时间：2023-05-30 09:27:33
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇小学生看图写话，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、小学作文教育的现状分析
目前的小学作文教育已经在逐步改善，重点是鼓励学生发挥想象力进行自由发挥，而且是作文题目也涉及广泛，更加贴近生活，具有积极的意义。但是许多语文教学中依然将作文定义为固定教学，题目虽然宽广，但是教学方式单一无趣，并没有带动起学生主动写话写作文的积极性，一味的让学生处于被动。
作文教学中的另一个现状是不注重学生的阅读量，通过大量的阅读才能让学生接触到课本上涉及不到的词汇，古语道“读书破万卷，下笔如有神”正是强调读书对于写作文的重要性，如果只将作文的学习拘泥于课本的课文之中，将无法丰富学生的词汇量，无法为学生提供写作素材，达不到理想的小学生作文教学。
二、看图写话奠定学生作文基础
学生在小学阶段的习作学习是最为艰难的，这也导致作文教学在语文教学中成为教师头疼、困惑的难题。主要原因是小学生的识字量非常少，而且语言表达能力差，又没有充足的词语，这些原因产生了许多学生每逢写作文时都无话可说的现象。这样的情况成为小学生写作文的普遍现象，他们在面对作文题目时完全无事可写，就算绞尽脑汁，也很难写出令自己满意的作文。
其实无论是学习什么科目都要循序渐进，在看图写话的教学过程中，教师可以面对学生有着创造性的引导，并且积极得为学生营造出乐于表达的心境，将学生带入到图画当中，以童真童趣来描述自己在图画中的独特见解，还可以在课堂中让学生主动发言，并对学生新颖的设想和有趣的内容进行鼓励，对部分学生陈述的精美词汇进行嘉奖，而存在的问题则不予以批评，这样不仅促进了学生的口语能力，还增添学生的写作自信，更是让学生在潜移默化当中感受到写作的乐趣。
所有我们可以看出，看图写话为作文教学开辟了崭新的道路，也为学生以后的写作能力奠定了坚实的基础。
三、看图写话对语文教学的影响
看图写话的作文教学方式解决了小学生写作时“无水之源，无木之本”的难题，它为以后的语文教学有着深远的影响。看图写话对语文教学的影响主要在于三个方面：
1、看图写话为以后的语文学习奠定基础。语言运用能力并不是一蹴而就，不可心急，因为这是一个漫长的过程，在这个过程中需要老师引导学生进行长期积累和沉淀，才可以提高写作能力。对于刚刚接触到写作文的低年级小学生来说，词汇的积累几乎是空白，虽然词汇缺乏，但是却不缺乏人与生俱来的观察力，这就需要老师教会学生利用观察力来观察图画，并努力通过提高观察力来提高学生的运用语言能力，为以后的语文学习奠定基础。
2、引发学生学习语文的积极性，培养学生的学习兴趣。利用看图写话来进行作文教学的效果非常明显，不仅消除了学生的写作恐惧心理，更加可以从作文课中学到知识，还可以引发学生的学习积极性，然后将这种积极性延伸到语文学习当中。学生的写作能力一旦提高，学生的语言运用能力也会相应提高，观察力和自主学习能力日渐攀升，不仅增加了学生学习语文的自信心，还帮助学生在语文学习过程中找到乐趣。
3、以提高学生语文能力为目标，培养学生的想象力，赋予学生在童年时代该有的欢乐。学习本就是枯燥乏味的事情，但是小学时期是一个学生的童年阶段，这个阶段的学习却不应该枯燥无趣，如何将学习和玩乐融合在一起，成为小学教育的教学难题。这个阶段的学生应该是充满阳光和欢笑的，如果在这个时期剥夺了他们的笑容，将数不清的课业任务压在学生小小的肩膀上，则会深深得伤害到孩子的身心。看图说话的方式来锻炼孩子的语言运用能力时会带来许多乐趣，使得课堂变得轻松愉快，让孩子们自由的徜徉在想象力的海洋，找回这个年龄阶段的学生该有的灿烂笑脸。
四、看图写话的发展趋势和展望
新时代素质教育的目的是为学生培养能力和开发潜能，用以完善学生的本身和提高素质修养，特别是语文教学，对一个人的影响更加深刻。语文的学习是培养社会有用人才必需的因素之一，而作文的教学是学生学习语文过程中的重要内容，其主要目的是锻炼学生的听说读写四大方面，培养学生的综合运用能力。
看图写话使得学习语文不再枯燥，使得学生可以在纸上侃侃而谈，充分利用童真和通过看图写话来促进学生的语言运用能力和写作能力已经成为新时代小学教育的热点模式，学生和教师的反馈极佳，在这样的教学方法当中，教师和学生形成一个良好的互动方式，双方都感受到了教书育人和学以致用的乐趣，这正是新时代小学教育的最理想模式。
【关键词】小学生;看图写话;兴趣;观察;想象
小学生看图写话能力的高低在很大程度上会影响到他们以后的写作水平，因此从小培养他们的看图写话能力是非常必要的，从教育学和心理学的角度来看，小学生处于智力、语言能力发展的最佳时期，此时对他们进行看图写话能力的培养是符合其身心发展规律的。此外，这一时期小学生在思维十分活跃的同时，也有了一定的口语基础，如果此时不对他们进行正确的引导，那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的，所以此时就需要老师用正确的方式，去培养小学生的看图写话能力。
一、要注重培养小学生对看图写话产生浓厚的兴趣
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”所以对于老师来说，如何培养小学生对看图写话产生浓厚的兴趣是至关重要的。看图写话，从字面来看，就是让学生依据现有的画面，写出自己从画面中看到了什么，想到了什么。那么如何使他们对看图写话产生兴趣呢？
（一）把大自然作为看图写话的题材
在我们日常生活环境中，诸多场景都是生动有趣的图画，神奇的大自然无时无刻不在吸引着孩子的目光，因此如果我们把大自然中一幅幅生动有趣的画面，作为小学生看图写话的材料，让他们在亲近大自然的同时，训练看图写话的能力，是不是会在很大程度上激发他们学习看图写话的兴趣呢，我想答案是肯定的，所以老师在为小学生进行看图写话能力的培养时，尽可能多的走出教室，到大自然中寻找题材。
（二）让小学生把自己亲身经历过的事情作为看图写话的题材
小学生的日常生活是丰富多彩的，每天都会有一些有趣的事情发生，如果老师能抓住这一点，让他们把自己认为有趣的事情作为看图写话的题材，我想他们会在不知不觉中喜欢上看图写话的，因为小学生有着非常强烈的表现欲望，在面对自己亲身经历的事情时，会非常积极的表达自己的想法，如果就这样周而复始的让他们讲述对自己亲身经历过的事情的看法、想法，不仅会在不知不觉间提高他们的自我表达能力，还更能激发出他们学习看图写话的兴趣。
二、要注重培养小学生能够在看到图画后展开丰富的想象力
想象是创新的翅膀，小学生只有学会想象，才能在看到图画之后说出甚至写出来精彩的内容。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切。”那么，如何才能使小学生在看到图画后展开丰富的想象力呢？
（一）要注重培养小学生的观察能力
小学生的观察能力不强，在看到一幅图画之后，不知道该怎么观察，或者观察的不全面，这在很大程度上会影响他们依据图画自由发挥，因此就要求老师在小学生的看图写话课堂上，培养他们的观察能力，即在观察过程中引导学生如何看懂图画内容，让他们思考图画想要表达哪些内容，并让他们根据画面特点，发挥自己的想象力。
（二）可以运用讲故事的方式来培养小学生的想象力
小学生正处于懵懵懂懂的时期里，他们很喜欢听故事。因此，老师在为小学生进行看图写话的训练时，可以采取在故事讲到一半的时候，让学生自由发挥。比如，上课的时候，老师为学生展示一幅图画，先让同学们观察图画，然后老师根据图画开始讲故事，等讲到一半的时候，让学生根据自己的想法对其补充。这样，就能在师生互动过程中，培养他们的想象力。
一、要注重培养小学生看到图画后的写话能力
小学生看图写话能力的培养，最终是要培养学生能够在看到图画之后，把自己想说的用书面形式表达出来。小学生的日常生活中虽然有丰富多彩的题材，但由于他们的年龄小，认知水平有限，再加上词汇量小，因此无法找到合适的词汇编排成精彩的语句来表达自己的所思所想。针对以上情况，我认为老师应从以下几点着手改善小学生这种现状。
（一）可以用榜样的方式，培养他们看图写话的能力
榜样的力量是无穷的，所以在小学生学习教材中的新课文时，老师要注意让他们吸收课文中的精华，从而为培养他们看图写话能力奠定基础。由于小学生教材中的课文都是经过专家精心筛选的，富有各种特色的。因此，老师在为他们讲解新课文时，就要抓住好词语或句子对其进行逐字逐句的解析，让他们知道什么是好句子以及这个句子为什么好、哪里好、怎么好，并让他们当堂模仿，然后在不恰当的地方给予及时纠正。
（二）要让小学生通过阅读的方式积累词汇，从而为培养他们看图写话能力奠定基础
古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”因而老师要鼓励小学生进行广泛的阅读，但重要的是，老师在鼓励他们广泛阅读的同时不仅要让他们明白哪些该读、哪些不该读，还要引导他们如何读。比如说，制作阅读小画册，即让小学生在阅读的时候，把好的词语或句子摘抄下来，然后用彩笔把好的词语或句子所描绘的事物画出来，在这整个过程中，不但能发挥他们的想象力，还能增强他们识记词汇的能力。通过这样的方式慢慢的不断积累词汇量，为培养其看图写话的能力奠定扎实基础。
（三）可以用先说后写的方式培养小学生看到图画后的写话能力
口头表达能力是语言实践的重要工具，是写话的有力基础。由于小学生求知欲强、善于模仿、喜欢表达，所以在他们有了一定的词汇量基础之后，老师不仅要指导他们说，还要给他们机会说。比如，老师可以搜集一些浅显易懂的插图，让学生对着这些插图练习说，然后给与指导，最后再让他们用书面的形式写出来。这样以先说后写方式，不仅能为小学生提供大量说的机会，锻炼其语言表达能力，还能他们写话能力奠定基础。
看图写话是小学生作文起步阶段的训练，既是培养小学生语言组织能力的重要手段，也是小学生语言表达能力的综合检测。小学语文新课程标准指出，小学语文课程的基本理念是老师要引导学生积累丰富的语言，培养其语感，发展其思维，并让他们初步掌握学习语文的基本方法，从而使他们具有适应实际需要的识字写字能力、写作能力、口语交际能力。阶段性目标中也指出，小学生不仅要对写话有兴趣，还要能写出自己想说的话、写出自己对周围事物的认识和感想，还需要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。因此我们要让小学生通过多观察、多思考、多阅读等多种方式，来培养他们的看图写话能力。
参考文献：
[1]朱作仁，祝新华.小学语文教学心理学导论[M].上海：上海教育出版社，2001.
一、学会观察，弄清图意
看图写话，顾名思义，首先是看图，看图是基础、是前提，但是低年级学生认知能力低，缺乏观察能力和观察方法，往往看到一幅图，无从下手，一片空白，更不要说主次与主题了。指导看图成为教师教学的重中任务，要在“看图”上下足功夫。看图首先要有序，或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左；或从中间到四周。其次是要认真仔细，对画面的图案要逐个观察，包括画面中人物的形体、相貌、服饰、表情等，弄清人物的性别、年龄、身份，以及周围环境、时间、地点等。再次就是合理想象，根据人物在干什么，从而推测人物在想什么，会说什么。最后综合提炼主题，根据画面内容，对画面进行整体性的归纳，弄清画面要表达的主题。这样，学生写话才有话可写，才不会跑题偏题。
比如，指导《小猫借伞》时，先让学生观察有哪些动物，然后了解这些动物的生活属性，其次思考：屋外下着雨，屋内小花猫拿着伞，引导学生思考，小花猫在想什么，准备做什么，这样学生很快就明白，小花猫为啥着急？最后得出结果，原来青蛙、小乌龟、鸭子不怕水，伞该借给公鸡。这样图意就显现出来，事情的来龙去脉、前因后果一目了然。在说的时候就会言之有物，而不是天马行空地乱说一通了。
二、奇思妙想，重在合理
想象是作文的翅膀，没有奇思妙想，就没有好的作文。“想”是看图写话的灵魂，学生往往缺少了丰富的想象，只能是就物写物，就事论事，只能写出平淡无味的语句。看图写话，画面是静止的人或物，内容单调。教师就要通过各种方式，使单一的画面动起来，变成有声动画。比如启发提问、分角色表演等方式，让学生真正弄清画意，让学生充分想象。在合理的基础上，突出奇、新、妙。
比如，在指导《春天的公园》时，学生说：“柳树在微风中摇来摇去。”这是个普通的句子，我就示范说：“柳树抽出嫩绿的枝条，在微风中翩翩起舞。”然后提问：“你能像老师一样用想象的方法，让柳树更生动吗？”或者让学生将老师说的句子进行换词或加词再创造，让柳树活起来。
三、先说后写，下笔有神
由于小孩子语言库存有限，日常用语往往是对白语言，且表达缺乏条理性和连贯性，说话前言不搭后语，跳跃性很强，有时无从动嘴，有时言之无物，有时重复嗦，有时病句连串。怎么办呢？教师可提供一些相关的优美词语或关键提示语，并把它们板书在黑板上，引导学生在说话时使用。如《打扫教室》可以提示“有的……有的……有的……”来描述图中人物的具体活动情况。《捏橡皮泥》则可以提示“先……然后……接着……最后……”，把捏的过程有条理地说清楚。这样在学生说话时能得到一些帮助提示，说起来就更加容易了，从而提高语言表达能力。
另外，在训练时不能操之过急，耐心地指导孩子有条理地说、连贯地说、用普通话大声地说，及时纠正语病。教师还要多问：“谁跟他说的不一样？”“谁来超越前面发言的同学？”“你认为谁说得最好，好在哪里？”教师要善于捕捉学生的亮点，对在语言表达上有独到见解之处的学生，表扬他们说得准、说得细、说得妙。
学生说完后，教师再念几篇事先准备好的范文，再进行总结讲评，并把一些优美词语板书在黑板上，这样学生的写话自然是瓜熟蒂落、水到渠成、锦上添花、下笔有神了。
四、内容具体完整，格式正确规范
看图写话是孩子们学习作文的起点，一切良好的习惯要从小养成。看图写话教学时就要求学生：内容要具体完整，格式要正确规范。学生在写话时，要把握住时间、地点、事情的起因、经过、结果，话要完整，段落要连贯；同时在描写事物的主要情节时，一定要下功夫，把重点情节写具体，善于把握人物的动作语言、心理神态，合理想象人物的动作语言及心理活动，使人物栩栩如生。下笔写时，还要注意书写格式，标点的合理运用，句式的灵活变化，优美词语推敲运用，这样的看图写话就更加出彩了。
五、提高兴趣，学会欣赏
1、学会头口目手4个生字，读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
2、懂得小学生要爱清洁、讲卫生，每天梳头、刷牙，经常洗手，保护视力。
课时安排：2课时
第一课时
教学目标：
学会头口2个生字，读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
教学过程：
一、复习检查。
用卡片认读笔画：乛 丿 亅，认读熟字大、日。
二、自学生字。要求是：
1、看看图画，想想图意，每幅图说一句话。
2、拼拼读读，想想图旁的生字是什么意思。
三、看图说话，学习字词。
1、教学头。
①指名看图说话。可这样说：冬冬早上起来，自己梳头。
②用头还可说什么？（人头、头脑、点头、摇头、石头、木头）
③字形分析、识字。
谁能说说头怎么写，先写两点再写一个大，最后一画是点，不是捺。
2、教学口。
①指名看图说话。可以这样说：早上，丁丁在刷牙。
②理解词义。
每人都有一张嘴，嘴就是口，喝水、吃饭、说话、唱歌都用口。要注意保持口腔卫生，早晚刷牙。
③字形分析、识记。
口怎么写呢？日一口比较。
四、指导书写。
五、复习巩固。认读生字卡片。
第二课时
教学目标：
1、学会目手2个生字，读准字音，认清字形，理解字义，会正确书写。
2、懂得小学生要爱清洁、讲卫生，每天梳头、刷牙，经常洗手，保护视力。
教学过程：
一、复习检查。
1、认读生字。说说生字的书写笔顺。（头、口）
2、读拼音写汉字，比比有什么不同。
tóu dà kǒ rì
（ ） （ ） （ ） （ ）
二、自学生字。要求是：
1、看看图画，想想图意，每幅图说一句话。
2、拼拼读读，想想图旁的生字是什么意思。
三、字词教学。
1、教学目。
①看图说话。可以这样说：冬冬在检查视力。
②理解词义。
眼睛就是目。眼睛很重要，小学生要保护好自己的眼睛。
③字形分析、识记。
比较：日月目。
2、教学手。
①看图说话，可以这样说：丁丁在洗手。我们要做到饭前便后洗手。
②理解词义。
通过扩词，理解词义。如：两只手、一双手、小手、手帕、手拉手等。
③分析字形。
指名边书空边说笔画笔顺。
四、综合看4幅图。
梳头、刷牙、洗手、保护眼睛，小朋友要讲卫生。
五、复习巩固。
1、区别音近字。
tóu kǒ shǒu
头口手
2、区别形近字。
头一大 口一日 月一目 子一手
关键词：看图；说图；写话；讲评；展示
培养学生的写话能力是小学低年级训练的重点，尤其看图写话是最适合低年级孩子写话的训练方式。小学低年级学生的思维特点是具有形象性，其心理发展处于敏感阶段，这时，如果采取恰当的手段加以训练，则学生的写话能力会有显著提升。下面是我训练“看图写话”的一点经验，与大家共勉。
1.指导看图
观察是看图写话的前提。首先指导学生对给出的图画进行准确而细致地观察，让学生明白图画的主要内容，即什么时间，谁在哪儿干什么等。还要教给学生一定的观察方法，如：从近到远或从远到近；从上到下或从下到上；从中间到四周；从主要到次要等，使学生对画面有一个整体性的了解。
想象是一种创造性的思维活动，也是构思语言的一种心理能力。在前面观察的基础上让学生展开丰富而合理的想象，必然会使图画的内容显得生动、形象，富有感染力。如《玩雪》图（人教版第三册第53页），可以引导学生想象图中的孩子们在完成杰作“堆雪人”后的成功与喜悦，“滚雪球”时的吃力与执著，“打雪仗”时你扔我闪的快乐，他们之间还互相说了什么，这些都可以去想象。
2.引导说图
引导学生在看图的基础上进行说图是训练写话的关键。首先，组织学生在小组内说图，五六人为一组，选一名当组长，负责做到人人发言；其次，选两名说得好的学生在全班进行交流；接着，选两三名中等生在全班进行发言；最后，选几名学困生说说。当学生说话有误时，教师千万不要打断学生的话进行纠正，更不应训斥，尤其是那些说得不好的学生，因为当着全班发言他们已经迈出了艰难的一步，内心比较紧张，生怕说不好，如果老师中途打断他们说话，其内心会更加紧张，甚至出现语无伦次，下次再也不敢举手发言了。在这种情况下，我往往用笔快速记下问题之处，当他们说完后，让同学们找找他们说得好的地方加以鼓励，再指出我所记的不足之处加以纠正。这样既留住了学生的面子进行了鼓励，又解决了问题所在。
由于低年级学生的语言库存有限，他们能有顺序地观察事物却不一定能有顺序地进行口述，为此，可以根据图画的内容提供一些相关词语，作好顺序提示，以帮助学生有顺序地表达。如《看猴子》图（人教版第三册第80页），可提示“假山，游客，猴子”“有的……有的……有的……还有的……”，从而为学生按顺序说图降低了难度。
3.放手去写
在看图说图的基础上再动笔写话，自然是瓜熟蒂落，水到渠成了。教师应该大胆放手，让学生自己动笔去完成看图写话，只是提醒学生“怎样说的就怎样写，把字写规范”。写完要求学生读一读、改一改，做到恰当使用标点符号，无错字，句子通顺，用上好词等。
4.讲评并展示作品
教师批改完写话，一定要进行讲评，这是个不可忽视的环节，因为这可以帮助学生找到乐趣、找到自信。对孩子们的写话，我采用“优”“良”进行评价。考虑到以鼓励、激发兴趣为主，我一般给“优”，有一个比较明显的优点（比如：用到一两个好词、写出一句比较优美的句子）就给一个加号“优+”，整体效果再好一点为两个加号，特别优秀的给三个加号。每次写话本发下去，孩子们都迫不及待地想看到自己得了几个加号，还互相说说、看看、比比，都很想了解谁得的加号多，谁有进步。那一刻，他们欢呼着、跳跃着、享受着成功带来的喜悦。
每到讲评写话时，孩子们会安安静静地坐在座位上期待着，他们多么希望自己的劳动成果被老师选中，读给大家听。我讲评时先表扬得加号多的孩子和有进步的孩子。一般都会选出好、中、差各三本作业。对于优秀的作品，我带领孩子们仔细阅读、欣赏；中等生将自己作品读给大家听，我指出在语言表达上的独到之处加以表扬；学困生将老师用红笔勾出的部分读给大家听，我会表扬他这句话写得通顺、这个词用得恰当等优点。通过认真阅读、欣赏别人的作品，孩子们扩展了思路，知道了别人的写话好在哪里，通过比较也发现了自己的不足，知道了自己该如何改进。总之，要想让学生喜欢表达，喜欢写话，老师就要用欣赏的眼光看待学生的写作成果，让学生明白自己的进步。教师要努力做到讲评每个孩子的写话，不冷落任何一个孩子。
我通过看、说、写、评等形式，训练了学生的写话能力，并收到了一定的效果。“千里之行，始于足下。” 这也是我培养低年级孩子写话能力坚守的原则。今后，我还要组织学生多进行课外阅读，帮助他们选择有益的读物，使孩子们开拓眼界，进一步促进写话能力的提高。
参考文献：
[1]刘锡庆.轻松阅读 自由写意[J].新作文，2003（1）.
看图写话是作文启蒙环节内一种锻炼，是培养初入学儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，有利于培养和提高儿童的认识能力和表达能力。本文提出了小学语文低年级看图写话教学相关策略。
【关键词】
小学语文 低年级 看图写话 教学研究
看图写话是小学低年级语文教材的重要内容，也是培养学生观察力，启发学生想象力，激发学生表达力的关键点。小学生对事物的体验还比较单纯，就像一张纸，脑袋里充满了童趣。这个时期，如果能够有效的启发学生的想象力，增强小学生口语表达向书面语言过度的能力。看图写话教学就显得尤为重要。
一、看图写话要从热情中激发
低年级学生所掌握的汉字不多，在语言表达上虽然很强烈，但却对书面语言掌握不到位。看图写话教学，可以让学生从所见所闻中，用笔来写出来，来倾吐自己的想法。如何来点燃低年级学生的看图写话热情，兴趣是关键。教师在教学中，要善于营造趣味性教学氛围，要抓住低年级学生的心理认知特点，引导学生乐写、善写。比如在写话教学上，引导学生"写出自己想说的话",来渐渐培养学生的写作兴趣。俗话说"我口说我心，我手写我口".对于写的激发，要开启学生的想"说"的口，只有将"说"打开，才能辅以"写".很多低年级学生，说话并非难事，但对于一些内向的孩子，则不善于表达自己的想法。有些学生害怕讲话，不愿意在老师、同学面前说话，甚至在回答问题时，声音很小。针对这些情况，教师要给予格外的引导，特别是帮助学生突破说话的胆怯。怎样去激发，来打开说话的勇气。
一是要注重对低年级学生口语交际能力的训练。口语交际就是练习说话，让学生拥有更多的表达自我、说话的机会。在训练说话时，教师要结合学生情况，从写一句话，到写几句话的提升规律上，来渐进训练。比如在二年级下册有"介绍自己喜欢吃的水果"口语交际训练主题，这个时候，教师就可以举出几种常见的水果，并以图片形式进行展示，让学生从观察形状、颜色、品尝的味道等方面，给予提示。课堂上很多小朋友都乐于积极发言，都想表达喜好吃的水果。对于写话困难的学生，教师可以鼓励他们先开口说话，再将自己说话内容写出来，再引导学生说一段话。由此，帮助学生从感性的写话实践中，渐渐能够写出完整的话。二是要让学生多写、多说、多练。看图写话是低年级学生写话教学的重要内容，在实际训练中，看懂图画是基础，但要如何将看到的问题说出了，再写出来就是难点。苏教版教材中的插图很多，画面生动，色彩艳丽，都是培养学生看图写话的有效材料。因此，教师在引导学生看图写话教学时，教师要善于从语言的提示上，来渗透写作方向。如"时间""地点""人物""行为"等方向，让学生从观察中来表达。比如某插图中有一个日历，教师可以引导学生观察"日历上写的是星期几，"妈妈与小朋友在干什么？旁边有一个池塘，你看到了什么？很多学生回答道"小鱼".很快，学生就明白了这个插图所代表的意思。
二、注重看图写话的日常积累
"读书破万卷，下笔如有神".读书多了，写作的素材也就多了，对写话的难度也就自然解决了。低年级学生的记忆力很好，也是积累词汇的关键期。不过，很多学生不注意积累，难以认识到平时阅读积累的价值。教师作为教学导向者，就应该为学生设置不同的阅读课时，帮助学生养成日积月累的习惯。对于看图写话教学，很多学生不知道该怎么去表达，不愿意去表达，或者缺少表达的知识。为此，主要从几个方面来着手。一是结合教材中的文章来积累。教材是学习的基本内容，也是实现积累知识的基础。教师在平时的教学中，要鼓励学生读书，引导学生从阅读中理解和想象。比如抓住阅读机会，渗透阅读素材，增强学生阅读能力。低年级学生在平时阅读积累中要记录"好词好句",要养成积累的习惯。什么是好词，教师要引导学生分辨，那些是优秀的句子，应该记录下来。比如，在苏教版二年级下册《沉香救母》中，对于文中的很多成语都是良好的写作素材。比如"习武练功", "腰酸背痛"等，还有"盛夏酷暑" "寒冬腊月" "起早贪黑"等形容沉香刻苦训练的成语。对于神通广大，心狠手辣等形容二郎神的凶残。这些成语本身就是平时看图写话教学中的最常用到的形容词，让学生从积累中来学习，并在日后的写话教学中来恰当的应用。(w w w . f w s i r . c o m)当然，对于苏教版教材中的读读背背这些内容，既有相关的成语故事，还有精美的插图，方便学生从阅读中来学习，积累的多了，在日后的写话中就慢慢懂得仿写与应用。课外阅读也是积累的重要渠道，教师要拓宽学生阅读范围，有选择的导入不同阅读书籍，引导学生从绘本阅读、童话阅读、寓言阅读中，丰富语言知识。比如每天中午课前进行五分钟课外阅读，可以让学生对自己阅读的故事进行演讲，来增强学生阅读课外书籍的乐趣。
三、注重看图写话评价方式的灵活运用
汉语拼音是小学生进入一年级后的首要学习内容，这部分教材画面丰富，形式多样，内容多与生活紧密联系，有字形图、情境图，有可爱的动植物、卡通形象等，符合儿童的认知特点，孩子们对此阶段的学习充满着新奇感和展示欲。借助这一特殊的心理兴奋期，引导孩子们在学习汉语拼音过程中实现拼音教学的增值――提高学生的说话、写话能力是非常有效的。
一、学习观察，边看边说
观察能力是小学生作文能力的第一要素，养成观察的习惯当然也是最重要的学习习惯之一。一年级教材中，每个拼音字母都配上了一幅与之配套的彩图，分析这些彩图会发现：单韵母和声母的插图，多是以字母的形状和读音的结合展示的，而复韵母和整体认读音节，又是以字母的意义和读音结合起来展示的。如此形象生动、蕴含丰富的图片，正是非常合适的观察素材！教师可以此内容作为训练学生观察能力的起步。比如学习第一个单韵母开始，笔者就有意识地先让学生仔细看图，说说自己看到了什么，然后根据学生的交流过渡到字母的学习：
1.图上画了什么？（阿姨）由于初入一年级的孩子没有完整的表达意识，于是我引导用“图上画了一位……”的句子说说，初步感受如何说“完整”的句子，但不需要提出“说完整话”的要求，以免给他们留下畏难的阴影。
2.一位什么样的阿姨？（一位漂亮的阿姨；一位年轻的阿姨……）
3.你看到阿姨的脸是什么形状？（圆圆的，像“”的样子）她正在干什么？（阿姨正在微笑，很温柔）
4.阿姨这么温柔，让我们大声地喊喊她。（兴趣盎然中记住了“”的读音）
这一教学片段中，1-3的教学融说话训练于自然的看图交谈之中，难度低、坡度小，每个孩子都能够找到“说”的话题，从而增强了学生“说”的自信，激发了“说”的欲望。学生在“看”“说”的过程中，图入目、意入心、声入耳，既轻轻松松地感悟到了“”的字形，又学会了字母“”的读音，同时还潜移默化地得到了观察能力和说话能力的锻炼。
除了借助教材插图进行观察说话训练之外，我还注意引导学生观察字母本身的形状练习说话，比如“t”像伞把，“n”像门，“m”像桥洞，“h”像板凳等等，教学中和孩子们一边“分析”着字母的样子，一边寻找着记忆中相似的物品，不仅记忆字形变得简单清晰起来，而且也激发了他们想说的强烈愿望。
二、引导想象，边听边想
小学生对于“词汇”的感悟不是从会读、会写字之后才开始的，而是在他的生活中早已借助“生活发音”埋下了体会的种子。因此，在学习声、韵母和音节的四声时，许多孩子自然而然地就会和自己记忆中的某些“词汇”联系在一起。又由于汉语拼音没有固定汉字意义的约束，一年级孩子的思维正是可以天马行空地想象的时候，所以在这时候指导孩子们说词语、扩语句，最容易让他们找到成功感，易于激发他们的兴趣。
比如学习声母p，可以指导思考：读了这个声母，你们能够想到哪些词语朋友呢？孩子们就会说出“山坡、泼水、泼辣”等好多词语。然后，选择和孩子们的生活最接近的词语，带着他们由词语继续延伸思考，根据想象说出一句完整的话来。比如说到“山坡”一词，笔者是这样引导的：读了这个词语，老师的眼前就会出现一幅画面：“山坡上有一群羊儿在吃草。”同学们，你想到了什么？孩子们就会说出许多自己想到的画面。长期这样练习，就会培养学生们使用词语的意识，锻炼他们准确使用词语的能力。
再比如在教学单韵母i的四声时，初读之后，老师稍作点拨：“ī，衣服，我有一件漂亮的衣服。”学生很快就喊起来：“í，阿姨，买东西的阿姨；ǐ，椅子，我坐椅子；ì，容易，学字母很容易。”学生模仿老师“由音、词到句”的形式回答，同时充分调动自己的思维，快速搜寻着记忆中相关的“音、意、事”，轻松地掌握了单韵母的四声，还经历了从音、词到句的说话锻炼。
在学生学习了声母之后，根据不同音节的四声可以随时进行这样的练习，让学生根据四声组不同的词，说不同的句子，不仅让学生掌握了音节的四声，还加深了对字义的理解，既丰富了学生的词汇，又进行了语言表达的训练，同时也提高了学生的想象、思维能力。
三、运用拼音，边说边写
说是写的基础！用拼音写话是一年级学生写话的第一步。学生在学习韵母和声母的过程中，经历了“观察说话”“想象说话”等练习，由说到写的训练也就势在必行。在拼音学习结束之后，在原有练习的基础上，笔者开始尝试着引导学生把说变成写。
1.写想到的词语。首先是在学习字母时想象写词语。比如学习声母p，学生说出“山坡、泼水”等词语之后，老师就要求孩子们利用已有的能力在字母下面用拼音写下来，不会写的音节空下来，以后学会了再补上。其次是看图的时候，在图中看到了什么事物，也要求用音节词语写下来。这个训练有两个方面的作用，一是让孩子们巩固所学的音节，二是培养学生在写词中自然而然地就抓住图中主要内容了。
2.写由词语“扩大而来”的句子。根据词语不同，随时给一些“句式”作为范例，扶着他们进入写的殿堂。如学习了整体认读音节“yi”，学生说出了词语“衣服”，我们就可以进一步引导：说说你介绍的是谁的衣服？什么颜色的？是什么样子的？可以用“ （谁） 有一件 色、 （哪儿）带有 （图案、装饰等）的衣服”的方法介绍一下。再比如学习“n、en、in、on”的过程中，我引导学生看图，先是说说看到什么，再要求一个个写下来。而且还特意“帮助”了他们一把，借给了他们一个句式使用： （谁）和 （谁）一起在 （哪儿）放风筝。天上的风筝可多了，有 ，有 ，还有 ！
一、吸收课文中的精华
从教育学和心理学的角度来看，6-8岁的儿童是智力、语言能力发展的最佳期。处于这一最佳期的学龄儿童的思维十分活跃，他们的思维正从具体思维向抽象思维过渡，因此，在低年级进行作文训练是符合儿童身心发展规律的。低年级学生已经有了一定的口语基础，他们对周围的一切事物都感到新鲜，想说什么就说什么，但如果不对他们加以指导，任其这样下去，那么他们的口头能力和写作能力是很难得到提高的。但怎样才能让他们会说会写，并且说得好也写得好呢？这的确是一个难题，因为教他们不像教高年级的学生那样，可以直接告诉他们写作的方法。低年级学生的头脑中根本没有“作文”这一概念。因此，必须先给他们找个参照物，树立榜样，让他们知道什么样的句子才是好句子，怎样写才能写出好句子，这就要借助课文了。
课文都是经过专家精心筛选的，各有特色。教师在讲解这些课文时，要抓住好句子进行逐字逐句地分析，并让学生当堂模仿，教师给予及时纠正。
二、细心指导学生学会观察
观察是智慧的主要能源。儿童心理学指出：“观察是一种有目的、有计划、有准备的知觉。”因此，教师引导学生观察时，要先教给学生观察的反复法，使学生有目的、有准备地去观察。
低年级学生的观察一般有两个弱点，一是观察无序；二是泛化和粗略。无序观察必然丢三落四，或只看到色彩、形状突出的事物，而忽略一般的事物；或只看到人物而忽略了环境。因此，教师应指导学生按图中的方位或依事物间的主从关系有序地进行观察，不仅观察事物的整体和轮廓，而且要观察到事物的细节和状态。
三、指导学生阅读积累词汇
培养学生观察能力，帮助学生积累素材的同时，也不能忽视语言文字的积累。
低年级的学生由于年龄小，认知水平有限，词汇少，往往是找不到合适的词来表达自己的所思所想，想说又说不出来，就像一个礼品找不到合适、漂亮的包装纸一样。因此，学生习作需要语言的积累。如果分析课文是教给学生方法，那么积累词语就是给学生构建的材料。为此，引导学生从阅读中积累语言材料显得尤为重要。
1.制作“阅读卡”。从低年级起，教师就应开始培养学生看到好词好句摘录的好习惯。即让学生将文章中好的词语或句子进行摘抄，并且把这些词语所描写的事物用彩笔画下来，让他们物、词两对照。这不仅培养了学生的兴趣，也增强了他们识记词语的能力，同时有利于提高学生的写作水平。
2.专题阅读。下雪了，让学生走出教室看看雪景，再收集一些描写雪景的词句进行阅读。这时，文字对学生来说不再抽象、虚无，而是具体、可感的，从而提高了阅读和作文的效率。对于低年级学生来说，他们阅读的内容最好和生活联系紧密，让学生看得到、摸得着、学得会。
3.自由阅读。“勤于阅读，逸于作文。”“读书破万卷，下笔如有神。”这些古语，通俗而又讲清了读中悟写的道理，因而鼓励学生多读课外书，从课外阅读中汲取更为丰富的营养，广泛地学习语言表达方法。学生可根据自己的兴趣选择阅读材料。除了在家阅读外，教师也可选用班队会或自习课让学生在校阅读。当他们遇到不理解的词或句子时，教师要及时讲解，以提高阅读效率。还可以在班上设立“图书角”，学生课余时间在教师的指导下进行阅读。
4.记背好词佳句。有的学生即使读了不少书，仍然不会写或写不好作文，关键在于读得不“勤”，读得不“熟”，书没有读“破”的缘故，因而让学生多背一些优秀文章、片段，日积月累，方能生悟。
四、耐心指导学生说话
学生掌握了写作的方法，拥有了词汇，观察了表达对象，教师就要指导学生“说”。
1.师生“说”。课堂上师生的交流是提高学生说话能力的重要途径。教师要善于将形象通俗的成语、词汇融入教学中。例如，学生举手发言，把“争先恐后”“迫不急待”教给他们；在学生认真听讲时，把“全神贯注”教给他们……教师应以美的语言去感染他们，给学生创造一个学习语言的良好氛围。学生回答问题时，教师要引导学生说完整的话、说有条理的话、说概括性的话、说生动形象的话。这实际上也是教师指导学生写话的过程。
2.看图“说”。小学生形象思维占主导地位，一幅幅生动又色彩鲜明的图画极易引起学生的兴趣。教师除了搜集一些浅显易懂的图画外，还可以充分利用教材上的插图，让学生练习说话。
3.创造“说”。教师或给出时间、地点、人物，由学生自己编说故事。或讲到一半时停止，让学生续编下半部分。这时候，学生便会展开丰富的想象，多种离奇的故事从他们一张张小嘴讲出。
4.随时“说”。喜爱活动是低年级学生的一个重要特点，如学校运动会、班队会、联欢会、各式各样的比赛，还有家中的事、路上见闻、游戏中的感受等。这些丰富多彩的活动为学生练“说”提供了大量机会，可以随时随地让学生练“说”，及时表达自己的所见、所闻、所思、所想。
五、用心指导学生写话
学生将口头语言用书面的形式记录下来，也就形成了低年级学生最初的作文。
1.指导学生写好一句话。随着课程的进展，学生学的音节、音节词和短语越来越多，句子和句群也渐渐出现。这时可，教师根据学生的理解能力给学生讲什么叫句子，然后说几个简短句子，让学生动手用音节写出来。教师还应告诉学生一个句子必须有一个完整的意思，让人读了很清楚这句话讲的是什么。
2.指导学生用几个词语写一段话。教师可在学过的课文中找一个段落，让学生反复朗读，使学生对这段话所表达的意思完全理解，然后在这段话中找出几个重要的词语让学生画出来，使学生理解到这几个词语在这段话中的主要作用。教师还应结合这段话的意思，再讲怎样把词语运用恰当，然后举出几个词语告诉学生把它们运用在一个环境或一件事情中，完整地表达来，就是一段话。
学生刚开始练习写话时，自然有字不成词、词不成句、句不达意的情况，教师注意放宽尺度，要尊重学生的思路，尊重学生的劳动成果，要睁大眼睛，寻找不同程度的学生写话中点滴的优点，予以充分肯定。这种欣赏性的评价有助于学生写话兴趣的培养。
一、从看图写话入手
低年级学生是以形象思维为主，色彩鲜明、形象生动的图画最能引起他们有注意。所以教师可充分利用这一资源，同时结合多媒体、图书等课外资源，调动学生表达的热情，让他们乐于表达，不由自主地表达。在看图说话的过程中，教师应指导学生仔细观察，帮助他们了解图画中人与物，物与物之间的关系，也可以借助画面大胆想象。同时教师再教给学生一定的方法，如从上到下，从远到近或由近到远的观察方法，让学生把观察到的内容有序的表达出来，从而提高学生看图说话的能力。教学《蚂蚁和蝈蝈》看插图，提出问题：图上画的是谁？他们在干什么？第二步，让学生逐一回答。再按“谁，什么时候，在干什么，结果怎么样？”的句式练习说话。再如学完《三个小伙伴》，除了引导复述外，再出示一幅几个人共同植树的图画，让学生看着图，可以运用学过的句式“有的……有的……还有的……”也可以说他们先干什么，再干什么，最后干什么？他们心情怎么样？
二、从训练想象入手
想象是创造的源泉。小学生天生就爱奇思妙想。要让他们把这一天赋充分发挥出来，教学中我们就要为他们提供想象的时机。比如，学习《雨点》一文后，让学生想象写话：小雨点还会落到哪里？在那里做什么呢？学生结合自己的生活实践，他们说落进花丛里，在花丛里捉迷藏；还有的说落到屋顶上，在屋顶上滑滑梯；还有的说落在水盆里，在水盆里游泳。学生的思维打开了，说出了许多优美的句子。让他们快点把想法写下来，他们读着自己写的诗，我夸他们：你看你们就是小诗人了。他们高兴地笑着说：写诗真简单。在学习了《狐假虎威》以后，让学生想象狐狸第二次遇到老虎的情景。学生把这些精彩想象写出来，就是佳作呀。课文就是一个例子，运用好这个例子，抓住时机让学生进行说话、写话训练，阅读教学就应该这样为写话铺路架桥。
三、结语
一年级还可以多进行一些连词成句的训练，到二年级还可以多训练排列错乱句子成一段通顺的话。人的语言表达能力是需要训练的。尤其是起始阶段的小学生，更需要持之以恒的培养。因此，作为语文教师，我们有责任承担起这一艰巨任务，充分挖掘课本资源，关注作者的表达，让学生在无痕中积累语言。在训练的同时，发挥评价的导向激励作用，让低年级学生知道什么样的表达是对的，什么样的表达是精彩的。同时，还要尊重低年级学生的学情，在表达训练中不能拔高要求，训练时设计好台阶，让学生有“扶手”可扶，有章法可循。
作者：刘玉梅 单位：江苏省丰县赵庄镇中心小学
关键词：写话；素材；观察；表达；配画
在过去的写话教学中，教师着重指导“怎么写”，而忽略了“写什么”。方法指导得多了，策略了解得广了，孩子只知道方法，却不知道写哪些内容，从而导致学生因为没有可写的内容而不知如何下笔。经过一年来的研究和研讨，课题组成员都切身地感受到要让孩子先写起来，写自己感兴趣的事物和事情，从孩子的角度出发，写自己想说的话。
一、图写相依
（一）巧借文本资源
1.课文插图益写话
低段课本中有大量的图画。《义务教育语文课程标准》指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。”可见，作为课文第二语言的插图，也是不可忽视的教学资源。苏教版第四册《快乐的节日》这一课插图就非常适合孩子练习说话和写话，孩子们很快能结合自己的生活实际说出他们会在花园里和草地上做了哪些事情，同时也能从图上孩子的表情看到他们内心的欢乐。看着图，孩子有感而发，一张图牵动了孩子的内心世界，牵动了孩子的语言表达，牵动了孩子的表达欲望。几乎所有教材的课文都有直观形象的插图，这些插图充满了童趣，这种图文并茂的教材编排，不仅符合小学生的年龄和认知特点，也有利于提高学生学习语文的兴趣。
2.绘本阅读促写话
绘本就是以图文并茂的形式，反映儿童生活为主的儿童图书。绘本自身内容丰富，吸引眼球，图文并茂，简单易懂，教师可以采用形式多样的阅读方式，进行独特阅读。
绘本运用精美的图画给小朋友传递故事信息，直观生动，语言简洁、优美，朗朗上口，富有节奏感，同时，从封面到封底，少儿都可以在图画书中体会到每一个画面的背景、色彩和线条所表现出来的情绪，注意图画书每一幅细微而有深意的细节，聆听一个个扣人心弦的故事，因而绘本贴近他们的世界，贴近他们的生活，让每一个呈现在小朋友们面前的绘本故事都通俗易懂，并富有童趣。
（二）抓住生活素材
《义务教育语文课程标准》中对于第一学段综合性学习第三条中又提出了这样的要求：热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。为推进写话练习并提高其水平，教师有必要充分了解学生的生活，例如，学生的玩耍与游戏。我喜欢带着他们找找每天发生在我们身边的新鲜事。晨会课让孩子来说说班级里发生了什么事，下课时带着孩子们找季节的变化，上课时让孩子们表演儿歌和课本剧，大课间时带着孩子做游戏，中午带着孩子看电影课程等等，让孩子感受到我们的校园生活是多么丰富多彩！生活中一幅幅精彩画面正是写话的精彩素材。对于孩子这方面的指导看似不是对孩子写话方面的指导，而只是带着孩子玩耍了，其实这种指导就是我们所理解的“非指导”，也就是不是直接告诉孩子每天都要写老师规定的内容，束缚孩子的思想，而是鼓励孩子留心观察周围的事物，让孩子有话可说，有内容可写，说自己想说的话，写自己想象中的事物。这样做的目的是：（1）为学生的写话练习做必要的素材准备，既避免学生无话可写的现象出现，又会使写话练习的主题选择更加有针对性；（2）熟悉学生的生活，使教师对相关写话练习主题有切身的感受，在做写话练习评价时，其评语更加贴近学生的生活实际，更加真实、可信、有趣味。
二、观说相伴
在观察和表达训练中，教师要引导学生有顺序、有重点地看图，启发学生大胆表达自己的看法与见解。二者是相辅相成的。
（一）观要有序
心理学研究发现，人的知识百分之八十以上是通过视觉感知而获得的。由此可见，学生只有细心地、有目的地感知事物、观察事物，才能发现生活中的大量写话材料。
例如看图写话，看图是基础，而低年级的学生对事物的观察不够细致，导致他们只能看到图画表面的东西，观察图片没有目的和顺序，写的话就显得杂乱无章，这就要求教师在指导学生看清图话上下功夫。让学生掌握看图的方法，指导学生细致观察图画所表达出来的意思，弄清时间、地点、人物，从而了解图片所表达出来的主要内容。
（二）说需通顺
看的同时也要说出来，看得懂还要表达流畅。然而学生表达起来缺乏语言的条理性和连贯性，说起话来常是前言不搭后语或重复嗦，有些语句中还带有语病。在教学过程中，看图写话要有基本内容，要抓住重点进行描述；鼓励哪些能表达独到观点的学生，赞扬他们说得有个性，说得有道理。
三、写画同行
课标对小学生写话的前提就是激起他们写话的兴趣，如何激趣才能使低段文章更具体明白、更丰富多彩呢？我把焦点落在了“形象”二字。“形”就是物体。“象”就是图画。低年级的孩子基本上是一张白纸，如果单纯到都用文字表述，显然写话质量也会大大下降。画画也是孩子们进行交流和表达自我的一种方式，何不让两者结合发挥更大的效应呢？现在的教学是关注人文、关注孩子们能力的教学，我们的作文教学也一样。
（一）写日记先画
写日记对于一年级刚入学的小朋友来说有一定难度，于是我就在下半学期发了一本日记本子，并要求孩子们先画自己生活中见到的、自己发生过的场景。为了降低孩子们写话起始阶段的难度，一开始我重在培养学生写作的兴趣和自信心。格式要求在一页中上面画图，下面写出自己的见闻、感受和想象。慢慢地孩子们就在日记本上画得景物越来越多，文字也越写越多。
（二）做小诗插画
又如，《乡下孩子》这一课，描写的就是我们农村孩子的生活，因此学生对文章很感兴趣，充满了表达的欲望。于是教师话锋一转，问孩子们你们是哪里的孩子，鼓励孩子们回忆自己平时的生活，如逛公园、看电影……然后引导学生模仿课文的句式，也编成一首小诗，并为自己的小诗插上一幅幅画，学生个个兴趣盎然，因为有了生活感悟，所以精彩纷呈。
（三）编故事配连环画
低年级的教材中童话故事较多，而结尾之处都写得震撼人心，能唤起读者的共鸣，是训练写话练笔的好教材。例如，《狐狸和乌鸦》《乌鸦喝水》这些都深受小朋友们的喜爱，学了这些课文后，教师可让学生续写《肉被骗走之后》《老办法不行了》，让他们进行“异想天开”的想象，写出自己奇特的想法，使他们自由的天性得到最好的发挥，并挖掘了孩子们的内在潜质，不断激发了写话的欲望。课程标准还提出了“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程以及与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。孩子们用语言表达自己的作品，同时鼓励他们为自己的画配上一段文字，就像我们看过的动画片，印成小连环画册一样，孩子们的兴致可高了。
参考文献：
作文教学是语文教学中的一大难题，为了解决学生写作难这个难题，我们应该从低年级开始进行必要的写话训练，让他们爱上写话，享受写作的乐趣。
语文课程标准对一、二年级学生的写话提出的要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于阅读和运用生活中学到的词语。”在摸索与实践中，我就低年级写话教学谈一点自己的认识。
低年级学生看周围的事物都是以直观形象为主的。因此，低年级的写话教学都是以看图为主。小学低年级看图写话是作文起步阶段的训练，是培养儿童认识能力、形象思维能力、想象能力和表达能力的良好途径。看图写话能力可以说是作文的基本功。这项基本功不是一朝一夕所能练就的，也不是一两堂课就能形成的。它的形成要有一定的过程，要靠长期地积累。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效的指导，为学生创造各种各样的途径，帮他们入门，提高他们看图写话的能力。
一、充分利用插图，挖掘说写资源
课文插图是文本内容的浓缩，是静止的直观。对于低年级学生来说，观图比读文更有兴趣，学生看着图片，如见其人，如闻其声，印象更为鲜明、深刻。小学语文一到二年级的教材中，几乎每篇文章都配有单幅或多幅组合图片，这些精美的图片编排，体现了低年级孩子的认知规律及年龄特征，他们往往因为喜欢这篇文章的图片，进而产生读这篇文章的兴趣。生动形象的图片既诱发了学生阅读的欲望，也启迪了思维的火花。
二、有序观察画面，拓展想象空间
在指导学生观察的同时，教师要善于根据图画创设的各种情境，引导学生进入角色，置身于画面创设的情境中，展开想象的翅膀，大胆地、自由地联想和想象。看图写话要求中常常会问图上画的是什么时间？什么人？他们在干什么？小朋友在观察图画时就要从图中现有的一些场面来推测。例如，呈现一幅图：天上大雁在飞，树上的黄叶在空中飘飘悠悠的，路边一丛丛的，大树下有几个小朋友在做游戏。指导看这幅图的时候，要按照一定的顺序看清画面内容，然后引导学生展开合理想象：图上画的是什么季节？小朋友们在干什么？他们的心情如何？这些图画和学生生活非常贴近，教师还可以组织学生进行游戏，模仿图画中的角色进行表演，让他们在表演中理解和想象画面内容，这样有助于激发学生写话的愿望，打开学生的思路，使他们体会到原来生活中大量的素材都可以是写话的内容。在观察画面的同时，注重学生关注的地方，适时点拨，让学生展开想象的翅膀，既要看出画面上的内容，又要想象出画面外的内容。
三、尊重个别体验，享受写“画”乐趣
在指导学生进行看图写话时，你会发现经常有这样的情况出现：有的图画内容远离学生的生活实际，学生无从下手；有的图画学生不喜欢，观察的时候就会缺乏主动性；有的图画有人物，有景物，学生在写话时，往往写了人物，忽略了景物等等。如何解决这些难题，我想到了画画是低年级孩子非常喜欢的一件事情。爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师。”只有当学生对写话产生了兴趣，他们才会积极主动地去画去写。语文课程标准也指出：“对写话有兴趣，写自己想说的话。”小学生写话还只是初学，语言积累有限，对作文技巧更是知之甚少，因此教师要降低一切不切实际的写话要求，允许学生写不出来就把它画下来，不求生动形象，只求学生能把心中想的大胆地表达出来。
总之，我们在引导低年级学生进行写话时，教师要注重观察指导，要通过各种途径和手段，不断激发兴趣，经常开展活动，丰富素材，让学生感受到写话并不难，每个人都能写好。尝到写话的甜头后，他们就会喜欢上写话，经过反复的练习，他们一定会顺利迈上写作的新台阶。
（作者单位 江苏省滨海县八滩实验小学）
小学一年级是个起始阶段。看图写话的训练尤其重要。那么怎么才能让学生的写话水平提高呢?提高小学生看图说话写话的能力，就应该在教学中善于引导，扎扎实实地进行训练，只要把说话写话这一教学法目标落实到位，就能为作文训练打下良好的基础，又能培养学生观察能力、想象能力、表达能力。
1.首先要让学生对图画有兴趣
图画一定要能够引起学生的注意。那样，他们才能认真的观察，思考。如果没有兴趣，学生就会觉得看图无聊。教师在出示图片之前，一定要用生动的方式引入。让学生在未看到图之前就有了好奇之心，想要去知道它，了解它。这样，当老师出示图之后。学生就会十分的注意。观察起来肯定也很上心。
2.培养学生的看图能力
有了学生的兴趣还不够，既然是看图写话，就是要用眼睛看。看了再写话。所以看是基础。老师要让学生把一幅无声静止死板的画，看出感觉，看出“动”。对于一年级的学生而言，是一个难题。所以要让学生看懂图画。看明白图意，如果连图都没看懂，写话更是无从说起。他们看图的方式零散乱。一般低年级的看图写话，都是从一幅开始。训练学生观察的顺序尤为重要。比如由近到远，由上到下，由左到右等等。还要让学生对画的总体有什么感觉。比如画上的事物，人物在干什么，他们怎么样。对于多幅图的观察中，要指导他们按照顺序一幅一幅的看下去，要看一幅就记住一幅的大概内容。才能看下一幅。
3.看图的想象。
光是看图能力好，还不足以写出好的话。一幅静止的画，如何才能写出生动的语句呢?那就必定少不了想象的因素。怎么才能让学生能根据图画内容去想象呢?低年级儿童的思维程序还不稳定，他们的想象也是很零散的。教师要把握好这一点。不注意，他们就会思维发散到离题很远的地方。在教学中，要多运用多媒体或各种教具，运用多种方法，如游戏，角色扮演等方法，让学生能够置身于图画中，把自己当成其中的一员。这样，想象就会跟着图画走，也不会偏题。比如以游戏为例。一边演，一边老师可以引导问:你感觉到什么了。等等。根据情景提出问题，让学生一边想象一边说。这样静止的画面活了。学生的想象也有了。生动的句子也会由学生自己很自然地说出来。
4.训练学生语言表达能力
学生的想象有了，能够很流利的说出图画的内容了。接下来就是写了。写，就是学生在想象过后，能够把说的内容写出来。写是整过看图写话的最终落点。所以，教师要指导学生写好一段完整连贯的话。
