时间：2023-05-30 09:36:24
但是做了几年的老师，我还没发现有一个十分爱写日记的学生呢！怎样才能让学生愿意写日记，乐于写日记呢，现在我就结合教学实际谈谈我的几点做法：
一、 从写一句话入手。
不管做什么事都要循序渐进，写日记也是一样，不能操之过急，要学生一开始就长篇大论是不现实的。对于一年级的学生来说，开始只能要求他写完整的一句话。从写一句话入手，学生也不会觉得很难，就不会排斥它。当学生的一句话中有一两个好词时也应给予表扬，让他们觉得写日记不难，很容易写好，这样下去学生就会越来越喜欢它了。
二、 先说后写。
老师们都知道有的学生说起来嘴巴叽叽喳喳、没完没了的，但是如果要他写可就麻烦了，好不容易写的两句话还语句不通。针对学生的这种情况，我就让他们“先说后写”。
例如教学一年级下学期语文园地一的口语交际《春天在哪里》，我先让学生们说一说春天有哪些美丽的景色，有的学生说春天草绿了,各种各样的花都开了；有的学生说雪融化了，河水哗哗地流；还有的学生说小朋友们脱掉了厚厚的棉衣，开心地在公园里玩耍……听到学生们说得那么好，我就鼓励他们把刚刚说的话写下来，写完后读给自己的好朋友听，看看谁写的春天最美。学生们的兴趣很高，很快写完了，赶紧找好朋友读给他听。为了使自己写的春天最美，小朋友们吸取别人的优点，把一些好词好句运用到自己的描写中，这样一来学生写日记也不再觉得枯燥，说、写、读、比结合在一起让他们感到很有意思。
三、 写身边的景、事。
有的学生不是不想写日记，而是他们根本不知道该写什么？针对
这种情况，我让学生们写自己见到的景或事：早上上学时看到了谁，他在干什么；进了校门后其他的同学在干什么；校园里有什么变化等等。有了写日记的素材，学生们也就不再怕日记了。
四、 仿写。
在批改学生日记时，经常会发现有的学生写得语句不通顺，还有
的学生根本是在记流水账。怎样才能让学生的日记语句通顺又有实质内容呢？我通过平常的教学发现，有的课文就是很好的范例，如果在教学时结合作文进行课文的学习，就能解决这一问题。如教学《精彩的马戏》一文，课文第二、三、四段分别介绍了猴子爬杆、熊踩木球、山羊走钢丝，学完了课文以后，我让学生说一说三段有什么共同点，有的学生说每一段第一句都是告诉我们是什么表演；有的学生说最后一句都是写观众的；有学生说中间的句子写的是小动物是怎样表演的。然后我就让学生仿照课文说一说小狗做算术、熊猫骑车、马钻火圈。有了课文作为参考，学生们很快说出了这些马戏是什么样的。互相进行补充后就让他们写下来，效果不错。
五、 绘画、剪贴日记。
在平时的教学中我发现，有的学生不喜欢写日记，但是他对画画剪贴却很感兴趣，既然这样，我就让他们在日记里画上与日记内容相近的画或剪一些喜欢的图片贴上，写、画或贴都好的日记就贴上“学习园地”，经过一段时间的训练，学生写日记的热情空前高涨，有的学生写的是早上上学路上看到的花和树，他就在日记下画上几朵小花几棵小树；有的学生写的是在车上发生的一件小事，他就在日记边贴一辆小汽车；有的学生写的是春天的校园，那他的日记里画了许多粉红的桃花、茁壮的小树……对于一些写得不太好的学生，我就在评语中写到“画得真不错，但是如果写的和画的一样好，那该多棒呀！”对于写得还不错而画得不认真的学生，我也会写“看到你的日记写的这么好，老师真高兴，要是你能把画也画得漂漂亮亮那老师就更高兴了！”多用一些语言鼓劲学生，这样他们的积极性就会一直高涨下去，写好日记也就不难了。
六、 老师也拿起笔来，和孩子们一块儿写。
今天的第二节课，王老师说：“第四节课咱们评一评谁的日记写得好，怎么样？”大家同时喊：“好！耶！”
第四节课到了，老师把日记本搬到了班级。好几个同学都读了自己精彩的文章，怎么不见我的日记呢？
叮铃铃，放学了，我想：啊！不会吧？怎么这么快就下课了，为什么没读我的日记呢？难到是我的耳朵听错了？老师说：“站好队，我们准备回家了。”，这时我才相信了我自己的耳朵。
我们走出教室，老师说：“日记还没有评完呢，我们下午再接着评。”听了老师的话，我才高兴起来。期待着下午能读我的日记。
到了下午，我们又开始评日记了，几个同学读完了他们的文章。终于读到我的了，老师读了我的文章，给我评了个：儿子很棒，妈妈也很棒！我心里想：以后我要更加努力写日记，争取每次都第一。
放学了，老师说：“星期一给读到日记的同学每人一朵小红花。”我们都喊：“耶！”
啊！今天真是快乐的一天啊！
辽宁省朝阳市建平县第三小学四年级三年级:王一飞2001
语文课程标准指出：学生要留心周围事物，乐于书面表达，增强作文的自信心；要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在日常教学中，只要训练有法，低年级学生也能写好作文。当然，对他们的要求不要太高，最主要的就是培养他们的习作兴趣。
根据低年级的学生特点，怎样培养他们的习作兴趣呢？
一、由浅入深，由易到难
低年级教学中，教师要引导孩子从掌握一个词语到用词造句，再到说、写句子，然后把句子按照一定的逻辑顺序组成一段话。
比如看图写话，可以先让孩子认真观察图画上有什么，然后能把这些东西联系在一起，进行说。最后把大家说的进行筛选，引导学生串成一段通顺的话。在说的时候一定要给学生语言上的自由，想怎么说就怎么说，可以从说一个词，到一句话，然后到一段话。这样便会有许多孩子争着说自己所观察到的内容，提高了孩子们参与的积极性。如此由浅入深，由易到难，使孩子们一步步扎扎实实地进行写作训练，在不知不觉中掌握了写作的基本思路，从而对写作产生兴趣。
二、创设情境，激发兴趣
写作文最大的困难就是“无话可说”、“无材料可写”，因此创设情境，使学生感到有说不完的话、写不完的材料是激发学生写作兴趣的有效方法。作文教学要创造和设置一种与教学内容吻合、以美为突破口，以情为联系点的典型场景，使学生在情真意切的情境中唤发激情，从而兴致勃勃地主动参与教学活动。
例如：在指导学生写自己喜欢的一项活动的作文时，我是这样为学生创设请境的：先让学生说一说自己喜欢玩什么活动，再说一说这项活动怎么玩，最后把喜欢玩同一活动的学生分成一组到操场上玩，玩完后回到教室告诉我你们是怎样玩这个游戏的，玩的时候心情是怎样的。这时老师抓住时机总结：作文就是用我“手”写我“口”。怎么做，怎么说，就怎么写，一点都不难。这样先说后写言之有物，学生很顺利的完成了习作，并逐渐对作文产生了兴趣。
三、留心生活，保持兴趣
生活是写作的源泉。生活是写作材料的宝库，是激发学生创作兴趣的的源泉。
对于学生写作文，如果离开了生活，坐在教室或家里冥思苦想，会使学生感到作文枯燥无味，即使写出文章也会内容空洞，言之无物。不少学生作文脱离实际，生编硬套，字词不够废话凑，像挤牙膏似的想一句写一句。要克服这种现象，老师就要在指导学生作文时从内容入手，指导学生留心观察并学会分析周围的事物，养成观察和思考的习惯。
因此，平时我要求学生写生活日记，长短技巧不做过高要求。只要写了生活中的所见、所闻和所想所感即可。批阅这些日记，不做技巧批改，只注意日记是否真实而有新意。
四、充分赏识，延续兴趣
《小学教学》（语文版）中的何捷老师曾把作文认识归纳为12个字：低要求、早起步、勤锻炼、多鼓励。“低要求”能一下子受到孩子们的欢迎，他们总是乐呵呵的拿起笔来写。“早起步”指很多情况下，我们都等到三年级时突然提出作文这一概念，吓到了孩子们。作文教学应该早起步，并与日常活动紧密结合。但早起步，不能急于求成，要与低要求相配合。“勤锻炼”告诉我们作文不必都靠写，平时课堂发言、随文小笔、同伴、父母之间的交谈都是在练习作文。“多鼓励”是指教师在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。对于写作能力不高的，只要他愿意主动写作，哪怕用正确了一些标点符号，一个成语，一句修辞，老师也要适当鼓励，给予赞美；并且因材施教，提高他们的写作能力。而对于有写作能力或有较高水平的学生，教师应该把握好他们每一次独具特色的习作。可以在班级内范读，可以利用墙报公示，甚至可以推荐到报纸杂志上发表等等。
关键词：三年级 起步阶段 自信心 学习兴趣
中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）12-0241-01
三年级是习作教学的起步阶段，能否在这一阶段激发起学生能写、善于写、爱上写的兴趣，对学生日后学习作文是非常重要的。那么，怎么在三年级搞好习作教学呢？以下是我的几点思考：
一、消除学生畏难心理，激发写作兴趣
在二年级时，学生已经能够根据图片内容言之有序地编述故事，教师可以把学生二年级时的练笔拿出来展示，并告诉他们这就是作文，我们三年级写作文要做就是在二年级作文的基础上，进一步把想说的话或看到的景物有条理地写下来，并给文章分段落。
兴趣是最好的老师。如果学生觉得写作文就是生活中的一次次现实的言语交际，就是我们把心里想到的、从嘴里说出来的，用文字记录下来，是生活的一种需要，那么他们就会把作文当作一种乐趣，一种自觉的行为，作文教学就会收到理想的效果。
二、每节课前进行两分钟自由式口头作文
先说后写是作文教学，特别是中低年级作文教学的一个基本方法。怎么说就怎么写是学生学习写作文的基本方法。学生把自己想说的话说出来，不仅帮助学生怎样写，而且互相交流启发可以扩展思路，有利于学生选材。所以不仅仅是课前说两分钟而已。
每节课两分钟口头作文，不但是作文课，而且每一节语文课开始前都让学生说两三分钟的口头作文，内容不限，接着是师生的简评，总共在五分钟钟之内。有时干脆把三分钟准备时间也用上了。可以轮着说，这样在每节课前轮到谁了他就会准备。在开始时可以鼓励大家积极说，提前让大家准备准备。
三、用好评价，及时肯定，及时鼓励
在课堂上要时时注意用好评价，批改作文时更要这样。据我的经验，批改作文时看到差一些的作文容易烦躁，这时候一定要“制躁”，提醒自己：“我自己写文章都有不少困难，现在我面对的是才学作文的小学生呀。”尊重每一位学生，承认学生作文上的差异，不搞一刀切。对困难比较大的学生特别要注意，他们只能写出来就要肯定。从现在起一直到四、五年级，甚至到六年级，都不要说xx学生笨，说学生写得不好。当然，这并不排斥必要的批评。
四、习作教学不要过分强调文体
《语文课程标准》说得好：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。”当然，写作文必然会用到记叙、说明、议论之类方法，但是文体是为内容服务的，决不是为写什么文体而用什么文体的。
所以写作教学淡化文体很有必要。教学实践中怎么办？课标说得很明确：三、四年级“能不拘形式地写下见闻、感受和想像，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”在具体指导时，可以指导学生“我手写我心，我手写我口“。也就是“心里怎么想就怎么说，怎么说就怎么写”。一、二年级是写话，三、四年级写“放胆文”。有了这些基础，到了五、六年级才写记实作文和想像作文，而且是简单的记实作文和想像作文。
五、要给孩子提供一个台阶
让学生把要说的话有序的说出来。比如：在写一次购物的经历时，我让孩子们都去购物。回来后，说说自己的经历.我给孩子提供了这样的一组词：一进超市的门，我就看到……沿着（顺着、穿过）……来到……专柜。接着，我又出示一组词，我看到这里有……有……有……还有……。让学生把自己看到的说出来。这样学生的作文，读起来就好多了。这是很好的方法呀。由于各种影响，三年级开始写作文，孩子自己就有一些畏难情绪，有些怕作文。给他一个台阶，正好降低了难度，给他们以信心。这个台阶首先是让学生有话可说，同时教给一些方法。孩子们游子较大的需要了，再加上学一些方法，会表达了，还会怕作文吗？除此之外，还必须做到：
1.能不拘形式地写做法：在符合习作要求的前提下，不限制题材
案例：上学期第二单元组，习作听声音编故事。一个教师说也许是孩子们喜欢读童话故事的缘故吧，他们中间的绝大部分人都选择了几种声音编童话故事，只有个别孩子写的故事是记事的。这大大出乎他的意料之外。虽然有的孩子选的声音太多，写出来的故事有点像记流水帐，但我还是被他们的童真童趣所感动。
2.愿意读给人听，与他人分享习作的快乐
做法1、在全班同学面前大声地读自己的习作，接受同学们真诚的评价。这是一种传统的做法，但不可否认地，对于提高学生的习作水平是非常有好处的。案例：有一次，一个老师叫了班上一个女孩子把她的习作读给大家听。她虽然读得不是很流利，但声音很响亮，听得出，她很自豪。同学们对她的习作进行点评之后，她由衷地向大家致谢。看到她一整天，脸上都带着笑容，走路也一蹦一跳的。是的，一次读给大家听的机会，给她带来了不尽的快乐。
你好！
我很高兴能从《亲爱的汉修修先生》一书中认识你。虽然很害怕在你面前说错话，我还是想大着胆子问你几个问题：
1。你长什么样子？2。你的家庭是什么样子？3。你有宠物吗？4。你有什么烦恼？
这些问题你都很眼熟吧？没错，这都是在你二年级的时候，汉修先生通过书信曾向你提过的呀！这么多年过去了，也许你都忘了自己当初是怎么回答的了吧？没关系，让我来替你回答吧！
你个子中等，大概是圆脸、黄色的头发；你爸妈离婚以后，你和妈妈从贝克镇搬到加州中部海林镇的一栋小房子；你喜欢宠物狗，并仔细读了汉修先生的《狗儿的快乐秘诀》一书。但最后你同意让“土匪”跟着爸爸，这样他跑长途时就不会打瞌睡；你烦恼的事情是，总是有人偷你的午餐。但是后来你终于做出了一个警报器，之后再也没有人偷午餐了，你也原谅了那个窃贼。
我还知道你之所以回答这些问题，是因为你妈妈不肯把坏了的电视机送去修，你才决定用自己的笨脑袋来回答汉修先生的烂问题！
当读到这一段时，我会心地笑了，这与我多么相似呀！我最初写日记的动机是因为妈妈“威胁”我说：“你再不坚持写日记的话，就别想再看动画片了！”怎么样，还真有点“同病相怜”吧！
暑假里，我一口气读完了你的故事，我发现你有许多和我相同的地方。
和你一样，我也有一个好妈妈。每当我遇到什么烦恼的事儿的时候，她就让我把它们都写在日记上，她还说这样烦恼就会不见了。后来我试着去做，果然性格逐渐变得很开朗了。
我也和你一样，很喜欢小狗。还曾经写过有关它的日记呢。日记的开头我是这样写的：“我有一只小狗，全身是白色的，耳朵也是白色的。”而三年级时我改成了这样：“我有一只小狗，它长着一身雪白的毛，就像一个能走动的大雪球，又像是画家特意用画笔把它涂成了白色一样。”
咱们俩还有一个共同点，那就是在写作上都取得了很大进步。
我在刚写日记时，和你一样，也经常会写错字，甚至还闹出了不少笑话呢！后来我也像汉修先生告诉你的那样，平时多看书、多观察、多写。我按着这些去做，果然文章也越写越好了！这不，我最近还在“家校圈”得了一个优秀征文奖呢，祝贺我一下吧！
亲爱的鲍雷伊，以后我会经常给你写信的，无论是遇到开心的事，还是难过的事，我都会第一时间告诉你的，你永远活在我心中！
祝生活开心，天天进步！
你的朋友：郑文宣
2010年8月13日
三年级周记400字【1】
清晨，我一大早就起来了，因为今天要开学了，所以我以后每天都要早起了。起床之后用最短的时间洗个脸刷个牙，吃完妈妈做的爱心早餐，拿起我的书包往学校赶，新学期的第一天就迟到，那真是太糟糕了，到时候不仅要受到惩罚，还得接受同学异样的眼光，真是不能想。我加快着脚步，一直往前走，走着走着突然遇到了我的好朋友小小，我们开心的拥抱了一下，就一边聊着暑假生活的趣事，一边往学校去。
来到了学校的大门口，看着眼前熟悉的学校，真是让人感慨啊!我和小小快步的踏进校门，走进了我们的班级。班级里到处都是熟悉的面孔，每个人脸上都洋溢着笑容，大家都是扎堆的聚拢在一起，叽叽喳喳的说着话，有聊暑假去哪玩的，有聊暑假作业的，有聊暑假吃了那些没事的，每个人似乎都有说不完的话。直到老师进来了，同学们才依依不舍的终止了话题，开始听老师的讲话。
总之，新学期有开心的也有不开心的，不管是什么样，反正总是要过的，平常心就行了。
三年级周记400字【2】
突然，停电了，周围漆黑一片，我正在写着作业，心想：唉，这下作业写不成了。不知道爸妈回来了没有，我摸着黑走下楼去。
刚下楼，就听见爸妈回来的声音，看到家里停电了，爸爸出门去买了几根蜡烛。蜡烛一根根被点亮了，虽然光很微弱，但在停电的状态下，却显得格外明亮。停电真烦啊，不能写作业，不能看电视，什么事都做不来了。唉……
说起停电，这和人们的用电情况有着密不可分的关系。因为现在是夏天，人们能不出门就尽量不出门，家家户户都开着风扇，吹着空调，看着电视、电脑，而且一开就是一整天，电路怎么承受得了这么的大的压力，终于崩溃了，停电了。所以，我们在平时，要注意节约用电，这样才能持续利用好资源。
有时候会想，假如我们这里停电好几天，我们要怎么生活?而在大山里的人，停电应该是经常的事，有些地方甚至没有电，他们是怎么过来的呢?相比之下，我们是多么的幸福!因为这样，我们应该更加珍惜现在的生活，努力节约生活中每一处资源，让生活变得更加美好。
三年级周记400字【3】
今天，是学校里举行开学典礼的大日子，大会上，领导们希望我们初一新生在步入中学的大门后，尽快适应生活，让自己的成绩在老师的帮助下提高。
晚上，回到家，抬头，墙上“好好努力”四个大字压得我的心好沉好沉。看着美丽的梧桐树在风中摇摆着自己的枝条，看着绿得单纯的树叶变成枯黄从枝头飘下，看着看着，不经意间，我已从一年级刚进校时那个小女孩一下子变成了初一学生。一切都仿佛还未准备好，害怕、惶恐、紧张……。晚上，我写完作业后，和妈妈来到院子里，“初一啦，要努力了!”我大声地喊了出来，把心中所有郁闷、不安全都释放了出来，这样才像初一学生。
童年是甜美的，童年是酸酸的，童年时多姿多彩的，童年是值得回忆的，相信每一个人都有一个甜蜜、快乐的童年，我也不例外。
今天，我在家里书橱里找书，不经意间发现了一个本子，把它抽出一看，它的外皮是一层纸，已经破旧了，但还是显着三个大字：日记本。把它翻开一看，原来是我上小学一二年级时写的日记，日记中的情节有的已经淡忘，有的还模糊地记在脑子里。尤其是写《安徒生童话》中《踩着面包走的女孩》，关于这个的日记记得清楚，讲的是英格尔为了不把自己的衣服和鞋弄脏，就把面包踩在地上，最后终于饿死在地狱里。这篇日记是我花了几十分钟才写完，中途差不多全是问的爸爸，但爸爸那天心情不好，又见我日记写得这么差，便跟我发起了脾气，这篇日记表面是我写的，实际还不如说是爸爸替我写的呢。
还有的日记现在看起来真是流水账，前言不搭后语，都忍不住发笑，例如：下午，我看见了一只奇怪的鸟，他全身白色，在树上啄来啄去，一会儿飞走了。”我读完后，放声大笑，但转念一想：程度不同，年级不同，写出的文章当然也不同。
无论怎么说，我的童年也是多姿多彩的，包含了酸甜苦辣，但不论酸甜苦辣，都是亲人、朋友和老师等对我的爱。
博野兴华小学6年级 张艺淳
一、培养孩子良好的写话习惯
1、规范的格式。如果要写到两三句话或以上，就要写成段落的形式，即开头要空两格。以后内容写多了，可以分几段来写，那每段开头都要空两格。
2、正确的标点。写话像说话，说话不可能不停顿不喘气，一直讲下去。那么停顿或喘气之处就要加逗号和句号。一句话没说完点逗号，一句话说完了点句号，表达疑问用问号，发出感叹用感叹号。还要提醒孩子，标点符号也算字，要占一个字的距离。即占一格。
3、通顺的语句。通顺的语句是写话最基本的要求，若语句都不能做到通顺，还谈什么写具体，写生动呢?这对一年级的孩子来说是个瓶颈，一方面是因为孩子小，本来说话就有些颠三倒四；另一方面因为孩子的说和写是脱节的往往说得很好，但写下来就变了样。怎么办?方法就是：练习!对于说话颠三倒四的孩子，要让他们多说，在说的过程中帮助他们调整语序，理清条理。对于说写不一致的孩子，提醒他们，你怎么想的就怎么写。另外，要想让孩子的写话通顺流利，平时得多写写，如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。让家长不要着急，慢慢来，相信孩子一定可以突破这个瓶颈的。
4、不写错别字。在写的过程中尽量避免写错字、别字。没学过的字可以用拼音代替。要做到一个字不错，对低年级的孩子来说是非常难的，这需要平时有扎实的识字、写字的基础。但我们要有意识地引导孩子向此方向努力，不是说高考准备严改错别字，错一字扣一分，那扣起来可真是太厉害了。所以，从小养成好的写话习惯将终身受益。
二、循序渐进地指导
1、指导会看图。看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。首先，有顺序。有顺序为的是写话更有条理性。观察的顺序或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。其次，抓特点。抓特点为的是写话更具准确性。要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么：还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。再次，找联系。找联系为的是使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
2、指导写完整。对于一年级的小朋友，刚开始要求他们只要用一两句话写完整。因此，在一年级的看图写话训练中，就要教学生把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，力求把话写完整。让别人一看就明白是怎么回事。
3、指导写具体。学生到了二年级，已经具备了写完整话的能力。随着孩子阅读量的增加，孩子观察能力、思维能力和口语表达能力都有了发展和提升。这时，就要在如何写具体上下功夫，要指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系等，从而学会具体描写。
三、展开想象，培养想象能力
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，只是描绘出了人物的动作、表情，而与之相关的人物的语言和心理却无法体现出来。可以通过适当的提问，鼓励孩子展开丰富的想象，才能使图中的事物动起来，使他们有动作、有语言、有思想，才能使画面内容丰富充实，可以从下面几个方面来进行培养。
1、活用语文教材中的插图。
2、看图编故事。
3、重视教材中安排的“口语交际”，它是训练学生说话、写话能力的一个好平台。
四、及时的激励评价低年级
我对孩子们的写话评价标准是：
开始写话之时：“一句通顺的话，一朵花”
一年级下学期：“一个精彩的用词或一个优美的句子，一朵花”
二年级上学期：“一段连贯的话，一朵花”
然后，便是在周末去找你，希望多了解你，我记得这还是在妹妹的鼓励下。可是，我在奇怪，在整个六年级，我作为你的后桌，居然一点也不了解你。在你的班级里，你让我做你的物理习题，因为我说我的物理真的好烂。你真的记在心上！固然我是年级的前三名，可是，在你的面前，我感觉我真的矮了好多。在一个下午，我们谈了整整一个下午，开始时是不好意思的，但是后来居然谈的很好。同学来上学，看见我们在一起，顿时就哗然一片，他们不知道，我这样的年级第二，你这样的好学生，竟然在一起，也许是见得少了。可是，我有一点紧张。呵呵……。
八年级，你们班有喜欢你的，可是，我不觉得这是一种威胁。我知道你一定不会答应，因为我喜欢你，就是这样简单。其实，两个人互相喜欢，互相欣赏，互相安慰，是一件很简单的事情。
我想，六年的时光，我在大学，你在高三，五年时间是作为你喜欢我的姿态在一旁的。可是，我喜欢你。
如果，时光倒流，会发生什么，我会真正的向你表白吗？还是作为好朋友和恋人暧昧不明的姿态和你在一起。这一切，会是个未知数。
大姐是怎么知道你的，我不知道，但是她明确地和我说，断了，不可以，大学，你把它放在什么位置。是啊，我们都要考大学的，但是，如果我们真的在一起了，会是一种督促吗？也许，你会和我一样，用专车被接到“心中”，一同进入一班。这是多么美好的事情。后来，你进入心中，我真的很开心。
高中很残酷，很多我不喜欢，但是我在努力适应，因为大学，我在想，也许，进入大学真的是另一片天了。随后而来的高三，我真的不喜欢，性格都被扭曲了，每天重复的日子，重复的学习。班级里的人，有的给我紧迫感，有的那么欢快，我总是借着这份欢笑，还有友情，来慰藉我的日子。李天宇，他的散漫，舒缓我的压力，他是我很重要的朋友。李一航，王学奕，都是这么重要，我们无话不谈。王子皓，我这样认为，他至少在表面是快乐的，他的各种行为，有时我也会笑，他的各种姿势，给我的生活带来一点除了灰白色之外的色调，我希望我可以是他的朋友。还有我的前桌，后桌。
我真想把我的朋友介绍给你认识，我说：这是我女朋友。呵呵······
男孩子，为什么要比女孩子成熟的晚呢。
大学，我在大学，你在高三。等候通知书的前夕，你发给我信息，我把你放在什么位置，是恋人吗？我怎么否定了，我应该承认的，抑或是表白。彻底一点的。我很早就像抱你，不过在高考前夕，放假时间，我真的抱你了，当时真的很开心，不过我得装一下对吧，于是我假装平静。初恋，第一次抱女孩子，都发生在你身上。即使以后分开，我也不会忘记你的。因为这是如此刻骨铭心的一件事。我在想象，第一次在七年级和你照相的时候，我们的手握在一起，可是当时我怎么没有紧紧握住，只是指尖交叉在一起，可是，是开心的。后来，在高考照相的时候，荣姐说，像婚纱照呢。真的假的。我不觉得这是幽默。只是，我没有说。
我忘记了一点：姐姐的话失效了。我怎么忘记了。
“我把认识你的过程画成天台上的老鼠和它养的一盆芝兰。星光灭绝的晚上它和它彼此以豆豆眼对视，这样的夜里瞬时浪漫无边，凉意不动拂过你的脚趾，眷顾着你饱满的梦和我谨慎的脸。”这是落落说的。
一、读书猜词，口头说话快乐多
课外阅读是习作的源头活水，为了在全班营造浓厚的阅读氛围，一年半来，每个早读我都坚持为学生朗读课外书3至5分钟，采取相机停顿，让学生猜测书中原词的形式，见缝插针式地训练学生用词的准确性，灵活渗透写作的知识点。
一次，朗读张秋生《小巴掌童话》里的《猫蛋 虎蛋 刺猬蛋》，末尾——
小老鼠躲在墙角里，气得直翻白眼。
读到“气得……”，我停顿下来，让孩子们猜测小老鼠气得怎么样了。
生1：气得直喘气。
师：这样说可以，加个“粗”字更准确，气得直喘粗气。不过书里不是这样写的。
生2：气得用脚踢墙。
师：好玩，可惜书里没这么描写。
生3：气得蹦来蹦去。
师：还没猜对。
生4：气急攻心。
师：你太厉害了，这个成语也知道，佩服。但作家不是这么写的。
生5：直捶胸脯。
师（表演）：这叫捶胸顿足。人特别生气、特别伤心的时候，容易做出这样的举动，不过你还是没猜对。
（我表演翻白眼，终于有个孩子答对了。接下来是拓展延伸。）
师：有没有同学以前在日记里写过人生气的？
（十来个学生举手。）
师：你是怎么写那个人生气的样子的？
生6：我写过妈妈生气，写妈妈非常生气。
生7：我写过爷爷生气，写爷爷很生气。
生8：我写过您生气，写老师气死了。
师：哈哈，我现在不是好好的站在这里吗？写人生气，千万不能写气死了。要写出气成什么样子了。同样，写高兴、写伤心，也不能说高兴死了，伤心极了。下面，我们来试试，看谁能形容一个人高兴时的样子。比如说我们班吴巧吧，这次期中考试得了总分第一名，要写她很高兴，怎么说？
生9：吴巧高兴得手叉着腰。
生10：吴巧高兴得嘴巴咧成了一朵花。
生11：吴巧高兴得向家长要钱买东西吃。
生12：吴巧高兴得露出了小酒窝。
师：“小酒窝”前面加上“两个”“可爱的”，再说一遍。
生13：吴巧高兴得露出了两个可爱的小酒窝。
生14：吴巧高兴得眉毛弯了起来。
师：弯成什么形状？
生14：吴巧高兴得眉毛弯成了月牙儿。
生15：吴巧高兴得眉毛弯成了香蕉形状。
（教师表演，眉毛夸张地上耸，问还可以怎么用眉毛形容高兴的样子。）
生16：吴巧高兴得眉毛像在跳舞一样。
生17：吴巧高兴得像有人在挠她的痒痒。
师：这个“挠”字一用，你就是小作家了。
生18：吴巧高兴得小白牙露出来了。
海量课外阅读和课内写作指导，本应该就是这样珠联璧合、水融！
千万别低估孩子的智商，这种读中带猜的互动很有效，活跃了气氛，不仅可以猜一个词，也可以猜一句话，还可以猜测后面的故事情节，非常吸引低年级学生的注意力，也顺便训练了口头表达。
二、日记评改，边改边悟快乐多
日记对于起步阶段练笔兴趣的提升不言而喻，但是只布置写，不集中评讲，日记水平很难提高。而评讲的最好材料来自原汁原味的日记，隔十天半个月左右，围绕一个主题知识点来评讲。
比如一天上午我就用半节课，围绕“人物说话要伴随动作、表情”这个写作知识点来评讲。
待评片段（选自施心语日记《69分》）：
妈妈（ ）问：“你们没发数学卷子？”我（ ）说：“发了。”妈妈又说：“你把卷子拿出来给我看看。”我（ ）说：“我拿给你看，你别打我。”“我不打你。”妈妈（ ）说。
师：第一个括号那儿可以填什么词语？
生1：温柔地。
（教师故意用发嗲的声音读了第一句，全班大笑，都明白了这个词语不合适。）
生2：妈妈“开心地”问。
（教师用略显夸张的高音读句子，再辅以开心之极的表情。孩子们同样悟出不合适。）
生3：好奇地。
师：有一个字对了，再猜。
生4：奇怪地。
师：OK。妈妈奇怪地问，这就有道理了，能说得通了。第二个括号填什么？
生5：难过地。
师：我难过地说：“发了。”不好。
生6：对着妈妈。
师：难道你和妈妈说话时，脸不对着妈妈？来，我们表演一下。
教师分别请了三个学生当施心语的妈妈，教师当女儿。“妈妈”每问一句：“你们没发数学卷子？”“女儿”就分别对着墙壁、门、天花板上的日光灯回答：“发了。”
小不点儿们笑得东倒西歪。在生动的表演中，在荒唐的归谬中，不需要教师啰唆什么，很多表达技巧孩子们都会自己领悟。教师的功劳，在于化难为易，在于帮助学生豁然开窍。
最后终于生7猜出了原文里的“害怕地”一词。
第三处括号生8说填“紧张地”，生9说填“伤心地”，生10说填“快要哭出来了”，都有一定的道理。这儿教师不轻易否定他们的答案，不轻易宣布谜底，只要有一点点理由，都鼓励百家争鸣，这样到中、高年级，孩子们的作文必然是个性化的、百花齐放的。老实讲，生10的“快要哭出来了”，我觉得比原文更精彩、更确切。
第四处括号生10说填“安慰我”，我夸奖了他。最后无人猜出原文词语，我请施心语说了她当时的用词——“摸着我的头”。
三、连词成段，想象飞翔快乐多
提供几个词语，让学生展开合理想象，把词语之间的空白填补出来，编织出一段比较通顺完整的文字，这种连词成段训练，对低年级孩子而言，是不错的形式。
一次，我指导全班用四个词语编一个小故事。因为强调注意情节的差异性，因此学生的写话基本没有雷同的。
蚂蚁 野花 山坡 钻出来
师：这样编好不好——一只蚂蚁从洞里钻出来，看见山坡上的野花开了。
生1：不好。因为太简单了，没什么意思。
师：对！我们不仅要把四个词语都编进一段话里，还要努力让情节有趣、内容具体。另外，每个人编的故事应该各不一样。比如，只能是蚂蚁看见野花吗？
生2：也可以是小刺猬看见的。
生3：也可以是梅花鹿看见的。
师：大家说得很好。同样，从洞里钻出来的不一定非要是蚂蚁，也可以是——
生4：也可以是田鼠。
生5：也可以是蚯蚓。
师：即使是蚂蚁，也不一定是从洞里钻出来，也可以是——
生6：也可以是从草丛里钻出来。
生7：也可以是从野花的花瓣里钻出来。
师：也可以从犀牛，或者大象，或者河马的鼻孔里钻出来呢。同样的道理，野花不一定是看见的，也可以是——
生8：也可以是摘下来的。
生9：也可以是买来的。
生10：说不定是谁送的。
日记是灵活性、个性化很强的文体，可以摆脱束缚，在直觉中见本质，在刹那间见永恒。有的作家甚至直接运用日记的形式进行创作，外国的有《爱的教育》《安妮日记》等，我国的有《狂人日记》《莎菲女士的日记》等，都产生了深远的影响。
鉴于以上认识，多年来我要求学生坚持写日记，以此培养学生的写作意识。我要求学生写的是可以公开的大日记。大日记包罗万象，见闻感受、读书札记等等。这类日记可以袒露心灵，真诚对话，是示诚、示善、示美之举。
调动学生的积极性。写日记就像是春起之苗，不见其增，日有所长，而不写日记，就像是磨刀之石，不见其减，日有所亏。因此，不要只看表面，而要看透事情的本质，从长远利益出发。对学生日记的要求是：有话则长，无话则短；文体不限，我手写我心；记录感兴趣的或原创性的东西；随记随想、读书札记；一旦成型，立刻定格成文；经常翻阅，汲取营养。总之，怎么高兴就怎么写，怎么轻松就怎么写，贵在坚持。
写日记最难的是坚持。如何让学生坚持？每学期为学生编印两本精美的日记本（每本100页），人手一本。除了精心设计封面外，在封二刊印我写的日记指导――《怎样写日记》，主体部分，按照日期编印，每天一张，便于督查，每张内容包括“每日必须做的事”“每日必须写的文字”两部分。其中“每日必须做的事”是得益于古代书院“日记教学法――是对学生学习过程的考查，与我们今天的成长档案袋很相似，此法始见于南宋江南书院”，封三编印古今中外名人谈日记的名言，如“写日记是道德长跑”（魏书生），“优秀的日记就是优秀的散文”（汪曾祺）等，以此激励学生坚持写作。还引入竞争机制，如开展小组竞赛及优秀日记展评等活动，效果显著，许多学生即便在高考期间也能坚持不懈、乐此不疲。
学生的日记，仿佛一朵朵心灵绽放的花朵。随着时间的推移，日记的质量不断提升，我和我的学生尝到了不少甜头：
首先，日记对学生的健康成长影响巨大。“日记日记，一日一记”，点点滴滴，它对人的影响是潜移默化的，是现实的，又是深远的。是自我陶冶，是自我充实，更是自我提高，这是一个无限逼近真实、饱满、理想自我的过程。写日记的过程实际上还是心灵成长的过程。有利于形成正确的世界观和人生观。因为不断地记写，与生活对话，与自然对话，与自我对话，一个个充满理想而又不失批判精神的自我脱颖而出。
其次，日记的过程更是积累素材的“习得”过程。坚持这样做，使学生由生活的旁观者转为生活的感受者，既能解决学生素材不足的问题，还可促使其作文远离矫揉造作。更为重要的是，可促使学生养成终身受益的好习惯。叶圣陶先生曾在《中学国文教师》中指出：“学生为什么要练习作文呢？一方面为要练习语言文字的运用，另一方面也为生活上有记载知闻与表白情意的必要，时时练习，时时把知闻记载下来，情意表白出来，这才成了习惯，才可以终身受用。”
再次，通过编写日记选粹，激发了学生的创作热情，培养了审美能力。为了充分展示学生日记的写作成果，近年来，我尝试着编辑日记选粹，收效明显。一般一学年一个班编辑两本。如2008年我和学生一道先后编辑了《舞动的青春》《心灵的底片》二本。有的文字虽然稚嫩，但是发诸真情，读来感人至深，催人泪下。后来，我择优将部分稿件投给《作文报》《语文周报》《阅读与鉴赏》等报刊，陆续发表25篇。同学们看到自己或同学的日记变成铅字，嗅着墨香，捧读再三，真是心潮澎湃，热血沸腾。
教无定法，又有一定之法。“运用之妙，存乎一心”，只要我们用心探索，充满激情，就一定能摸索出富有个性的教学方法，从而点燃学生的创作激情。值得欣慰的是，我的日记练笔法早已得到市县语文教研员的高度评价，现已在全县及周边市县许多学校推广。小日记可做大文章，期盼更多的学生加入到写日记的行列中来！
[作者通联：江海高级中学]
长期两地分居的技术科C科长终于调走了。A书记和B厂长坐在各自办公室的转椅上开始沉思：谁来接任技术科的科长呢？
A书记：E怎么样呢？大专毕业，工作踏实肯干，上次我爱人住院他可是连续照顾了三天三夜。这小子不错，不知B厂长意下如何？可不能因这小事影响了我们的班子的团结啊 。
B厂长：D怎么样呢？本科毕业，论文上很有见地，上次我那篇论文还是经他“润笔”发表的，为此他可是熬了好几个通宵。不知A书记意下如何？可不能为这小事坏了我们“五好班子”的声誉啊。
党委办公室，A书记和B厂长为人选问题搞了个“民意测验”，各人在纸条上写一个候选人的名字。两张纸条展开：A书记在纸条上写着E，B厂长的纸条上写着D。两人相视一笑，同时说道，“再议”。
厂办公室，B厂长和A书记再次展开各自的纸条：A书记纸条上写着D，B厂长纸条上写着E。两人相视一笑，正笑着，F手捧一叠资料推开了厂办公室的们。
忽一日，红头文件发至厂各科室：经厂党委及办公会多次研究，决定任命F为厂技术科科长（副科级主持工作）。
接到任职文件，F陷入沉思：难道“组织”真的忘了我是一位浑身长刺的人了么？
2014年7月25日改稿
