时间：2023-06-02 09:19:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇应用文写作教案，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、按其处理事情的性质划分为公文和个人日常应用文。
公文是指为处理国家和集体的事务而写作和使用的应用文，全称为公务类应用文。
个人日常应用文书是指为处理个人的事务而写作和使用的应用文，规范说法为私务类应用文。
二、按使用领域划分行政类应用文、专业应用文和日常生活应用文
行政类应用文行政类应用文包括国家行政机关公文和日常行政公文。
1、国家机关公文是国家机关、社会团体或企事业单位处理事务的文件，主要用来传达和贯彻党和国家的政策法令，指导工作，提出要求，答复问题，通报情况，交流经验，传递信息。公文制作比较严格，具有一定的法律效力，在写作和使用时，要根据国家最新的行政机关公文处理办法，区分每类公文文种的行文要求和使用范围，确定适用的文种形式，确保其使用效率。
国家行政机关公文指国务院办公厅印发的《国家行政机关公文处理办法》中所规定的命令（令）、决定、公告、通告、通知、通报、议案、报告、请示、批复、意见、函、会议纪要十三类十三种公文。
2、日常行政机关公文
指简报、计划、总结、调查报告、规章制度，介绍信、证明信等用来处理单位内部日常事务，与具体部门进行工作联系的应用文。
它们的行文格式不像公文那样严格，制作也比较自由。
日常事务公文不具有法定的权威，一般不单独行文，如有必要，需另行备文，按法定公文处理，否则只作为参考材料。
部分日常事务公文还可在报刊上发表。
专业工作应用文
专业工作应用文是指在一定专业机关或专门的业务活动领域内，因特殊需要而专门形成和使用的应用文。
由于分工不同，社会各行各业经管的事务有很大的差异。这样，在长期的工作实践中便逐渐形成了一些与其专业相适应的应用文，称为专业工作应用文。
专业应用文除了要遵守应用文的一般规则外，还有很强的专业特点，外行人是不能写好的、
例如：
财经部门常用的预决算报告、审计报告、市场调查报告、市场预测报告、项目可行性研究报告、外贸函电、经济合同等；:
司法部门常用的书、判决书、证词、辩护词、立案报告、破案报告；
文教部门常用的教学计划、教学大纲、教案、教学管理条例；
医务工作常用的病历、处方、护理日志、诊断证明书、死亡报告；
外事工作常用的照会、声明、国书、意向书、备忘录、国际公约、联合公报等等。
专业工作应用文涉及的面最广，发展最快。随着社会经济的发展和科学技术的进步，社会分工会越来越细，为适应工作需要随事立体的应用写作新形式，也将会不断增多。
日常生活应用文
日常生活应用文主要指书信、电报、启事、请柬、讣告、日记、读书笔记等个人用来处理日常生活事务和礼仪的应用文。
【关键词】应用文写作，面向职场，活动引导
根据教育部“以就业为导向，推进高校教育的改革发展“的要求，结合高职院校学生实际情况，高职院校在各专业开设了应用文写作基础必修课程。应用文写作是语文工具性与实用性的重要体现，它与学生生活及将来就业息息相关，应用也非常广泛，几乎涉及到各个领域，相对于其他文体来说，应用文的使用频率要高很多，正如著名教育学家叶圣陶所说“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”由于长期以来，应用文写作课程理论性强，实操课程少，以及高职院校学生文化基础较差等原因，导致应用文教学陷入一种难以摆脱的窘境。教师难以激发学生学习的兴趣，枯燥的理论知识使学生感觉索然无味。学生在应用写作的学习过程中也存在认识上的误区，他们觉得应用写作是很简单的事，完全可以从通过网络下载等。作为担任高职院校应用文教学的笔者，在担任应用文写作教学初期，面对如此窘态，通过深刻反思，不断改变教学方法，尝试在面向职场的应用文教学，具体从以下几个方面入手，应用文教学随之改观：
一、在课外的生活中营造职场，引导学生自主性学习
在课外的生活中，笔者将应用文写作的课堂延伸到第二课堂，营造一个职场环境。如借助现代信息化手段，建立了班级QQ群，微信群等。建立现在信息化群的意义非常重大，营造一个社会职场模式，教师作为单位主管，班干部分工协作，分别为人事部、行政部门，对QQ群、微信群所发表的一切通知、请假条、策划方案等做记录及监督。教师作为单位主管针对言论做点评及更改。这种职场的模式，让同学们很自然的接受了应用文写作的重要性，现实中的案例，让学生深刻认识到：如果不掌握应用文写作技能，会给生活、学习、工作带来很多不便。应用文的使用与写作将成为他们肯工作中的必备技能之一。这个技能如同其他体裁的写作一样，均不可能是一日之功，都必须在学习期间认真学习，多学多练才能熟练掌握，毕业后才能更好的运用于职场。
在校园的实践活动中，让学生亲自参加活动的组织策划，并形成相关活动的新闻稿。笔者在学期中对所任教学生作了一次特殊的测试，这次测试囊括了本学期所学应用文相关文体的写作。由笔者在应用文写作课堂上发起了“暖心活动”倡议，向贫困山区捐赠物资，再由学生会在课后组织策划全部活动。包括策划、主题班会、物资募捐现场等。围绕这次活动设计了一系列应用文写作教学案例，按照活动顺序安排了以下案例（以外语系教学活动为例）：
外语系学生会组织临时工作会议，商议“暖冬行动”计划，并撰写会议纪要；
以外语系学生会名义拟写倡议书，号召大家奉献爱心、积极响应暖冬行动；
以组织者――外语系学生会的名义向外语系申请组织全系“暖冬行动”主题班会，并提交活动策划书；
通过主题班会进行现场募捐并邮寄物资，活动结束后，撰写活动总结；
以记者的身份撰写新闻报道，以青年志愿者协会的名义向全系捐赠衣物的同学写感谢信。最后由教师在课堂上对活动进行总结，对所收集的作业进行当堂修改。此次活动取得了很好的成效，学生的学习积极性有了明显提高，进一步增进了师生间的关系。让每个同学都参与其中，并乐于参与。不仅培养了学生应用写作的综合能力，更培养了学生爱心、博学的良好品德。
衡量一门日语课程的真正标准是你日语讲得有多好，衡量一门销售课程的真正标准是你卖的有多好，而衡量应用写作课程的真正标准是“写”得有多好，“用”得有多流畅。因此，要把应用文写作延伸到第二课堂，在课外生活中营造这种职场环境，提高学生学习的主动性。
二、在课堂的教学中定位职场，激发学生学习兴趣
在实践的教学过程中，笔者大胆改革，致力创新，改变传统的老实讲、学生听的教学方式和一味让学生写的方法，定位职场，采用灵活多变的教学方法。
比如在学习求职信、简历的制作后，笔者要求每个学生根据自己所学的专业，爱好特长、取得的资格证书等写好简历；教师根据专业搜寻市内热门招聘信息，如针对外语系的日立汽车系统有限公司，针对建艺系的敏捷集团增城分公司相关职位的招聘，在课堂上设立模拟面试现场，模拟职场分为分组――实施――评估――总结四个阶段进行。第一阶段：分组阶段。将班上同学分为三组，招聘方、求职方和观察方；第二阶段：实施阶段。要求求职者准备好求职信，结合学过的面试礼仪，尤其注意仪容、服饰、语言、行为等。招聘方：主考官出考题，每位主考官的问题不得超过两个。要求问题要有一定的深度，且需与本专业知识联系密切。观察放负责观察、及时做好相关记录。第三阶段：评估阶段。由全班同学对招聘方、求职者、观察方互相点评：哪一位求职者的表现最好？你认为哪一位主考官提的问题较契合专业要求、具有面试官素质？并投票评出：最佳求职者、最佳招聘方、最具口才奖。第四阶段：总结阶段。通过模拟职场情境，从HR的角度分析优秀的求职材料应该具备哪些要素，如何才能写规范、得体的求职材料，HR眼中优秀的毕业生应具备哪些条件。并使学生意识到，在日后的学习中，需要更加努力学子，努力考证，积极参加社团活动等，成为求职中HR眼中优秀的应届毕业生。通过这种模拟职场，培养了学生的知识迁移能力和表达能力、拓展了学生创造力和思维能力，并让学生真正有主导意识，让每个同学都能参与到课堂，感受到职场，在学生能在“职场”上“舞文弄墨“、尽显才智。这样的教学方法直观性强，具有很强的临场感觉，学生能在模拟职场中掌握所学知识，也能充分调动学生的学习兴趣。
从笔者求职信、简历的教学中感悟：真正的应用文教学应立足教材面向实际、立足课堂面向职场。
三、在文体选择时结合专业，活动引导学以致用
在文体的教学和写作训练中，笔者改变过去每一种文体都讲、练的方法，改变教案通用的教学模式，结合学生所学的专业，有针对性的进行教学，并将课本上没有而学生将来在专业工作中涉及到的文体进行补充。如经管系增加专用文书《市场调研报告》、《可行性研究报告》《审计报告》等文体的教学。在应用文教学中，利用活动引导教学，使学生学以致用。教师通过实践活动这种真实的环境，让学生深刻体会到应用文的实用型，让所学到的知识及时体现他们的使用价值。这样，学生才会主动自觉的去学习，教学才能取得零号的效果。如在《条据》教学中，教师设置因借条写作不当引发的经济”纠纷“，再在教师引导下，让同学们根据教材上《条据》写作时，数字应该用大小写来消除“误会”；在《演讲稿》教学中，组织学生进行竞岗，这样不仅能提高学生的口语表达能力，还可以通过竞岗活动为线索，面向职场实际情况，设立相关情境进行教学，做到真正的学以致用。
德国教育家第斯多惠说过“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”以实践活动做引导，让学生带着问题去学，带着迫切需要去学，便唤醒了学生的学习兴趣。
四、在开放式教学中引导学生，让学生进入社会
应用写作是实用学科，程式性是其最大特点，因为应用文教材多为条条框框，单调枯燥，尤其针对教学中学生感到陌生又难以学会的内容，笔者做了大胆尝试，进行开放式教学，一方面，将课堂延伸到校外，让学生真实地参观并掌握第一手材料，进行文体写作。如在学习“调查报告”中，针对学生专业进行调查报告的撰写。如建艺系的学生根据所学《古代建筑史》，调查家乡或周边城市存在的古代建筑、古代建筑的现状、当今社会对古代建筑的保护及修护的建议和意见等相关的调查情况进行调查，根据掌握的第一手资料，结合调查报告文体的写作，写一个关于家乡古代建筑的调查报告。这样学生不仅掌握了课内知识，还培养了观察、思维能力，拉近了学校教学与社会现实的距离，取得了很好的教学效果。另一方面，充分利用网络资源，指导学生收集相关信息资料。如经管系调查报告的写作指导，可在学习调查报告文体知识的前提下，教师调查报告题目，要求学生根据题目在网络上查找资料，按要求完调查报告的写作。在这个过程中，学生既锻炼了收集网络资料和分析、筛选资料的能力，也掌握了应用文写作的技能。
通过校外的课堂延伸以及网络资源的拓展等开放式教学，极大地培养了学生的创新思维，提高了他们驾驭知识和灵活运用的能力。对笔者的启示是：开放式课堂对学生潜能的发挥和实际锻炼是任何课堂教学都不能替代的；作为一名应用文写作教师要善于把握一切对学生有锻炼价值的机会，积极引导学生参与社会实践。总之，应用文写作的实用型决定了其教学方法的多样性和有效性。只有面向职场，突破理论范围的束缚，突破课堂教学的空间，才能使真正使应用文写作学以致用。同时，这种立足教材面向实际，面向课堂面向职场的教学模式可以改变高职生学习应用文的心态，提高高职生写作应用文的能力。
参考文献：
[1]高等应用写作教程 北京：语文出版社，1988
一、促进课堂互动，激发学生的学习兴趣
应用文写作教学的内容相对理论抽象化，结构较为规范化，语言相对严谨简洁，使得大多教师容易偏向于纯理论为主的教学模式。教师在课堂中向学生大量灌输理论知识，详细分析各种文体的特点、写作格式及方法等等，虽其中不乏选取大量正式公文实例用作案例分析，但这种“填鸭式”教学模式在教学过程中直接产生的后果是教师个人过多干预、教师与学生之间零沟通、教师教学效果欠佳。毫无疑问，这种教学模式也直接削弱了学生们的学习热情，在很大程度上扼杀了他们的学习主动性、积极性和创造性。
理论固然重要，假若没有理论作为先导，教学活动无异盲人摸象，实践也缺乏理论基础。但我们也应该看到，理论教学时，教师应力图完成一个重要步骤――将课堂主动权归还给学生，积极引导学生们在课堂中展开互动，采用各种教学方法来提升其学习兴趣，激发其学习热情。叶圣陶先生提醒教师说：“教是为了不教，要做到为了不教而教。”也正如代尔?卡耐基所言，“天底下只有一个方法可以影响人，就是提到他们的需要，并让他们知道怎么去获得”。[2]教师在教学过程合理的引导能让学生们保持一定的有意注意，刺激学生们理解课堂教学的学习任务，进而让他们对自身学习的目的和意义有越来越深刻、清楚地认识，且他们有意注意的能力也会逐步增强。这样，他们听课的状态就会逐渐由不感兴趣、参与度不高变化为兴趣十足、参与度也随之明显提升。因此，教师作为教学活动的组织者，必须牢记自己身份，努力调动每个学生的主动性和积极性，提升他们的学习热情。基于此认识，笔者对此作了一定的尝试性工作，取得了一些很好的教学效果。如在进行日常文书中简历写作的讲授时，笔者除了讲授基本的理论知识外，还相应导入了一些与实际生活息息相关的案例。如分析两份笔者的个人真实简历。笔者先让学生们将两份简历进行对比，讨论分析两者之间的差别、优劣，进而一起总结出怎样的简历才是言简意赅、内容丰富且吸人眼球的优秀简历。当然，笔者事先也在案例上做了一些小小的改动（将一些平常容易犯错却难以把握的地方故意改错），以期让学生们找出错误，加深印象，掌握住重点。课堂上，学生们打破了往日课堂“死气沉沉”的气氛，踊跃发言，热切讨论，学习热情高涨。由此可证明，这般教学活动不仅调动了学生们的积极性，提高了课程参与度，也提升了他们的学习兴趣。学生们既深刻意识到个人简历制作的重要性和规范性，也明白了如何匠心独运、发挥创造力来制作一份精美的简历。显而易见，教学也收到了良好的教学效果。以此类推，求职信、辞职信、请假条、欠条等知识的讲授更采用了大量与学生们的日常生活紧密相连的实例。这样也促进了课堂互动，不仅实现了对学生主动性和积极性的调动，而且促使他们在学习过程中自主进行思维扩散。因此，笔者认为，教师在认真做好课前（主要是教案）准备的同时，应富有创新思维，适时适当地采取多种教学方法，以理论为先导，结合实际案例激发学生学习兴趣，督促学生勤于动笔，乐于思考 ，最终收获令人满意的教学效果。
二、适应社会实际需求，有效运用情境教学法
现如今，身处现代信息化社会的人们越来越关注教育教学的实用性，应用文的发展也顺应着时代的潮流，为满足社会的实际需求而迅速发展。 俗话说，“教学有法，教无定法”。在从事应用文教学中，教师可以力图以下做到两点：
一是必须响应社会实际需求，进行凸显重点且行之有效的教学活动。当今，应用文写作课程发展日趋成熟化，应用文种类繁多，特别是在文字工作越来越规范、细化。要想高校学生在短短的三年或四年短短学制中花小部分学习时间（一般为一年的学习课程）掌握所有文种的写作技巧并能熟练赋于实际，既不现实，也没必要， 更不符合社会的实际需求。如笔者所在的学校是中医药类大专学校，学生毕业之后大多走上药店、药厂、诊所、医院等单位中比较基层的岗位，那些指示、议案、判决书等等文种可能与其工作岗位没有多大相关性;相反，合同、市场调查、广告等则成为他们工作中经常性使用的文书，必须被当作教学重点。因此，笔者认为，教师不能将教材中的教学内容什么都当学习重点，什么都讲授，应有针对性的划分教学内容范围，根据实际需要进行大幅度调整，要以学生专业方向为导向，讲授与专业相关的应用文。社会要求大学生在毕业后掌握怎样的应用文写作技能，教师就应相应地教授学生掌握怎样的知识技能。只有这样，才能为社会培养出大量真正需要的人才。
二是有效地进行情境教学。教师在教学过程中有效地利用具体、生动的形象来激发学生的学习兴趣，引导他们进行学习。教师将日常生活及生产工作中已客观存在的材料连同起发生的原因、发展变化的内外部环境条件等都放置于一定的教学内容中，引导学生进行思考以便找到解决问题的办法。当然，这也就避免了将应用文写作教学停滞在理论教学的层面上，恰恰相反，采取情境教学，让学生在教学过程中有事想、有事写、有事做。笔者在讲授求职时的自我介绍的写作时，有意进行课堂情境，模拟现场自我介绍求职。让部分学生充当面试官，大部分学生则进行为期三分钟的口头自我介绍求职，最后师生一起来点评，讨论自我介绍中有哪些需要注意的重点，力争做到自我介绍“辞约而事丰，言简而理周”。在商业广告的写作教学中，笔者先讲解广告作为商品文化学科中的一门新兴学科的重大学习价值，然后请学生回忆一些令人记忆深刻的广告，让他们思考这些广告都具有哪些特点。接着将课堂模拟成某公司的广告部，针对一个产品进行广告词的创作。采取自愿分组、自行分工、自由创作的原则让学生们发挥团体智慧，积极思考。因为药学专业的特定情况，所以广告的目标设定为排毒养颜茶。 学生们对此兴致高涨，最终评选出五个广告词都朗朗上口、创意十足且极具营销性。可见，情境教学的最大一个优点是能增加课堂的趣味性，能让枯燥乏味的应用文写作教学过程中充满了挑战性和创新性。大量与现实生活息息相关的例子，既能激发学生们在学习中进行思考及创作，也能使得课堂教学内涵由此延伸扩展。当然我们也应该清楚地看到，情景教学也在因为其真实的情境 大大激发了他们的写作热情，获得了学生们极大的参与力度，都由原来的不愿动笔变为积极动笔，最终取得了良好的教学效果。
三、积极参与社会实践，引导学生动笔练习
正如叶圣陶先生所说的那样：“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要能写工作和学习中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”[3]可见，大学生写好应用文的重要性。然而，怎样才能让他们写出真材实料、严谨简洁实用的应用文呢？除了课堂中的各项练习是远远不够的，只有让他们投身于社会实践中进行学习，才能积累到写作第一手材料，才能丰富他们的写作经验。而社会实践活动具有明确的动机和贴近日常生活等特点，非常适用于学生们学以致用，借实践来巩固知识、提升自我知识认识水平。更何况，应用文本来源于实践，是为了解决生活、生产中的问题而产生的文体。因此，教师应该引导学生将社会实践和动笔练习实际结合起来，以此为契机，即调动学生们的学习主动性和学习热情，又体现应用文写作具有很大的实用性，最终达到“一箭双雕”的效果。也由此验证了“一切语文教学通过实践去学习比通过规则去学来得容易”。[4]
笔者在教学过程中经常鼓励学生们参加“校园创业之简历制作大赛”、“就业指导”、“校园十佳演讲能手”等大型校园活动的比赛方案、宣传海报等的制作;同时，适当开展教学实践课，如班级演讲比赛、模拟应聘等，指导学生练习申请书、策划书、通知、请柬及演讲稿等文书。这样，学生们通过参加了一系列的社会实践活动，写作能力逐步加强，也因此体会应用文写作的真实作用及写作规律， 甚至一些学生已熟练掌握了怎样根据已有的材料进行应用文的撰写。
当然，除了掌握基本写作技巧之外，勤写勤练依旧最好的通向写好应用文的路径。 应用文写作对每个大学生来说至关重要，所以要在教学的同时引导督促学生进行相关练习。俗话说好记性不如烂笔头，只有让学生深刻体会到应用文写作的重要性 ，自觉动笔实践，才能提高他们的应用文写作能力。也只有将练习作为不可替代的部分进行严格实施，才能让学生从根本上意识到文章中每个词、每个句子组织的规范性和合理性，才能避免浮光掠影， 写出真材实料的好应用文。当然，大部分学生对写好应用文都持有畏难的心理，认为收集资料、积累素材是非常烦人的工作，他们更倾向于在网上搜集相关的文章进行“复制与粘贴”， 或者杜撰一些数据信息来进行写作，造成了“众人文章皆相似”这一尴尬局面，同时也附带产生了一些 “后遗症”：如学生无法从实质上真正掌握应用文写作技巧，对网络产生懒惰、依赖的思想， “照猫画虎”，无法真正提高自身的应用文写作能力，更无从谈起写作思维的构建。 “它山之石，可以攻玉”，但也要“去其糟粕，取其精华”。教师在写作实践教学过程中，认真指导学生合理利用网络资源，学会辨别网上文章的优劣，一起讨论分析优秀应用文的框架与结构，积累精湛的句子和段落，也不失为一种练习。笔者在教学过程中注意到了学生懒惰的心理，在学习市场调查写作的教学活动中采取了“学生走出课堂制作调查问卷―集结调查结果―撰写调查报告”的模式，大大地增强了学生社会调查能力，促使他们通过实地调查来获取写作的第一手材料，也由此让他们明白真实材料来之不易，从此对应用文写作端正态度，倍感珍惜。同时相应地增加了他们的写作信心，最终教学达到了不错的教学效果。从而也力证，只有引导学生进行大量的写作实践，才能真正将写作理论知识转化为内在的能力，帮助学生们提升了应用文写作水平。
【注 释】
[1] 章毅.大学应用文写作教程 [M].天津：南开大学出版社，2012.3.
[2] （美）代尔?卡耐基.处世的艺术[M].广东：广东旅游出版社，1987.13.
关键词：高职；语文；课程教学；系统设计
2009年4月，教育部高教司司长张尧学在国家示范高职建设院校教学改革工作座谈会中提出了当前高职教育“两个系统”的课程体系设计与实施思想，“两个系统”是指系统的动手能力培养和系统的基础知识培养。高职语文课程教学要按照“两个系统”进行科学规划与设计，推动高职语文课程教学改革，促进语文教学持续健康发展。
课程教学目标的系统设计
从导向上设计高等职业教育的目标是培养拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务一线需要，德智体美等方面全面发展的高等技术应用型人才。高职语文课程教学目标要服从高职教育的总目标，要符合高职学院自身的人才培养目标定位,要与相应专业培养目标相一致。
从结构上设计高职语文课程教学的系统目标应包含知识目标、能力目标、情感目标三部分。（1）知识目标：了解鉴赏文学作品的方法和技巧，领会口语交际规则、策略、技巧及其他相关知识，掌握常用应用文写作知识。（2）能力目标：培养学生的阅读鉴赏技能、写作技能、口头表达技能，培养学生的感受能力、想象力、分析解决问题能力及思维判断能力。（3）情感目标：培养学生高尚的人格情操，提升学生的审美情趣，提高学生的人文修养，让学生养成良好的职业道德和求真务实的工作态度。
从功能上设计 高职语文课程应以职业活动为导向、以能力培养为本位、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，形成知识、理论、实践一体化的课程体系。
课程教学内容的系统设计
课程教学内容系统的设计思路是：以专业培养目标为起点，以职业岗位需求为目标，根据语文课程在高职教育人才培养中所占的权重进行系统设计，构建一个开放式的高职语文课程教学平台。针对的专业不同，课程内容系统设计侧重点不同。例如旅游类专业着重培养学生的口头表达能力和对风土人情的了解，因此开设的必修课为《文学鉴赏》、《演讲与口才》、《中外风土人情》、《历史文化名人》等，选修课为《大学语文》、《公共关系》等。市场营销类专业着重“一副好口才”的训练，同时又不能忽视应用文写作和聆听归纳能力的培养。因此开设的必修课为《社交口才》、《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务礼仪》等，选修课为《大学语文》、《普通话训练》、《社交礼仪》等。文秘专业类应重点掌握一般公用文体、日常文体、事务文体的写作技巧，同时要求字迹一定要漂亮。因此开设的必修课为《演讲与口才》、《应用文写作》、《商务文书写作》、《书法训练》等，选修课为《大学语文》、《文学鉴赏》、《商务礼仪》等。
课程教学模式的系统设计
教学模式是指在一定的教育理论基础上编制课程所采取的计划方式以及基本框架。高职教育要体现职业教育的特色，高职语文课程教学模式要体现“教学做合一”、理实合一、手脑并用等特点。高职语文课程教学模式的系统设计应包括以下四个方面。
课堂教学目标确立课堂教学目标的制定应与高职院校的人才培养目标、专业目标、语文课程目标相适应，突出职教特色、专业特色和语文课程特色。
教学过程设计教学过程应贯彻于整个课堂教与学互动过程，包括课文的导入、新知识的讲授、练习巩固、作业布置、课外辅导等各个环节，重点研究教学目标的实现。
教学过程设计教学方法和手段应根据不同的教学模式进行选择，与高职语文教学内容系统相对应，主要有三种教学模式，即互动式教学模式，延伸式教学模式，项目式教学模式。互动式教学模式即挑选一些比较易理解和掌握的章节，先让学生自学，上课时安排学生主讲，然后大家共同讨论，最后教师做总结评论。这样既学到了知识，也进行综合实训，形成了能力。延伸式教学模式即在语文教学实施过程中，依据不同专业属性与学习需求，找准与专业知识学习的关系以及与职业能力培养沟通的教学突破点，从语文出发，激发其专业技能的提升，实现语文教学与专业技能学习最大限度的交融。项目式教学模式即利用特定的项目驱动，以工作过程为导向进行教学。例如，在对学生进行语文应用能力训练时，可设定这样的项目：模拟求职招聘现场，可将学生分成几组，分别扮演求职者、考官等角色，完成个人简历、求职演讲、现场答辩等环节，通过实际的项目演练，不仅锻炼了学生的写作能力和口才，激发了学习兴趣，也引导学生提前适应社会、超越自我。
教学评价设计 高职语文课程教学评价的系统设计应改革传统的以一考定乾坤的高职语文课程考核评价方法，按照高职教育以能力培养为本位、以技能培养为重点、以提高素质为核心的价值标准，建立以基本理论和基本技能为基础，以综合应用能力、职业能力、创新能力为重点，以个人参与意识、团队合作精神为参照的综合考评体系。以“过程与结果考核相结合，定性与定量考核相结合，学生与教师考核相结合，课内与课外考核相结合”为原则，根据不同专业开设的课程，制定不同的考核目标，采用不同的考核评价方法。例如《大学语文》应该从考勤、课堂表现、课后作业、平时测验、期中考试和期末考试等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%，课堂表现10%，课后作业10%，平时测验10%，期中考试20%，期末考试40%。《演讲与口才》应该从考勤、课堂实训、课外社团活动、课后作业、期末测评等方面进行综合考核。考勤占学期总成绩的10%，课堂实训20%，课外社团活动参与（演讲比赛、辩论赛等活动）表现20%，课后作业10%，期末考试40%。下面以国际贸易专业开设的《大学语文》中“春江花月夜”一堂课为例，说明课程教学模式设计的方法。
1.教学目标。（1）知识目标：理解和把握好本诗的实质精神，掌握一些欣赏诗歌的方法和技巧，提高自身欣赏水平；（2）能力目标：培养学生的语言表达能力、分析思维能力和艺术审美能力，并能运用这些能力解决国贸专业的有关问题；（3）态度目标：培养学生热爱生活、热爱生命、珍惜一切美好东西的态度。
2.内容定位。本课是《大学语文》第四章面对自然的第二篇课文，前面已学习了人类栖居的家园，本堂课承上启下，为后面的人与自然的对话做好铺垫。
3.教学方法。问题驱动教学法，从培养学生职业能力的要求出发，按照工作过程系统化来组织教学。
4.教学过程。课前项目任务问题导入基础知识实际应用综合实训（项目作业）多元评价。（1）课前项目任务：请学生搜索整理古代诗歌中用“明月”、“江水”、“落花”为意象的诗句，寻找本堂课的切入点。（2）问题导入：播放三则有关中秋佳节、人们购买月饼来走亲访友的广告，提问三则广告能引起人们购买欲望的落脚点在哪来导入新课。（3）基础知识：通过看、听、读、品、说几个环节来分析主题、介绍作者、把握层次，然后讨论归纳本诗的艺术特点。（4）实际应用：中秋将至，请学生结合本诗所体现出来的情境作广告文案。（5）综合实训：课后项目作业，对本堂课的教学内容进行综合训练。（6）多元评价：课前项目任务完成情况占20%（学生相互打分），课堂随机测试占20%（教师当堂打分），课后项目作业占60%（教师批阅作业后打分）。
课外课外活动的系统设计包括以培养兴趣为导向的系统设计和以能力培养为目标的系统设计两方面。
为了培养学生的学习兴趣，需要构建全方位的课外语文活动系统 其主要形式有：知识墙报、演讲比赛、写作比赛、辩论会、文学知识大赛、诗歌朗诵、书法比赛、专题讲座、社会调查、校园征文、本土文化采风、语文小组等。各类活动由语文教研室负责组织实施，以学年为单位统筹安排。利用墙报介绍趣味语文知识，提高学生的学习兴趣。通过各种竞赛形式激发学生学习语文的积极性。通过专题讲座让学生了解语文的发展动态，拓宽学生的知识面。通过社会调查活动、校园征文、本土文化采风增强学生的应用意识。通过语文小组活动，培养学生的合作意识和沟通能力。
培养学生运用语文知识分析和解决实际问题的能力是高职语文教学的最终目标围绕这一目标开展课外语文活动，开展各种社团活动，例如组织文学社团、读书会、诗会、演讲会、辩论会、书画社等。这些社团活动能将学生的语文知识学习与应用能力培养有机地结合起来，从而培养学生的思维辨别能力、分析综合能力、语言表达能力、与人协作能力、创新能力等综合应用能力。
课程教学资源的系统设计
课程资源是指课程要素来源以及实施课程的必要而直接的条件。高职语文课程教学资源包括课堂教学资源和课外教学资源。课堂教学资源主要包括教学标准、教材、教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案、教学录像、多媒体课件等。课外教学资源包括课外实训大纲、课外实训指导、学习指南、学习手册、项目习题、网络课程、教学视频、测试题库等。高职语文课程应构建多功能立体化教学资源体系，为学生和教师提供丰富多彩的教学资源。
教育部目前还没有制定高职语文课程教学标准。各高职院校应根据本校教学实际，编写高职语文系列校本教材。教材编写时，要注意合理安排教材的诸要素，充分考虑专业教学的需要，学生未来职业岗位的需要，例如《应用文写作》、《口语训练》、《社交关系》等都要突出培养应用型人才的特点。以教材为基础，编制教学录像、实训指导、学习指南、项目习题，供学生使用，并编写比较详细的教学计划、教学大纲、纸质教案、电子教案和多媒体课件供教师使用。可利用校园网络资源，构建课程网络教学应用平台，教师把课程基本内容模块及结构模式等上传到网络平台上供学生自主学习。教师通过专门的聊天室、“bbs”、“e-m ail”、“blog（博客）”等和学生沟通，为学生在课上、课下遇到的有关问题能及时答疑解难。网络教学资源的有效利用，充分地发挥了教师的主导作用与学生的主体作用。同时，要充分利用各省高职语文学会这一平台，开发功能强大的高职语文网络课程学习系统，建立网络课程资源库，不断充实教学录像、教学视频、测试题库、教学课件等资料，为高职院校语文教学提供帮助。
笔者从构建高职语文课程系统的课程教学目标、课程教学内容、课程教学模式、课外活动、课程教学资源等五个方面对当前高职语文课程教学进行了系统设计。当然，高职语文课程的系统化建设还不完善，许多问题还需要在实践中进一步探索和深化。
参考文献:
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关键词：以生为本 中职语文 教学改革
中图分类号：G718 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0264-01
1 维护师生关系，进行情感教学
要进行以学生为本的教学改革，首先要注意的就是要维护好师生之间的关系，要建立一种以学生为本体的情感教育。教师不能只关心是否将教材的内容都传输给学生，更重要的是要保持和谐的师生关系，关心了解学生的心理诉求。教师除了在课堂上和学生进行交流以外，还可以通过短信、微博、微信等其他新媒体手段和学生进行交流，要学会倾听学生的内心世界。
在授课的时候教师也要多注重和学生之间的交流活动，例如在学习了中职语文基础版教材第一册的《胡同文化》之后，教师可以以此为契机，让学生谈谈自己的家乡在什么地方，在自己的家乡是不是有什么和北京的胡同一样具有特色的建筑文化，是否还有一些有趣的乡土故事等，教师可以采用茶话会的形式让大家都来谈谈自己的家乡。通过这样的活动，教师不仅能够让学生对《胡同文化》这篇课文记忆更加深刻，提高学生的口语表达能力，更能够让学生通过彼此交流来相互了解，在促进学生之间了解和关心的同时，教师也能够和学生打成一片。
也就是说，在中职语文课堂中进行情感教学的方式是多种多样的，教师可以用某些学生感兴趣的话题来让学生相互讨论，通过各种轻松活泼的活动来对教师产生情感，对学习的内容激发兴趣，从而便被动学习为主动学习，让中职语文课堂变得更加具有魅力。
2 调整教学内容，激发学生兴趣
要进行以学生为本的教学改革，教师要注意科学地使用教材，在编写教案的时候要注意将学生的因素考虑进去，可以适当地加入一些学生感兴趣的内容，在不违背教学目标的基础上将教学内容进行适当的调整。为了让教学内容更能激发学生的兴趣，教师必须抛弃一些和现实生活脱节的教学内容，在生活之中寻找更加能反应时代气息的教学内容。
为了吸引学生的兴趣，教师可以为一些教学内容设置必要的情境，让学生对学习的内容更加感兴趣，例如在学习常用应用文的写作之中，教师除了要介绍计划、总结、简报、通知等常见的应用文的写作方法，还可以用一个特定的情境来引入内容，让学生进行应用文的写作练习。例如教师可以设定情境，假定班级中的学生都是某一个公司的职员，让他们根据某一项工作的具体内容来制定计划，进行工作总结、工作简报的写作，假设公司有事情要宣布，让学生练习写作通知、启事等，又或者假设公司要推出新产品，让学生尝试进行海报创作等。这样的教学内容相比单纯解释各种应用文的写作技巧来说更为实用，都是学生日后在具体工作之中会遇到的情况，所以更加容易引起学生的兴趣，学生的学习兴趣被调动起来的话，学习的效果也会更加好的。
由此可见，教师在设置教学内容的时候，要考虑到中职学生的特点，让教学的内容和他们的专业、未来的工作相关，这样他们的学习兴趣就会得到很大提高的。
3 创新教学模式，培养学生能力
如果在中职语文教学中要贯彻以学生为本的教学方针，那么教师必须要创新教学模式，要多选择使用一些更加能够培养学生未来工作能力的教学方法，让学生觉得语文教学更实用，相比传统的老师上课讲，学生记笔记的教学方法，探究式教学法、自主学习教学法、小组合作教学法等或许更加能够培养学生的能力，教师要在教学的时候综合使用这些教学方法，全方位地培养学生的能力。
例如在学习了《雷雨》《威尼斯商人》这样的戏剧之后，教师可以安排学生进行自主学习，让他们选择一出自己喜欢的戏剧，并对其进行研究，调查它的文化内涵、市场价值等等，在经过了这样的探究性学习之后，学生可以根据自己已经学习到的应用文写作的知识来撰写相关的海报、排练计划等文档。教师还可以安排学生采用小组合作的方法，分成若干个小组，将最后中标的戏剧排练出来，每一个同学负责其中的一部分工作，有的是演员，有的则是幕后的策划人员。通过这样的活动，学生所学到的不仅仅是对于《雷雨》《威尼斯商人》这样的戏剧的深层次赏析，更重要的是他们还掌握了团队合作的技巧，懂得了在现实社会中的话剧活动是如何策划并运作的。这对于学生未来的工作和发展是很有好处的。
通过这样的教学，中职语文课堂不再是一个枯燥呆板的地方，而成为了能够培养学生综合能力的演武场，能够让学生学到货真价实的本领。
4 立足学生未来，开展实践活动
中职语文教师必须要立足学生的未来，多进行实践类活动，要通过在各种实践活动中进行以生为本的评价来树立学生的自信心，让他们能够更好地面对未来。中职语文的课堂不应该只在课堂上，而应该面向社会，只有这样才能够培养出符合社会需要的人才。教师可以组织学生参加各种社会实践，可以先从学校开始，通过在学校参加广播站、文艺汇演等活动做起，渐渐地深入社会，进行更多的社会活动，例如可以组织学生参加公益活动，在孤老院或者孤儿院进行诗歌朗诵会等。例如教师可以组织学生根据课本中学到的作品赏析方面的知识来尝试开一堂“好书赏析会”，给孤儿院的儿童们推荐适合他们年龄段的书籍，并且还可以通过讲故事，排小品等方法来给儿童们简单地展示书中的故事，让儿童能够对这些好书产生兴趣。类似的活动还可以进行绘画赏析、影视作品赏析等等。
这样的实践活动能够让学生在学习中使用自己所学到的语文知识，同时也在使用语文知识的同时学习更多的知识。教师可以放手让学生尝试自己策划这样的活动，这对于学生的实际工作能力，口语交流能力等都是有很高的好处的，更能够让学生对社会有更加深刻的了解，让他们在离开学校，踏入社会的时候能够更快地适应社会。
总而言之，作为中职语文的教师应该在教学的过程中时时刻刻将学生放在首位，要在备课和授课的时候关心学生的未来发展，要让语文教学和学生的职业联系起来，只有这样才能够培育出更加符合社会要求的人才。
参考文献：
关键词：职业院校；语文精品课程；教学改革
H193
一、引言
教育部副部长吴启迪在“千门精品课程上网络，打造高教新质量”新闻会上谈到了：精品课程讲的是只有特级的教师队伍、很好的教学内容、全都是最好的教学方法，教材及其教学管理等特点的示范性课程。笔者加入了所在学院的院级项目“校本教材《语文》精品课程”的建设实践，并由实践所得到了一些感想，语文精品课程的发展实施对该课程进行教学改革，并慢慢完善，就此对于职业教育有着重要的意义，来就此实现职业院校学生的一些基本需求。
二、提高口头表达能力和文书写作能力
职业院校的语文教学，是为了让学生适应未来社会的发展。那么到底怎样的语文能力才能适应将来社会的发展需要呢？张志公先生曾经说过：“处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头和书写语言能力，将成为每个人的需要”。
第一，对于语言表达教学要比较重视，增强口头表达能力。职业院校的学生毕业后就直接进入社会，其口头表达能力是影响着学生就业和发展的主要原因之一，换种角度讲，说比写更重要、更难，语言表达的教学在中职语文教学中起着十分重要的意义。
第二，主要是应用文教学，提高文书写作能力。应用文是处理事务、沟通关系、联系工作、商洽业务等不可缺少的文字工具，能写应用文是中职生必备的素质。加强应用文教学，是满足学生实际应用需要的重要途径。
三、职业院校语文教学改革的思路
（一）端正学生学习态度，激发学生的学习兴趣，寓教于乐
职业学校的基础课程的学生很难引起人们的注意。鉴于这种情况，第一堂语文教学，从文本出发的作者，讲述中国文字的发展，从甲骨文到小篆隶书楷书，然后在PPT演示的形式向学生谁发现的故事在中国文字的极大兴趣感叹神奇和魅力。其次，像一些有趣的变化：“1111111”对应的成语是“独一无二”等，最后通过一个14字诗关循环“当花R如飞回去白兰地微醒了暮光之城”展示语言文本深刻。
（二）尝试多种教学方法，打破传统式教学模式
“满堂灌”的教学方法，职业培训往往是静态的，这种教学方式往往被忽视，从而使核心课堂失踪学生在课堂上和活力的主体作用。 《我的母亲》如果内容与学生后，你的项目：如果语言教学是一个演唱会，教师充当导体，学生设备的各种功能，就像是听着优美的音乐的和谐合奏老舍解释如何文章可能不会反映很了解的感受。
（三）积极开展实践活动，开拓教学新环境
一位美国教育家曾经说过，“学习的三个要素是一种接触，实际参与的综合分析。”谁学习熊，使所有学习活动中心的学生给于谁想要的学生做教学中的主导作用充分发挥学生的是，在青春期阶段，热情，一个实施的机会和高职学生各种实用，好玩，灵活做法，我们可以为学生提供一个平台来展示自己的技能，而且要培养学习气氛，有利于。例如，在讲授的《雷雨》获悉，同学们对戏剧兴趣不是很大，即使是在“风暴”不知道，我让学生打了周，鲁，信仰，角色，然后共享的作用阅读。由文本朗读，让学生有看法的一个基本的了解的内容阅读在第一时间，通过二读，学生被要求做，身份和情感语言的独特个性自私邪恶周资本家，卑劣的感情主宰，农村劳动妇女勤劳，坚强，敢于战斗的工人阶级的意识形态为了自己的利益，抵御生动地表达的精神。通过两班的时候，通常较少的学生积极参与，以及良好的活动讲话。有个别学生修改剧本，幽默，充满了笑声的课堂。不仅调动了学生的积极性，而且培养他们的说话能力。由最开始的扭扭捏捏，犹抱琵琶半遮面，到最后的落落大方，游刃有余。
四、探索具有特色的规范教材的建设
精品课程的建设应该有相匹配配套的精品系列教材，制定相关的教学大纲、教案、习题等，并上传到网站，免费开放，实现优质教学资源共享，共同推进精品课程的建设。
在课程改革的影响下，职业院校的人才培养模式、课程内容编排、教学方式方法也在不断更新，语文课程应和时代同步，才能适应时代的要求。作为院级的精品课程，笔者学院的语文教研室以“厚德、强技、勤奋、创新”为指导思想，以“一年成型、一年成人、三年成材”为纂木原则，在汲取语文课程改苹成功经验的基础上，结合技工教育的实际情况及发展需求编写校本教材《语文》。由“学会思考”“学会求知”“学会做人”“学会感恩”“学会珍惜”“学会做事”“学会励志”“学会沟通”八个单元构成。
由上所述，职业院校的语文精品课程不光得有以前的功能，还对专业理论、操作技能的掌握具有支撑作用，对学生综合素养的提高起着十分重要的意义。让我们行动起来，为精品课程的建设贡献我们的一份力量！
参考文献：
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关键词：中职；学前教育；语文教学；职业需求
中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）35-0249-01
教育部2009年新颁布的《中等职业学校语文教学大纲》中明确指出：中职语文教学要突出职业教育特色，加强语文实践，培养学生的语文应用能力提升学生的职业素养。在教学内容和结构上更突破性地将职业模块作为学生学习相关专业需要的限定选修内容。这些自上而下的改革措施有效推动了中职语文教学的发展，但目前来看语文教学中的“职业化”特色并不明显，为专业服务的意识也不强，教师在授课时无视学生的专业属性，其结果必然是让语文陷入教师叫苦、学生痛苦的尴尬境地。要有效解决当前语文教学，学与用脱节的问题，就必须在语文教学中突出专业特色，突出实用性，让学生在有专业特色的语文教学中提高职业能力，从而认同语文教学，提高学习兴趣。
一、根据岗位要求，确定培养目标
学前教育专业是我校的“拳头”专业，随着社会对学前教育事业更加重视，家长、园长对幼儿教师的素质要求越来越高，提升学前教育专业学生的综合职业能力是摆在我们语文教师面前的重要任务，我们应根据幼教行业职业能力需求确定培养目标有针对性地进行能力的训练和培养。根据我校学生目前的情况主要从以下五个方面进行训练。1.阅读理解能力，能根据职业需求，有一定的文化积淀，具备较强的幼儿文学作品的解读领悟能力；？2.口语表达能力，能根据语言环境，借助语气、表情、肢体动作恰当地表情达意；3.语言交际能力，能根据工作需要，准确、清晰、得体、有条理地进行沟通与交流。4.文字表述能力，能根据岗位需求，正确编写教学案例以及相关的应用文体，格式规范，用语准确。5.活动设计能力，能根据教学需要，设计教学活动项目，引导幼儿开展综合实践活动。
二、立足职业需求，优化教学内容
一本教材要满足所有专业的能力需求显然是不现实的。新课改要求我们对现行的教材进行合理的取舍增删，我们的标准是舍弃那些远离时代背景又脱离专业能力训练的，增添一些既能突出学前教育专业特点又贴近学生兴趣的内容，并按照阅读理解、口语表达、语言交际、文字表述、活动设计五种能力训练的模块层层深入，逐步推进。为此，我们立足专业需求，根据我校使用的人教版的《阅读和写作》教材与高教版社中职《语文》教材相结合，选取更跟适应职业需求的内容，如加强日常的应用文写作，利用学校图书馆借阅《演讲与口才》等等，调整的课程内容，既不失语文课高雅的文化品位，又能满足不同层次的学生对职业能力不同层次的需求。
三、应用与实践相结合培养语文能力
在教学中我们可以通过学校组织学生见习的机会和网络资源，将学生分成小组收集幼儿园的教案，分学科，分时间段的汇总并装订成册发给学生保留，养成学习和积累教学资料的习惯。利用教室中的黑板报营造良好的文化氛围，设置“文学欣赏”、“每日一练”、“儿园教案设计展评”等栏目，展示学生的作品，这样不仅丰富他们的课余生活，同时提高了他们的语文能力，也给他们提供了一个展示才艺的平台。
模拟专业与岗位实况，借助专业实习培养学生语文技能。实用性、应用性、职业性是中职语文教学的精髓，但由于种种条件的限制，组织学生到幼儿园进行现场实践性教学很难频繁的实施，多数情况下只能进行模拟仿真教学，因此教师需结合具体教学内容的特点，精心策划出仿真度高的工作场景，让学生身临其境地进行幼教职业语文能力的训练，给学生提供一个“准上岗”的实践培训和就业前的综合演练的大舞台。比如讲“求职应聘”知识时，我们先通过多媒体给学生播放一些幼儿园招聘场景的资料片，然后由各个学习小组组织策划，选出代表模拟招聘，学生自觉地进行分析、交流、对话沟通。这不仅提高了学生口语交际的实际应用、应变能力、同时还增强了学生的合作精神，培养了学生的职业意识。
四、作业设计贴近学生，体现专业特点
关键词： 中职学生语文教学 学业评价 “自我效能感” 任务型评价
“学习和评价就像同一艘船的两只桨，应该齐头并进。”
――《有效的学生评价》（美，韦伯）
中职学生文化课基础较差，自卑心理比较严重，相当一部分学生缺乏学习动力。我在2009年9月对全校1400多名高二年级学生进行了语文学习情况问卷调查，调查结果显示：“老师讲的不合胃口”的占29.5％，“上课没有吸引力”的占42.3％，“进校之后语文水平没有提高”的占57.0％，“轻视语文、讨厌语文、‘怕'写作文、恨读古文”的占68.7％。很多学生认为，学习语文对他们的专业学习，对他们今后的发展没有多少作用，不学也罢。中职学生语文学习的“自我效能感”如此之低，使中职语文教学举步维艰。
所有的教学改革都要有合理的学业评价机制作为支撑。多年来，中职语文教学工作者一直在尝试通过学业评价改革，探求一种比较理想的、适合“新课程”的学业评价策略。但语文学业评价，相对其他学科的学业评价有其特殊性。正如一首老歌《让我轻轻地告诉你》中所唱：“不要问我太阳有多高，我会告诉你我有多真；不要问我星星有几颗，我会告诉你很多。”歌词可用来形象地比喻语文学业评价的特征：“不要问”的内容是量化、客观的；“我会告诉你”的内容是整体性、情感化的，可领悟，但不能量化。语文就有这么一种模糊的美：一次语文测验质量再高，也难以完全测出学生真实的语文水平；一种评价方式再有效，也难以对学生的语文能力进行全面的评价。
一、当前中职语文学业评价中存在的主要问题
（一）评价方式和评价主体的单一。
和小学、初中的语文学业评价一样，中职语文学业评价仍以教师单方面评价为主，以终结性评价（如期中考试、期末考试）为主。其根本缺陷在于教师为应付考试而教，因而导致语文教学压抑，教学模式无法创新，难以形成科学合理的学业评价。学生始终处于被动评判的地位，自尊心、自信心得不到有效保护，大部分学生“自我效能感”缺乏，有的乃至相当匮竭。
（二）“知识”评价的权重大于“能力”评价的权重。
用“标准化试题”这种题海战术的产物来决定学业水平的方式依旧大行其道。以《最后一片叶子》为例：甲学生标准化试题的测验成绩为八十分，朗读及格，复述故事无法完成；乙学生标准化试题测验为六十分，朗读生动有感情，能用不同语调、语气来表达不同角色的语言，复述时能抓住重点和小说的，并能发表议论。如果我们仍以标准化试题作为评价学生语文成绩的主要手段，不仅不能保证评价的客观性，不够科学合理，更不利于学生认识自我、发展自我、完善自我。
（三）过于传统的评价很难让中职学生得到成功的快乐和产生自信的心理。
多元智能理论告诉我们，人的智能是多维度的，包括视觉―空间智能、数理―逻辑智能、自知―自省智能、自然―观察智能、交流―交际智能、身体―运动智能、言语―语言智能和音乐―节奏智能等。在单一的评价方式下，从单一的评价维度来评价学生的成就与能力，不可能根据中职学生的特点兼顾智能的多元化，且无法发挥中职学生所具有的智能长处，这就不能让学生在语文学习与评价中由于成功而产生自信并得到快乐，学生也就不能由此激发自己的学习兴趣和进一步学习的动机。这显然有悖于“新课程”的要求，与现代教学的理念是背道而驰的。
（四）类同普高的评价不利于中职学生的就业需求和今后的职业发展。
这突出地反映在评价内容上。一是由于与普高类同的旧的中职语文课程评价体系的原因，中职语文教师往往忽视了教学对象所在专业的就业需求。如：电子商务专业忽视口语和相关应用文训练；旅游专业忽视文学常识、名作家生平教学；广告美术专业忽视诗词、对联教学或书法训练。有些学校，语文教师使用一样的授课计划、一样的教案，一样的试卷，根本不兼顾专业的特点。因此，学生不感兴趣也在情理之中了。二是在评价中很少关注学生的学习态度、创新精神、组织能力和交际能力等，而这些恰恰是用人单位所看重的，更是学生顺利就业和就业后的终身学习，以及在职业工作上的持续发展所必须具备的。当今职业教育以就业为导向大力发展的新形势，向我们昭示了中职语文教学结合学生所学专业的就业需求进行革故鼎新的学业评价改革的必要性。
二、概念厘定
为解决中职语文学业评价中存在的问题，我认为应当是从提高学生“自我效能感”出发开展任务型评价。
（一）“自我效能感”。
“自我效能感”是指人对自己是否能够成功进行某一行为的主观判断。当确信自己能够有能力进行某一活动，他就会产生高度的“自我效能感”，并会去进行那一活动。如果教师把给学生的学习任务设置得恰如其分（“跳一跳能摘到苹果”），努力让中职学生都能找到自己的才能所在，那么学生在学习中就会产生这种“自我效能感”，即产生自信心理，确信“只要自己努力，便会取得成功”，从而由此激发学习兴趣并全面带动其内在的各种动机，从厌学到乐学，从“要我学”到“我要学”。
（二）任务型评价。
任务型评价是指对学生的学业评价中，教师要在教学的全过程中把学生应当学到和学会的全部知识和技能转化成多个具体的学习任务，并对学生完成任务过程中的各种情况进行评价。该评价有两个要领，一是在完成任务的整个过程中进行评价，二是评价方式多样化。“多样化”体现在坚持“多种形式评价”，即等级评价与分数评价相结合；自评、互评与师评相结合；考试成绩与学习表现相结合；书面检查与实践展示相结合。还体现在“多种标准评价”，即注重学生综合素质的考查，不仅关注学生的笔试成绩，而且关注学生的课堂纪律、参与发言、课外作业、学习态度、创新精神，以及组织能力、交际能力等实践能力。
（三）从提高学生“自我效能感”出发的中职语文任务型评价。
将以上两个方面的概念综合起来，便可知从提高学生“自我效能感”出发的中职语文任务型评价是指在中职语文教学的全过程中应当设置的多个具体学习任务，必须是从提高学生的“自我效能感”出发而设计的，以使学生都能通过自己的努力在完成与就业需求相关的“阅读欣赏”、“口语交际”、“写作能力”和“综合实践活动”等方面具体学习任务的过程中产生自信心理，获得成功的体验和快乐，从而激发自身的学习兴趣和进一步去完成更高一层任务的学习动机，最终达到学习与收获的良性循环。与此同时，对以上学生完成任务的整个过程实施评价。此种评价的主体从单一到多元（有学生自评、互评和师评等），不仅评价方式和评价工具呈现了多类和多样，而且既有量化的分数评价，又有包括学习态度、创新精神等在内的质性评价。
三、中职语文任务型评价的实施前提
教育部2009年颁布的《中等职业学校语文教学大纲》（以下简称“新大纲”）和高教出版社配合新大纲编写的“中等职业教育课程改革国家规划新教材――《语文》”（以下简称“新教材”）已在全国广泛发行，这给改革中职语文学业评价找到了“对照范本”与“实践依据”，因而“新大纲”和“新教材”也就顺理成章地成了中职语文学业评价改革的前提与基础。
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“新大纲”特别强调了改革评价机制的问题，从目的、功能、原则讲到方法建议，要求也比较详尽（共计649字）。“新大纲”主张实行形成性评价和终结性评价相结合的评价方式，将评价中心移向形成性评价。为更好地实施中职语文任务型评价，应当重点分析对应“新大纲”及“新教材”所分的三个模块。其每个模块从“基本内涵”、“作用意义”到“整体功能定位”都有各自不同的分工和任务，体现了鲜明的职教特色。如下表所示：
中职语文任务型评价即以此为基础来设置并确定具体任务，并在完成任务的过程中展开多种方式的评价。
四、中职语文任务型评价的基本框架和一般操作步骤
（一）中职语文任务型评价的基本框架。
中职语文任务型评价的基本框架如下图所示：
（二）中职语文任务型评价的一般操作步骤。
中职语文任务型评价的一般操作步骤如下图所示：
五、中职语文任务型评价的四种类型及其操作方法
（一）阅读欣赏评价。
对中职学生的阅读欣赏评价要求不能太高，学生能够熟读并读懂文本，能够掌握必要的词汇并有所领悟即可。阅读教学分为课内阅读和课外阅读两大部分。
1.课内阅读
课内制定每一课的阅读目标并告知学生；课后对照阅读目标进行学生自评，并由小组长登记；教师根据既定目标，进行以单元为主的考核评价。
以“新教材”基础模块（上）为例，“新教材”基础模块（上）的阅读欣赏要求有：整体感知课文、理清文章脉络、在整体把握文章思想内容的基础上品味语言、提炼文章主旨、把握此种文体特点。围绕“新教材”阅读欣赏的相关要求，对课内阅读部分，可采用以下两种评价方法。
（1）课堂分层评价
这是一种注重学习过程的发展性评价方法。在教师的指导下，学生根据自身的条件，选择相应的学习层次；然后根据努力的情况及后续学习的现状，再进行学期末的层次调整。这一评价形式是从提高学生语文学习的“自我效能感”出发，给学生以更多的自主选择权，创设“因材施教、分类指导”的环境，使不同层次的学生经过努力达到各自的教学目标。
课堂分层评价操作流程为：创设氛围、质疑设问确定主题、制订计划小组合作、探究学习交流内容、信息总结评价、拓展延伸。
对于不同水平的学生，除了在教学时可以考虑运用分层教学法外，为了提高后进生的“自我效能感”，可以恰当地运用分层测评法(如把满分分别定为80分、100分)，使其向着一个可以企及的目标去付出努力。面对一份相对简单的试卷，学生容易产生自我效能感并由此获得成功的体验，此时再适度地鼓励学生进行自我强化，使其获得进一步学习的动机，他就朝良性循环进了一步。
（2）课堂情境性评价
它是在学生语文学习日常活动和真实情境中进行的随机质性评价，其操作流程为：创设情境任务驱动合作学习成果展示效果评价。
评价主体可以是学生本人，也可以是教师或其他同学。但教师肯定是提高学生“自我效能感”最重要的因素，在学生朗读、发言、提问、回答、活动之时或之后，马上总结其优点，鼓励好的表现，让其产生的信心和成就感得以强化。
2.课外阅读
规定每周三篇左右的阅读文章；阅读卡片按小组为单位进行交换评价（先示范互换评价）；确定成绩后由小组长登记成绩。
课外阅读将在基础较好的班级中展开，主要以课外阅读卡片的形式对学生课外阅读开展情况进行评价。课外阅读卡片格式如下所示：
课外阅读卡片
（二）口语交际评价。
以“新教材”基础模块（上、下）为例，“新教材”基础模块（上、下）的口语交际训练的主要内容有：听话与说话、自我介绍、电话交谈、复述、介绍事物、介绍工艺流程、交谈、即席发言、演讲（包括即兴演讲）、应聘等。主要通过模拟现场进行练习。
中职学生口语交际评价既要抓住口头语体的表达特点和要求，又要抓住其交际场景、交际目的、交际对象的特定性，更要注意学生的非智力因素，采取自评和集体评价的方式进行。
如对“课前两分钟小演讲任务”，其活动评分表如下：
（三）写作能力评价。
以“新教材”基础模块（上、下）为例，“新教材”基础模块（上、下）的写作训练包括：记叙文――选材与组材、写景状物、人物描写、叙事、记叙中穿插议论抒情；说明文――特征和顺序、说明方法；议论文――论点、论据；应用文――便条、单据、书信、启事、通知、计划(了解应用文写作的特定对象及行文目的，掌握日常应用文的基本格式、语言特点，能够写常用的应用文)；作文修改，等等。
围绕“新教材”写作训练的相关要求，学生写作能力评价分为学生自评、互评和师评，并将多种评价方式结合运用之。其操作程序如下：制定本次作文批改细则和验收细则集体批改进行批改方法的示范对学生进行批改小组的划分学生作文交换互评作者进行评文验收作文自改批改小组代表发言教师批改总结评价。要制定“互评验收细则”，以学生作文成绩和评文验收成绩两项成绩相加除以2，作为该学生此次作文训练的最后成绩。
（四）综合实践活动评价。
大多数中职学生在初中阶段常常受到批评、指责，缺乏自信心。教师应从提高学生语文学习的“自我效能感”出发，在综合实践活动中发挥他们动手能力较强的优势，多创造机会让他们获得成功。评价内容包括语文的综合能力整合和语文与专业知识的整合（听说读写能力、联想想象能力、独力思考能力、团队协作能力、专业创作能力、职业生涯规划能力等）。以“新教材”基础模块（上）为例，其对应的各种实践活动形式、目的和任务详见下表。
语文基础模块（上册）综合实践活动汇总表
从表格中我们可以看到，各项综合实践活动和语文教材的单元知识能力点是吻合的。在评定过程中，可将各区块的评价标准确定如下：满分为100分，分五个等级，具体参考比例为：A.90分以上，17%；B.80―89分，25%；C.70―79分，30%；D.60―69分，24%；E.60分以下，4%。
六、结语
实施以上从提高学生“自我效能感”出发的中职语文任务型评价的效果主要彰显在能够有效解决当前中职语文学业评价中的主要问题，激发中职学生对语文学习的兴趣、主体意识和主动性，真正实现中职语文评价“以学生发展为本”的理念。同时，促使中职语文教师了解学生所学专业的就业需求和专业基本知识，可提高教师扩大知识面的自觉性和赴企业调研及实践锻炼的积极性，不仅改善师生关系，而且促进教师专业发展。以上取得的成效也将激励和促使我为深化中职语文学业评价改革而做进一步探索，以使其在继续实践研究中更臻完善。
参考文献：
［1］王汉澜.教育评价学［M］.开封：河南大学出版社，1995.
［2］严启英.多元学业评价模式研究［J］.广西社会科学，2008，（3）.
［3］张大均.教育心理学［M］.长春：吉林教育出版社，1998.
［4］周亚亭.构建新型教学评价观［J］.中国职业技术教育，2006，（10）.
【关键词】 情境；环境； 兴趣
爱因斯坦曾经说过：“热爱是最好的老师。”只有感兴趣，才会热爱，只有热爱，才会钻研。所以我们的教学方法只有牢牢抓住学生的学习兴趣，教育才会成功。可是从初中毕业来到护士学校的学生们会感到语文课的地位似乎是降低了，不再是以前学校里的“主科”而是变成了“副科”，可有可无，可重视可不重视，所以一带而过、不求甚解。但是，语文是我们身边的学科，哪一科也无法替代，那么如何调动学生学习语文的兴趣呢？在这几年的教学实践中，我有以下几点体会：
一、创设师生和谐情境，激发学习兴趣
传统教学以教师为中心，以传授知识为重点。教师为了应对各级各类的抽考、竞赛，满堂灌、满堂问..诸多旧式教学方法统领了课堂，这些不好的习惯影响了教学效果。一是灌输性语言削弱了学生的主体意识。有些教师生怕学生喂不饱，习惯于“满堂灌”“一言堂”，动辄长篇大论，语言繁冗拖沓，更有甚者，唯恐学生吃不透，听不懂，就同一问题“纠缠不休”，反复讲解，结果越讲越让学生云里雾里，越讲越让学生感到味同嚼蜡。这样本应作为主体存在的学生成了教学课堂的摆设，他们的发言则成了教师讲解的点缀。二是表演性语言孕育了学生的配角意识。有的教师为了完成既定的教学任务并能将完整设计的一节课表演得“尽善尽美”，就把事先精心准备过的课程原封不动地“背”给学生听，“演”给学生看。要求学生在教学过程中无条件地配合自己，学生成了完全被教师操纵的“机器”，在其设计好的程式下机械地运转，本应唱主角的学生充其量只是辅助教师表演的配角。三是教导性语言、考核性语言消食了学生的问题意识。教师按设计好的模式教导学生应这样理解，不应那样理解，并据应试所需，给学生圈定范围，告诉他们应该重点记忆哪些内容，背诵哪些内容，再用“这是考试很可能会考到的，一定要记熟。我下节课会提问”之类语言给学生念念“紧箍咒”。四是不当的否定性语言挫伤了学生的自信心。有些教师喜欢在教学中按既定方案施教，学生处于被动地位，仿佛一个个接受知识的容器，严重地压抑了学生学习的情趣。因此，只有创造轻松和谐的环境，学生才能从应试教育中解脱出来，才能活泼主动地学习。教学是教师“教”和学生“学”的双边活动，创设和谐的师生关系，把学生当做自己的朋友，重视师生人格上的平等，使学生真正成为课堂学习的主人，有利于激发学生的学习兴趣，最大限度地提高教学效果。
二、营造轻松的学习环境，激发学习兴趣
在应试教育的影响下，考试分数成了唯一界定学生学业成绩的标准。师生被禁锢在这一困境之中，严重地阻碍了学生主体作用的发挥。因此，只有创造轻松的学习环境，才能把学生真正解放出来，使学生轻松主动的学习。在教学中，我的做法是：全面评价一个学生，不单独以考试分数的高低衡量一个学生的优劣。作为一名教师，我们也要承认学生发展中存在的差异，对学生发展中的不平衡性应有的放矢，因人制订分类目标，采取灵活多样的教学方法，注意发现每个学生身上的闪光点，使各类学生都能分享成功的喜悦。创造每一个与孩子们的交流的机会，同学习，共发展。创建一个富有建议性和发展性的师生学习的“共同体”。著名教育家陶行知先生提出的“教学做”合一的原理中，倡导师生共享、共事、共修养。我们在与学生们的交流中，也应把教师自身的反思意识体现出来，把思考的精神与能力教给学生，以达成共识，共享共进，实现教学相长和共同发展。观察中思考。教师应该是个有心人，也应该是个用心人。教育需要有心观察，用心思考。语文课是师生双方情感交流较为明显和投入的学科，课堂上，语文教师应善于观察孩子们的情感活动和情绪变化，课后反思自己教学的可取与不可取之处，促使自我发展和提高。
三、理论与实践相结合，让学生感到学有所用
1、准备一份高质量的教案。备课是教学活动的重要环节，备好课是讲好课的前提，教案的优劣直接关系到教学质量的好坏。要准备一份高质量的教案，一是要研究教学大纲，总揽全局，把握精髓；二是要认真阅读教材，吃透教材，切实掌握核心内容，明确教学目标，找出教学内容的内在规律；三是我们语文教师也要适当掌握医学常识，多渠道、多层次地丰富、充实和更新教学内容，做到以上三点，再依照标准教案的格式，认真、规范地备出一份重点突出、详略得当的教案来。
2、模拟情景，巩固理论教学。由于目前社会竞争激烈，而很多同学又会忽视求职这个重要环节，只是认为自己医学理论好操作好就可以找到称心如意的工作了。所以我们在语文教学中也加强了理论与实际相结合。例如讲到应用文写作，里面有求职信和应聘信的写作，我们除了讲授其格式和要求以外，还要求学生参与实践，给自己设立目标设立情景写作。同时还在课堂里模拟应聘场景，让学生体会到当下学习的内容就是为了自己的将来做准备，认为学这一课是有用的，如此这般学生既加深了对所学知识的理解，又锻炼了处理实际问题的能力，学生对这种教学方法非常喜欢，学生有了学习的兴趣就会有学习的动力。
关键词：高职高专；英语；教材；开发
教材是供教师教学和学生学习的载体，解决教什么和学什么的问题，为教学目标所决定。正如程晓堂在《英语教材分析与设计》中指出的：“任何一种教材都不可能百分之百地符合教学大纲或课程标准的要求。在实际教学中，教材‘至高无上’的现象实际上是教材的消极作用。”因此，教师对于教材的二度开发就显得尤为重要。教材好比一部剧本，教师尤如导演，导演（教师）要充分发挥剧本（教材）的作用，并进行二度创作，调动学生的学习积极性，以提高教学效果，实现教学目标。
高职高专英语教学的目标
对教材进行二度开发的目的是以教材为基础，更好地实现教学目标。教育部高等教育司于2000年10月制定了《高职高专英语课程教学基本要求》（以下简称《基本要求》）。《基本要求》明确规定：“高职高专教育英语教学目的是：经过180～200学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外活动和业务活动中进行简单的口头和局部交流，并为今后进一步提高英语交际能力打下基础”。高职高专英语课程教学要求以高职高专人才培养目标为依据，坚持“实用为主、够用为度”的原则，以培养学生实际应用语言的能力为目标，突出教学内容的实用性和针对性，将语言基础能力与实际涉外交际能力的培养有机地结合起来。
高职高专英语教材使用的现状
我国的高职教育虽然起步较晚，但发展十分迅速，然而与之相应的教材建设却相对滞后。就高职英语学科而言，2000年教育部组织专家制定了高职高专基础课程的《基本要求》之后，才组织专家编写高职高专的对口教材，相继出版了由高等教育出版社出版的21世纪高职高专规划教材《实用英语》，上海外语教育出版社出版的《新世纪高职高专英语综合教程》和外语教学与研究出版社出版的《新视野英语教程》等几套教材。
现在，部分教师对教材的依赖性很大，出版社为了打开市场，还组织编写了多种教师参考书。参考书里不仅有课文背景知识，课文生词注释和详细举例、课文结构分析，甚至还有课堂活动设计。这样全国不仅出现了几百所学校共同使用的统编教材，还出现了成千上万教师共同使用的统编教案。教师不仅使用同一课文教学生，而且使用同一方法教学生。一个成熟的教师应该对教材的编写理念、设计体例非常熟悉，应能根据不同的学生，选择不同的课文和不同的练习（甚至选择不同的教材），设计出有针对性的教案，也就是说对教材的二度开发是教师充分理解人才培养目标、领会教学目的、吃透教材内容、熟悉教学特点、了解学生现状需求的最好体现。
高职高专英语教材二度开发的原则
处理好语言基础与学以致用的关系高职教育是以职业为本位，以社会各行业的职业岗位群为目标导向设置专业与相关课程，培养的是生产、建设、管理、服务第一线的高级技术型、应用型人才。因此，对于英语教学而言，语言基础固然重要，但现实的培养目标和客观的教学时数决定了必须处理好语言基础与语言应用之间的关系。高职高专英语教学由于教学时数与学生入学水平的限制以及学生毕业后参加第一线工作的需要，必须在学以致用的前提下打好基础，学一点，会一点，用一点。
处理好专业阅读和应用阅读的关系传统的英语阅读教学强调以阅读专业书刊为目的，但高职高专学生将来主要不是通过阅读外文专著提高科研和学术水平，而是要通过看懂与工作相关的应用文（如广告、合同、说明书、单证等）或书写应用文（如通知、个人简历、商业信函、广告等）满足工作需要。因此，大量引入应用文的阅读和写作势在必行。
处理好地道英语与中国特色的关系现代外语教材在选材上多追求语言的原生性，如《新世纪高职高专英语》的内容绝大部分选自当代英美书籍、报刊、网页及各种商务、社交文书等。通过学习，学生可以了解目的语文化。而另一方面，那些与中国国情有关的内容，学生反而知之甚少。高职高专学生将来从事相关的涉外活动，而且更多地是在本国环境下的涉外活动，因此必须提高实际的涉外交际能力。如果对具有中国特色的词汇和表达茫然不知，就会影响其实际交际能力。教师所教授的内容应符合学生今后工作的实际需求和语言情境，要贯彻“少而精、用得着”的原则。
高职高专英语教材二度开发的方法
根据学生需求选择教材内容根据Stevick（1971）的研究分析，外语教学只有充分体现与学习者学习需求的“相关性”，同时具备“完整性”（指教学能较完整地包含学习者的学习需求）、“有用性”（能让学习者学以致用）、“满意性”（让学习者感觉到他们的需求得到满足），才能施加对学习者的影响。因此，在英语教学实践中，充分考虑学生的学习需求是很有必要的，这对于最大限度地发挥作为教学主体的学生的主观能动性，进而取得最佳的教学效果，具有积极的意义。在教学伊始，可以对学生进行需求分析，了解不同的学生的不同需求，并结合教材内容进行有选择性的教学。虽然教材是严肃的、权威的，但不是金科玉律。教师要“用教材教”、而不是“教教材”。“用教材教”意味着教师要充分发挥自己的主体意识，研究、挖掘教材，发现其优点和不足，对教材采取增补、删减、置换、重组等方法，根据学生的基础，灵活使用教材，最大限度地实现教材编写的预设目标。
利用各种课程资源扩充教材外延课程资源指的是形成课程的要素来源以及实施课程的必要的、直接的条件。英语课程资源除了教材，还包括学生生活、学校、社会中所有有助于学生学习英语、发展英语能力的教育资源，如报刊、电影、网络等。教师也是一种资源，对于教材的二度开发应包括将各种课程资源根据需要有机地整合到教学过程中，服务于教学目标的实现。
导入有效学习方法、优化教材效果郑静、张东昌曾对某高职院校一、二年级不同专业的学生进行过问卷调查，结果显示学生在英语学习中最薄弱的环节是有效的学习方法、语言交际能力和牢固的语法知识。很多学生在英语学习上花费了大量的时间和精力，但收效甚微，与其没有掌握有效的学习方法有密切关系。比如，词汇是信息的载体，词汇学习的质量，特别是高频词的掌握，如同义词的辨析与搭配等，起着举足轻重的作用。但学生常把一个单元的单词按照字母排列顺序依次死记硬背，对不同类型的单词使用同样的记忆策略。其实一个人的词汇量可以分为四个层次，即能说的词、能写的词、能读的词、能猜的词，掌握的数量依次递减，前两个层次属于能够应用的积极词汇，后两个层次属于不一定能够应用的消极词汇。对于高职学生而言，前两个层次词汇的掌握尤其重要。因此，教师应教会学生区分出不同词汇的属性，重点掌握高频词汇，教会学生使用分类记忆、词缀记忆、派生记忆、对比记忆等方法。在教材的二度开发过程中，有重点地教授学生一些学习策略，可起到事半功倍的作用。>
重组教材内容，完善教材结构
布鲁纳（Bruner）根据学生的认知能力和智力发展有阶段性的特点而提出的“螺旋式”教材组织原则，对高职英语教材二度开发具有借鉴意义。该原则要求一个学科中相同的概念要在多个阶段反复讲授，但其复杂水平则应逐渐提高。这种同一概念的周期性循环就产生了一个螺旋序列。考虑到高职院校的生源特点和英语水平，教材的教授适合使用螺旋式体系结构，对某一概念如虚拟语气的讲解，应从形象到抽象，从简单到复杂，随着学生认识的发展逐步加深。而不能一个单元讲授一个概念后，从此不再复现。
教材在教学诸环节中处于重要地位，在很大程度上决定教与学的内容和方式，是教学内容和教学方法的载体。由于课程的不断发展，教材应长期处于动态开发的过程中。但教材因材料收集、出版周期、使用反馈等因素，始终与现实的课程发展有一个时间差，因此，教师对教材的二度开发具有重要的作用，能够使教材更加适应不断变化的学生和社会的需求，部分地解决教材滞后于课程发展的矛盾。一个墨守成规的教师，对于学生创造性的发展无疑是一种近乎灾难的障碍。教师对于教材的创造性使用不仅可以体现教师的治学态度，也可以反映学科的先进性，其最终目的是促进学生的发展，实现培养目标。
参考文献：
[1]程晓堂.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2002：5.
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[3]Stevick，E.AdaptingandWritingLanguageLessons[M].WashingtonD.C.：ForeignServiceInstitute，1971.
[4]郑静，张东昌.高职、高专英语教材建设的原则[J].重庆职业技术学院学报，2004，（2）：41.
[5]董耐婷.浅议大学生应用英语能力[J].江苏高教，2005，（3）：138.
关键词：写作课 教学方法 课程改革
高职院校承担着为社会培养高端技能型人才的任务，随着社会经济的发展，各行各业岗位对高职学生综合能力的要求也越来越高，而《写作》课程作为培养学生写作能力的重要载体，在高职院校课程体系中的作用也更加突出了。而相应的课程改革却没有紧随社会发展的脚步，尤其是《写作》课的实训教学方法还停留在初级阶段，本论文即是通过对实训教学方法的探索以期达到有效完成《写作》课程教学任务的目的。[1]
目前，一些高职院校已经普遍开设《写作》课程了，以我所在的院校为例，全院七个系部三十几个专业全部开设了《应用文写作》课程，但是统一使用一种教材，一个教学大纲，一种教学标准，抹杀了不同专业学生的不同特点，忽视了不同工作岗位对写作的不同需要，因此，《写作》课程改革势在必行。在对我院三十五个专业进行岗位职业资格要求进行充分调研基础上，我们制定了《写作》课程改革的基本方向，如下：
第一：以工作岗位群为课程内容选定的主要依据。据2014年高职高专专业目录显示，高职院校开设的专业共有类，七十余小类，每个高职院校的培养目标不同，服务于区域经济的定位不同，所开设的专业也相应有各自的特色，无论是规模大的院校还是规模相对较小的院校，都会在长期的发展中形成自己的专业群。相对应于专业群而存在的就是工作岗位群。不同的工作岗位对于写作能力的要求是不同的，不同的工作岗位对于写作领域的针对性也是不同的。例如电子商务专业要求学生必须掌握公文写作的知识，掌握网络写作的技巧。学前教育专业要求学生必须掌握公文写作的知识外，还要具备教学所需的写作能力，例如教案写作、思想鉴定写作、科研论文写作等能力。高职专业中并不是每一类专业对于写作能力的要求是全然不同的，而是不同专业之间既有共通之处又有各自不同的能力要求。因此，按照每一个专业设定写作课程的教学大纲，编排教学内容是不必要的，较为科学的是按照工作岗位群相对应的专业群进行具体的写作课程的教学内容整合，进而满足不同专业对于写作能力和写作内容的不同要求。例如航空服务类各专业的学生都可以使用同一种写作课程的教学内容和教学方法，在课程中可以适当的加入航空服务专业术语，按照航空公司对员工的管理规章制度要求学生严格执行，提早让学生体验行业文化。[2]
不同的工作岗位群对于写作能力的要求标准是不同的，因此，写作课程改革的一个重要步骤，即是确定工作岗位群对于写作内容和写作能力的要求。教育改革的一个原则即是理论知识够用即可，但是“够用”的尺度是需要考查论证的，需要深入到企业一线岗位上，进行周期性的摸底调查。
第二，以工作岗位作为教学方法改革的切入点。多年来，情景模拟法、任务驱动法等高职教学改革中较为常见的教学方法已经在高职院校中应用较广，但是作为写作课程这一理论多于实践的课程还是未能真正发挥各种教学法的作用，究其原因有几点，首先是写作课程未能按照工作岗位设置教学内容，学生学习写作的普及知识，不能和工作岗位内容结合起来，学生学起来没有兴趣，教师教起来缺少侧重点。其次，传统的写作课程已经形成了老师讲学生练的单一模式，师生缺少互动，更缺少能将师生从单一课堂模式中解放出来，为师生提供教学做一体化教学的平台。写作课程的改革正是要打破这种僵局，为呆板的写作课堂注入活力。在具体的教学操作中，完成这一转变，需要教师和学生共同完成。在课堂上，以工作岗位为基础，进行角色扮演，由教师扮演领导，布置写作任务，学生作为员工，在有限的时间内完成写作任务，在员工之间设立奖惩机制，鼓励多劳多得，优胜劣汰，团队合作的精神，将多种教学方法融合起来，逐级增加写作难度，使高职学生不再惧怕写作，整体提升学生的写作能力。[3]
第三，以工作岗位能力标准作为学生成绩考核的重要指标。学生成绩考核多元化已经成为高职课程改革的一个重要方面。写作课程的学生成绩考核同样需要融入能够体现学生职业能力的因素，那么就可以以工作岗位所需能力标准作为学生成绩考核的重要指标。在课堂教学中渗透工作岗位所需的写作能力以及标准要求，在逐级任务中都融入具体的标准，使学生建立行业意识，时时刻刻按照工作岗位能力标准去要求自己，只有达到所在层级的标准，才能进一步晋升，将情景模拟教学法延伸。在期末总的成绩考核中，增加平时成绩的比例，强化工作岗位职业能力标准的权重，真正让学生体验到所学即所用。
综上所述，高职院校写作课程改革，遵照高职教育理念，秉承优秀教育思想，在经济发展的大潮中，紧紧抓住人力资源市场所需，在课堂中实现教学做一体化，将工作岗位对写作能力所需标准深刻的投射到学生点滴的学习过程中，为企业培养具备相应文化素养、行业精神，符合企业用人标准的高职学生，是写作课程改革的目标。始终将工作岗位所需能力作为教师教的准绳，掌握行业发展的现状和趋势，不浪费课堂时间对“够用”之外的理论进行过多的讲解，是写作课程改革的原则。在写作课程改革的具体操作中，投入精力，深入到行业企业中进行认真的调查取证，确保教学内容的科学准确、简练深刻，是课程改革的重要部分。融会贯通的使用高职教学方法，保障课堂教学的效率，达成教学目标，完善、丰富学生考核标准，为学生走向工作岗位打好坚实的基础，是写作课程改革的必行之路。
参考文献
[1]王双兰；课程改革中教师权利的探讨[D]；湖南师范大学；2003年
[2]王世疆；深化教学改革 提高教学质量[J]；冶金管理；1995年05期
[3]陈敬朴；基础教育课程结构中的矛盾[J]；教育理论与实践；1997年01期
关键词：高职英语；教材选用；存在问题；建议
中图分类号：G714 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）08-00113-03
教材通常被称为课本。在外语教学中，教材的地位是举足轻重的。它是学生学习一门课程的根本，也是教师教好一门课的主要依赖。Hutchinson（1994）认为，教材是外语教学中最基本的要素，它既是贯彻实施教学大纲的关键之一，又是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的中心内容。因此，外语教材的质量便成为影响外语教育水平的重要因素。尤其在中国，由于缺乏客观的目标语语言环境，教材更是提供输入的主要渠道。近年来，高职高专院校异军突起，发展迅猛，但也暴露出了许多问题。其中教材是比较突出的问题，目前各高职校所使用的教材种类繁多，水平参差不齐，如何客观选用教材还未有一个较为完善的标准。笔者对现行二十余本高职综合英语进行分析，指出了教材存在的问题，给出了选用教材的几点建议。
一、高职综合英语教材存在的问题
1.与高职教育目标不完全相符。从表面上看现在出版的多种高职高专教材，都是针对高职高专英语课程教学基本要求来编写的，是要突出高职高专的英语教学的实用性原则。但实际研究表明，每一本教材都想突出实用性，力求培养学生听、说、读、写、译的能力以及突出口语交际和应用文写作的能力。但是从内容的选择和安排上来看，要么没有切合学生实际水平，要么没有鲜活实际的语料输入，要么没有切实可操作的任务设置。种种情况使得高职英语教学实用性无法得到具体实施。
2.与高中英语教材衔接不够。从目前市场上销售的高职英语教材中可以看出，这些教材的听说部分的训练及语法知识几乎就等同于高中英语教学的内容，有的甚至比高中英语的要求还低。阅读主课文为了照顾英语基础较差的同学的接受能力，在难度和篇幅上都进行了大幅调整，基本不需要深入学习钻研，对于英语基础好的同学缺乏吸引力。有的教材给人的感觉是大学本科英语教材的缩小版，有的教材给人的感觉又似初中、高中内容的简单重复。
3.系统性不够。由于最新高职英语教材多是以交际法为主线编写，内容组织以话题为中心，这就使得教材在选材和编排时，很难同时顾及各类语言知识的循序渐进，即表现为语言知识的系统性不够，这是交际教学法指导下编写教材的弊端之一。而新一轮课改注重高职学生实用英语能力的培养，因此以交际法为依据组织教材又是一种必然趋势。这也是目前高职英语教材比较难应对的一个问题。
4.实践性、趣味性不够。现行高职英语教材大多根据国家规定的要求，按照“实用为主”的原则进行编排，又以高职英语等级考试作为学生最终考核的依据。在英语听、说、读、写、译五项技能中，口语表达这项技能是用一般试卷笔试无法考核的，而这项技能又是高职学生英语最应该掌握的技能。在具体的英语教材中，口语部分的练习实践性不强。而趣味性不够则体现在教材各项任务设置中，没有体现太多的趣味性。虽然有些教材专门开辟了“趣味阅读”这一栏，给学生提供了风趣幽默的短文，但整本教材仍不能让人感觉趣味性强。
二、教材选用过程中应注意的问题
1.专业性。高职院校各专业种类繁多，各专业对英语的需求各不相同，有的注重口语交际能力，例如旅游、航空服务等服务性行业对高职毕业生英语的要求就突出表现在英语口语交际能力方面，而大部分工科专业的高职生，注重的是能否看懂用英语写的机器使用、操作说明书这类的应用文阅读能力的培养，专业与专业之间差异很大。因此，我们在选择高职英语教材时要充分考虑到不同专业学生的需求，最大限度地使选择的英语教材与学生的专业特点相符合，这样既能提高学生学习英语的兴趣，更能为学生将来的工作做好铺垫。
2.趣味性。教材应紧密联系学生的实际生活，教材话题应该从学生周边的生活到广阔的社会，设置尽量真实的语言，运用情境，组织具有交际意义的语言实践活动。在内容方面，要生动、真实，有感染力和幽默感，可读性强；在表现形式方面，力求表现手段活泼，形式多样，充分考虑高职高专学生的年龄特征，符合学生的兴趣需要；在装帧设计，即插图、表格、照片、封面设计、排版等方面要力求精美，同时考虑经济适用。
3.实践性。教科书中的活动和练习应能启发学生思考，让学生亲身体验到英语语言的奥妙，有利于学生把知识运用到实践中去。此外，教材的编排顺序要恰如其分，注意学生的可接受性和潜能的发挥。在设计各种具有语境的交际性活动、任务（Tasks）及项目（Projects）时，要注意可操作性。
4.时效性。指所选教材的内容要与当代生活息息相关，交际的情景能反映当代生活的实际。教学经验告诉我们，只有选材贴近学生生活，紧扣时代脉搏，才能激发学生学习英语的兴趣，提高其英语学习效率。也只有这样，才能让学生在学完课程之后，在实际交际生活、将来工作中能学以致用。
5.质价比。在选用教材时，纸张质量的好坏，印刷是否清晰，装订是否结实、经久耐用，这些都是影响学生是否对学习英语感兴趣的因素之一。一般来讲，印刷质量较好的教材，成本就要高一些，但如果价格太贵，则会增加学生的经济负担，因此，我们在选用教材时，还应适当考虑教材的质价比，尽量做到，质量好，价格适中。
三、高职综合英语教材选用的几点建议
从分析中我们可以看出，选用教材要符合高职高专英语基本要求，篇幅恰当，装帧设计合理，同时要注意以下几点：①选择教材要充分考虑不同专业高职学生的需求，英语只是一门语言工具，是为专业服务的。在种类繁多的高职英语教材中，每套教材肯定有其编写的侧重及与众不同的地方。有的注重口语交际，有的注重英语阅读能力培养，有的侧重应用文写作能力培养。而每个专业，由于其专业特点及需求不同，对教材的各方面能力培养的需求也会不同，我们在选择教材时，一定要根据专业特点及需求，从众多的高职英语教材中挑选出符合专业特色的英语教材，为学生进入工作做准备。②选用的教材应该具有科学性、思想性、先进性、启发性和教学上的适用性。并且注重教材语篇的组织上要难度适中。实践证实太难或太易的教材都会挫伤学生学习的主动性。难易程度适中、适合学生所学专业的教材可以极大地激发学生学习和钻研的热情，有助于学生树立自信心，克服英语学习中的焦虑情绪，这一点对于高职学生尤为重要。③要选用优秀教材，尤其要优先选用“面向21世纪课程教材”、“十五国家重点教材”和高教社等国家级出版社及获省部级以上奖励的教材，提高优秀教材的选用率；
总之，我们在选择教材时应分析教材内容的连贯性、循序渐进性，思考教材的理论与方法是否适合教师，选材起点是否符合自己学生的水平，听说读写译考练各部分比例是否恰当，相应的教师用书、多媒体学习课件、光盘、电子教案、练习册、网站等教学辅导资料是否配套等问题。
参考文献：
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