时间：2022-07-06 19:13:06
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学科学教学总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、基本情况
我
二、教学教研情况
本期按照教学工作计划和桂馨基金会的培训要求，我们重点做了以下工作：
1、狠抓教学常规管理
我县科学课的教学工作由于受到5.12地震的影响，教师和学生的教与学都急需加以规范。我们从教师的备课、课前准备、上课等常规入手，要求必须有详尽的教学设计、充分的课前准备、合格的课堂实施，学校教务处加强督查。从学生的课前复习、课前准备、课堂记录着手，要求必须课前预习、能在课前准备必备的材料和其他资料、课堂记录要认真，教师要把学生的常规作为评价内容之一。教研室要加强教学督导，对教学常规较差的教师要给予批评帮助。
2、注重实验器材和《科学实验工具箱》的使用和管理
我县地震之后，大多学校的实验设备全部损坏，去年各校已按新标准配备了教学仪器，因此，为了使其更好地发挥效益，我们加强了实验器材的管理和使用。要求各学校按《实验室管理制度》规范管理实验设备，按照《小学科学课实验目录》开展实验教学，科学实验仪器的使用要结合《科学实验工具箱》，做好使用记录。本期开展了片区科学《实验工具箱》的使用研讨，大家就
使用中的经验作了交流，对使用中的问题进行了探讨。
3、开展片区青年教师的培训指导
根据阿坝州教科所的安排，今年将参加四川省教科所举办的《四川省小学科学课青年教师赛课活动》，我们为了配合此次活动开展了青年教师赛课选拔活动，力求通过此项工作对年轻的科学教师进行一次业务培训，帮助教师在活动中得到锻炼和提高。我们还对近年进入科学课教学的教师指定了专人负责的培养的工作安排，要求尽快成为合格的科学课教师。
4、进行全县小学科学教学的实地考查
多年来，我县开展的小学科学教学实地考查工作对我县的科学教学工作有较大的促进作用，对科学课教师的成长也起到了积极作用，因此教育局十分重视此项工作。今年是灾后恢复的第一年，对学校科学课的教学现状的掌握尤为重要，为此经我们请示上级领导同意开展了小学科学课教学工作实地考查。
我们的实地考查工作是由教研室组织全县小学科学学科骨干教师和学科带头人成立的考查小组，按照制订的考查标准，深入各个学校，采取抽样检测、调查问卷、查阅资料等形式进行。考查的内容包括：教师的教学常规、教学方法、实验器材的管理和使用、科学活动的开展情况、学习与提高等；学生的学习兴趣、学习习惯、科学知识的掌握、科学探究的水平等；学校对科学教学的管理与指导、教学研究的开展等。
5、开展科学教师知识提升活动
针对我县科学教师的专业技能水平不高的情况，我们今年安排了小学科学教师知识考试工作，其目的旨在以考促学，重在教师自身科学知识的提升，以便更好地为教学服务。
6、注重学生科学学习的评价
为了更好的贯彻课程改革精神，提高教学质量，我们注重了对学生的学习评价。要求教师注重学生学习过程的评价，评价
要全面、准确，评价的方式要根据自身实际。我们拟定了供学校参考的《科学学习评价表》、《科学观察评价量表》、《科学操作评价量表》、《单元评价表》、《小组学习态度评价量表》等，要求学校根据自身实际有选择的使用和改进。
三、疑惑与困难
1、
学科的尴尬地位
小学科学课在各地都不是很受重视，我们这儿也是如此，小学语文、数学是主科的思想表现相当突出。前几年，我省的“教育八不准”，去年的“规范办学行为”等文件的出台，对科学课的教学影响极大，科学课教师的地位等同于音体美教师，且有低于他们的趋势。我县学科教师大多是专职的，科学课教师也不例外，然而在教学考核、评优晋级等明显看重语数教师。领导意识如此，学校意识当然如此，带动家长意识也是如此，科学课教师受此影响表现为应付了事的多了，缺乏了工作激情和进取精神。
2、教师培训的欠缺
国家花大力气来进行教师培训，对地震灾区更是如此。许多教师直接参与了省级、国家级的培训，还有很多全国各地的培训活动也考虑了我们，就培训的面和培训的量上我们都远高于全国教师的平均水平。然而，这样的培训给我们教师带来了什么？他们知识技能没有得以提升，教学技艺没有得到发展，可能就学了些时髦的“理论”，却又不能在教学中加以应用。我们的教师需要什么样的培训，怎样培训才能使教师更快成长，这也许是我们该认真研究和反思的问题。
3、教师素质提升的艰辛
由于我们科学教师大多“专业不对口”，师范院校没有专门的科学教育专业，因此，科学课教师自身的专业素养本身就存在问题，如何能更好的推动科学课的教学发展呢？我们教研员也是全靠自己探索一些方法来指导学校的科学课教学。
4、教学研究及教育科研的推进艰难
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小学科学课是一门小学科，各校的科学教师也就2-3名，所承担的教学任务也比较重，教学研究自然也就是形式大于内容。我们需然采取了一些方法，如：片区教研活动、全县教学观摩、送课到校等，但还是收效甚微，各种活动受经费的制约不能开展更多，学校又迫于人员紧张而放弃参与，等等因素使教学研究工作开展艰难。
四、今后工作打算
1、千方百计抓好教师的培训与培养
结合我县的科学教师知识考试，我们将教师的自我学习培训放在首位，让教师能学以致用，从而使其变要我学为我要学。将培养的重点放在年轻教师身上，为他们制定发展目标，想方设法为他们提供学习机会，让他们能尽快成长。
2、创设有利于教师成长的平台
为了全体教师的成长，我们将借助网络开展网络教研，成立我县科学教学网络教研组，由学科带头人任组长负责此项工作。力争开展一次全县的科学教学研讨活动，以研促教，以研促学。加强教学视导，认真总结科学教学实地考查经验，推广优秀的教研成果。
一、激活《思品》教学新观念。
教学中认真钻研教材，探索性的尝试设计种种教学方式，以新教材理念为指导，不断反思积累经验，寻找效的教学途径。学生积极主动的学习，成绩良好，提高了学生的整体素质。
1、教学中把思品与生活课的教学同学生日常生活紧密联系起来，帮助学生掌握正确的是非评价标准，懂得何谓善、恶、美、丑，提高他们养成良好道德行为习惯的自觉性和安全意识，形成健康的人格和良好的心理，生理素质。
2、在课堂上，关注言行不良表现的学生，及时调动班级和教师的力量帮助他们认识错误，认识错误造成的严重后果，从而校正自己的言行。平时注重培养他们养成俭朴，文明礼貌，尊老爱幼，遵纪守法，保护环境的道德行为习惯，个性心理方面培养学生形成健康的人格和良好的心理、生理素质，总之，通过一学年的品德课教学，学生的整体素质得到了提高，达到了预期的效果。
3、注重学生的亲身体验和活动，是有效实施道德品质教育和社会知识教育的客观要求。本学期，我教研组强调拓展课堂的内涵，让学生有更多的时间进行各种活动，承担一定的脚色，在做中不断领悟、感知，在做中培养社会生活能力，发展个性品质，体验道德准则并规范自身的行为。如：二年级《集体生活真悦快》，就是通过几个相关专题、活动得合作体验，让学生通过合作、动手、对比实验体会集体的涵义、集体的作用。
二、探索《科学》课堂教学新方法。
科学教育，它以培养学生的科学素养为宗旨，积极倡导让学生亲自经历以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展学生对科学本质的理解，为学生终身的学习和生活打好基础。由此可见，科学教育是开放的教育，科学教学只有构建起开放的教学体系，才能承载起科学教育的使命。
1、新的学习方式：学生学习科学课的方式是玩中学，让学生自己学会学习，从静态学习走向动态学习，从讲述性学习走向探究型学习。学生是科学学习的主体，科学探究是科学课的主旋律，面对妙趣横生的科学世界时，学生会产生无比的激情和盎然的情趣。教师必须尊重学生的意愿，以开放的观念和心态，为学生营造宽松、民主、融洽的学习环境。教师要成为学生科学学习活动的激发者、个体成长的辅导者、探究能力与科学精神的培养者，要注意“用教材教”而不是“教教材”要树立开放教学内容的观念，按照科学课程标准的理念发掘教材内外蕴含的深层次的功能，担当起科学课程开发者、开展对学生科学的启蒙教育和科学态度、科学情感、科学价值等科学素养的培养。在课堂教学中，实验教师要绐学生创设一个宽松的学习环境，使学生在一种自信、安全的心理状态下积极发展。让学生身处有限的教室，思维却遨游在无限的空间里。
2、新的教学方式：为了使学生的科学学习具有广阔的智力背景，科学课教学不能局限于传统意义上的教材，必须建立开放性的课程资源。教师应主动走出封闭型的课堂资源空间，带领学生进入学校资源空间、家庭资源空间、社区资源空间和网络资源空间，使学生多渠道、多媒体、多方位、个性化体验科学探究过程，变“讲课”为“上课”，变学“答”为学“问”；即：改变过去教学中的教师以灌输为主，学生以被动接受学习为主，要体现教师知识课堂活动的设计者和学习活动的组织者，把学习的主动权还给学生。引导学生去发现问题，研究问题，解决问题，并形成能力。在教学过程中，教师经常布置学生收集课外资料，尝试教具制作，组织学生进行小设计，这也正是学生个性和能力的展示。课堂的每个环节都要做到“精”、“实”、“活”，即内容精、方法精、活动精。训练实际、知识扎实、有实效。教法活、学法活，解决问题灵活，不流于形式，注重课堂的实效性，有利于学生能力的形成。经常组织学生开展有创造性的活动，刺激学生的灵感，让学生在动手、动口、动脑的实践中充分得到锻炼，为培养学生的学习能力创造宽松的空间环境，并提供良好的实践条件。
一 、继续推动美术学科课程改革
1.调研工作
以新课程为导向，围绕课程实施中的问题，把握重点，有目的、有计划、有组织地开展调查研究。在调查研究中要注意发现问题、研究对策，总结推广经验。本学期小学、初中、高中三个学段于3、4、5月期间开展1次集中调研活动，要特别关注农村地区、基础薄弱学校、薄弱学科以及高中课改样本校。适时开展对课改教研工作的调研。本学期继续选择部分区县与市教研室联合进行教学、教研指导活动。使美术学科的课程改革的进一步深化。小学将于3月、4月进行两次调研活动，初中3月将进行一次课改调研活动，高中将于4月下旬进行一次课改调研活动。 调研紧紧围绕美术学科课堂教学和美术学科教学资源的开发与利用的内容，全力推动高中课程改革，继续深化初中教学评价研究，继续小学课程改革专题研究、总结、推广工作。协助本室与北辰区教研室共同指导普育小学的美术教学指导工作。
2.中小学美术教师培训工作计划
做好本市小学、初中、高中的暑假课程改革的培训工作。本着把培训工作融入教研工作中的思路将举办一些培训研讨会，以新课程改革的指导思想和基本理念，指导教学实践，大力优化教学过程，深化教学改革。
3. 总结小学、初中课改经验推动高中模块开设工作
认真总结小学、初中课改的经验，结合本市高中学段进入课程标准实验的情况，重点解决教学评价和实际教学中的具体问题。将举办一次小学“一节好课的标准”研究的讨论活动；举办一次初中课改课堂评价的研究活动；将于2010年5月下旬在区县举办一次高中课改模块教学研讨活动。协助大港区搞好本学期4月份举办的“大港区小学六年课改总结活动”。本学期计划举办两场市级小学美术学科高效教学系列研讨活动，并做好总结工作。本学期计划举办一次市级小学美术学科优秀课例展示活动，并做好推广工作。
4．加强学科德育的研究与指导
学习研制美术学科德育指导意见，开展多种形式的活动，注重针对性和实效性，切实推进学科德育。
5．研制各学科教学指导意见
积极进行小学、初中学段各学科教学指导意见的研制工作。修订高中各学科教学指导意见，适时下发。
二、课改专题的研究工作
6．作好美术学科课程资源开发与利用的专题研究工作，本学期组织两次全市课程资源开发专题研讨交流活动。
7．做好中国教育学会“十一五”课题《地方文化资源的开发和利用》天津子课题的总结推广工作。
8．作好区县小学、初中学科专题及综合课题的管理、指导工作。
9．作好天津市“教育科学规划”课题“地方文化资源在美术教学中的应用”的研究与阶段性总结工作和结题准备活动。
10．2010年3月12日举行初中课程改革总结——课程资源的开发与利用专场活动。
三、做好美术学科教研、服务、指导工作
11. 继续学习贯彻《全国学校艺术教育法规》，推进各区县的学习和贯彻。全面落实我市《关于深化基础教育艺术学科（音乐、美术）教学改革的意见》中的各项具体目标和要求，并将其列入学科日常教研工作。
12. 继续做好改变教师的教学方式和学生的学习方式的研究工作，不断提高美术教师的教师能力和研究水平，提高教师的教学设计，教学实施，教学监控能力，优化教学过程，切实提高美术课的教学效益。充分利用兼职教研员、咨询委员及中心组教师开展多方面的教研工作。2010年5月举办高中模块教学研讨活动。
13．认真研究具有美术学科特点的校本教研形式，带动美术教师提高专业技能和教学水平，形成在一定文化基础上的校本教研模式。
四、做好培养学生的创新精神和实践能力研究与指导工作
结合美术学科特点坚持作好美术学科“培养学生创新精神和实践能力”的研究工作。结合小学、初中、高中课程改革的机遇，进一步开展探索培养学生创新精神和实践能力的学科创新研究活动。形成具有可操作性、示范性的教学案例，以提高课程实施的能力，努力将培养学生创新精神和实践能力的要求落到实处。2010年4月编写完成高中美术教学案例集。
五、中小学双优课评比工作
认真作好中小学双优课的评比准备工作，作好一节好课的评价标准的内容。
六 研信息化建设
14. 加强学科主页的建设，不断完善调整学科主页的内容。充分发挥OA网在学科教研工作计划中的作用。
15. 不断发挥学科信息技术研究小组的带头作用，深入进行课程资源开发和研究性学习环境的专题性工作。
七 美术学科中小学专业委员会工作
进一步搞好学会建设，本学期初完成学会的换届工作。作好全国教育学会会员征集工作。将以专业委员会为平台开展一系列的会员研讨活动。2010年4月15日—17日举行学会工作研讨活动。2010年5月底申请承办中教育学会美术专业委员会的理事会。
关键词：小学科学；教学方法；策略分析
由于小学生的年龄较小，且不具备成熟的心理素质，认知水平还不够全面，没有丰富的生活经验和常识积累，这对于小学科学教学来讲，可谓一个重大挑战。因此，小学教师应该针对学生的具体情况改变教学观念和方法，以促进教学效率的提高。教师要在课堂上应用各种各样的教学方式和手段，吸引学生的注意力，让学生可以积极主动地进入学习当中，学到更多的知识。
一、树立“以人为本”的教学观念
教育的主要目的就是推动学生全面发展。教师在进行小学科学教学的时候，一定要关心照顾所有的学生，秉承“以人为本”的教学理念，实施人文教学。针对现在的教育而言，教师在教学过程中应该引导学生对自我进行锻炼，以此来适应时代的发展。可是目前大部分小学科学教学中依旧沿用“满堂灌”这种传统的教学模式，完全不去考虑学生的主体性以及他们的接受能力，在此种教学中，师生间的关系是不平等的，导致学生在学习中容易会出现焦虑和恐惧的心态，使学生产生了巨大的学习压力，进而影响到学习效果和教学效率。所以，笔者提出了一个良好的教学观念，对以往传统的教学思想和理念进行革新，和学生进行心与心的交流，尊重学生在教学中的主体地位，让他们能够将自身的主体作用发挥出来，构建一个和谐、平等和自由的课堂氛围，以促进科学教学活动的有效实施。
二、改变教学方式，使学生产生浓厚的学习兴趣
小学这一阶段的学生比较活泼爱动，很难长时间保持集中的注意力，教师在课堂教学时一定要对学生的状态进行时刻关注。我们都知道，兴趣可以引导学生积极地投入到学习当中。因此，在进行小学科学教学的时候，教师一定要对自己的教学方法进行不断地改善，应用合理的教学方式，使教学内容的趣味性以及知识性可以达到和谐一致。例如，在对物体沉浮进行讲解的时候，教师可以在课前准备一些教学材料，然后将学生分成众多小组，开展合作学习。课前教师可以准备一些会下沉的物体，如，铁块、橡皮等，还应该准备一些会上浮的物体，如，小纸片、泡沫等。之后将他们放在一起让学生猜哪些物体会下沉？什么物体会上浮？学生就会说，下沉的都是大物体，而上浮的都是小物体，通过实验之后，我们会发现结果并不像学生所想象的那样。这时教师就应该及时作出总结，告诉学生物体的浮沉不但与物体大小有关，还与物体的轻重有关。所以，教师在进行小学科学教学的时候，一定要改变传统的教学方式，引导学生参与实践操作，进行合作探究，使学生产生浓厚的学习兴趣，不断提高学生自主学习的能力，进而促使教学效果得以提高。
三、对教学的评价模式进行建立
一堂课是否合理与课堂评价有着直接的关系，如果在课堂教学中设置合理的评价，可以对学生起到鼓励和激励的作用，可以促进教学效率的提高，使课堂教学变得生机勃勃。一个课堂只有具备科学的评价才能够获得成功，同样，小学科学课堂也需要有评价体制的支持。当学生受到教师的评价之后，会感觉到成功的快乐，增强自信心，进而提高学习积极性。譬如，针对“冰棍为什么会冒气”这一问题，学生会做出各种各样的答案，不论答案是否正确，教师都必须给予及时的评价，针对回答正确的学生，可以应用赞赏的眼神、表扬的手势以及鼓励的话语来鼓励他们，让他们感觉到心潮澎湃进而积极进行学习，而针对那些回答不正确的学生，要对他们说：“你们做得已经不错了，只要继续努力，就一定会取得更好的效果。”这样学生就不会因为自己错误的回答而气馁，反而会因为老师的鼓励积极主动地进行学习。
总之，科学教学在小学生发展过程中有着非常重要的作用，合理地进行小学科学教学，可以使小学生增强创新能力，这就需要教师应用一些有效方法进行教学，以提高小学科学的教学效果。
参考文献：
一、新的小学教育体制改革更加注重新科技的运用
新的小学教育体制改革要求教师在教学过程中应该充分利用各种先进的科学技术，使得教学形式更加形象、有趣、新颖等，通过多媒体、动画等先进的科学技术手段，全面提升小学科学教学的质量和效果。
二、小学科学课虚拟学习情境设计的研究
小学科学课是通过对自然现象的研究和学习，让小学生初步了解一些简单基本的科学现象，掌握一定的科学知识，也培养小学生研究科学知识的学习方法的一门必修学科。对于小学科学课而言，不是所有的科学知识都适合设立虚拟的学习情境，而应该根据实际科学知识的项目以及教学实际情况来作出适合的选择。
（一）设立虚拟学习情境的优点
1.教学更加形象通过对小学生科学课设立适合的虚拟学习情境，能够将科学课所涉及的抽象的文字说明等变成更加直观的图像和声音等，能够使小学生产生强烈的好奇心和参与感，同时由于教学内容变成了更为形象具体的“实际”模型和情境，也能大大提升小学生的学习和接受的效果。2.教学更加方便由于小学科学课虚拟的教学情境能够充分运用各种先进的网络科学技术，这样在教学时间上就比较自由，教师可以根据实际需要随时进行相关的虚拟情境的教学，另外学生接受这种形式的教学也变得比较方便和自由，教师和学生之间的交流和互动更加自由和方便，从而大大提升了小学科学课的教学效果。3.教学更加经济安全采用虚拟教学情境的教学方法能够大大降低教学的成本。由于以往的科学课的课堂教学受到很多因素的影响，比如教学资源不够充分，季节性变化等等，常常会影响教学的进行，而采用虚拟学习情境的教学方法打破了这些不利条件的限制，能够随时随地进行教学工作，还能够因地制宜地进行重复操作等，使得教学成本得以有效降低。另外，采用虚拟学习情境的教学方法也更有利于安全教学，不会产生传统实验过程中可能出现的各种危险的情况。
（二）基本原则
设立小学科学课虚拟学习情境需要根据具体的教学目标、教学内容以及实际教学情况选择合适的虚拟情境。设计虚拟学习情境只是一种教学手段，它在设计时应该有一个明确的学习目标，整个虚拟情境应该是贯通成为一个整体，而不是相互独立。虚拟学习情境最重要的一个原则就是要具备一定的真实性，这也是虚拟教学情境能够取得良好教学目的的关键所在。另外，虚拟教学情境的设计还应该根据小学生的学习特点、认知能力等具备一定的趣味性，同时采取多种多样的教学方式。只有依照以上基本原则设计虚拟学习情境，才能真正达到其预期的目标和效果。
（三）方法步骤
要针对小学科学课设计出合理科学的虚拟学习情境，应该按照一定的方法和步骤进行合理地设计。1.分析教学目标和教学内容虚拟学习情境只是一种教学方法和手段，目的是为了让学生更好地掌握科学知识。因此虚拟学习情境设立之初，应该首先分析科学项目的教学目标，根据分析出的结果，确定教学的内容，了解教学过程中可能出现的难点和疑点，根据需要设立相适应的虚拟情境选择合适的教学方法。2.分析教学对象的整体特征由于小学科学课虚拟学习情境的教学对象为小学生，其学习接受和认知的能力有一定的局限性，在虚拟学习情境的设计过程中，应该充分了解小学生这一特点，保证虚拟学习情境的有效可行性。3.确立虚拟学习情境的类型在实际工作中，应该根据具体情况设计不同的相适宜的虚拟学习情境的类型。常见的虚拟学习类型有直观类的虚拟学习情境、问题类的虚拟学习情境、实验类的虚拟学习情境和体验类的虚拟学习情境。4.总结与完善在虚拟学习情境实施之后，应该及时总结分析虚拟情境学习的效果如何，并及时进行相关的改进和完善。为了改善我国目前小学课教学中的一些问题，应该积极组织小学科学课的虚拟学习情境教学，尽最大可能使学生能体验到相类似的情境，更好地理解和掌握科学课内容，从而全面综合地提高小学教学水平。
作者：代国权 单位：公主岭市黑林子镇中心小学校
关键词：教材；实验；方法；过程；评价
小学科学课程是一门以培养学生科学素质为宗旨的义务教育阶段的核心课程。通过科学课堂学生既能学会科学知识，掌握科学方法与技能，又能培养科学能力、科学情感与价值观，较好地促进学生科学综合素质的形成。那么提高小学科学课堂教学效果呢？
一、教师要准确把握教材
教材只是为教师提供一个思路、一个模式。教师在备课时，一定要准确把握教材的科学体系和逻辑结构，把握教材的重点内容和非重点内容，把握教材的难点和疑点。然后对教学内容进行教学重组和整合，选取更好的内容对教材进行深加工，根据教学内容，研究相关的学习策略，设计各种新颖的活动形式，设计有明确的目的并具有可操作性的活动，才能使学生能够学得轻松、有趣。同时教学活动要以学生的原有知识基础基础、生活经验和困惑为出发点，找准学生学习的新起点、兴趣点、生长点。如我们可以根据季节时令来合理安排我们的教学内容顺序，把《各种各样的花》、《花的构造》安排在百花争艳的三月份，让孩子到户外去观察各种各样植物的花，这时学生可以在教师的指导下掌握花的共同特征，了解花的构造，认识完全花和不完全花的区别。再如我们在上课的时候可以抓住学生最感兴趣的问题，让学生产生强烈的探究兴趣等等。这时学生的探究兴趣是伴随着各种情感进行的，让学生带着最感兴趣的问题学习往往最能激发学生的探究热情。
二、精心准备好实验所需器材
在小学科学教材中，实验内容多，包括演示实验、探究实验、学生实验等，为了使学生通过实践、探究、体验，达到掌握操作技能，正确分析成败原因和归纳总结实验结论的目的，这就要求教师在课前要充分准备好每个实验所需仪器和器材，这是保证实验成功最基本的要求。
三、精心设计课堂教学结构
教学结构是在一定的教学思想指导下建立起来的，较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。课堂教学结构可以理解为一节课的组成部分（即环节或步骤），以及各部分的进行顺序与时间分配。它包括导课、新授、巩固练习和课堂总结等。
一节课的效果如何，质量高低往往取决于课堂结构是否合理。因此，精心设计好课堂教学结构，是优化低年级自然课堂教学的关键。设计小学科学课堂教学结构，要从整体目标出发，突出学科特点，不仅使此结构符合教学目的要求和教学内容的需要，而且要符合教材的课文结构，并且使它不违背小学生认知规律，因此，这一结构应力求突出以下两点：
一是结构要符合学生的年龄、心理特点，有利于调动学生积累科学探究活动经验的积极性。
二是结构要与学生的认知过程相协调，有利于促进学生认知结构的发展，有利于完成知识教学、能力培养和思想教育的任务。
四、运用恰当的教学方法
教学方法受教学思想所制约，以往把小学科学课的性质定为“知识性”学科，其主要任务是教给学生一些浅近的自然知识，教材也是以叙述现成知识为职能的。教师采用的教法必然是保证学生获得这些现成知识并驱使他们被动地记忆现成知识的。而新大纲明确规定：科学教学的任务是对学生进行科学启蒙教育。小学科学的基本要求是：指导学生认识周围自然界常见事物的显著特征。科学课不再是单纯传知识，而是要求教师激发学生的兴趣，为他们创设探究的情境，完成多方面的任务。只有教法灵活，得当，才能提高教学质量，达到教学目的。因此，恰当的教法，是优化自然课堂教学的保证。
五、关注教学过程
课改倡导小组合作的学习方式。那么如何让小组合作真正有效，让学生真正合作学习呢？首先要对教材进行深入地、整体地研究，除那些繁杂偏乱的或者易懂的无必要的合作，其次我们在明确合作探究目标的基础上，小组分工要明确。教师必须先分配好小组的成员，小组长，小组组员的分工，要让每一个学生在小组学习中都有事可做：发材料、做实验、记录、发言、总结、汇报等等分别由不同的学生承担，让每个人在小组学习中都有表现自己的机会，让人人都成为小组学习的主人。然后建立合作机制。教师必须有意识的强化“学习小组”的集体荣誉感，让每个成员感到自己的行为会影响整组的学习结果，引导学生学会倾听别人的述说，尊重别人的意见，从而使组内出现“互动、互助、互勉、互进”的局面。最后还要教师适时引导。由于在合作过程中学生活动相对分散，干扰因素相对增多，教师要成为学习小组的一员，参与学习活动，并通过提示、点拨、引导等形式，保证合作为提高课堂效率服务。
六、把握评价
关键词：小学科学教学 观察实验设计 依据
中图分类号：G623.6 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2014）7-0234-01
观察和实验成为小学生探究科学的主要方式，教师要遵循一定的科学依据和方法对学生施以科学课程教学，以达到引领学生对科学有正确认知的目的。本文论述了观察实验在小学科学教学中的作用，并从三个方面分析了小学阶段科学教学的观察实验设计依据和具体的操作方法。
1 观察实验在小学科学教学中的作用
小学生的科学课程学习主要以探究式学习为主，由此，观察实验对小学生学习科学课程具有重要的辅助作用。我国教育部门对小学科学学科的设置更加侧重于与生活实际相联系，引导学生观察周围的环境和生活，因而对小学科学教学活动没有明确的规定性要求，也没有相对应的仪器和设备。而科学理论是基于事实而言的，有客观事实和科学经验事实两种状态。客观事实与科学经验事实存在较大的区别，二者不等同，但又存在密切的联系，客观事实是科学经验事实的基础。小学生在科学认知方面不够完善，与成年人相比缺乏严谨的思维方式，因此，小学生通过观察实验加强科学认知具有必要性。观察和实验在小学科学教学活动中的作用主要表现在两个方面：首先，观察实验可以证实科学理论的合理性。在小学科学教学活动中，教师和学生通过对事物进行观察和实验，进而可以得出相应的结论，其结论正是对科学理论的一种检验，从而可以加强学生对科学理论的认知程度。其次，观察实验可以使学生加深对科学理论的理解。小学生对于万事万物都充满好奇，而通过观察实验，可以提高学生学习科学学科的积极主动性，进而提高学生的动手动脑能力，有利于促进学生对科学理论的深入探究和加深理解[1]。
2 观察实验设计的依据和操作方法
2.1 探寻因果关系的观察实验
事物是普遍联系的，科学界的万事万物都存在着一定的因果关系，因此遵循因果联系进行实验设计是一种较为合理的方式。探寻因果关系的观察和实验设计依据主要为科学归纳法。尽管科学理论中的科学归纳并不是绝对的归纳，但是通过有效的归纳总结，进一步得出相关推理，以证实科学理论的正确性。探寻因果关系的观察和实验设计方法主要有三种，即：求同法、求异法、共变法。首先，求同法，即创设不同情境以形成多个实验，然后去验证一个科学理论的正确性的方法。师生通过此种方法对结论进行总结归纳和推理，从而形成了科学认识的过程。其次，求异法，即在进行科学实验过程中，验证一个因素的有无对实验产生的不同效果问题，将多种不同实验进行有效对比，从而得出较为正确的结论。最后，共变法就是在条件相同的基础上，一个因素随着另一个因素的变化而变化，对两个因素是否具有因果联系进行有效判定。在此实验过程中，需要各个小组共同实验，进而得到统一结论，以此判定。
2.2证实因果关系的观察实验
证实因果关系的观察实验依据和方法主要是归纳法与演绎法。归纳法的观察实验设计可以使师生得到一般性的因果关系原理，即得到了科学认识的普遍性和共性。演绎法的观察实验设计可以逐步增强科学理论的可信度，以进一步证实科学原理的正确性。归纳法主要从观察和实验出发，进而对结论进行有效归纳；而演绎法则是从结论出发，通过观察和实验对结论进行验证。为此，我国小学科学课堂教学中，在开展观察实验教学时一定要以一般性的科学理论为大前提，观察实验设计要选择与科学理论相联系的实验案例，以确保实验的正确性和遵循客观事实。在观察实验中，对因果关系的证实，要么增强科学理论的可信度，要么为科学理论提出质疑以促进科学的进一步研究。在我国小学科学教学中，对观察实验的设计主要遵循归纳法和演绎法，两种方法虽然存在着较大的差别，但都可以为证实科学原理发挥重要作用[2]。
2.3利用学生知觉特性的观察实验设计
小学科学课程的教学活动中，要想进行观察实验设计，一定要遵循小学生的感觉和知觉特点规律，从而才能充分发挥观察实验的效果。观察环节充分调动了学生的感觉和知觉系统，进而对实验有一个整体感知。进行观察实验设计时，要考虑学生的知觉选择性和理解性，进而可以激发学生对观察实验的兴趣和求知探索的欲望，以达到学习探究的目的。利用学生知觉特性的观察实验设计主要遵循三种方法，其一是放大法，将观察实验的对象进行有效放大，进而可以使学生更为明显的感觉到对象的结构特点等；其二是转换法，将观察对象由不清晰转为清晰；其三是对比法，学生通过对比实验作出更为确切的判断[3]。
3 结论
综上所述，对小学生进行科学学科教学具有重要意义，有利于促进学生培养对科学正确的认知，也有利于激发学生对科学探索的求知欲。通过观察和具体实验，学生在发挥知觉特性的基础上可以理清和证实科学理论的因果关系，以求得正确的科学理论。为此，在小学科学教学活动中，教师一定要根据具体的科学内容选择有效的观察和实验方法。
参考文献：
[1]王丽云.基于小学科学与初中地理教学整合的小学生地理科学素养培养研究[D].山东师范大学，2014.
【关键词】拓展教学模式；实验分析并总结；探究总结；活学活用；创新思维
教育系统是未来人才培养的重要基地。小学科学课程承担了培养小学生科学素质的责任。
小学科学这门课程的学习，能够使小学生保持与生俱来的好奇心，发展学习科学的潜力，实验教学更为他们成为具有创新精神和实践能力的新一代打下良好的基础。科学素质的形成是长期的，实验教学是要坚持不懈的。早期的科学教育将对一个人科学素质的形成具有决定性的作用。《课标》中明确指出全面提高每一位学生的科学素质是科学课程的核心理念。
《课标》中要求科学知识、科学思想、科学方法和科学精神是科学的四个层面，应全面体现在课程内容中。对于这“四位一体”的科学学习，在实际教学中，尤其是农村教学中，实施的并不到位。老师和学生对科学的认识不深刻，不重视，对于本学科渗透的科学思想和科学精神没有挖掘思考，教学模式过于单一，存在死记硬背的现象，甚至实验根本不做，有些实验室只是摆设。学生的创新思维得不到发展。
我们要将过去传统的、静态的、封闭的课堂变成现代的、动态的、开放的课堂教学模式，使科学课堂更形象生动，更富感染力，更能激发学生的学习兴趣和求知欲。让学生在有限的教学时间内，轻松地学到更多的知识。通过这几年的教学，我总结以下几条教学模式。
1.尽量提高学生兴趣，增强学生感官知觉科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情景中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系。（1）实物展示，让学生观察，感知科学源于生活。如：展示多种昆虫，观察地球仪，征集不同的土壤、岩石展示等。（2）动手操作。如学习《我在哪里》一课，让学生画出自己家的平面图。互相讨论比较。让学生制作简单的地球仪，风车，陀螺等。自己种植一株植物或饲养一只动物，科学养护，观察它们的特点，习性等。但是在该动脑的时候一定要启发学生的思维，开动他们的脑筋，不能让动手占据动脑的时间。要边动手变动脑。（3）多做实验，验证理论。如淀粉遇碘变蓝，三棱镜分解太阳光等。充分利用实验的作用，把理性知识转化为感性知识。
2.巧用电教技术，化难为易，优势互补 科学课上有些活动课堂上是无法用实验的形式完全展现的，比如《天体和星座》地球的公转和自转等一系列天文知识课文，《食物链》等表现多种生物类课文，都可以利用网络和多媒体教学，生动、形象地展示给学生观看，使学生的科学探究活动不限于课堂上，实现学习时空的拓展。再如《植物的光合作用》这一课，反反复复讲解理论学生都很难理解，这时我们就可以借助网络技术和多媒体技术，虚实互补，让学生“看到”植物根的水与植物茎、叶脉向上输送的水缓缓流动的情景，阳光的照射情景，反应变化过程，再在重点处点拨，植物“光合作用”这一难点就解决了。如教学我们身边的动物植物的内容时，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能不能在一些动物中判断哪些是昆虫？这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”、连线、填空的题目，让学生以游戏的形式 “拖拽”昆虫到相应的栏里，学生既引发了兴趣，又强化了知识。如讲雨的形成、行星等知识，就可以利用多媒体技术形象生动地再现给学生观看，这样虚实互补，学生对这类知识就不会只是死记书本内容而不理解了。
3.丰富资源，注重问题意识，深化探索研究 《科学课程标准》的基本理念之一是以科学探究为最为重要的学习方式。科学探究是科学研究过程的本质特征，具有重要的教育价值。在小学科学课堂中，教师是儿童学习科学的支持者和引导者。引导儿童主动探究，亲历科学探究的过程，这将有利于保护儿童的好奇心和激发儿童学习科学的主动性。
《课标》要求科学课程不仅要使学生获得重要的基本的科学概念并认识科学概念之间的联系，还要使学生获得科学探究的技能和方法，以及合作交往、语言表达的能力，开启学生的创造思维，提出问题是思维的开端，是创新的前提和基础。
根据以上课标要求，教学过程中，我引导学生根据各种资源，养成发现或提出问题——猜想与假设——观察实验制作——搜集整理信息——思考与结论一系列的学习模式，认识科学探究的过程和方法，培养科学探究能力。在科学探究中发展合作能力、实践能力和创新意识。但是教学中有些基本的实验操作技能，教师要先给予指导，在分析猜测总结时，尽量让学生发言，学生能说的尽量让学生去说，学生能做的尽量让学生去做，教师绝不能越爼代庖。
4.传统课堂教学和课堂外教学相结合，增强开放性 除了课堂学习，我们要适当的组织课外活动，给学生创造的空间。要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行科学学习。组织参观表科技馆，海洋生物馆等；校内校外考察；科技小能手比赛等活动；让学生利用搜集的资料出手抄报，写倡议书等，深化探究学习，延伸探究成果。开放学生的思维空间，开发他们的创造力。
关键词：教学评价；发展性；多元化；过程
关于教学评价，我国的课程标准并没有给出可以参考的标准，只是给出了概括性的方向，这对课程的有效实施产生了一定的影响，因此，制定一套标准的教学评价体系已经迫在眉睫。小学科学课程是培养学生科学素养的重要课程，课堂的效率直接影响学生的发展，所以一套完整的、合理的教学评价至关重要。
一、教学评价要遵守发展性原则
新课改明确指出要促进学生的全面发展，因此，教学的开展一定要以“促进学生发展”为前提，教学中不但要完成知识的传授和技能的培养，还要关注学生学习的过程，保证学生形成正确的学习态度，更重要的是培养学生正确的学习方法，促进学生的自主学习，从而形成正确的价值观念；其次是教师方面，教学评价不但要关注学生的发展，而且还要关注教师的专业发展，教学评价不要过于关注课堂教学的最后结果，而应该把教师教学上具体的方法和措施作为评价的要素，以促进教师的与时俱进。
二、教学评价要遵守多元化原则
教学评价不应该只看一方面，而是要多方面综合考虑。教学评价的多元化不但包括学生关于知识的掌握情况，教师的教学方法还要包括课后反思、家长的意见调查、教师的教学案例分析、学生的科学问卷、教师关于学生的总结等等，通过教学评价的多元化能够对教师的教学进行全面了解，而不是根据一方面的好坏直接下结论。
三、教学评价要注重过程
教学评价不是根据教师短时间的教学成果来进行评价，要注重教学的过程，教学是一项具有连续性的活动，要想教学评价真正起到作用，教师就要不断总结自己的教学经验，通过总结与反思改善自身的不足；同时教师更要对评价的资料进行搜集和分析，正视教学评价的激励作用，教师自身更要不断提高专业知识，做到与时俱进，真正让教学评价有助于课堂质量的提高。
小学科学课堂是培养学生科学素养的基础课堂，课堂教学质量的高低直接影响学生的课程目标，作为保证课堂质量的教学评价是至关重要的。教学评价的具体要求和相关规定也要根据实际情况作出相应的调整和变动，从而真正促进课堂教学的顺利进行。
参考文献：
小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。积极倡导以探究为主的学习活动，培养学生的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为终身学习打好基础。信息技术作为广泛应用于教育领域的手段，在小学科学课程教学中开展探究活动、培养探究能力有着独特的优势。发挥信息技术在小学科学课程教学中的独特优势，小学科学课程任课教师在信息技术与科学课程整合中应该具备哪些能力素养呢?这是小学科学课程教师继续教育中的重要课题。
一、小学科学教师应具备的一般能力
1、教学能力。在小学科学课程课堂教学中，教学者要设计、组织好科学教学活动，课堂上把科学知识表述科学、准确，思路清晰、有条理，能够多方向、多层次、多侧面地思索问题，让小学生在学习过程中参与科学探索。
2、教育科研能力。科学课程本身具备研究探索的特殊性质，小学科学教师更应引导小学生研究性地学习，在进行科研的同时学习知识。教师应把科学课程教学中遇到的各种问题上升到教育科学的高度，认真加以研究，不断探求解决问题的新路子、新方法，具有不断确立、设计课堂教学新课题，不断总结课堂教学、课堂研究的能力。
3、管理能力。小学科学教师的管理能力划分为认知能力、决策能力、组织协调能力、指导评价能力、信息管理能力、思想教育能力、参与学校管理能力和自我管理能力等八个方面。在小学科学课程实施过程中，增强教师的管理能力，尤其是在课程整合过程中，能有效发挥整合的优势。
二、课程整合中小学科学教师应具备的特殊能力
1、课程整合过程设计能力。(1)处理信息能力：如运用形象的动画、图片描述科学课程教学内容的动态过程；运用多窗口技术随时插入科学课程中教师和学生所需的文本、图片和视听信息；采用不同颜色呈现教学重点或要注意的内容等。 (2)激发学生学习科学课程动机的能力：要考虑小学生的年龄特征，用学生熟悉、喜欢的视听材料、图片和文本资料引起学生学习科学课程的兴趣。(3)课程整合过程控制的能力：要考虑设计导航和超文本检索的功能，使学生和教师本人可随时得到想要的相关科学课程信息；要考虑设计在任何一个教学呈现过程中都可随进随出的功能，便于对教学过程的灵活控制；要考虑设计在自学或课后阶段学生或教师可自己决定阅读的路径、内容和步调的功能，以便于学生的自主学习、个性化学习；处理师生之间、人机之间的互动关系的能力等。
2、灵活组织协作学习的能力。首先，在信息技术与小学科学课程整合中，教师既要掌握现代教育学和心理学中相关学习理论知识，也要掌握多媒体技术的基本原理和操作技能。避免“黑板搬家”、“课本搬家”、“老师搬家”，多媒体技术在教学中的应用不只是多种媒体的集合、界面的设置和交互式要素的体现，教师应当将科学课程的内容与信息技术平台有效地结合。其次，在小学科学课堂教学中使用多媒体技术时，如果教师对组织学生“协作”、“会话”重视不够，或者不能灵活地根据课堂教学过程中师生、生生之间的态度、情绪、需要和动机的变化而变化，就很容易使教学变成机械演示。因此在信息技术与小学科学课程整合中，要处理好组织教学、检查复习、讲授新知识、巩固新知识以及布置课外作业等环节，运用好多媒体技术的时机和起、承、转、结的关系；课后，经常性地征求学生的反馈意见，改进教学方法。
3、熟练的计算机操作能力。计算机操作能力是采用多媒体手段上课的重要条件，要综合提高计算机操作能力，教师对于一些常用的多媒体工具软件的用途、使用方法也应有一定的了解。
4、广泛的教学环境适应能力。课程整合所涉及到的环境包括硬件环境和软件环境。教师要事先了解计算机、投影机等相关设备的使用方法、注意事项。互联网上有许多可供使用的科学知识，课前要把授课用的网上资源、课件事先装人计算机中，还必须清楚所用课件需要的软件运行环境。
三、如何提高课程整合中小学科学教师能力
1、形成终身学习的理念。新课程改革对教师提出了更高的要求，而在信息技术与课程整合的过程中，信息技术的飞速发展给小学科学教师带来更多的挑战，新技术新工具的出现，使得任课教师必须不断学习，跟上技术和理论发展的脚步。教师的成长除了自我学习外，更多可采用合作学习或者伙伴学习的方式，使他们以开放的心态去虚心接纳别人的意见，去探寻真知，不断提高教学能力与素养。
义务教育阶段新课程体系全面进入试验阶段，新课程理念对小学科学教与学提出了更高的要求。根据现状调查分析发现，该学科的大部分教师教育教学理论知识不够丰富、教学技能运用欠熟练、知识面单一、学科教学能力较弱，针对这些问题，我谈一下自己的看法，以期对小学科学教师有所帮助。
一、小学科学教师要学会采用“探究性学习”方式
相关研究显示，许多教师的教学模式多半是模仿其大学课程的学习经验。所以，若要我们的学生―――未来的科学教师能胜任小学科学教学，就必须从改变大学课程的学习方式着手，大力提倡“探究性学习”。在学习科学、科学教育时要注重过程与方法的养成，在拥有自己专业领域陈述性知识的同时，应学会怎样开展科学研究活动，掌握探究活动的程序性知识。当然任何新教学策略或模式，都必须依赖有效的教师的训练、强调，这种教师训练并不是所谓的一蹴而就的训练，而是必须给予教师“做中学”的实际经验。所以，使教师学会使用“探究学习”策略的最佳方法就是让教师用“探究学习”的方式了解什么是“探究学习”。
二、强化课程评价功能，促进教学水平
小学科学教学采用基于探究式的教学，这是国际上科学教育界提倡和推行的教学方法。探究式的教学不仅仅是处理教材，其主要因素为让学生参与到识别相关证据、进行判断性推理和逻辑性推理并思考如何解释。探究式教学有以下特征：
1.学生通过对已收集到的证据进行思考和逻辑推理来生成概念，使自己能够理解周围世界的科学方面。学生在收集证据中可以采用亲自实验和观察的方法，也可以运用从包括专家在内的一系列信息源中收集到的第二手证据。
2.教师引导学生通过自身的活动和推理培养探究技能和发展对科学概念的理解。教师在引导学生进行活动中推行分组作业、讨论、对话和辩论，以及为直接调查和实验提供材料。
如何评价教师的教与学生的学是否基于探究式，要有一套探究式教学的评价模式。探究式教学的评价分成评估和评测两个方面。这两者都可以用形成性评价或总结性评价的方法来进行。评估是指对教师教学的评价，而评测是指对学生学习的评价。教学的评估主要包括对教师教学行为的评估和对学生学习行为的评估，以形成性评估为主。评估人员需要了解教师的教学行为，以评估其教学过程和质量。学生学习的评测应该是多方位和全面的，对其科学素质的各个方面进行综合性的评测，其内容主要包括：对标准中规定的科学概念和科学概念间的联系的掌握、语言和表达能力的发展、探究能力的增强和科学态度的发展。对学生学习的评测方法包括形成性评测和总结性评测，应以形成性评测为主，并考虑采用多种方式和多个主体的评测方法。
三、小学科学课程要与现代信息技术有机整合
1.信息技术与小学科学课程的整合，有利于激发学生的学习兴趣。儿童的学习兴趣对激发他们的学习动机，调动学习积极性起决定作用，一旦激发了儿童的学习兴趣，就能唤起他们的探索精神和求知欲望，而计算机集文字、图形、音频、视频等多种媒体于一体，给学生一种耳目一新之感，使表现的内容更充实，更形象生动，更具吸引力。形象逼真的屏幕图像和动画能将教师用语言和教具演示难以解决的问题进行形象化处理，使学生更能体会到事物的本质。
我们对课堂教学改革工作的总结反思与改革进程同行。学期初，通过全体教师大会总结反思，学期内，通过班子会议总结反思。其中不乏迷茫与担忧，因为改革的成与败，事关学生的发展，只许成功，不准失败，是社会关注的焦点，在大胆推行中，应谨慎对待每个环节、每个问题。
二 管理之中求新
课堂教学改革在整个教学管理中不是孤立进行的，是课堂教学改革给我们带来灵感，要求我们在做好常规管理的同时，力求配套管理创新。
三 备课设计与环节求新
第一，小学语文学科：（1）创设情境、引入新知；（2）自学探究、整体感知；（3）反馈成果、形成认知；（4）精读深思、深入理解；（5）分层作业，拓展练习；（6）总结评价、课外延伸。
第二，小学数学学科：（1）创设情境、引入新知；（2）自学探究、讨论交流；（3）反馈成果、形成认知；（4）分层练习、理解运用；（5）实践应用、拓展延伸；（6）总结评价、课外作业。
第三，小学英语学科：（1）热身复习；（2）激趣导入；（3）自主探究；（4）趣味操练；（5）拓展活动；（6）检测评价；（7）总结作业。
第四，小学科学学科：（1）创设情境、提出问题；（2）做好准备、自学探究；（3）理清结论、汇报交流；（4）分层作业，拓展练习；（5）总结评价、课外延伸。
第五，小学品德与生活学科：（1）引发兴趣、导入主题；（2）自主活动、体验生活；（3）情感交流、明理升华；（4）辨析实践、引导生活；（5）总结评价、课外延伸。
第六，小学品德与社会学科：（1）引发兴趣、导入主题；（2）自主活动、亲身体验；（3）交流讨论、强化观点；（4）联系实际、辨析导行；（5）总结评价、课外延伸。
第七，小学音乐学科：（1）组织教学，初感音乐；（2）故事导入，创设情境；（3）唤起共鸣，自主感悟；（4）艺术表现，自由创作；（5）轻松小结，回顾评价。
第八，小学美术学科：（1）引趣导入；（2）观察感知；（3）亲身探究；（4）展示交流；（5）小结延伸。
第九，小学体育学科：（1）情境创设，激发兴趣；（2）娱乐热身、充分准备；（3）合作探究、掌握技能；（4）巩固技能、练习提高；（5）辅助活动、愉悦身心；（6）整理放松、总结评价。
根据新课程要求，教学环节的提法发生根本变化，再用老调重弹，不能体现学生的主体性，与课改要求不一致，应欢迎有经验的教师有更好的环节设计。教案中的教学目标要求必须符合“三维目标”要求。教案中“学生活动”和“教师活动”栏目，“学生活动”部分以前教师总觉得没有什么可写，填写非常简单。我们要求教师重点设计“学生活动”部分，“教师活动”部分一定要详细写明方法。
通过检查，发现教师们的教案流程设计发生很大的变化，许多教师“学生活动”部分填写十分充实。这些不仅仅是形式上的变化，更重要的是驱动教师理念上的变化。
四 作业设计与要求求新
为了调动学生作业的积极性和自主性，克服机械性与局限性，使作业成为学生自我展示的领地，我们推出了“分层作业”和“自主作业”形式。“分层作业”是教师布置的作业，根据学生的不同学习水平至少布置两个层次的作业，“自主作业”是学生自己设计的作业及搜集的新颖的课外作业，“自主作业”要求教师进行引导，优秀的学生“自主作业”内容和质量要求高一些，差点的学生要求低一些。语文数学至少每个月两次自主作业，其他科一个单元一次，自主作业内容以开放、新颖为宜。作业的改革使不同学习水平的学生得到尊重与鼓励。实践证明，分层作业与自主作业深受师生的欢迎，据教师反映，许多孩子都很喜欢作业，作业的兴趣浓、质量高。
为了配合中高年级“课前自主预习——课上合作探究展示”课型改革，在中高年级推行了“预习作业”，每个学生各科都有一本保存完整的预习作业，教师要及时布置预习作业，根据学科和课型不同，引导学生掌握不同学科、不同类别课型的预习常规，新课改预习是重要环节，只有预习的好，自主性强，学生才会积极活动，课堂实效强。我校预习作业已实施一年时间，今后将继续巩固成果。
五 宣传总结与记录求新
从2009年3月《课改前线》校刊应运而生，至今已经编辑印发了四期。校刊记载了我校课改工作的每一步进展与探索历程，设置工作指南、会议检查、学习提升、教学活动、一线拾零等版块，图文兼备，成为宣传交流的窗口，就像我们甩在课改路上的脚印，与课改相伴而行。
六 品秋实、明不足
