时间：2023-06-02 10:00:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教师理论学习材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、产生式教学策略的概述
产生式教学策略是指让学生自己产生教学目标，学生自己对教学内容进行组织，安排学习顺序等，鼓励学生自己从教学中建构具有个人特有风格的学习。也就是说，学生自己安排和控制学习活动，在学习过程中处于主动地处理教学信息的地位。这种教学策略与新课程改革提倡的“学生主体地位”相吻合的，其优点是学生可以积极地把信息与他们自己的认知结构联系起来，对信息的处理过程主动深入，因此学习效果较好；它还允许学生自主地设计、实践和改善他们的学习策略，从而可以提高学生的学习能力。产生式教学策略主要出自学生自己的学习动力，因此可以激发起学生对学习任务和学习过程、学习策略的积极性，培养学习兴趣等。
二、产生式教学策略运用的必要性
英语是一门语言类的学科，其课标总体要求提高学生课内外的听、说、读、写四方面的能力，在学校组织的一次次“少教多学”理论学习之后，让我进一步肯定了产生式教学策略在英语课中的作用。
我所带的班级是八年级学生，已经有一定的英语基础知识和一定的听、说、读、写能力，处于青春期的他们，在课堂中自主学习的要求日趋明显，对许多知识有自己较系统的见解和核心的观念，并对学习方法有较明确和相对稳定的选择。如果老师过多的向学生传达自己的教学方法，则容易引发教师教学方法与学生学习方法的冲突，导致学生学习效率降低。特别是教师以往传统的照本宣科、填鸭式、满堂灌的教学方法已经跟不上学生们的心理认知发展水平，作为语言的学习，英语更倾向于实现语言能力从理论知识向自动运用进行自动转化的过程，这些都无形中显现出以“学生为主体”的产生式教学策略是符合教师英语教学要求和学生学习要求的。
三、产生式教学策略在英语课中的具体运用
（一）开课之前：准备充足的自主学习材料
在每节课上课之前，我会先为学生准备相应的学习材料，学生自己必须准备一些学习资料，比如：简短的文章、句子、英语表达内容、活动内容、课堂练习，等等。在开始上课前三分钟分发资料，并对学生准备的学习材料进行检查。这一部分的作用是为后面课堂学习部分做充分准备。
（二）开课中：充分体现学生主体地位，教师主导地位
第一步：确定学习目标。我先给出本课主要的教学目标，然后让学生根据自己的知识基础和学习能力，并依据我给定的教学目标范围，在两分钟时间内确定自己的本节课的具体学习目标，记录在学习本上。这一步的作用是根据学生的个体水平差异，实现学生学习目标的个性化，而不是教师给定学习目标一刀切。
第二步：寻找学习伙伴。学生根据自己的学习目标，寻找学识水平相近的学习伙伴，学习伙伴为2—3人。我在这个阶段要让学生明白学习伙伴的重要性——取长补短。-因为学生平时比较了解相互之间的学习情况，所以在这个环节学生能够很快地找到自己的学习伙伴。
第三步：根据学习目标进行自主学习。这个环节我给学生设定的时间是15-20分钟，学生完全根据自己的学习目标，逐步进行学习和练习。学习和练习内容主要有：朗读并书写单词和短语、造句、朗读课文、相互扮演角色、一问一答口语练习，等等。学生在学习过程中遇到疑问随时举手，我在课堂检查过程中随时进行解答，对学生提出疑问最多的知识问题，则记录下来，作为本课学生学习的难点。
第四步，归纳讲解重难点。这一环节的重难点，是根据我备课中的重难点与学生在学习过程中提出的重难点二者合一，重新确定下来的。根据这些重难点，我会让一些学生当小老师，实现生生讲解，或者我会直接采用学生的表述方式进行讲解，这能让学生充分感受到这是他们的课堂，而不是老师的课堂，在这个环节学生的学习注意力非常集中，学习效率很高。
第五步，回顾学习目标，检测学习目标。学生根据自己记录的学习目标，先检查自己的学习目标是否完成；然后让学生回顾自己掌握的内容或能力，是否还有疑问；最后，在全部学生确定已经完成相关学习目标之后，让学生根据所学知识依据我提供的相关测验内容进行自主测验。
（三）课堂学习之后：学生反思本课所学知识和学习方法，在学习本上记录以下内容：哪些学习方法可以借鉴？哪些学习方法需要改进？哪些知识需要进一步请教、掌握或理解？哪些知识需要在实践中进一步运用？需要为下一节课准备哪些学习材料？
在县教科室的指导下，在校长的直接领导和全体教师的参与下，坚持以科学发展观为统领，以全面推进课改、增强学校核心竞争力为中心和“科研兴校”的目标而努力工作，认真学习教育教学理论，进一步强化广大教师的科研意识，提高教师的群体科研素质和质量，充分发挥教科研的引领功能，全面提高教科研的实效性，联系实际，启动各学科“草根式”课题的研究实践，并按期完成研究任务。为全面提升我校的办学水平和教育质量发挥应有作用。
二、工作目标：
1、进一步完善学校教科研制度，提高教师的科研意识，拓展教师的教育视野，浓厚学校的教科研氛围，落实科研的激励机制，提高教师的科研水平。
2、充分调动教师参与各级各类课题研究的积极性，努力指导并规范教师的课题研究工作。重视过程性管理，重视强化课题研究与课堂教学的有机结合，让课题研究真正为教学服务。
3、认真落实教科研常规管理，正常有序地开展各类科研活动，积极组织教师参加各类征文活动，做好宣传发动、修改完善工作，争取收获更多成果。
4、将校本课程的校本研修纳入教研组工作的范畴，提供每一个教研组案例研究的资料。积极参加学校建立的导向机制，确保科研对教研的引领作用，在“课、研、修”一体化研修模式背景下，完善绩效考评办法，激励教师积极参与教科研培训。
三、具体工作：
（一）加强理论学习，打造学习型团队
通过领导带头、榜样示范、检查督促等多种形式不断提高教师理论素养，造就一支有思想、有意识、有创新力的骨干教师队伍。
1．结合新课程改革的深入推进，及时向教师推荐学习书刊和阅读文章，引导教师利用网络、书报、期刊等认真学习教育理论，了解教育科研的新动态，营造浓郁的学习氛围，进一步提高科研意识和能力。
2．认真组织教师参加市、县等各级组织的各类教科研评比活动。做到边学习，边实践；边反思总结，边提炼经验。鼓励教师撰写论文、案例等相关教学文章,使教师自觉地将教育理论与科研实践结合起来，并把理论学习的感悟、体验应用于教育教学实践中。
（二）规范过程管理，深化课题研究
细化管理我校现有的课题。重点是做好“初中网络学习资源”省级课题工作，同时对学科“草根式”课题，有计划、有组织地落实实施，规范过程管理，以提高课题研究的实效。
1．确立实实在在搞课题的思想，将课题研究与课堂教学紧密结合起来，开展好实验研讨课活动，充分发挥课堂教学的主渠道作用，提高资源的整合与效益。具体以教研组研讨和各类研讨、展示课为抓手，倡导互助、合作、自主、探究的课题研究。鼓励教师在教学实践中学会反思和总结得失，不断产生新的灵感，享受教科研的乐趣。
2．加强课题资料的规范管理，完善“课题研究档案袋”制度，抓好教科室课题研究资料的管理工作，认真做好课题资料的收集、归类、整理和存档工作。
3. 做好课题指导工作。对于立项的各级各类课题，将作跟踪管理，定期做好课题的过程监控、研究资料等方面的指导，促进课题研究向着规范有序、高效优质的方向发展。
4.加强教科研工作的计划、总结、调研工作。学期初制订好教科研工作计划，继续加强业务培训，及时了解学校各课题研究进程动态，组织课题组负责人互相交流研究过程中的体会与困惑，并请有关专家指导，各课题组都要做好已有资料的整理和分析工作，期末要做好阶段性小结。
（三）加强科研培训，提高师资水平
1．组织教师积极参加各项校外培训，开阔视野，提高学识，更新理念。组织骨干教师参加教科培训、学术研讨等活动，学习先进经验，提高科研认识。通过创造条件，不断加速教师的成长。
2．不断加大校本科研培训的力度，营造良好学术氛围，全面关注教师教科研能力的提升。一是对五年内新上岗的青年教师，开展“青蓝”活动，充分落实传、帮、带，鼓励青年教师乐于学习、勤于研讨，尽快胜任教育教学工作。二是对于五年以上的中青年教师，通过建梯队、抓重点、压担子的方法，不断为骨干成长教师提供条件、搭建舞台，加快成长脚步，争取有更多的青年教师脱颖而出。
3．结合上级教育教学研究论文、教学案例等评比活动，继续开展校内教育教学论文、导学案等评比活动，进一步提高教师的写作水平和反思能力，不断发展和完善专业水平。
四、具体工作安排：
3月份
人才。
关键词：药学；高职微生物学和免疫学；教学改革；实践操作；能力培养
随着国家经济的发展、社会卫生事业的进步，社会对药品质量要求越来越高，对药学人才的需求日益增长。医药类高职大专人才在相当一段时间内仍然是大有可为，尤其是各制药企业及各基层医疗机构中。传统的本科教学注重理论学习，不适应高职高专教育的培养需要。教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》指出，高职高专教育人才培养的基本特征是，以培养新的高技术应用型专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。为此，对我院高职药学专业微生物和免疫学理论教学方法进行了一些探索和实践，收到了初步成效，现将经验和体会总结如下，旨在与同行交流探讨。
一、背景分析
微生物学和免疫学是药学专业一年级的基础课，学生对大学生活还不能适应，学习方法仍然停留在中学水平，以死记硬背为主，总希望教师能像中学教师那样手把手地教，一个题一个题地练。而传统的教学方法不注重理论联系实际，使学生很难和自己以往的经验联系起来。为此，我们开展了一系列教学改革和尝试。
二、开设两周的岗位体验周
学期开始，进行两周的岗位体验周。学生到医院去，到药厂去，实际体验工作岗位。学生通过岗位体验，看到了实际的工作环境，不再把自己定位在一个高中的毕业生上，看到了药学岗位对微生物、对环境的粉尘的各种严格的要求，树立好自己的角色目标。通过岗位体验，再进入正式的理论学习的时候，往往是带着兴趣和问题的，不再觉得理论知识枯燥乏味。比如说药品生产管理规范（GMP）对洁净度的要求，对微生物指标的要求，药品片剂对大肠杆菌的要求。学生学习这些的时候不再觉得是和自己无关的知识，而是觉得这是自己以后工作中会涉及的，会更加的专心和认真。而岗位体验周的经验不只停留在两周，学生回学校以后要一直探讨下去、去了解这个行业的特点和要求，对各门课的学习和对自己职业生涯的规划都是有益的。
三、采用分组合作学习和行动导向的教学方法
在课堂教学中，我们将学生分成7个小组，每个组6名同学，组内又分成3个小组。教师的角色发生了变化，教师变成了一个向导，准备好了各种学习材料，列出了各种需要探讨的问题。学生采用分组对学、小组和小组之间讨论、各大组之间交流展示的方法。对学习材料进行学习交流，解决教师提出的问题，以及在学习过程中产生的问题。经过这样的学习后，学生把枯燥的书本知识变化成了自己内化的知识。最后教师要回答学生提出的各种问题，总结该部分内容的理论知识和重点。这样一来，学习方法的改变，使学生变被动为主动学习，把知识分解成一个个问题。而这些问题有教师提出的和临床及职业考试息息相关的问题，也包括学生自己感兴
趣的问题。通过两年的教学实践，我们发现学生对学习本门课的兴趣提高了，教学效果有了大的进步。
四、理论倾向实用性，提高学习兴趣
高职院校培养的目标是技术型、实用型人才，同时社会也需要上岗即为骨干的人才。为此，在微生物学和免疫学教学中理论必然要倾向实用。在平时的理论课教学中也要时刻灌输实用性原则。拿很多案例来说明，比如最近的恒天然奶粉实践中存在肉毒杆菌的示例，某中学食堂出现食物中毒感染的事例等。还可以让学生去搜索往年的一些大的与微生物有关的事件，拿到课堂上与同学交流。而且交流后，请学生回家的时候对家人宣传微生物和人们的关系，加强药品和食品的卫生工作宣传，这样就能起到很好的激励学生学习的作用。
五、就业结合教学，给予压力与动力
对于现代的大学生，就业是一道人生的门槛，大家都非常重视。在课堂和课间，经常和同学们交流沟通，让教师听听同学的想法，让同学听听药学专业的最新信息，了解工作中微生物学和免疫学的重要性，了解就业的压力从而产生更大的学习动力。
由于医药高职高专教育介于中职医药教育和本科医药教育之间，使医药高职高专教育较难找到准确的定位，大多数医学高职院校对其培养目标、教学模式、课程体系设置、教学内容取舍等诸多方面难以定夺，以致医学高职高专教育不能体现出自己的特点。医药高职高专教育培养目标应以应用及能力培养为中心，瞄准广大制药企业和基层医疗机构及社会药房，培养具备药学综合职业能力和素质，适应制药企业及基层机构“下得去、留得住、用得上”的技术应用型人才。通过教学方法的改革，使学生从一个学习者变成一个探索者，以就业后的岗位责任和目标来要求自己，增加了对知识的适用性的认识。以上是我对我院高职药学专业《微生物学和免疫学》教学方法改进的一点心得。
参考文献：
[1]金路.免疫学与病原生物学[M].北京：人民卫生出版社，2005.
[2]胡淑珍.教学技能[M].长沙：湖南师范大学出版社，1996.
[3]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，1999.
[4]张德良，程荣福.整合课程，强化实训，创建高职人才培养新模式[J].中国高等教育，2004（8）：42-43.
[5]王锦倩，祁国明.关于医学高职高专教育改革和发展的思考[J].中国高等医学教育，2001（5）：1-2.
[6]权志博，周雪宁，王丽.临床微生物检验学实验教学方法改革初探.实用医技杂志，2007，6（10）.
关键词： 校本教研 教师专业化发展 有效平台
一、“教师专业化”与“校本教研”的兴起及相关概念的界定。
20世纪60年代后，尤其是80年代以来，教师专业化运动成为当今世界教师教育改革的主流话语和发展趋势。“教师专业发展”是指教师作为教育教学的实践者，能在复杂的、各种具有挑战性的教育教学情境中，熟练地运用经过自己整合的知识和技能，并对教育教学的内容、过程和方法等进行反思、改进，且具有对教育教学问题进行探究、自主寻找和确定解决问题的对策的见识和能力的发展。
2003年3月，教育部颁布了《普通高中课程方案（实验）》，方案明确提出：学校应建立以校为本的教学研究制度，鼓励教师针对教学实践中的问题开展教学研究。2004年2月10日，教育部刊发了《2003—2007年教育振兴行动计划》。该计划明确规定，要“深化中小学教学内容和教学方法改革，积极推进校本教研制度建设”。政策的推动，使“校本教研”在很短的时间内成为教育界的探索热点和实践工作者的主流话语。
朱慕菊认为，校本教学研究，即校本教研，是以校为本的教研，是将教学研究的重心移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与的一种教研活动。其强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展，是保证新课程改革实验向纵深发展的新的推进策略。
二、校本教研与教师专业化发展的关系。
从校本教研的概念可知，校本教研以其明确的目标指向，与学校和教师的天然联系，以及能动和不断创新等特性，成为促进教师专业发展的一条现实的有效途径。校本教研在促进教师专业发展方面主要表现为：教师主体性的激发，教师反思性实践水平的提升，教师合作意识的形成，等等。
（一）以主体性参与为特征的校本教研为教师专业化发展提供了动力。
校本教研强调教师的主体地位和主体作用，认为发挥教师的主体性是顺利推进校本教研的关键。校本教研确立了教师在其专业实践和研究中的主体地位，肯定了教师的主体价值，并为教师充分发挥主体作用提供了平台。校本教研赋予了教师研究自身实践的权利，他们不再是被研究的对象、研究成果的纯粹消费者，而是研究自身专业实践的主体，教师应该也能够主动地发现教育教学实践中的问题，研究它和解决它。主体地参与、分享和决策是教师专业发展的动力和内容。“教师在教育实践中的主体性参与，是教师发展的根本性动力”。教师要实现自身的专业发展，首先应成为独立的人，主体意识觉醒的人。虽然学科知识和专业知识是教师专业化必不可少的载体，但如果教师的主体性没有得到足够的张扬，那么即使掌握了学科知识，精通如何教的技能，他们在专业化过程中最终也摆脱不了被工具化的命运。
（二）以反思性实践为基本形态的校本教研为教师专业发展夯实了知识基础。
实践性知识是教师专业发展的知识基础，它是在经验与反思的基础上形成的。只有基于反思性实践及其中生成的实践性知识，才能找到自己知识的生长点和自我专业发展的空间。校本教研就是体现这种新方向的具体措施。教师作为专业人员，要具有从经验中学习和对自己的实践加以反思的能力。植根于实践，对经验与实践进行反思，进行实践性研究，这是实现教师专业成长的重要途径。
（三）以合作为标志的校本教研为教师专业发展创造了条件。
虽然教师个体的实践性知识是教师专业发展的基础，个体的反思性实践是教师专业成长的有效路径，但并不意味着“自修”将成为教师专业化的唯一策略。教师的专业成长更多的是依靠群体的力量。教师之间的合作关系、骨干教师对于一般教师的专业帮助，对于教师的专业成长是至关重要的。实际上，实践性知识作为“反思性实践家”的专业知识基础，本身就要求教师经验与教养的共享。专业共同体的形成对于教师成长为“反思性实践家”是不可或缺的条件。合作是教师专业发展的关键词，离开了教师之间的合作，离开了教师在专业共同体中的专业对话与协作，教师的专业发展就丧失了发展的根基，失去了发展的活力。
三、充分发挥校本教研的教师专业化功能，有效促进教师专业化发展。
综上所述，校本教研是实现教师专业成长的有效途径，所以我校从校本教研入手，有效促进教师的专业成长。我校自从被确定为县校本培训和校本教研基地以来，成立了相应的领导机构，使得校本教研制度化、规范化和系列化，促进了教师的专业化发展。我校的校本教研工作主要是从以下几个方面展开的。
（一）加强校本教研制度建设。
1.建立理论业务学习制度，增强教师研究意识。
学校提供书籍，如《给教师的建议》、《心灵处方》、《教育研究文稿的写作》等。每个月教研处提供两次理论学习材料，安排两个单位时间，供教师学习理论和研讨教学。鼓励教师将理论学习和实践反思相结合，集体交流和个人自学相结合，并写好理论读书摘记，不断提高研究和解决实际问题的能力。
2.建立教研活动制度，有效开展年级段、教研组和备课组活动。
教师学习新理念、讨论教学课件制作，与同伴交流心得体会，反思教学行为，商讨教学策略。学校对教师（包括年级段、教研组和备课组）的计划、上课、评课、听课、出试卷、做试卷、写教学反思和优质课评比等有明确的要求。一般是学期初各组订好计划，学期中间作调整。
模块化教学就是进行不同的教学模块设计，对对学生实践能力和创新能力进行培养的一种新的教学方法，这种教学方法常用于高职教学中，但在本科音乐教学中却比较少见。模块化教学可以促进音乐专业人才培养目标的实现，模块化教学对学习的个别化十分关注，其价值取向为学生的个性发展。本文围绕着职教模块化教学对本科音乐教学的启示这一主题展开了讨论，首先对模块化教学的内容构成与实施过程进行了介绍，随后阐述了模块化教学对本科音乐模块课程教学的启示。
关键词：
职教模块化；本科音乐教学
一、模块化教学的内容构成与实施过程
组合归类或学科知识分解的教学模式就是模块化教学的本质。所以，教师需要以音乐学科为核心，在设计教学方案的过程中，统筹考虑模块进行的先后次序、模块学时、模块课程内容等。以模块课程知识和目标之间的逻辑联系为依据，模块关系其实就是逻辑递进型，在设计和安排课程的过程中要将层级关系体现出来，例如先进行乐理课，在进行和声课，随后为曲式课，最后上配器课，从这一流程中就可以看出一种线性递进关系[1]。除此之外，还有一种交叉混合关系，在模块中设置部分课程时需要按照必修顺序进行，在进行模块学习时要将其作为背景知识进行吸收了解，除此之外还存在部分课程之间没有联系，在进行这些课程学习时没有学习次序上的要求，在这种情况下学生可以自行选择选修或必修。补救教学、期末测验、教学活动、学习资源、教学目标、前测验以及模块课程目标都是完整的模块化教学应该包含的内容。以本科音乐教学目前存在的专业课课程设置为目标，教师可以按照模块归纳学生所学习的内容，将其分为音乐素质拓展模块、音乐实践模块、音乐专业课程模块以及音乐基础理论模块四个部分。本科音乐专业的学生在进行进行模块选择之前，需要对进行每个模块课程学习的目的进行明确，其明确的时候需要有教师的指导，其归纳教学内容实际上是以学生的学习兴趣和需要为依据进行的。教师可以以学生主修的专业为依据，根据其主修专业的不同进行不同难度的基础理论模块的设置，如果学生主要学习技法，教师就可以对其理论模块的难度进行降低，缩短其学习周期，从而使其能够轻松完成课程目标[2]。如果学生所学习的专业为理论作曲，其所学习的理论模块就会相对难度较大，这种难度较大的理论学习，能够给学生今后的学习打下坚实的基础。对于学生部分特殊和个体的知识需求，可以将选修内容在素质拓展模块供学生选择。在进行模块化教学的过程中，学生在进行学习方法的选择上能够更加灵活。可以选择小组合作学习的方法，也可以选择个人独立学习，而教师的课堂教学只是众多学习方法中的一种。这种自主性强的学习，能够使得学生经常进行主题探讨、演讲、小组讨论、整理阅读学习资源等，能够大大增强其团队意识和主动性。在一个模块的课程学习完毕后，学生若想对自身的情况进行判断，就可以借助期末测验来实现，如果没有顺利通过测验，则需要将这一模块重新进行学习，或者继续学习下个模块，从而将自己的预期目标实现，因为学生能力的高低并不能靠分数进行判断，测验的目的其实是帮助学生和教师对学生的学习能力进行了解，从而采取措施提升其学习方法[3]。
二、模块化教学对本科音乐模块课程教学的启示
模块化教学一般会针对专项能力课程内容为目标，将其作为单元模块，使得教学以模块为中心进行，教学的主体为学生，主导为教师，教师在进行模块教学的过程中，其作用主要为引导、示范、协调以及组织等。其在操作训练与理论学习间寻找到了最适合的切入点，又结合了操作训练和理论学习。在教学内容组织上，作为单元教学，之前的音乐教学过于单一，其教学都是以分类的知识点为依据进行的，各单元间的关系属于知识迁移、继承关系，其基本上属于线性逻辑序列。专题、主题的知识集合教学为模块化教学的基础，技法模块、教学与模块、表演模块等都可以以模块的教学目的为中心，进行学习材料的组织。模块间的存在的联系既可以是平行并列的关系，也可以是线性的逻辑关系，其具有更加灵活的结构形式[4]。教师在教学中的角色为传播知识，其对教师教学能力十分强调，但却容易将学生个性化的学习兴趣和需要予以忽略，但模块化教学对学习的个别化十分强调，对学生的学业表现十分关注，教师则作为一个学习资源提供者、激励者以及诊断者存在于学生周围，能够使得学生将身边的教学资源进行充分利用，使得其综合素质和知识运用能力得到提升。
三、结语
本文就职教模块化教学对本科音乐教学的启示进行了探讨，首先介绍了模块化教学的内容构成与实施过程，随后分析研究了模块化教学对本科音乐模块课程教学的启示。在本科音乐学科教学中，模块化教学模式具有较大的可行性，以音乐专业学生个性发展以及学科专业特点为依据，能够尽量扩大模块化教学实施的前景，将具有可行性的实施方案设计出来，将其进行推广，从而对音乐学科的专业学习起到促进作用[5]。
作者：范菲 单位：柳州师范高等专科学校
参考文献
[1]邵一江,刘红.基于能力导向的模块化教学体系构建——合肥学院模块化教学改革的理论与实践[J].合肥学院学报(自然科学版),2013,04:58-63.
[2]张业茂.高师音乐课程改革的新途径——音乐实验教学课程体系建构初探[J].大众文艺,2011,03:273-275.
关键词：大学生：学习知情权
中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1672-4038（2013）06-0028-04
“知情权”（right to know）作为一种权利主张的法学概念，最早是由美国AP通讯社专务理事肯特·库伯（Kent Copper）于1945年在他的一次演讲中提出来的，是指“自然人、法人及其他社会组织依法享有的知悉、获取与法律赋予该主体的权利相关的各种信息的自由和权利”。
教育知情权是指教育消费者在选择或享用教育服务时，有权获取相关的信息资料，并对提供信息的对象、内容、目的、手段和价值享有知晓的权利。学习知情权是教育知情权的重要内容，主要涉及学生学习过程中对有关信息享有知晓和获取的权利。
将知情权主要限定于学习知情权，是因为大学生在其有限而珍贵的大学生活中，他们将自己主要的活动时间和精力都用于学习，而且大学生的学习对其职业生涯的影响是定向性的，基于这样的理解，笔者认为大学生的学习知情权是其最重要且贯穿于其学习活动始终的一种基本权利，这种权利必须得到保障。大学生的学习知情权具体包括对学习目标的知情权、学习过程的知情权和学习效果的知情权。
一、学生学习目标的知情权
目标是活动个体或团体对其活动结果的预期规定。按学习目标的逻辑关系，大学生学习目标的知情权包括专业培养目标的知情权、课程学习目标的知情权和课时教学目标的知情权。
1 专业培养目标的知情权
培养目标指教育目的或各级各类学校、各专业的具体培养要求。专业培养目标则规定了专业人才培养的根本特征、培养方向、培养规格、业务培养要求等内容。专业培养目标一般包括两方面的规定性：一是对个体素质的规定，通常反映培养个体通过接受所期望出现的身心变化；二是对社会需求适应的规定，通常反映个体素质的社会（岗位）适应功能。前者是基于培养个体的本位考虑，后者则是基于培养个体的社会适应本位。
专业培养目标的知情权具体包括：（1）学生享有知晓本专业培养目标的权利，明了通过本专业的学习，自己在基本知识、基本技能和综合能力方面出现怎样的变化，这样的变化与岗位人才需求有着何种程度上的关联。（2）学生享有知晓基于专业培养目标制订的专业培养计划（人才培养方案）的权利，明了课程开设在多大程度上吻合专业培养目标对个体素质的规定，多大程度上符合社会对本专业人才的规格要求。（3）学生享有知晓课程开设的逻辑关系（横向的时间序和纵向的知识序）的权利，这样的逻辑关系是否较好反映了理论与实践、通识与专业、基础与方向之间的关系。这些都是大学生专业培养目标知情权的基本权利，学生知晓专业培养目标，就可以在大学学习生活的开始对自己的大学学业做出全盘合理的规划，从而可以有效调节和指导自己大学学习的计划和学习安排。
2 课程学习目标的知情权
课程目标是指课程教学本身要实现的具体目标，是对一定教育阶段的学生在发展品德、智力、体质等方面期望达到的程度。课程目标是对特定课程学习结果的规定，通常体现在课程教学大纲之中。课程目标是实现专业培养目标的具体化，一般对学习者课程学习结束之后在认知、情感和动作领域出现变化作出明确的规定。
在专业培养目标知情权得到基本保障之后，大学生的重要成长途径是课程学习。大学生的课程学习目标知情权体现在：学生在学习具体课程的时候，在课程的开设学时、理论课时与实践课时的比例、课程目标、课程教学所采用的方法和手段、课程教学内容、课程学习评价方式等方面。这些基本知情权的实现，一是课程主讲教师的介绍和说明，教师有责任这样做，学生有权利这样追问：二是通过该课程的教学大纲来了解，而课程大纲的提供者或介绍者仍然是课程主讲教师：三是有关的教育教学部门。既可以是学生所在的教学部门（大学的系或学院），也可以是教育教学的主管部门（大学的教务处或教学部）。
如果学生在课程学习之始对课程目标有了较为透彻的了解，则可以有效规划自己的课程学习计划，包括处理好课程学习之间、课程内结构组织、课程内外以及理论学习与实践学习等诸多关系，将自己的课程学习与专业培养定位适时连接起来，将课程学习与未来的职业发展联系起来，提高课程学习的目的性和针对性。
3 课时教学目标知情权
课时教学目标（instructional objectives）即狭义的教学目标，是指通过一个教学时间单位（40-50分钟）期望学生出现的变化。这种变化是课时单元教学的结果：教学之前没有而通过教学才出现的变化。从变化的领域来讲，这种变化可以是认知领域的，可以是情感领域的，也可能是动作技能领域的；从变化的层次讲，这种变化可以是知识层面的（学习可以讲出来或写出来），可以是技能层面的（表现为动手操作），也可能是综合能力层面的（解决不同难度的相关问题）。
由于教学目标是对学生课时预期学习结果的规定，因此教师在课时单元的教学之始，就应明确向学习者告知该单元或该课时的教学目标。有研究表明。学生在一个教学时间单位的开始知晓课时教学目标。对学生的选择性注意有影响，即学生会提高对与目标相关信息的注意，提高有意学习的效果。学生在知晓教学目标的情形下听课，不仅可以有效调整自己的学习过程，可以对照课时教学目标检查自己的课时学习效果，还可以行使对教师教学效果的有效监督。
二、学生学习过程的知情权
1 学习材料选择的知情权
学习材料包括学生使用教材、教学参考书、教学辅导资料等，而学习材料的选择则指对特定课程采用教材的选择、参考书的选择、教辅材料的选择以及内容取舍的选择。
强调学生学习材料选择的知情权，具有特定的含义：教师选定某种教学材料（对学生而言是学习材料），有义务向学生说明选用特定教学材料的理由，对特定教学内容进行取舍所持的依据，这些取舍与课程教学目标关联的程度，这样的取舍是基于教师中心的考虑还是学生中心的考虑？像这样涉及学生基本权利的教学行为都有必要向学生作出明确的说明。
2 学习过程设计的知情权
教学过程也即教学目标的实现过程，教学过程涉及教学环节的设计、教学方法的采用以及教学媒体的选择等过程。确保大学生的学习过程知情权，即大学生有权知晓：教师的教学过程设计在何种程度上体现了课程教学目标，尤其是课时教学目标，教学环节的设计、教学方法和媒体的选择是否反映了学习内容的性质，是否与教学目标所反映的知识类型和层次相一致，是否考虑到了学生的个性需求及教学环境因素。确保学生了解这些有关教学过程的基本问题，不仅可以对教师的教学过程设计进行合理监督，更重要的是，教学过程设计知情权的知晓也可以让学习者从教师的设计过程本身得到学习与训练，从而提高学习者的问题意识和问题解决能力。
3 教学计划完成和调整的知情权
课程教学计划是完成课程目标的基本保证，课程目标一旦得到科学合理确认，不论课程教学的具体环境发生怎样的变化，都要得到严格的执行。教师严格执行课程教学目标的前提之一是基于课程目标制定自己的教学执行计划。包括完成课程的教学时间分配、内容取舍、教学目标确认以及理论教学与实践教学时间的划分等，这些涉及教学计划的内容都有必要让课程的学习者知晓：这样既可以保证学生了解教师的教学计划，提高自己学习的自觉性和计划性，也是对教师教学严肃性的部分监督，尽可能地克服教师教学计划执行中的随意性。
除了教学计划完成的知情权之外，教师对预先计划的变更与调整也应是学生知情权的基本范围：出于何种理由和原因（是基于课程结构性的调整还是基于非课程因素的教师方面的原因）对自己的计划进行变更。没有特别的理由和原因，教师一般不会对自己预先的教学计划进行随意变更，既然必须进行变更和调整，就要确保学生知情这种变更的合理性和可接受性，这也是一种基本的教学民主。
4 课外实践活动设计的知情权
因课程性质的不同，课程教学中用于实践教学的时间、比例以及实现场所会有所不同，这种不同是由专业培养目标和课程目标决定的，教师会根据专业培养目标和课程目标合理设计实践教学活动。但是，学生是教学活动的直接参与者，教学活动的一切目的是为促进学生的学习而进行。因此，教师要确保学生明了：自己的教学活动是否较好地体现了实践课程的教学内容和目标，自己对实践教学活动的设计是否反映了课程教学目标，教师对实践教学的安排是否充分利用了现有可利用的教学资源。如果教师对实践教学的内容、课程时数进行变更，那又是基于何种原因：是为了更好实现课程目标，是对现有教学资源的适应性变更，还是教学执行过程中的随意性调整？
三、学生学习效果的知情权
教学活动是目的性极强的活动，对教学效果的关注是教学活动的永恒追求。但如何来衡量教学效果，学界有不同的争论：有的重知识技能的获得，有的重能力特别是创新能力的培养，有的则重综合素质（身心全面发展）的培育。不论这些观点如何不同，有一点是毋庸置疑的：教学效果追求的变化应有益于个体的身心健康发展，有益于个体的社会环境适应。
教学效果要以课程教学目标为依据，以期望学生出现的变化为测量依据。
1 教学评价方式的知情权
评价方式是为实现特定评价目的而采用的评价手段，评价方式是为特定的评价目的服务的，评价的目的不同，所使用的评价方式亦不同。例如，基于了解基础知识掌握的单一评价方式显然有别于基于综合能力培养的多元评价方式。
关注学生对教学评价方式的知情权，是基于这样的考虑：尽管评价手段是为评价目的服务的，但恰当的评价手段可以更好地服务于评价目的，不当的评价手段则会异化评价目的，这在我们的教育现实中有着生动而鲜活的案例。教师的教学评价是是对教师教学、学生学习效果的检测和说明，因而学生有权知晓：教师的评价方式是否较好地体现了课程教学目标中对不同知识类型的规定性？是否较好地测量到课堂教学过程中教师对不同知识类型的差异性处理？是否能够较好地体现评价的结构效度？教师的教学评价方式能否有效地对评价对象进行有效鉴别和区分？
学习者对教学评价方式的了解，可以确保学生对自己学习效果的有效判断，有助于课程目标实现程度的检验，有助于评价手段与评价目的适切性的学习与教育。
2 考核内容确定依据的知情权
确保学生对考核内容确定依据的知情权。是要确保学生知晓教师考核内容确定的合理性和科学性。考核内容总是课程教学内容的一部分，作为教学内容的部分考核样本，其确定至少要做到：第一，反映课程内容的基本概念和基本原理；第二，这样的概念、原理体系基本反映了课程的教学目标：第三。这样的概念和原理具有较好的知识层次性；第四，这样的概念和原理的选取具有随机性，且基本涵盖课程教学的整个体系内容。
对这些考核内容确定依据的知情，就是要教师尽可能提高课程考核的科学性，减少任意性；就是要确保教师的考核能够有效地区分考核对象。能有效地将课程考核与课程目标对应起来，能将考核效果与学习者所付出的努力有效结合起来。
3 与学生发展关联性的知情权
学生的学习有两大特点，一是学习的去情境化，即学生的学是远离知识生成的情境；二是学习的准备性，即学生的学是指向社会需要的，而非指向现实需求的。这就决定了：教师对学生的学业考核应与学生未来的生活需求相联系，与学生未来将要从事的领域工作相联系。正是基于这样的考虑，学生有理由了解：教师对自己的考核在何种程度上考量了自己未来职业领域的需求，在多大程度上与学习者的未来生活相关联。
关键词：高中数学；迁移；学习；教学
引言：学习是一个连续的过程，新概念的学是建立在原有概念学习的基础之上，新问题的解决总是受到先前问题解决的影响，这种现象就是迁移。迁移是学习的一种普遍现象，平常我们所说的举一反三、触类旁通等都是典型的迁移形式。
作为数学教师，应该认真学习迁移理论，掌握迁移规律，并结合数学学科的特点，帮助学生构建良好的认知结构，促进学生的积极迁移，从而提高数学教学效果。高中数学各知识点的逻辑性、连贯性很强，与实际生活联系也十分紧密。在高中数学教学中合理运用迁移规律可提高教学效率，促使学生更好更快的掌握知识，也可以提高学生的学习能力。
一、学习迁移理论概述
学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。这种影响具体表现在知识的学习和技能的形成方面。教学中应该充分考虑影响迁移的各种因素，利用或创设某些条件，以促进迁移的产生。迁移是数学学习中的一种普遍现象，因为迁移，学生掌握的数学才能以某种方式联系起来，并能在解决数学问题中发挥作用。数学的知识都是互相联系的，旧知识是新知识的基础，新知识是旧知识的延伸和发展。
二、影响高中数学学习迁移的因素
1.数学学习材料的相似性
2.学生的数学经验概括水平
学习迁移是一种学习中习得的经验对另一种学习的影响，也就是已有经验的具体化与新课题的类化过程或新、旧经验的协调过程。概括水平越低，迁移范围就越小，迁移效果也越差；概括水平越高，迁移的可能性就越大，效果也越好。
3. 学生的数学学习定势
4. 教师的教学
在数学概念教学中，教师将概念讲解得透彻，帮助学生理解其本质，可促进正迁移。反之，易产生负迁移。教师根据学生的情况，针对相应的内容选择恰当的方法，可以引导学生积极开展思维，主动获取知识。反之，教学方法不合理，易使学生思想僵化，引发负迁移。
三、促进高中数学迁移能力提高的教学策略
1. 培养学生学习数学的兴趣，诱发学习迁移
兴趣可以唤起学生的学习动机，能激励学生积极探索、牢固记忆、敏锐观察，更能有效地促使学习迁移的诱发，利用生活知识迁移数学知识，增强数学学习的趣味性。数学中的许多定义、定理、原理都可以从生活中找到来源，并能应用到生活中去。作为数学教师，应秉承着“数学从生活中来，到生活中去”的理念，利用生活理论实现生活到课本知识的迁移，能使数学课堂丰富多彩，妙趣横生。
2. 提高数学概括能力，实现学习迁移的根本条件
已有认知结构的概括性高，新旧知识的本质差异或相似性就容易辨别。概括程度高的已有数学活动经验为正迁移的产生提供了最重要的先决条件。教师应在概念形成、解题练习、复习等过程中提高概括能力。
3. 训练类比推理的能力，提高迁移能力
教学中运用类比教学模式，可以揭示知识的潜在关系，解决新问题。数学教学中采用类比迁移的方法，可以沟通不同的数学知识之间的联系，从而使学生在头脑中建立比较完善的知识网络，加深对数学知识理解。
4. 精心组织练习，促使学生触类旁通
知识学习的目的是是应用知识解决问题，教师在传授知识后应该精心组织练习，帮助学生概括、总结，增强迁移的效果。在讲授完新的知识点、新公式等后，可以设计一些针对性强的题组练习，为举一反三创设条件。
总的来说，教师作为学生学习的引导者和知识的传授者，在教学的环节中渗透迁移的思想，在课堂中运用迁移规律，不仅能使学生学的轻松，较大的提高数学课堂的效率，而且能切实的做到“授之以渔”， 让学生学会学习，培养其可持续的学习动机和终身学习的愿望和能力。
参考文献：
农村小学 创新教育 教学改革
实施以培养学生创新素质为目标的创新教育，已成为当今基础教育教学改革的核心内容。创新教育实施的前提是有一支具备创新能力的教师队伍。实现教育的均衡发展，农村小学教育的落后局面，已经越来越不容忽视。毋庸讳言，在素质教育深入发展的今天，农村小学教育已经成为制约我国基础教育发展的瓶颈；提高农村小学教师的整体素质和创新能力，已经成为实现农村小学跨越式发展的关键所在。分析影响农村小学教师创新能力不高的不良因素，我们会发现，其中既有社会的和教育主管部门的原因，学校层面的原因，也有农村教师自身的原因，教师教科研意识淡薄，不重视教育科研，或者不知道怎样从事教育科研，教师外出听课、参加培训的机会少，因此也就谈不上实现教育教学的创新。
有鉴于此，一位教育专家曾在文章中大声疾呼，我们的农村小学教师“太忙、太累，太穷、太苦”，缺乏起码的生活待遇和工作条件科研资料（有的“村小”只有课本、教参和政治学习材料），信息、经费更是少得可怜；因缺钱和缺编，教师知识陈旧化和老龄化严重；这需要我们在社会政策层面上，通过加大工资、经费、编制等方面的投入，打造教师科研创新的社会性、物质性“平台”。我们的农村小学教师“缺学习、缺尝试，少培训、少锻炼，欠扶持、欠机会”。这需要我们在学校改革发展的层面上，创设“学习、培训、尝试、锻炼”的研究性工作机制，形成浓厚的创新氛围、稳定的创新习惯与全新的科研机制，打造科研创新的活动性、常规性“平台”。
2010年7月13日，总理在全国教育工作会议上的讲话中语重心长地指出：“要特别重视加强农村教师队伍建设。这是我国教师队伍的薄弱环节。”如何加强农村教师队伍建设，如何提高农村小学教师的创新能力，突破制约我国基础教育发展的瓶颈？我们认为，应从以下几个方面入手。
首先，社会和教育主管部门，应加大教育投入，改善农村小学的办学条件，为农村小学教师创新能力的提高创建有利的氛围和必要的条件。
城区学校为什么会发展的如此迅速，成绩斐然，主要还是因为他们有人，有一支数量足够、结构合理、爱岗敬业、勇于进取的教师队伍——这是实施素质教育的最根本保证，有与农村小学完全不同的内外部条件。社会和教育主管部门加大农村小学的投资，改善办学条件，创造有利于农村小学发展的良好环境，如为农村小学配置电脑、多媒体教室、阅览室，购置必要的图书资料，提供必要的科研资金、实验经费等，为提高农村小学教师队伍素质创造良好的外部条件。
教育主管部门要高度重视并大力支持农村小学教育改革和创新，经常开展针对农村小学教师的创新教育理论学习活动，请进来，请专家给以具体的指导、示范；走出去，使农村小学教师得到更多的参观、交流、合作的机会。专门制定针对农村小学教师的定期岗上或带薪外出培训，加快实现农村小学教师的观念转变，提高他们的创新能力。要通过专业知识培训，使农村小学教师的知识结构、智力结构、能力结构更合理，逐步适应知识综合化、社会化和信息化的时代要求，提高他们从科学的系统的高度来驾驭教育内容的能力；要通过继续教育培训，学习创新教育理论与方法，培养教师的创造心理素质，强化创新意识；要通过教育理论培训，掌握最新的教育发展动态，在教学上积极大胆地进行创新改革，促使教师教育观念的转变，在课堂教学、日常教育中创造性地进行教育教学活动。
其次，学校要改革落后的教学管理制度，建立健全科学的评估、评价制度，出台创新激励措施，开展以“校本教研”为主的教师创新理念的培训。
学校是教师生存和发展的土壤，教师的素质又是学校发展的保证。教师的成熟是需要一个过程的，教师需要得到学校的关心和培育。学校要给教师创设一个创新的环境，才有利于教师的发展和成熟。
学校对于教师的创新能力培训的重点首先是提高教师对创新的认识。要组织教师反复深入地学习现代教学思想和创新教育理念，要求教师树立为创造而教和“为创造而学”的志向，要用现代教育的“以儿童及其发展为中心”代替“以教师为中心”，“以儿童的知识经验和建构方式为中心”代替“以书本为中心”，“以学生课堂活动与课外实践为中心”代替“以课堂为中心”，建构起以学生为主体，以教师为主导，以书本为载体和中介，以课堂实践活动为主要形式，兼顾课外学习，旨在培养学生“以创新精神和实践能力为核心”的素质教育新模式。
教师创新能力的提高，需要学校组织各种创新活动。在各种活动中，创新能力强的教师能有机会展示自己的才能，以提高教师创新的积极性；对于创新能力较弱的教师要使他们能有更多的机会进行学习和借鉴。通过活动创设出学校全员创新的良好氛围，提高全校教师的创新能力；通过创新活动还能发现创新人才，以促进学校的发展。构建创新论坛等交流、沟通机制，建立学术研讨阵地，定期举行，让教师在这一阵地，运用先进的教育理念，通过对听过的一堂课或一个报告、读过的一本教育书籍或一个教育故事、教育过的一个学生、上过的一堂课、目睹的一个教育现象、教育教学过程中遇到的一个问题等对象的分析研究，探讨教育教学的走向和策略，交流思想和体会，让学术论坛为学校教育注入一股鲜活的力量。
美国INTERNATIONAL UNIVERSITY 圣地亚哥校区。 在全美有28个教学点，加在ON –LINE 的课程，一共32个教学点。有教育学院，护理学院，金融学院等。圣地亚哥70%学校的校长和老师都出自于这所学校。虽然学习考察的时间很短，但收获很大。初步形成了自己工作的“国际视野”。现将我的学习考察情况谈几点感受，并以求对今后的工作和生活能有所借鉴。
一、理论学习：内容丰富、立足前沿、开阔视野、受益匪浅
我们的团队在美国圣地亚哥主要的任务是学习和走访学校。圣地亚哥国立大学的教育专家为我们准备了一系列内容丰富、视野开阔的教育理论讲座，我们也就一些教育现实问题、教育理论发展趋势等话题在课堂上与美国的教育专家们进行了深入的交流和探讨。
我们总计听了12个讲座。其中，大学博士讲座共听了9个；还聆听了初中校长、高校校长、学前教育专家的讲座。对于课堂教学和学生的学习，国立大学Dr Doyie博士认为，美国教育最大的亮点是：并非注重课本上现有的知识，他们更注重引导学生如何去运用这些知识，而不是单一把知识的结果告诉学生。美国人自己认为：这是美国教育优异于他人的地方，美国教育非常重视脑科学和心理学方面的研究。
（一）美国的考试：
1、在课堂上问
2、学生要写一段话的考试
3、每一节课后教师用是非题来检测学生是否听懂
4、学期末还有一次正规考试。经常检测会提高学生的学习效率。如果经常检测，就会知道学生学什么地方不懂教师就可以马上帮助他。
（二）美国优质课堂的标准：
1、老师的是否把清晰的课堂流程告诉给了学生。
2、了解教师考试与教学的比例。
3、学生在课堂专注力和纪律方面的表现。
4、教师提供什么样的证据来证明学生都学懂了。
（三）带来的思考：
1、美国教育重视教学过程。
美国教育重视教学过程，重视对学生过程的训练。他们在儿童教育中非常重视让学生去做，去体验。通过实践来获得知识，发展自己，注重让学生自己主动地做，主动地探索。值得我们学习和借鉴。
2、美国的义务教育到18岁，高中毕业后已具备到社会工作能力。
从学生高中毕业到社会工作学校的计划是：（1）数学方面不是强调做题的理论，而是强调怎么样用的。（2）英语方面强调运用，社会方面的运用性不是很强。（3）在教学中，教师把将来在社会生活中遇到的问题带到课堂中来，帮助学生提前解决。(4)在高中上学阶段也有为学生提供实习和工作的机会。如：在学校任教工程类课程的老师曾经是工程师，她除了要有通用的教师资格证还要有专业的教师资格证。
二、学校考察：深入学校，了解学情，体验美国教育
我们共走访八所学校。其中，考察二所小学。在小学阶段的课程设置中，主要有阅读、数学、社会能力和五年级开设科学课。
小学的教室环境设置与中国的幼儿园几乎一致，在教室的周围分许多区域，有提供阅读图书的阅读区，有提供数学学习材料的数学区，有提供电脑计算机学习的电脑学习区（5-6台）电脑。为学生的小组分区域学习准备了条件。除此之外，我们还参观了一所初中；二所高中；一所职业学校；特许学校；社区大学和国立大学等。还与圣地亚哥田水学区的部分学校校长进行了深入的对话和交流。在学校的考察中，带来的思考是：
（一）学校接待 形式简单
走访学校时，我们发现各所学校接待方式非常简单。一般都是学校教学主管或学校校长介绍学校情况，参观学校课室等。没有其他人参与接待工作。有的学校甚至连一瓶矿泉水都没有为我们准备。我们的走访，并没有影响到学校的正常教学工作，这也是不冲击日常课堂教学的很好体现，值得我们去思考。
（二）艺术课程纳入主科辅助教学，使教学内容能够有效延伸
在一所公立的特许学校中，教师为了让学生更好地了解教材中的知识，他们巧妙地将书本上的内容，通过歌曲、舞蹈或者音乐剧、歌舞剧等形式表现出来，并在学校或社区演出。使学生更深层次地理解了教学内容，同时也激发了学生学习和表演的浓厚兴趣。
（三）高中开设实践课程
在我们参观的两所高中MADISON T 和HENRY 里，学校最为推祟的是两所高中的高中生职业规划课程，在上完高中普通课程的同时，即为高中的毕业进行大学的SAT考试做好准备的同时，学校根据师资及学校的发展方面还为学生专门开设了为学校职业发展和进入大学后专业选择做准备的课程。
如；MASON 高中，印象最深的是他的汽车修理、影视节目编导和艺术类课程（有一个学生演艺中心）。其汽车修理课程有一个超大的甚至比一个普通修理厂还要大的汽车修理车间，学生在这里进行汽车修理实际操作。同时，选修这门课的学生在由学校与修理厂联系，经常到修理厂实习，在这个学校修理厂的车修理好后可以去卖，用于学校和专业建设；还定期组织学生到奔驰厂去参观，奔驰厂家也会专门为学生提供工作的机会。
总体感受是，美国教育在国家教育充分适应多元文化的和教育民主。学校无论是课程设置，还是学制还是校历等各州的情况都有不同，值得我们去思考。
三、社会考察：认识美国，找准参照
在美国学习期间，我们利用在美国学习期间的双休日，安排了一些社会文化考察活动，考察参观了洛彬机、旧金山、棕榈泉等城市，对美国的社会、文化有了更为深入的认识，发现了许多值得我们学习的东西。值得我们思考的是：
美国人特别关注残疾人群。
无论是停车场、洗手间、公交大巴车上，都能清晰看到残疾人固定的位置。特别是在公交车上，一天晚上下课后，我约着几位同学一起做大巴车对圣地亚哥进行深度游时发现，为了让残疾人坐公交车上下方便，车门口的台阶竟然是完全可以变换为平梯的，真是不可想象。残疾人可自由上下车，上车后司机会把残疾人的前后车轮用安全带固定好位置，方可行车，不会出现一点安全事故。
（二）艺术氛围无处不在
抓师德建设弘扬师德风范
我们在全校教师中开展以“培育敬业精神，塑造师德风范，提高育人水平”为宗旨的师德建设工程，把师德建设作为加强学校精神文明建设和提高教师素质的重要途径和目标，弘扬爱生敬业精神，树立先进典型，建立评比考核制度，创造浓郁的师德师风建设氛围，并使学校师德建设体制和各种保障措施逐步纳入制度化、规范化的轨道。
调查研究，确定目标，全面构筑师德建设工程。我校师德师风建设从启动时就将其作为一项系统工程加以规划和实施，从把握现状、明确目标人手，逐步夯实基础、完善体系。由学校统一安排和具体指导，拟定新学年开学前对教师进行专题培训，讲形势，讲任务，讲要求，强调师德建设的重要性，希望全体教师要成为“让学生终生受益。终生难忘的好老师”。并经常深入教师中间，开展调查研究，与教师交流，对师德建设提出具体的要求。针对部分教师认为师德建设是“软任务，虚任务，难任务”的模糊认识。把转变观念、统一思想作为工作的先导，组织干部、教师反复学习，使全体教师认识到教师必须以德立教，教师的灵魂必须纯洁高尚，言行必须堪为学生表率。
运用载体，营造氛围，倡导为人师表的师德风范。师德建设是教师思想政治工作的核心和基石，必须科学设计活动载体，努力营造活动氛围。我们坚持每周组织一次政治学习，经常邀请领导、专家作辅导报告，把政治学习、形势任务教育与培养教师远大的职业理想和深厚的职业情感融合起来。把党和政府关于精神文明建设和教育改革发展的方针政策编印成学校内部交流资料下发给教师作为学习读本，让教师深刻认识到：师德的灵魂是关爱与责任。学生素质的全面发展需要教师遵循教育规律，正确教育引导，为了使所有学生学会做人、求知、健体和劳动生活，教师在教育中必须具有更加厚实的思想和业务底蕴，必须作出更多的奉献。
建章立制，深化改革，建立健全师德建设的保障体系。在实施师德建设工程时，我们注重虚实结合，化虚为实，把其纳入规范化、制度化的管理。在师德师风建设中，实行校长亲自抓，各处室分工协作、共同参与的体制。抓方向，定标准，抓建设，抓考核，抓奖惩，抓检查评比，表彰涌现出的先进典型。加强师德检查、评定与考核。实行自律与他律相结合，行政监督与社会监督相结合，评比与调查相结合。把各处室的考核评比及对教师的评价都列入师德检查考核内容，对师德考核不合格者实行一票否决制，同时不定期在学生中开展评教活动，鼓励学生对老师“评头论足”。学校与教师签订师德及行风责任书，发出告家长书，公布教师师德规范，定期征询家长意见，让家长和学生的意见作为教师考核的依据，通过学校、家长、社会三位一体的师德监督网络，促使教师不断自我约束，时时严格自律。
抓继续教育促进专业发展
继续教育是教师教育一体化的客观要求，教师的专业发展是指教师个体在整个职业生涯中依托专业组织，通过终身专业训练，习得教育专业知识技能。实现专业自主，表现专业道德，不断增长专业能力的过程。这个过程是教师个体通过不断的学习与探究来拓展其专业内涵的历程，是教师不断学习新知识，增长专业能力，从而达到专业成熟的过程。教师只要不离开教学岗位，继续教育就不应中断。
坚持理论学习。教师专业成长，教育科研是先导，理论学习是基础。我们鼓励教师“多阅读、多反思、多执笔”，不断促进对课程改革的进一步理解与领悟。学校订了足量相关的教学杂志供教师借阅，还不定期编印理论学习材料，使教师有书、有材料可看，有感可发，为撰写理论笔记、论文、随笔打下基础。老师们积极撰写学习笔记，每月不少于2000字。我们提倡教师利用好学校的网络资源。经常上网浏览、查阅相关资料，及时了解课改动态，扩大自身的视野，多渠道、多方位地提高自身的理论素养。
走出去，请进来。“走出去”：我们确立了“培训是最大的福利”的理念。学校每年暑期组织全体教师参加省厅远程培训，每学年安排到外地外校参加培训观摩学习近百人次，投入培训资金超过10万元。让我校老师在专家和外校名师的引领下深入开展课堂教学研究。在研讨、思考、合作中丰富自己、提高自己。我校还规定，凡外出参加培训观摩的老师，回校后要利用教研活动、学术沙龙等形式及时介绍学习收获，有时还要上节公开课。“请进来”：学校先后聘请了高等师范院校、市教研室、市教科所、县教研室、县教科室有关专家领导及市直属学校优秀教师分别到我校作业务报告、开示范课，亲临学校一线，面诊课堂，跟踪指导，使全校教师茅塞顿开，领会到了新课标下的课堂教学路子该怎样走。
重视学科能力建设。学校出台了教育教学工作“八个精心”实施方案，引导教师把精力与注意力放在教学及学生身上。放在课堂教学上。指导教师深刻领悟新课程的精神实质，逐渐形成“激情教学，活力课堂”的教学特色，提高自身的教学技能，力求每一位教师的课堂教学都能做到丰富、生动、高效。
抓教育科研提升学术能力
引导教师达成“工作即研究”、“教科研是教学质量提高的新的增长点”的共识。学校坚持“科研兴教，质量立校”的宗旨，积极倡导教研教改之风。初三毕业班教师重点以中考改革动向和教育方针政策为中心，积极探索和实践有效的授课方法。基础年级教师以新课程改革和校本研究为主体，初步形成群研群改的教研氛围，改变了以前教研教改走过场、信息资料疏管理、教学评估欠科学、教师培养无章法的现象。仅课堂教学这一环节，我们就多次组织听课视导、跟踪式磨课、公开课、示范课、同课异构、名师大讲堂等活动，借以提高老师们的课堂教学水平。学校教科研工作以教务处、教科室、教研组为主阵地，坚持每周一次的教研活动，教师每年在国家级、省级、市级报刊发表（或评奖）教研论文几十篇。我校还开展“每人一课题，人人有课题”活动，使每位任课教师在实践中研究，在研究中提高。发挥了教科研对教学工作的推动作用。
提升层次，引领教师迈向学术型教师。高素质的教师应是学术型教师。综合言之，一名学术型教师要具备六大素养：重品格；好学习；多实践；勤反思；常积累；善研究。我校从转变教育教学理念、提高课堂教学水平、引领教科研等几个方面，利用“学术沙龙”这一平台让教师开主题讲座，用来提升教师理念、提高课堂教学水平、形成教科研习惯、走上前台开讲座。进而增强教师的学术能力，培养打造出了一大批复合型、专家型教师，为学校的可持续发展奠定了基础。
抓文化建设强化团队合作
文化是学校的核心竞争力。建设优良学校文化的过程，就是师资水平逐步提升的过程，就是教育教学质量稳步提高的过程。因此，在学校不断发展壮大的同时，需要重视学校文化建设，而文化建设第一要务当是教师文化建设。
建设和谐的精神家园，让老师幸福地工作。每位教师都追求美好的人生和事业，都希望自己过得有价值、有意义。学校的任务就是要积极创造条件帮助每位老师进行科学的人生规划，激励教师努力奋斗，展示自我，超越自我，体验成功的快乐，实现人生的价值。孔子“和为贵”的理念精髓，促使我校改传统的“领导一教师”单向管理为“教师—校领导—师生”多维互动的双向管理，构建了相互信任、融洽的人际关系，大家和谐互助，使学校成为人心凝聚的精神家园。重视教与学的和谐发展，推进高效课堂建设。努力改善教师的工作条件，建立了电子备课室、音像资料室，为每个教室配备了多媒体，全体教师人手一台笔记本电脑，让教师的工作强度随着信息化建设的推进进一步降低，向“快乐工作、快乐生活”的目标迈进了一大步。
建立学习型组织，让老师高效地工作。学习型学校的建设，是学校成长、发展、自我完善的源泉和动力。当今学校之间的竞争，从表面上看是质量的竞争。深究其实是人才的竞争，而本质上则是文化的竞争。学习文化是支撑学校师生成长的核心力量。校长不是一般的行政职务，而是一种思想、学识、水平、能力的象征。只有不断增强学习能力，与全体教师、学生组成一个学习共同体，才能使办学理念付诸行动，达到效果。学校文化建设是持续的学校行为，是学校有意识、有计划地行动研究的过程，是发现、分析、解决问题的过程。通过教学基本功比武、公开课及优质课评选、教学论坛、学术沙龙等活动，不但有效地创设了教育教学研究的浓厚氛围，更重要的是能不断地引起教育价值观念的冲突，让老师们得到文化的滋养，进而增进能力，提高效率。
一、加强组织领导，保障学习实践活动顺利开展
1、成立工作机构，明确工作责任。我校成立了由校长、党支部书记孙术法同志任组长、党支部副书记魏长庆任副组长的学习实践科学发展观活动领导小组，领导小组下设办公室、综合指导组、宣传材料组、服务组，具体负责活动的开展。实行领导责任制，一级抓一级、层层抓落实。
2、创新学习形式，确保学习质量。采取了集中学习、党小组学习、各学段结合工作业务学习、到社区等基层学习、党员干部自学等形式，组织了形式多样的学习教育、岗位练兵等活动，努力使我校思路、方法按照科学发展观的要求来谋划和推进。建立完善了学习考勤、补课等制度，取得了明显的成效。
3、抓好主题实践活动。为大力弘扬廉政文化，促进全体党员干部、广大教师牢固树立正确的人生观、价值观，我校开展了“校园廉洁文化建设”主题实践活动。成立了专门的领导小组，制定了专门的活动实施方案，确保实践活动顺利进行。
二、认真做好宣传发动工作，推动活动深入开展
自市教育局党委召开在全体党员干部中开展深入学习实践科学发展观学习教育活动动员会之后，我校领导班子高度重视，于2009年3月13日召开全体教师动员大会，布置学习教育活动。会议传达了市委和市教育局会议精神，认真研究学校开展科学发展观活动的具体工作安排，制定了具体的活动实施方案和第一阶段的重点工作及日程安排，对学校开展活动进行具体部署。校长孙术法、党支部副书记魏长庆分别作了讲话，要求全体党员干部要充分认识开展这次活动的重要意义，认真参加学习、教育、查摆、整改等各项活动，切实在活动中受到教育。
为了形成良好的活动氛围，学校在校内外悬挂多条标语营造浓厚气氛，并充分利用广播、板报、橱窗等进行大力宣传，使大家深刻认识到活动的重要意义。在学习调研阶段，学校共下发了学习材料五份，更新了四次《学习园地》的内容，做到了党员老师人人积极学习，非党员老师也努力参与的良好局面。
三、采取多种形式，认真组织开展学习活动
在组织科学发展观学习教育活动中，学校采取多种形式抓好学习培训工作，确保学习教育收到了实实在在的效果。学校在第一时间将学习资料装订成册，供教师们自学。每周组织不同学习小组的教师进行学习心得交流。在这次的学习实践科学发展观学习教育活动中，我校教师共完成学习笔记近百万字，人均达一万余字，学习心得体会79篇。在学习活动中，我校的具体做法有：
一是坚持学校领导干部带头学。在处理好日常工作的同时，组织学校领导班子成员集中学习四次。此外，学校总支书记孙术法及校级领导班子成员对党员和班子学习活动分别进行辅导、讲课，为学习活动奠定了良好基础。
二是落实各项制度，确保学习参与率达到100%。学校制定了活动的出勤、请假、补课等各项制度，并严格落实，对因病、因公外出等原因不能参加学习的责成专人进行补课，保证了学习时间。
三是学习教育活动坚持理论联系实际，在学习中，组织党员干部一边学习，一边撰写心得体会文章，并按照科学发展观的要求，认真进行对照分析，谋划自己在教育教学中需要加大落实和改进力度的具体环节，为第二阶段查找问题奠定了基础。第一阶段的学习调研活动中，我校77名在职党员教师都撰写了心得体会。
四是结合学习教育和自己的教学实践，召开了讨论交流会。以“我为学校发展献计献策”为主题的大讨论活动在全体教师中开展，党员干部人人写出了书面建议，非党员老师也积极献策，畅谈了学习后的收获和体会，收集了七十余条对学校发展有积极作用的计策。
五是通过调研促学习。在新形势下，如何搞好教师队伍建设；探讨家校沟通的新渠道、新机制；如何加强教师师德教育；怎样提高教师待遇，加快学校发展步伐；如何有效促进教师专业化成长……这些调研课题都是学校科学发展观领导小组认真讨论后拿出的，然后每个班子成员带领部分党员老师进行深入调研，并形成调研报告，为促进学习进一步发展提出切实可行的措施。这种以调研促学习的活动，让每位党员更党深刻地理解了科学发展观就在身边，学习科学发展观就是为了解决实际问题的深刻用意。
四、学习教育活动立足发展，学用结合
一是通过理论学习夯实科学发展的基础。在学习中，始终坚持理论联系实际的原则，通过分析党员干部队伍实际，对共性问题集中组织学习，对个性问题要求党员自学。总支部引导党员自觉检查是否做到真学真懂，是否把学习的理论运用到了实际工作之中。
二是通过转变作风构建科学发展的保障。领导班子和党员干部自觉征求群众意见，倾听他们对学习教育活动的意见，并及时进行改进。在全校大会上，学校就老师的全员值周活动提出了严格的要求，要求全体教师高度重视，从自己做起，通过全员值周加强路队管理，确保学生安全。
三是通过服务发展提高科学发展的能力。在学习教育中，大家普遍感觉到，自身的素质和落实科学发展观的要求还有很大的差距，除集中每周三、六半天学习外，都积极利用业余时间进行自学。学校网络资源十分丰富，鼓励党员干部利用网络资源开拓视野。
在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性。
二、研究的目标
1．总体目标
本课题试图通过“生活――数学――生活”的实践过程，将现行教材中脱离学生生活实际的应用题还原为取之于学生生活实际并具有一定现实意义的数学问题，把学生生活与数学教学有机地结合起来，从而让学生真实地感受、理解、掌握数学思想、知识技能的形成过程，激发学生学习数学的兴趣，促进学生的数学思维能力、生活能力协同发展，培养学生能数学地分析、解释、解决现实生活问题的应用能力及运筹优化的意识和创新精神。
2．具体目标
具体目标：①知识技能目标；②思维能力目标；③情感态度目标；④应用能力目标。
三、课题研究的理论依据
1．活动建构的理论
教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
2．拟解决的问题
解决当前数学课堂教学中内容封闭，脱离学生生活、教学方式单一，忽视学生学习需要的状况，建立一种开放的、与生活相结合的、生动的课堂教学模式。焕发课堂教学的生命活力，提高数学教学质量和效率，培养学生学习数学的兴趣和学习能力，培养学生良好的数学素养，促进学生的可持续发展。
四、课题研究的内容
1．教学内容生活化
我们必须研究如何充分挖掘现行教材中的合理因素，如何对教材进行重组、改编，以再现数学与生活的密切联系。以“周围世界”为源泉，发现生活问题，实质上是一个使生活问题数学化的过程，以便提高学生解决生活实际问题的能力。
2．教学活动生活化
主要研究如何以“学生活动”为途径，解决实际生活问题。①联系实际，增强学生的应用意识。②解决生活问题，提高学生的实践能力。③在解决问题的过程中，提高思维能力。
五、研究方法和进度
1．研究方法
课题的研究过程中，以行动研究法为主，辅以访谈法、比较法、经验总结法。通过进行课堂教学设计――实践――反思――研讨，再设计――实践――反思――研讨等反复探索，主要采取以下方法：①加强教师的理论学习，强化教师的科研意识。②我们着重对现有老教材进行全面的研究，发现存在很多不符合学生实际的应用题形式。③阶段性研究成果展示。
2．具体步骤
步骤如下：①准备阶段，分析该课题国内外研究现状和发展趋势，撰写课题实施方案，明确任务，落实目标。②实施阶段，本阶段是课题研究的主要阶段，探索小学数学应用题教学生活化的研究。深入课堂进行教学实践，边实践边研究修改、交流、讨论，及时总结经验。③总结阶段，整理、分析各种过程材料，总结研究成果、撰写论文、完成课题的研究报告，经验推广和辐射。
六、课题研究的保证措施
第一，组织保证。成立课题研究组，除特殊原因任何人不得终止研究。第二，制度保证。课题组每月召开一次课题组例会。
七、研究过程
1．加强培训和理论的学习，指明方向。
近年来，学校注重校本培训，切实采取措施提高教师参与科研的积极性，为广大教师提供更多的锻炼机会，为了了解数学教学的先进理念和教科研动态，学校在经费紧张的情况下不惜经费，委派多名教师参加“走进新课程”课堂教学观摩，将新理念和新方法带回来。着眼于教师观念，让教师确立现代教育理念。
2．调查取材，明确研究的目的。
我们进入课堂，深入调查了解教师和学生，了解第一手材料，选取素材，然后，根据我校的实际情况，确定好实验班和实验教师，重点进行教学过程的设计。
3．创设生活化的问题情境，激发学生主动学习。
创设情境的方法：①创设描述性情境；②创设直观性情境；③创设体验性情境；④创设欣赏性情境。
4．挖掘生活化内容
使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘，从而激起学生大胆探索的兴趣。对生活化数学学习材料的发掘从以下两方面展开：①从教材中挖掘；②从生活中挖掘。
八、研究的结果
本课题根据研究目标和研究步骤，有序地开展了研究和实验，并及时做好先进方法经验的总结、积累经验且实验效果明显。①通过研究、实践初步构建起小学数学生活化课堂教学的一般模式；②实验促进了教师的教学改革，改变了学生的学习状况，提高了学生解决问题的能力。
九、问题与反思
第一，由于应用题内容生活化、教学开放化，课堂上学生思维活跃；由于学生获取知识的渠道、手段的丰富，给教师驾驭课堂带来了困难。同时课堂评价体系的跟进也是我们急于研究的问题。
