能力。发展多媒体电子计算机教学是实现教学现代化、深化教育改革的紧迫任务。多媒体电子计算机教育为广大教师提供施展才华的舞台，也向广大教师提出新的要求。不抓紧学习现代化教育理论、掌握现代化教育技术和方法，就不能适应发展的需要，从而促进了教育改革的进程。
四、多媒体教学增大信息密度，拓宽学生知识面
基于信息技术的个性化学习顺应时展的需求
2000多年前，孔子和他的弟子就提出了因材施教的教育理想。古往今来，为实现这一教育理想，教育者上下求索，但由于成本过于昂贵，即使在物质相对丰富的今天，仍然无法普及。
1946年，第一台电子计算机“埃尼阿克”诞生。随后，以计算机技术、网络技术等为代表的信息技术给人类世界带来了翻天覆地的变化，教育信息化的浪潮也席卷而至。
2010年，美国制定并颁布了主题为《变革美国教育：技术推动学习》的第四个国家教育技术计划，其中心是充分挖掘技术的教育价值，借助技术对教育进行充分改革。该计划从学习、评价、教学、基本架构、生产力五个方面，描述了美国在未来一段时间内针对技术推动学习所做的规划和预期达到的效果。该计划中多次提到了借助技术为教学提供支持，我们发现，无论是对教师和学生，利用信息技术进行教与学都是摆在我们面前的新课题，是我们必须正视的未来。
随着中小学计算机硬件和软件的不断成熟，教育信息化的侧重点正由宏观领域和校园网络建设逐渐走向微观课堂，传统的课堂也正悄然发生着变化。在信息技术广泛应用于课堂教学常态的背景下，应用信息技术实现个性化学习势在必行。因为它顺应了信息时代的发展趋势，是面向未来的有益尝试，有助于我们为今后的开放学习和泛在学习积累经验。
运用信息技术辅助英语个性化学习实例
由于英语学科的特殊性，学生的基础差异很大。初中英语教师往往面临着这样的现实：有些学生由于小学阶段接受校外辅导等因素，英语基础水平高，而有些学生则基础水平偏低。因而，实现个性化学习是很多一线英语教师的迫切希望。
笔者所在学校在常规英语课程“Go for it！”的基础上开设了多媒体英语辅助课程。该课程以“上机学习+面授课”的形式进行了英语个性化学习的实践。
下面，笔者以课程中的locations一课为例，简述多媒体英语辅助课程的操作模式。其中，自主学习环节和课后巩固环节均在家庭中以一人一机的形式进行，课堂交流环节在一对一数字化学习环境下开展。
1. 自主学习
（1）教师根据学生语言习得情况和课程标准所设置的语言目标、语言技能等要求，确定相应的信息化多媒体学习素材。
（2）学生在家使用家装版多媒体软件课程，进行个性化自主学习，并可通过课程所设置的小检测，来检测自主学习的情况。
（3）教师通过后台数据管理平台，监控学生的自主学习情况，并根据学生学习的整体情况，及时制定和调整课堂教学内容和策略。
2. 课堂交流
（1）教师通过网络系统及管理程序对学生在家学习的数据进行展示、分析与反馈。
（2）学生通过个人、拍档、小组等形式完成教师设置的有梯度的任务。学生根据学习任务，对薄弱的、模糊的语言点进行再次学习。
（3）课堂以学生的展示为主，教师的身份则为“教练”，负责个别答疑。本课设置了如Brainstorm， T or F， Blank-fillings， Lucky Numbers， Rapid Answers等活动，丰富课堂教学以及学生知识产出的形式。
（4）教师根据学生的整体情况，进行少量的、共性问题的补充讲解。
（5）学生上机进入软件课程相应设置的检测（Mastery Test），独立完成相应练习，并由软件系统及时给出成绩反馈。
3. 课后巩固
（1）学生通过课前的自主学习，课中的有效操练及检测反馈，对本课的重难点及自我掌握情况有所了解。在课后，可利用家装版软件，进行必要的、自主性的知识巩固。
（2）教师根据学生在家学习的数据分析、课中完成各项任务的情况以及最后小检测的数据，确定本节课教学目标的落实情况，及时修改和完善教学内容。
信息技术为英语个性化学习插上腾飞的翅膀
现在的中学生是个性鲜明、关注自我、喜爱表达的一代，他们是数字时代的“原住民”。但很多家长却往往患有“电脑恐惧症”或是“谈网色变”，害怕技术给孩子带来负面影响。但堵不如疏，作为教师，与其将新兴技术视为洪水猛兽，不如因势利导，引导学生正确面对科技，利用信息技术的优势帮助学生学习和成长。
1. 构建个性化学习的课堂教学模式
由于客观原因，学生的英语基础不尽相同。课堂教学时间是有限的，教师的教学节奏无法让所有学生适应。在多媒体教学平台中，学生可利用软件在家学习，并可在课堂教学中与教师交流互动。由于学生在自学过程中已基本了解了学习材料，初步练习了重要知识点，教师可将宝贵的课堂时间最大限度地用于语言的交流和运用。同时，多媒体学习软件还提供了有效的智能测试功能，学生经过与教师交流互动，可在计算机中开展随堂测试并马上知道成绩，及时的反馈有助于师生调整后续学习策略。
图1 信息化多媒体英语学习课程示意图
2. 实现学习内容个性化
随着信息技术的发展，更多的技术被运用到教学过程中。我们可以采用适合英语学科学习特点的数字化教学资源来组织学生进行个性化学习。例如，对自己语音、语调不满意的学生，可借助模拟语音系统，在跟读模仿的过程当中由计算机记录发音，并将之与标准发音进行实时辨别和评价，克服了传统英语自学过程中无法发现和纠正发音的难题。
又如在课程提供的多媒体教学资源中，对同一知识点，会有不同难度的学习内容。学生可根据自己的掌握情况选择适合的课程，逐步提高学习难度（见表1）。这与课程标准中“整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性”的理念不谋而合。
3. 实现评价模式多元化
传统教学中，不通过作业或者练习检测，教师无法了解学生在家学习的情况。在信息技术的辅助下，通过学习管理程序，可以对学生在家的学习时间、学习频率、学习效果进行随时记录，并对这些学习数据加以分析处理，为学习者提供智能评价，从而避免了自学的盲目性，提高了自学效益，也从技术手段上解决了过程化评价的难题。
教师通过网络平台可以及时有效地掌握学生在家的学习状况，以便在课堂交流中有针对性地进行学习指导，优化教师个别指导的策略。
4. 培养学生的个性化学习习惯
信息化时代要求我们教给孩子三种能力：学会处理海量信息、学会全球交流、学会自我导向学习。我们利用信息技术手段让学生和教师通过后台数据进行自律和监督。经过一段时间的适应，学生会养成学习自律的良好习惯，这是学生终身学习的实用技能。
学习是人类适应社会发展变化的重要手段、方式和途径。信息时代的到来，不论是从学习的时间、空间，还是学习的工具、内容、方法等方面来看，传统的学习文化正在发生巨大的变化。学生如果不能自觉地理解、认识和把握学习文化的特点，将很难有效地学习。利用信息技术进行个性化学习的尝试正是一种培养学生信息时代学习习惯的有益尝试。
5. 促进教师个性化教学专业成长
信息技术融入英语个性化学习，对教师来说最明显的变化就是，课堂交流变得更加丰富和生动，更注重实际应用和答疑解惑，经常能与学生碰撞出思维的火花。教育不是单纯的知识输灌，而更多的是一种智慧的启迪。
在信息技术的助力下，教师从英语课堂的大量知识点的反复讲解中解脱出来，课堂教学的落脚点从关注教师是否讲到了知识点转移到关注学生是否掌握了知识点。教师的角色从“传道”和“授业”向“解惑”转变。学生的学习需求多了，教师对自己也有了更高层次的要求，迫使教师向专业化方向发展。
存在的问题
在信息技术助力英语个性化学习的过程中，我们有所收获但也发现了很多问题。
1. 现有信息化课程资源并不能为各学科实施个性化学习和教学实践提供足够的、有针对性的技术支持。基础教育亟待建立有效的数字化教学资源库。这需要基层教师和教科研人员通力合作，以实现在基础教育阶段将信息技术全面渗入学科教学的目标。
2. 数字化媒体技能培训在教师培训中的力度仍比较弱。这使得很多教师在使用信息技术助力教学时感到力不从心，从而产生“畏难”情绪，严重阻碍了信息技术在教学中的深入应用。
3. 基础教育必须面对日益显现的课堂学习和非课堂学习方式互相融合的现实。在教学载体和形式越来越多样化的今天，越来越多的与教育相关的学习活动都将出现在教室外。我们应该顺势而行，将两者有机融合、互利共赢，取得个性化学习的最大效益。
4. 让教师树立信息化教育理念势在必行。有人说，改变人的观念比改变世界要难。在传统观念中，教师往往将信息技术当成为课堂教学锦上添花的手段，而现在，应该让教师树立将信息技术深层次地融入教学过程，提高学习效益的思想。
著名的摩尔定律揭示了信息技术进步的速度。教育，也正以宽厚广博的胸怀与前所未有的激情，体验着新技术所带来的便利与高效。
我们无需神化任何技术，因为技术本身不会带来教学奇迹，但是我们已经欣喜地发现，在教育工作者的共同努力下，在信息技术的助力下，个性化学习的理想之光已经照进了现实。
参考文献
义务教育英语课程标准：2011年版[M]北京：北京师范大学出版社，2012.1.
黄德群，毛发生.美国国家教育技术计划“变革美国教育：技术推动的学习”及其启示[J].中国远程教育， 2011 （1）.
刘华甫.网络背景下初中英语个性化学习模式初探[J] .学知报. 2011（9）.
【关键字】 多媒体信息技术思考
中图分类号：G633.67
文献标识码：C
时下，各级各类学校都非常重视教学的现代化，广大师生也因此享受到了现代信息技术带来的巨大效益。特别是在农村中小学，多媒体技术课正以其时效性、实用性、可操作性强而日渐升温。老师们以“会上多媒体课”为荣耀，学生们以“能上多媒体课”为乐事。因为多媒体技术有丰富的信息资源作基础，有现代信息技术作为支撑，利于学生自主探究、合作研讨、主动创新……但是，是否一运用多媒体技术来教学，就能够体现新课标中所要求的“教学要以学生发展为本，以训练思维为核心”了呢？针对这个问题，下面谈谈笔者对多媒体技术课应用的几点思考。
一、信息资源丰富，怎样选优避劣？
众所周知，在资源共享的前提下，教育资源形式越来越多，种类越来越繁杂。为了能上好一节多媒体课，教师对于丰富的信息资源，完全可以采用“拿来主义”的方法，让自己的教学内容充实起来，但应注意选优避劣，不能“大鱼小虾一网兜”，而是应根据课程所需，精筛细选，有针对性、高效地获取资源。
例如，在语文科中对“戏剧”的教学，介绍戏剧的基本知识时，应根据初中学生的知识结构特点，重点收集有关“戏剧”特点资料，明确“戏剧”就是反映现实生活的矛盾要尖锐突出，其它至于戏剧的“概念”、“种类”等，都是次要的内容，不必详解。
另外还要避免教学中选取学生不熟悉的课课例分析，否则学生就会不明就里。如在语文考复习专题《议论文的阅读》中，教师要求学生在A《谈骨气》、B《想与做》、C《论美》、D《成功》四个项中，选出论点在文首的篇目。可当时学生用的苏教版教材中并没有编入《谈骨气》和《想与做》两文，所以对这道题目，学生就难于做出选择。所以科学的选用资源，是上好多媒体课的前提，是学生掌握知识的基础。
二、用多媒体上公开课是作秀？
网络时代给教育教学带来了大变革，但有些教师却不能完全顺应时展，进行角色的转换。特别是在我们农村中学，有一部分老师仍在“拒绝”用现代信息技术上课。认为用多媒体上课，备课时间长，耗费精力多，学生还赶不上做课堂笔记，用多媒体上公开课简直是一种“表演式”的教学，是在“作秀”，远没有一支粉笔、一块黑板、一本教参的“传统教学”来得实在。其实这是一种懒惰、逃避的思想在作祟。都说学生“不学知识”就被社会淘汰，我想教师“不会使用（或不情愿用）信息技术来进行教学”就是落伍，就是一种对教育极不负责任的行为。因为它不但封闭了教师应“不断地用先进的知识武装自己头脑”的路子，还“剥夺”了学生在单位时间里获取更多的知识、信息的权力，使学生不能在同一个知识层面上拓宽视野，散发思维，增长见识，形成更加完善、多样的能力。
就拿鲁迅散文《雪》的教学为例吧，这篇文章总共才600多字，学生都认识，读后也能用文字把“江南的雪”与“塑方的雪”分别描述清楚。但是，对于生长在南国从不下雪的地方的学生来说，大多从来就没有见过真正的“雪”，对“雪”没有感性的认识更无从去描述雪景了，所以对课文内容的理解是机械性、理性的，印象不是很深刻。而运用多媒体的技术，在展示南方的雪如何“滋润美艳”，塑方雪怎样“孤独坚毅”方面，可就一目了然了，无需教者再多言。因此说，运用信息技术上课是时代所趋，是教学中的一门强技，我们教师不能做井底之蛙，更不能作茧自缚，让我们的学生也跟着遭殃。
当然，多媒体技术在农村中学教学中还有一定的局限性，如设备简单，技术缺乏等。不置可否，教师在授课时，要翻换各幻灯片，当屏幕上的字句内容过多，上课的时间又有限，学生就会出现“只能看不能抄写下来”，类似走马观花的现象。而做不好课堂笔记，对日后学生的复习又造成了影响。最好的解决办法就是：分工合作！上课时要求学生以同桌为单位，对屏幕上需要做笔记的内容进行责任分工：他抄1、3、5、7……你抄2、4、6、8……抄好后课后俩人再合计、互补。这样既节省了课堂抄写的时间，增加了笔记的质和量，又有利于学生之间的交流与合作、互通有无，还能集中学生上课的注意力，可谓一举多得。所以说“欲砍大柴还得先磨好刀”。只要教师能转变教学观念，苦学技术，总能跟得上时展的步伐的。况且“它山之石还可以攻玉”呢！在资源共享的前提下，我们制作教学课件已经变得简易、快捷多了。可以说我们现在是站在巨人的肩膀上继续攀登，要拮取的硕果就在眼前。因此我们应该以“上好每一节多媒体课”（不是说上公开课才去研究多媒体课）为契机，逐渐掌握方法，提高技术，利用多媒体信息技术这个平台，制作出优质的课件，切实让学生学到更多的知识。
三、多媒体课是老师一个人唱的独角戏？
无论是理论上的还是实践上的要求，多媒体课都是力求达到：在教师的启发引导下，学生学会独立思考，自主探究，或者讨论交流以掌握知识为目的。但实际上，有些多媒体课，老师这个“指路人”的角色扮演得还不到位，导致出现了这样的一种现象：教者在台上做课件演示、解说，学者在台下静等抄写问题的答案。因为学生们早已摸清了课件的“规律”了，那就是：先问题后答案，有问必有答，问一后答一，问二后答二。所以懒动脑筋的学生就坐等抄写答案，不愿意独立思考、自主探究或互相交流。用他们的话来说就是：反正答案就在问题的下面，我不说老师也要演示出来的。这样就给教师的教学提出了一个极其严肃的问题：如何才能真正提升学生自主探究的积极性，主动参与到课堂的学习中来，让教师不再是个唱“独角戏”的角儿。这就得做教师的在“教法”上下一番苦功夫。方法有很多种，如在课堂上运用“竞赛教学法”就很见效。
关键词：电工基础；教学实践；多媒体；电路仿真
中图分类号：TP37文献标识码：A文章编号：1009-3044(2012)06-1410-04
Fundamentals of Electrical Engineering Courses with Multimedia
WANG Zhong
(Electronicl Industrial School of Changsha City，Changsha 410116，China)
Abstract: Through the electrical exploration of many years of teaching practice, the writer summed up how to improve the quality of teaching by changing from traditional teaching mode to modern teaching mode.
Key words: Fundamentals of electrical engineering; practice teaching; multimedia; circuit simulation
《电工基础》是职业学校电类专业开设的一门专业基础课，理论性较强。由于职业学校的学生基础普遍较差，学习感觉难度大，容易产生厌学情绪。《电工基础》课程学得不好，直接影响到其他专业课程的学习。所以在教学过程中，教师要改进教学方法，把以往的单向授课方法（学生被动接受，不主动参与教学活动）改为互动教学法，要使传统的以教师、课堂、书本为中心的教学方式转变为以学生、实践、交流为中心的教学方式，使学生从被动学习变为主动学习，这是从事教学的教师应该重视并认真进行探讨和实践的问题。本人认为要学好《电工基础》，要将多教学手段相结合，才能更好的达到教学目的。
1动画软件的运用
电工基础课程中有些教学内容比较抽象，并且理论性的内容较多，我们可以用Flash等软件制作一些动画课件，穿插在教学过程中，这样能给枯燥的学习中注入一些新鲜内容，丰富学生的课堂生活。比如：在讲授电容器这一章节知识前，为了使同学们对电容器这一基本电子器件有更深刻的印象，使用COOL3D软件制作片头动态文字，用FLASH、3DMAX软件制作各种有动态效果的电容器动画，再结合电容器的教学录像片制作的CAI课件作为背景知识进行介绍。在课堂教学的导入阶段，学生们一下子就被精美的动画所吸引，激起了他们想深入了解电容器结构与工作原理的欲望，在此学习动机的支配下，学生们在整堂课过程中，积极思考，踊跃发言。相信通过观看电容器精美动画给同学们留下的课堂记忆以及电容器知识会让同学们回味无穷。再如，在《三相交流电》这一章节的讲解时，除了用交流发电机模型、实物微型交流发机发电、示波器观看交流电的波形外，为了使学生对转子转到某个位置交流发电机发出交流电对应的波形，可以制作交流电机发电的CAI课件用于教学中，通过课件的展示，再运用物理知识分析推证出三相交流电的电压、电动势、电流的按正弦规律。这样，不仅使学生对三相交流电产生的宏观机理有清楚的认识，更加深了对交流电产生的微观过程。采用现代媒体进行教学，形象、生动、直观，扩充了教学内容，优化了教育传播过程，提高了教学效果。如图1至图4。
图1 Flash三相发电机
2电路仿真软件的运用
电路实验是电工基础课程中一个重要的教学环节，可以培养学生动手能力、分析和解决问题的能力。我们在实验教学中必须重视电路仿真技术的应用。电路仿真，就是设计好的电路图通过仿真软件进行实时模拟，模拟出实际功能，然后通过其分析改进，从而实现电路的优化设计。电路仿真是EDA（电子设计自动化）的一部分。现在比较常用的电路仿真软件有：Multisim系列，Pro? tel99等。
2.1 Multisim仿真软件
Multisim是美国国家仪器（NI）有限公司推出的以EWB为基础的仿真工具，适用于模拟/数字电路板的设计工作。它包含了电路原理图的图形输入、电路硬件描述语言输入方式，具有丰富的仿真分析能力。现在已经开发到Multisim11.0，其特点是：1）直观的图形界面。整个操作界面就像一个电子实验工作台，绘制电路所需的元器件和仿真所需的测试仪器均可直接拖放到屏幕上，轻点鼠标可用导线将它们连接起来，软件仪器的控制面板和操作方式都与实物相似，测量数据、波形和特性曲线如同在真实仪器上看到的。2）丰富的元器件。提供了世界主流元件提供商的超过17000多种元件，同时能方便的对元件各种参数进行编辑修改，能利用模型生成器以及代码模式创建模型等功能，创建自己的元器件。3）强大的仿真能力。以SPICE3F5和Xspice的内核作为仿真的引擎，通过Electronic workbench带有的增强设计功能将数字和混合模式的仿真性能进行优化。包括SPICE仿真、RF仿真、MCU仿真、VH? DL仿真、电路向导等功能。
例：LC串联谐振回路特性的Multisim9仿真测试
在Multisim9中构建LC串联谐振回路谐振测试电路，如图5所示。XSC1为双踪示波器，B端接电容，J1为手动开关。双击XSC1，设置示波器，按下仿真开关按钮进行仿真。反复按动空格键，可得到仿真结果，如图6所示。可以看出，当开关从电源打向电阻时，回路处于自由谐振状态，振幅逐渐变小。重新设置示波器时间轴，计算出自由振荡频率值。如图7所示。
同时可以对LC串联谐振电路的幅频特性、相频特性进行仿真测试。如图8、9、10所示。
图8 LC串联谐振回路测试图
2.2 Protel99
目前一些电子CAD软件也都内嵌了电路仿真测试功能，如在国内具有广泛用户的Protel99电子线路CAD软件包内就集成了与PSPICE兼容的电路仿真功能。Protel99电路仿真功能强，操作方便、直观，对错误的设置或操作都会及时给出提示信息，它不仅是电子线路设计工程师的好帮手，也是电子线路初学者的好工具。通过Protel99电路仿真功能可加深理解有关电子线路的工作原理，对学好电工基础、模拟电子线路、数字脉冲电路等课程大有帮助。
图11
例如，对图11所示的并联谐振电路，利用AC小信号分析观察并联谐振曲线将非常方便、直观，如图形控制所示（其中AC小信号分析参数为：Start Frequency=1Hz,Stop Frequency=1Mhz,Test Points=1000）。
图12
观察AC小信号分析波形：在AC小信号分析中，既可以直观地看到输出信号振幅随频率的变化而变化（图12），也可以观察到输出信号相位随频率的变化而变化。例如，单击波形观察窗口下的“AC Small Analysis”按钮，将鼠标移到波形窗口内，单击待观察的
输出信号，然后单击右键，指向并选择“View Single Cell”，观察单个信号，再单击鼠标右键，指向并单击“Scaling...”（刻度），在“Scaling Setup”窗口内，将Y轴设为“Phase In Degrees”,即可观察到相频特性。
Protel99 SE是一款实用的电路设计软件，其仿真功能没有Multisim强大和快捷。它在仿真一些非线性电路、触发器电路的直流或瞬态特性时，常出现解的不收敛现象，需要设置仿真的初始状态。在设计和实践过程中，两种软件各有所长，可以扬长避短，灵活运用。
现代教育技术作为一种全新教学方式，已经普遍得到了教师尤其是学生的喜爱。通过众多创新型教师运用多媒体技术辅助课堂教学，将促进课堂教学模式的进一步优化，激发学生的学习兴趣，提高教学质量，为培养实用型技能人才奠定良好的基础。
参考文献：