时间：2023-05-31 09:33:08
游戏目的：锻炼学生的判断和快速反应能力。
游戏方法：学生前后（或左右）两人一组，相对而立（或坐）。一人在下肢不动的前提下，做单（双）手上举、前平举、侧平举、抓耳、摸鼻、指嘴等动作，另一同学象照镜子一样随之而做，如出错即为失败，两人互换角色，继续进行。
游戏规则：
（1）游戏中双方下肢均不得离地和挪动，全身均不得碰到桌凳弄出声响，否则一次扣1分，游戏结束，待下课后由同伴监督1分做2个俯卧撑。
（2）游戏中注意与其他组的距离，避免相互影响。
（3）游戏中或庆祝胜利时，要尽量降低声音，不要跺脚、击掌，否则每次课下罚做2个俯卧撑。
提示：此游戏可多人组合进行，也可由教师在讲台上做动作，全班同学作“镜子”。
2、赶“猪”过河
游戏目的：使学生掌握深吸气和均匀慢呼气的方法，提高学生的肺活量，为中考肺活量的测试奠定基础。
游戏方法：学生前后两人一组，对桌而坐，在课桌两边沿5厘米处各画一直线（与边沿平行），每人将一方形橡皮（或铅笔等）放在靠近自己一边的直线后。游戏开始，两人轮流将橡皮向前吹，以橡皮过对面直线后，吹气次数少的为胜。
游戏规则：
（1）游戏中，每人一次只能吹一口气，中间不得换气，否则无效。
（2）游戏中，可以用手扶撑桌子，但不得使桌子晃动，也不得离凳而站，更不能弄出声响，否则为失败。
一、 活动目标：
1、幼儿能积极参与各种游戏，在活动中尽情体验与同伴、家长、老师一起过节的快乐。
2、在参与游戏的过程中，促进幼儿之间的交往，提升社会性能力。
二、活动准备：
1、活动室环境创设：
二楼小一班教室后空地——小投手 （XX负责）
二楼中一班教室后空地——跳房子 （XX负责）
二楼电脑房——套套乐 （XX负责）
二楼舞蹈房——抢椅子 （XX负责）
一楼早教室——喂喂动物宝宝 （XX负责）
一楼小四班教室后空地——小钓手 （XX负责）
大厅——赶小猪 （张 园负责）
2、活动当天所需材料、奖品选购 （XX负责）
3、借肯德基服装
三、活动内容：
1、游戏名称：小投手
游戏准备：各种纸球、大猩猩、篮子四个
游戏玩法：将纸球丢入大猩猩前远近不同的的篮框里，投进一个球得一个五角星。
四、游戏规则：1、每人每次次可以投三个球，投球时必需站在投球线后。
2、投进一个球得一个五角星，每次一个篮子里只能投一个球。
2、游戏名称：套套乐 游戏场地：二楼电脑房
五、游戏准备：套圈12个，小象4个，椅子2个，绳子一根，粘纸
六、游戏玩法：幼儿站在绳子后，用圈去套小象的鼻子。
七、游戏规则：
1、幼儿有3次套圈的机会。
2、幼儿必须站在绳子后面套圈。
3、套中的孩子可以得到相应数量的粘纸。
3、游戏名称：喂喂动物宝宝 游戏场地：早教室
八、游戏准备：狗，猫，猴子，兔子，牛动物纸盒5个，滑滑梯，爬行障碍，篮子5个，草，
桃子，鱼，肉骨头，胡萝卜纸片若干
九、游戏玩法：在起点拿好食物，用钻，爬，滚等通过爬行障碍，到达终点，给动物喂食。
十、游戏规则：不同动物喂不同食物（肉骨头给小狗，萝卜给兔子，草给牛，桃子给猴子）
4、游戏名称：小钓手
游戏准备：带吸铁石的小鱼若干、呼啦圈个、钓竿4~6根
游戏玩法：用钓竿钓起呼啦圈的小鱼，钓起两条小鱼得一枚贴纸。
游戏规则：1、站在鱼池（呼啦圈）的旁边进行游戏。
2、只可以用钓竿去钓鱼，用手帮忙或者用手直接取不算成绩。（小四班负责）
5、游戏名称：跳房子
游戏准备：跳房子环境
游戏玩法：1、根据房子的格子数量来选择单脚或双脚跳跃。
2、增加小河等障碍物增加跳房子的难度。
3、在终点处设置奖励（贴纸或彩笔画五角星）
游戏规则：顺利通过的幼儿给予奖励，得到奖励后返回起点离开。
6、游戏名称：抢椅子
游戏准备：小椅子、录音机、音乐磁带
游戏玩法：幼儿8-10人一组游戏，音乐开始，幼儿绕椅子行走，音乐停止，抢到位置坐下来，没有抢到位置的被淘汰。
游戏规则：1、音乐停止后才能抢椅子
2、每玩一次后减少一个或两个小椅子，淘汰一个或两个小朋友
7、游戏名称：赶小猪
游戏准备：自制纸棒、皮球、奶粉罐。
游戏玩法：幼儿用球棒将球赶着往前走，穿过障碍，最后走到圆圈里，即为胜利。
游戏规则： 1、幼儿一次只能赶一个小球，不能用手拿球。
2、穿越障碍物将小球赶入圆圈内。
人员安排
1、活动室人员安排：
一楼门厅：张园 一楼早教室：XX
一楼小四班门口空地：XX 二楼舞蹈房：XX
二楼小一班门口空地：XX二楼电脑房：XX
二楼中一班门口空地：XX
2、引领幼儿活动：
小班：XX、XX、XX、XX,及小班的四名保育员
中班：XX、XX、XX
3、楼梯口
前楼梯：XX、XX
后楼梯：XX、XX
关键词：初中体育；室内教学；方式探析
室内体育课一般比较受学生的欢迎，学生觉得室内体育课运动量不大，上起来比较轻松。但是在上课的过程中，也会出现各种问题，比如，学生对理论课缺乏兴趣、游戏活动中组织纪律松散、学生对现有的室内体育设施缺乏兴趣，等等。作为初中体育老师，做好室内体育课教学也是我们义不容辞的责任和义务。下文探讨的是初中体育课在室内开展有效教学的方法。
一、理论课教学多采用多媒体进行教学
初中体育课的室内理论课教学，通常的现象是教师在讲台上慵懒地讲解着体育教材上的知识，学生在下面听得无精打采，甚至睡成一片，即使是在认真学习的学生，通常也不是在认真听老师讲课，而是进行着其他文化课程的学习。这样的课堂氛围和教学效果难以达到对学生进行体育理论知识教学的要求，因而，应该转变教学方式，多媒体教学便是一种理想的教学方式。
多媒体的音频、视频、图片等具有生动、直观的教学特点，容易吸引学生的学习兴趣。比如，在讲解游泳的技术和要点时，可通过多媒体给学生播放我国的游泳运动员在参加奥运会比赛等比赛中的视频，这有利于吸引学生的注意力，而且参加奥运会的运动员一般动作比较规范，有助于学生了解和学习游泳的规范性
动作。
二、有效地组织室内体育游戏和活动
室内体育课除了要进行理论知识的教学外，还要进行一些室内体育游戏和活动。
在开展室内体育游戏和活动时，首先要积极地引导和鼓励学生进行参与，一些初中生性格比较孤僻，老师要通过耐心劝导等方式将其吸引到游戏和活动中。其次，老师要有序地组织游戏和活动。游戏开始前，先介绍清楚游戏的规则和注意事项；游戏过程中，用相应的指令和手势进行指挥，维护好游戏秩序，对于不遵守游戏规则的学生，应及时地指出并加以纠正；游戏结束后，作出有效的评点和说明。
另外，当室内空间狭小时，教师应充分、巧妙地利用室内空间开展活动，比如，在教室开展游戏活动时将课桌椅按游戏的需要进行重新摆放，在体育场馆开展游戏活动时，将馆内的羽毛球架、排球架等拆卸掉，并将馆内的区域进行划分，开展不同的游戏和
活动。
关键词：农村 幼儿园 游戏 教学 现状
20世纪60年代初期，心理学界就肯定了游戏对幼儿身心发展的特殊意义，提出了“游戏是学前儿童的主导活动”这样一个命题。
2001年颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿园应当以游戏为基本活动，明确规定了游戏在幼儿园教育中的地位。
一、游戏开展的重要性分析
游戏，是儿童早期特有的一种学习方式，也是幼儿的主要活动。不仅可以满足幼儿身心发展的基本需要，而且会对幼儿身心健康和全面发展非常重要。对幼儿良好个性的养成，健全人格的形成有幼儿独特的作用。幼儿教育区别于小学教育的宗旨和理念就是尊重幼儿的天性，给幼儿的脑发育创造好条件，培养幼儿的独立性、思维性、理解力、创造力等。
然而，目前游戏在农村幼儿教育中恰恰是个比较薄弱的环节。在农村幼儿园中，有的游戏形同虚设，有的游戏时有时无，再加上农村家长对游戏在幼儿教育中的作用认识不够，认为玩游戏还不如教孩子识字、汉语拼音、背唐诗等，这样也许还能学点“知识”，这些都是造成农村幼儿教师不敢放手做游戏的主要原因。
二、农村幼儿园游戏开展的现状分析
（一）幼儿园不能确保幼儿充分游戏的时间
1.游戏时间段不在有效学习段内。部分幼儿园把幼儿的游戏时间段安排在来园（8：30--9：00）、集体活动前（10：00--10：15）或离园（4：45--5：00），显然，这样的安排时间过短，幼儿是不能充分游戏的。
2.游戏概念不清，形同虚设。有的幼儿园幼儿一日作息表中有一项为“区角活动”，问及老师：“那么游戏你放在什么时间？”老师：“这个区角里就有部分是游戏内容……”从和老师的对话中可以得知教师把游戏和学习区角概念混淆了。
3.游戏人为不合理分割，造成“手忙脚乱”。有的幼儿园因为知道不同游戏类型对幼儿的价值是不同的，所以，一周幼儿作息安排为：二天角色游戏，二天结构游戏，一天表演游戏，造成每天幼儿都来问教师：“今天我们拿什么出来玩？”
（二）幼儿园不能依据本园地理环境设置适宜的游戏空间，教室、活动室存在问题
1.活动室与教室共用重叠。部分幼儿园在教室中开展角色游戏，而活动室也创设角色区，游戏内容重复，令游戏均衡性受到影响。活动室空置。部分幼儿园一些活动室只是做了象征性的一些摆设如图书室、陶吧室、美工室等，但由于种种原因幼儿并没有去。
2.不能合理利用教室内外。部分幼儿园虽然教室不大，但有宽阳台和长走廊，还有室外的绿荫和场地，可游戏偏缩在教室里开展，怕麻烦不做游戏。部分幼儿园的教师因为教室幼儿多，游戏器具拿放不便，以安全为理由，更多的是让幼儿进行安静的区域活动。
（三）重上课，轻游戏
现实生活中，不少教师及家长的观念仍然存在重上课、轻游戏的倾向。有的教师嫌玩游戏麻烦，平时很少玩游戏或不玩游戏。即使玩，也容易忽略游戏的教育手段，过多考虑教学的因素，满足不了幼儿的兴趣和好奇心。尤其是家长对孩子的教育要求大大阻碍了幼儿园游戏活动的开展，他们要的是孩子在幼儿园里会认、会写了几个字，掌握了几道算术题，对幼儿园玩游戏根本就是举双手不赞同，而幼儿园为了自己的生存，也不得不做出一些违背教育规律的行为来满足家长需求，小学化的教育倾向，填鸭式、灌输式的教育行为在幼儿园里无处不在。
（四）游戏无目的、无计划
有的教师考虑不到幼儿身心发展的特点和幼儿园的实际情况，不理解体、智、德、美诸方面的教育目标在游戏中的体现。玩游戏时不能有目的地参与指导，组织活动。有的教师甚至认为游戏就是自由活动，常常让幼儿随意玩耍，放任自流，这样的游戏，并不能发挥它的教育功能，也不能朝着幼儿教育正确的方向发展。
三、有效解决幼儿园游戏开展的措施
（一）转变教师和家长的观念
1.要正确处理游戏与学习、游戏与课程、教学之间的关系，要从根本上扭转幼儿园重上课轻游戏的倾向。首先只有把游戏看做是学习，游戏才可能成为幼儿园的基本活动。把游戏作为幼儿园的基本活动，是符合幼儿生长发育需要的。同时教师应真正认识到游戏的价值，克服游戏指导过程中存在的问题，尤其是在比较艰苦的农村幼儿园的教师，更应该深刻地认识游戏的特征和教育作用，正确地指导幼儿游戏，大力开展幼儿游戏活动。只有这样，才能使幼儿在德、智、体、美、劳诸方面生动、活泼、主动地发展。
2.通过开研讨会、公开课交流、优质课评选、幼儿游戏活动比赛等方法入手，相互借鉴游戏活动经验。同时教师只是作为游戏伙伴参与游戏，并以饱满情绪感染影响幼儿，对幼儿的活动表示支持、赞许。为幼儿营造宽松、民主、自由的游戏氛围，让游戏以生动活泼的方式流露出幼儿的真实感受。在游戏中教师并非完全放任，而应做到心中有数。并根据平时对幼儿活动特点的观察和了解，进行相应的指导。
3.采用不同的形式和方法对家长进行培训。（1）农村幼儿教师必须更新教育观念，着眼于农村生活实际，发挥聪明才智，我们身边有丰富的社会资源，我们可带领幼儿去亲近它，讨论它，从而丰富了幼儿的生活经验，激发了幼儿模仿成人生活、劳动的愿望，自发地生成有乡土特色的游戏，这样的游戏幼儿才愿玩、会玩、乐于玩。（2）重视民间游戏的挖掘及应用。地处农村的幼儿园还具有内容丰富的民间游戏，“民间游戏”是指流传于广大人民生活中的嬉戏娱乐活动，俗称玩耍。民间游戏具有浓郁的地方特色，能满足不同年龄、性别和不同性格幼儿的需求，深受幼儿喜爱。
幼儿民间游戏可以丰富幼儿自然、社会方面的知识，扩大其知识面。大多数民间游戏都配有童谣和儿歌，这些歌谣包含着许多关于自然、社会的知识。
游戏是幼儿最喜爱的一种活动，也是幼儿生活中的主要活动，它有利于幼儿智力的开发，是对幼儿进行早期教育的最好形式。幼儿通过游戏活动，逐渐理解、认识了他们周围的世界，不断丰富、发展他们的智力、体力、和社会交往能力，促进了幼儿身心的健康发展。因此，在幼儿园教学活动中，必须重视学前儿童的游戏活动的组织。下面，我就根据近几年我在乡村幼儿园开展幼儿游戏活动的组织中的实践情况，谈谈在乡村幼儿园游戏活动的组织中应注意的几个问题：
（1）要注意开阔幼儿的视野，丰富幼儿的生活经验。现实生活是幼儿游戏的源泉，幼儿游戏的主题、游戏的内容，都不是幼儿凭空想象出来的，也不是幼儿主观臆造出来的，更不是幼儿头脑固有的，而是幼儿对周围现实生活的反映。幼儿的游戏往往与幼儿已有的知识经验有着密切的关系，必要的生活经验是幼儿选择游戏、表现和创造的基础。而幼儿的生活经验主要来自于家庭环境和幼儿园的学习生活。因此，教师要注意在集体活动、日常生活等多种活动中增强幼儿对周围生活的认识，丰富幼儿的知识和生活经验。引导幼儿注意观察周围的生活和变化，组织开展有趣的活动，比如谈话、参观、野外实践活动，城乡幼儿园之间的交流等多种活动，都有利于幼儿知识经验的丰富和积累。例如，一次，我带幼儿到城里去交流，到十字路口时，我便停住脚步，让学生观察交警叔叔是怎样指挥车辆有序行进的，并介绍了红绿灯的作用和过马路的注意事项。回来后幼儿立即进行了交警叔叔指挥车辆有序行进的游戏，而且玩了很长的时间。
（2）要注意提供给幼儿充足的游戏活动时间。在幼儿园的一日生活中，教师应根据所设计的游戏内容，提供给幼儿充足的游戏时间。如果游戏时间太仓促，会使幼儿感到玩的不尽兴，将会影响幼儿在课堂上的注意力；相反，只有充足的时间，儿童才能真正投入、沉浸在丰富多彩的游戏氛围之中去享受游戏的快乐。由于乡村幼儿园的场地一般比较窄，游戏器材不多，因此，教师在安排游戏活动时要做到动静交替，根据本地的实际情况，交互安排一些室内或室外的游戏，让每个幼儿都有充足的游戏活动场地和时间来进行游戏活动。例如，当大班的学生在室外活动时，可以让小、中班的同学在室内活动。同时，教师必须尽可能地利用一日生活的各个环节，开展自选游戏，以保证充足的游戏时间。如幼儿来园、早餐后的时间，下午放学后准备离园的时间均可用于自由游戏。
（3）要注意因地制宜，开辟适合幼儿游戏的游戏场所。由于乡村幼儿园的场地都比较窄，为了让每个幼儿每天都有一小时以上的游戏时间，就要为幼儿提供更多的活动空间。农村教师可以根据当地实际情况，除了可以充分利用教室、走廊、阳台、楼梯拐角等场所外，还可以带领幼儿走出教室，让幼儿在小溪边、山脚下、树林中、田野边开展各种游戏。如组织幼儿玩“王二小”游戏时，可以到树林中，让部分幼儿带上树丫做的“手枪”，扮演八路军，带上青草野树枝编成的伪装帽藏起来，一个儿童扮演王二小，其他的扮演成敌人，使幼儿进入各种角色，进行“隐藏训练”、“葡萄前进”、“侦察地形”、“埋地雷”、“抓敌人”等活动；还可以组织幼儿到沙地上玩“办九九”、“种菜”、“修房子”、“绘画”等活动。只要教师充分利用当地环境，就能为农村幼儿开辟比较好的游戏天地。
（4）游戏的组织要注意幼儿的安全，杜绝不良事故的发生。由于幼儿活泼好动，有较强的好奇心，喜欢追逐打玩，安全意识淡薄，容易发生不安全事故。乡村幼儿教师在组织幼儿游戏时，要注意：一方面要加强安全教育，让幼儿知道哪些事能做，哪些行为危险不能做，这样有利于提高幼儿的安全意识；第二方面，要注意选择安全的场地，特别是野外的场地，要尽可能的平坦，远离沟壑、大河边和水库边，远离车辆较多的公路和电线杆下，以免学生在游戏过程中不小心摔伤或掉入水中等意外事故的发生；第三方面，游戏材料的选择应该把握安全卫生，无毒无味，无尖锐的菱角，容易清洗，无噪音，不易损坏，便于幼儿操作等原则。象易碎的玻璃瓶，体积较小的玻璃珠等都不适宜选作学生的游戏材料，以免学生误食或不小心打碎玻璃瓶给学生造成身体上的伤害。另外，象尖锐的材料，如针、铁钉等，都不宜选作游戏的材料，这些物体也很容易给幼儿造成意外伤害。因此，在幼儿游戏的组织教学中，我们教师要不断增强自身的安全意识，只有做到警钟长鸣，才能避免不安全事故的发生。
总之，在乡村幼儿园的游戏组织教学中，教师要充分根据当地的实际情况，因地制宜地为幼儿创造适宜的游戏场所和游戏材料，注意适当引导幼儿参与社会生活，丰富其生活经验，让“以人为本”的理念在游戏中得到充分的体现。在游戏过程中，教师要注意让幼儿体验游戏的过程，而不是去盲目地追求结果，要让幼儿充分体会到游戏的快乐。
我园依据《纲要》精神，创设了以“游戏”为主要活动形式的办园特色。即遵循“三自”理念（也就是让幼儿“自主游戏、自由活动、自然发展”），只有出自幼儿内在的需要和兴趣，自由选择的游戏才是真正快乐的游戏。所以，我们鼓励每位幼儿自由地去选择，并分享幼儿因此而获得的快乐。使幼儿在轻松自如的氛围中学会选择、敢于选择，既培养了幼儿的自我意识，又享受个性的自由快乐。在系列主题背景下，创设丰富的区角，提供开放的空间，让幼儿“快乐游戏、玩中求知、做中进步”，从而逐步形成具有本园特色的园本课程。
游戏是孩子出于自己的兴趣和愿望的自由的活动。在游戏中，自愿和自主是重要的条件，如果孩子在游戏中失去了自主性的特征，只是按照成人的意图被动地参加游戏，他们便会失去游戏的积极性。自主性是指游戏不是在外在强制情况下进行的，而是出于游戏主体的兴趣和需要，自发、自愿、主动地进行的活动。孩子的自主性最主要体现为他有能力为自己的行为进行自由的选择。因此，教师要保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏的内容，才能使幼儿获得满足和发展。
一、活动过程体现新的教育理念
游戏不只是让孩子玩玩，而应该让幼儿“快乐游戏，玩中求知、做中进步”。为此，我们提供了利于幼儿动手操作的游戏资源；利于幼儿能力提高的游戏空间；利于幼儿个性发展的游戏内容。让幼儿自主选择游戏、自由参加活动，使身心得到自然、健康的发展。我们做到了六个“重视”。
（1）重视实践操作。游戏的材料、内容均具有可操作性，让幼儿参与游戏活动的全过程。每个幼儿动手制作各种玩具、手工制品，并用自制的成品结合区域橱柜中提供的材料，开展游戏活动。
（2）重视自主选择。每天早晨，我们都让幼儿在老师提供的大量活动项目中，自选户外活动内容，进行晨间锻炼；进入活动室，小朋友也是自选活动的区域，并在自己选择的区域标志中插上自己的小牌，自由组合合作的伙伴，然后自主选择活动的内容，在老师的引导下，开展自选、自创的游戏活动。实现了“我的活动我做主”。
（3）重视开放空间。我园以开放的教育思想，创设开放的教育空间。区域活动的形式具有一定的开放性，活动的内容可以大胆想象、自由发挥，还在操场边上，开辟了“自己学跳舞”园地，幼儿对照图谱，学习基本舞步，也可以根据自己的意愿，自由舞动。同时，放手让幼儿参与环境创设、放手让幼儿参与活动区的管理和策划、放手让幼儿成为活动的主人。
（4）重视个性发展。为了适应不同孩子的需求，根据幼儿的发展差异，我园老师为各个区域内的每一种活动内容，设置了不同的难度要求，以保证每个孩子都能获得成功的喜悦。同时，每个活动室内还设置了“个性创作室”，分“动”“静”两区，供有个性特长的孩子进行个性创作。幼儿在“静”区中，可以看书，可以作画，还可以干自己喜爱的、不影响他人的其他事情；在“动”区中，幼儿可以唱歌，可以跳舞，还可以和他人一道，进行其他游戏。“个性创作室”的设置，体现了自主、开放的教育思想，调动了幼儿的活动积极性，满足了幼儿个性发展的需求，同时也显现出幼儿的兴趣爱好和个性特长，从而为幼儿一生的发展打下良好的基础。
（5）重视探索、想象。各个活动室中每一个区域的活动内容，力求体现实践性、可行性、探索性。幼儿根据各个活动的特点、要求，大胆地进行想象，自由地进行发挥。同时，让幼儿活动的内容、和活动的过程具有一定的探索性，让他们自己去探索、自己去发现、自己去思考、自己去解决。使小朋友的情绪、情感得以激发，自我价值得以体现，从而促进幼儿的身心和谐发展。
（6）重视合作、创新。自主游戏为幼儿提供了表现与创造的机会，宽松和谐的活动氛围，消除了幼儿间交往的胆怯，缩短了相互之间的距离，使他们能自由组合，友好协作。“我们一起建座桥，你搭桥墩，我搭桥面。”“让我来试试，行吗？”“我来帮帮你吧！”等等，他们与同伴协商、合作，相互交流经验、做法，体验共同游戏的无限乐趣，交往、合作的能力显著增强。宽松和谐的活动氛围同时也使幼儿摆脱了对教师的依赖，诱发幼儿积极思考、不断创新。幼儿凭借自己的生活经验和能力，尝试着寻找更多、更新、更好的解决问题的方式。他们在完全属于自己的一片天空里体验、发现、合作、创新。
二、对幼儿进行较全面的评价
“自主游戏”的创设，使游戏的内容与过程具有不确定性。这就需要教师来做细致地观察、记录、分析、总结工作。幼儿活动时，教师除了进行适当地引导和适时地指导外，还要对幼儿的活动情况逐个地进行观察、记录。做到每天一记录，每周一分析，每月一总结。这样，幼儿通过小班一年的活动，教师基本能发现其个人的兴趣爱好，然后通过中班一年的培养，再经过大班一年的提高，促使全园每一个幼儿都成为“素质全面，特长明显” 的优秀宝宝。
三、向家长反馈准确的信息
家庭是幼儿园的合作伙伴，家长是老师的合作对象。我园教师为幼儿进行的每一项观察记录，每一份小结建议，都准确地为家长提供了幼儿在园活动的信息，科学地反映了幼儿的兴趣爱好、性格特点和发展状况。家长随时能够了解到幼儿的活动情况，每月能看到幼儿的活动总结和情况分析。同时，教师能给家长提出科学合理的家教建议，及时提醒家长对该幼儿进行正确地引导，改变幼儿的不良习惯和习性，从而丰富和完善幼儿的人格。
四、实现资源共享
每个班在一个活动室内活动一段时间后，即进入同级段的其它活动室，进行滚动交换。虽然同级段的活动主题一样，但活动区域和内容各不相同，因此，幼儿进入新活动室后，积极性会更高，对活动内容更感兴趣，活动过程也就更加投入。也正由于同级段的主题相同，幼儿经过系列活动后，会对活动的主题有更深的了解，对活动的内容有更深的体验，幼儿的综合能力会大大提高。这样，既有效地实现了资源共享，又使全园的“自主游戏”活动成为一个动态系统，发挥了整体优化的功能。
关键词： 幼儿区域游戏 环境创设 游戏组织
幼儿的学习与发展离不开在游戏当中接触的一些知识与习惯，这会影响到幼儿以后的发展。教师在设计游戏的过程中，一定要将幼儿的身体素质和心理发展结合在一起，这样可以使幼儿更加积极地参与到游戏当中，同时能够促进幼儿对游戏中知识的学习。教师要注重在游戏当中设一些知识或是帮助幼儿知道什么样的事情可以做、什么事情不可以做，这样有利于幼儿养成良好的习惯，促进幼儿的个性发展。
一、完善游戏环境创设，提高幼儿的素质
良好的游戏环境能够激发幼儿的学习兴趣，这样能够促使每个幼儿都积极参与到游戏当中。由于游戏的空间是有限的，在区域游戏当中，教师更要注重幼儿之间的合作与相处能力的培养，通过创新游戏营造良好的学习环境，这样能够提高幼儿的素质。
1.教师在创设游戏的过程中要注重迎合幼儿园的风格和游戏区域的外部环境，充分利用有限的区域和在区域中的资源，在不同的功能区中进行不同类型的游戏。例如在教室里幼儿可以做一些相对安静的游戏，如猜谜语小游戏等，提高幼儿的思考和思维能力，室外可以进行一些较为活泼的游戏，这样能够帮助幼儿更加积极地参与到游戏当中，激发幼儿的学习兴趣。
2.教师在游戏中可以注重幼儿自主意识的形成与发展。教师是游戏中的引导者，要帮助幼儿养成良好的学习习惯，提高幼儿在游戏中的积极性，这样能够活跃氛围。例如教师可以收集一些幼儿喜欢玩的游戏，然后在保证幼儿安全的情况下，在室外玩一些游戏，这样不仅能够使每个小朋友都参与到游戏当中，还能够使整个游戏环境变得积极起来。教师可以挑选一些有利于幼儿之间合作的游戏，如跳大绳，幼儿在一起跳，这样就能够增强幼儿的合作与协调性。
3.教师在创设良好的游戏环境的时候要注重游戏的灵活性，首先是在不同的区域内有不同的游戏方式，同时游戏的设施有所不同，在外面的活动室可以摆一些球之类的玩具，在室内学习室中可以摆一些积木，在音乐室内可以摆一些三脚架，等等，这样不仅能够提高幼儿的学习兴趣，在一定程度上也能够提高幼儿的学习能力，对于教师来说有一定的促进作用。
二、进行积极的游戏指导，完善游戏组织策略
教师在设计游戏过程中要充分了解幼儿的一些特点，并进行一定的指导，这种指导可以是间接性的，也可以是直接性的，最主要的目的是促进幼儿的全面发展。幼儿不仅喜欢和自己小一点的幼儿玩，而且喜欢和哥哥姐姐一起玩，正确指导幼儿的行为使幼儿养成良好的习惯。
1.教师在幼儿的游戏中要进行一些间接性的指导。在不打扰幼儿游戏的过程中潜移默化地让幼儿学会一些知识与正确的行为，幼儿会喜欢和一些比自己小的小朋友玩，这时教师可以让幼儿充当大姐姐或大哥哥的角色，这样幼儿就在潜移默化中了解了责任和谦让，有利于促进幼儿的更好发展。当然，教师也要尊重幼儿的一些正确的想法，以正确的方式积极促进幼儿游戏。
2.教师要注重幼儿对游戏的参与度。幼儿在幼儿园里离开了父母，有一部分会变得孤立，情绪会不好，这样会严重影响幼儿与他人的相处，不利于幼儿的发展。因此教师要关注幼儿的这一特点，积极鼓励一些幼儿参与到游戏当中，对幼儿进行肯定，并让其他幼儿主动邀请孤立的小朋友进行游戏，这样能够帮助幼儿提高与其他小朋友的交流能力，促进幼儿在以后生活中更好发展。
3.教师要给予幼儿一些直接性的指导，这样会帮助幼儿养成良好的学习习惯和行为习惯。例如当幼儿遇到疑问的时候，教师要在合适的时候给予幼儿正确的指导，保证游戏的顺利进行，如幼儿对一些字还不熟悉的时候，教师就可以给予帮助。
三、实施开放式游戏策略，促进幼儿自主能力的发展
在游戏过程中，由于是区域游戏，在一定的区域内教师可以通过开放式的游戏策略提高幼儿的自主学习能力，教师可以参与到游戏当中，通过创新游戏方式，增强幼儿的自主性。例如教师与幼儿在一起洗蔬菜的时候，可以问幼儿：“我不知道怎样洗干净这根胡萝卜，谁能够帮助我呢？”这样幼儿通过学习就能够帮助教师正确洗蔬菜，有利于促进幼儿更好地自主学习。
教师可以促进幼儿创新能力的不断提高，可以给幼儿一张纸，让幼儿发挥想象画出自己想要的东西。教师不需要主动帮忙，这样在一定程度上能够提高幼儿的自主创新能力，对于教师不断创新游戏策略也有积极作用。
幼儿正处于接触与学习外界环境的时期，游戏是幼儿娱乐的主要方式之一，教师在教学过程中要充分利用幼儿的这一特性，帮助幼儿养成良好的习惯，形成一些良好的品德等，同时要为幼儿以后的学习奠定基础。教师首先要培养幼儿的兴趣，这样可以让幼儿更加积极地参加游戏，提高幼儿的自主性及与其他小朋友之间的合作能力。教师在游戏过程中要积极指导幼儿进行正确的活动，这样能够满足幼儿的需要，提高学生的独立自主能力。
参考文献：
[1]蒋宗珍，李军.高校探究式教学的理论内涵及组织策略[J].重庆第二师范学院学报，2013（04）.
一、“三个开放”策略，了解幼儿在自主游戏中真正需求
(一)开放人际，扩大幼儿自主游戏的玩伴范围
1.打破班际界线，混龄游戏拓展游戏玩伴
维果斯基认为：与同龄活动相比，在混龄活动中，儿童有机会与各种发展水平的伙伴结成广泛的关系，这就为儿童的发展提供了潜在的、广泛的互动经验与联系。事实上，“各种发展水平的伙伴”就是儿童合作活动中最有利学习的资源，是促进孩子发展的主要动力。因此，为了扩大幼儿自主游戏中的玩伴范围，我们尝试进行开放人际策略——组织一系列打破班际的混龄自主游戏，如混龄开心日活动、大课间混龄户外锻炼活动等。在这些活动中充分合理地运用混龄幼儿资源，让幼儿自主协商、讨论、自行分工以达成合作。
2.教师参与游戏，成为幼儿游戏玩伴
在幼儿自主游戏活动中，教师的角色不是策划者、指挥者，而应是“年长一点的玩伴”。所谓“年长一点的玩伴”，主要是指教师要以玩伴的身份参与游戏，为幼儿自主游戏的可持续开展提供支持，适时引导幼儿提高其游戏水平。教师在自主游戏过程中，还要适时“弱化”自己，站在幼儿的视角，以平等“大小孩”的身份参与幼儿自主游戏中，成为幼儿真正的游戏玩伴，从而促进更有效的师幼互动，达到扩大幼儿自主游戏玩伴范围的目的。
(二)开放空间，拓展幼儿自主游戏的潜能
1.开放环境空间，促融合
幼儿园应全面地考虑具有吸引力的自主游戏环境创设，使幼儿能自由自主地参与各类自主游戏活动。首先，我们要合理利用幼儿园各功能场室。美术室变成桌球游戏室、游泳池变成大型构建城，音乐室变成了电影院……每一个活动室都不是单一固定的功能，而是兼顾游戏开展需要，充分发挥各场地之间的合理融合利用。其次，还要本着资源共享的理念，进一步充分利用幼儿园的自然环境资源，为幼儿打造截然不同的游戏场所。小小的山坡、蜿蜒的路径让幼儿体验到自然的变化;水池、沙坑满足幼儿使用自然材料的乐趣。
2.开放心理空间，促创新
游戏是体验积极情感的活动，这一特征表明，游戏是一种具有心理安全的轻松愉快的活动。因此，教师要以一种开放、尊重、真诚、理解、热情的态度与幼儿平等相处，给幼儿营造开放的心理空间，哪怕是一句亲切鼓励的话语：“你试一试，一定行!”或是一个鼓励的眼神，或是摸摸他的小脑袋，拍拍他的小肩膀，都会给予幼儿激励与动力。
(三)开放材料，推进幼儿自主游戏的内容
1.根据材料性质投放
在自主游戏中，我们一般投放的开放性材料有两种，一种是非结构化材料，另一种是低结构化材料。所谓非结构化材料，是指教师在投放时没有设定目标，也没有设计玩法的游戏材料如废旧瓶罐、盒子、袋子等。教师可以借助这种非结构化材料来发展幼儿的想象，比如在课室里提供装有各种非结构化可操作性材料的“百宝箱”，这些废旧的饮料瓶、牛奶盒就会变成幼儿手中各种游戏时的替代物，成为他们认为好玩的玩具，极大地满足幼儿的想象力和创造力。而低结构化材料是指教师依据一定的教学目标对材料进行简单的设计，但不限定玩法的材料，比如积木、积塑。这一类材料由于目标非常隐蔽，对幼儿来说自主操作的空间仍然很大。
2.根据幼儿年龄特点投放
材料的投放应结合幼儿的年龄特点。小班幼儿爱模仿、形象直观，我们可投放一些成品或半成品的低结构材料;中班幼儿创新意识萌芽需要引导，我们可以多投放一些半成品的、低结构的材料;大班幼儿运用已有的经验较强，我们可投放更多的非结构材料。通过借助低结构化与非结构化开放性材料的组合丰富游戏的内容，锻炼幼儿的思维动手能力。
3.根据幼儿的兴趣点投放
幼儿的活动动机和积极性离不开兴趣，他们的活动和行为常受兴趣的支配。再好玩、再有趣的游戏材料，天天玩也会让幼儿感觉乏味。对于孩子而言，凡是新颖、形象生动、趣味性强的事物，往往都能引起他们的注意。这就需要老师的细心观察和发现，并针对幼儿的兴趣和关注点，及时调整、更新游戏材料的投放。
二、“三自”策略，关注幼儿怎样自主地玩与学
(一)自由选择，玩出快乐
兴趣是幼儿学习最好的老师，适合儿童的游戏，是由儿童自己来选择做什么游戏。当幼儿全身心投入到游戏之中，游戏已成为幼儿学习的内容，成为自己表达自我的方式。只要“把游戏还给孩子”，我们会发现：孩子做“自己的游戏”比做“老师的游戏”更精彩。
(二)自发规划，玩出自信
我们尝试围绕某一个主题，让幼儿自发规划游戏。如“电影城”主题游戏，幼儿把全园各班级课室变成大大小小的影厅，每一个影厅上映不同的影片。大班的幼儿自发去规划安排售票人员，各影厅的验票员等角色。中班幼儿则负责各影厅的场景布置，自发规划好电影的内容，围绕不同的影片设计海报、还结合该影片中的卡通人物特点用大型的纸箱、布料等简易材料，布置影厅的环境。影城开业后，幼儿又发现大影厅与小影厅的收费应该有所区别，然后计划在每个影厅内安排“VIP”的座位，幼儿为自己的小聪明而沾沾自喜。在活动中，幼儿合作、协商、体验不同的玩法，体验与同伴协商的成功与失败，体验意见相左时如何化解冲突……在尝试中体验成功，在成功中感受自己的能力，从而对自己越来越自信，越来越有领导力。
(三)自主创意，玩出智慧
“想象力是知识进化的源泉，严格的说，想象力是科学研究中的实在因素。”幼儿的想象力十分丰富，成人几乎不会想到的创意往往就出自幼儿的“天方夜谭”。
在传统的游戏中，老师总是以自己对游戏的理解去理解幼儿游戏，很少考虑游戏的主角——幼儿的感受。其实幼儿需要游戏，更需要自主游戏。当我们在自主游戏中给予幼儿以更多的自由、自主后，我们会看到幼儿淋漓尽致的游戏，不造作、不胆怯，还原幼儿真实生活，让幼儿真切地体验生活，自主地成长。我们不得不承认，孩子才是真正的“游戏专家”!
关键词：数学；教育游戏；影响
游戏是一个广泛的概念，它包括任何一种旨在消遣时光或寻求娱乐的活动。本文所说的“游戏”是指一种与数学教学有关的活动，即数学游戏。它是一种运用数学知识的大众化智力娱乐活动。在教学中，丰富多彩的游戏能唤起学生的求知欲，学生在游戏中学习数学，其注意力和观察力都有明显的加强，积极性和主动性有明显提升。
一、教育游戏引入小学数学教学的基本条件
1.硬件环境。教育游戏软件本质上是计算机软件，需要在计算机上才能运行，有些在线教育游戏还需要在网络教室环境中使用，要在教学中应用教育游戏，必须在多媒体教室或网络教室才行。因此，将教育游戏引入课堂教学的第一考虑因素，就是学校要具备一定的硬件设施。随着中小学教育信息化的普及，目前大部分学校都有了一定数量的微机室和网络教室，这对教育游戏的应用研究提供了有利的条件。
2.信息技术课程的开设。教育游戏的使用要求学生具有一定的计算机操作能力，要熟悉对键盘和鼠标的简单操作，这就对学校提出了一定的要求。信息技术课程的开设，为教育游戏融入教学提供了技术基础。随着信息技术课程在全国范围内的普及和开设，拓宽了多媒体引入教学的途径。
3.课堂结构的变化。伴随着新课程改革的颁布和实施，传统的课堂结构发生了很大的变化，以提高学生的综合素质为主要目的的教学，开始看重学生的动手能力和思维的扩展。在新课改的推动下，很多教师开始尝试改变传统的教学方式，以提高学生的学习兴趣和学习效率。
4.教师信息技术水平的提高。教育游戏在课堂教学中应用过程中，需要教师的指导和监督，这就要求教师的具有一定的信息技术技能。只有这样，教师才能在教学过程中，给予相应的指导，得心应手的对教育游戏进行操作，使其在教学中充分的发挥作用。
5.政策支持。国内教育改革提倡实施素质教育己经多年，很多教师也在尝试着将多媒体引入课堂，调节课堂气氛，提高学生的学习兴趣。教育游戏引入教学还需要政府和学校的政策支持，这样教师才能灵活的运用多媒体教室，将教育游戏的作用发挥出来。
二、数学游戏设计的原则
数学游戏是为我们的数学教育教学服务的，在玩中必须要学，只有在学的过程中才能玩数学游戏，玩是方式方法，学到知识是目的。所以游戏设计要把“数学”与“游戏”有机结合起来，就必需遵循经下这些基本的原则。
1.数学性原则。数学游戏是为数学教育服务的，必须考虑数学的学科特点，要与教学内容紧密联系，通过游戏达到教学的目标，因此在设计游戏时，要考虑本课的教学重点、难点，考虑游戏的数学味，使学生通过游戏活动，把知识理解得更透彻，掌握得更牢固。如果游戏与教学内容脱离，那就变成了玩耍游戏了，其结果只是给孩子带来一阵欢笑，没学到实质性的东西。这种为游戏而游戏的做法就失去了游戏在教学中的价值。
2.趣味性原则。趣味性是指游戏的设计要能充分激起学生的学习兴趣。趣味是游戏的生命，一切游戏都以玩得有趣为目的。因此游戏的形式必须适合儿童的心理特点和认知水平，使学生玩得高兴，兴致高昂，学习情绪和热情在不知不觉中空前提高，真正起到提高学习效果的作用。
3.全员参与性原则。新课标指出，数学课程“要面向全体学生，适应学生的个性发展的需要，使得人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学游戏的设计要让每一位学生都能积极参与到游戏活动中，进入游戏角色，获取过程体验。如果在课堂上只让少部分学生参与游戏，其他大部分学生充当观众，学生的参与面就太窄了，不符合课标的要求，活动也就流于形式，没有真正地为教学服务。因此，教师在制定游戏的规则时，要遵循全员参与性原则，让所有学生的都参与到游戏中来，让每一个学生都能在游戏中体会到成功的乐趣。
4.针对性原则。游戏的设计与选择要切合学生的年龄特点，要与教学内容相吻合，与学生能力相匹配。教师在教学中，应该组织学生开展他们特别喜欢的游戏活动，才能提高他们的参与兴趣，活跃课堂气氛。游戏障碍的设置，要做到难易适中。过于简单，就没有参与游戏过程中的紧张刺激，缺少了你追我赶的对抗性。反之，设置的障碍过于繁难，参加游戏的儿童认为高不可攀，无法通过，就会产生失望的情绪，两者都失去了数学游戏的原初意义。由此可见，没针对性的游戏对学生也就失去了吸引力。
三、教育游戏应用的建议
1.恰当选择游戏内容。选择的计算机教育游戏要有利于学生扩大视野，丰富知识，增强技能、情感体验和科幻意识。根据数学学科的特点，采用的游戏要具有游戏性，要能体现数学的科学性，要有对学生自身的挑战性，要适合学生的认知发展规律，一定要考虑它与教学内容的相关性，以及它在教学过程中是否能够完成预期的教学目标，寓基础知识的学习于娱乐中。
2.合理安排游戏时间。教师要接纳家长对计算机教育游戏的使用建议，争取和家长一起引导学生合理安排时间，有目的、有节制地进行一些教育性游戏操作。在教学中，游戏的引入，不以游戏为目的，而是将其作为一种引导学生学习数学知识、提高数学技能、体验情感的工具。课堂上由教师引导，安排游戏时间，课后由家长和教师共同引导学生安排游。
3.不断提高教师素养。采用游戏教学法获得教学效果的关键，是教师如何把握契机在教学中渗透德育，找到教育游戏的教育契合点和精华。这就需要教师努力提高自己的业务水平，不断提高自身的文化素养，将现代教育理论和教育学、心理学知识灵活地运用到数学课程教学中。这样才能根据数学学科的特点、现代教育理论和学生与时代的要求，设计出灵活的、行之有效的教学方式。
教育游戏引入小学数学的教学是一个系统的工程，它需要长期的时间和经验的积累，根据不同时期学生的生活环境特点来设计不同的教育游戏，才能够时刻把握好学生的学习心理。今后作为教师，还需要在日常的教学过程中不断地去探索去研究，以期能够帮助显得小学生更好的打牢数学基础。
参考文献：
【关键词】幼儿园；游戏化；教学
幼儿的特点就是喜欢游戏，在幼儿园应用游戏化教学模式正好符合幼儿的需求，以游戏为主线，能够使幼儿一直处于积极的活跃状态[1]，有利于发展幼儿各方面的能力。
一、当前幼儿园教学现状
在现在的幼儿园中，对游戏化教学模式重视不足，在开设的各种课程中仍旧是以传统的教学模式为主，教师讲学生听，与幼儿的互动不多，不能充分吸引幼儿的注意力。幼儿年纪比较小，自控能力差，注意力容易被外界的事物吸引，教师在教学的过程中，只顾自己讲，忽视了幼儿的主体地位，让幼儿对学习提不起兴趣。有时教师安排一定的游戏，对幼儿的约束力比较大，规定幼儿只有完成了这个游戏才能自由活动，更像是一种任务，使得游戏失去了它本身的意义。在游戏材料的选择上上，大多是以成品玩具为主，幼儿玩一阵子就会失去兴趣，不能激发幼儿的创造力[2]。
二、幼儿园游戏化教学策略
为更好的应用游戏化教学模式，应根据科学合理的教学策略，以培养幼儿的对学习的兴趣，让幼儿能够快乐的学习。
（一）注重引入功能丰富的游戏材料
为培养幼儿的创造力，教师可以给幼儿提供一些游戏材料，而不是玩具成品。事实证明，成品玩具只能给幼儿提供一阵的新鲜感，对幼儿创造力的培养没有太大的帮助。教师可以给幼儿提供一些海绵、小木棍、绳子、泡沫、玻璃瓶等材料，学生会问：这些是干什么的？有什么用？甚至会想这些东西像什么。这些简单的物品能够激发幼儿无限的想象力，继而制造出一些稀奇古怪的东西。例如教师可以组织孩子们表演到医院看病的游戏，活动室就是医院，有的孩子扮演医生的角色，有的扮演病人。由教师给他们提供医生所需要的看病的工具，多是一些成品玩具，如：听诊器、针管、白色口罩等。孩子们对这个游戏非常喜爱，玩的都很尽兴。等到过几天，教师故意将活动室中的针管给拿走。又组织幼儿玩看病的游戏，教师只管忙自己的，幼儿找不到针管就会自己想办法。看到活动室里放的小木棍、玻璃瓶等材料，这时幼儿就会自己制作一个临时的针管。无论他们的制作多么的别扭或者不好看，教师见到一定要对这个作品进行夸奖一番，这是对他们创造能力的肯定。以后教师也可以将听诊器收走，不断的给孩子们创设情境，激发幼儿的创造力[3]。这样不仅让幼儿在不知不觉中提高了自己的创新能力，也让他们在自主解决问题方面的能力得到了锻炼。
（二）在课堂教学中引入游戏
1、幼儿音乐游戏教学
对幼儿进行音乐教学时，如果只是教师唱一句，让幼儿跟唱一句的话，整个教学过程就会变得极其枯燥，幼儿的年纪都比较小，枯燥的教学方式对于他们来说并不适用。幼儿园教师应该将游戏融入到音乐教学中，让幼儿在游戏的过程中学会唱歌，喜欢上唱歌。例如教师可以组织幼儿玩丢手绢的游戏，教师先教幼儿丢手绢的游戏该怎么玩，然后在幼儿丢手绢的过程中循环播放《找朋友》这首儿歌，在游戏中输的孩子应站在所有幼儿所围成的圈里唱《找朋友》这首歌，不会唱的孩子可以跟着播放的音乐唱。一直这样循环下去，在耳濡目染的过程中，幼儿就学会了《找朋友》这首歌。这样在游戏的过程，以不经意的方式让学生自己学唱歌，比起专门的教授幼儿学唱歌效果更好。
2、幼儿绘画游戏教学
绘画是幼儿课堂教学中的重要部分，游戏化的幼儿绘画教学能够大大激发幼儿对绘画的兴趣。在绘画教学过程中，教师若只是给幼儿布置一个绘画任务，让幼儿当做作业进行完成，这样不利于培养幼儿对绘画学习的热情。幼儿园教师应以游戏的方式给幼儿创设一定的情境，让幼儿在教师创设的情境中完成绘画。如教师可以与幼儿一起玩老鹰抓小鸡的游戏，这是幼儿比较喜欢的游戏之一，能够大大增加教师与幼儿之间的情感。做完游戏之后，让幼儿将刚刚做游戏的场景用画笔画出来，鼓励幼儿发挥自己的想象。这样幼儿在绘画的时候，脑海中就有了一定的画面，就不再愁画画了。
3、幼儿数学游戏教学
幼儿园教授的数学都是一些简单的数数或者加减运算，让幼儿对算数能够有一定的了解，为小学数学的学习打好基础。然而幼儿年纪还比较小，对抽象的数学理解能力还达不到，一般学起来会比较困难，导致幼儿总是以排斥的情绪进行数学的学习。在教授幼儿数学的过程中，创设不同的游戏活动，让数学知识变得具体生动[4]。例如教师在教幼儿学习数数的时候，可以先教他们唱儿歌《数鸭子》，让幼儿对数字有一定的熟悉感，然后再教他们真正的学会数数。数自己的手指是教师教幼儿数数最简单的一种方法。也可以让学生数糖果，教师将一些糖果装到口袋中，上数学课时，从口袋中掏出两个糖果让幼儿回答是几个，回答正确的人可以获得一个糖果。幼儿大多喜欢吃糖，在糖果的诱惑下，都会积极的回答。这样设计数学教学充分锻炼了幼儿数数的能力。又如在教授幼儿识别大于号与小于号的数学符号时，先让幼儿用身体模仿大于号与小于号的样子，可以是身体的一部分也可以是整个身体进行弯曲，幼儿的想象力是丰富的，在模仿的过程中出现了各种新奇的动作，最多的是身体弯曲的动作。然后告诉幼儿屁股撅向的那一端总是小的数，这样幼儿就比较好区分哪个是大于号哪个是小于号了。为了让学生更好的掌握大于号与小于号，可以让两个人举着不同的数，让一个幼儿站在他们中间，根据要填入的是大于号还是小于号进行表演。这样的游戏不仅充满了乐趣，也让幼儿在游戏中将知识掌握的更加的牢固。
（三）创设游戏化教学的幼儿园环境
实践表明，幼儿的在游戏中的行为表现与周围的环境有密切的关系。因此幼儿园应该为孩子们创设一个富含游戏性因素的环境。根据幼儿的年龄特点，合理设置游戏设施，无论是室内还是室外都应该注意设施的安全。同时合理利用墙面、地面等，给孩子们创造一个科学的生活教学环境。幼儿园的室内设施应该展现温馨、宽松的一面，让孩子有一种安全感，这样他们才会放心的玩耍与学习。例如在室内的墙壁上贴上各种卡通小动物的图片，画上颜色绚丽的彩虹，彩虹下有一群小朋友在玩耍等等。还可以将一些数字贴到墙上，让幼儿在每天的观看中，对数字更加的熟悉。构造游戏化教学的幼儿园环境，将更有利于游戏化教学模式的运用。
结束语：
在幼儿园进行游戏化教学，让幼儿在轻松玩游戏的过程中学到知识，提高自身的学习能力、创造能力。总之，为提高幼儿园的教学质量，在幼儿园应用游戏化教学是非常重要的。
参考文献：
[1]鄢超云，魏婷.“游戏”离“游戏”有多远――从理想的游戏到儿童经验的游戏[J].学前教育研究.2011，11（09）：27-28
[2]白燕.游戏理论与幼儿园游戏教学的几个问题[J].天津市教科院学报.2010，10（03）：37-38
关键词：室外；数学活动；尝试
在我们的日常教学中，作为老师为方便教师学生，集中小学生的注意力，数学教学大都在教室内进行。但是有的数学课在室外进行效果会更好，尤其对于低段小朋友，它不但能满足小学生学习的需要，同时，还能充分调动小学生的多种感官进行感知，获得更为丰富、更为具体、更为全面的感知体验，提高学习的效率。于是，尝试把有些数学课由室内搬到室外，把学生带到室外宽阔的场地开展教学活动。
一、到教室外观察生活，引导学生在“看”中学
大自然，有花草树木，有山石田土，有飞禽走兽……其教学效果可能比多媒体更加生动、亲切、有价值。到教室外，教师要不失时机地引导学生观察生活中的事物，从中提出和解决数学问题，使学生学会从现实背景中“看到”数学，并应用数学思考和解决问题；让学生在观察、分析中学到知识，获得体验、发展能力。例如，在教学“数一数”时，发现从教室到操场有许多“活”教材。让学生观察我们的教学楼，问：“有几层楼？”“每层有几个教室？”“有多少格楼梯？”学生们个个都饶有兴致地思考和讨论，比在教室里思维活跃得多，数出的物品也比在教室里多的多。
走出教室观察生活，学生就能更好的学会这种观察方式和养成这种观察习惯。带学生出去观察生活，教师首先要做到时刻用数学的眼光在生活中捕捉数学问题，心怀教材去寻找生活中的数学素材，充分开发和利用近在学生周围的教学资源。
二、到教室外做数学游戏，让学生在“玩”中学
游戏已逐步引起了广大教育工作者的重视和兴趣。成功的游戏教学，不仅能调节学生的兴趣，而且能寓教学于游戏之中，使学生在紧张的脑力劳动之后，通过轻松愉快的游戏巩固已获得的知识，并加深对知识的理解，也可以让学生们通过游戏，学习新的知识。在室外进行数学游戏活动，开阔的场地能让小学生有更多的活动空间，能激发、维持他们对游戏的兴趣，不易产生乏味感。
让数学课走出教室，给孩子们提供最理想的游戏场所，既让学生“玩”的尽兴，又让学生体验到数学，促进学生全面发展。将知识融于游戏中，在室外数学教学中把游戏和教学结合起来，使教学游戏化，让学生在情趣盎然的游戏中练习所学的知识，那么学生就会学得快，记得牢，也不会觉得学习内容枯燥。例如，教学“平均数”时，老师把42个学生分成7个小组，到操场上拍皮球。要求每人只拍一次，并牢记自己拍了多少下。然后让各小组围成一个圈，讨论：各个小组平均每人拍几下皮球？在讨论中，有的同学能口算，有的同学笔算。反馈后可以看出，学生在短短十来分钟就已经理解了“平均数”的意义。
只要根据一定的规律和课堂实际情况来精心设计数学教学游戏，室外数学教学一定会达到最佳效果。
三、到教室外动手操作，让学生在“做”中学
自然界的物体丰富多彩，小学生也较感兴趣，喜欢去观察、探究。利用这些物体让学生学习数学知识，能更持久地吸引他们的注意，并获得丰富的感性认识。生活中有无数的数学动手操作材料。我们总是精心地制作教具和学具，却忽视了生活中的数学教学资源。如：认识数量时，组织学生到室外拣树叶、石子，并玩一玩、数一数它们的数量；让他们在玩乐中感知数量，认识数量。各种各样的自然物让学生爱不释手，他们在摆弄这些物体的过程中，数量关系得到不断地强化，加深了理解。
活动是儿童的天性，更是他们接受新事物的途径。教师要引导学生在数学活动中，以认知主体的角色参与、操作、体验、感悟，获得对数学事实和经验的理性认识，在过程中提升数学情感。“吨”在三年级学生的头脑中是一个比较抽象的计量单位，教学“吨的认识”时，画10袋大米图既浪费时间，又影响感悟1吨的效果。如果带学生到食堂，先让学生到磅称上称称自己的体重，并告诉他们40个学生的体重总和约为1吨。再让学生看看，抱抱一袋大米，并说出大约几袋大米重1吨……就这样，让学生在食堂上特殊的一节课，学生既学到了有关知识，又发展了实践能力。室外“实际测量”，孩子们通过一些测量活动，掌握简单的室外工具测量和估测的方法，并把所学的知识运用到生活中去，解决一些实际问题。这样的教学：有活动，有数据，有体验，更有价值！
在室外进行的数学教学，教师要结合教学的需要，进行大胆创新、大胆尝试。因为开展室外数学教学活动，意义重大。它有以下几个方面的优点：
1.体现寓教于游戏，寓教于活动。引导学生在活动、游戏中学习，激发学生的学习兴趣。心理学家布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”到教室外上数学课，能使学生觉得心情愉悦，学生感到数学如此亲切，从而使学生热爱数学；到室外上数学课，拓宽了学生的活动空间，让学生触景生情，让他们的思维处于主动探索的最佳状态。
2.激发小学生参加身体活动的兴趣，提高小学生进行身体活动的技能，引导小学生形成积极参加活动的习惯。到教室外上数学课，让学生的身体和思维摆脱了教室的约束而得到了解放，让大自然和社会生活直接成为数学教学情景。这样既能让学生形成积极主动的自主、合作、探究的学习方式，又能发展学生的实践能力、创新能力和合作能力，更重要的是能培养用数学的眼光观察、分析世界的习惯和能力。
3.缓解学习压力，激发小学生的创新思维，为他们提供自我展示的机会，提升他们的自信心和表达力；把孩子们带出教室，让他们在教师的引导和启发下直接体会数学与自然及人类社会的密切联系，增进对数学的理解和学好数学的信心。
室外环境是最真实的生活空间，处处皆是活生生的教材，是最具体的，让我们的孩子在这样的环境中主动探索、调查、观察、体验、思考、想像……学习将变得快乐而有趣。
参考文献：
关键词 幼儿 幼儿园游戏 教学
1 问题的提出
游戏是学前教育专业特殊性的体现，在近年颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中，明确提出：游戏是促进幼儿学习与发展的重要途径和手段。由此可见，幼儿园的所有活动应该以游戏为主，五大领域的教学目标也可以通过游戏活动让幼儿在自主探究和操作中习得。游戏作为幼儿园最基本的活动，越来越受到重视与推崇，那么，当前幼儿园游戏开展的现状到底如何呢？教师和家长如何看待游戏活动呢？带着这些问题，开展了本次研究。
2 幼儿园游戏开展的现状及问题分析
2.1 教师的游戏观
随着《指南》的颁布与学习，教师们都具有正确的游戏观，知道游戏对幼儿的个性、思维发展及习惯养成等方面具有重要的意义和价值，同时能在某种程度上能弥补教学活动的不足。例如，由于独生子女政策的实施，目前我国城市的很多家庭都是几个大人围着一个孩子转，由于没有兄弟姐妹，导致孩子从小就是一个人长大，很容易养成“唯我独尊”的性格，加上幼儿天性喜欢“以自我为中心”，所以人际交往的技巧相对较弱，更惶谈社会适应能力了。仅靠几次教学活动无法让孩子掌握人际交往的技巧，也无法理解交往的重要性并在实践中灵活自如地应对各种突发状况，但游戏活动能让孩子们感同身受，在彼此的交锋与妥协中潜移默化地理解并接受，最后转化为良好的规则意识，为今后步入成人社会打下坚实的基础。
2.2 家长的游戏观念
由于我国传统的儿童观中历来将幼儿当成小大人，且将游戏与学习对立起来，导致很多家长过分追求知识学习的结果而忽视游戏对儿童发展的重要价值，鉴于此，我国很多幼儿园，尤其是农村幼儿园，迫于家长的需求和压力，不得不实施小学化教育，使得目前学前教育中“小学化教育”倾向严重。近年来政府对学前教育价值宣传力度的加大，也使很多家长能正确看待早期教育，重视游戏的作用，这无疑为幼儿园游戏活动的开展提供了保障。
2.3 游戏时间的保障
结合《纲要》的精神与《指南》的要求，目前幼儿园在一日活动中都安排了两个小时左右的游戏活动时间，这两个小时，既包括了《纲要》中要求的户外活动，也包括了其他类型的游戏活动。大部分幼儿园在安排活动时，都是上午两个教学活动，下午一个教学活动，教学活动的时间长短根据年龄班的大小略有不同，如小、中、大班的活动时间分别是20、25、30分钟左右，其它时间则由教师自行安排户外自由活动和游戏活动，游戏时间基本能保证。如：有的幼儿园设置了角色游戏区、建构区、科学探索室等专门的游戏教室，幼儿园管理者会统筹安排各个班级进入这些区域游戏的具体时间，基本保证每班、每周都能有一次机会进到这些区域中活动，从行政安排上确保班级游戏活动的正常开展。
2.4 游戏活动类型的设置
在游戏活动类型的设置上，主要分为室内和室外两种游戏类型，其中，室外游戏活动主要是户外自由活动和体育游戏，这两种游戏也是最受孩子欢迎的游戏类型。室内游戏主要设置了角色游戏区、建构游戏区、美工区、阅读角、表演区等，区域游戏设置较为完善，种类齐全，材料丰富，基本能满足孩子的游戏需求。
2.5 游戏材料的投放
在材料投放上，幼儿园会购置一些基本的游戏材料，如雪花片、插筒、积木、积塑等玩具，也会购买一些感统器械，以协助体育游戏的开展。但大部分游戏材料需教师制作和组合，教师在提供材料时，都是提供的成品材料，幼儿面对制作精美的材料并无太多发挥的余地，这也在一定程度上阻碍了幼儿游戏的开展，较难带给孩子成功的喜悦感，同时，材料的制作也占用了教师较多的时间，导致教师没有精力研究和观察孩子。
2.6 教师游戏组织与指导的水平
游戏活动的组织在很大程度上流于形式，教师在指导幼儿游戏开展的过程中，只是在一旁确保幼儿的安全，如果发现了问题，教师也会及时介入，但这种介入对幼儿游戏开展的指导效果一般。最大的问题在于，教师不知道如何观察和指导幼儿的游戏，在相关的培训和教研活动中也没有得到支持和帮助。
2.7 幼儿在游戏中的表现
以前的家长确实重视知识的学习，但近年来随着教育观念的改变，家长对幼儿知识、技能的学习要求大幅度降低，虽然目前仍有一小部分家长急切要求幼儿园加强知识的学习，但大部分家长能达成共识，更希望孩子能在幼儿园快乐成长，具有良好的表现力，并在游戏中获得各种技能，养成良好的行为习惯，为了顺应时展和家长的共同需求，幼儿园近几年开始大力开展游戏活动。自从园所开展游戏活动以来，孩子变得更加喜欢上幼儿园，在游戏中比在学习活动中更加投入，收获也更大。
3 确保幼儿园游戏开展的对策
（1）提高教师自身专业素养。幼儿园在教研活动与其它的培训活动中，应加大游戏内容的培训力度或开展专题培训，切实提升教师的专业素养，帮助教师将理论更好地联系实践，提升教师游戏观察和分析的水平，这样才能提升其游戏指导的水平，让教师的游戏指导真正落到实处，而不是流于形式。（2）材料的投放应考虑幼儿的年龄水平。材料的投放应有层次性，对于年龄小的幼儿，可多提供成品材料，因为他们无法进行材料的再组装，但对于年龄较大的幼儿，教师应多提供原始材料，给予幼儿一定的自主空间，允许幼儿根据游戏的实践需要选择材料进行加工，主动解决问题，推动游戏的发展，这样，更能激发幼儿游戏的兴趣，也可让教师将更多的时间和精力放在研究孩子上。（3）教育主管部分应将游戏纳入评价体系。一直以来，由于传统观念的影响，我们一直关注教学活动而忽视游戏活动的开展，随着《指南》的颁布和进一步施行，教育主管部分应尽快将“游戏”纳入学前教育评价体系，并出台相关的评价标准与措施，推动幼儿园游戏活动的开展，为游戏活动的进一步实施保驾护航。
本文系湖南第一师范学院2010年度立项课题“幼儿园游戏实践的现状及对策研究——以湖南省为例”（课题编号：XYS10Z10）的阶段性研究成果
参考文献
[1] 李季湄，冯晓霞.《3～6岁儿童学习与发展指南》解读.人民教育出版社，2013.
