时间：2023-05-30 10:27:50
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇如何培养学生的口语交际能力，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
【论文关键词】英语口语教学；存在的问题；教学策略
众所周知，语言的认知规律是听、说领先，读、写跟上。一个人从一出娘胎（甚至还在娘胎中）就开始倾听和分辩周围的各种声音了。到了呀呀学语时，就开始模仿周围的各种声音和语言。接着，他们开始接受学前教育，他们的父母和幼儿园的教师也会开始有意识地教他们学唱一些儿歌、背一些简单的古诗等，让他们感受有声语言的魅力。随着年龄的增长，他们到了上学的年龄。从这时起，他们在老师们的帮助下开始识字、写字，慢慢地他们就能阅读和写作了，从而最终获得综合运用语言的能力。当然，这是一个人对其母语（mother tongue）或第一语言（first language）的感知过程，而对于一个土生土长的中国学生来说，在学习英语这门外语时就不可能有这么完整而持久的感知过程，更不可能有那种让他们耳渲目染的语言认知环境。这就要求我们这些基础教育阶段的英语教师必须为我们的孩子们去积极创设一种认知和学习英语的环境。因此，如何培养和提高学生的英语口语交际能力是摆在我们每一个基础教育阶段的英语教师面前的一个重要课题。
下面本人就结合自己在从事农村英语教学教研过程中的一些实际，谈谈自己的一些拙见。
1.农村中学英语口语教学存在的问题
1.1在思想上对英语口语交际教学的重要性认识不够
由于我们现行的中考制度尚未把英语口试列为中考内容，所以，英语口语交际教学从一开始就未能得到足够的重视。长期以来，中学英语教学存在着许多弊端，特别是农村中学的英语教学，由于各种原因而偏重笔试成绩，教师在教学中抱着一种“急功近利”的思想，把教学的重点放在传授语言知识上，却忽视了语言能力的培养。教学方法陈旧，平时教学以教师为中心，一言堂的现象比比皆是，课堂气氛沉闷，缺乏具体、生动有趣的语言交际情景，使得学生学得索然无味。学生学的仍然是“哑吧英语”，初中毕业生学了三年英语后仍不会或不敢张口说英语，他们的英语口语交际能力几乎为零。《英语新课程标准》中所提出的目标要求在这里根本就无法实现。虽然中考英语试卷中有“口语运用”这一题型，但我认为，这对于提高学生的英语口语能力并不能起到实质性的作用，因为它毕竟只是口语交际的笔试题，而不是口试题。
1.2学生的恐错心理是影响英语口语交际的一大心理障碍。
许多学生唯恐自己说错了会让人笑话，使自己很没面子。由于有了这种心理负担，他们在老师和同学面前不敢大胆地开口说英语。
1.3教师的不合时宜和不正确的纠错方式与否定的情感反馈也会使学生产生惧怕心理，从而放弃进一步交际的愿望。
许多学生在初始年级（七年级）时对说英语是很感兴趣的，因为他们对说英语有一种好奇心，同时也有一种能用英语与老师、同学进行交际的愿望。然而，他们的这种愿望会因为教师的不合时宜或不正确的纠错方式以及否定的情感反馈而逐渐地消失殆尽。我这里说的“不合时宜的纠错方式”是指学生在口语交际过程中，教师未等学生把话说完，就指出学生口语中存在的错误，从而打断了学生交际的思路和延续性，也打击了学生的自信心；“不正确的纠错方式”是指教师在指正错误时的方法欠妥，缺乏让学生自觉感知到自己“说错了”的技巧；“否定的情感反馈”是指教师在纠错时容易以成年人思维和知识水平去简单、粗暴地评价学生的错误，如：我们经常会听到老师这样训斥学生：“这么简单的都不会，你学到哪里去了？”、“你真是榆木脑袋，笨死了。”、“ 鹦鹉还会学舌呢，你怎么就学不会呢？”等等一些讽刺、挖苦的语言，诸如此类的评价语言都是一种否定的情感反馈。这种否定的情感反馈不仅会极大地刺伤学生的自尊心，还会彻底地摧垮学生的自信心，甚至会把学生推向教学的对立面。
1.4教师对一些话题的内容训练不到位，没有激发学生的兴趣，导致学生的热情不高，不能主动地参与到教学活动中来。
1.5忽视课外语言交际环境的创建，学生缺乏课外训练口语交际的场所和机会。
上述种种都是制约学生提高英语口语交际能力的原因所在。因此，教师应在平时的教学过程中要认真分析情况，找到适合学生发展的教学策略。
2.1改变错误的思想观念，重视英语口语的教学
《英语新课程标准》的教学建议中指出“要面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。”这就要求我们教师必须摒弃那种“急功近利，只重视笔试，而忽视口语交际能力”的思想。我们应充分认识到我们要培养的是一种适应未来社会发展需要的高素质的人才，而不是那种高分低能的“考试机器”。语言教学的最终目标是为了交际，因此，我们必须充分认识培养学生英语口语交际能力的重要性和必要性。
2.2立足课堂，努力创设语言情境，营造一个适宜学生开口的课堂教学环境。
《新英语课程标准》的教学建议中倡导“教师应自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学氛围。”英国的教育学家克鲁姆认为，“成功的课堂教学应在课内创造更多的情景，让学生有机会运用已学到的语言材料。”那么如何才能让学生积极参与到课堂教学中，自信、大胆地开口说英语呢？我认为可以从以下几个方面去尝试。
⑴ 以“Duty report”的形式，在课前训练学生的口语表达能力
学生在初学英语时有一种强烈的新奇感和求知欲，但同时也总难免会有一种畏惧感，（表现在上课时不敢开口说，或者不敢大声地说，怕说不好或说错了，老师会责备他、同学会笑话他。）教师应抓住学生的这一矛盾心理，设法撬开学生的嘴，按照循序渐进的原则，由浅入深，由易到难地引领学生做好“Duty report”。
在七年级起始阶段，学生掌握的词汇少，但因学生初学英语，兴趣浓厚，这时教师应把握好时机，充分发挥学生的积极性，让每个学生都有机会说。为了便于做到这一点，七年级应以每日一句英语代替“Duty report”。要求全班每位同学都要准备好一、两句简单的对话内容在课堂上说。如：
A： How are you？
B： Fine， thank you， and you？
A： I'm fine， too.
C： Excuse me， what's this in English？
D： It's a ruler.
E： ……
F： ……
但要求学生必须快速、大声地说。就像李阳的“Crazy English”介绍的一样：不怕你说错，只怕你不说。因为内容简单，每个同学都会说，都敢说。对说英语声音响亮的同学，特别是一些平时羞于开口的同学，教师应多加给予下面的鼓励和积极的评价，哪怕是一个赞许的眼光，让学生尝到成功的喜悦，培养他们的成就感，从而产生进一步学好英语的内在驱动力。学生在“Duty report”中受到了表扬，有了成功的喜悦，就增加了学生的信心和兴趣，这样，慢慢地就撬开了学生的嘴，为以后的进一步交际奠定了基础。这样做的好处还有，能顾及到上课操练不到的学生，让每个学生都有表现的机会.也许有人会认为这很浪费时间，但实践表明，当学生习惯了这种做法后，这一步骤就成为每节课的 “Warming-up”了，并不会占用太多的时间，只须4-5分钟就行了。
随着词汇量的增加和英语知识水平的不断提高，可以鼓励学生不断地丰富“Duty report”的内容，结合新学课文和生活实际，增加报告的趣味性和实用性。如：在学了“Talking about the weather”这一语言功能项目后，就可以让学生在值日汇报中说说当天的天气情况，等等。为了使“Duty report”与课堂教学内容相呼应，教师应分阶段给出主题。主题的内容可先于单元话题或与单元话题同步，这样做便于提高学生课堂兴趣，拓展学生的知识面，也有利于培养学生养成预习功课的习惯，同时还能让学生学以致用，体验成就感。如：在教学“Loving Our Planet”这一单元之前，可以预先布置学生在“Duty report”中介绍各种各样的环境污染、这些污染造成的危害以及如何保护好环境，做一名环保人士等等。又如：在教学“there be”句型时，我会要求学生必须用上几个含有“there be”句子。结果，在这一单元结束后，大多数学生都能熟练并正确地使用这一句型了。由此可见，如果我们能把每个单元每个话题中的内容及知识点贯穿到每天的“Duty report”中，我坚信我们的学生一定能学好英语，并能说出一口流利、地道的英语。
“Duty report”的形式可以是多样的。如：个人介绍（或讲故事）、两人问答、多人表演等。至于采用哪一种形式，教师不要做硬性规定，可以由学生自己选择，自由发挥。
在“Duty report”这一环节中，我们的主要目的是树立学生的信心，培养学生学习英语的兴趣，鼓励学生积极、主动地学习，因此，教师必须谨记：对于学生的一些语言错误尽量不要吹毛求疵，过多地进行纠错，以免打击学生的积极性、损伤他们的自信心。若发现一些较严重的语法错误或一些普遍性的错误，教师可以稍做记录，课后找学生单独讲解。如果要规避错误，使“Duty report”进行得更为顺利、有效，可以让学生把报告的内容事先写好后交给老师批改。 ⑵ 加强话题内容的课堂训练，引发学生积极参与课堂口语交际活动的热情与兴趣。
《走进新课程——与课程实施者对话》一书在关于教与学的关系时指出“教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。没有交往、没有互动，就不存在或未发生教学。”因此，我们在教学每一个话题的内容时，应采取多种有效的方法，让学生在课堂上得到充分而有效的训练。如：在对话教学中，可以先听录音，让学生感知对话中的语音、语调，然后让学生模仿录音进行跟读训练，接下来就可以对课本对话内容进行多种形式的互动练习，如：T（教师）——S（学生），S——S，T——Ss（多个学生），Ss——Ss。当然，这些形式的互动训练并不是每一节对话课都得全部用上，教师应根据具体情况选择性地运用。当我们的学生的口语能力达到一定的水平后，还可以让他们进行人机对话练习。通过这些互动练习，既能让学生的口语得较好的训练，又能活跃课堂气氛。
在阅读课教学中，可以采用复述（retell）课文内容的形式，让学生得到口语训练。在语言教学法中， 复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对课文的理解，巩固所学的语言知识，而且可以提高学生的言语技能。复述的方法主要有：
关键词提示法。教师根据文章内容的先后顺序整理出一些关键词或词组，然后呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些关键词或词组口头重组成篇。
问题引导法。教师根据课文的主要内容设计一些问题，然后引导学生适当借助关联词语和一些过渡词、句，把所有问题的答案按顺序串连起来进行复述。
复述的材料要有所选择，应由易到难。开始时，可以复述一些小帮事，有了一定的基础后，复述的题材和篇幅可适当扩展。初始阶段要教给学生方法，如何理清文章的脉络，如何抓要点，找主题句，概括文章大意，教师要给予示范，由借助关键词、问题等进行复述，最后过渡到独立复述。
当然，教师要善于驾驭课堂，做学生练习说英语的表率，始终坚持一个原则：“Use English if possible， use Chinese where necessary.”
2.3注重课外语言环境建设，增强语言实践，努力提高学生的口语交际能力。
由于受语言环境的影响和制约，学生除了在课堂上能够得到一些有效的训练外，平时很少自觉地进行听说的实践。因此，教师应要求和鼓励学生在日常的学习与生活中，将课本上学到的英语 用于日常交际中。告诉学生，处处留心皆学问。鼓励学生在课外，随时随地将自己的所见、所闻、所做、所思所想，尽量用所学的英语表达出来。要做到这一点其实并不难，因为我们现行使用的英语教材内容与学生的日常学生和生活贴切得很近，关键在于学生要敢于而且善于开口。这就需要形成一种讲英语的氛围，为了形成这种氛围，教师一开始可以对学生们做出一些硬性的要求和规定，让学生在规定的场合或情景下必须用英语进行交流。如：与同学或老师见面打招呼、问候时；有问题要请教老师或同学时；冒犯他人时等等场合或情景下必须用英语进行对话交际。同时，我们还可以利用校园广播播放一些课文录音或英文歌曲，让学生在课余时间的休息与娱乐中进行自觉或不自觉地感知有声英语；在校园内组织“English Corner”，让学生积极参与到这种活动中去加强语言的实践。我相信，只要我们认真地实践、积极地探索，就一定能为我们的学生创设出一种适合学生发展的环境和氛围，让我们的学生慢慢地形成一种敢说、会说英语的习惯。
一、小学生口语交际的现状及分析
口语交际是母语教学中的重要内容,语文的学习主要是书面语的学习。新一轮的课程改革中,口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来,同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此,在开展课标下新一轮小学语文教学研究,口语交际教学研究就是不可或缺的重要一环。尽管如此,由于缺乏必要的教学策略、评价标准和方法,小学生口语交际能力培养仍未得到应有的重视,小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质,是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
二、培养口语交际能力的有效途径
1.创设情境,激发口语交际的兴趣。
首先,老师生动的语言,便可以创设一个引人入胜的情境,使学生的大脑里充满神奇的想象,欲罢不能,丰富的想象使他们想说,争着要说。比如,《倔强的小》的教学中,让学生闭上眼睛,那凄凉艰难的声音伴随着老师生动的语言描绘,使行军过草地时勇敢面对困境不畏牺牲的情景再现在学生的脑海,学生犹如身临其境。丰富的想象使学生争着诉说,变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼,学生的口语交际能力得到了训练,又培养了学生创造性的想象能力。
其次,现代化教学媒体的运用,为学生营造一个身临其境的场景,使学生有话想说。现代化教学媒体的运用,是创设情境的重要手段,它直观形象,帮助我们生动地再现了情境,达到其他教学手段无法达到的效果。如在教学《鲸》中,我把齿鲸和须鲸的动画图像利用电脑屏幕投影出来,齿鲸和须鲸怎样呼吸的样子就呈现在学生面前,学生兴趣盎然,争相介绍它们是怎样呼吸的,说得活灵活现,口语交际能力得到了培养。
另外,开展丰富多彩的活动,把表演、游戏、角色扮演等引进课堂,营造一个生动活泼的语言环境,提高口语交际的兴趣。例如,《滥竽充数》这寓言具有故事性和趣味性。我在教学中,让学生以“南郭先生逃走后会怎么样”来续写这个故事,写好后再修改,并让学生上讲台说故事,看谁编得好,讲得好。学生亲身参与了讲故事,积极性特别高,说得也特别好。
2.丰富说话内容,使学生有话可说。
(1)密切联系生活实践,进行口语交际训练。活动和交往是发展的源泉。正是现实生活的需要,口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说,现实生活是口语交际训练最好的课堂。老师要密切联系现实生活,进行言语交际训练。比如家里来了客人,你是怎样接待客人的;你是怎样认识新朋友的;遇到困难时,你是怎样请求帮助的……。诸如此类,这都是生活中的小镜头,老师可以通过让学生表演再现情景,进行口语交际训练。
(2)开展各种活动,丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如,我们学校每年都举办读书朗诵比赛、讲故事比赛、文艺晚会、背古诗比赛等,这些都是锻炼学生口语交际能力很好的平台。除此以外,我还积极开展各种活动,例如在语文综合课让学生上讲台朗诵诗歌,讲笑话,或者说一句名言,读自己最好的作文,又或者说说自己近来最开心的事情等等。这样的做法,丰富了学生的生活,既积累了说话材料,又激发了说话兴趣,活跃了思维,使学生有话可说,有话要说。
(3)在阅读教学中进行口语交际训练。课文是学生学习语言,积累语言的典范,也可以成为学生口语训练的内容。很多课文故事性很强,有些可以通过角色扮演,进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份,向人们介绍某个景点,讲解某些知识,某种产品。这样既使教学活动生动有趣,又使学生的口语交际能力得到训练。
三、语言要规范,落落大方,文明有礼。
关键词：口语交际；写作能力
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）24-273-01
口语交际能力是与识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力并列的语文能力之一，是素质教育的重要内容。
具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们的学习、生活奠定基础。新的《语文课程标准》对小学口语交际的教学提出了明确的总体目标：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明的进行人际沟通和社会交往。”
长期以来，在传统的小学语文教学中一直存在着一个突出的弊端：就是重“文”轻“语”，重“读写”而轻“听说”。忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的功能。这种片面性严重影响了小学生口头语言的发展，使得很多学生不爱说话。特别是农村小学的交际环境相对较差，再加上传统的教学观念，滞后的教学方法，薄弱的教学资源都制约了农村小学生口语交际能力的培养。口语交际成了教学的难点。学生的语文素质难以平衡发展。培养和提高口语交际能力，就显得尤为必要。
随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一。如何运用各种丰富多彩的教学策略去提高学生的日常口语交际能力，实现口语交际的训练目标？根据多年的教学实践，下面我从两个方面来谈谈农村小学口语交际训练的有效策略。
一、加强口语交际能力的途径
在平时的教学中，可以通过以下的方式加强口语交际训练。
1、讲述。让学生讲述身边发生的事。这些发生在学生身边的事，学生有话说，乐于说。
新教材对“口语交际”知识内容、能力培养进行了科学、系统的编排。但是其中仍存在一些城市化、成人化的话题。这些话题的内容与农村学生的生活实际有距离，学生缺乏应有的体验和感受，便无话可说。新的《语文课程标准》指出：口语交际教学要努力选择贴近生活的话题。只有贴近生活的话题，才可以激起学生倾听和表达的欲望，同时，选择生活中的话题，更利于培养学生的口语交际实践能力。因此，我们必须立足生活，着眼农村实际，把教材的教学要求与学生实际结合起来，重新整合、变通，找准找好学生乐于参与有话可说的话题。
2、复述。复述课文内容，既锻炼了学生的能力，又加深了学生对文本的认识。
3、转述。创设情境，让学生转述老师的话，既锻炼了学生的倾听，也锻炼了学生的表达。
口语交际中的倾听、表达，只有通过双方互动的方式才能进行。师生之间除构成教与学的双边关系外，在教学过程中师生之间、生生之间还会构成交际关系。首先，教师要教会学生“倾听”。这是口语交际教学的第一步，教师应告诉学生“听什么”“为什么要听”“怎样听”，只有听清楚、听明白了，才能逐步理解对方说话的要义。其次，教师要教会学生“表达”，要训练学生如何把要讲的话表达清楚，如何迅速地打动听者，如何让听者迅速把握要义。
4、即兴说话。老师根据实际情况，随时随地让学生即兴说话，可以锻炼学生的应变能力。创设情境教给方法，平时开展口语教学时，教师应该根据学生身心发展和思维发展的特点，训练内容由易到难，训练目标由低到高，逐步提高学生的口语交际能力。因此，课堂上，教师的指导不是侧重于教学生如何开头，如何结尾，如何过渡，用这些技巧来限制学生，束缚学生的思维，而是要激发他们表达的欲望，构建一个轻松的表达氛围。和谐、民主的氛围则是大胆进行口语交际的前提。只有让学生轻松自然步入教学指向的交际情境中，才能调动学生内在真实的情感体验，激发他们强烈的表达欲望，发展他们的个性和创造性思维能力，达到口语交际训练的要求。
5、问题讨论。就课文中的有些问题让学生分组讨论，也可以培养学生的口头表达能力。
6、主题演讲。开展主题演讲活动，让学生就某一主题展开辩论。
二、加强口语交际能力的方法
在平时的口语交际训练过程中，要自始至终的，一贯严格地培养学生在与他人交际时的良好习惯，在交际过程中做到以下四点：
1、言之有“礼”，即用语恰当，礼貌待人。能根据不同的对象、不同的场合及不同的谈话内容，说恰当、得体的话。还能根据表达的需要，正确使用礼貌用语，并辅以表情和手势等体态语，加强口语的表达效果。
2、言之有“物”，即表达时既有具体内容，又简洁明了，不拖泥带水，不讲空话、套话或含糊不清的话；
关键词：初中语文；语文教学；口语交际；培养能力；方法策略
中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）06-0102-01
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标中明确指语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，在这一思想的指导下，各学校纷纷加强了对口语交际的教学。可当前语文教学基本是沿袭以知识为线索，受应试教育的影响，在语文教学中，往往重视读写而忽视听说，以读写为中心的重文轻语的传统习惯，使“听”和“说”得不到足够的重视，对于听说的考评基本上是一片空白。
1.当前中学语文口语交际教学现状
目前初中学生中众多学生口头表达能力相当差，表现在复述、答问、交谈或讲述中，或声音低小，吐字含混、发音不准；或结结巴巴，语无伦次；或手足无措，表情全无。有的学生甚至连汉语拼音字母都读不出来。造成学生口语交际能力差的原因主要有以下几个方面：
(1)教师教育理念的陈旧，教师囿于古老教学模式，重读写，轻听说；重知识传授，轻能力培养，没有给学生提供口语交际的舞台。
(2)学生在小学及现在的汉语拼音教学中没有认真学习，对普通话的声母、韵母、声调的发音方法没有掌握，方言严重，学生羞于开流。
(3)学生的心理素质较差，缺乏良好的心理调控能力，再加上见识少，知识面窄，不少学生放眼看不清外面的世界，张口说不明自己的意思，当众说话时心慌气短，过分紧张……凡此种种，都亟待老师的引导而加以改进。
2.中学语文口语交际的教学有效策略
2.1 指导方法，让学生学会交际。新课标对培养学生的语文素养中要求：学生应初步掌握学习语文的基本方法。情景的创设为交际做好了前期准备，下一步，老师的任务还应教给学生交际的方法。
(1)认真倾听，灵动交际。倾听是学生顺利进行交际的良好的习惯，培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交际。
(2) 认真预习，读准字音。预习是专为学习新知识作准备的。为提高学生的识字效率，很多教师要求学生初读课文时，“看看生字条中的生字宝宝，你已经认识了谁？跟它打声招呼吧（读出字音），还有谁你不认识？快把它从课文中找出来，圈一圈，借助拼音读一读吧。”学生们立刻行动起来，很乐意到课文中认生字，获得了学习生字的主动权。
(3)清楚表达，出色交际。在教学过程中，我们老师应尽量让学生形成轻松、自由的交际心理，让他们多点时间，尽可能多的表达在训练中有技巧地处理学生的不足和错误，让他们形成清楚表达的能力，养成清楚表达的好习惯，在一次一次的交际训练中出色交际，在交际中获得成就感，更乐于交际。
对口语交际课的继续研讨是必要的，口语交际课的模式应是有效的，交际能力的训练应是长效的，应贯穿于整个语文教学，应渗透学生的课内、课外、校内、校外的生活环节，经过“细水长流”的口语交际训练，通过“润物细无声”的生活交际能力锻炼，新一代的公民必将具备能说会道、能言善辩，有如“滔滔江水”的口语交际能力，适应瞬息万变的时代需求。
2.2 重视阅读教学，创造口语交际训练情境。
(1)在阅读教学中利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生口语交际能力。教材中题材广泛，体裁多样，尤其是现在试用的新教材，更是注重了口语交际能力的训练，是培养学生口语交际能力的沃土。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。
(2)感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。我在教学中，常常让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在教《紫藤萝瀑布》时，要求学生找出“最欣赏的佳句”，按照“我欣赏的佳句是——，因为-[-”的句式说话。在学习《童趣》一文后，要求学生以“童年”为话题，说一句很美的话，长短不限。学生说出了“童年是刚出土的新芽”，“童年是一支优美的歌谣”，“童年是自由飞翔的小鸟”，“童年是一幅色彩缤纷的画……、告诉学生，把这些句子组合起来，还是一首诗呢!通过这样的训练，能有效地提高学生的口语交际能力”。在教朱自清的《春》中的“春之五图”时，我先示范讲解“春花图”。其它四幅图让学生到讲台上讲解。效果很好。在讲解中，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
2.3 评价激励,增强口语交际信心 。素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口语交际能力,我们可以采用“以说带学”的形式,让学生当“小老师”讲解课文内容,教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后,教师根据学生的特点,分别给予不同层次的评价。这样,学生会感受到老师的赞赏,增强了交际的信心。因此,在教学中教师要恰当地定位教学目标,不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位,而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何,教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程,教师还应引导学生共同参与,形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
【关键词】提高 口语 交际 能力
口语交际能力是学生必备的基本功，如何培养学生的这种能力，值得我们每一个语文老师思考，聋生的口语交际能力更是如此。
一、结合课堂教学，渗透口语交际训练
新课标中明确指出“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力”。因此，培养学生的口语交际能力应该立足课本，无时不在，无处不在。
语文课本中的语文交际是最好的教材，作为教师，要把口语交际训练落实到实处。课文也是培养和提高口语交际的好教材。作为教师要深入挖掘教材，对课文内容进行创新性的拓展和延伸。教学中，让学生排演课本剧，课本剧的表演是很好的口语交际训练。
课堂教学是师生交往的双向互动过程，每堂课都应为学生口语交际能力的发展提供用武之地，语文课尤其如此。好动是每个孩子的天性，表现自己是每个孩子本能的渴望。教师应抓住这一点，在课堂教学中把教师对学生的评价转换成学生对学生间的评价，努力把口语交际能力的培养渗透其中。如“请大家仔细听，这位同学读得怎样？”这是让学生听清楚、听明白；“请大家评一评刚才这位同学的回答。”这是指导学生在听的基础上学会思考，学会给别人提看法；“别着急，慢慢说。”“你讲得很对，能不能再说得响亮一些？”这是对学生口语交际信心的激发和口语技能的强化训练。
二、创设交际情境，双向互动交流
新课标指出“口语交际是听与说的互动过程，教学活动主要应在具体的交际情境中进行”，口语交际是以“交际”为核心的，因此，口语交际应摒弃以为只单纯进行听说训练，而忽略“交际”这一核心的错误说法，紧紧抓住“交际至上”这一原则，努力把口语交际训练置于真实情境中，创设和谐、宽松、民主的课堂氛围。这样一来，学生交际的欲望容易激发，可以自由地无拘无束地参与交流，乐于思维，敢于表达，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。反之，一潭死水的氛围，是不可能奢望学生的思想产生火花的。苏霍姆林斯基说过“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”教师在课堂上不是高高在上的教者，也不单只是课堂的设计者，而要以一个学习者的身份加入到学生们的学习中去，成为学生学习的伙伴。这一转变角色的做法，可以很快让学生进入到交际情绪中去，在其中教师再加以适当的点拨、引导，无形中也拉近了师生之间的情感距离。让学生在这样的一个心情舒畅、乐观开朗的双向互动的情境中进行口语交际训练，其主动性和积极性也就显著提高了。
三、联系现实生活，拓展交际空间
口语交际能力是一种综合素质，不是一朝一夕就能培养起来的。课堂是口语交际训练的主阵地，这一点毋容置疑。但是，在课外，口语交际有着更广阔的天地。
“生活即教育”，“语文学习的外延和生活的外延相等”。丰富多彩的生活给口语交际提供了活水之源，教师要善于引导学生观察生活，思考生活，体验生活，在生活中有所发现，有所感悟，要用心捕捉生活现象，诱导学生用学过的知识和自己的认识能力参与其中。这样，口语交际才能自然，提高口语交际水平也才有希望。如：班里新转进一个学生，大家怎样说欢迎辞；今天是母亲节，你想对妈妈说些什么；旅游回来，你看到了什么，听到了什么，想到了什么；组织“该不该上网”的辩论赛……
四、注重口语化，提高表达能力
在口语交际教学中，教师不仅要说普通话，而且要求学生也要说普通话。语言的偏差，必会影响到表达效果。同时，口语交际还要注意口语化。众所周知，口语和书面语在章法、句式、感彩诸方面有所不同，处理不当往往会使听者不知所云。试想一个在日常生活中满口之乎者也的人，我们在感觉这个人文绉绉的同时，是不是也会给他打个问号：这个人是不是有毛病？口语化的优势就在于浅显、易懂，便于交流和沟通。口语交际课，作为教师，还有责任把“书本的话”转化为“生活的话”，并用口语化的形式表达出来。
目前，在绝大多数学校里，口语交际教学似乎可有可无，还停留在“重视”、“呼吁”阶段，似乎是知识教材中的点缀品，缺少必要的教学保障机制，这应该引起我们足够的重视。口语交际是一种综合素质的反映，它是知情言行的统一体。生活需要得体的语文，语文需要得体的口语交际。培养学生的口语交际能力，打好语言基础，是一件刻不容缓的事情。
【参考文献】
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[6] 王世堪. 培养听话与说话能力――语文教育的一个跨世纪课题[J]. 广西教育学院学报，1998年02期.
一、 浅析小学生口语交际的现状
长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习，口语交际是母语教学中的重要内容。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。因此，在开展课标下新一轮小学语文教学研究，口语交际教学研究就是不可缺少的重要一环。受应试教育的影响，加之缺乏必要的教学策略、评价手段和方法，小学生口语交际能力培养仍未得到各学校应有的重视，小学生口语交际能力发展仍处于自发的阶段。广大教师逐渐认识到口语交际能力是公民应具备的基本素质，是小学生语文素养的重要组成部分。这对于推行新课程标准和提高小学语文教学质量无疑具有重要的作用。
针对我国当前学生整体口语交际能力不高的现状， 在语文教学中明确提出口语交际问题的重要性，我国中小学生口语交际能力总体上存在一种随着年龄的增长而相对下降的趋势。我国小学语文教学由于长期受“应试”倾向的影响，重知识、轻能力，重书面、轻口头的现象根深蒂固，这在很大程度上导致了我国中小学生口语交际能力发展较慢。究其原因，主要在于口语交际能力培养在我国语文教学中一直没有得到足够的重视。
二、培养口语交际能力的有效途径
1.口语交际的兴趣在于情境的创设
兴趣是最好的老师，兴趣有了，自觉性也就有了，做事就容易成功。口语交际训练更是如此。激发兴趣，就等于激发每个学生的自觉性，有了自觉性就等于成功了一半。学生口语交际兴趣的重要途径是创设情境。创设情境的方法很多。
教者生动的语言，便可以营造出引人入胜的情境，使学生的大脑里想象，有了丰富的想象就想说，争着要说，比如，《走，我们一起去植树》的教学中，让学生闭上眼睛，优美的春光随着老师生动的语言描绘，使少许先队员植树的激情再现在学生的脑海，学生犹如身临其境，丰富的想象使学生争着诉说，变“要我说”为“我要说”。阅读教学变得生动活泼，学生的口语交际能力得到了训练，又培养了学生创造性想象能力。
现代化教学媒体的运用，能为学生营造一个身临其境的场景，使学生有话想说。创设情境的重要手段是现代化教学媒体的运用，它能帮助我们生动地再现情境，直观形象。如在教学《苹果里的五角星》中，我把切开的苹果动画图像利用电脑屏幕投影出来，里面五角星样子就历历在目。学生兴趣盎然，争相介绍五角星是如何切出来的，说得活灵活现，口语交际能力得到了培养。
开展丰富多彩的活动，把角色扮演、游戏、表演等引进课堂，提高口语交际的兴趣，营造一个生动活泼的语言环境。例如，《第一朵杏花》我在教学时，让学生把老爷爷和我的对话到讲台前进行分角色表演，其他同学做评委，看谁演得好，讲得好。学生通过亲身参与积极性特别高，说得也特别好。我还通过推荐和自我推荐班委会的情境，训练学生的口语交际能力。
2.进行口语交际训练，使学生有话可说
（1）丰富说话内容，密切联系生活实践。交际的源泉是活动和交往。正是现实生活的需要，口语交际训练最终要回归到现实生活的应用中去。所以说，现口语交际训练最好的课堂是现实生活。老师要注重密切联系学生的现实生活，进行言语交际训练。比如遇到困难时，你是怎样请求帮助的；家里来了客人，你是怎样接待客人的；你是怎样认识新朋友的……。诸如此类，都是生活中的小镜头，老师可以通过让学生表演再现情景，进行口语交际训练。
（2）开展各种活动，丰富学生的生活。口语交际训练可以结合学校开展的各种活动进行。比如，我们学校每年都举办古诗文朗诵比赛，阅读节，成语擂台赛等，给学生提供口语交际能力展示的平台。
（3）口语交际训练在阅读教学中进行。很多课文故事性很强，像《第一朵杏花》可以通过角色扮演，进行口语交际训练。如扮演小导游、讲解员、推销员的身份，向人们介绍某个景点，讲解某些知识，某种产品。这样既使教学活动生动有趣，又使学生的口语交际能力得到训练。
三、语言要规范，落落大方，文明有礼
口语交际是日常交际的一个重要方面，缺乏口语交际能力就无法进行正常的交流。口语交际教学是语文教学中的重要组成部分，口语交际能力也是小学生必须具备的基本素质之一。口语交际 语文教学 基本素质 口语交际是日常交际的一个重要方面，缺乏口语交际能力就无法进行正常的交流。所以说，口语交际能力是现代公民的必备素质。高超的口语交际能力是智慧和力量的体现。口语交际教学是语文教学中的重要组成部分，口语交际能力也是小学生必须具备的十大基本素质之一。在中国，春秋战国时期有苏张纵横之说，与之同时，社会上涌现出了众多的“舌辩之士”，留下了许多堪称典范的佳作。唐以后的科举制度以书面文卷取士，文人的一生命运系于文章，口语训练越来越被忽视，囿于应试教育，语文教学渐渐只剩下读写二字，根本谈不上口语交际训练，造成许多学生“口将言而嗫嚅”，口语交际能力很低。如今，随着社会的进步和经济的发展，口语交际越来越受到人们的重视。社会上一些用人单位在公开招聘时也提出了“语言表达能力强，社交广者优先考虑”的条件，还有用人面试，选拔领导干部竞职演说等，无不表现出口语交际的作用。由此可见，良好的口语交际能力对人的社会地位，经济地位有着直接的影响。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里能够生存下去。那么，如何培养小学生的口语交际能力呢？
一、激发兴趣，做好学生入门的向导
激发学生兴趣，“燃起学生的渴望和热情”（夸美纽斯语）是提高教学质量的关键。教师只要掌握好教育方法，遵循学生心理活动的规律，讲究教学艺术，激发学生的兴趣，就能达到预期效果。如何才能激发学生的交际兴趣呢？首先，要让学生认识到口语交际对自己今后走向社会的重要意义。学生长大了进入社会，对社会语言的运用可谓是五花八门，现在不是有许多大学生在求职招聘会上因不善推销自己而遭受冷遇吗？还有的好不容易过了“初试”关，却由于面试时不太善于交际而与自己心仪已久的那份工作擦肩而过。教师要通过适当举例让学生明白,进行口语交际教学,是着眼于开放的现代社会生活中人们交流和沟通的现实需要,是根植于现实而“面向世界、面向未来、面向现代化”的具体举措，是为他们的终身发展奠定基础的。其次，在具体教学中，要注意选择学生感兴趣的话题，设计精巧的过程。事实上，现行诸种版本的实验教材，口语交际教学内容设计的可选择性、开放度非常大。因此，广大教师应深入学生、了解学生、体验学生生活。积极开动脑筋，大胆选择贴近学生生活的话题，采用灵活的形式组织教学。具体教学中，可通过设置模拟、悬念、假想等形式，多给学生创设一些情境，尽量将学生带入某一氛围中；也可以让学生模拟扮演各种角色，让学生在演中说，在说中想，做到边说、边想、边演，还可以开展一些激励措施，让学生与学生之间联合起来，让学生公平的竞争，让学生思维活起来，胆子大起来。这样，只要调动了学生的参与意识，学生交际起来就会感到很轻松、很愉快。
二、在口语交际课上培养学生的口语交际能力
口语交际的目的是规范学生的语言，提高口语交际能力，培养良好的习惯，为此，新教材在每组课文之后都安排了不同内容、不同层次的口语交际。教学中应围绕话题，引导学生联系自己的生活实际进行语言交流。要启发学生大胆说、仔细听，避免怯场、口羞等，鼓励互相提出问题、讨论问题、争论问题，评价同学表达得怎样，达到在双向互动的语言交流中提高口语能力，促进语言发展。
让阅读教学园地成为培养学生口语交际能力的肥沃土壤。首先，在阅读教学中我们可以通过复述故事培养学生的说话能力。在语文教材中，有不少是以记叙为主的文章，在教学中，对于那些故事性较强的篇目，学生看过之后，不妨让他们把主要内容作个复述，这样不但促进了学生对课文内容的把握，而且有效地训练了学生的口头表达能力。试想，要是把这种训练坚持下去，那么当学生要把自己生活中的见闻讲述出来的时候，就不愁讲不清楚、讲不具体、讲不生动了。其次，在教学时我们可以让学生在聆听教师的讲解、朗读或者同学朗读之后，按要求进行说的活动，或者在聆听或观看有关课文之后进行口头的评述。这种方法在平时进行阅读教学时，教师可尽量制造机会，让学生在同一个活动之中进行各种能力的训练。在课余，教师可鼓励学生积极进行课外阅读，多留意外界事物，多思考。在此基础上考虑说话时该怎样向其他同学介绍，安排固定时间让学生自由向别人介绍自己看到的、听到的、想到的，教师随时提点学生该如何表述，同时询问聆听者听懂了什么，使学生通过训练提高聆听、说话能力。
三、借习作训练发展学生的口语交际能力
作文课是对学生综合素质培养的关键。加强口头作文的训练，巧妙将作文、口语、思维训练结合起来是提高学生口语交际能力的又一剂良方。所谓“口头作文课”，就是引导学生说自己的生活，说自己熟悉的事物，说自己的所见所闻，说自己的联想和想象，表达自己对事物的认识和真情实感。现实生活是五彩缤纷的，我们不可能对它视而不见，它每天每时每刻或多或少会发生些许的感动，正是有了这些许的感受，我们才能捕捉瞬间的灵感，从而点滴成文。因此，语文老师要引导学生多留心生活、观察生活、感受生活，并把自己的所见所闻所感说出来，互相交流。口头语言是书面语言发展的基础，同时书面语言的发展又进一步促进口头语言的发展，并为内部言语创造条件，因而在习作教学中，应尽可能先让学生用口头语言进行叙述。这样既有利于学生思维水平和语言水平的提高，同时也改造和丰富了口头语言，使之更规范、更有条理、更富有表现力。
总之，教师要尽可能让学生通过各种渠道广泛地、生动地认识自然、社会、生活，有意识地利用语文教学的各个环节培养学生口语交际能力，在课内外创设交际的情景，使学生从不敢说到滔滔不绝，从不会说到口若悬河，从语无伦次到妙语连珠。
【关键词】口语；态度；训练；生活
《语文课程标准》中指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。”同时在口语训练上提出了这样的要求：“要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力；要在课内外创设多种多样的交际情景，让每个学生无拘无束地进行口语交流；要鼓励学生在日常生活中积极主动地锻炼口语交际能力。”
说到学生口语能力的培养，对于每一个年龄段的学生来说都是非常重要的。对于农村初中学生来说，更是有一定的难度。那么如何培养农村学生的口语交际能力呢？
1.端正学生学习口语的态度， 加强目的性教育，
常言说“开好了头就等于成功了一半。”如何上好第一节口语课就非常重要。首先，我们要从理论上说服学生，让学生明白聊天、打电话、找工作、交朋友等都需要有良好的口语交际能力。口语交际能力已经被默认为人际交往能力和工作能力的一种。
2.认清口语交际中存在的问题，设定目标有的放矢。
当今社会是信息化社会，对人的素质有了更高的要求，特别需要有较强的口语交际能力。目前农村学校口语交际教学和学生口语交际能力存在以下几方面问题。
2.1 材料匮乏，口语交际教学随意性强。口语交际课有时需要学生课前收集一些材料，但在农村小学，材料相对匮乏。 加上不少教师认为口语交际教学可有可无，与提高学生成绩没有多大关系，所以根本不开设口语交际课。由于对口语交际教学的认识不到位，口语交际训练没有明确的细化目标和评价标准，教学随意性很强。
2.2 口语不规范，不流畅，不会运用态势语。农村学生说话时常常受方言影响，将不规范的方言语音和方言词搀杂其中。口语交际具有即时性特点，由于是边想边说，会出现想说跟不上说的停顿现象，这些都影响了口语的规范和流畅程度。
2.3 心理障碍影响着农村学生的口语交际。有些边远山区的少数民族学生居住僻静的山村，没见过世面，与人交往较少，较腼腆，进入校园则一言不发或很少说话，缺乏与教师，同学之间的沟通，存在"怕说"的心理障碍。
2.4 学生的口语交际能力存在明显的个性差异。在课堂中，部分学生能够主动的发言且有很强的表达能力，部分学生虽然有自己的见解，却只听不说，还有一部分学生虽然有说话机会，说出话来却语无伦次，言不达意。
由于学前学生的个性差异、思维差异、语言发展不平衡。因此，我们要有针对性地制定行之有效的教学目标和计划，既要照顾全面又要重视个别差异，不要让目标过于整齐划一而忽视了学生的口语发展的差异。
3.利用语文教学的各个环节，有意识培养学生的口语交际能力
语文课堂教学是提高口语表达能力的主要途径，学生的参与是课堂的活力的源泉。语文课上让学生做自己的主人是调动学生上课积极性的根本。
3.1 借助课文中的插图，让学生看图说。“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”新编教材中都配有很多插图，这些插图常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。如初中语文版七年级下册课文中白石山民的富有诗情画意的荷花图，在教学之初，就可以让学生从整体上观察图画，说说图上的荷花的特点是是什么，再说说关于荷花的一些诗句。既让学生初步感知了荷花的美与它的内在品质被许多文人雅士所倾倒的原因。这样在看看说说中培养了学生的口头表达能力。
3.2 借助课文中的角色，让学生表演说。在阅读课教学中对学生进行口语交际能力的训练，应注意针对学生的年龄特点，增强口语交际的操作性。教师可以制作一个或几个动物头饰，利用课文故事的开头，然后让学生充分发挥想象，体验课文中角色的喜怒哀乐。在叙述的过程中，可适当地加入动作表演，引发兴趣，从而有效提高学生的表达能力。
3.3 借助课文的情节，让学生创新说。教材中有很多课文，可以让学生进行创造性地续编或复述。如在教学语文版七年级下册课文《骆驼寻宝记》后，我先让学生分角色表演，然后练习复述课文，学生说得有声有色。最后我又设置了这样一个情境：如果你是骆驼，在寻宝过程中你会怎样做？学生回答各式各样很踊跃。像这样通过学生与文本、学生与学生、学生与教师之间的多向交流，能够有效的培养学生的口语交际能力。
3.4 加强朗读，背诵训练。充分发挥语文教科书的作用，利用内容简短、语言精练、故事性强的特点，让学生反复朗读品味，是将书面语变成有声的口头语的创造性的艺术活动。朗读、背诵能练口才，促进语言规范化，因而，朗读、背诵是培养学生口语表达能力的方法。
4.重视教材中的听说训练课，让学生做自己的主人
新编的语文教材新增设了听说训练课，由此也体现了对听说能力培养的重视。教材所安排的说话教学内容丰富多彩，有讲故事、与家长进行一次对话、当一回小记者、演讲训练、辩论会等等。在训练的过程中，要做到放手让学生自己做。如在演讲训练中，由学生自主选择感兴趣和熟悉的话题演讲，从选择题目、收集资料，到写成演讲稿等都是自己独立完成。在训练中观察发现学生的思维异常活跃，所演讲的话题涉及到校园生活、社会现象、国内外大事等，虽然谈不上滔滔不绝地阐述了自己的看法，但也让同学们的语言表达能力得到了较好的锻炼。丰富的知识、真实的口语表达极大地充实了课堂，提高了学生们的口语交际能力。
魏书生说：大脑这部机器处于竞赛状态时的效率要比无竞赛时的效率高得多。在教学中，教师可抓住学生好胜、渴望成功，期待受到奖励的心理特征，注重创设一种竞赛情境，给他们设置好拼比的舞台。将竞争机制引入到口语课堂是挖掘学生潜能的有效手段。
5.关注生活，利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。
口语交际，顾名思义是口头语言的交往。但它又是一门艺术、一种工具、一种能力。口语在现代知识经济社会中的地位和作用日益提高。而作为教师，培养学生的口语交际能力则是任道而重远。
参考文献
[1] 魏书生.魏书生文选.漓江出版社， 1995.
关键词：初中语文；语文教学；口语交际；培养能力；方法策略
《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》在课程总目标中明确指，语文课程要使学生“具有日常口语交际的基本能力，在各项交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，在这一思想的指导下，各学校纷纷加强了对口语交际的教学。可当前语文教学基本是沿袭以知识为线索，受应试教育的影响，在语文教学中，往往重视读写而忽视听说，以读写为中心的重文轻语的传统习惯，使“听”和“说”得不到足够的重视，对于听说的考评基本上是一片空白。
一、口语交际教学现状
目前，虽然口语交际训练纳入在中学的语文教材中，但并非所有的语文教师对此都能引起重视。口语训练还只是当作一种形式，走过场的样子而已。或者只是以书面教学代替口语交际教学,根本不组织学生收集资料、开展活动。这样一来，许多学生只能把自己的想法通过写作的方式表达，根本不会运用口语的形式来表达自己的思想。有一部分学生到了初中毕业时，还不敢大声地对别人说话，更不用说如何准确表达自己的想法了。
中学生在听说上，存在着较多的问题：有的听话不专心，注意力容易分散；有的表述事情时，说不清楚，或嗦没有条理；有的朗读文章时，破句，平淡，没有感情；有的声音不响亮，让人无法听清要领。造成这种状况的原因是多方面的，主要表现以下方面：
（一）教师思想上重视不够。
语文是母语教育课程，口语表达对于大多数人来说都没有什么根本性的问题。大多数语文教师认为平时不需要花功夫进行口语交际能力的训练，这就导致了他们在学生口语交际能力的培养方面没有强烈的内驱力。
（二）老师的素质有待提高。
语文教师的朗读水平也参差不齐，教师在实际操作中，对学生缺乏正确引导和有效的示范作用。
（三）口语交际都缺乏科学评价。
各种级别的语文考试中，对学生的口语交际都缺乏科学、合理的考查形式，这种考试导向就造成了“重成绩，轻口语”的现象。
（四）学生认识的偏差。
学生对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识导致学生对口语交际不够重视。
另外，更主要的因素还是教师对口语交际教学的忽视。没有以培养、提高他们的口语交际能力为目标。教师对口语交际教学的过程认识不足，在教学时，淡化了口语交际的“交际性”；忽视了交际情境的创设，过多剖析交际内容，削弱了学生参与交际的热情；交际活动的开展只注重几个学生，剥夺了全体学生参与交际的权利。
二、培养口语交际能力的依据
培养学生的听说能力，不仅体现出“以生为本、学生主体”的教育思想，对学生负责，对学生的将来负责，同时也是学生自身发展的需要，国家教育部、教材编写者对此也有强制性的要求，把培养学生的听说能力，明确地写进新课改及各种初中语文教材当中。具体说来，表现在：
（一）新课程改革的需要。
《语文新课程标准》不但对九年义务教育的口语教学提出了总目标,而且对七到九年级还提出了具体要求,如：耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的说话观点和意图；自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题；注意表情和语气，使说话有感染力和说服力；讲述见闻，内容具体，语言生动；复述转述，完整准确、突出要点；能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力；课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据，能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。
（二）实施素质教育的需要。
由于长期受传统教育思想束缚，忽视学生主体性的培养和发挥，使学生受到太多的限制和束缚，不利于学生的发展。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。”由此可见开展语文听说能促进学生语文素养的形成，能促进学生的主动性发展。
（三）开展新教育实验的需要。
新教育实验的主要内容之一是双语口才训练，具体要求是：重视口才和交际能力的培养，学会说话，学会交际，开展中英文听说活动，培养学生讲一口流利的中文和英文，培养学生具备终生受益的口头表达能力。为此，学校的口语交际教学已到了刻不容缓的时候了，各学校的语文教师应把口语交际教学作为重要的教学内容之一，切不可忽视。
（四）社会发展的需要。
如今社会上对团队协作能力要求相当高，人际间的各种关系也大大的加强。在进行社会交往的过程中，许多时候需要谈判、辩论、宣传、演讲……因此，学生以后不论从事什么样的工作都需要具备一定的口语交际与表达能力。
所以，我们教师必须要认识到提高学生口语表达能力的重要性，提高学生的“说”的能力，并将之作为初中语文教学的主要目标任务之一，让它在语文课堂教学中有一席之地。
那么又如何才能够切实有效地提高学生的口语交际能力呢？
三、开展口语交际能力训练的策略
培养学生的口语交际能力的方法很多，作为语文教师要及时更新观念,提高认识水平,切实探究和改进自己教育教学的方法,深入研究和不断改进口语交际教学策略，精心创设交际情境，让学生爱说；教给口语交际的途径方法，让学生会说；努力实现口语交际的双向互动；多给学生口语交际的实践机会。这样才能切实提高学生口语交际能力培养的效果。
（一）扫清心理障碍，培养参与意识。
影响学生进行口语交际的心理障碍主要有以下几点：畏惧心理、自卑心理、焦虑心理、害羞心理、自闭心理、依赖心理等。这些心理障碍让一些学生们不敢在课堂上主动的发言、回答问题。因此，教师要课堂上帮助学生们克服这些心理障碍，提高他们的口语交际能力。要消除学生的心理障碍要从以下几点出发：①教师需要与学生进行平等相处，教师必须要让学生认识到，在交流的过程中，学生与教师是处于平等地位的，让学生敢于在教师面前发言；②营造出融洽、和谐的课堂氛围，这样的课堂氛围能够有效的帮助学生消除心中的疑虑，认识到在他人面前发言也不是很难为情的事；③教师须为学生提供良好的交际环境，通过各种方法去淡化课堂凝重的气氛，让学生成为交际的主人。
语文教师应加强对学生的认识教育，师生均应该跳出考试办法、成绩评定的圈子，从时展和终身需要的大语文范畴认识并思考说话的作用，帮助学生调整心理，培养学生说话的兴趣和参与意识，增强学生说话训练的自觉性和提高说话能力的自信心。
（二）创设情景,激发口语交际兴趣。
兴趣是最好的老师。一个人无论干什么,只要有兴趣,便有了自觉性。进行口语交际训练也是如此,激发他们的兴趣,就等于激发他们的自觉性,这便成功了一半。创设情景,是激发学生口语交际兴趣的重要途径。创设情景的方法有以下几种：
（1）利用情感熏陶创设情景。
人的情感是在一定的情境中产生并随着情境变化而变化的。情感是教学中的灵魂,它是师生间传递与反馈信息的剂。心灵受到触动,才能产生信念,形成内驱力,达到乐于开展口语交际的境界。因此，在语文教学中，教师要运用多种手段创设意境，以充分调动情感氛围的因素。
（2）利用电教手段创设情境。
传统的说话训练，一般是教师出示某一句式让学生训练，其结果往往是学生煞费苦心也难以想出恰当的句子。如果学生眼前有活生生的情境，学生有了真切的感受，就会有表达的欲望。采用电教媒体创设情境,直观形象,极易吸引学生的注意力。如在教学《岳阳楼记》这课时,将洞庭湖的美景制作成课件在电脑中出现,然后投放到屏幕上,文中的或是风和日丽、春和景明或是雨霏霏、连月不开的景物就一目了然,学生有如身临其境,就能准确说出课文中每一句话所写的景物是什么。并且让学生用自己的语言把景物描绘一下,口语能力就在无形中得到了锻炼。
（3）利用课文表演创设情境。
学生对内容有趣,情节生动的课文犹为感兴趣,教师应抓住学生这一心理特点,利用课文,让学生充当不同角色的人物,置身其中演一演,学生会其乐无穷。朗读课文后,就把分角色朗读和表演的权利放给学生。比如,在学习《核舟记》和《范进中举》时,以小组为单位,小组长为主持人和策划者,带领小组成员分角色朗读课文,并商量故事中的每个角色,共同讨论用什么样的动作和表情表演最合适,最后小组每人担任角色一次,进行表演,互相评议、取长补短。学生把核舟上苏、黄、佛印的神情表演得非常到位,吧范进的疯态演绎得恰到好处。这样在讨论过程中学生充分表达了自己的所感所想,体验到了说话的成功与喜悦。
（三）利用教材中口语交际的课程内容来开展口语交际教学。
要灵活创造性地运用教材。因为口语交际的灵魂就在于交际时的生成性、不确定性。它不再是单向的、独白的,而是多向的、互动的。教师应注意在阅读教学、作文教学及课外语文活动中有意识地渗透口语交际训练,引导学生在日常生活中自觉地提高自己的口语交际能力。
要利用教材中阅读课文内容来激发学生“说”的欲望。初中语文教材共六册，每册安排了有六个单元的内容，并且单元内容均不相同，教师在组织语文教学时，可根据各个单元内容的不同，开展多样的口语交际训练的活动。
（四）利用课堂教学，强化双向互动的口语交际训练。
课堂是学生学习语言的主要阵地，在课堂教学的各个环节中，设计出师生、生生之间的口语交际训练。师生互动可以在师生间构建一座相互沟通与交流的桥梁，也是师生双方积极主动地参与教学的表现。教师可以在课堂上多设计一些与学生互动的训练内容。如开展师生问答，师生共同演示，师生一起讨论，师生对话等形式。要在一个轻松的谈话环境中开展，让学生放下包袱，以一个完全放松的心态进行交流。
生生互动是促进学生间的合作探究学习的重要方式。在课堂上，教师可组织安排一些如讨论、复述、辩论、评价等方式，鼓励学生多参与多思考，互相促进，互相提高。这也是让每位学生开口说话的很好的机会。
（1）利用课前“三分钟”说话，进行口语交际训练。
在每节语文课开始时，让学生讲讲当天的趣事或者见闻，每天两个学生，全班学生按组逐一上台，一个学期下来，每个学生都有两到三次登台的机会。由于人人都上台，并且事先有准备，学生基本没有心理压力，不管是内向的学生还是平时不爱说话的学生，都敢于登台，有不少学生还有出色的发挥。这种方法对那些怯场的学生是一种有力的支持。随着锻炼的次数增多，那一部分学生也敢于在课上大胆阐述自己的意见。三分钟说话法能够给学生创造一个轻松和谐的口语表达环境，学生在学习的过程中能够产生积极的思维情势，可以收到良好的效果。
（2）在阅读教学中进行口语交际训练。
在阅读教学中，利用课文，找准训练口语交际能力的契机，培养学生的口语交际能力。在教学中可以穿插一系列的训练活动，如朗读、复述、讨论、讲解，培养学生的口语交际能力。“新课标”注重鼓励学生在教学活动中锻炼说话能力，认为“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”，“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能用合作的方式，共同探讨疑难问题”，“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验”。这就要求在阅读教学中，要充分调动学生去“说”，去“议”，真正体现学生的主体性。在感悟文本的过程中，有意识地培养学生的口语交际能力。
在教学中可以让学生自己寻找课文的“美”点，在课堂上讨论、交流。在学习朱自清《春》中的“春之五图”时，教师先和学生共同学习“春花图”，其它四幅图交给小组进行阅读交流，先在组内交流，交流好后再选代表在全班交流，这样每个学生不但积极参与了对课文的学习理解，还很好地进行了口语交际训练，既凸现了学生的主体意识，又培养了学生的口语交际能力。
（3）在作文训练中进行口语交际训练。
结合写作教学进行口头作文。在写人记事作文训练中，可以要求学生自我介绍，或对班次上的某一个同学进行外貌描述，让同学们判断是谁。学生参与的兴趣很浓。
结合习作评讲进行口语交际训练。每次作文都是由学生先四人一组互相评议，每个同学都要对该小组的四本作文进行“会诊”，每个人都要对作出评语。
然后选择有代表性的习作在全班交流、评议，最后学生评价，教师补充。通过评议、修改，培养语感，矫正语病，提高说话的严密性与条理性，实现思维能力与语言能力的共同发展。
(五)在日常生活中锻炼口语交际能力。
新课标积极倡导“教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。培养学生的口语交际能力，单靠课堂训练还是远远不够的，应鼓励学生在日常生活中多加强锻炼，生活才是口语交际的大舞台，要在多彩的生活中学会口语交际。
（1）以活动为载体，加强口语交际训练。
多组织一些学生感兴趣的活动，让学生在活动中锻炼自己的口才。学校经常性地开展各种活动，丰富学生的生活，让学生在活动中提高口语交际能力。
利用班会课和中午时分观看精彩优美的学生感兴趣的录像,比如2011年感动中国人物的事迹、大片《南京!南京!》、朱军主持的《艺术人生》等,之后让学生复述故事的大意,描述录像中的精彩一瞬,这时学生乐意把自己最感兴趣的片段、情节讲出来。
每节语文课，开展5分钟的语言训练。这样就为学生提供了口语交际的舞台,或是讲述国际时事、或是热点追踪、或是小小故事会、或是名言集萃、或是经典歌曲等,经过训练,学生不仅胆量变大了,参与意识增强了,表达能力提高了,而且极大地丰富了学生的信息量,拓宽了学生视野。
还可选择学生的主题让学生辩论。如《青少年要不要上网》,在辩论的过程当中,要求学生不仅自己表达,还要听明白对方的意思,最重要的是根据对方的意思进行反驳,要求相对较高,更容易锻炼口语能力。
（2）从生活实际出发，培养学生的口语交际能力。
课堂上的话题越贴近生活，越能够激发学生的兴趣，让他们主动的去锻炼口语交际能力。因此，教师必须要从生活实际中，发现学生所感兴趣的话题，进行提炼，作为培养学生口语交际能力的素材。例如鼓励学生参加各种辩论比赛、演讲比赛，在比赛中培养口语能力。同时也可以安排学生模拟对话主持节日、采访先进人物等活动。演讲和辩论都应该选取那些学生比较感兴趣的话题，例如“中学生早恋”、“赶潮热”、“中学生上网的利与弊”等等。同时也可以在一些特殊的节日即将要到来的时候，展开话题，给学生提供锻炼口语交际的机会。例如清明、端午、新年等。
（六）改变评价激励,增强口语交际信心。
素质教育的课堂教学要求以学生为主体,教师为主导。为了更好地发挥学生的主体参与意识,培养学生的口语交际能力,我们可以采用“以说带学”的形式,让学生当“小老师”讲解课文内容,教师在课上做学生的忠实听众。学生说完后,教师根据学生的特点,分别给予不同层次的评价。这样,学生会感受到老师的赞赏,增强了交际的信心。因此,在教学中教师要恰当地定位教学目标,不应把要求学生的语言表达达到一个怎样的水平放在首位,而应重点培养学生敢说、乐说的信心。不管学生说得如何,教师必须根据学生说话的水平给予不同的评价。这一过程,教师还应引导学生共同参与,形成教师评学生、学生评学生、学生自评的局面。
总之，口语交际的训练任重而道远,让我们帮学生在不断的归纳、体验中发展思维,提高学生思维的横向与纵向的联系,进一步培养学生的创新精神。使学生的综合素质得到提高,达到素质教育的真正目的。
参考文献
关键词：农村小学；培养；英语口语交际能力
小学英语是学习英语的起始阶段，是培养学生学习兴趣，发展学生英语口语交际能力的重要阶段。要提高学生的英语素质，以适应未来社会发展的需要，就必须从小加强学生的英语口语交际能力。
在这点上，城乡差距却较大。是什么原因导致了农村小学生的英语口语交际能力相对较差呢？我们又该如何培养农村孩子的英语口语交际能力呢？
一、 阻碍农村小学学生英语口语交际能力的主要因素
1、社会因素
农村学生生活的范围小，他们中的许多人过着“学校——家庭”的单线生活，接触真实英语交际情景的机会非常有限，他们的语言学习和训练的环境就课堂，上课时能在老师的指导下，可以运用所学的句型进行特定场景的口语交际。但是课后缺少这些条件，又无从开口了。
2、学校因素
农村师资力量的局限、教学资源（如标准的语音室，多媒体教室）的限制，学生英语口语能力的培养受到阻碍。老师在课堂上往往是一枝粉笔、一本书、一言堂、一板书的形式，口语练习也局限于书本上的机械的操练，缺乏教师和学生间思想上、信息上、情感上等有意义的交流。此外，英语并不要求考口语，从而造成学校对此重视不够。
3、家庭因素
家长认知水平有限，不重视孩子的英语学习，并且绝大部分家长也无从辅导。种种原因导致孩子学习时感到枯燥乏味，放松对自己的要求。
4、自身因素
农村小学生在经济条件、文化背景、学习动机等方面与城市小学生存在较大差距。很多学生怕开口说错，受到老师的责备和同学的嘲笑，因此这种自卑和恐惧心理让他们在口语表达时显得焦虑和紧张，影响正常的思维。另外，有部分学生由于惰性心理，课后对英语不闻不问，只是局限在课上的一点时间，口语训练受到了严重的局限。
二、培养农村小学生英语口语交际能力的措施
1、创设多样的语言环境，培养学生语言运用能力
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。“乐”即兴趣。一旦学生对英语产生了说的兴趣，就会自觉主动地参加英语学习活动。如教学《Fruit》这一模块时，我从市场上挑选了几种水果放在讲桌上，让学生亲眼看一看，动手摸一摸，用鼻子闻一闻，亲口尝一尝，学生在老师的引导下，一步步走进水果，畅谈喜欢水果的句型。学生兴趣浓厚，课堂气氛活跃，孩子们被感染了纷纷举手要求发言，平时与他人交流时的心里恐慌 ，好像被这浓浓的氛围挤出体外了，表达成了他们此时最大的需求。教师合理的创设教学情境，大大的激发了学困生说话的兴趣。在课堂教学中，采取多种教学方法，如：游戏、唱歌、着色、剪贴等，用全身反应的活动给学生营造一个轻松愉快的学习环境，激发学生学英语的兴趣，调动他们说英语的积极性。
2、走出应试误区，重视学生听说能力的培养
英语是一门语言，是人们交际和思维的工具。作为教师，我们应深刻地认识到，英语，其本质是交际。我们不仅要教给学生语言知识，更要教会学生如何使用语言。我们应首先走出为了应试而学习英语的误区，明确英语教学的最终目的是为了培养学生运用英语进行交际的能力。
3、家校合作，培养学生良好的语音语调
对于农村小学的学生来说，他们感知语音语调的来源主要是两个方面：一是教师的语音语调；二是与教材同步的磁带。首先，教师的语音语调必须自然规范。这样，学生在长期的耳濡目染之下，也容易受到潜移默化的影响。其次，在教学中，教师应对词、句、段的朗读进行指导，让学生正确使用升降调，并了解不同音调对语意的影响。最后，也是最好的办法就是大量的听磁带，模仿磁带进行朗读。为了培养学生良好的英语口语交际能力，教师应做好家长的工作，让家庭和学校通力合作，共同做好学生听、读方面的督促、检查工作。
4、及时给予表扬鼓励
苏霍姆林斯基说：正确的教育与惩罚无缘。老师应正确对待学生在学习中的差异，应看到每个学生都有其闪光点，都有可挖掘的潜力。在课堂上我经常会用“good！”“great！”“wonderful！”等鼓励性的评语，对学生的肯定在一定程度上会给他们带来学习的动力。学生也可从老师的举手投足间感受到老师对学生的关心，对学生进步的肯定与期待，逐步消除学生心理上的胆怯与惰性，助长他们表现自己的欲望。
总之，教学艺术的本质不在于传授本身，而在于激励唤醒和鼓舞。要培养农村学生的英语口语交际能力就要为学生提供一个良好的学习氛围，创造条件让他们肯定自己放开胆子多说，并适时和适度地加以引导和点拔，充分调动他们的学习英语积极性，并保持他们对英语口语交际的热情，而且学生的口头表达能力也会获得较大的提高。让学生在和谐、愉快的教学环境中感受英语，学习英语，使用英语，逐步培养起他们的英语口语交际能力。
参考文献：
[1]刘建华主编.交际教学法实践[M].学苑出版社，1999.
[2]苏霍姆林斯基·帕夫雷什中学[M].教育科学出版社.
[3]英语课程标准.
[关键词]高校 大学生 口语交际能力 培养
[作者简介]张秀芳（1970- ），女，河南开封人，开封大学公共外语教研部，副教授，硕士，研究方向为应用语言学。（河南 开封 475004）
[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）29
一、引言
交际能力（communicative competence）是一个人运用语言手段（口语和书面语）及非语言手段（身势语、面部表情等）来达到某种交际目的的能力。1972年美国社会语言学家Hymes对交际能力的界定是“何时说，何时不说，何时何地以及何时何地以何种方式与何人说何内容”。徐丹辉认为，“口语交际是指交际者出于某种社交需要，运用连贯标准的有声语言传递信息、表情达意的社会活动，是反映一个人的学识、修养、能力等因素的综合实践活动。”依据近年来口语交际能力的研究成果，我们认为口语交际能力是指一方为达到一定交际目的能运用准确、得体的口头语言与另一方进行有效交流的能力。这种能力是一种复杂的综合能力，涉及语言学、社会学因素，还与心理学因素有关联。
培养学生口语交际能力是近年来语言教学的一个重点。2000年教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出英语教学应“以实用为主，以应用为目的”，英语课程的教学目标是培养学生的语言应用能力。因此，近年来高校语言教学工作者和研究人员就如何培养、提高学生的口语交际能力不断进行研究探索，提出了许多科学性建议。如关于形成学生口语交际能力状况现状的原因，陈利认为是由于在高中阶段语言课堂教学的侧重点在于语言本身知识的传授，学生很少接触到真实语言交际场景，缺乏师生间思想上、信息上、情感上真正意义上的交流。在如何提高口语交际能力方面，王颖指出让学生了解文化背景知识，改变学生的固有思维方式等。经过多年来的实践与探讨，大学生的口语交际能力已经有了很大提高。但也应看到，在实际语言教学中，仍需继续探讨提高学生口语交际能力的切实可行性，以及可以推广的有效方法，目前语言教学的目的与语言作为交际工具的本质仍不太相符合，学生学到的知识没有完全应用到实际生活中。国际化进程的加快对学生的要求逐步提高，学生不仅要有一定的专业知识，而且要有口语交际能力，进一步加强大学生的口语交际能力刻不容缓。
二、制约大学生口语交际能力提高的瓶颈
2000年教育部高教司颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求》（试行）中关于口语的要求是：A级学生能用英语进行一般的课堂交际，并能在日常和涉外业务活动中进行简单的交流；B级学生掌握一般的课堂用语，并能在日常涉外活动中进行简单的交流。十年来，许多高校依据这一要求不断探索实践，取得了一定的成绩，但大部分大学生的口语交际能力依旧较低，如就“某一个主题”评价学生的“听、说、读、写、译”五方面的技能时，许多学生能读懂，会翻译，会写出大概意思，但如果就一主题让学生进行口语交际，开展起来就比较困难，主要是由于以下几个方面：
1.对文化了解不够深入。中国文化中的“尊师”“不张扬”使学生在语言课课堂上不愿意张口。学生对一些文化了解不够深入，死啃课本，只顾把书本上的知识背得滚瓜烂熟，不深入了解语言中所蕴涵的文化因素和特定的语境，影响口语交际目的。如在课间一位值日生帮助外教教师倒了一杯开水，教师说“Thank you very much.”，学生回答“No thanks. I’m on duty today.”依据中国文化，这两句话非常符合汉语的语言表达习惯，但师生间的交际却是失败的，因为在西方文化中一方感谢另一方时，另一方应说“You are welcome.”或“It’s my pleasure.”
2.高中阶段的语言教学与高校的语言教学衔接不够紧密。高中阶段口语测试没有列入高考范围，因此教师、学生不愿在口语交际能力方面多下工夫，进入高校的学生大部分书面交际能力还行，但口语交际能力普遍不高。高中阶段的语言教学可以说是以应试为目的，而大学阶段的语言教学则以应用为主。高中与大学阶段的语言教学衔接不紧密是大学生口语交际能力不理想的原因之一。
3.语言教师的教学能力和素质有待进一步提高。目前高校每个教学班的学生人数较多，在较大的班级进行口语交际练习，语言教师必须具备很高的业务素质和一定的综合能力，如组织能力、沟通能力、应变能力等。由于语言教师的教学任务量大，往往疲于上课，无暇顾及业务能力的进一步提高，对于学生口语交际能力的培养显得力不从心。基于学生人数的增多和环境的变化，语言教师的业务能力和自身素质都有待进一步提高。
4.教学模式单一。黑板、粉笔和教材或简单的多媒体课件等教学手段使学生找不到口语交际的时机；“教师讲，学生听”，这种简单枯燥的教学方法不利于学生学习主动性的提高；繁重的教学任务使教师为赶进度而不得不“满堂灌”，因此挤掉学生课堂口语交际的时间；单一的教学模式淡化了学生口语交际的意识。
5.学生自身的原因。一是非智力因素对学生语言学习，尤其是口语交际产生积极或消极的影响。心理学家认为，性格、学习兴趣、学习动机、学习焦虑程度等都会对口语交际产生一定的影响。性格外向的学生敢于表达自己的思想，口语交际能力就会比性格内向、不敢张口的学生强；对口语交际感兴趣的学生交际能力会较强；有些大学生学习语言的动机不明确，学习语言不是依据“应用为主，能用为度，应用为目的”的指导方针，而是盲目参加各种考试，取得证书。把大量的时间花在背单词，做阅读上，顾此失彼，口语交际能力当然不会有很大的提高。二是语言基础直接影响学生口语交际能力。有些学生语言基础知识牢固，但口语交际能力较差。语言基础知识是影响学生语言口语交际能力提高的又一原因。三是没有较好地掌握科学的学习方法和养成良好的学习习惯。科学的学习方法和良好的学习习惯是培养口语交际能力的基础。好的学习方法可以事半功倍，许多大学生没有科学的学习方法，没有课前预习、课后复习的良好习惯。学习方法不当、学习习惯不良等都是培养口语交际能力的绊脚石。
三、培养大学生口语交际能力的措施
1.重视中西文化差异，培养学生跨文化交际能力。语言是文化的载体，学习某种语言就要了解语言所处的文化。持不同语言的人们之间的交际实际上就是一种跨文化的交际。不了解英美文化，口语交际就会遇到障碍，因此在培养学生口语交际能力时，应适度、有针对性地融入英美国家的文化知识，鼓励学生利用各种手段比较中西文化差异，增强对中西文化差异的敏感度和鉴赏力，以提高口语交际能力。
2.加强高中阶段语言教学与高校语言教学的衔接。学习语言最基本的目的在于用语言和他人进行交流。要彻底改变目前学生说不出话的局面，应在高中阶段，甚至小学阶段加强学生口语交际能力的培养，在日常的语言教学中，偏重口语交际能力的考查，必要时把口语交际能力考核列入中小学生升学的评价机制中。
3.语言教师内部培训与外部交流相结合，提高语言教师的整体素质。在知识不断更新的时代，作为学生学习的引路人和合作伙伴，教师尤其是中、高级职称的语言教师更应该掌握较深的专业知识、先进的教学理论和教学方法，具备多项教学能力。学校应定期聘请在语言教学方面有一定成就的教师或学者对语言教师进行培训；组织语言教师到其他同类高校交流学习，学习他人的先进经验和理念，共同探讨语言教学方法，分享理论前沿知识。
4.按社会需求，分专业、分级进行教学。由于大学生口语交际能力差别较大，对学生的口语交际能力的培养不应采取一刀切的方式，应依照教育部颁发的《高职高专教育英语课程教学基本要求》，按学生的口语交际程度进行分级教学。由于不同的行业与语言的相关程度不尽相同，在培养学生口语交际能力时还要考虑专业与语言的相关度，如国际贸易专业与环境艺术专业，显然国际贸易专业与语言的密切度要比环境艺术专业高。相关度高就要加大口语交际能力培养的课时量。根据社会的需求，按照不同专业，依据学生的程度进行订单式、分级培养。
5.校内考试和校外评价相结合。多样的评价体系可以使大学生根据自己的学习情况制定学习目标，激发大学生学习动力和兴趣。针对不同程度的学生学校应有几套不同的口语交际能力评价体系，把终结性评价和形成性评价结合起来，由单纯的“分数”“证书”评价转向综合的“实际应用能力”评价；整个社会也要对学生的口语交际能力加以要求，例如，企业尤其是外资企业在引进人才时不仅看学生所取得的语言证书，而且要对口语交际能力进行考察；高等教育管理部门也要对此更加重视，把大学生的口语交际能力并入到语言评价体系中。
6.改变单一的教学模式，使语言学习任务和学习情境设计相结合。在语言教学中，教师要采取多种教学方法和教学手段。如学期初，教师结合学生的语言程度分层次给学生布置本学期不同的学习任务，并设计出对应的学习情境，学生利用多媒体完成学习任务；学生也可以利用口语练习软件按自己的水平和需要，选择适合的学习材料，设定力所能及的目标，规划学习进度。在这一过程中，教师始终是设计者、组织者、管理者、答疑解惑者，而学生是任务的参与者、实践者。利用多媒体创造语言学习情境，设计学习任务，克服传统语言教学中无法加大口语训练的时间和强度的缺陷，最大限度地为学生创设真实的情景，增加学生实际应用语言的机会，让学生在轻松自然的环境中用语言进行思维和交际，以达到“学一点，会一点，用一点”，真正实现在生活工作中运用语言的目的。
7.创设良好的课堂和课外口语交际环境，开发学生的非智力因素。良好的口语交际环境包括融洽的师生关系、和谐的课堂氛围、科学的教学方法、适宜的评价手段、更多的课外锻炼机会等，培养学生口语交际的兴趣，就要克服学生的恐惧心理和紧张情绪，消除他们的心理负担，激活他们大脑中储存的知识，鼓起学生用语言表达的勇气，提高口语交际的自信心和兴趣，从而提高学生的口语交际能力。
四、结语
当然，大学生口语交际能力不是孤立的，是听、说、读、写、译五项技能的综合体现，还与学生的自身条件、对文化的了解程度、所处的语言环境等密不可分。高校语言教学由于受教学时数和学生入学水平的限制，以及大学生毕业后就业取向的影响，必须在“学以致用”的前提下，打好基础，“学一点、会一点、用一点”。只有学用结合，才能克服教学脱离实际、教学效果差的局面。
[参考文献]
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关键词 教学；口语交际；能力培养
义务教育《语文课程标准》指出：“口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。培养学生口语交际能力是素质教育和21世纪对高素质人才的需要，有助于学生书面表达能力的发展，有助于促进智力、发展思维，有助于学生良好气质的形成。而在教育资源相对落后的边远农村，教师仍受应试教育的影响，忽视了学生口语交际能力的培养，而全面提高小学生口语交际能力是小学语文教学义不容辞的职责。
在农村，教师们遵循传统的语文教学理念，也曾十分注重学生口头表达能力的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。随着信息时代的发展，口语交际已经成为现代交际社会最基本的技能之一，口语交际能力的培养，已是刻不容缓，势在必行。《语文课程标准》中明确地提出了培养学生口语交际能力的目标，可以说这个目标的提出既向教师和学生发出新的挑战，又适应了时展的要求。因此，农村小学语文教师应在平时的教学中以激发学生主动、积极的交往情绪为基础，以促进师生之间的交流为手段，以提高学生的口头表达能力为目标，培养学生的口语交际能力。
一、改变教学观念，重视口语交际
重视口语交际，是训练听说的关键。小学语文教学的主要目的是让学生学习、掌握语言这一思维和交际的工具。听、说、读、写不经过日积月累的训练，而要娴熟的运用它无疑于水中望月，镜中探花。因此，农村小学口语交际须真正在教学中把它当作一回事来落实，淡化语文教师的表演欲，还课堂于学生。要真正从全面提高学生的语文素养出发，不要流于形式被考试的指挥棒所桎梏。学生在日常交往中，不但要会听，会说，还得讲究语言修养。口语交际是知情意行的统一体，这也就决定了口语交际教学要实现教学目标的优化，必须着眼整体，追求一种综合效应。教学过程中教师要走向民主，真正解放学生的嘴巴，让学生知无不言，言无不尽，“情感如同肥沃的土壤，知识的种子就播种在这个土壤上。”唯有重视口语交际方能使学生有话可说。在潜移默化，耳濡目染中从而积少成多、集腋成裘。日积月累，天长日久，必能闻其声无不出口有辞，观其文无不笔下有文。
二、凭借语文教材，加强口语交际训练
教材是农村小学生主要的知识来源，语文教材大多文质兼美，教材中语言因素也十分丰富，为进行口语交际训练提供了较广泛的内容和形式。因而，农村语文教师要充分挖掘和利用教材来加强对学生的口语交际训练。口语训练设计要密切教学内容、联系学生生活实际。循序渐进训练他们的口语表达能力。在教学中对教材的处理以及引导理解教材时可采用提问、复述、讨论、争辩、评价等多种形式来训练学生的口语表达。充分挖掘教材，做到“熟能通其窍，精能尽其妙”。营造双向互动的口语实践氛围，调动师与生，生与生的双向互动活动，做到师生合作、生生合作，使学生始终在轻松快乐的学习中提高口语交能力。
三、依托实践活动，强化口语交际训练
口语交际能力的培养，主渠道是课堂教学。在农村，除了课堂，学生们一般都不会使用普通话，而语言的实践，需要通过大量的课外实践，加强课外阅读，随时捕捉生活现象，提供说话机会，在实践中学习，在实践中提高。我们除了重视通过课堂教学加强口语交际训练外，还需要挖掘多方资源，引导、组织学生在社会交往中实践，在各种社会交往实践活动中实现口语训练，
活动是孩子的天性，班级、学校等经常开展活动，抓住活动的机会，进行口语交际训练，会取得比较理想的效果。如学校开展的大型活动：国旗下的讲话、“小喇叭广播”法制宣传教育活动、少先队扩队仪式等，都是很好的强化口语交际的机会。教师还可以利用语文活动课和课余活动时间，组织一些模拟社会交际活动。如模拟在“旅游”活动中当小导游，向“海内外游客”介绍李氏文化的渊源；模拟“餐厅”等服务活动中当服务员等。这些模拟活动，必然对学生口语交际能力的提高有很大帮助。这些模拟活动也为学生将来走向社会进行实际的交际活动打下基础。
四、借助评价导向，提升口语交际品味
