时间：2022-05-08 15:54:19
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学教学汇报材料，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
*县*实验小学教育集团由*县*实验小学总校与*中心小学、*中心小学、*中心小学、*中心小学等四所分校组成。集团现有59个教学班，在校学生2200多人，在职教师160多人，其中省骨干教师培养对象4名、省教改之星1名、市学科带头人2名，县学科带头人11名，市、县教坛新秀11名。四所分校属于寄宿制学校，办学规模、师资队伍结构层次不均，城乡差距比较大，为了使集团各分校在办学条件、管理水平以及师资队伍结构上都能全面优化和提升，一年来在集团里开展了支教、诊断听课、集团主题相约教研、集团年级学科组（城乡结对）活动、集团联谊、集团会议、集团质量监控、集团国防军事夏令营、集团心理健康主题等活动。
二、主要措施与成效
一年来，我校积极按照*县教育局关于组建城乡小学教育集团的工作思路要求，以“资源共享、相对独立”为管理原则，采取“统筹管理、师资共享、文化融合、互促互进”的举措，充分发挥集团总部的示范和带头作用，求真务实、和谐进取，教育集团工作取得了全面进展。
（一）统筹集团管理，形成优势互补
1、设立集团管理机构
在遵循集团总校长负责制的前提下，成立集团校务机构，下设集团办公室（主要负责集团内部的事务联络）、质量管理办公室（主要负责集团的教育教学管理）和学术管理办公室（主要负责集团的教科研管理），集团校务机构不定期召开会议，共同商讨集团重大活动事项。成立集团教育质量管理工作领导小组，领导小组由总校及各分校校长、教导主任组成，全面负责集团的教育教学质量管理。
2、加强集团教学管理
（1）引导教师对备课质量进行自我监控。集团在规范教学常规的过程中，绝大部分教师已能做到个人备课与集体备课相结合。（2）注重对教师课堂教学行为的监控。为更好的提高教学质量，在总结前期教学经验的基础上，我们开展了“同上一堂课”、“跟进式上课”的校本教研活动（人人参加）和集团相约教研活动，集团相约教研活动每学期开展4次（语文、数学、科学、英语）。积极邀请县各学科教研员参与到活动中作专题指导，取得了比较好的效果。（3）注重对教学效果的监控。不定期对学科教学进行质量抽测，及时掌握各学科教学动态，对学科教学成绩作出质量分析，通过教学质量分析及时进行查漏补缺，不断创新教学方法，增强了教师的教学质量意识。
3、重视集团科研管理
一是以课题为抓手，加强集团科研建设。以省教研类重点立项课题《加强常规管理，提高集团教育教学质量的实践与研究》为平台，邀请分校老师参与课题的实践与研究，在提高集团教育教学水平的同时帮助分校教师提升自身的科研能力。二是加强科研过程的指导。充分发挥集团本部“土专家”的作用，与分校教师结成科研对子，对分校教师的科研过程进行全程跟踪与指导，做好科研引领工作。
（二）师资共享，打造集团优质师资队伍
1、分层培训，任务驱动促发展
构建了5年集团教师共成长培训工程体系，根据集团教师的年龄结构、业务水平、工作业绩等因素，分成“潜质教师培育班、骨干教师成长班、中老年教师发展班”。并给不同班级的教师布置不同的任务要求，组织不同的培训形式，收到了很好的效果。
2、青蓝工程，师徒双方共发展
集团每月组织一次“师傅”与“徒弟”共成长的专题教研活动，针对某一教学专题“师傅”与“徒弟”共同进行上课、评课，互促互进，参加了集团青蓝工程教学研讨。积极开展下乡支教，每学期安排总校优秀教师到各分校支教一周、一两天。有效帮助和推进了分校教师与学科教学的快速发展。
（三）文化融合，丰富集团教育内涵
一年来集团以开展市级重点类立项课题《发挥享受教育办学优势，促进城乡教育和谐发展》的研究为载体，将“享受教育、回归本真”的办学理念贯穿到分校的教育管理中，使之成为集团总的一个办学思想，丰富了集团教育的内涵。该课题研究成果获丽水市重点课题类一等奖。
1、开展系列主题活动，丰富校园文化
一是开展“手拉手”联谊活动。在总校举行的系列学生活动中，邀请分校的学生参与进来。如总校举办的讲故事比赛、心理健康演讲比赛等活动，都将安排分校学生前来同台竞技，在展示自我风采的同时相互认识，增加友谊。二是开展结对互助活动。总校择优秀学生与各分校需要帮助的学生在学习上、生活上进行一加一帮扶活动，目前集团共有20位学生结成了帮扶对子。
2、开展实践活动，提高学生实践能力
组织学生参加暑期国防教育夏令营活动。暑期国防教育夏令营是我集团的一项重大活动，集团分校的部分学生参与到该项活动中，与总部的学生同吃住，共同完成所有训练项目，活动不仅培养了学生坚强的意志品质，而且对提高学生的自我防护意识和防护能力起到了积极作用。
三、存在的困难和问题
尽管我们在推进教育集团向前发展的各项工作中，经过集团全体教师的不懈努力，取得了一定成绩，但依然暴露出了一些困难和问题。
1、校际分散，教学研讨组织困难
由于各分校间地理位置比较分散，加上交通不便等因素，集团总部落实在分校的教研活动开展困难，从而造成集团总部教师“走下去”教学容易，分校教师参加难的局面。加上分校属于寄宿制学校，很多时候教师时间调配上会有许多冲突，一些活动教师的出勤率势必会受到影响。
2、集团教师队伍素质还有待加强
缺乏学科权威性教师。现有的师资水平与集团的发展还不相适应，特别是缺乏有权威性的学科领军人物，名师效应不足。
3、集团活动经费投资机制有待完善
每一次活动都要涉及到车旅费、食宿费，没有政府部门的经费保障，将对我们集团里开展的一切活动有着致命的影响。
四、今后工作思路
根据*县建设城乡小学教育集团的工作要求，结合我校的“十一五”教育规划总体目标，在集团总体办学思路已初步定型的背景下，将针对目前存在的困难和问题，我们将积极创新工作方法，下一阶段将着重加强以下四大方面建设：
1、建立和完善集团管理与评价机制
一是继续按照“资源共享、相对独立”的集团管理原则，统筹集团优质教育资源，充分发挥集团总部的“享受教育”办学优势，使总校的优质资源辐射各分校，形成优势互补。二是建立一套适合集团发展的管理评价体系，做到有章可循，实现集团管理行为的优质化。
2、建立和完善集团教育监控体系
一是继续推行集团学科教学质量的均衡发展，总校班级与分校平行班实行学进度，统一期终监测。二是继续加强对教师教学行为、教学过程、教学效果的监控管理。三是要完善教育教学评价机制，特别是对特长学生的评价机制要进行逐步完善，要建立一套能激发学生学习兴趣，能培养学生创新精神的综合评价体系。
3、建立有利于学生和谐发展的长效机制
继续营造有利于学生成长的各种舞台。把读书节、艺术节、英语节、科技节、体育节以及国防教育夏令营等“五节一营”活动推向深层次发展。
导学内容
22.古诗三首之《芙蓉楼送辛渐》
年 级
四年级
科 目
语文
课时安排
第二课时
授课教师
教师
学习目标
能正确流利有感情朗读课文，背诵课文。
能借助注释理解诗句的意思，能用填空的方法默写课文。
能感受诗句表现的精神品格。
重点
能正确流利有感情朗读课文，背诵课文，借助注释理解诗句的意思。
难点
能感受诗句表现的精神品格。
教学方法
以读促悟、启发式教学等。
教学准备
图片、PPT课件、视频、默写单。
导学过程
学案
导案
设计意图
课前活动：听歌曲《送别》
一、导入
1.思考：猜猜取这个笔名的原因？
2.朗读人文主题。
3.齐读题目两遍。
4.看课件，知道课时目标。
5.说说知道哪些学习古诗的好办法。
二、知作者
了解作者。
三、诵诗句
1.读准字音，读通诗句。
（1）自由读古诗，读准字音，读通诗句。
（2）个人展示。
2. 读出诗歌节奏，韵律美。
（1）自由读，读出诗歌节奏。
（2）汇报。
（3）听教师范读。
（4）跟读。
（5）齐读。
(6)多形式展示读。
（7）吟唱古诗。
四、明诗意
合作学习
1. 默读古诗，运用小贴士方法理解诗句的意思。小组交流、汇报。
2.带着感受朗读古诗，想象:仿佛看到了什么？听到了什么？有什么感受？全班交流。
3.汇报。
五、悟诗情
1.观看视频。
（1）谈谈感受。
（2）交流汇报。
2.进一步认识作者
（1）谈谈新的体会。
（2）把体会读出来。
3. 全班有感情朗读、背诵古诗
（1）配乐朗读
（2）背诵古诗
4.填空式默写古诗
六、拓展延伸
1.延学
《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》
七、谈收获
八、板书设计
播放歌曲《送别》
一、导入新课
1.导入新课：一片冰心在玉壶。
2.介绍单元主题。
3.引导读课题。
4.介绍课时目标。
5.引导回顾学习古诗的方法。
二、知作者
介绍作者。
四、诵诗句
1.读准字音，读通诗句。
（1）出示朗读要求。
（2）组织汇报，正音、评价。
2.读出诗歌节奏，韵律美。
（1）出示朗读要求。
（2）组织汇报，评价。
（3）范读。
(4)带读。
（5）师生齐读。
（6）组织学生多形式朗读。
（7）组织吟唱。
四、明诗意
布置合作任务
1. 提示：借助小贴士内容理解诗意。
2. 巡视指导。
3.组织汇报，评价。
4.梳理方法。
五、悟诗情
1.组织观看背景介绍视频。
（1）师引导。
（2）组织交流汇报。
2.介绍文字材料，补充背景知识。
（1）组织汇报。
（2）指导朗读。
3.播放音乐
（1）组织朗读。
（2）组织背诵。
4.发放默写单。
六、拓展延伸
1. 布置学习任务。
七、总结
创设离别情境
回顾旧知识
紧扣单元主题
明确课时目标
揭题
初读诗歌，读准字音
初步感受韵律美。
激发学习兴趣
学会理解诗意方法
走近诗人内心，拉近文本距离。
当堂熟读成诵
补充背景材料，帮助学生扫除阅读障碍，完成学习任务。
今年，省、市人民政府对我县教育工作的督导评估，是推进我县教育事业和经济社会协调发展的一次良好机遇，是对县、乡各级政府近年来发展教育事业的一次大检阅。根据省政府的统一安排，我县教育工作将于6月10日左右接受省政府教育督导团的评估检查。这次督导评估检查要求之高、检查之严，不亚于去年省政府“两基”“普实”复查验收工作。在时间紧，任务重的情况下，能不能顺利过关，就看各乡镇、各部门在座的各位领导思想上重视够不够，工作措施落实不落实，工作成效明显不明显。为认真做好迎检工作，确保顺利通过省政府教育督导团的评估验收，下面，我主要讲三点意见。
一、市级教育督导复评情况通报
5月11日至13日，市人民政府教育工作督导复评组对我县教育工作进行了督导复评。复评组对照《*省县级人民政府教育工作督导评估标准》、《*省县级人民政府教育工作督导评估办法》和《〈*省县级政府教育工作督导评估标准〉评估要点及评分要求》等文件内容，采取“听、看、察、访、议”等方式，坚持实事求是，坚持公开、公平、公正，坚持督政与督学相结合，坚持鉴定性评估与发展性评估相结合，力求客观、如实地评估*县教育工作。复评组首先听取了*县关于全县教育工作情况汇报，分别召开了人大、政协、政府相关职能部门、乡镇和学校负责人座谈会，并对相关问题进行了质询，深入到澧江、东峨、青龙、因远4个乡镇政府及当地的中小学共14所学校实地检查，认真细致查阅了相关档案资料，抽查清点在校学生情况，进一步验证、核实县政府的自评报告。通过两天多的调查核实，复评组认为：*县委、县政府重视教育督导评估工作，作为宣传、动员全社会尊师重教的大事来抓，县、乡(镇)政府做到思想认识到位、工作措施到位、责任履行到位，全县上下形成了迎接督导检查的浓厚氛围，自评工作严肃认真，扎实细致，有关档案资料较为规范，掀起了继“普九”之后的又一轮关心、支持教育的热潮;自评报告内容基本符合全县教育工作的实际;检查组所到学校管理有序、师生精神状态好，教育质量逐年上升，校园环境做到了绿化、美化、人文化，校园文化建设有声有色，发挥了环境育人和管理育人的功能。评估组给我县教育工作督导复评分为91.5分，基本达到“教育工作先进县”的分值要求，但由于评估过程中发现有涉及“教育工作先进县”一票否决的要素(主要是d级危房严重超标)，评估组经过认真合议后，同意将*县作为“教育工作合格县”等级呈报给省人民政府教育督导团评估认定。
市人民政府教育工作督导复评组，在充分肯定我县教育工作取得成绩的同时，也中肯地提出了存在的问题。
一是危房偏高。全县中小学现有45584平方米危房，占校舍总面积的16.21%，远远超出评选“教育工作先进县”标准中关于d级危房比例不得高于3%的要求。
二是办学条件还需进一步改善。我县中小学宿舍较为拥挤，农村寄宿制学校食堂大多数是简易房，学校没有洗澡房，厕所十分简陋。实验仪器老化，自然破损、报废、消耗较大，原来配备的实验仪器与新课改教学需要不相适应，特别是农村中小学音体美、卫生、劳技器材配置严重不足，生均图书不达标，小学计算机配置生机比也不达标。
三是我县初中控辍保学形势不容乐观。近几年，县、乡政府加大了初中控辍保学的力度，取得一定成效。但由于各种原因，初中在校生辍学率仍然有突破省定标准底线的危险。辍学率20*年为2.59%，从数字上看虽然不超标，但是初中生辍学是动态的，稍有疏忽，辍学率就会反弹和超标。个别初中学校的辍学率已大大超过3%的指标要求。义务教育经费保障机制改革基本解决了因贫辍学的问题，但对于因厌学而辍学还缺乏有效措施。
四是进一步加强校长和教师队伍建设，努力提高整体素质。*县教师队伍在区域分布、年龄结构、学科结构等方面尚不够合理，校长和教师队伍的整体素质有待进一步提高。
五是存在的几个具体问题：
1、政府、教育行政部门和学校要高度重视学校安全工作，切实加强学校管理，消除安全隐患，杜绝安全事故发生。特别要加强农村寄宿制学校管理，完善寄宿制学校的配套建设，重点支持寄宿制农村初中改善学生宿舍、食堂、厕所和文体设施的条件，加强住宿生的安全管理、卫生管理，高度关注寄宿生的身心健康。
2、评估档案资料要力求规范。加强对乡镇职能部门的业务指导，更多地体现政府行为(个别乡镇的汇报材料是教育部门的工作总结)。县级与乡(镇)的统计数据要一致对应，同时要注意数据核实，如实反映情况(因远镇初中入学率92.37%，低于95%属于“不合格”指标，原因是因远二中未将户籍内在外借读学生算入)。关于档案资料和表册的一些细节问题，必须抓紧修改完善。
3、进一步加强教育督导工作，为教育持续健康发展提供有力保障。要认真实施《中华人民共和国教育法》和《*省教育督导规定》，加强县教育督导机构的建设，成立*县人民政府教育督导机构，落实编制、配备专职督导人员，开展教育督导工作。
4、根据*年国务院《教育费附加征收暂行规定》第八条“地方征收的教育费附加，按照专项资金管理，由教育部门统筹安排，提出分配方案，商同级财政部门同意后，用于改善中小学教学设施和办学条件，不得用于职工福利和发放奖金”要求，将“教育费附加”全额及时划拨县教育局“义务教育资金专户”进行专项管理、统筹使用。
5、抓好勤工俭学工作，促进基础教育和谐发展。要坚持开展以校园“五小工程”为主要形式的勤工俭学活动，把办好一个食堂，种好一片菜地，养好几头肥猪，救助一批困难学生作为工作重点来抓。要从政策导向、资金支持等方面对学校的勤工俭学给予扶持。要把勤工俭学作为素质教育的重要组成部份，培养学生劳动意识和动手实践能力，改善学生生活质量。
六是实地检查中发现的几个问题。一是汇报材料上的问题。几乎所有乡镇都把教育工作汇报材料写成了教育工作总结，有的乡镇简单地把20*年省政府“两基”、“普实”复查验收汇报材料修后就进行汇报。没有站在政府的角度叙述履行教育工作职责的情况。从这一点可以看出，各乡镇对本次教育工作督导评估认识上还存在偏差，错误地认为教育督导评估只是教育行政主管部门和学校的事情，恰恰相反，本次教育督导评估主要是督政，而不是督学，主要目的是为了检查当地党委政府履行教育工作职责的情况，具体讲就是当地党委政府依法组织适龄儿童进行义务教育、学校周边环境整治、当地党委政府支持学校建设给予用地保障(勤工俭学实践基地)、力所能及为学校改善办学条件和表彰优秀教师等等情况。二是资料装档方面的问题。个别乡镇在资料装档上比较随意，笼统地把各种资料混装在一起，不但不便于查阅，而且显得混乱。根据市政府复评组的要求，乡镇党委政府的教育工作资料应分开装订，并帖上标签。具体包括四个方面：乡镇党委政府教育督导评估的各种文件，乡镇各种教育工作汇报材料、控辍保学先进材料，强化教育管理方面的材料，“两基”表册。
二、统一思想，提高认识，切实增强做好迎接省政府教育督导评估工作的责任感和紧迫感
确保顺利通过省政府教育督导团对我县教育工作的检查验收，是我县今年教育工作的一项重要任务，是必须完成的硬任务。对此，大家务必保持清醒头脑，端正思想，提高认识。
首先，我们要认识到这次教育督导评估工作的重要性和严肃性。20*年5月，我县“两基”“普实”工作顺利通过省政府复查验收，去年主要是基本普及九年义务教育、基本扫除青壮年文盲检查验收，而这次督导评估是对“普九”复查的进一步拓展、深化和加强，涉及部门多、范围广、要求高，是对县乡两级政府履行教育工作职责全面的、综合性的检查验收。所以大家务必采取过硬措施，集中时间，集中精力，对照标准，查漏补缺。
其次，我们要认识到这次教育督导评估工作形势的严峻性和任务的艰巨性。近年来，在市委、市政府的高度重视和关心支持下，我县教育工作取得了一定成绩。但是，对照省政府教育督导评估各项要求和指标，仍然还有很大差距。从5月13日市政府教育工作督导复评组对我县教育工作督导复评反馈意见看，我县还存在许多问题。这些问题既影响了教育督导评估的检查验收，又制约着我县教育事业的持续健康发展，必须尽快加以研究解决。冷静分析目前的现状，迎检面临的形势十分严峻、任务十分艰巨、时间十分紧迫。各乡镇、各相关部门和学校一定要高度重视，迅速将迎检工作摆上重要议事日程，坚持硬件从实、软件从严的原则，扎实做好各项迎检准备工作。
第三，我们要认识到做好迎接省教育督导评估工作是提高我县教育发展水平的良好契机。这次省检的很多内容包含了中小学校办学水平和办学条件(如d级危房排除等)的指标。这无疑是各校发现问题、解决问题的良好契机，也是推动教育上水平的大好机遇。各乡镇、各部门、各中小学校要通过这次省检，认真对照标准，寻找差距，尽最大努力把欠账补上，把迟早要干的事提前干好，着力解决一批群众关心、社会关注的教育热点、难点问题，推动提高全县中小学校办学水平。
三、明确职责，狠抓落实，扎实做好各项迎检准备工作
应该说，5月11日~13日市政府对*县教育工作的督导复评只是省政府教育督导评估的一次预演，说直接一点，市政府对我县的教育督导评估并不算严格，所提出的问题也很宏观，但实际上我县在前次市政府教育督导复评中，还存在许多问题，尤其是一些部门的领导在专家质询环节上，对涉及本部门的情况了解不全、掌握不清，这种情况在省政府督导评估时要避免发生。下面，我针对市政府教育督导复评组提出的整改意见，具体讲五个方面的问题：
(一)县级职能部门工作
1、落实教育督导机构
一是县教育局要尽快提出《关于成立*县人民政府教育督导室的请示》报县机编委;二是县机构编制委员会要尽快研究，尽快批复。(此项工作由县教育局和县机编委负责落实)
2、落实教育费附加的拨付
按上级有关文件要求足额拨付教育费附加，并办理拨付相关手续。(此项工作由县财政局和县教育局负责落实)
3、材料档案：一是县政府教育工作汇报材料以《*省县级人民政府教育工作督导评估基本情况登记表》为依据，进一步核实相关数据;增加社会力量办学、教师小区建设和捐资助学情况的内容;利用图片、统计图，把县政府汇报材料做成电子文稿。二是教育工作督导评估申报材料经修改定稿后，按市政府教育督导室的要求，做好材料申报工作;三是进一步完善表册档案，核对县、乡两级教育相关数据，做到表表相通，册册相符。(此项工作由县教育局负责落实)
4、各职能部门负责人，要出席汇报会、座谈会和反馈会，并能回答专家质询本部门的相关问题和涉及的数据，说得清本部门履行教育工作职责的情况。重点做好以下工作：
(1)县政府办：做好部门之间协调工作;相关文件的印制和下发;认真做好迎检工作方案，包括省政府教育督导评估日程、会场、食宿、车辆的安排和标语的布置等等。
(2)县发改委：熟悉和掌握“十一五”*县国民经济和社会发展规划中相关教育工作和教育设施建设项目立项及教育收费情况。
(3)教育局：一是指导全县各乡镇、中小学做好复查迎检准备工作，帮助全县各中小学建立健全备查的“两基”、“普实”表册和学校管理工作档案，充分展示我县在强化管理、改善办学条件、提高教师队伍素质和办学质量等方面的成果。二是做好控辍保学工作，确保涉及“一票否决”的普及程度的各项指标达到省定标准。三是配合县政府办做好各种迎检工作，确保万无一失。
(4)广电局：一是制作教育工作的电视专题片;二是及时报道省政府教育督导团在我县的检查工作情况，做到当天活动当天报道，并全程跟宗报道。
(5)人事局：熟悉和掌握全县教职工配备情况、农村富余劳动人员转移培训和社会效益的情况、禁止使用童工专项整治情况。
(6)财政局：熟悉和掌握近三年义务教育经费的“三个增长”按规定足额征收城市教育费附加和拨付情况;中小学生均公用经费执行情况;“三免一补”经费拨付情况;及时拨附相关教育经费。负责向省督导评估团解释和说明教育经费的相关问题。
(7)农业局：熟悉和掌握近三年农村成人中等教育和农村实用技术培训，农科教统筹取得的成果情况。
(8)公安局、工商局、文化局、卫生局、建设局：熟悉和掌握近三年本部门履行教育工作职责的情况。同时要安排人员，在这段时间经常开展整治学校周边环境、食品安全、文化环境等活动，认真治理学校门口摆摊设点、无证占道经营的现象。在城区中小学上学、放学时段，公安要帮助学校维持校门通秩序。
(9)其他职能部门，也要按元政办发〔2009〕12号《*县人民政府办公室关于印发*县乡镇人民政府及县级有关部门教育工作职责的通知》的规定，负责向省政府教育督导团说明本部门所履行的教育工作职责情况;对一些未按要求达到的硬性指标要写出专题报告说明情况。
(10)其他要求。凡参加汇报会的部门领导，会后要认真通读全县的教育工作汇报材料，凡是涉及本部门的相关情况和数据，务必做到汇报会当场解释得清、道得明;同时，各部门在专家质询时要能密切配合，相互补充汇报、说明情况。
(二)乡镇工作
1、对尚未入学或流失的适龄少儿，要认真梳理，摸清底子，建立翔实可靠的流失生名册;落实“控辍保学”责任制，进一步明确乡、村、社和学校、教师的职责，依法采取“动员劝学”、“强制执行”等多种办法，使辍学生重返校园完成义务教育，保证义务教育阶段“普及程度”的各项指标达到省定标准。
2、乡镇长汇报材料：要从乡镇政府的高度，认真总结近三年本乡镇确立教育优先发展战略地位、促进教育协调发展、学校布局调整、“两基”巩固提高工作、教师队伍建设、改善办学条件、“控辍保学”工作、治理校园周边环境等方面取得的成绩和经验。材料应包括乡镇基本情况、主要措施与成效(重点部分)、存在的问题、今后工作的打算。要对现有的汇报材料进行认真修改，材料中涉及到的教育统计数据，要以20*年度学校统计年报和“两基年审情况登记表”为准。修改好后报县教育局进行审阅定稿。
3、档案：要在现有的基础上，要组织发动中小学、各站所，采取“缺什么、补什么”的办法，认真挖掘和整理相关教育工作的材料，进一步充实和完善教育工作档案。具体按会上发放的《乡镇档案资料》要求建立。乡镇档案要摆放在汇报会所在地，不能放在学校。
4、要做好2个彩色封面材料：一是乡镇长汇报材料;二是迎检方案等材料合订本(文件顺序为自评领导小组、迎检方案、*年履职自评报告、*年履职自评报告和*年履职自评报告)
(三)学校(幼儿园)工作
(1)要进一步整理完善近三年“两基”、“普实”表册和学校管理工作档案，特别要认真核实各种材料中使用的数据是否与教育统计数据相符。加强与公安等职能部门的联系，防止重大安全事故的发生。加强学生养成教育，搞好学校卫生保洁工作，以斩新的校园面貌和良好的师生精神状态迎接省政府教育工作督导评估。
(2)要做好3个彩色封面材料：一是迎检方案等材料合订本(材料装订顺序为自评领导小组、自评实施方案、近三年学校工作情况汇报材料);二是学校(幼儿园)特色材料(3至5个材料);三是学校(幼儿园)简介(检查组进入校门时分发)。
(3)检查期间，学校所有教职工要佩戴工作牌。
(四)迎接工作
1、县、乡镇主要领导，一是相关人员(乡镇包括书记、镇长、人大主席，分管教育工作的领导、中小学校长，并由乡镇长汇报)要参与迎接;二是按通知要求参加汇报会和反馈会;三是全程陪同检查。
2、县、乡镇、学校、住宿宾馆均要在醒目的地方悬挂“热烈欢迎省人民政府教育督导团莅临我县(乡镇、学校)指导教育工作”字样的标语。(此项工作由各乡镇、各相关部门负责落实，具体由县教育局负责通知乡镇和学校)。
3、乡镇召开汇报会时，涉及的乡镇站所长和学校校长要参加会议，并接受督导评估组的询问。
(五)相关工作要求
1、县、乡镇、学校所有表册、材料的修改完善及归档工作，要在5月31日前完成。
【关键词】小学生；语文；自主学习
【中图分类号】G424 【文献标识码】A 【文章编号】
相对于传统语文教学模式，语文自主学习教学需要教师树立新的教学思想，合理转变教师角色，营造和谐教学环境，选择科学教学方法，并给予综合性的自主学习评价，从整体上提高学生的语文自主学习能力。
1 自主学习教师角色的转变
传统小学语文教学中教师是课堂的主宰者，决定着学生语文学习内容、学习时间及学习方法。而在自主学习教学中，教师的角色应转化成为学生的倾听者、评价者及提醒者。教师角色改变的前提是在思想上对小学生语文自主学习的内涵有正确的认识。自主学习主要是培养学生的语文学习能力，因此教师首先要明白，只有学生愿意学才能学得好，只有创造条件使学生感到学习是有意义的，这样才会更愿意学。如果教师带着传统权威者的角色，用一刀切的方法去教授所有的学生，往往会起到事倍功半的效果。除了对自主学习理论有较深认识之外，教师在课堂教学中更应该重构教师角色。在小学生语文自主教学课堂中，教师的角色应该多重的。在自主学习过程中，总会有不专心的同学，教师应有目的的行走在教室的走廊里，然后把要学习的内容重复一遍，这时她的角色就是引导者；在小组讨论时，如果有的同学表现出不认真的态度，教师应加入这个小组的讨论，逐步指导小组的正常讨论，这时她就是指导者；在阅读课文时，教师会做示范，绘声绘色地朗读课文，这时她就是参与者。面对一群初步具备学习能力的小学生，教师的角色一定是多变的，这是实施自主学习的必然要求。
2 自主学师生关系的建立
在传统的语文教学中，教师是不可置疑的权威者、控制者和评判者，学生是被动的语文知识接受者，二者之间的关系较为严肃，不利于学生潜能的发挥。而在自学学习教学中，师生关系是以信任、关怀、尊重、理解为基础的，一旦师生之间建立起了这种关怀的关系，学生和教师就可以开始触及“真实生活问题”，就可以开诚布公地交谈自己所面临的语文学习危机和挫折问题。教师要相信学生，放权给学生，要允许学生“折腾”，不能害怕学生在课堂上走弯路，更不能歧视那些所谓的学困生，要相信每个学生都有发展的潜力，为学生创造良好的语文自主学习能力培养环境。
3 自主学习教学形式的选择
小学生语文自主学习能力培养是针对每一名学生进行的训练，使每一名学生都不同程度的提高自主学习能力。所以教师要选择适合所有学生需要的自主学习教学形式，达到人人参与，公平享受教育资源的目的。在此，笔者提出自学成果汇报课的应用，即学生当小老师，每个学生按座次轮流讲述自学到的知识点和方法。在汇报课上，小学生既是讲者又是听者，讲者有成就，听着有收获。作为讲者，学生先说明汇报自学的项目是什么，是基础知识还是资料或者自读自悟，然后再具体讲述自学内容，并且要求内容详实；作为听者，要发现讲者的重复话语或漏掉的项目，要及时提醒他，调整自己汇报内容时，一边听着同学的讲述，一边对照自己的自学内容，发现前面的同学讲述的自学内容跟自己自学的那一项正好相同，要做出标记，避免自己汇报时重复讲述。这种互相当评委的规矩，调动了学生间听、讲、纠正、改进的积极性，增加了学习的互动效应，使课堂上同学间的学习资源得以充分享用。除了学生独自汇报外，还可采用小组合作汇报的形式，小组内自主评价、评比，评选出书写量多、项目齐全、自读自悟深刻的优秀自学笔记，当选者作为小组代表，与其他小组选出的代表一起参加班级汇报、评价、评比、发奖活动。
4 自主学习评价机制的构建
没有评价就没有动力，小学语文自主学习效果的如何，关键还在于教师在自主学习能力培养过程中渗透一种积极的评价机制。这种积极的评价，就是对学生个体自主学习知、情、意、行发展的评价。根据笔者的总结，主要有注重使用褒性评价，注重评价的私下场合，注重师生结合的评价主体等评价策略。
（1）注重褒性评价的表述方式。自主学习课堂评价中要充分利用褒性评价，以激发学生的学习动机。同时，自主学习评价不是评价学生的成功与失败。比如，学生只要动脑思维、动手操作、动嘴表述、动笔写作就认定学生学习行为的成功，成功的大小、高低都有学生自己所定的目标和教师掌握的学习材料而定。也就是说，自主学习课堂里没有失败的学生，课堂上是引导、创新及思路的推进。
（2）注重私下的评价场合。公开的大肆表扬或奖励容易导致学生对能力差异的关注，增加比较的机会，使学生心理背上功利性的负担。而私下里进行的褒扬，基于学生个人的进步与提高，使学生的自豪感和满足感出于自我比较的结果，从而使学生更多的关注自身能力的提高，关注对学习任务的掌握。
（3）评价的主体是师生结合。一方面，教师根据学生在课堂上的思维、表达、操作等活动给予褒性评价，是对每一个学习环节中每一名学生的表现给予不同方式的即时性评价，方式主要有：表述、分数、体语，有时是耳语，甚至是沉默。另一方面，学生个人对自己的课堂表现也同时给予定量、定性的自我评价，如分数、评价语等。这种评价往往是剖析与反思对自我目标定向加以强化，自我价值感得以升华，提高自我效能感。
参考文献：
【关键词】探究 消极等待 卷入
美国教育家兰本达提出：学习是在学习者自身内部发生的过程，“卷入”越深，他就越有动力，也就越能积极地和这一过程合作。“卷入”是学生对学习活动的内心需要，是学生为解决问题而处于一种主动积极地收集事实、整理事实的状态。探究是科学活动中的一种主要学习方式，但由于学生受年龄、心理特征影响，在参与探究活动时只顾着看热闹、看新奇，习惯于服从指挥，消极等待，被动地听或做。这种忽视活动内在过程的有效转化和本质提升，完全失去了探究应有的价值。
如何让学生真正“卷入”探究？笔者结合实践教学，基于儿童立场，从“小组合作”及“探究问题、材料和评价”等维度略举几例，试作剖析和探讨，与同人共享之。
现象一：小组合作的“负效应”
从三年级起，学生就接触科学课。为了更好地展开教学，科学教师都会为学生分组，往往是四人一小组，并且确立组长。小组合作要求每个组员都是主人翁，都要主动地参加学习。而在教学中笔者却发现，组长似乎成了代言人，领材料是组长，汇报成果是组长，就连每次的实验操作也都是组长。
【反思】
科学学习要以探究为核心，而儿童在科学探究过程中的一系列活动都需要合作完成。如合作研究实验方案，合作进行实验记录，合作整理实践资料，集体交流实践成果，整个学习就是在集体的氛围之中展开的，因而合作是必然的。上述案例中呈现的现象并不在少数，长此以往，其他小组成员的表现欲就会受到限制，慢慢地也就失去了表达想法的欲望，这些成员会想当然地认为组长回答才是正常的现象，在整个合作学习的过程中参与度不高，听、说、思考的能力自然得不到有效提升，课堂效率由此也变得低下。
【对策】
一、 让分工更明确
在探究活动中笔者经常采取如下做法：首先，向学生提出思考问题“请同学们回忆一下上次小组活动中你承担了什么职责，在今天的活动中你又有什么新的想法呢？”然后，利用2～3分钟时间，请他们在小组内说明自己的想法并进行重新分工，力求使每位学生在一段时间内能够分别承担一次诸如组长、记录员、汇报员、实验员等不同角色的职责。如此，通过赋予学生特定的职责，更好地发挥他们的特长，使他们在完成学习任务的基础上，表达自己的见解。
二、 让交流更充分
在小组汇报的过程中，应给足学生时间，努力让每个学生都有发言的机会和相互补充、更正、辩论的机会，使不同学生的智慧得到尽情地发挥，体会合作探究的乐趣。同时为接下来的实验操作奠定良好的基础，最大限度取得实验的成功。
三、 让参与更自主
教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。同时应让组员明确这些角色并不是孤立的，是相互关联、相互补充的。例如，小组长可以是汇报员，记录员也可以是汇报员等。这些角色也不是一成不变的，小组内可以定期轮换。这样，学生就能倾听他人发言、专注思考，有条不紊地进行交流，提升学习效果。
现象二：探究问题的“宽泛性”
在教学《自由落体》一课时，针对小球下落现象教师提问：哪些因素影响了小球的下落？ 问题提出后课堂上一片寂静……
【反思】
这样的例子可能出现在很多课堂上，究其原因是教师在提问前没有仔细地斟酌，没有站在学生的角度思考问题。问题的抛出应该要能促进学生积极的思维，为深层次地思考和探究奠定基础，否则这个问题就是低效甚至无效的。教师提问的随意性、宽泛性也会成为学生不愿意回答的一大障碍。要跨越这道障碍，就需要教师智慧地处理教材。
【对策】
一、 控制“度”，化大为小
有针对性地提问，指向性明确。教师提问时可以将问题改成：哪些因素影响了小球下落的快慢？学生就想到可能与高度、空气阻力、自身重量等因素有关。因此，在设计教学时，教师要从学生角度出发，问题要小而精，切记不可宽泛，问题一“大”，学生看似天马行空的回答，实则对思维没有任何的促进。教师须知，问题是为学生积极思维服务的，是为推动课堂教学服务的，更是为学生构建科学概念服务的。
二、 把握“量”，循序渐进
一节40分钟的活动探究课，要让学生设计实验，谈注意事项，还要动手实验、发现规律进而汇报交流。因此，教师的提问要从易到难，并且要力求精简。提出的每一个问题都应具有关联性，直指本课的教学重、难点。教师要重点思考如何利用问题引导学生的思维由浅层次、无序性向深层次、概念性发展。
三、 讲究“法”，面向全体
教师提问后应切忌学生齐答的现象出现。学生齐答，看上去似乎都知道问题答案，实则多数人在其中“滥竽充数”。这种现象，非但不利于学生独立思维发展，反而会养成不假思索脱口而出的坏习惯。因此，教师在设计问题时既要考虑全体学生，又要进行分层设计，简单的问题个人回答，稍难的问题给足时间等待学生回答，较难的问题小组讨论之后再回答。
现象三：探究材料的“呈现不当”
教学《使沉在水里的物体浮起来》一课时，教师把实验材料全部放在桌上，当教师提问“有什么办法能使沉在水里的橡皮泥浮起来”时，很多学生的想法是加盐，接着教师再问“还有其他的办法吗？”几乎就没有学生举手了。
【反思】
美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好刺激，是对所学材料的兴趣，要使学生上好课，就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。”学生通过对材料的组装、操作和思考，才能形成完整形象，从中感悟获取科学知识的方法和过程，培养科学的创造性思维，提升科学素养。但材料的选择、材料投放的时机等都是需要精心设计的。就上述案例中造成的这种情况而言，根本原因就在于教师提供材料的时机不对，学生一进教室就被桌上的材料吸引，看到桌上有盐，自然而然地联系到很可能与今天的教学内容有关，刻板效应造成学生思维受到局限，不愿意再多去思考。
【对策】
一、 呈现时机的思考
材料出示的次序也体现了思维的层次性，在探究过程中，我们需要考虑的是如何利用材料让学生往理想的方向发展，如果教师自身没有对教材进行思考分析，没有站在学生角度去设计教学，自然不会收到应有的教学效果。一样的材料，一起发放就混作一团，分开发放则精彩纷呈。因此，在处理此类问题时，教师首先要对教材进行深刻剖析，精心选取需要的材料，在呈现时机上多加思考，由此才能发挥材料促进学生思维发展的作用。
二、 呈现方式的思考
在执教《探究暗盒里的电路》一课时，笔者手里拿着两根导线，让学生在不打开暗盒的情况下想办法判断教师手里的导线是断开的还是连接的。学生一下子讨论开了，有的说把导线一头抽出来看看，还有思维活跃的就想到了利用前面学过的知识找一个电路检测器（即电池、导线和小灯泡）来试试，这样呈现材料的方式，是基于学生已有知识经验的基础上出现的，是基于他们的兴趣出现的，也是基于他们的思维迸发的基础上出现的，效果自然要优于直接出示。
三、 探究方式的思考
利用有结构的材料，尽可能多地用实验代替讲述，例如《不用种子也能繁殖吗》一课，可以采取让学生亲自种植的方式，体验营养繁殖的过程，效果就会大不一样。以“月季”为例，教师通过与学生充分地交流讨论，明确扦插月季的方法，再让学生亲自动手种植、养护、记录。这种方式极大地激发了学生的说话欲望，并能够联系生活实际讲讲注意事项，培养了学生观察记录的科学态度。
现象四：评价没有及时“给予”
在一次问卷调查中，有这样一道题目：
对于自己上课不积极举手的原因分析（ ）
A.老师没有给予评价 B.怕回答错误，被嘲笑 C.老师的问题太难
调查发现有56.5%的学生选择了“老师没有给予评价”，32.8%的学生选择了“怕同学嘲笑”。
【反思】
根据小学生心理特点，他们对于教师的评价都抱有很强的期待，希望得到教师的鼓励和肯定。而在课堂教学中，教师往往没有过多地关注学生的回答，或者是更留心自己想要的“答案”而忽视了对学生的评价。此外，学生的心理还不成熟，教师的评价若方法不当，一旦过激，往往就会伤害学生的自尊心，导致他再也不愿意回答问题。
【对策】
一、 及时评价
对于学生的回答，教师的评价不能滞后，在学生回答完毕后，应及时给予评价。对待错误的回答，先鼓励后纠错，注意语言方式，适当地问一问学生“为什么会这么想”，不打消学生的积极性；对待正确的回答，先表扬后要求，鼓励学生往更高层次的方向去思考；对待表述不清的回答，教师要耐心引导，帮助学生厘清思路，有条理地回答问题；当然还有课堂上精彩的回答，教师更加要不吝表扬，带动学生为精彩的发言鼓掌。
二、 准确评价
科学课上，教师不能为了追求“结论”而忽视学生的数据，要准确评价学生的发现。例如，在《预测》一课中，教师在学生数出10毫升的黄豆粒数后让学生预测50毫升的黄豆粒数。小组汇报时，多数小组预测的结果都是70粒、71粒，有一个小组是76粒，其他学生开始窃窃私语，有个别学生大叫“啊！太多了吧！”这时，教师引导全班学生找找原因，先让各组学生一起猜测出现这个数字的原因，而后请这一小组学生再数了一遍10毫升黄豆的粒数，全班一起分析。很快学生找到了原因，原来这一组分到的黄豆中有很多体积偏小，这导致他们数出来的10毫升黄豆的粒数比其他小组的多，于是预测50毫升黄豆粒数时数字也就大了。在这一过程中，教师将学生的疑惑巧妙地转化为探究的“点”，这种处理方式，不仅解决了这一小组的窘况，更加激励了学生尊重数据、实事求是的科学态度。
三、 全面评价
在科学问题的探究过程中，教师应该让学生有足够的发言机会。不论他们的发言正确与否，教师都要认真倾听，要理解学生的语言，并能根据学生的语言去引导思维，从而使学生逐步学会用准确、有条理的语言表达自己的意思，促进儿童的逻辑思维能力。当然，评价主体应该多元，不能仅仅只是教师评价，更多的时候应该让学生互评或者自我评价。例如，在小组汇报设计实验后，可让其他学生补充或者点评，说说优点与不足。只有帮助学生认识自我、建立自信，激发其内在的发展动力，才能使学生全面、健康的发展。同时要利用评价促进学生思维发展，结合小组合作定期对学生进行小组讲评。
当然，导致学生上课消极等待的原因是复杂的，想要解决这种现象，需要智慧的处理，同时需要根据不同的学情对症下药，找寻背后深层次的原因，有针对性地开展教学。让学生做到敢想、敢说、敢做，真正地“卷入”科学探究。
参考文献：
[1]兰本达.小学科学教育的“探究-研讨”教学法[M].北京：人民教育出版社，2008.
[2]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社，2003.
[3]成尚荣.儿童立场：教育从这儿出发[M].北京：人民教育出版社，2007.
关键词：小学课堂课；落实；小组展学；规范
中图分类号：G623.9 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）14-0190-02
在《点亮小灯泡》一课的教学中，学生观察认识了电池后，教师布置小组合作点亮小灯泡，并要求成功点亮的小组用手比画电流是怎么流动的。五分钟后，大多数小组成功点亮了小灯泡。教师请点亮小灯泡的小组上台展示。教师叫第三组第一个上台展示，第三组两名男孩被组内成员推荐上台了，配合着点亮了小灯泡。正准备收拾材料回座位，教师说：“你们成功点亮了小灯泡，给大家说说电流是怎么从小灯泡里通过的？”一个孩子指着电池说：“电流从这儿出来，流到这儿。”他又指着小灯泡，接着说：“又从这儿流出来，最后又连回电池。”全班孩子一头雾水，教师赶快走上前，手拿电池，指着电池的金属帽问：“这是电池的什么部分？”生：“正极。”“对，刚才不是认识了电池的正负极吗？描述时就该用它的科学名字。”……
一、问题呈现
科学课中的展学是小组将自己的研究结果、设计思路、想法做法进行整合，用语言图表、操作演示、表演模拟等形式进行展示的过程。展学是学生思维碰撞、智慧交流的过程，是学生表达自己想法、倾听别人观点的过程，是接受别人观点、改变自己观点的思维建构过程，更是一个师生间和生生间信息多向流动过程。可现实的许多科学课堂上，展学的作用没有得以发挥，展学效果事与愿违。在调研中发现，科学课小组展学环节常见的问题主要有：
1.展学时小组中不知道该谁汇报，或争抢，或没有一人愿意发言。
2.展学形式单一，照念报告单的现象很普遍，汇报语言不规范，描述不清。
3.展学环节只是汇报，缺乏交流，或只有师生对话，没有生生互动。
4.展学时，一些小组或成员游离于活动之外，或摆弄实验器材，或交头接耳，缺乏倾听习惯。
二、问题分析
造成这些现象的主要原因是：学生对“谁来展示？展示什么？”不明晰，对“怎么展示？”缺乏规范。其中，学生不敢展学主要是“怕出错、怕被笑话”，这是心理因素所致；学生不会展学，不知如何组织展示语言，则主要是小学生的逻辑思维能力相对还很欠缺，教师又忽略了对他们汇报交流语言的规范训练造成的；学生不善于倾听主要是由于缺乏这方面的具体要求和规范训练。
三、问题解决
1.明确小组成员分工，解决“谁来展示”。明确小组成员分工及职责（表1），在展示时，就能做到有人代表小组汇报互学成果，有人操作实验、有人板书、有人评价等，“谁来展示”的问题就迎刃而解了。每单元教学完成时，组内成员互换角色，人人都有机会展示并得到锻炼。
2.围绕探究主导问题，确定“展示什么”。探究活动前要反复强调研究的主导问题是什么，使学生明确研究的目的及探究的重点。活动后的展学内容就紧紧围绕研究的问题从“采用的研究方法和收集到的证据”两方面来汇报，这样的展学有的放矢，不会偏题。对于一些有难度的问题，教师可分解导学问题为学生搭建“脚手架”，引领学生开展互学和展学。
3.落实小组展学规范，学会“怎么展示”。（1）营造和谐的展学氛围。“心理的安全和自由是个体发挥创造性的基本条件。”教师在课堂上营造民主平等、自由开放的氛围，树立参与无错的意识，打消学生的思想顾虑，让他们全身心地投入到讨论交流中，充分展示自己小组的研究成果。（2）师生共同制定展学要求。科学课上，教师和学生共同制订《科学课展示要求》，经过一段时间的提炼和训练，展学要求逐渐由笼统到具体，由生疏到熟练。教师在课堂上加强规范训练，让这些要求逐渐内化为学生的自觉行动，展学就能井然有序地进行。①展学前，每个组内成员独立思考、充分交流、达成共识；②汇报组内至少2名同学上台展学，其他组员根据需要协助、补充；③展学同学仪态大方、不背台，声音洪亮、语言清晰简洁，可采用口头表达、实验报告、图片展示、操作演示等形式；④展学开始，所有人不再动实验器材，眼看展示同学，认真倾听发言，吸取精华，在自己的记录单上用记号区别与其他组不同的地方；⑤展示组内成员发言完毕后，其他组才开始补充、质疑、评价，已经展示过的内容，不再重复展示；⑥欣赏精彩的汇报和评价，给展示者以热烈掌声。
3.进行展学技能训练。（1）倾听习惯训练。在科学课上，仔细听取或观看别人的研究成果，抓住关键，吸取别人的见解，把别人的研究和自己的作比较，调整自己的观点，这本身就是探究活动的重要环节。在倾听的时候要求学生：一要集中注意力，在头脑中理出别组发言要点（可适当做笔记或记号）；二要做到不插嘴，不随意打断别组的发言（有补充和质疑可在汇报组发言完后发表）；三是听完后，比较自己与别组的想法做法，思考形成自己的见解。科学老师要把制定的倾听规则与班主任和其他任课老师沟通，在听取意见建议的同时，大家齐心协力培养学生的倾听习惯和能力。（2）展学语言训练。①“引导词”规范展学。为了规范小组展学语言，教师设计恰当的“引导词”让学生反复练习并熟练运用，使他们很快学会如何展学，然后再由入格到出格。第一步，开头语：大家好，现在由我代表我们小组汇报（我们的实验方案/我们观察到的现象/我们的研究结果……）。第二步，汇报语：学生汇报（问题/现象/方案/结果……）。我们的汇报完毕，请问大家还有什么建议或补充？（一般抽取2～3位同学）第三步，反馈语：谢谢你们的建议，我们会及时补充上去的。/谢谢你们的提醒，我们可以再做一次实验认真观察。/我不太赞成你们的观点，我们小组认为……第四步，结束语：我们的汇报结束，谢谢大家！②分年级进行科学语言训练。教师根据各年级的科学方法学习要点对学生进行描述语言训练（表2）。科学语言要求简明扼要、逻辑性强。
科学语言一定要杜绝知识性错误，尽量避免口误。比如学生往往对“味道”和“气味”、“溶解”和“融化”等概念模糊，容易混为一谈，教师自己就要非常留意倾听学生发言，发现出错时要及时引导纠正，养成科学规范的语言习惯。
四、自主探究 激发兴趣
关键词：教学观；个性化阅读；自主积累
新课程实施以来，小学教育教学中体现出来的教学观、学生观、教师观等都有了崭新的变化，致力于学习方式转变的种种努力也得到了相应的回报，小学语文教学一改往日机械灌输和条分缕析式的传统模式，把培养学生自主能力和创新精神放在教育教学设计的首位，于是小语课堂出现了前所未有的生机与活力。但必须承认，众多的尝试和努力可圈可点，其中除了给我们带来喜悦，也给我们提供了新的进一步思考的实例，这是任何新事物产生、发展的必然规律。教育改革是一个系统工程，我们只有在整个实验进程中不断发现，不断思考，不断研究解决，才可能使得我们的课改工作脚踏实地、稳扎稳打、卓有成效地开展下去。在看课评课过程中，我们经常会有这样一种感觉，一些课乍看上去让人感到耳目一新，但仔细琢磨起来似乎在有利于学生成长和发展的实效性方面还有点欠。为什么呢？经过一段时间的思考，我感觉到，有些工作我们做了，但在到底怎么做、为什么这样做、做到什么程度上还欠考虑。所以，我们一方面应该相信我们的努力是对的，另一方面还要积极发现问题的症结，剔除不利因素，寻求科学有效的方法，使我们的工作做得更好。这里，笔者把自己的发现和参考意见提供给大家，希望引起思考和讨论。
一、关于资料汇报问题
随着学习方式的不断转变和现代学习环境的优化，学生学习行为有越来越超前的趋势。现在走进语文课堂，教师不再把学生看作“一张白纸，好写最新最美的文字”，“零起点”式的导语少了，新课的切人往往兼顾着学生已有的学习基础和新知接受水平，体现了“因学定教”的新教学理念，这是十分可喜的。其中鼓励学生课前搜集查阅大量的学习资料，有助于帮助学生学习理解新课文，掌握课堂四十分钟难以提供和掌握的知识，这无疑是大语文观的具体体现。
那么，是不是每每开课伊始，便让学生将所查资料不分轻重主次一股脑地全盘托出呢?我看未必。一位老师执教《将相和》，开课让孩子汇报资料就用去将近十五分钟，其中有近十分钟时间是全班共同倾听一个男孩儿照本宣科地念司马迁写《史记》的有关记载。由于孩子对材料不知取舍，又没有相关的史学知识，念起来十分费力，全班孩子听得也是云里雾中。语文新课程标准总目标明确指出，学生要"学会使用常用的语文工具书，初步具备搜集和处理信息的能力，而在二、三学段阶段目标中又分别提出“有目的地搜集资料”、“学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息”的要求。这“有目的”和“根据需要”解释了搜集资料不是盲目的、毫无选择截取的。这就需要教师予以引导和帮助，加强对学生搜集资料能力的指导和培养。孩子最初可能在搜集资料时贪多、贪杂，但如果课前布置任务时就给出范围，提出要求，相信久而久之，为什么搜集、怎样搜集、搜集什么的问题就迎刃而解了。这就是新课标提倡的培养“初步具备搜集和处理信息的能力”。我还观摩了另外一节《将相和》，汇报资料时，老师要求学生主要谈一谈有关战国时期秦赵两国的地位以及蔺相如和廉颇对赵国的贡献（课后知道老师在布置预习时也是这样要求的）。于是学生们的汇报很集中也很到位，为课上加深对文本的理解奠定了良好的基础。另外，这位老师要求的“谈一谈”很重要，学生在汇报资料时不是不管明白与否照念就是，而是把查找来的知识内化为自己的理解再说出来。这样哪怕说的少一些，孩子也有切实的收获，反之，只能有过眼云烟的效果。当然，一些史实的时间、地点等是不需要背诵的，照说出来也无妨。总之，资料汇报要注意教会学生既能搜集，又会根据需要整理和提取，否则费时费力劳民伤财。
二、关于阅读个性化问题
阅读是一种高度个性化的心智活动，在阅读活动中，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。这就是所谓的“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”的原因。正因为有千差万别的经历、处境与积淀，才有千差万别的情感态度价值观，才有阅读的不同价值取向和个性感受。也正因为如此，新课标从人本的角度出发，第一次提出“学生对语文材料的反应往往是多元的”、“应尊重学生在语文学习过程中的独特体验。”对此，我们语文教师的尝试也是很成功的。课堂上不再只是教师硬性指令学生一定要读什么、背什么，一定要对某个问题的理解寻求整齐划一的答案，而是提供了大量的学生自主选择学习内容的机会和条件，给学生自主阅读的时间和空间。我们的老师往往用这样的语气说：你想用什么方法来学习这篇课文？你认为哪篇文章、哪个段落让你感动？为什么？谈一谈你自己的感受?你喜欢哪个段落或部分的描写？你想背诵哪一部分？诸如此类极其人本的交流谈话，体现了对学生多元理解和个性感受的尊重，是完全符合语文课文的文本特点和阅读主体的主动性发展要求的，无疑也是我们应该坚持的。但是，应该注意的是，尊重不等于盲从，多元的理解也应有个不违背文本原义和正确价值导向的底线。根据发现我提出如下建议:教师在鼓励学生自由选择、自由发表见解、自由积累语言的同时，一定不要忽略甚至放弃对学生的引导。
首先，学生选择的读书方法很多，在本课、本篇文章的学习中到底哪种更适用，要给学生正确的引导。
其次，小学生认识事物的能力毕竟有限，发表见解磁有时会偏离文本本义，甚至由于生活阅历以及价值观的影响使他们的理解走向片面和错误。一个孩子学完《挑山工》后，非常遗憾地谈到：挑山工啊挑山工，人生在世有七十二行，你干什么不好，却干这个苦差事？另一个女孩子学完《卖火柴的小女孩》愤愤地指责小女孩的父亲是多么的不负责，而她自己的爸爸又是多么爱她。在这种时候，我们教师就要及时出手，帮助孩子从认识上得以提升，不能以尊重孩子的理解感受为由听之任之，以免误导孩子在语文学习中的价值取向，而应引导他们正确地认识社会并学会做人。
《下沉的物体会受到水的浮力吗》是教科版小学科学五年级下册《沉和浮》单元的内容。对于五年级的孩子来说，整个单元的教学内容都是有难度的。经过深入研究教材，并考虑到学生实际的发展水平，我本着把复杂难懂的知识尽可能简单化，把抽象思维变成适合小学生年龄特点的形象思维的态度，决定对教材进行适当处理和二次开发，以充分体现“用教材”而非“教教材”的理念。因为课堂的目标是着眼于学生的真实学习和真实发展，而非仅仅是完成教材任务。
【教学活动及意图】
一、下沉的物体是否会受到水的浮力
1. 复习导入
提问：浮在水面的乒乓球受到几个力的作用？它们的方向是怎样的？
（学生汇报，教师板书，画方向示意图）
2.提出研究问题
（1）（出示装满酱油的瓶子）放入水中会怎样？
（2）浮在水面的物体会受到水的浮力，那么下沉的物体会受到水的浮力吗？
（学生谈自己的想法）
（3）尝试联系生活经验谈谈自己的感受。
3.现场感受下沉物体受到水的浮力作用
（1）活动：每组一大桶水，一个下沉的酱油瓶。每个学生都亲自感受一下浮力的存在。方法是：用一只手先在空气中掂掂瓶子的重量，再放入水中掂掂，感受一下有什么不同。
【建构主义强调了教学情境的重要性，要求学生在真实的或类似于真实的情境中独立探索并解决问题。教科书上举的是一个从井中提水桶的例子，现在的学生已经很少有机会经历这样的事情了。所以，我选择现场用生活中的材料来让学生感受、体会，这更适合小学生的认知发展水平。如果没有这样的体验过程，后面的学习将因缺乏基础而无法触动学生，甚至被架空，从而使教育的价值大打折，所以教师必须为后面的有效学习搭建一个“脚手架”。】
（2）汇报：体验活动结束，学生交流自己的发现。
学生们发现，下沉的酱油瓶在水中比在空气中要轻，是因为受到了水的浮力，但是这个浮力具体有多大就无法靠感觉来判断了，必须要使用专门的测量工具。
4.学习测量下沉物体受到的浮力大小
（1）讨论下沉酱油瓶受到的浮力具体有多大的测量方案并交流。
（2）测量一个钩码受到的浮力大小，并且记录下结果。
（因测力计测量范围有限，可使用钩码来代替酱油瓶）
（3）收集并整理数据。
学生通过对钩码在空气中的重力和在水中的重力的数据进行对比，看到浮力的存在，并学会计算浮力的大小。
【有了前面的体验活动，学生会发现物体在水中变轻了，而变轻的原因就是受到了水的浮力。他们都知道，只要测测酱油瓶在空气中的重力和在水中的重力，对比一下变轻的数据就是物体受到的浮力。因测力计测量范围有限，我们使用钩码来替代酱油瓶，进而顺利地过渡到测量钩码的实验，呈现出材料的结构性。而通过认真测量一个钩码所受到的浮力大小，可以使每个学生切实地学会如何去测量一个下沉物体所受到的浮力，又为接下来探索“下沉物体受到浮力大小与什么因素有关”打下了扎实的基础。】
二、下沉物体受到浮力大小与什么因素有关
1.（出示大、中、小三个石块）它们在水中都是下沉的，哪一个受到的浮力最大？为什么？
2.用刚才测浮力的方法，测一测，验证大家的猜测是否准确。分析是什么因素决定了下沉物体受到的浮力大小，并且选择合适的语言把自己的发现记录下来。
3.分组汇报三块石头受到的浮力大小以及实验发现
学生通过测量后发现：大石块受到的浮力最大。但大石块不光是体积大，还因它是最重的。所以，有的学生通过数据发现，重力越大、浮力就越大。最后，综合大家的发现，得到结论：重力越大，浮力越大；体积越大，浮力越大。显然，这个结论是错误的。
4.引导学生修正实验发现
（出示橡皮泥和钩码）
材料特点：橡皮泥体积大，重量轻；钩码体积小，重量大。
教师介绍材料特点，然后提问：运用刚才的实验发现，哪一个浮力大？
（学生发现，用刚才的实验无法准确作出判断）
学生动手再次测量，交流发现，共同修正刚才的实验结论，即沉入水中的物体，体积越大受到的浮力越大。
【教师创设矛盾的情境，激发学生对第一层次发现的结论进行思考并修正，有结构的材料使学生们再一次卷入了探究之中……这符合小学生的学习特点和认知水平。】
三、巩固思考
（出示图片）思考：同一个下沉的酱油瓶，随着其进入水中的部分越来越多，浮力大小会怎样变化？完全浸没后，浮力的大小又会怎样变化？
（学生交流并说出自己的理由）
1.会自己设计实验探究一块磁铁的磁力大小变化规律。
2.认识条形磁铁磁力从两端向中间逐渐变小的规律，知道什么是磁极，知道每一块磁铁都有2个磁极。
3.认识各种形状的磁铁，了解磁铁的应用。
二、教学重、难点
认识磁极、探究磁铁磁力变化规律。
三、教学过程
（一）激趣导入
师出示平底烧杯（掉有回形针在内的、并装有水的）：同学们，上课之前老师准备了一些做实验用的回形针，可是一不小心掉在了装有水的烧杯内，谁有办法，在不碰到水的同时又快又好地取出这些回形针。
生：我有办法，用吸铁石吸。生上台用老师提供的大磁铁沿杯子边缘吸出回形针。
师：吸铁石的科学名字又叫“磁铁”（板书磁铁），你怎么想起用磁铁的？
生：因为磁铁能吸铁。
师：你懂得的科学知识真多！今天我们就来研究磁铁。（板书课题）
（设计意图：设置悬念、激发兴趣）
（二）认识磁铁
师：磁铁有各种各样的形状，我们可以根据它的形状给它取名称，你认识黑板上的磁铁吗？（师挂出黑板）
生自由发言：条形、马蹄形（U形）、针形、菱形、环形……
（设计意图：拓宽视野、提高认识）
（三）探究性质
师：除了老师带来的，生活中还有其他形状的磁铁，请课后多留心观察。
生1：隔着物体吸铁。生2：指示方向。生3：相互吸引……
师：磁铁主要吸铁，除此还吸铬和镍，像这种吸铁的性质我们把它称之为磁性。（板书画线处）那磁铁各个部位吸铁的力量是不是一样大呢？
生：实验，用磁铁各部位去吸铁，比比哪头吸得多。
（设计意图：结合常识、顺势引入）
1.实验（一）比较同一块磁铁各部位的磁力大小
师：怎样证明哪种猜测是对的呢？今天我们就一起来玩一玩磁铁。
实验前先请学生上台分别示范用磁铁两端和中间吸小铁钉的实验，师适当指导。
师请组长上台领取实验材料――装有许多小铁钉的信封和一块大条形磁铁。
生分组实验、填表、汇报（实验时师下位指导，汇报时师用展示台展示，并请其他小组补充）
师结合学生汇报小结：磁铁两端磁性较强的部分，我们称之为磁极。（板书画线处）
师：每块磁铁有几个磁极？生：2个。
（设计意图：教师主导与学生自主研究相结合，保证实验质量）
2.实验（二）磁铁可以指南北
师：同学们前面说了磁铁除了吸铁的性质，还有指方向的性质。它的两极到底能指哪两个方向呢？
学生猜测，教师板书同时指导学生认识教室中的四方。
师：怎样证明呢？你能根据桌上的材料设计一个实验吗？
生：用实验证明，把磁铁放入泡沫中，等静止后观察所指方向便知。
师：实验时注意不能在附近放有与实验无关的磁铁，磁铁要放在泡沫中间，泡沫放在水槽中间。（边指导边示范）
生分M实验、填表、汇报（实验时师下位指导，汇报时师用展示台展示，并请其他小组补充）
（设计意图：让学生自行根据提供的材料设计实验，提升学生自主探究的能力和思维）
3.实验（三）探究磁铁同极相斥、异极相吸的性质
师：结合学生汇报小结：磁铁指北的极称为北极、用字母N表示，磁铁指南的极称为南极、用字母S表示。（板书画线处）刚才有个小组实验总是不成功，经过查找原因――原来有位同学故意在桌底藏有一块磁铁，你知道实验前老师说附近不能有其他磁铁的原因了吗？
生：因为两块磁铁靠近会相互产生影响。
师：会产生怎样的影响呢？请自行设计实验进行探究。
学生自主实验后汇报，师小结：两块磁铁相互靠近， 同极相斥，异极相吸。（板书画线处）
（设计意图：结合失败的实验，查找原因，结合实际，顺势引入，自然过渡，体现真实课堂的生成。师逐步由扶到放，完全放手让学生自主实验探究，让学生在实验过程中，掌握实验方法。）
（四）拓展延伸
师：今天我们通过学习认识了磁铁的哪些性质？生活中哪些地方应用到了磁铁的性质？
学生小结磁铁的性质――吸铁、两端磁性最强、指南北、同极相斥、异极相吸。
师结合学生回答出示图片司南（同时简介指南针是四大发明之一）进行总结：同学们，磁铁在生活中应用十分广泛，课后请做个有心人，用你敏锐的眼睛去观察，用你智慧的大脑去创造，争做小小科学家，好吗？
（设计意图：引导学生做“小小科学探索者”，同时渗透爱国主义教育）
（五）反馈练习
如果有一块磁铁没有标明磁极，你有办法找出磁极吗？
四、反思与重建
指南北实验中所用泡沫的形状如做成圆形，所遇阻力最小，更易于完成此实验。与此同时如能准备较多的实验材料供学生选择效果会更好。
五、附板书
研究磁铁
主要吸铁―磁性 指示方向――N表北极、S表南极
根据县委安排，12月24日上午，我第一考核组深入**实验小学，就该校****年度领导班子目标责任制工作进行了全面的考核评估，现将情况汇报如下：
我们采取以下形式进行了全面的测评：一“听”。在大会议室听取了**实验小学***校长、***副校长的述职报告以及****年度学校领导班子在各项管理工作中的情况汇报及新一年工作思路。二“查”。查看了该校各项管理工作的计划、总结、规章制度、特色经验介绍材料、会议记录等各种资料。三“看”。实地查看了**实验小学的主要管理部门的工作状况。四“测”。通过对该校教师测评、谈话、问答等方法，检测了该校领导班子各方面工作情况及教师对学校管理工作的满意度及存在的问题，听取了教职工对学校管理工作的意见和建议。五“计”。认真统计了该校完成上级各部门工作任务的落实情况。
通过以上不同方式全面考核了解到，**县**实验小学整体上是一所优秀的、规范的学校，该校领导班子是一个政治坚定、团结坚强、作风优良、干事创业的领导班子，驾驭能力强，能脚踏实地、求真务实，廉洁从教、率先垂范，团结协作，全面积极引领全校教职工开展各项工作，该校教师队伍整体素质过硬，作风扎实。学校积极创建平安校园，狠抓安全工作，大力改善教学环境，同时，该校十分重视教师教育教学能力的提高和培养，特别注重全体学生的能力培养和养成教育，积极开展校园文化建设，促进学生身心的健康发展和科学创新能力。学校还大力实施课堂教学改革，教育教学质量名列全县前茅。学校开展的大课间和综合实践活动，取得了很好的成效，受到社会各界的一致好评。
总之，**县**实验小学有一个战斗力强的领导集体，他们工作思路清晰，计划周密，安排扎实，学校各项工作能够有序开展，校领导十分重视党风廉政和师德师风建设工作，始终把学校党风廉政建设和教师廉洁从教放在教育教学的首位，不仅建立健全了各项管理制度、职责，而且在具体实施上更是群策群力、公平公正，规范执行。他们把学校安全作为重中之重，把学校的长期、稳定、积极向上的发展战略，作为学校一切工作的出发点。全体教职工更是团结一致，齐心协力，都在朝着共同的目标奉献着。
检查考核全部结束后，我们第一考核组及时对**实验小学各方面的工作做出了公正的、肯定的评价，**县**实验小学很好地完成了****领导班子年度各项目标责任制任务落实，检查考核结果为优秀。
一、贯彻落实新学期工作会议精神
（一）安全。按《区中小学（园）安全专项治理考核标准》检查安全工作并附有各项自查工作小结报各科室。幼儿园配备专业保安1人（传达室2人）幼儿园已按上级要求配备保安警械及报警系统
（二）稳定。召开全体教职工大会，学习传达落实新学期工作会议精神及下达实验幼儿园园务计划和教学计划。
二、假期及新学期开学工作情况
假期工作汇报：
1假期亮点。幼儿园有部分孩子留园，园领导和教师轮流值班。园长应市教育局学前教育处之约为市园长培训班100多名园长进行了“幼儿园的保育工作”主题讲座交流，主任为市幼儿园课程标准培训班十县区讲学交流12次，教师6人参加了市幼儿园课程标准培训班学习并获合格证。主任和党员冒着酷暑高温在园值班。
2假期成果。7月，园长与网络科技有限公司合作，为实验幼儿园在“中国幼儿在线”开通终身免费网站。通过google,百度等搜索能快速的找到我们的幼儿园，在这个平台内，有一个从园长到老师的自上而下的oa办公系统，加入这个平台等于幼儿园免费购买了一套基于互联网的办公管理系统。通过此平台，了解其他幼儿园的相关教学特色、教学理念、管理制度、教学方案等等，并且与她们进行互相沟通与交流，进行自我学习和提升，从而真正的达到幼儿资源的大共享；
3假期荣誉。实验幼儿园参加语言文字报全国特色语文示范学校评选，区实验幼儿园入围全国200家特色语文示范学校！园长起草撰写的“浅谈国际象棋教学与幼儿潜能的开发”一文入编由中国教育学刊、中国教育学会主编的教育奠基中国“百家校长倡言求是”182页。7月4日，日报记者撰写的人物__“为孩子们编织五彩的天空.”——记区实验幼儿园园长、“中国教育精英人物”
开学工作汇报：
1．8月20日幼儿园领导召开园领导会议。8月25日全体教职工上班，8月26日幼儿体检92人。8月30日召开新生家长会。9月1日幼儿园开学，全园师生精神面貌非常好。
2幼儿园在开学前对全园环境卫生进行了清扫，更换了家长园地专栏，自制了各班活动区域材料。
3．新学期教职工报到27名（正式教职工10人，临聘人员17人）。小班新生报到56名。全园幼儿5个班156名（还有一个小小班现有6名幼儿，其他将准备分批入园）3,、新学期召开行政会议3次
我所观摩过的小学科学课的教学步骤一般是:问题导入观察或实验小组讨论汇报观察或实验情况全班交流得出结论运用举例。大多数课表面上各个环节都走得较流畅，但都存在着一个不争的事实，就是课堂上回答、汇报的老是那几个伶牙俐齿的学生，大部分的学生是听众，是旁人。这个事实值得我们深思。现在的科学课堂非常注重探究学习，却忽略了培养学生说的能力。可能大家认为这种能力应在语文课中培养，我们科学只管探究能力的培养。我认为这种想法不可取。在平时的教学中，应当把培养学生说的能力和科学知识的学习紧密地结合起来，才能促进学生思维能力的发展。为此，我在小学科学教学中就如何培养学生说的能力作了以下尝试。
1创设宽松的环境，让学生敢说
创设宽松的教学环境能帮助学生克服情感、思维等方面的心理障碍，消除学生对提问、与人交流等的恐惧以及怕斥责、讥笑的担忧，增强其勇气和自信心，使他们敢于把自己的所思所想轻松地说出来。例如教学《小苏打和白醋的变化》时，我在一开始就用神秘的语气和学生进行如下交流:你们都吹过气球吧?你们是用嘴把气球吹鼓起来的，而今天老师要用这个矿泉水瓶把气球“吹”鼓起来，你们信不信?大多数学生脱口而出:“不可能!”而有些学生却表示相信。随后再让他们说说为什么这样认为。学生就有话说了，因为大家都在说，所以他们也说得很兴奋。又如教学《谁流得更快一些》时，我先给学生播放了一段百米赛跑的视频，然后提问学生:“百米赛跑要注意哪些规则?”因为大家都参加过赛跑，所以就七嘴八舌地说开了。有的说要注意在同一起跑线起跑，有的说比赛的人年龄、性别要相同，有的说要同时起跑……人人都在说，人人都敢说。以上两个案例让我们明白:在科学课中，要让学生敢于说，教师就要根据教学内容，创设学生熟悉的、生活的、生动的教学情境，通过教师平易近人的体态和语言消除他们的心理不安情绪，激发学生的探究欲望，让学生把所疑、所惑、所思、所想，大胆地说出来。
2设计适当的问题，让学生想说
德国的克林伯格提出:教学原本就是形形的对话。我们通常利用问题来激起课堂的千层涟漪，来给学生对话的机会，可实际上我们的课堂往往只是小部分学生在和老师对话。究其原因可能有:①问题太偏离生活了，让学生没有兴趣;②问题太杂乱了，让学生找不着方向;③问题太难了，让学生无从下手。所以，我们要注意设计适当的问题，让问题这把钥匙来打开他们的内心世界，以实现对话式的科学课教学。(1)设计问题要联系生活贴近生活的、与学生已有的知识储备有关联的，才是学生感兴趣的问题。因为学生对熟悉的事物有亲近感，如能在教学中设计一些与身边事物现象相关联的问题，就更能激起他们“说”的兴趣，让他们畅所欲言的目的就能实现。例如教学《食物中的营养》一课时，课的一开场老师就向学生抛了两个问题:“今天中午你们吃过的食物有哪些?你知道这些食物有什么营养?”因为学生对中午吃的食物及食物非常熟悉，所以结果就是人人都想说、人人都敢说、人人都会说。(2)设计问题要指向明确课堂提问指向的明确性会影响教学进程及课堂效率。好的问题有明确的目标，很强的针对性。因此我们要尽量了解学生的情况和教学的目标。从学生的思维特点出发，结合教学内容，针对教学的重点、难点，精心设计指向明确的问题。例如，教学《测量力的大小》一课时，针对“认识弹簧测力计”这个环节，我先后设计了两种教学方案。试教时我先提出问题:在弹簧测力计上你们有什么发现?让学生根据问题自学。学生自学一段时间后，我再提上述问题，结果学生说的积极性不高。即使有回答的，也是说一些如:我们这个弹簧测力计上面有个提环;我的弹簧测力计是方形的;我的弹簧测力计是直筒形的;我的弹簧测力计上有刻度……这是因为我设计的问题指向不明确，导致学生的回答比较散，没能把学生的注意直接引到观察弹簧测力计的刻度板上来，走了弯路。上公开课时我把问题改成:在弹簧测力计的刻度板上有什么发现?因为我缩小了问题范围，学生有了明确的方向之后，课堂气氛顿时活跃了起来，学生说得更到位、更准确了，大大地节省了教学时间。(3)设计问题要难易适中问题过于深奥会让学生产生畏难情绪，不利于教学的展开。因此，我们应找准学生“现有水平”与“最近发展区”的结合点，所提问题要难易适中，既要激发学生的好奇心，又要让学生能通过努力跳一跳，摘到桃子，享受成功的喜悦，同时给学生清晰的知识层次感，体现出知识结构的严密性、科学性、条理性。例如教学《岩石会改变模样吗》一课时，我先展示一些奇形怪状的岩石照片，再依次提问:①这些岩石原来就是这个模样的吗?②你觉得岩石以后会改变模样吗?③哪些力量可以使岩石改变模样?通过这些有梯度的问题串联整个教学过程，难易合适，提问在学生的最近发展区内，学生通过类推或联想就能获得想要的答案，满足了不同层次学生的需要，所以学生就有话好说了。在课堂教学中教师要整体把握，根据教学内容，设计出富有生活味、能给学生指明探究方向、难易适中的提问，学生在课堂中就一定会想说。
3指导规范的表达训练，让学生会说
在小学阶段，学生的语言表达能力大多时候还不完善，这时候就需要教师及时的、规范的指导。通过教师的在课堂上及时的指导，积极进行常规训练，学生说的能力就能有较大的提高。在教学中我采用的是“范例引领”来培养学生说的能力。例如在上实验课时，以教学《谁流动得更快一些》为例，我会事先设计好如下模板:“谁流得更快一些”实验方案探究的问题:我们的猜测:实验的器材:①实验用的材料有:②操作用的器材有:实验操作步骤:注意的事项:我让学生在讨论的基础上把模板填写完整，然后指导学生根据方案模板的内容进行汇报。这样学生因为实实在在地经历了讨论的过程，手头上又有有条理的记录，所以代表小组汇报的学生个个都说得头头是道。随后我又让其他没有汇报的学生在小组内进行模拟汇报。学生在小组内进行模拟汇报时的热情很高，而且充当评委的小组成员能很严谨地帮助同伴纠正说得不好的地方，这样让有着不同表达能力的学生都得到了锻炼。此外，观察课、制作课、阅读课等我也经常进行类似的训练，目的就是在指导学生搜集说的资料的基础上，给他们表达方式进行规范的引领。长此以往地进行这样的训练，学生说的能力必有长足的进步。
作者：曾素梅 单位：福建省长汀县城关中区小学
