时间：2022-09-08 08:44:52
关键词:制药工程专业；多元交互；集中生产实习质量评价体系
制药工程专业作为我校的省级特色专业、校企合作试点专业，目标定位在培养高级应用型技术人才上。工程实践能力是高级应用型人才最主要的必备能力，学生实践能力的培养主要通过实践教学环节完成[1]，集中生产实习是目前工科专业学生主要的实践教学模式[2]。目前，在实践教学中学生集中生产实习存在着质量考核评价目标含糊，成绩评定有很大的随意性、主观性等问题[3]。因此，构建科学合理、操作性强的学生集中生产实习质量评价体系，对集中生产实习环节进行有效监控，加强集中生产实习管理，提高集中生产实习教学质量，不断适应人才市场需求，培养更多的应用型工科人才具有重要的现实指导意义。
1集中生产实习质量评价体系“多元交互式”的内涵
1.1“多元交互式”集中生产实习质量评价体系中的“多元化”包括三个层面
一是评价指标的多元化，具体包括学生知识能力评价、实践技能水平评价及实践岗位适应性评价等；二是评价主体的多元化，具体包括学生自我评价、学生相互评价、校内实习指导教师评价、校外指导教师评价等；三是评价方式的多元化，具体包括对学生的实习现场检查、实习总结报告、技能实操、实习答辩等[4]。
1.2“多元交互式”集中生产实习质量评价体系中的“交互”也包括三个层面
一是评价主体之间的交互，通过某一评价主体以及与其他评价主体之间的沟通与互评，修正学生在集中生产实习中的行为，激发学生学习的主动性和积极性，实现评价指标的积极引导作用；二是评价指标之间的交互，围绕制药工程专业应用能力的需求，构建突出实践能力的培养，综合评价制药工程人才培养目标的专业知识、专业技能、工作态度，形成有效的企业需求反馈与校外实习教学活动对应机制，充分发挥评价的指导、促进作用；三是评价方式的交互，通过多样化的考核评价方式的综合运用，全面地评价每个学生在集中生产实习中的学习与应用情况和集中生产实习所掌握的实际能力，监督并促使学生更好地达到教学目标所要求掌握的能力目标，从而使评价体系发挥出调节教学活动的机能，促进地方本科院校制药工程专业建立并不断完善自身实习质量保障体系，进而树立地方本科院校制药工程专业在本地区的良好形象，促进其可持续、健康发展。
2“多元交互式”学生集中生产实习质量评价体系的构建
集中生产实习教学是由院部统一组织和安排实习过程，学生实习开始时间与结束时间基本一致。学生根据生产实习内容，在不同的生产岗位分组轮换跟班实习，它是目前工科专业学生主要的实习模式，是通过在企业生产实践中，让学生在“准工作岗位”上体验企业实际生产过程，了解和熟悉企业每个工作岗位的不同要求，以培养学生“企业人”意识、团结合作的团队精神和发现问题、解决问题能力，增强学生岗位实践能力，提高学生综合素质，缩短学生毕业后与社会的差距[2]。学生在集中生产实习基地实习期间，在“准工作岗位”上扮演着学生和准职业人两种角色。
因此，在评价学生集中生产实习时，应同时将“学生”和“准职业人”两者结合起来，采取定性与定量相结合的方法对学生进行评价。通过调查企业员工各项绩效考核指标，选择专业技术技能和工作态度为一级指标，对学生的专业知识、分析和解决问题能力、团队协作能力、应变能力、完成工作任务的质量和效率、工作主动性和责任感、工作出勤率和准时性、实习总结等进行全方位的考核，建立量化、全面并合理的指标体系。学生集中生产实习质量考核评价见表1，四个部分的综合即为学生集中生产实习总成绩[4]。
3结束语
总之，为了适应人才市场需求，不断改进、完善校外生产实习质量评价体系，构建科学、合理的学生集中生产实习评价体系，才能保证实践教学质量，更好地培养服务于地方的高级应用型人才。构建制药工程专业“多元交互式”集中生产实习质量评价体系，将为制药工程专业实习提供系统化、标准化、数量化的评价标准，为实践教学决策提供依据[5]。
参考文献
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[2]解念锁.生产实习教学模式与质量评价研究[J].机械管理开发,2013,6（3）：143-145.
[3]曾励，秦永法，周建华.生产实习成绩的模糊综合评价研究[J].科技教育创新，2011,20（106）：170-171.
[4]莫慧“.多元交互式”学生实习实训质量评价体系的构建与实践[J].学生管理,2015,9（25）：225-226.
关键词：高等体育；教育实习；形式体系；构建
中图分类号：G807.4文献标识码：A文章编号：1006-2076（2013）05-0116-03
在高等体育人才市场竞争激烈的今天，培养具有创新精神和较强实践能力的人才，已成为体育类人才市场的迫切需求。为此，加强体育教育专业的主要实践环节——教育、教学实习工作，迫在眉睫。2005年教育部联合团中央等在《关于进一步加强和改进大学生社会实践的意见》中指出：“进一步加强和改进大学生社会实践、专业实习为主要内容的实践教学，把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的重要环节，落实到每一部门、每一门课程和每一位教师，体现在专业培养计划、课程教学大纲和岗位责任中。”
1体育教育专业实习的重要性和现状
1.1重要性
实习是高等体育实践教学体系中的主要的、相对独立的分支体系，包括教学实习、训练与竞赛实习、教育实习三个主要组成部分。其目的是通过以上形式的实践，提高体育教学能力、训练组织能力、健康指导能力、育人管理能力等，培养适应能力强、具有一定体育教育职业化技能的创新型通用人才。
1.2现状与弊端
以往的高等体育教育专业的实习，很多体育院、系通常利用几周的时间，在大四（以本科为例）的上学期或下学期集中开展实习。近年来，迫于体育毕业生就业难的实际，有的院、系采用了分散实习、顶岗实习、推销式实习等新的形式。但从总体上看，目前的体育教育专业实习，仍然存在形式单一、体系缺失等问题，导致实习效果不佳。因此，不断丰富实习实践内容，构建新的实习形式体系已势在必行。
2实习形式体系的构建
体育教育专业的实习既是对学生思想和业务上的综合训练，也是对学生思想、心理、能力及知识的全面检验和提高[1]。要实现这一目标，仅靠单一的集中或分散的实习形式很难达到，应把提高学生的实践能力落实到每一门课程，渗透到每个教学环节，不断丰富实习内容，挖掘运用各种实习形式。在集中式实习基础上，增加期前教育实习、1+1教学实习、专项技能实习、推销式教育实习、总结式教育实习等实践形式，建立起一个连续的、全程性的有机实习形式体系。
2.1期前教育实习
期前教育实习即认识型实习，是体育教育专业学生在专业学习初期开展的一种认识型体育教育实践过程。其目的在于让刚入学的专业学生在熟悉了大学的学习环境后，深入到本院、系的中小学实习基地，开展教育调查研究，协助基地教师开展教学与训练工作。通过有组织、有计划的教育调查研究，进一步了解中小学生的生长发育规律和心理特征，掌握他们的体育价值观、道德观，以及对体育教学的内在需求和渴望，为针对性开展专业学习打下良好的基础；通过协助基地教师开展教学与训练工作，真正实现角色转换，把自己从过去中学时期讲台下的学生，转换为讲台上的学习者、教学协助者。从而把握中小学体育教学、业余训练的规律，明确要成为一名合格体育教师应具备的知识和能力；通过与中小学生的实际接触，缩短与教学对象的客观距离，树立体育教育工作的责任感、使命感，端正专业学习态度，锁定今后专业学习的努力方向。
另外，在制定专业教学计划时，把这种形式的实习安排在大一下学期，利用每周的2～3天下午时间扎根实习基地，在专门组织下，以调查研究中小学生生理与心理发展规律为前提，以协助基地教师教学与训练为主要内容，开展实践学习。更为重要的是，通过期前实习认清中小学体育教育的本来面目，解决好体育教育专业学生应在今后专业学习中攻读什么，必须掌握什么，提高什么，拓宽什么，怎样才能胜任未来体育教育工作等问题，为专业学习找准方向和目标[2]。
2.21+1教学实习
即在每一门专业课教学过程，为每位学生创造讲台上讲解知识与传授技能机会的一种教学实习形式，属于教学型实习。在每一门专业理论课和术科课教学中，改变教师独霸课堂的局面，为每个学生创造讲解问题、传授技能的机会。如果专业课课时少，学生多，可以将学生分成几个组，每个小组共同准备某一个问题的讲授方案，最终由一个学生代表来讲解和传授。这样，在平时的专业学习中，学生不仅学会了学习，更重要的是学会了如何教授，逐步积累将来从事教师职业的经验和能力。
2.3专修技能实习
体育本身的实践性决定了体育教育实习的“特殊性”：即教学、训练、竞赛、课外体育活动，表现出空间的广阔性和时间的延伸性[3]。专修技能实习是指每一个学生在自己专业选修方向的技能实习，属于实用型实习。包括专选的组织管理、训练计划设计与执行、竞赛组织与裁判、专选专业前沿理论的掌握等。即在专选的教学和训练中，为学生多提供实践机会，增加实习比重，加大专选专业实习力度，增加实习实践时间，强化学生的训练计划设计与管理能力，提高裁判与竞赛组织能力，强化专选专业前沿理论信息捕捉能力，注重培养学生的“专长”。
2.4推销式教育实习
这是针对大学生就业实际而设计的一种教育实习形式，属于市场型或生产型实习。该形式实习可以安排在大四上学期，与集中式实习同步进行。当调查了解实习基地、生源地、省外共建单位有关体育类人才需求信息时，可以专门组织一批品学兼优、一专多能的实习生队伍，由组织能力强、社交能力强的教师带队奔赴相关单位，开展推销式教育实习。通过这种教育实习形式，一是能缓解目前本院、系毕业生的就业压力；二是能提高本院、系的省内外知名度，树立“品牌效应”；三是开拓体育人才的市场宽度与纵深度，提高办学质量和社会效益。
2.5集中式教育实习
集中式教育实习属强化型教育实习也可称“临床期”实习。可安排在大四上学期整个学期。开展集中式教育实习主要目的是在期前实习、1+1教学实习、专修技能实习基础上，强化学生教学能力、业余训练能力、课外体育活动组织能力、育人管理能力等，培养体育教育的职业化技能、职业化形象、职业化态度、职业化道德，为未来从事体育教育工作提供职业能力与思想保证。
2.6总结式教育实习
总结式教育实习属于综合型教育实习，是毕业前结合毕业论文而开展的一种综合性实践形式。可安排在大四下学期，利用10～12周时间开展。总结式实习的主要任务：一是解决以前各种实习形式实施中所存在的主要问题，特别是针对集中式教育实习中所存在的问题重点加以解决，为今后从事体育教育工作架设引桥；二是结合撰写毕业论文，提高学生发现问题、解决问题的能力，在实践基础上培养学生的创新能力和社会适应能力。总结式教育实习既是对四年专业学习的检验评估，也是前面所述各种实习形式的总结和提升。目的是强化教学、教育能力，培养科研、创新能力。
3结论
期前教育实习其主要目的是了解中小学学生身心发展规律、掌握中小学体育教育现状和规律，为体育教育专业学生确定专业学习目标和努力方向；1+1教学实习是使学生在专业学习中不仅学会学习，更重要的是学会如何教授他人；专修技能实习，主要培养学生的“专长”能力；推销式教育实习重在创立办学“品牌”，增加就业率，提高办学质量和社会效益；集中式教育实习重点解决学生体育教学水平和育人水平，提高以体育教育专业化技能为核心的职业化能力；总结式教育实习是以上各种实习形式的总结和提升，在实践中培养学生的科研能力、创新能力、社会适应能力。总之，以上各种实习形式的有机结合，为体育教育专业构建起一个连续的、全程性的有机动态开放体系，为培养具有创新精神和较强实践能力的体育教育人才服务。形式是内容的载体，随着体育教育实习内容的不断充实，必然要求有丰富的实习形式来承载。因此，高等体育教育实习形式体系化是培养创新型体育人才的客观要求，是发展创新型高等体育教育的必然趋势。
参考文献：
[1]谭红，李相如.高等体育教育专业系统教育实习模式探究[J].体育文化导刊，2006（11）：70-73.
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[4]郑春龙，邵红艳.以创新实践能力培养为目标的高校实践教学体系的构建与实施[J].中国高教研究，2007（4）：85-86.
关键词：高职教育；课程；形成性考核；考核方式；考核内容
近年来，随着国家对高职教育质量意识和特色意识的进一步强化，各高职院校纷纷加大了形成性考核在课程考核中的使用比重，取得了一定成绩，但也存在着一些问题。主要表现在两个方面：一是人们不能有效地根据高职教育不同类型课程的性质与特点，适宜选择课程形成性考核的类型、方式与方法，合理确定其在课程成绩考核中的分数构成比重，造成其结果缺乏应有的科学性；二是考核标准制定模糊，考核内容选择片面，考核过程实施随意，课程形成性考核的结果缺乏应有的客观性和公平性。因此，加强对高职教育课程形成性考核有关问题的探讨，明确认识，对于矫正考核中的偏差具有现实指导意义。
一、课程形成性考核的意义
所谓课程形成性考核，是指依据一定的标准，按照一定的程序和方法，定期或不定期对学生课程学习过程的状况进行考核和评价，并将考察和评价的结果作为评定学生课程学业成绩依据的过程。
课程形成性考核，是现代教育教学过程中的重要环节，其重要意义在于：
其一，加强学习过程控制，督促学生学习，提高学习效率。课程形成性考核可以及时反映学生学习状况，发现学习上的优缺点，以长善救失，培养精确细致、刻苦认真的学习态度，以及坚强的意志品质，控制和促进学生学习。
其二，反馈教学信息，及时调整教学节奏和方法，提高教学质量。学生的学习效果在一定程度上反映了教师的教学效果，课程形成性考核从侧面反映了教师的教学水平，是教师自我检查教学效果、总结教学经验、不断改进教学方法的重要途径。教师对反馈信息进行认真、深入的分析，有助于有效地调整、改进教学内容和方法，提高教学质量。课程形成性考核也是教学管理部门了解教学情况的一种方法和途径，其考核结果作为指导教学工作的依据之一。
其三，全面、客观地评定学生课程学业成绩。课程形成性考核是对学生学习过程的考核，能全面、客观、公正地反映学生学习的状况，其考核的结果与课程终结性考核结果相结合，能全面地对学生课程学业成绩进行评定，避免学生学业成绩评定的不当。
二、课程形成性考核的方式
课程形成性考核的方式较多，按照类型划分，主要有平时作业考核、平时课程学习表现考核、阶段性成绩测验考核、专门设计的课程大作业考核、实践性作业考核等。
平时作业考核是指定部分平时作业为记分作业，根据学生完成记分作业的数量与质量，评定其成绩。一门课程的记分作业一般应为4-8次。
平时课程学习表现考核是根据学生在学习过程中的出勤、学习态度、课堂表现等各方面的情况，评定其成绩。
阶段性成绩测验考核是在课题或单元教学结束后命题测验学生的学习状况，根据学生答题质
量，评定其成绩。阶段性成绩测验的方法很多，有笔试、口试、答辩、实操、项目制作等，须根据课程教学实际情况确定。阶段性成绩测验的次数不宜过多，应根据课程内容的需要进行。
专门设计的课程大作业考核是根据课程需要为形成性考核专门设计综合性作业，根据学生完成作业的质量，评定其成绩。其作业形式可多种多样，侧重于对学生应用、分析、综合、实践能力的测试。一门课程的大作业一般为1—3次。
实践性作业考核是根据课程实践性教学需要，为形成性考核专门规定的实践性作业，根据学生完成作业的质量，评定其成绩。实践性作业主要有实验报告、实训报告、实习报告、社会调查报告、课程设计报告等形式。有实践教学内容的课程必须进行实践性作业考核。
三、高职教育课程形成性考核的内容结构
结构是指构成整体的若干客观事物或作为客观事物反映的观念，以何种方式相关联，即排列和组合，也就是说，结构是整体的内部架构。高职教育课程形成性考核的内容结构，即指构成高职教育课程形成性考核内容要素及其排列组合的比例关系。确立高职教育课程形成性考核的内容结构，必须从课程形成性考核的内涵出发，结合高职教育的教学内容体系及教学过程特点进行研究，才能得到科学、合理的结果。
(一)课程教学内容体系及教学过程
高职教育以培养高等技术应用性专门人才为根本任务。它以适应社会需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系；实践教学的主要目的是培养学生的技术应用能力，并在教学计划中占有较大比重；学校与社会用人部门结合、师生与实际劳动者结合、理论与实践结合是人才培养的基本途径。高职教育课程教学内容体系及其教学过程与普通高等教育存在较大差别：在教学内容体系方面，由纵向互相交叉、横向互相交融且彼此相对平行独立的理论教学内容体系和实践教学内容体系构成。其中，理论教学内容体系按照“必需、够用”的原则建构，由基本理论、专业理论、专业技术组合而成；实践教学内容体系按照“实际、实用、实践”的原则建构，由基本技能、专项技能、综合技能及技术应用组合而成。在教学过程方面，始终坚持实践导向原则，运用实践性的方法与手段来着力培养学生的技术应用能力。
转贴于 (二)课程形成性考核的内容结构
基于以上分析，课程形成性考核的内容应涵盖学生学习过程的各方面，应包括学习态度、学习能力和学习效果三方面。其中，学习态度主要指学生课程学习的积极性、主动性和自主性；学习能力主要指学生选择学习资源、学习媒体、学习方式与方法进行课程学习的合理性与有效性水平；学习效果主要指学生独立完成课程学习内容、课程作业、课程实践环节的数量及质量。学习态度、学习能力、学习效果三方面的课程形成性考核成绩，分数合成按0．2：0．3：0．5的权重比例进行，较符合当前我国高职教育的实际。
课程形成性考核成绩在课程考核总成绩中的比重，应根据课程的性质和特点确定，基本原则为：公共理论课程，以理论教学内容为主、实践教学内容为辅，其课程形成性考核成绩占课程考核总评成绩的20％-40％；专业理论课程，理论教学内容与实践教学内容并重，其课程形成性考核成绩占课程考核总评成绩的40％-70％；专业技能与实践课程，以实践教学内容为主、理论教学内容为辅，其课程形成性考核成绩占课程考核总评成绩的60％以上。
四、高职教育课程形成性考核的实施措施
(一)原则
全面性原则：考核内容应涵盖学生学习过程的各个方面，不能有所遗漏或偏颇。
量化原则：对学生课程学习过程的各种情况应做详细的原始记录，原始记录资料应转化为数字资料，使其考核结果由量化统计分析得出，避免考评者凭主观随意给分或掺杂个人好恶。
公平性原则：考核的标准、程序、方式和方法应统一规范，不能因人而异。
强制性原则：对每一位学生都必须进行课程形成性考核，并将学生通过课程形成性考核取得合格以上成绩，作为其参加课程终结性考核的前提条件，不能有人例外。
(二)标准
确立考核标准需完成3项工作：一是确立各考核项目应达到的基本标准；二是确立各考核项目基本标准上或下的等级标准；三是确立考核内部各部分分数合成的比例关系。按此要求，每门课程以专业(教研室)为单位组织制定《课程形成性考核说明》，并报教务处审批备案，于开课前向学生公布。
《课程形成性考核说明》的内容包括：课程性质，说明本课程是公共理论课程、专业基础课程还是其他课程，是必修课程、限选课程还是任选课程，以及学时学分是多少；考核对象，说明本课程考核的专业和年级；考核方式，说明本课程采取形成性考核的理由，规定形成性考核成绩在课程考核总成绩中的分数比例；考核类型及分数比例，说明本课程选择的形成性考核类型及理由，一门课程的形成性考核类型选择原则上一般不低于3种，规定各类形成性考核成绩在形成性考核总成绩中的分数比例；考核内容及评分标准，对每类形成性考核的具体考核项目、内容、方法及评分标准进行详细规定；编制部门及时间，审定部门及时间。
(三)组织
考核由学校教务处统一组织，各系(部)、专业教研室组织课程任课教师严格按照《课程形成性考核说明》进行实施。
(四)程序
考核应按如下程序进行：第一，原始情况记录。制作和下发各种记录表，将学生参加课堂学习、实践训练、小组协作学习、个别化辅导、作业上交时间等能反映学生学习信息的情况记录下来。第二，原始资料整理。定期或不定期对记录的原始资料进行归纳整理，对收缴的作业和实践成果进行审阅批改。第三，评定分数。根据考核评分标准，对整理的各项目内容、作业及实践成果进行量化打分。第四，分数合成。将考核内容各部分的考核结果根据规定的合成标准进行分数合成，得出学生课程形成性考核的总评结果。第五，结果使用。将课程形成性考核总评结果用于学生课程终结性考核：课程形成性考核总评结果达不到合格标准者，取消其参加终结性考核的资格；达到合格标准者，其形成性考核总评结果按规定比例与终结性考核结果合成，作为学生课程学业成绩的最终考核结果。
(五)方法
考核采取定性与定量相结合、以量化考核为主的方法。考核项目中凡能量化的均进行量化，不能量化的也须经过一定的量化处理，使之数量化。
(六)监督
开展高职教育改革课程形成性考核，要建立起相应的质量监督机制。主要从两个方面进行：一是建立严格的考核质量检查制度。系(部)要成立专门的课程形成性考核质量检查小组，每学期定期、不定期地对任课教师课程形成性考核的实施情况进行检查，并将检查结果作为评价教师教学工作质量的重要依据；教务处采取随机抽查和专项检查的方式，每学期对各系(部)及任课教师课程形成性考核工作情况进行督查和质量评价，并将督查结果作为评价系(部)及任课教师教学工作质量的重要依据，通过这种检查制度，监控和保证课程形成性考核的质量。二是建立课程形成性考核成绩查询、申诉制度。学校或教师须及时将学生课程形成性考核成绩通知给学生，学生有权力对自己的成绩提出质疑和申诉，教师或管理部门应根据学生的合理诉求，按照规范的操作程序及时更正课程形成性考核中存在的偏差和不当。
[参考文献]
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[关键词] 高职教育 应用日语 语言实训
应用日语专业是宁波教育学院外语与经贸学院根据社会就业需求和小语种发展前景设置的一门注重语言综合素质、打造语言应用型人才的专业。无论是从基础语音教学到综合语言能力提升,还是从单纯语言能力培养到外贸应用实训设置,都严格遵照培养应用型人才的教学宗旨。在这其中,如何设置和开展语言实训教学对于日语应用人才培养起着举足轻重的作用。
一、基于基础,超越基础,语言实训在专业基础课程中的广泛运用
高职应用日语专业学生起点低,绝大部分学生从零起步全新接触日语,专业基础课程在三学年的教学计划中占据很大部分。传统的外语专业基础课程主要以教师教授语言知识为主,理论分析往往滔滔不绝,课堂操练缺乏应用性,语言的工具性在实际生活工作中得不到应用,造成“填鸭式”的教师中心论。针对这种可能出现的局势,应用日语专业教师从一开始就进行了专业基础课程课堂教学模式的创新,本着“学一点,会一点,用一点”的原则,把握“理论够用,注重实践”的高职教学尺度,实施语言实训。
(一)《基础日语》课程:夯实语言基础,着重听说技能的培养,强化应用实践
《基础日语》是一门综合培养日语语言素质和语言应用能力的课程,四个学期每周课时分别为八、八、八、六,这充分说明了这门基础课程的重要性。为加强语言实训,充分利用宝贵的课堂学时,教师分步骤有侧重地展开课堂语言实训环节。
1.突出语音,严格训练
教师设定计划,在前四十课时中要求学生语音过关,为达到这一教学目标,要求专业学生进行每天半小时晨读,任课教师进课堂辅导操练,特别强调语音、语调、停顿、语速、轻重、语气和表情。通过教师引导下的晨读活动,缩小了学生间的差距,整体提高了新生的语音水平,更为重要的是,培养了学生开口说日语的良好习惯。
2.探求教法,提高实效
日语是以古代中国的吴音为发音基础的,因而日语与江浙地区方言之间有着不少的同音字。根据日语的这一特点,教师采用对比法,结合地方方言的发音特征,使学生更易掌握日语的发音。比如,对于日语中的五个鼻浊音假名的发音,让学生结合体会“外国”的“外”在方言中发音“ηa”;在起步阶段,较多同学R和N不分的情况,可以先体会宁波方言中“六”的发音“ro”等。通过这样的辨析讲解,加深了初学者对语音的分辨和理解。
3.提供舞台,加强实训
“每日演讲”是《基础日语》一个综合的语言实训项目,学生在课外做好准备,利用课堂前五分钟上台表演。教师在开学初把“每日演讲”的展开形式、具体要求、预期目标等向学生进行充分的剖析,要求学生思想重视,责任到人。教师对学生的课堂表现做现场评论,并要求其他学生参与评价。学生从准备、呈现到吸收评价反馈,是一个积极主动应用日语的过程,不仅有效地锻炼了学生的语言组织能力和口头表达能力,同时提高了用日语思考问题的能力。学生开放式的演讲主题丰富了教师的授课素材,有些还意外地生成了课堂教学的宝贵资源,通过师生评价,触发了学生对语言学习和应用本质的理解,同时鼓励学生学好和运用日语,加深了学生对本专业的热爱。
(二)《日语听力》:以“听”带“说”,以“说”助“听”,增强学生听说能力
“听”和“说”在听力教学中是一个相互补充、相互促进、不可分割的统一体。教师充分利用视听教室齐全的听力设备,开展课堂实训,增强专业学生的听说技能。
首先,教师收集与专业知识匹配的音像资料,利用现代化媒体,带给学生富有时代气息和专业应用性突出的教学内容,激发学生兴趣,扎实专业基础。其次,教师革新听力教法。针对高职学生的实际水平和可接受性,分层次教学,根据话题难易程度,分配任务,做到课堂参与度不断扩大,使每位学生都能体会到课堂学习的成功。再次,鼓励学生建立信心。“说”是学生的薄弱环节,原因之一是学生缺乏信心,在课堂教学方式改革外教师还在课后联系学生,疏通学生情感障碍,消除畏难情绪,使听力课堂充满生气和活力。
(三)《日语会话》课程:营造语言氛围,创设真实语境,提高表达技能
学以致用是《日语会话》课程的教学目标,教师通过创设现实生活的交际情景,引导学生积极、主动、创造性地活学活用书本知识,有效锻炼学生运用语言的能力。本课程的实训手段分为表演对话、改编对话、自编对话。
1.表演对话。要求学生模仿课文录音中的语言、语调,用流畅的语言和自然的动作,生动形象地再现交际场景。教师在指导学生表演对话时,需注意纠正初学者容易犯的一个通病,即“背”对话而非“演”对话,循序渐进地引导学生把话“说”好。
2.改编对话。借助表演对话的经验,要求学生改编对话,锻炼学生灵活运用知识的综合语言能力,使原来书本上的对话转化为属于学生自己的对话。在对话改编中,学生的创新意识有所增强,同时还重温学过的知识要点,从而更好地掌握语言知识。
3.自编对话。在上述两个步骤的基础上,教师可进一步指导学生自编对话,场景可设置为学生熟悉的校园、超市、广场等符合高职学生发展需求的主题,要求学生充分发挥想象力和创造力,构思编排情节,确定对话流程。
随着学生语言能力的不断提高,教师可结合商务贸易等专业知识,选择商务活动中的主题设计成不同的场景,使得学生走出校园参加见习实习活动之前提前感受真实的商务环境,有的放矢地练习与今后工作密切相关的商务对话。
二、扎根课堂,走出课堂,语言实训在学生活动中的充分展现
形式多样、内容丰富的校园活动,一直来是学生课堂之余锻炼综合能力、展现自我的平台,使学生既扎根课堂专业知识的学习又展现自我风采,体现了高职应用型人才综合素质的培养理念。实例证明,此类应用性专业技能活动,既有扎实的专业基础做后盾,又有灵活的形式为载体,通过不断的实践和提炼,有着极大的发展空间,应用日语专业借此加强学生的语言实训。
(一)组织语音语调测试
在专业基础课堂中,学生首先需要过语音关,为此,应用日语组织学生参加日语语音语调测试,以赛促练,通过对参赛者现场朗读的测试,考察学生在语音、语调、停顿、语速、轻重、语气与表情等各方面的综合表现。赛前的准备过程是学生强化正确流畅的语音语调的途径,比赛中的开口展示培养了学生的表现能力,督促学生加强专业基础课程的学习。
(二)举办日语卡拉OK比赛
日语卡拉OK比赛,是深受学生欢迎的一项校园文艺活动,既舒缓了较为紧张枯燥的专业学习生活,又为部分在音乐表演上有能力的学生提供了展示才能的大舞台,体现了大学生朝气蓬勃、迎接挑战的良好精神面貌,锻炼了学生的心理素质,同时一批日语发音标准、音乐底蕴上佳的校园歌手脱颖而出,极大地激起学生学习日语的兴趣。学生用日语演唱,把语言应用到实际生活之中,紧密了语言学习与实践应用的关系,促进了校园文化的建设。
(三)创办日语节
秉承“院系搭台、教师指导、学生唱戏”的原则,创办日语节,这是语言实训环节中全面综合的一项活动。全体学生参与了节前的活动方案策划、经费预算、海报宣传、活动用具采购等具体环节,学生通过布置场景、临场组织、设计应急预案、进行节后总结、展示成果,全面地实施了语言实训。
以宁波教育学院外语与经贸学院首届和第二届日语节为例,活动分为“节前演练”、“现场展示”、“经验总结”和“成果展示”四个部分。
1.节前演练。全体同学分组后,每位学生明确角色,投入准备,不断演练,事先进行排演。组长全面负责,将本小组的策划过程及实施步骤以PPT演示和现场示范形式进行讲解,以便互相学习经验,提高组织策划能力。
2.现场展示。充分演练之后,学生们结合实际,将所学的日语知识、日本文化融入到八项贴近实际、形式丰富的展示活动中。“日本世情”以日本传统文化展示为主题,学生身临其境地表现了“日本插花”、“日本茶道”以及其他体育文化的内容,辅以展板和物品的呈列的,带给观众日本的传统文化的视觉冲击;“和风庭苑”以梳丸子头、穿戴日本服饰为主题,使参与者体验到了日本服饰文化;“晴偶屋”和“美味寿司”两个展位,需要学生动手制作,学生在制作过程中感受到了动手制作日式食物和日式饰品的成就感。其余的展位有,临摹日本名著中的漫画人物、经典中日歌曲翻唱、日本知识趣味问答及姓名翻译“留下真名,带走假名”等展位,日语专业学生在向全校师生的展示中,扮演文化传播者的角色,呈现了丰富多样的活动内容,同时增添了专业自豪感,增强了深化专业水平的意识。
3.经验总结。采取各小组总结汇报的形式,由各组负责人对活动开展的具体过程、遇到的实际困难、相对应做出的临时反应等各方面内容进行全面总结。全体同学一起共享成功的经验,共商存在的不足。通过经验总结,提高了学生发现问题、解决问题的能力,也促使专业教师在如何规划实训活动进程方面有所改进、有所创新。经验总结,不单纯是日语节活动的句号,更是对日语专业语言实训操作的阶段总结和概括。
4.成果展示阶段。在专业教师指导下,学生提炼日语节的各项成果,利用展板,向全校师生汇报成果。展板中的各项成果的汇集使学生重温了日语节的各个环节,增强了学生的学习信心。
日语节作为一个既扎根理论又走出课堂的实训活动,随着不断地上规模、上档次,必将成为应用日语专业学生扩展专业知识、展示日本文化、发挥个人才能的舞台。
三、迈出校园,融入企业,语言实训贴近求职就业
国家对高职教育确立的培养目标为:“学生应在具备必备的基础理论和专业知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本技能和基本能力,具有良好的职业道德和敬业精神”。为达到这一目的,高职教育把见习实习作为就业前的一项重要实践环节来抓,应用日语专业的语言实训也在这个过程中得到不断的巩固。语言实训贯穿见习及实习阶段,按“由浅入深,循序渐进,理论与实践相结合”的指导原则,除通过对语言能力的整合提高外,还同时结合专业技能课程的知识,重点培养毕业生的职业关键能力。
(一)模拟日企面试,提高实战能力
日企是应用日语专业毕业生理想的就业单位,为使更多的学生能在日企面试中获得成功,应用日语专业在课堂教学中增设日企面试环节,不仅使学生的日语语言基础得到了训练,而且为学生求职就业作好铺垫。
进行模拟日企就业面试时,教师以企业为中心设置问题,对学生进行全方位的考察。课前,教师就面试主题,把部分问题分发给学生,组织学生自行讨论;课堂中,师生展开模拟面试;模拟面试之后,教师进行专题辅导,讲解日本的企业制度和文化以及公司对应聘人员的基本要求,使学生更多地关注企业,增加对企业的感性认识。
(二)实地参观企业,加强专业学习,增重就业砝码
宁波作为长江三角洲一个重要的外贸进出跃的经济城市,市区及周边汇集了一批日商独资或中日合资的企业,例如,宁波阿尔卑斯电子有限公司、宁波综研化学有限公司等。宁波经济蓬勃发展,涌现出一大批积极寻求日本市场的本地企业和公司,例如维科纺织、戈凌蓝服饰等。通过联系这些企业,寻求合适的参观方式,组织学生走出校园去实地见习。见习实习时真正检验学生运用语言和专业技能的方式,学生在实地见习中对应用更有感触,对加强专业学习更有深刻的认识。
(三)实习中提高认识,缩短与企业的距离
实习阶段语言实训是日语专业毕业实践的一个重要环节,内容以指导教师布置实训任务,学生结合工作实际,不断查漏补缺为主。学生运用课堂内外吸收的实训技能与实际工作情况相结合,既能用现有知识辅助工作的完成,又能丰富实际操作经验。例如,学生在办公室文秘工作中,灵活运用日语会话和应用文写作的相关理论知识,能更好地迅速掌握办公室工作的要领和宗旨;学生在外贸公司的业务操作中,参照外贸日语会话和外贸操作流程的理论实践,以理论辅导操作,以操作补充理论,更好地过渡到实际工作中。
指导教师在学生的实习过程中,应时刻关注学生的实习动态,辅导学生注重将理论联系实际,充分发挥语言实训的成效。在实习阶段后期,根据学生反馈的实习心得和实结,制作结合实训和实习环节的问卷表,由全体同学认真填写,再由教师整理形成日语专业实践实训的经验总结,为实训模式研究和环节设计的改进提供素材。
在高职应用日语专业中设置和开展语言实训环节虽然只是一个初步的尝试和设想,但实际操作已经证明多样性的语言实训环节不但加固了学生的专业基础语言知识,而且极大地培育了学生的专业技能,练就了学生的职业关键能力,从而实现应用日语专业人才培育目标,推动应用日语专业的专业建设。
参考文献:
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[2]宁波教育学院2008级高职专业教学计划.
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[6]司学会.运用对话教学提高高职学生的日语能力.辽宁高职学报,2008,(5).
关键词： 实习报告；就业能力
【中图分类号】 G642 【文献标识码】 A 【文章编号】 1671-1297（2013）02-0049-02
“《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》教职成[2011]12号”中提出“高等职业教育必须准确把握定位和发展方向，自觉承担起服务经济发展方式转变和现代产业体系建设的时代责任，主动适应区域经济社会发展需要，培养数量充足、结构合理的高端技能型专门人才，在促进就业、改善民生方面以及在全面建设小康社会的历史进程中发挥不可替代的作用。”显然，高职高专的人才培养目标已经由过去的“培养高素质技能型人才”调整为“培养高端技能型专门人才”。
一 培养目标的分类
高等教育和职业教育的人才培养目标可分为三类：工程型人才、技术型人才、技能型人才，培养目标的不同决定了教育类型、教育层次的不同。目前，我国普通高等教育培养的一般是工程型人才，中等职业技术教育培养的主要是技能型人才，而培养技术型人才的任务就落在了高职、高专教育身上。
技术型人才也被称为中间型、工艺型、执行型人才，它们的工作岗位在施工现场或生产一线，为社会谋取直接利益，工程型人才的设计、规划、决策等只有通过他们的努力工作才能对社会产生具体作用，转换成物质形态。技能型人才还被称为操作型人才或技艺型人才，他们主要应该掌握熟练的操作技能及必要的专业知识，是在生产第一线从事为社会谋取直接利益的工作。两技术型人才与技能型人才之间既有分工的不同，又有层次的差别，当然不可否认两者也有交叉重叠之处[1]。
二 高等职业教育的定位决定了教育类型和教育层次
教育类型的不同有两个标志，一是培养目标的不同，二是课程内涵的不同。对于高等职业教育而言，它是以就业为导向的教育，这种基于职业属性的教育其教育规律在宏观层面上体现为校企合作、工学结合，融职业性的社会需求和教育性的个性需求于一体。1997年，联合国教科文组织推出的“国际教育分类”中，将面向“理论基础、研究准备、进入需要高技术要求专门化”的普通高等教育称为5A教育，和它相对应的是基于知识储备的课程结构；而“实际的、技术的、职业的”即“定向于某个特定职业”的高等职业教育被称为5B教育，其教育规律集中体现在致力于实现教育培养目标的实施计划——基于知识应用的课程结构之中。相对于普通高等教育而言，高职教育更注重于培养学生的实际动手能力、操作能力，即学生的职业属性的培养。
教育层次的不同在于教育功能的差别与教育内容的差别。职业教育的培养目标具有鲜明的职业属性，是以就业为导向的教育，这种职业属性明确了职业教育与劳动分工的层次之间天然而紧密的联系，诠释了职业教育的教育功能层次。伴随科学技术的进步，社会职业活动对专业化要求越来越高，这就使得工作岗位对从业人员能力的要求呈现出层次性，这种层次性就集中表现为工作过程的复杂程度。高职教育的毕业生与中职教育毕业生层次的差别在所从事的工作岗位上表现为其综合性、全面程度、显现的责任、价值功能等的不同，即高职毕业生从事的工作岗位的工作过程复杂程度更高，从本质上说，这是真实职业活动功能层次的本源性映射。这种教育功能的差异决定了其教育内容的不同，职业教育的课程内涵具有鲜明的职业属性，教育内容的层次与其受教育者未来工作范畴的层次之间存在着必然的、具体的联系，职业活动的作用范围与集成度表现为工作岗位对其从业人员的活动范畴呈现出层次性要求，集中表现为工作过程的深度与广度。高职教育的培养目标决定了高职毕业生要有能力驾驭策略层面的工作过程，常常是“面”和“体”的职业活动；中职教育培养的毕业生所从事的工作岗位一般只需要有能力把握经验层面的工作过程，通常是“点”和“线”的职业活动。这种职业活动范畴的不同，实质上反映了工作过程中深度与广度的差异，在教育活动中表现为教育内容层次的差别，其本质上是真实职业活动内容层次的整合性迁移[2]。
三 毕业实习报告是对教育类型与教育层次的具体反映
实习是高职教育中实践教学的重要环节，是实现高职教育人才培养目标的基本要求和必要过程；实习报告就是实习完成后进行的总体性总结和概括。学生在实习结束后，应对整个实习过程、实习内容、实习方法等进行系统而概括地总结，结合自己在实习中遇到的问题和困难且是如何解决和克服的，总结实习获得的经验、解决问题的方法、收获和体会，撰写成实习报告。实习报告的基本要求包括以下几点：
1.实习报告必须有实习情况的概述和叙述，其中有些比较简单，有些比较详细，它主要是对实习过程中主客观条件、有利与不利条件，以及实习的环境等进行分析。
2.实习报告要有对成绩和不足的叙述总结，总结的目的是要肯定成绩，找出不足所在。成绩有哪些，有多大，怎样取得的，表现在哪些方面；存在的不足有多少，是什么性质的，怎样产生的，表现在哪些方面；这些都应当在实习报告中讲清楚。
3.实习报告应有对实习过程中获得的经验和教训的概括和总结。我们经历过任何一件事情后，总会获得一些经验或者教训，无论经验还是教训，只要我们进行认真地分析、研究、概括、总结，并将它上升到理论的层面来认识，这对以后的学习和工作都会是获益匪浅的。
4.实习报告还应包括对今后打算的概述。通过实习，对所学专业和将来的职业活动范畴有了直观的、感性的认识，从而明确了努力方向和目标。
一份合格的实习报告，通过对实习环境、实习过程、实习内容的叙述，如实反映出学生实习期间的职业活动范畴，工作过程的深度和广度；另一方面，从实习报告对实习中成绩与缺点、经验与教训的分析和总结，反映了学生对专业知识等的掌握和理解。因此，合格的实习报告很好地诠释了高等职业教育的培养目标，具体反映出高等职业教育的教育类型和教育层次。
四 实习报告对就业能力的体现
高职院校学生就业能力是指高职院校学生在校期间通过知识的学习和综合素质的开发而获得的能够实现就业理想、满足社会需求，在社会生活中实现自身价值的本领。高职学生就业能力是一种综合能力，包括基本能力、专业能力和发展能力三方面内容。基本能力包括学习、人际关系处理、适应社会环境能力等；专业能力指专业知识与实践技能的掌握和应用；发展能力包括个性创新与职业观等。其中，基本能力是基础，发展能力是核心，专业能力是保证[3]。
实习是高职学生步入社会，参与社会活动的第一步，也是客观了解本专业职业活动范畴的开始。如何处理周围的人际关系，尽快将自己融入新的集体，成为这个集体中的一员，是一个高职学生能否适应工作环境，完成实习任务的基本保证。
实习报告中对实习时工作的主客观条件、工作环境的描述，工作的有利条件和不利条件的分析等，是学生对实习期间处理人际关系，适应新的社会环境的一种反映；也反映了学生对未来将从事的职业环境的认知程度。正确的处理方式，可以将一些客观存在的不利因素转化为可利用条件，反之会感到无所适从，无法适应所处的工作、生活环境；同时，在实习过程中也可以自我缩短和化解就业期望与实际就业之间的距离与矛盾，找到两者之间的平衡点，使高职学生有一个切合实际的就业期望值，这对高职毕业生能否顺利就业是至关重要的。
高职教育的人才培养目标是“培养高端技能型专门人才”。高职学生在校学习期间主要是掌握专业理论知识和对专业技能理论上的认知，要达到“培养高端技能型专门人才”的培养目标，必须通过到生产一线的工作环境中亲身实践，将理论知识与实践结合并加以灵活掌握应用。对实习中取得的成绩，获得的经验，从专业的角度进行总结，同时，用专业知识对实习中发现的不足和遇到的问题进行分析研究，找到解决问题的办法，通过分析、研究、总结，学生可以将在课堂上学到的抽象的概念和知识具体化、形象化，使学生了解掌握专业知识在生产中实际的使用方法；对所遇到问题的分析、研究、解决，是学生对自己所学专业知识理解掌握程度的检验和升华，是对高职教育的教育类型和教育层次的最佳诠释。从理论层面对实习中的经验、教训进行的分析总结，对高职学生专业能力的提高是必不可少的，为高职毕业生的顺利就业提供了专业基础。
发展能力体现在对实习中遇到的问题是否有独到的见解、较好地解决方案，以及对今后的职业规划等方面。在实习中遇到这样那样的问题是必然的，是否能够利用所具有的专业知识和技能找出较好的较先进的解决办法，对于一个高职生来说，是他是否具有良好职业发展潜力的最好证明。制定一个具备可行性的良好职业规划，是一个高职生对自身职业能力和职业发展具有正确认识的表现，能够帮助高职学生树立正确的就业观，明确自己的职业发展方向，尽快找到自己在社会中的位置，承担起应尽的社会责任。
总之，一份完整的、合格的实习报告，不仅仅是简单的对实习过程的描述，它可以反映出一个高职生对所学专业的认知程度，对专业知识和专业技能的掌控能力，也是一个高职生的职业观、处事能力等方面的客观反映，是高职学生综合能力的一种体现。
参考文献
[1] 匡瑛，石伟平.高职人才培养目标的转换-从“技术应用性人才”到“高技能人才”[J].职业技术教育，2006年第22期第27卷
（一）高职本科财务管理专业见习情况分析
笔者通过对云南财经大学中华职业学院2011级财务管理专业258名毕业学生财务管理专业见习情况调查，分别从见习单位是否与专业对口，对见习岗位的了解程度，对自我专业能力满意度分析，毕业后是否打算从事该岗位等方面进行了调查。
通过调查发现，2011级财务管理专业同学见习单位的与专业对口的所占比率为75.68%，对见习单位的了解程度为64.68%，有83.21%的同学认为财务管理的专业能力有待进一步提升，有78.17%的同学毕业后是否打算从事该财务管理专业岗位。以上数据说明，通过财务管理专业的岗位见习，学生对自我专业能力的认知有很大的提升，已经能够充分明确下一步即将如何提升本专业的就业核心竞争能力，同时，大部分学生对专业自身认知程度较高，很愿意从事和本专业相关的工作，说明总体教学效果较为明显。83.21%的学生认为专业能力有待进一步提升，主要是从沟通能力、专业能力、分析能力与综合素质能力方面需要进一步提升。
（二）财务管理岗位胜任能力分析
从事财务管理相关岗位的学生，需要具备不同的岗位素质，从而能够胜任该岗位工作。财务管理专业岗位胜任能力分为职业价值观、分析能力、协作能力、控制能力。其中职业价值观包括客观、诚信、具备职业能力和尽职、保密、职业行为符合规范等；分析能力包括财务分析、投资决策、项目可行性分析、财务管理专业能力分析等；协作能力包括沟通交往能力、团队合作能力等；控制能力包括财务控制能力、执行能力等。总体来说，企业对财务管理人员要求具备客观、诚信等职业价值观和财务分析能力，同时要求具备协作能力和控制能力，从而能够胜任该类岗位的工作。
（三）高职本科财务管理专业岗位见习教学模式分析
由于财务相关岗位要求实践能力较强，为了更好地提升财务管理专业学生专业胜任能力财务管理专业岗位见习主要有为下模式：
1.“准职业人”见习。所谓准职业人，就是按照企业对员工的标准要求自己，初步具备职业人的基本素质，能够适应在企业的发展，即将进入企业的人。以“职业人”、“准职业人”标准要求学生，在见习单位遵循企业规章制度和熟悉企业的业务流程，了解企业财务管理专业的岗位职责，财务管理专业见习岗位的工作条件和工作环境，用人单位对该岗位的工作经验、学历和职业资格证书的要求，见习岗位的薪酬待遇情况（以应届大学毕业生为参考），以提升学生的岗位胜任能力为今后的就业奠定基础。
2.“分阶段式”见习。“分阶段式”见习是在整体优化的原则下，按照由浅至深，由易到难，由局部到整体，根据不同的时间阶段进行不同模块的见习形式。一般使学生通过认知性见习到顶岗式见习的过渡，每个见习步骤均有不同的针对性，在每个不同阶段提升学生的实践操作能力。这种见习模式能够帮助同学顺利进入见习角色的转换，同时也兼顾了学生个人的发展模式。
3.“订单式”见习。“订单式”见习主要是所谓订单式培养，就是学校以企业用人协议（订单）为依据，根据企业的用人要求组织人才培养工作，实现产销链接，对口培养。企业学院的建立是为“订单式”见习提供了充分的条件，为学生进一步走进见习单位提供了便利。
二、高职本科财务管理专业见习教学存在问题
（一）财务管理专业校外见习具有特殊的局限性
企业学院作为校外见习实习基地，虽然为学生见习提供了便利的条件，但是由于财务管理专业的特殊性，见习单位不愿意让学生过多接触实际财务资料，往往只安排做一些最基础的工作，不能涉及财务管理本质内涵的工作，不能提升财务管理专业实际操作水平。
（二）财务管理专业见习教学内容不够完善
虽然在财务管理专业见习教学计划中设置了实践教学环节，但传统的财务管理专业见习教学，对具体的财务管理的投资、筹资、资金运营、利润分配等活动没有深入了解。同时财务管理专业见习的部分内容和会计专业见习内容同质化较严重，没有达到财务管理专业见习的良好效果。
（三）财务管理专业见习教学过程控制不够全面
高职本科财务管理专业见习实践教学要树立“培养以扎实的财务理论知识和技能为基础，掌握金融和管理学，具有较强实践能力、创新能力的财务管理高级应用人才”的理念，坚持以综合能力、素质培养为主线，构建规范、完善、相对独立的财务管理专业实践教学体系。但现实中的财务管理专业见习教学过程中，仅是教师单一的讲解后，学生到企业进行见习，和校外见习指导教师结合不够紧密，教学过程控制不够全面。
三、高职本科财务管理专业见习课程设计
针对上述高职本科财务管理专业见习教学过程中存在的问题，对高职本科财务管理专业见习课程进行设计，以更好地解决上述问题。
（一）教学目标
财务管理专业见习课程旨在使学生到企业实地进行见习，提高学生利用财务管理专业理论知识来分析和解决现实财务管理问题的能力，为实现培养适应市场和用人单位需要的经管类应用型人才的目标奠定基础。学生通过到企业实地进行财务管理岗位见习，可以进一步巩固和深化所学的财务管理理论知识，弥补课堂教学的不足，以提高学生理论知识的认识能力，熟悉财务管理的业务流程，提升财务管理岗位技能。
（二）教学内容
财务管理专业见习课程的教学内容要围绕强化财务管理专业知识，强化财务管理岗位实习与见习环节改进课程考核方式改革，加大学生见习过程考核。下面对财务管理专业见习教学内容进行进一步介绍。
1.财务管理专业见习技能解析。
（1）筹资管理见习模块。①教学内容：结合见习企业对企业资本结构分析；结合见习企业与行业现状对企业资本结构进行决策；结合见习企业现状合理选择筹资方式；
②实习实训要求：要求学生充分考虑见习企业现状，如现有资本结构，目前经济状况等，结合实际进行筹资管理分析。
（2）投资管理见习模块。①教学内容：回顾项目评价的原理与方法；结合见习企业投资项目实际对投资项目的现金流量进行估计；结合实际对项目风险进行衡量与处置。
②实习实训要求：引导学生与现实案例结合，并思考项目投资管理知识的运用。
（3）营运资金管理见习模块。①教学内容：见习企业的营运资本投资政策回顾；见习企业的现金、有价证券、应收账款、存货等项目的管理；见习企业的短期投资情况分析。
②实习实训要求：要求对见习企业的营运资金管理进行全方位分析。
（4）利润分配见习模块。①教学内容：见习企业利润分配的流程；见习企业利润分配的方式。
②实习实训要求：对见习企业利润分配的程序和方式进行全面了解。
2.财务管理专业岗位体验见习。
（1）财务管理专业见习岗位分析。①教学内容：各企业学院的财务总监对财务管理专业学生从事的岗位进行分析，如一般企业、金融企业、会计师事务所等；学生选择相关行业、企业和财务管理岗位；针对财务管理专业每一个岗位需要掌握的专业知识进行解析；引导学生进行分析，思考自己即将进行的财务管理相关岗位见习应该如何准备。
②实习实训要求：要求学生查缺补漏积极做好财务管理专业见习前准备；提前查阅相关书籍和网络资源；采取恰当的见习和调查方法；需要对财务管理专业从事的岗位分类进行一个基本的分析。
（2）财务管理专业岗位业务流程分析。①教学内容：财务管理专业个人岗位见习过程实录，见习岗位情况，财务管理专业对应的工作岗位，这些岗位之间的关系（说明这些岗位之间在横向与纵向上的联系）；财务管理专业见习岗位的具体工作内容，见习的工作岗位，见习岗位的具体工作内容，见习岗位职责；财务管理专业见习岗位的工作条件和工作环境，用人单位对该岗位的工作经验、学历和职业资格证书的要求，见习岗位的薪酬待遇情况（以应届大学毕业生为参考）；
②实习实训要求：要求学生具体深入到财务管理专业岗位进行见习与实习，掌握财务管理专业相关岗位的业务流程，体验专业人才的工作内容与氛围。
（3）财务管理专业岗位胜任能力对比分析。①教学内容：见习岗位胜任能力对比分析（见习岗位所需要的主要能力、重要程度及自我判断），如职业道德，业务水平，专业知识掌握度，沟通能力，协调与处理事务的能力。
②实习实训要求：要求学生在校外见习的过程中，认真操作财务管理相关岗位，对自身的岗位胜任能力对比分析。
（4）财务管理专业岗位见习总结。①教学内容：以小组比赛的形式要求学生对实习和实践过程中的内容进行自我总结，采取PPT和总结报告的形式进行展示。
②实习实训要求：要求格式规范、书写工整，内容真实，分析合理。
通过对财务管理相关理论以及知识点的讲解，引导学生思考从事财务管理岗位需要掌握的财务管理知识，需要运用哪些相关理论和方法对即将见习的企业财务管理岗位进一步地了解与分析。其目的是巩固学生已学习过的《财务管理学》课程的理论知识，培养学生独立思考的习惯，提高学生创造性思维能力，掌握财务管理相关问题的分析方法，使学生具有财务管理素质和技能。指导学生到企业见习，深刻认知财务管理在企业管理过程中的作用，以及掌握财务管理相关技术分析的方法；运用循序渐进的见习方法，逐步引导学生树立科学财务管理理念，并深化对现代企业财务管理岗位的理解，将见习指导与学生实际结合，提升对财务管理岗位的适应性。改变财务管理作业布置的方式，引导学生利用互联网信息平台，带着问题到企业进行财务管理岗位实习实训，通过实习实训来解决问题，要求学生以小组的形式，提交见习报告与PPT。对学生提交的见习报告进行评分，并对见习过程中得与失进行总结和点评，使学生明确自己的专业学习目标和任务，增强学习的积极性，为今后进入职场从事财务管理岗位实际工作做准备。
（三）财务管理专业见习的相关要求
1.见习单位的选择。财务管理专业见习的企业除了与学院合作的实习实训基地以外，要求学生自主选择见习单位，见习单位需要选择具有较完善的财务管理体制、内部控制制度的企业，如财务咨询公司、银行、证券机构和保险公司等。在选择见习单位的情况之前，需要财务管理专业的学生查询见习单位相关资料对公司的整体状况进行分析，以便能够更好地进行见习。
2.对实践指导教师的要求。
（1）财务管理专业见习指导教师应具有较强的责任心和较强的专业水平，见习过程中不但要对学生财务管理相关工作内容进行指导，而且要对学生的思想动态进行关注，要随时与学生保持联系和沟通，及时解决学生见习过程中所遇到的困难。
（2）财务管理专业见习指导教师应该具有较强的专业理论知识和实践能力，能够正确组织见习活动，为学生指导见习过程中的相关问题。
（3）财务管理专业见习指导教师应该具备高尚的品质，较强的责任感，综合素质全面，专业素养较高。
关键词：中职数学 专业知识 结合
一、中职数学教学与专业知识结合的必要性
马克思说过：“一门科学只有在成功地运用了数学后，才算达到完善的地步。”由此可见，数学与其他学科是相互依存的。数学在其他学科中的应用不仅是内容方面的，更重要的是方法方面的应用。在中职学校教学中，数学与专业课有着密切的联系。数学课的教与学，可以为专业知识的学习打下坚实的基础。同时专业课对数学有一定程度的依赖性，离开了数学知识的专业课教学很难取得良好的效果。所以，将数学教学与专业知识结合具有重要意义。
首先，可以提高学生学习数学的兴趣，使学生变“要我学”为“我要学”。其次，可以将学到的数学知识及数学方法应用于专业课学习中，加深对专业知识的理解和掌握。再次，可以培养学生运用数学方法分析解决专业问题的能力。因此，中等职业教育在强调专业课教学的同时，也必须重视中职数学教学的基础地位，将数学教学与专业知识结合起来。
二、中职数学教学的现状
1.学生基础差，思想不重视
中职学生数学底子整体来说相对薄弱。大部分学生初中数学知识没有掌握好，数学学习一直处于被动状态，而且在思想上认为中职学校是学习技术、加强技能培养的，学习数学课没有什么用处，没有认清数学知识对专业知识的影响，进而对数学学习失去兴趣和信心。
2.教师知识面狭窄
大部分中职数学教师在数学知识方面有很深的造诣，但对所教授专业的专业知识了解甚少或者根本不了解，在给学生讲授数学课时延用老一套教学方法，按部就班，照本宣科，无法将数学知识与专业知识结合起来，使学生感觉数学课与专业课没有丝毫联系。数学发挥不了作为基础课程的作用，进而影响了应用性数学的开展。
3.教材内容设置不合理
中职学校数学教材内容偏于理论化。这有悖于中职教育培养高素质技能型人才的目的。再者，中职学校各专业数学教材都是统一的，所教的数学内容也基本相同，并没有针对不同的专业设置不同的数学教材，未为专业课学习打下必要的数学基础，从而给学生造成了数学无用的错觉，影响了教学效果。
三、对改变中职数学教学现状的思考
1.结合所教专业不断充电，扩充知识面
中职数学课教师充电的内容不仅是数学方面的知识，还应加强对所任教专业知识的学习，增加自己的知识面，掌握该专业所需的数学知识。首先，数学教师要利用不同的形式来充实自己，通过看书、看优秀教师讲课视频、写教学反思、听课反思、参加教研活动、培训等形式增加自己的知识面，提高自己的水平，增强自己的能力。其次，要多与专业课教师沟通，了解各专业动向及所需要的数学知识。再次，要多与学生进行沟通交流，了解学生对如何上好数学课的想法和建议。
2.结合专业课制定教学要求，灵活处理教材
（1）根据专业考虑数学教学内容及其重点。由于中职不同专业对数学知识的具体要求不同，在实际教学中，要根据不同专业的特点，明确其教学内容及特点。
①模具、数控专业由于对平面、空间、点、线、面等认识要求较高，在教学过程中应重点学习三角函数、立体几何、平面解析几何等。
②会计专业由于涉及统计分析能力培养和会计电算化等，在教学过程中应重点学习函数、集合、数列、概率、统计初步等。
③机电、电工电子专业由于对电磁波、电流、电路图等图形处理较多，在教学过程中应重点学习三角函数、复数等。
④计算机专业涉及编程技术中数据类型及算法等知识，对数学的要求较高，在教学过程中应重点学习集合、数列、命题等。
（2）根据专业类别灵活处理教材。对模具类、数控类专业重点学习“立体几何”。这些专业对学生的空间想象和逻辑思维等方面的能力有很高的要求，学好立体几何能锻炼学生这些方面的能力。
对会计专业，应加强“概率”“数列”有关知识学习，重点掌握统计初步。
对机电、电工电子专业，重点学习 “三角函数”等有关内容。这部分知识在专业中有着广泛的应用。
对计算机专业，重点掌握“集合”“数列”等方面知识，同时补充“逻辑代数”中二进制等知识，从而为专业课学习服务。
3.课堂中结合专业知识进行教学活动
（1）导入专业化，激发学生学习兴趣。在新课导入环节，教师如果引用与专业相关的知识背景导入，会使学生有新鲜感，从而激发学生学习数学的兴趣。例如，给机电、电子专业学生讲解充分必要条件时，教师可以通过电路图来导入，利用知识点形象地串接，更易吸引学生的注意力。
（2）例题专业化，学生轻松掌握新知识。在讲授新课环节，给学生举例或选择例题时，最好将要讲解的知识点与学生所学的专业知识相结合，使学生轻松掌握相关的知识。例如，在讲解等差数列知识点时，针对会计专业的学生，可结合用年数总和法求固定资产折旧来讲解：一台设备原值300万元，预计使用年限5年，预计净残值10万元。计提各年折旧。用会计的方法通过计算得出5年的折旧额分别为：100、80、60、40、20，恰好是一个首项为100、公差为-20的等差数列。例题专业化，使学生在掌握数学知识的同时，加深了对专业知识的理解。
（3）练习专业化，加深学生对所学知识的理解。在练习巩固环节，为学生准备一些与专业知识相关的练习题进行解答。学生通过练习，能够加深对所学知识的理解。例如，给模具、数控专业学生讲完统计初步中总体平均数和中位数的知识后，设计练习题：数控一班学生生产了8个基本尺寸为30mm的数控零件，老师测得它们的尺寸分别是30.02，29.98，29.94，30.06，29.96，30.04，29.99，30.01，求总体平均数和中位数。数学与专业知识结合，引起学生的重视和关注，加深对知识的理解和掌握。
（4）课后作业专业化，巩固掌握所学知识。在布置作业环节，为学生布置与专业知识有关的作业题，使学生在掌握数学知识的同时加深对专业知识的理解。例如，讲完函数的表示方法后，给计算机专业学生布置课后作业：利用电子表格软件EXCEL画正比例函数和二次函数的图形。让学生能够把数学和专业联系起来，学以致用。
4.推进应用性数学的开展，提高学生分析问题、解决问题的能力
通过数学教学与专业知识结合，推进应用性数学的开展。数学教师在传授学生数学方法的同时，应引导学生结合专业知识分析如何运用这些数学方法，将其应用来解决专业课涉及的实际问题，以达到学以致用的目的，使数学发挥作为基础课程的作用，提高学生分析问题、解决问题的能力。
关键词：汽修 理实一体化教学 师资 实训 效果
一、汽修理实一体化教学的必要性
据《汽车之友》杂志调查，全国现在有40%以上的中职学校的汽修专业教学还在运用传统的教学方法，课堂上面理论教师单一的传授理论知识，理论学完后再由实习老师上实习课。这种传统的教学方法，最大的缺陷就是理论管理论，实践管实践，理论和实践相互脱节，有的时候学生不能学了马上用，有的时候学生长时间的理论学习再安排实习，理论的早忘光了。还有很多学校的课本理论知识陈旧，和实践有很大的脱节，而学生实习的时间很少，或者实习设备没有，直接导致实践知识非常欠缺。据人力资源保障部统计，难怪呼90%以上招工单位都对学校的教学有看法，认为学校学三年不如修理厂学三月，因为很多的学生都要在厂里重新培训。在这种形势下，在全国各个教育部门，和人力资源保障部门的努力下，开发了新的教学方法：即理实一体化教学。理实一体化教学，通俗点讲，就是围绕企业的某一项任务，在教师的引导下，学生为主导的情况下，采用边教，边学，边做的教学方法。理实一体化教学将理论教学与实践教学有机结合，打破传统学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，这种教学模式可以较好解决理论教学与实践教学脱节问题，增强教学的直观性，充分体现了学生的主体参与作用，有助于教学质量的提高和高素质人才的培养。
二、汽修专业理实一体化教学的要求
随着理实一体化教学方法这种全新理念的提出，同时也是对学校提出了更高的要求。对照权威的教育机构的配置，可以说各个学校的资源都是要提升，具体包括：师资力量的配置，实验实训设备、学校教学环境的配置，还有和工厂其企业的合作等。
（一）理实一体化教学对师资力量的建设提出了更高的要求
教师在理实一体化教学实践中起着主导作用。教师的实践性教学能力，直接关系到学生专业操作的技能水平。职业技术教育对教师的要求较高，专业课教师要具有广博的专业理论知识，通晓生产环境与生产过程，同时还要具备较强的实际操作能力。也就是说，教师的能力不应仅局限于单纯的课堂教学，职校老师不仅要有扎实的专业理论，还应有广博的实践知识，学生的年级越高，知识的专业性就越强，老师应该了解一些与自身相关的知识，并有机地把这些知识与技能结合起来，使教学过程产生更多的共鸣点和交叉点，把学生培养成为社会所需要的复合型人才，适应当前的职业教育的需要。师资力量的建设需要学校和企业、工厂的培养大量的优秀一体化教师，教师也要不断通过自身专业，特别是实践知识的学习来迎合时代的要求，满足理实一体化教学的要求。所以，教师队伍必须双师化（即理论和实习都要会），专业课学习模拟企业的实际生产工序，将教室搬到实训室（即理实一体化教学场所），采用一体化的教学模式，进行分组教学，老师讲学生做，形成互动式的教学，主要解决了传统教学中难以解决的理论、实践互相脱节矛盾。
显然，这样的教学模式给专业课老师既增加了压力，也提供了动力。一方面，“理实一体化”的教学模式将专业课教师定位于“教师”与“师傅”双重身份，专业课教师要想独立完成“理实一体化”教学要求，理论教师必须进行更多的实践操作练习和经验积累，实践教师必须重新认真熟悉汽车专业的理论知识，这是“理实一体化”教学给教师增加的压力；另一方面，“理实一体化”教学模式能使专业课教师全面掌握汽车行业发展的动向，做到了既熟悉汽修专业的理论也熟悉维汽修厂的实际操作，能将理论与实践有机地结合起来，这是“理实一体化”教学给教师带来的动力。
（二）理实一体化教学对学校实训基地和教学过程提出了更高的要求
在满足理实一体化教学需要的前提下，为充分发挥实训基地效益、创造企业生产氛围，从硬件到软件应该尽可能设置与生产和服务实际场所一致的实训工场，从而在这个真实而综合的职业环境里，对学生进行实际操作训练和综合素质的培养，不断提高学生的技能熟练程度，形成专业技能、技巧和技术应用能力。
1、汽修实训工场的布置
新建的实训大楼，在厂房高度、面积大小、采光通风方案、电力配备、高压气源供应等方面，均应按照实际生产需要配置，实训场地分成两个大区，即总成区和整车区。总成区分为汽车电喷发动机、汽车电器设备、汽车底盘、汽车整车电路等工位，主要是对汽车各大总成进行拆装、检查和调整，通过训练使学生了解该总成的工作原理。实车区主要分为前台接待、销售与服务、维护保养、诊断维修和钣金油漆工位。整车工位是在总成类工位的基础上，进行实车的生产化训练。实车训练时以二级维护为工作基础，训练学生利用已掌握知识的能力，达到对总成工位所学知识和技能的整合。
2、汽修班级的教学组织
教学中采用班组化，即一个教学班分为两个小班，每个小班分为四个学习小组，任课教师承担一个小班的实训教学。讲解示范时全班集中，分解组装时按小组分散学习和训练。这样，任课教师就有更大的精力进行有针对性教学管理，讲解的内容也会增多，且更为详尽；小组分散时教师能有足够的时间对学生进行单独辅导，真正体现因材施教，做到有的放矢，学生也更容易理解和接受并且掌握所学的内容，从而能较好地完成每个层次的学习任务。另外，由于教师在同一工位不断重复进行专业知识和实践教学的讲授，为教师完善和提高自己的专业知识和实践指导能力创造了有利条件。
3、汽修专业学生的考核
打破传统的学习考核方式，学习实行与生产相近的多样化考核。一是单独考核，主要考核学生个体对基本知识的掌握程度，如重点考察对零部件的认知、总成的结构与工作原理、主要技术参数及生产用表填报等；二是双人考核，主要考核学生的协作和配合。如整车的二级维护考核，我们就以两位同学为一个小组，共同完成考核；三是班组考核，以小组为单位，检验学生的技能应用和技术拓展能力。如整车诊断与维修工位，教师利用先进的教学仪器设置故障后，由全组同学探究完成。这些考核与企业的生产任务紧密相关，更加贴近实际，接近生产，使学生毕业后能迅速融入到企业的实际生产环境中去。
【关键词】 职业院校；高等数学；教学模式
随着职业院校的发展及社会对技能人才的需求，职业院校培养出的学生越来越受到市场的欢迎.然而目前职业院校虽然在专业技能培养方面取得了一定的成绩，但对文化基础课程的培养却还存在一定的问题，如高等数学.高等数学不仅能够培养学生的计算能力，还能够培养学生的逻辑思维能力，因此其学生的发展具有非常重要的作用.数学教师应该充分了解到数学的重要性，并注重数学与专业的结合.
一、职业院校高等数学教学现状及存在的问题
（一）教学现状
我国数学教学方式普遍存在死板性.从小学到大学，数学教师所采用的教学方法大同小异，因此学生很容易失去学习兴趣.根据调查发现，大多数学生喜欢讨论教学及计算机教学，只有少部分喜欢传统的教学方式，而且在传统的数学教学方式中，数学教师一般只进行公示和定理的讲解，课程内容较为枯燥，致使学生失去学习兴趣.一般数学教师不会在数学教学中加入与专业相关的内容，即使渗透一些，也是比较浅层次，无法发挥数学的实用性.目前数学教学所采用的作业形式仍然是课后练习题，这样不能够促进高等数学与专业知识的结合.数学教师应该结合相关的专业知识，改进作业的内容或作业的方式.
（二）教学问题
目前我国职业院校的发展虽然非常明显，但其主要集中在专业课程上，对于公共基础课程，如数学教育反而不重视，从而导致职业院校的数学教育与专业课程的联系不够紧密.本文主要从四个方面针对职业院校高等数学与专业课程结合存在的问题进行了分析：
1.学生问题
职业院校的学生普遍存在文化基础知识较差的情况，因此学生本身的学习兴趣就不高.职业院校的学生一般是由于成绩较差考不上本科院校，退而求其次才上的职业院校，因此学生心理本身就存在芥蒂，导致在上课学习期间缺乏相应的学习动力.另外，职业院校的教育模式是与高中“压迫性”的教育模式不同，其主要是让学生能够自主学习，然而长期受到应试教育的影响，学生普遍缺乏自主学习的积极性.同时由于目前职业院校数学与专业的关联并不大，数学知识不会影响学生的专业技能学习，因此学生都存在“分不在高、及格就好”的思想，从而导致学生没有学习动力.一般学生在学习过程中，只关心对公式、概念的运用，而不注重公式、概念的意义，缺乏对数学知识思考的能力.
2.教师问题
在我国传统的数学教学方法中，一般教师只注重课本上的知识，要求学生能够在课堂上理解相关的知识，并会通过布置习题的方式训练学生对相关知识的掌握等.这种教学方法只能使学生在短期内提高分数，并不能帮助学生锻炼思维能力及学习能力.传统的教学方法有碍于学生的个性发展，从而促使学生失去学习积极性.另外，数学教师由于很少涉及专业知识，因此数学教师的工作环境和科研环境主要集中在数学领域，缺乏与相关专业的合作，从而导致数学教师在教学时，只注重数学领域的知识传递，而不具备与专业结合的能力.而且目前我国部分职业院校的数学教师还存在自身素养不高，教学能力差等情况，致使学生无法学好数学知识.
3.教材问题
目前我国职业院校在公共基础课程教材方面存在很严重的问题，主要是其不会根据自身专业的内容编写教材，而是直接将本科院校的教材进行压缩，从而致使教材内容与相关专业的联系性并不强.如今职业院校数学教材内容任务仍然以理论和解题为主，忽视了数学的实用性，如数学实验、数学建模等几乎都没有.而且由于教材内容是直接根据本科院校的教材内容进行改编，因此对于职业院校的学生来说，其还存在偏难的问题，致使学生无法跟上学习进度，从而产生厌学心理.
4.教学方法问题
虽然我国教育观念在不断更新，但传统教育观念使教师难以改变以教师为主体的教学方法，因此目前我国职业院校数学教学方法仍然是学生被动式学习.数学教师的教学方法存在枯燥、单一、呆板等问题，从而致使学生难以产生学习兴趣，不具备主动探索数学与专业关系的动力.而且教师在教学时，还是主要以课本和做题为主，很少运用现代教学设备及数学实际运用，从而致使职业院校的数学教学质量和教学效率得不到提升.
二、改善职业院校高等数学与专业结合的措施
（一）高等数学教学内容体系的优化
首先职业院校要了解到高等数学教育的重要性，明确职业院校高等数学教育的定位，以学生为本进行研究，分析职业院校学生的学习特点、学习能力，并要考虑不同专业与数学的结合方式和发展方向.职业院校应该清楚认识到职业院校教育的本质是以培养学生的专业技能为基本，因此职业院校数学教育也要注重实用性，教学内容和教学方式都要根据专业实质内容出发，如工程专业注重几何、经济专业注重代数等.数学教学内容不再只注重数学领域的教学，还要结合其他学科，在教学时要根据专业案例和实际问题进行探讨，以提高学生的学习兴趣.另外数学教学还要注重数学意识、数学思想方法、数学精神的教学.
（二）明确数学与专业结合的教学目标
职业院校传统教学认知中，基础课程与专业课程是各自独立的课程体系，因此没有注重结合.高等数学作为基础课程之一，其主要作用是培养学生的计算能力、思维能力，并能够促进专业能力的提升.职业院校在进行高等数学改革时，首先要对学生进行基础知识的教学，让学生掌握基本的数学知识.另外要注重对数学的实用价值，将数学知识与专业知识结合起来进行教学.最后还要注重培养学生的创新能力，及意志力、道德修养等非智力因素的培养.因此，职业院校在确定教学目标时，应该以数学基础知识为基本，专业课程为教学方向，着重培养学生的思考能力和解决问题的能力，从而促进学生能够在未来的就业中能够持续的发展.
（三）注重高等数学教学内容的改进
目前我国职业院校对部分专业课程进行改革，主要注重学生职业能力的培养.很多职业院校的专业课程都涉及高等数学知识，因此各个专业教师及数学教师应该注重专业与数学的结合，保证数学内容的有效性.如可以在不影响数学课程内容连续性的情况下，将部分与专业无关的教学内容进行删减，从而构建出全面的数学教学框架.如职业院校经济类专业，主要注重数学的积分、概率学等，因此可以将空间向量相关的知识删减，删减后并不会影响经济类数学知识与专业知识的结合.而空间向量则主要是土木类专业需要的知识，因此土木类专业需要加强对相关知识的描绘.管理类专业也与空间向量相关知识的联系不大，其主要注重单利、复利等相关知识.不同的专业对数学知识的要求都不一样，因此职业院校应该根据不同的专业特征对数学教学内容进行整合.
（四）根据专业特点编写数学教材
教材是学生学习知识的基础，因此职业院校应该注重教材的编写.职业院校应该根据自身职业教育的特色，注重教材内容的实用性，将一些理论知识、逻辑论证等进行淡化.职业院校在编写数学教材时，要注重加大教材中的实际案例，案例内容要结合相关专业.如数学教材中介绍导数概念时，过去的教材中主要注重路程关于时间的变化率，而如果将导数概念与经管专业结合在一起，则可以注重产量总成本关于产量的变化率等.
（五）注重多种教学方法的运用
随着教育的不断发展，关于课程教学的方法越来越多，而且目前很多教学方法都是以提高学生兴趣为基础.本文主要介绍了两种教学方法：①启发式教学方法，数学教师根据学生的兴趣和态度，并结合专业特征，通过引导、启发的形式进行教学.②案例教学法，数学教师通过将数学知识与专业知识或实际生活进行练习，从而创设出生动的数学知识案例，提高学生的学习兴趣.如在进行极限概念教学时，可以通过“沥青铺路降温”案例进行教学.
（六）注重现代化教学设备运用
随着科学技术的发展，现代教学中运用现代化教学设备的学科越来越多.传统黑板教学方法虽然比较细腻，但进度较缓慢，而且很难提起学生的学习兴趣.现代化教学设备可以利用文字、图片、图形、色彩等方式，灵活展现数学教学内容，从而有效提升学生的学习兴趣.如建筑专业的数学教学中，可以利用现代化教学设备展现建筑构图，从而有效将数学与建筑专业结合在一起，加深学生的印象.因此随着时代的进步，要注重现代化教学设备的运用.
三、高等数学与专业课程结合实际案例分析
本文主要从职业院校财经类专业的银行贷款问题进行了分析.随着我国房价的不断增长，目前人们主要是通过向银行贷款的方式购买房子.其中还款方式主要有等额本金还款方式和等额本息还款方式.如甲购买一套房子，需要向银行贷款50万，年利率为4.9 % ，根据甲的经济情况，需要20年的还款时间.
（一）等额本息还款方式
等额本息还款方式是目前最常见的还款方式，其主要还款方式是让还款方每月的还款金额都相等.等额本息还款方式每月还款金额公式如公式（1）.
根据甲的相关信息进行计算，每月固定还款金额=500000/240=2083.33元，第一个月支付利息为500000×（4.9 % /12）=2041.67元，第二个月支付利息为（500000-2083.33）×（4.9 % /12）=2033.20元，以此类推.还款总额=固定还款金额+支付利息，即第一个月还款总额为4125元，第二个月还款总额为4116.53.20年还款总利息为246020.83元，还款总额为746020.83元.
比较两种还款方式可以发现，等额本息还款总金额较高，但其还款压力较小.等额本金还款总金额较低，但其前期还款压力较大.因此甲可以根据自己的经济情况，衡量两种还款方式.
结束语
综上所述，在传统的数学教学中，学校和教师没有考虑到数学知识与专业知识结合的作用，从而忽视了高等数学的教学.通过上述分析可知，高等数学能够有效培养学生的思维能力和创新能力，职业院校应该注重将数学与专业进行有效的结合，从而促进学生提高专业知识的学习，为以后在工作中的发展打好基础.
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[关键词]高校 体育旅游专业学生 学习适应性
[作者简介]李玉洁（1973- ），女，河南社旗人，郑州大学体育学院，讲师，武汉理工大学在读博士，主要从事大学生思想政治教育研究。（河南 郑州 450044）
[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）30-0174-03
一、研究基础
学生适应性问题的普遍存在使得学生适应性研究成为重要的研究课题。为了真正从实践层面解决学生的适应性问题，首先须梳理适应性的概念。笔者通过查阅文献发现，目前有学者从社会学、心理学和学校等层面论述这一概念，笔者认为应从显性和隐性两个维度去理解适应性的概念。显性表现具体包括学生适应有效性和学生适应过程的动态性与现实相关性两个方面。前者是指学生对学业、人际关系、环境及自我适应的有效性，它的评价标准是认知、情绪、行为表现的恰当性；后者是指学生适应性发生在学生身心发展的动态过程中，由于特定的个性特征和即时的情境累积在各种活动中所引发形成的情绪积淀。学生适应性的隐性是指适应性组织的自觉性和开放性，即任何一个个体在发展过程中能够积极地调节内在的平衡性。适应性的显性特征主要表现于学生对特定环境的适应表现，而隐性特征更说明了个体心理适应的一种内在活动过程，即运行机制。
随着我国高等教育急剧扩张，招生数量逐渐增长，高校规模逐渐扩大，大学生群体优势逐渐消失，高校专业学生的社会适应性研究逐渐提上日程，尤其是就业前景不容乐观的体育旅游专业的学生能否适应社会需求，这是近年高校专业教学改革共同关注的问题。
二、研究对象与方法
1.研究对象。本文以四年制本科在校体育旅游专业大学生（不包括成人教育类学生） 为研究对象，采取简单随机抽样的方法抽取样本286个，均是来自郑州大大体育学院等几所高校体育旅游专业的学生。
2.研究方法。本研究主要采用定性与定量相结合的研究方法，包括文献分析法、问卷调查法、访谈法、逻辑分析法等，全面调查当前学生社会适应性的现状和存在的主要问题。本次调查共发放问卷300份，回收问卷286份，回收率为95%，其中有效问卷286份，有效率97%。本论文基于问卷调查，辅以与从事体育教育教学和体育旅游专业研究的专家、教师（以下简称教师）的访谈，在研究过程中与其进行深入的谈话，收集需要的指标，对调查结果的深入分析提供了一定的理论支持。
三、高校学生学习适应性的现状与分析
1.高校学生对任课教师授课方式的适应性调查。从图1可以看出，高校学生对任课教师授课方式的适应性在年级上有很大差异，在性别上差异不大。大一中非常适应任课教师授课方式的学生占总人数的10%，比较适应的占总人数的50%；而大二的学生对任课教师授课方式的适应程度明显提高，非常适应的学生已占到了总人数的44.4%，不适应任课教师授课方式的学生比例由大一时的14%减少到大二时的7.7%。这主要是由于大一新生对于一种完全不同于高中的教师授课方式和学习方式需要一个适应过程，而经过一年适应期的大二学生已经能很好地适应大学的教师授课方式和学习方式了。但大三学生对教师授课方式的适应程度又有所下降，非常适应与比较适应教师授课方式的学生比例明显下降，男生为7.27%，10%，女生为0%，44.44%，其余学生均为一般适应程度。这主要是由于大三学生的阅历更加丰富、头脑更加活跃、眼界更加开阔以及更有主见性，要求教师的授课方式应区别于低年级，授课方式应该更加灵活，更加有针对性。
2.高校学生对图书馆利用程度的调查。如图2所示，高校学生对图书馆的利用程度随着年级的增长而上升，大二的学生对图书馆的利用程度最高，大三学生对图书馆的整体利用程度又有所下降。数据显示，大一到大三中经常到图书馆查阅或借阅相关书籍的学生比例（即比较符合与很符合数据之和）分别为30%、89%、50%，不经常到图书馆查阅或借阅相关书籍的学生比例（即很不符合与较不符合数据之和）分别为60%、4%、13%。这主要是由于大一新生对学校的学习与生活环境还比较陌生，没有明确的学习目标，不能很好地安排利用自己的课余时间，因此，辅导员和任课教师应该尽早加以引导，给予更多的关心与帮助，使之尽快适应大学生活。此外，学校图书馆也应该加强对学生的宣传与使用培训，以尽早帮助学生熟悉与使用图书馆。大二学生有了明确的学习目标，并能够很好地安排课余时间，对图书馆的利用程度高。大三学生由于意识到了就业的压力而增多了社会实践，因此在校的学习时间少了，去图书馆的次数也就随之减少了。
3.高校学生对实践课的认同度分析调查。如图3所示，高校学生对实践课的认同度在年级和性别上存在一定差异，可以看出从大一到大三中大部分学生都喜欢实践课，并认为实践课有利于对专业知识的掌握。在大一中，有70%的学生都比较喜欢（即比较符合与很符合数据之和）实践课，男女生之间无明显差异；在大二中，有89%的学生比较喜欢（即比较符合与很符合数据之和）实践课，并且很喜欢的人数比例由大一时的40%上升到了66.6%，这主要是由于大二学生经过了一年多对实践课的实践认知，加深了对所学专业及实践课的情感和偏好；在大三中，男女生之间对实践课的认同感存在较大差异，喜欢上实践课并认为实践课有利于对专业知识的掌握（即比较符合与很符合数据之和）的男女比例分别为82%、54%。可以看出女生对实践课的偏好程度有所下降，主要是由于经过两年多的专业学习及实践，大部分女生对于体育旅游专业会感到力不从心，如攀岩、游泳、徒步、滑雪等户外课要求学生具备很好的身体素质，一些体质差的女生会逐渐丧失对该专业及实践课的兴趣。
4.高校学生对专业学习的态度调查。从176页表中可以看出，高校学生对专业学习的态度在年级间有很大差异，大一学生的愿意程度呈山峰状，一般愿意程度的居多，占到了总人数的40%，较愿意（很愿意与比较愿意数据之和）及不愿意（较不愿意与很不愿意数据之和）把大部分心思放在专业学习上的学生比例呈平均分布，各占总人数的30%；大二中学生对专业学习的态度最好，较愿意程度的男女学生各占到总人数的84%、86%，不愿意程度的男女生比例仅占到总人数的7%、8%；大三学生对专业学习的态度最差，并且存在性别差异，女生对专业学习的态度好于男生。这主要是由于大一新生对体育旅游这个新兴专业还不十分了解，大部分同学对该专业还没有产生浓厚的兴趣，甚至有些学生在刚接触这个专业的时候还会产生抵触情绪；大二学生在适应体育旅游专业后，产生了明确的专业学习目标，因此学习态度最好；大三学生由于与社会接触的机会增多及受跨专业考研的影响，专业学习态度变得浮躁，尤其是男生更不能把心思很好地放在专业学习上。
四、高校学生学习适应性研究的路径分析
1.调整专业课程体系设置，变革任课教师授课模式。首先，高校应根据社会人才市场的需求趋势强化学生的职业能力教育，引荐“以质取胜”的做法，实施教学内容与人才市场需求相配套的方案，注重学生实际能力的培养，提升学生的综合素质。采用这种方法必须注意有效提高教学起点，更新教学内容。因此，体育旅游专业的课程设置应该按适应人才市场需要的职业岗位群的特殊要求来确定，基础课应以“够用”为度，专业理论课和实践课大体应以各占一半的比例进行配置。专业课要为实习实训课提供技术理论支持并与之紧密配合，强化课程设置的宽口径及国内与国外的衔接，如可开设国际旅游文化及地域文化等课程。在教学安排上应重视教学方法的训练性，提倡理论与实践并行的教学方式。
通过上述的调查发现，目前的课堂教学模式仍是以教师为中心，教学内容陈旧脱离现实，教学方法死板单调，导致课堂气氛没有活力、缺乏批判性和创造性，严重影响了课堂的教学质量和水平。因此，必须变革高校体育旅游专业任课教师的授课方式，根据不同年级学生需求的特点进行有针对性的教学。专业教师可通过加强教育理论知识的学习，不断进行新教学模式的实践，认真总结，形成能体现自己教学风格和课程特点的体育旅游专业“模式群”。
2.加强课程教育和课堂教学的适应性，促进学生可持续发展。鉴于现有教学方法存在的不足，依据体育旅游专业本身的特点，高校要重视适应性教学途径的探索，从专业课程的网络教学、校企合作、校内外实训基地等方面强化学生的实践能力，优化教学手段和方法，最大限度地使体育旅游专业的教学适应学生可持续发展。在教学手段和方法上，应以信息化带动教育现代化，努力把信息技术与课堂教学整合运用，大力推广多媒体、网络教学，深化教学改革。校企合作教育是体育旅游专业进行实践性教学极具潜力的教学手段，高校可采取“请进来，走出去”的方式，一是让学生参与到体育旅游企业运营管理的实践活动；二是体育旅游专业教师积极参与旅游公司的管理和运作，用实践充实教学；三是聘请行业成功人士和行业高管来校教学。让学生全方位感知体验体育旅游专业的学科内容和就业去向，从而调动学生的主观能动性，促进学生可持续发展，可实现校企双赢。
3.优化教学环境、人员环境和校园环境。教学设施环境是为教学的硬件，人员环境是影响教学的软件，学生能否学到真本领，能否在就业后尽快适应社会和企业的需要，在相当程度上来讲取决于在校时是否练就了一身过硬的本领。所以，高校要增加师资设备的投入（如攀岩、跑酷等体育器材的购置，教师的实训和外引内培，加大图书馆专业图书的购置力度）。在良好的师生合作教育模式下，在健全的实训场馆、模拟设施的训练中，在优化的教学环境中形成一种具有教育和启示作用的教育资源，引领着学生的思想，规范着学生的行动，塑造着学生的人格，在心理上给师生带来极大的满足感和愉悦感，能充分激发内在的动力，并作为一种最持久、最稳定的力量，激励师生振奋精神，团结向上。在实践的环境中不断增强学生的挫折承受力，培养学生勇于走出困境的人生品格，推动着学生社会适应能力良性发展。
此外，本文仅是以体育旅游专业学生为例，研究点较窄，并不能代表其他专业学生的学习适应性情况。因此，我们有必要在现有基础上进行更深入的研究，高校学生学习适应问题的研究就是一个努力的方向。
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关键词：职业院校 实训教学 专业技能
一、职业院校学生提交专业技能的重要性
职业教育的目的是培养学生具有一定专业技术成为技术型人才，其教育特点与高等学历教育不同，教学注重学生的专业实用技能的培养。随着教育改革的不断深化，大众化教育制度的完善，职业教育面临着许多新的问题和挑战。随着社会的就业压力增大，竞争愈演愈烈，从某种意义上说是人才的竞争，是知识和能力的竞争。要使职业教育得到稳步的发展，学校就必须进行必要的改革，发挥自身优势，办出教学特色。实习教师对搞好相应学科的改革、加强对学生的教育管理、注意对学生的综合素质能力培养、加强实践教学有义不容辞的责任，让学生真真正正地掌握所学的知识和专业技能，这样才能使毕业生有一技之长，更好地立足于社会。
二、实训中提高学生专业技能的途径
1.实习操作训练是提高专业技能的关键环节
职业院校的教学宗旨是“培养出适应社会需求的技术人才”。相对高等学历教育来说，职业院校学生的理论基础相对薄弱，他们要想立足社会、发挥自身的优势，就更应该注重本专业实际操作的训练与培养。学生学习理论知识时，若不能及时把理论知识运用到实践活动中去解决问题，他们就会认为所学的知识无用武之地，觉得学习枯燥乏味。学生没有学习兴趣，学习劲头也不足，所学知识得不到巩固加深、容易遗忘；学生到了社会上，如果实际操作能力不强，理论知识又相对薄弱，就会被社会淘汰。只有加强实习教学，才能培养学生的动手能力和创新思维，使学生领悟如何进行知识、思维到能力的转换，以所学的理论知识去解决实际问题，专业技能的学习离不开有效的方法与技巧。
（1）实习态度要端正。教学目的明确后，实习学生的态度是能否形成自觉与主动学习的关键，实习态度端正可以使学生产生求知欲及认识兴趣。在实习操作训练之初，教师要注意端正学生的实习态度，引导学生尽快入门，思想教育与技能教育相互统一，相互促进。使学生树立高尚的人生观、劳动观，形成良好的文明作业习惯和职业道德。通过端正实习态度，明确学生努力的方向，调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，达到由被动实习转为主动实习的目的。
（2）集中演示与个别辅导相结合。“身教胜于言传”。例如在钳工工艺实习课的教学过程中，在告知学生实习目的的前提下，教师让学生们提前对本次课程进行预习。上课时，教师集中讲解分析示范，教师在讲解分析时，对相应的内容、要求、注意事项、动作要领一一进行示范，使教学取得事半功倍的效果。在讲燕尾槽组配时，教师在现场用实物采用直观教学法讲授，使学生认得准，记得牢，“百闻不如一见”。在整个教学过程中，教师做完整个动作演示后，再把步骤分解，然后让学生自己操作一遍，教师找出学生在操作中存在的问题，再讲解，再让学生操练，直到学生能够完成正确的操作为止。对待个别接受较慢的学生，教师要采取“一对一”“手把手”的个别辅导的教学形式，该开“小灶”的开“小灶”，不让每一位学生留“夹生饭”。这种“看看讲讲，讲讲练练，边看边讲，边讲边练”的教学模式，灵活多变，让学生的理论学习与实践可以得到有机结合。这样学生对知识理解容易、准确，记忆扎实牢固，技能操作规范，既培养了学生上实习课的兴趣，又提高了学生的动手动脑能力，使学生的操作技能实现一步一个台阶的稳步提高。
（3）总结与模拟考试相结合。实习课经过一段时间的教学就要进行小结，学生存在着个体差异。要总结学生个体掌握知识技能的熟练程度和快慢程度的差异。教师在进行总体评价的同时也要注重学生的个体差异，进行巡回指导，及时发现问题，纠正个别学生的错误操作，及时查缺补漏，目的是使学生整体技能得以提高和完善。教师及时调整教学重点，步步强化正确动作要领，对巩固学生的专业技能非常必要。教师可以将强化训练与平时训练相结合，让学生做到熟能生巧。学生强化训练结束后，教师一定要组织模拟考试，以避免学生养成眼高手低的毛病，使每一位学生都能独立完成课题操作。
2.考核中把握的要素与技巧
学生综合职业能力的提高是职业教育的目的，引导学生专业技能学习的同时不能忽视学生理论课的学习。例如在设计钳工实习基本操作技能课程考核方案时，可以将考核的内容分为两个部分，一部分考核技能，一部分考核专业理论。技能考核是阶段性的技能实习考试成绩（强化训练后的模拟考试成绩）与期末综合技能实习考试成绩的平均成绩。专业理论的考核是课程结束后的期末成绩，并根据公式计算学生的学科成绩，即：每位学生的成绩=阶段性技能实习作品成绩平均值×60%+（理论考试成绩×50%+综合性技能实习作品成绩×50%）×40%。这样的考核记分办法使学生在注重专业技能学习的同时，也注意学习专业理论，为培养学生的综合能力及学生以后的发展奠定了基础。这样的考核记分办法也注重了学生在平时课堂上的表现，同时考核了他们在教学活动中学习的各项专业技能。
3.促进学生综合职业能力的形成
职业教育的培养目标是为社会输送大批合格的专业技能型人才，职业教育为社会的进步国家的发展打下坚实的技能人才基础。职业教育非常关注学生的素质教育，专业技能实操的提高是为了促进学生综合职业能力的形成，这与现代职业教育的教育思想的本质是一致的。从宏观的职业教育的培养目标来看，职业教育是培养适应社会和经济发展需要的应用型人才。要满足社会对职业教育的总体要求，在实训教学过程中，教师要注重教学方法的革新，行为引导教学的引入是为了加强对学生分析问题、解决问题的综合能力的培养；采用分组实习的方法可以激发学生的竞争意识，增强学生学习兴趣，提高学习积极性。由此可见，阶段性的技能实习考核与综合技能实习考核不仅能提高学生对专业技能的学习兴趣，增强实习的主动性与自觉性，形成良好的作业习惯，还对学生综合职业能力的形成有非常好的效果。
比如，学生学习钳工工艺与技能训练课程时，教师可采用总结评价与模拟考试相结合的做法。即在学习过程中，每进行完一个独立的课题实训，就进行一次与单元测验相类似的阶段性的技能实习模拟考试，每个课题都要认真组织 ，并精心设计模拟考试试题，考试作品实习教师根据评分规则评出名次，选出优秀作品，进行展览观摩，增强学生的荣誉感和竞争意识。这样在检查学生的学习效果的同时，也考察了学生的综合职业能力，增强了学生的自信心。
关键词：医学高职院校；公共英语；教学改革
教育部在《高职高专教育英语课程基本要求》（以下简称《基本要求》）中指出，高职高专英语课程的教学目的是：经过180-220学时的教学，使学生掌握一定的英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关英语业务资料，在涉外交际的日常活动和业务活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后进一步提高英语的交际能力打下基础。因此，如何将我们的学生培养成为既有一技之长，又能用英语进行日常交流和简单的专业交流的复合型人才，以适应经济全球化的发展趋势，是高职英语教学的目标。在教学中，我们应该紧紧地围绕这个中心目标，针对问题，对现行的公共英语教学进行深入地探索。
一、问卷调查分析
对天津医学高等专科学校2011级新生，包括护理、医学口腔、医学影像技术、临床医学、临床（乡村医生）、针灸推拿和卫生信息管理专业进行了问卷调查。调查采用不记名方式，共发放问卷422份，实际回收有效问卷402份。问卷主要针对“学生英语基础水平”，“英语学习中的最大障碍”及“专业英语学习需求”等内容进行调查。通过对调查结果进行分析，总结出医学高职院校公共英语教学需要解决的主要问题：
1.学生英语基础水平参差不齐。我校学生的生源比较复杂，除普通高中毕业生外，还包括春季和自主招生入学的学生，此外，随着我校中高职衔接招生形式改革的推进，中职学生将会被纳入生源。一般来说，高中毕业生学习习惯较好，但学生个人成绩有很大的差别，如被调查学生中英语入学最高分为108分（英语高考总分为150分），最低分26分，平均分为73分。而春季和自主招生入学的学生英语基础较弱，主要表现为词汇量不足，表达能力欠缺，学习自觉性不高，少数学生还有厌学情绪。因此，学生入学英语基础水平呈现明显差异。
2.学生英语实用能力有待提高。对学生学习中的最大障碍进行调查，结果显示，87%的学生选择“听力、口语不好”，此项与“阅读、语法、写作”相比，成为英语学习中的第一大困难，有的学生甚至反映在入学就读高职前从未接受过系统的听说训练。此种状况与初中、高中的英语教学是分不开的。目前，虽然初高中都在提倡素质教育，但是，为了提高升学率，部分学校依旧运行以教师为中心的教学思路，把词汇和语法传授给学生，通过让学生做大量的书面习题来提高英语成绩。学生的语言应用能力得不到提高，有一种想听听不懂、想说说不出的感觉，更谈不上用英语进行实际交流了。
3.医护专业英语教学需要强化。问卷调查结果显示，94%的学生认为有必要学习医护专业英语；86%的学生选择“凭现有英语水平，不能在职场进行有效沟通与交流”；57%的学生选择“基础英语与专业英语教学时间相当”；只有21%的学生认为“基础英语教学时间大于专业英语”。以上数据表明，适度强化行业英语教学是多数学生的共同愿望。然而，实际教学过程中我们对此所做的努力明显不足，存在着专业特色性课程资源匮乏及基础英语与专业英语教学的合理过渡与衔接问题。
二、对策探究
以《基本要求》中提出的“打好语言基础是英语教学的重要目标，遵循‘实用为主，够用为度’的原则培养学生的应用能力”为依据，针对我校公共英语教学面临的主要问题，实行以“强化基础，突出实践，服务专业”为目标的英语教学改革，具体实施方法如下：
1.实行“模块化”英语教学模式，强化英语基础教学。针对学生的英语基础参差不齐、个体差异悬殊这一问题，贯彻《基本要求》针对高职高专学生入学时英语水平的实际情况所提出的“统一要求、分级指导的原则”，实行“模块化”英语教学。首先，将新生入学英语水平测试常态化，分模块建立单词、语法、阅读、写作、听力试题库，各模块按照难易程度细分为高、中、低三个档次的测试题目。根据当届新生英语高考成绩，选取不同模块编写难易适度的入学水平摸底测试，确保能够准确地检测出新生的真实英语水平。并以此作为依据，确定教学的起点。其次，提高教学内容针对性，分模块建立单词、语法、阅读、写作、听力教学资源库，各模块按照学生英语水平细分为基础类、强化类、冲刺（高分）类三个梯度的教学内容。根据各系和各班的平均入学英语水平及薄弱环节，分别制订教学大纲、教学计划，选取相应模块灵活制定教学内容，期末试题分别命题，有针对性地实施课堂教学。此外，分模块开设了听力、语法、阅读及写作A级辅导班和四级辅导班，个性化地攻破学生英语学习中的弱项，同时解决同一授课班内英语水平个体差异问题。通过实行“模块化”英语教学模式改革，教学中“以人为本，因材施教”的第一障碍得以突破。
2.课内与课外紧密结合，突出英语实践教学。无论是在日常生活中，还是在职场环境下，学生最有可能用到英语的机会主要是交际性沟通。对多数高职高专学生来说，形成和提升英语实际应用能力，首先要提升英语的听说能力。因此，重视听说能力培养，突出英语实际应用能力的教学，已成为高职高专公共英语教学改革的重心，而实践教学的有效开展，必须依靠课堂教学与第二课堂的紧密结合才能实现。
（1）“以学生为中心”，加强课堂实践教学。首先，加大课堂教学听说比例。将案例教学法、情景教学法、角色模拟法等教学方法引入到课堂。教师在教学中应少用中文，逐步实现全英教学。我校英语教学共三个学期，即在第一学期的教学中，课堂讲授50%用英文；第二学期，70%用英文讲授；第三学期实现90%英文授课。为了突出学生在学习中的主导地位，同时强化英语口语表达能力，要求学生在课堂发言的比重也应逐学期增加，即第一学期，学生发言时间占课堂时间30%；第二学期，占50%；第三学期，课堂上70%的时间由学生发言。其次，教学评价体系应体现“应用为目的”的教学理念，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，考核内容除语言知识、阅读、写作外，加强听说能力的考查力度。除笔试外，增加口试考核方式，主要对学生的语音、语调、听力、口语、口译等方面进行测试，内容形式可丰富多样，如情景对话、口头作文、小组角色表演、看图说话、短剧表演、文章归纳总结等，从而提高学生的英语综合应用能力。
（2）依托第二课堂，开展各项英语实践活动。为弥补课堂教学时间的不足，我们大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动。如创立医专无线英语广播电台，每天分四个时段为学生播放，内容包括英语A、B级考试、英文剧集、英文歌曲、趣味英语知识等形式多样的语言材料；与校团委、学生会合作，共同举办英语演讲比赛、英语写作大赛、短剧歌曲模仿秀等英语主题竞赛活动，使整个校园充满学习英语的气氛，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。
3.服务专业，强化医护专业英语教学。高等职业教育的目标是“以服务为宗旨、就业为导向、走产学研发展道路，培养生产、建设、管理、服务第一线的‘用得上、留得住、下得去’具有良好职业道德的高等技术应用性人才。”从中可以清楚地看到高职高专公共英语的教学目的是为学生所学专业的业务需要服务的。因此，医学高职院校的公共英语教学应突出医学院校的特色，服从高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合，强化医护专业英语教学。
（1）专业英语教学与公共英语教学紧密结合。根据学生的实际情况，在第二学期的公共英语教学中补充讲授医护用语的常用词汇，为专业英语学习打下良好基础；在第三学期的公共英语教学中增添护理英语口语与医疗英语口语实训内容，依据工作流程，选取典型工作任务，讲授有关询问病史、记录病情、查体、诊断、治疗等通用医学英语知识；在第四学期安排专业英语选修课，按专业讲授专科医学英语知识。根据不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养，实施分类指导。比如对于护理专业的学生，由于未来的岗位需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养；而对于药学专业的学生，未来的工作更需要他们看懂药品使用英文说明，因而应该侧重“读、写”，提高阅读说明书等专业技术资料的能力。此外，任课教师应及时了解学生医学专业课程的内容和进度，与当前的医学专业内容结合，科学组织教学，实现公共英语和医学英语的有效对照与衔接。
（2）校内实践指导与医院实习指导相结合。为了使医学院校学生英语学习与实习就业所需要的职业技能相结合，解决学生今后在实际工作中可能遇到的各种与英语相关的实际问题，专业英语校内实践可根据学生的需求，开展医学知识园地、医护英语知识竞赛、英文诊病大赛、医护英语对话诵读大赛、临床模拟演练大赛等多样化和个性化的活动。外语教师则要精心准备，负责组织筹划并协助完成各项英语活动的实施，实践活动要有完整活动计划、实施方案、活动总结等，指导教师对具体计划的实施过程进行监控。同时外语教师对学生进行必要的职业英语能力培训指导，并发给学生一些职业情景训练材料，以供学生学习参考。这些校内实践活动，向学生提供英语语言输入的信息和多种应用语言进行交流的机会和条件，营造良好的英语学习环境。
教师在进行校内实践指导的同时，还要加强对实习生的医学专业英语指导。针对学生在实习过程中遇到的一些和英语有关的突发问题，如有的学生对先进仪器、进口药品英文说明书看不懂，或遇到外籍患者不知如何交流等情况，外语教研室要为实习生特别设立绿色通道。学校为实习生设立咨询室，并由外语教师进行专门指导，实习生可以回校当面咨询，也可以随时通过电话沟通、QQ在线交流、发送微信、Email等多种形式与外语教研室教师进行沟通。同时，教师对学生的问题进行记录，并将学生常见问题进行归纳汇总，在今后的校内实践教学中给予学生及时指导。
高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，通过“模块化”教学模式的采用，第一课堂与第二课堂的紧密结合，以及对医护专业英语教学实用性的加强，实行以“强化基础，突出实践，服务专业”为目标的英语教学改革，既保证了高等教育人才培养质量，又体现出医学职业教育的特色。
参考文献：
[1] 教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求
（试用）[Z].北京：高等教育出版社，2000.
[2] 张九明.高职高专公共英语教学应重视的三个问题[J].
开封教育学院学报，2005，（1）.
