时间：2023-05-30 08:55:25
一、课程游戏化项目建设的成效与影响
（一）项目组织化程度更高。课程游戏化项目采用结对帮扶的方式申报和实施，虽然重点关注的是农村幼儿园和城市薄弱幼儿园，但起到了托举中段、抬升低端、激发上端的作用，并初步显现出对学前教育质量的整体提升效应。各地已将课程游戏化项目视为一项重要的学前教育质量工程来抓，例如镇江市与省教科院幼教特教研究所签订合作协议，三位专家常年深入到各市、区的15所幼儿园，并带动片区内其他幼儿园，与当地幼教干部、教研员一起进行问题解决导向的、陪伴式的日常教研，该市课程游戏化项目研究取得显著成效；徐州市建立政府、高校、幼儿园三位一体的推进模式，徐州幼高师和主城区教育行政部门及幼儿园签订三方协议，共同推动幼儿园课程改革步伐。目前，全省课程游戏化项目除了省级项目园外，各地已设立407个市级项目园和893个县区级项目园，2016年全省各地共组织105场次市级课程游戏化现场推进会，304场次县区级课程游戏化现场推进会，使更多幼儿园分享了项目园的改革与探索经验。全省已形成省、市、县区三级递进的课程游戏化项目培育模式，以及“横向共建，纵向互联”的项目管理策略，使课程游戏化项目对各类幼儿园教育质量的提升都产生了强大的驱动力。南通和泰州两市辖区内的所有幼儿园，都已步入课程游戏化建设的行列；淮安市计划“十三五”期间建设100个市级课程游戏化项目。在项目实施过程中，项目园和共建园已形成共生共长的和谐关系，帮扶工作有计划，帮扶活动常规化。例如，常州市武进区戚墅堰幼儿园将5名骨干老师派到项目园进行为期2年时间的跟岗挂职；连云港市蓓蕾幼儿园与钟声幼儿园实行帮扶工作三级管理制度。
（二）项目支持保障更到位。近三年来，各市、区（县）相继出台151个推进课程游戏化项目建设的政策文件，全省各地在学前教育内涵质量发展方面的投入有了较大增加，课程游戏化项目建设所需人、财、物基本得到了保障。各地政府主动协调，帮助项目园改善办学条件，改建和扩建老旧校舍，拓展幼儿园的户外活动空间。在新进编教师的配置上，优先考虑项目园。据统计，2015-2016年，全省新增4529名在编教师中有523名被分配到省级项目园，占比达11.5%。除了按时、足额将省级专项经费拨付到位，各市、县还落实地方专项配套资金，提高对项目的支持力度。例如，南京市对省级项目园奖补20万元；连云港市、扬州市宝应县对省级和市级项目园分别提供10万和5万元的专项补助。据统计，2016年，全省市级财政用于课程游戏化建设的专项奖补资金（不含课程游戏化建设设施设备添置、环境改造等其他经费投入）达2407万元，县（区）级财政专项经费达12501.93万元。所有省级项目园均享有财拨生均公用经费，很多地区高于省定标准，使项目园有相对充裕的制度性经费保障。例如，高邮市已达到600元/生・年；镇江市除385元/生・年的生均公用经费外，还保证200元/生・年的玩具图书经费标准；苏州市则已超过了1000元/生・年。
（三）项目指导更专业。为提高项目实施的专业水准，除了省级项目专家利用网络等通讯手段进行日常的在线指导外，省教育厅还举办课程游戏化项目海外培训，委托省学前教育研学中心组织当年度项目幼儿园专题培训、领衔人长期培训，委托省教科院幼教所组织全省教研员专题培训。各地行政与教研密切配合，邀请本地的高校专家、教研员、特级教师高频率地在项目园开展实地教研活动。在各地的课程游戏化项目推进过程中，幼教专干和教研员队伍发挥了重要的作用，他们不辞辛劳地奔波在偏远乡村，为幼儿园问诊把脉，指点迷津。2016年，市级教研员到省项目园实地指导212次，县（区）级教研员（兼职教研员）实地指导939次。以课程游戏化为抓手，各地不断优化教研活动的模式和内容。例如，扬州市建立了“市、共同体、幼儿园”三级教研网络，合力解决课程游戏化中的真问题；南京市_展菜单式课程游戏化专题教研；盐城市实施课程游戏化教研指导责任区，采用“一园探索，二园改进”的连环式跟进教研；常州市教育局用了近一年时间，通过案例评审推进幼儿园课程环境建设。正是这种以点带面的指导方式，使项目推进中遇到的困难和问题得到及时破解，一些有益的做法得到及时总结和推广，一些错误的做法也能及时被发现和制止。在专家引领下，各项目园普遍重视园本教师培训。幼儿园每周组织不同形式和内容的教研活动，有的多达3-5次，使教师对课程游戏化内涵的理解不断加深，课程意识在短时间内也有较快提升。另外，通过阅读专业书籍也进一步拓展了教师的专业视野，项目实施以来，专家组陆续地向项目园推荐20种以上专业书籍，各地也积极组织教师阅读，例如宿迁市以文件的形式下发省群专家推荐的书目并组织教师开展读书交流活动。项目群内的读书活动、读书体会分享、引经据典的案例分析从未停息，老师们越来越意识到阅读的重要，一种领导带头学、幼儿园组织学、教师自觉学、带着问题学、联系实际学的学习风尚正在形成。
（四）项目成效更显著。课程游戏化项目有效强化了“儿童是学习主体”的意识，促使教师开始实现四个转变：从关注自己的“教”转向关注儿童的“学”，从关注“文本”转向关注“生活”，从关注“知识”转向关注“经验”，从关注“传递”转向关注“互动”。随着教师观察意识和能力的提高，基于幼儿行为观察调整课程内容和教育行为的意识和能力逐渐形成，项目园正在发生质的变化：一是改造课程实施环境。各项目园挖掘闲置资源，在让空间多维化、场地多样化、材料层次化等方面做出了有益的探索，使室内外环境的整体规划和布局更趋合理。例如，无锡二泉幼儿园作为一所民办园，投资人将原来的8个班规模缩减为7个班，给幼儿释放更充裕的活动空间。学习环境的优化，延展了幼儿的学习空间，丰富了幼儿的学习内容，使幼儿能投入地游戏，自主地进行学习。二是提升课程适宜性。项目实施让更多教师意识到，幼儿园的课程实施并非是原封不动地搬教材，而是要从可资利用的课程资源出发，从儿童的兴趣、需要和经验出发，对课程进行适宜性改造，使幼儿园课程更加生活化、游戏化。三是利用本土资源。各项目园都设置了全园的课程实物资源室和电子资源库，有的幼儿园甚至还设了年级和班级的资源角，努力搜集、整理本地的自然、社会、人文资源为课程建设服务，体现了一定的课程资源意识。四是丰富教育活动形式。由于认识到幼儿的学习是通过与周围环境的相互作用实现的，各项目园普遍改变将集体教学视为课程实施之唯一途径的状况，减少一日生活中集体课堂教学活动的比重，增加区域游戏时间和外出参观考察的机会，也越来越重视挖掘生活环节的教育价值。例如，鼓励幼儿自主进餐和饮水，设计与幼儿能力相匹配的自主签到活动等。五是建立弹性管理制度。幼儿园改变作息时间整齐划一的做法，改变项目实施初期机械地、任务化地实施六个支架的做法，赋予教师更大的专业自，较好地把观察与环境改造、一日生活弹性安排、资源的使用等工作结合起来，使幼儿园课程实施更具开放性。
（五）项目影响力更大。课程游戏化项目是针对我省学前教育发展现状而设计的重大教育改革实验项目，是在强调规模与质量并行，将质量提升视为核心内容的大背景下开展的，也是我省贯彻落实《3-6岁儿童学习和发展指南》的具体举措。项目实施三年来，广大幼教干部、教研人员和专家积极投入，各项目幼儿园全力以赴，认真实施，勇于创新，项目进展顺利。本项目所取得的初步成效不仅引起《中国教育报》等专业媒体的关注，也受到全国很多省市幼教同行的关注，不少省市专程来江苏考察课程游戏化项目实施的具体情况，或邀请我省的专家、园长去外省介绍项目进展和成效。作为全国学前教育质量建设的典范性工程，本项目也得到了教育部领导的高度关注和充分肯定。
二、课程游戏化项目实施的问题与建议
在看到成绩的同时，视导过程中也发现不少亟待解决的问题。虽然有些问题是改革过程中不可避免会出F的阶段性问题，但仍需引起足够的重视。
（一）基础保障条件仍然薄弱。尽管各地为确保项目推进出台了保障性政策，但基础办学条件的制约依然严重存在，主要表现为师资素质不高、经费不足、班额过大。各地各幼儿园都存在大量的非在编教师，由于教师收入过低（很多老师年均收入仅2万余元），导致师资队伍不稳定，教师流动中的马太效应给项目实施造成了非常大的难度。有些地区的省项目园除生均公用经费外，基本没有财政经费投入，使省专项经费不得不用于环境改造和设施购置，导致更核心的课程研究支出比例过低。少数幼儿园的独立法人地位尚未落实，有限的专项经费的使用也难以得到制度性保障。近年来入园需求剧增，合格教师补充不足，加之摊薄教育成本的动因，致使部分地区大班额现象突出，急需政府加大基础性财政投入，保障幼儿园有质量运行。
（二）整体课程意识仍然不强。由于没有从整个课程改革和课程建设的角度去理解课程游戏化项目的内涵和价值，很多项目园的课程改造还局限于设计一些具体的活动，尚未形成整体的课程架构意识，课程的基本概念含混。具体表现在：不能对年级整体课程进行规划，不能综合地考虑年龄段课程的整体目标、内容和活动形式等，导致一日生活的安排中存在着幼儿某些学习活动简单重复或某些学习机会缺失的现象。因此，还需要研究如何基于儿童活动的需要，实现区域游戏和主题活动之间的有机整合，生成与预设活动的平衡。
（三）教研实效性仍然不够。部分地区没有专职的学前教育教研员，或者仅有一位教研员，部分地区的教研员缺乏学前教育专业背景，薄弱的教研员队伍在一定程度上影响了项目推进的质量。视导中发现，一些幼儿园的园本教研缺少规划，内容细碎无序，基于问题和园本实际的跟进式、持续性教研不多。如何诊断和发现教师专业发展中存在的问题，并追随教师日常教育行为，进行科学、系统、伴随式的高质量教研，成为当下学前教育教研的重大难题。
[关键词]幼儿师范教育；历史变迁；启示；江苏
[中图分类号]G658.1 [文献标识码]A [文章编号]1004－4604(2008)11－0024－05
江苏地处长江下游、黄海之滨，自古以来便以物阜民熙、人杰地灵、文化昌明、教育发达而饮誉华夏。江苏的师范教育经历了与我国其他地区师范教育大致相同的发展历程。在长期的积淀中，江苏幼儿师范教育独树一帜，在我国师范教育发展史上留下了瑰丽璀璨的篇章。
中国第一所幼稚教育实验中心――南京鼓楼幼稚园(1923年)、中国第一所乡村幼稚园――南京燕子矶幼稚园(1927年)、新中国第一次幼儿教育国际研讨会(1989年)和新中国第一个幼儿教育学博士点――南京师范大学(1994年)……江苏幼儿师范教育的发展轨迹对我国幼儿师范教育整体发展起着举足轻重的作用，对其历史进程进行梳理有十分重要的历史意义和现实意义。
一、历史变迁
(一)初创时期(1949－1965年)
在著名教育家吴贻芳和陈鹤琴的大力倡导下，1953年，江苏创办了南京师范学院附属幼儿师范学校，不久又创办了作为幼儿师范学校实习科研基地的附属师范幼儿园。江苏省教育厅还组织幼儿园教师学习苏联幼儿教育理论，聘请苏联学前教育专家戈琳娜来江苏讲学。据统计。当时全省幼儿园数1415所，在园幼儿8.88万人。教职员工5900人。
江苏全境解放后，南京市人民政府和苏南、苏北行署接管了旧有的师范学校，相继恢复了停办多年的多所师范学校，还新建了一批师范学校。1952年，江苏有中等师范学校59所，在校生1.85万人；至1957年，经过调整、归并，全省中等师范学校为33所，其中幼儿师范学校和女子师范学校各1所，在校生1.75万人。随之而来的“”，使得中等师范学校数量比三年前的1957年增长了1.2倍，在校生增长了1.5倍，招生数增长了3倍，中师办学规模达到历史最高峰。
随着“调整、巩固、充实、提高”方针的贯彻落实，1963－1965年间，江苏中等师范教育事业发展相对稳定，学校数量保持在20所左右，在校生0.68万人，招生人数控制在每年500人左右。
江苏幼儿师范教育初创时期具有大起大落的特点。全省解放后，师范教育百废待兴。为尽快重整，有关部门难免急于求成，不顾师资及办学条件，“大干快上”，在短短10年不到的时间里，中等师范学校从59所增加至70所，在校学生从1.85万增加至2.78万人。随着“困难时期”的到来，中等师范学校数量锐减了2/3。在校学生减少2.1万人。总体看来，江苏有关部门在幼儿师范教育发展初期付出了巨大代价与成本。
(二)重建时期(1978－1992年)
“”期间，江苏幼儿园教师队伍建设和幼儿师范教育发展跌入谷底。1978年，全省普通高中教师中，本科学历教师占33％，比“”前下降了33个百分点；初中教师中，专科学历教师占11.2％，比“”前下降了66个百分点；全省中小学、幼儿园教师队伍中，民办教师比率不断攀升，最高时中学占40.7％，小学和幼儿园占57.7％。
至1985年，江苏省新建和复建中等师范学校11所，其中幼儿师范学校4所，即省教育厅直属一所，苏南、苏中与苏北各一所，它们是江苏幼儿师范学校、苏州幼儿师范学校、南京幼儿师范学校和徐州幼儿师范学校，本科、专科、中专三个层次较为清晰的职前职后幼儿师范体系基本形成。
截至1992年年底，江苏省幼儿教育事业发展接近历史顶峰：幼儿园20699所，在园幼儿2014669人。幼儿园教师达89486人，合格学历幼儿园教师占75.33％；全省有4所幼儿师范学校，在校学生0.3万，教职工372人，年招生1000人；晓庄、南通、盐城3所师范学院也开设本专科学前教育专业，在校学生253人。
这一时期。江苏省幼儿师范教育事业发展基本上是“遵循规律，稳扎稳打”。经过一场史无前例的“十年浩劫”，人们痛定思痛，并充分吸取了“”时期的经验教训，不再“大干快上”。江苏省根据需要和可能，根据师资和办学条件现状，一方面加大投入。加快建设；另一方面适当扩大事业发展的规模和数量，特别重视办学质量和内涵。1984年、1985年分别在南通师范学校和江苏幼儿师范学校实行“五年一贯制”和“三二分段”办学模式，开展培养专科程度幼儿园教师的试点工作，由此吹响了我国幼儿园教师大专化的时代号角，在江苏省内外产生了重要影响，江苏幼儿师范教育事业进入了相对稳定、良性运行的发展时期。
(三)开创时期(1993－2004年)
从1993年开始。江苏省教委组织专家分期分批对全省32所中等师范学校、4所幼儿师范学校进行标准化评估验收。至1999年年底，4所幼儿师范学校全部通过合格验收，办学条件和办学质量均得到较大程度提高。
1996年9月，在江苏幼儿师范学校开展培养专科程度幼儿园教师学制试点工作的基础上，苏州幼儿师范学校、南京幼儿师范学校和徐州幼儿师范学校陆续开展了这一工作，即招收应届优秀初中毕业生，学制五年，培养热爱幼儿教育事业，具有大专文化水平、较强教育教学能力以及初步教育科研能力的幼儿园师资。这一被时任国务院副总理的李岚清誉为“后生可畏”、深得教育部领导充分肯定的学制改革试点工作。“以跨世纪现代幼儿园教师为师范生的职业取向，以专科程度为师范生的学业坐标，以教师职业人格为师范生的价值追求”，探索了一条幼儿园教师大专化的成功之路。为全国幼儿师范教育学制改革提供了具有普遍价值的范例，使幼儿师范学校的师资队伍、学科专业、科研能力建设跃上了新的台阶。
至2004年，江苏省幼儿园教师合格率上升至95.53％，比1996年提升了整整20个百分点，其中专科及本科以上学历幼儿园教师达到47.24％；全省3所幼儿师范学校在校学生4835人，专任教师337人；晓庄等6所本科师范院校相继开设学前教育专业，在校生达到1000人左右。
这一时期江苏幼儿师范教育发展的鲜明特征是“解放思想，开拓进取”。江苏省教委颁布了《关于在苏南地区组织实施教育现代化工程的意见》，在全国率先举起了教育现代化的大旗。正是在这一大背景下，江苏将“标准化、现代化和大专化”作为中等师范教育的办学目标，并在师范院校首次
设立了奖金总额为100万元的“江苏省树勋师范教育科研奖”。以进一步推动师范教育改革发展研究与面向基础教育的改革实验研究。这一时期以教育科研为先导、以教学改革为核心的江苏幼儿师范教育得到全面发展。
(四)转型时期(2005年－ )
2005年5月，江苏省教育厅为保存、整合和用好江苏优质的教师教育资源，创新教师教育培养体制，实现由三级师范向二级师范提升，经省政府同意，决定对全省15所中等师范学校(其中幼儿师范学校3所)作出统一规划，整合组建成12所高等师范学校，增挂“江苏教育学院分院”校牌，业务上归江苏教育学院统一管理，即明确了“一套班子、两块牌子、三项职能、四个统一”的办学新模式。在“人、财、物仍以省辖市为主”这一领导与管理体制不变的前提下，“一套班子”指学校领导班子，“两块牌子”指“XX幼儿高等师范学校”与“江苏教育学院XX学前教育分院”两块校牌并挂，“三项职能”指幼儿园教师的培养、培训和教育科研的“三位一体”，“四个统一”指招生计划、课程设置、队伍建设与毕业证书发放统一纳入江苏教育学院办学范畴。为此，江苏省教育厅还专门成立了管理机构：江苏教育学院分院管理办公室，其主要职能是：协调和帮助五年制高等师范学校制定发展规划；统筹协调五年制学生的年度招生计划；组织学校开展院级评审工作；协调专业建设，育教学计划及校际的教学资源共享等事项；负责五年制学生的学籍管理，颁发毕业证书，等等。
在这一时期，江苏幼儿师范教育尤其重视“深化教育教学改革，强化教学质量管理”。各幼儿高等师范学校切实加强幼儿教育专业建设，严格执行教学计划，突出教育实践环节，积极推进现代信息技术在课堂教学中的应用，充分发挥传统办学优势，充分利用高校学术氛围，初步形成了“整合资源，加强课程教材建设；办出特色，加强学科专业建设；发扬传统，加强职业能力建设；突出重点，加强师资队伍建设”的良好势头。
江苏幼儿师范教育近60年的历史变迁印证了我国师范教育的兴衰。有关专家指出：“中国师范教育在其110年的发展过程中，既有成功的经验，也有失败的教训。110年来师范教育发展的教训有：未能形成中国特色的师范教育理论。导致师范教育发展较慢；速成师范过多，影响师范教育长远发展；对基础教育研究过少，导致毕业生无法适应教学；管理制度弹性过大，导致制度形同虚设。”
二、现实启示
新形势下幼儿师范教育何去何从，如何改革发展，已经成为教育界乃至全社会关注的一个热点问题。随着十七大提出的“重视学前教育”纲领性要求的贯彻实施，这一问题将日益凸现、亟待解决。
(一)幼儿师范教育是国家的事业、政府的责任
从江苏省幼儿师范教育的历史发展轨迹可以看出，只要政府重视，学校和有关方面努力，幼儿师范教育就能在较短的时间内发生显著变化。幼儿教育质量就能得到明显提高；凡是弱化、甚至推卸政府责任的地方，幼儿师范教育的发展必然十分艰难。
政府的首要任务是制订幼儿师范教育的事业发展、院校布局结构调整的科学规划；其次是要加大对幼师院校的经费投入，改善其办学条件；三是要整顿规范市场行为，确保幼儿师范教育由优质教育资源来举办，打破条块分割、地域界限、旧的分工和体制，坚决杜绝那些根本不具备举办幼儿师范教育资格和条件的学校或机构受利益驱动来争抢办学权，避免降低入学门槛和办学层次从而扰乱正常的师范教育招生秩序现象的发生。如果让幼儿师范教育放任自流、自生自灭，后果不堪设想。
(二)幼儿师范教育必须与时俱进、不断创新
随着幼儿师范学校办学规模的日益扩张，尤其是办学层次的不断提升，“培养什么样的师资”和“怎样培养师资”这两个基本问题重新摆到了我们的面前。对照教师专业化的要求，对照课程设置、师资质量、科研能力、内部管理科学化、规范化等较高要求，现有的幼儿师范学校还存在不小差距。
从国际上看，坚持幼儿师范教育为幼儿园服务，促进高校、科研机构与一线幼儿园紧密合作。已经成为幼儿师范教育改革发展的潮流和趋势。美国20世纪80年代兴起的专业发展学校(PDS)就是这类互利双赢、合作办学的最佳例证。幼儿师范学校，必须进一步关注幼儿园，研究幼儿园，服务幼儿园，引领和指导幼儿园。如果幼儿师范学校不能很好地为幼儿园服务，那就等于丢掉了特色。丢掉了优势，丢掉了根本。
(三)幼儿师范教育必须遵循客观规律。坚持走科学发展、可持续发展之路
教育事业发展最忌讳的是大起大落、百般折腾，幼儿师范教育的发展也是如此。2003年6月，江苏将办学已有50年历史的南京师范大学附属幼儿师范学校撤销，此举的科学性、合理性究竟如何，值得商榷。
据2003年6月江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所统计。苏南五市、苏中三市和苏北五市三个区域幼儿园师生比分别为17.10、19.11和31.38。按照规划，截至2002年年底，全省幼儿园师生比应为22.53。据此统计。2007年全省168.79万在园幼儿，应有幼儿园教师7.49万，但实有专任教师5.95万，相差1.54万。如果按照3所幼儿师范学校目前每年毕业800人、高师本科每年毕业200人计算，要15年才能全部完成这1.54万人的培养任务。由此可见，江苏省幼儿师范教育的发展还没有跟上经济、社会发展的步伐。
此外，在在职的5.95万专任教师中，没有取得幼儿园(或小学)教师资格证书的人数大约有1/3至1/2；在民办、私立幼儿园中，不合格、不称职的教师数量更多。
可以说，当前影响江苏幼儿教育改革发展的主要矛盾和关键问题是师资的数量和质量。尽管幼儿教育的办园体制机制、幼儿教育的经费投入等问题也是非常重要的制约因素，但真正制约事业发展的瓶颈在于师资。
从这个意义上说，“十五”以来幼儿师范教育被“弱化”、被“边缘化”的政策取向，是非理性、不科学的。3所幼儿师范学校并没有得到强势、长足及应有的优先发展，两所学校办学空间迄今相对狭小：三校副高以上职称者仅占教师总数的12.9％：甚至在幼儿园教师供不应求之际，还取消了一所独立设置的优质幼儿师范学校，在某种意义上这是不符合国情省情、违背教育发展客观规律的做法。
(四)幼儿师范教育必须努力构建发展性的新体制新机制
争创幼儿师范教育发展的新优势，体制机制是根本保障。这几年，相关部门在当前和长远关系的处理上，考虑当前发展比较多，而在建立长效机制方面考虑得相对不够。尽管相关部门在实际工作中也采取了不少好办法，出台了不少好措施，但还没有将这些办法和措施上升到制度和政策法问题，还没有触及长远性、深层次的问题，特别是对一些制约和影响幼儿师范教育科学发展、可持续发展的重点难点问题，缺乏治本之策，解决的效果与作用尚不明显。
《学前教育法》是《教育规划纲要》规定的重要立法项目，开展《学前教育法》研究起草工作已列入教育部2012年工作要点。日前，教育部在京召开《学前教育法》立法座谈会，积极推动学前教育立法工作，并广泛听取社会各界对学前教育立法的意见和建议。
在座谈会上，教育部基础教育二司有关负责人介绍了一年多来全国各地大力发展学前教育的宏观情况，主要包括四项重大举措：全面加强学前教育体制机制建设；全面实施学前教育三年行动计划；启动实施国家学前教育的重大项目；启动实施学前教育国家教育体制改革试点。
与会人士就学前教育改革发展面临的主要矛盾和深层次制约因素进行了探讨，建议立法工作要在深度调研的基础上，结合考虑当前的突出问题与长远发展，明确学前教育的性质、地位，明确管理体制、投入体制、办园体制和教师队伍身份待遇等多方面问题，同时兼顾对弱势地区与弱势群体的扶助。
“十二五”期间，中央财政将安排500亿元。实施四大类7个学前教育重大项目。在国家教育体制改革试点中，全国范围内遴选了15个省(区、市)的18项有关学前教育体制改革的试点项目，着力探索政策创新和体制机制改革，促进学前教育可持续发展。
(《中国教育报》2012年2月19日刘琴／文)
江苏立法遏制幼儿园“小学化”
《江苏省学前教育条例》经江苏省第十一届人大常委会第二十六次会议表决通过，并将于3月1日正式生效。条例明确规定。“禁止以集中授课方式实施汉语拼音以及汉字读写训练、数字书写运算训练、外语认读拼写训练”等违背幼儿成长规律的教育行为，对违背上述规定的，县级以上地方人民政府教育行政部门应当依法予以处理。
一直以来，幼儿园“小学化”现象受到社会的批评。为了防止和纠正幼儿园“小学化”现象，江苏省近日下发通知，要求各市的教育部门对幼儿园“小学化”现象进行普查，存在“小学化”现象的幼儿园、举办招生选拔考试的小学要限期整改。
江苏省教育厅要求，各地要依据法律规定，严格执法，通过审批、年检、评估、督导等方式，坚决遏制和查处幼儿园“小学化”教育行为。同时，江苏还要求各地严格执行义务教育招生政策，严禁一切形式的小学入学考试，严禁招收不足入学年龄的幼儿接受义务教育。
江苏省教育厅还下发了幼儿园“小学化”现象调查表，对幼儿园有无安排“小学化”的教育内容等情况进行普查。调查内容包括幼儿人数等基本情况，还有教师指导用书、幼儿活动用书的基本资料，以及分大、中、小班填写的幼儿一日活动主要内容和时间安排。
据悉，2012年春季学期开始后，江苏还将在全省进行幼儿园“小学化”专项检查，对于存在“小学化”现象的幼儿园要限期整改。
江苏省教育厅相关负责人表示，防止和纠正幼儿园“小学化”要遵循标准、专业引领。现行《幼儿园工作规程》《幼儿园教育指导纲要(试行)》《江苏省优质幼儿园评估标准》等，以及教育部即将颁布的《幼儿园教师专业标准(试行)》等，都是幼儿园教育工作的行业标准。
(《中国教育报》2012年2月6日 缪志聪／文)
杭州学前教育促进条例施行
经浙江省人大常委会审议批准，《杭州市学前教育促进条例》自2月1日起施行。
近年来，杭州市委、市政府高度重视学前教育的发展，提出要像抓义务教育一样，全力抓好学前教育。该条例就学前教育的定义、法律地位、机构建设、经费保障等进行了详细规定。提出“构建覆盖城乡、布局合理的学前教育公共服务体系，保障适龄儿童接受学前教育”目标。明确学前教育机构的布点规划要求、规范住宅小区配套幼儿园建设等多方面推进学前教育机构的规划和建设；明确要求将学前教育纳入公共财政为支撑的保障范围，要求在教育事业费、地方教育附加、土地出让收益中计提一定比例的学前教育专项资金。
该条例规定，学前教育机构提供的食品、玩(教)具、生活设施及用品，应当符合国家、省食品安全标准和产品质量标准；同时，禁止幼儿园组织儿童参加商业性活动和无安全保障的活动，如果使用有毒、有害的玩(教)具或让孩子参加商业性活动，对直接责任人处500元以上2000元以下的罚款，对单位处2000元以上10000元以下的罚款。
地址:江苏省无锡市宜兴城北中星湖滨城49幢137号102室
2、宜兴市大树幼稚园
地址：宜兴市环科园新城路文昌路
3、宜兴市城北幼儿园
地址:江苏省无锡市宜兴市宜城镇西后街58号（城北小学边）
4、宜兴市第二实小附属幼儿园（宜兴市教师进修学校附属幼儿园）
地址:江苏省无锡市宜兴市教育东路10号
5、宜兴市阳羡幼儿园
地址:江苏省无锡市宜兴市阳羡新村
6、宜兴市广汇实验幼儿园
近日，江苏省名幼儿园特色教育文化巡礼（幼儿园办园特色）论坛活动在常州市武进区东青幼儿园隆重举行。中国教育学会教育学分会会长、人民教育出版社副总编吕达先生，江苏省教育学会副会长叶水涛，江苏省名校文化研究中心常务副主任唐继延，副主任葛和生，常州市教育局副局长沈梅，武进区教育局副局长张世善，郑陆镇镇长杨康成，副镇长祈科郁，常州市学前教育理事会理事长庄春梅，区教研室主任朱晓承，《好家长》杂志幼教版主编袁红扣等领导莅临本次论坛活动。常州市、武进区及江苏省部分县市区幼儿园园长、骨干教师共200余人出席此次活动。
论坛开幕式在郑陆镇政府会场举行，由江苏省名校文化研究中心常务副主任唐继延主持。郑陆镇镇长杨康成致欢迎词，他代表郑陆镇党委、政府对前来参加幼儿园办园特色论坛活动的省市区各级领导、专家和园长们表示诚挚的欢迎和衷心的感谢，并向来宾们简要介绍了郑陆镇近年来在经济、文化、教育等方面的发展情况。
常州市教育局副局长沈梅致辞表示，非常高兴迎来全省学前教育的精英和同行对武进多年来积淀的办园特色进行解析、解构和指导。沈局长介绍说，常州鼓励幼儿园一园一品，办出各自特色，东青幼儿园就因地制宜，因园制宜，因人制宜，躬身于教育实践的第一线，虽然缺乏地域优势，也没有硬件优势，但东青幼儿园的园长和老师们具有智慧优势，利用每个孩子的一双小手，开拓出了崭新的天地，在成就幼儿园的同时，也成就了自己，成就了老师和孩子。沈局长希望与会的专家和同行能分享自己的智慧，留下宝贵的经验。
武进区教育局副局长张世善致辞指出，进入“十二五”，武进教育以办“社会安之，家长信之，学生怀之”的和谐教育为宗旨，以办富有国际视野、区域特色、师生共进的现代化教育为目标，但我们在文化、课程现代化方面还存在一定差距。办学校，其实就是办文化。我们不仅要传承文明，更要开拓创新，努力建设现代学校制度，培植现代学校文化，自觉承担引领地方先进文化的神圣使命。我们要努力培植规范与民主相融的制度文化，师德与师能并行的教师文化，科学与人文整合的课程文化。课程是教育改革的引擎，我们以全语言、全纳性、全人格为维度，以生存方式与未来发展、科技进步与生态环境、异域文化与本土知识为经度，努力构建适切每个孩子发展的学校课程。东青幼儿园的手指游戏就是适合每个孩子发展，灵动幼儿思维的一个非常好的课程文化，值得学习和推广。
江苏省教育学会副会长叶水涛先生表示，在理论研究与实践探索上，我们不仅与发达国家有差距，与我国的社会发展要求也有差距，我们对儿童世界依然陌生。幼儿教育非常重要，它将决定孩子以后一生的发展，决定孩子幸福不幸福，决定孩子长大后能不能飞翔和飞翔的高度。可喜的是，常州幼儿教育在全省独树一帜，在全国也很有影响，此次东青幼儿园的特色教育展示，对全省幼儿教育具有非常积极的意义。
中国教育学会副会长吕达先生为与会代表作了精彩的学术报告。他强调，新课改，归根结底是构建新文化，核心是树立新理念。要牢牢树立生本理念，一是以学生发展为本，要关注学生发展的全体性、全面性、差异性、主动性、持续性。二是以生命为本，最根本的是要激扬生命，点燃火花。三是以生活为本，要密切联系学生实际和社会实际，今天的课程、教材、教学就是明天的社会和生活。四是以生动为本，要实现三个发展，从双基发展为四基，从双门发展为四门，从单向思维发展为双向思维；要实现三个转变，从要我学转变为我要学，从厌学转变为乐学，从教会转变为学会再转变为会学。五是以生长为本，这是教育的根本目的。最后，吕会长表示，武进教育的发展方向完全符合《国家中长期教育改革和发展规划纲要》，并盛赞此次在武进举办的办园特色论坛活动是江苏幼教的一次盛会。
开幕式后，武进区东青幼儿园园长蒋惠娟向与会领导、专家及幼教同行们作了《实践中的东幼，手指上的智慧》的主题报告。从梦起到论证，从实践到创意，从感悟到展望，一小时的报告，理论前瞻，实践丰满，给与会代表留下了非常深刻的印象。省教育学会叶水涛副会长在接受武进电视台记者采访时对蒋惠娟园长的报告及办园理念给予了高度评价，认为她是一名了不起的园长，是一位有思想、有激情、有智慧、有创造的园长，并称赞东青幼儿园的手指游戏具有标杆意义，是全省幼儿教育的楷模。
随后，代表们一起来到东青幼儿园进行参观考察。观摩了孩子们的手指游戏活动和阳湖拳表演。手指游戏活动既有单纯的手指游戏表演，也有从手指游戏中发展衍伸出来的手偶游戏、奇妙手型画、小手大世界等等。领导、专家以及幼教同行们对东幼孩子的手指游戏都表现出浓厚的兴趣，不时为孩子们的精彩表演鼓掌，吕会长对小朋友们的表演竖起了大拇指。小朋友们还和领导专家玩起了互动，大家兴致勃勃地跟着孩子们学起来，玩起来，快乐荡漾在每个人的脸上。
（东青幼儿园供稿 撰稿：梅亚锋 摄影：常晓东）
一、先进理念提升品位
机关幼儿园与时俱进，不断创新办园理念，坚持贯彻“精心、精细、精品，做大、做优、做强”的办园目标，倾力打造“现代化、高素质、有特色”的教师队伍，不懈追求“跳出江苏优质园，跨入全国优秀园，打造时代品牌园”的发展目标，在办学理念上，秉承“以人为本”的方针，倡导“让生命更加灵动”教育的理念，牢固树立“深怀爱园之心、恪守为园之责、善谋强园之策、乐办利园之事”的爱园意识，信守“热爱幼儿，尊重家长，回报社会”的服务承诺，努力打造质量效益型现代化精品幼儿园。
二、校园文化彰显特色
凭借着深厚严谨、大气睿智的校园文化底蕴，我园以科学的教育理念、浓厚的文化气息和优美的校园环境享誉社会。
制度文化规范人。我园坚持“以师幼的成长为本，以幼儿园的发展为本”，不断健全、完善各项管理规章制度，从而增强全园的权利意识、自主意识、规范教职工的主动性和自我发展的责任心，提高发展机关幼儿园人的层次，塑造健康和谐的人格。科学的、以人为本的幼儿园规章制度，充分体现校园文化、凸现人文关怀、注重情感陶冶、关注环境影响，使刚性制度的“硬”构建，真正在师幼心灵中“软” 着落，形成了具有我园特点的管理文化体系；精神文化激励人。我园在巍巍马陵山、滔滔沭河水的滋养中，在钟吾古国、花厅文化的积淀下汲取丰富营养，坚持弘扬“健康、智慧、快乐、和谐”的幼儿园独特文化。以教科研为载体，走特色办园之路，注重挖掘、拓展、开发艺术教育课程资源，逐步形成自己独具特色的园本课程体系。我园大力推进文化的融入和渗透，春风细雨，潜移默化，使之转化为幼儿园教育的生产力、竞争力和工作的凝聚力，形成了我园积极进取、团结向上、自强不息的人文特色，从而无论身着何处，时刻都感受幼儿园历史文化的穿透力，到处都溢射出其独有的精神气质和魅力；物质文化陶冶人。我园坐落在风景秀丽的世纪广场之侧，环绕在沭河玉带之中，四周依偎着绿树藤廊，优美的环境无时不刻地滋养着机关幼儿园这片人杰地灵的热土。我园明确树立“环境即课程”的意识，注重开发、利用幼儿园的物质环境，创设绿色、和谐、生态、立体的环境，使环境最大限度地发挥育人作用，营造了让墙壁墙饰说话、让花草树木赋诗、让文化设施启智的人文环境，使幼儿园成为“延续真情、传授真知、领悟真谛”的学习之园、快乐之园、智慧之园。
三、科研引领专业成长
我园牢固树立“科研立园、创新兴园”意识，贯穿“展幼教风采，创研究群体，树科研新风，育名优教师，出研究成果”的研究主线，以“幼儿园要以服务发展为本，干部要以科研创新为荣，教师要以合作研究为乐，幼儿要以快乐成长为悦”为重点，把教科研工作的重心放在师资的培训，科研课题的研究、推广，“青蓝工程”的落实及科研成果的转化吸收等方面。
“十五”期间，我园课题研究取得了历史性的突破，国家、省、市级课题七项，县市及园级课题十三项，三百余篇研究成果在省市推广。“十一五”期间，徐州市立项课题三项、县级课题七项，正逐步深入开展研究。幼儿园科研工作之所以取得如此大的成绩，关键在于幼儿园注重从基础抓起，要求人人有园级或园级以上研究课题，人人参与研究，围绕“质量在科研，质量在创新”的思想，努力改变立立项、开开题、搜搜资料整合整合就结题的伪科研作风，树立“立项重要、开题论证重要，研究过程更重要”的思想意识，加大研究过程管理的力度，定期开展研讨、交流、座谈、讲座……把工作做在平时，注重以研究为中心开展教育教学，让每一位教师自觉地参与到主动研究的队伍中来，让研究成为一种自觉地行为和需要。
四、示范辐射携手发展
关键词：幼儿教育；教育模式；完善对策
一、我国幼儿教育的基本情况
根据2012年度国家人口发展战略研究报告指出，当前城市幼儿绝大多数都是独生子女，很多幼儿的父母本身也是独生子女，因此幼儿在家里得到了前所未有的宠爱。近些年随着教育的改革，我国幼儿教育开始逐步形成由国家、集体以及个人一起办学的局面，这有助于幼儿就近接受教育。在2012年，教育部门开办的幼儿园和民办幼儿园的比例呈现逐步下滑的态势，民办幼儿园数量增长速度较快，幼儿入学人数超过了873万人，这说明我国目前幼儿教育已经呈现官办和民办“两条腿”走路的现象。
二、江苏省句容幼儿教育模式现状
句容是江苏镇江的一座县级市，近年来在幼儿园建设方面取得了一些不错的成绩，主要体现在以下三个方面：
首先，无论是官办幼儿园还是民办幼儿园，在幼儿园担任老师都要求取得相应的资质，并定期进行培训，从而实现了老师综合素质的提升，有效地提升了幼儿园的素质教育。
其次，在教育经费的投入上每年呈现不断上升的趋势，与此同时还鼓励搞活民间幼儿园建设。在官办幼儿园方面，通过财政拨款以及幼儿园自身收费的模式，来促进幼儿园软硬件设施的
建设。
最后，经济环境有了一定的改善，特别是引入民间资本进行幼儿园建设，不仅如此，还积极鼓励利用海外资本进行国内的幼儿园建设，聘请国际专业幼儿老师任教，这对于提升幼儿的综合素质具有非常重要的作用。
三、当前幼儿教育模式的不足和完善的对策
1.幼儿教育模式的不足分析
（1）幼儿园老师的综合素质不能够满足授课需求
不少老师的理论素养和实践能力存在脱节的现象，老师的技术水平和个人素质还有待提升。幼儿教育的质量对于孩子的影响巨大，甚至会影响到孩子的一生，因此，幼儿老师本身是一个非常重视专业技能的岗位，需要懂得各种先进的教学理念以及采用创新的教学方法进行组织教学，注重和幼儿进行沟通，但是由于老师能力的欠缺，这一点在某些幼儿园做得并不完善。
（2）很多幼儿园的教学内容存在问题
很多幼儿老师采用应试教育的方法来进行教育，造成学生的创新力低下。还有的民办幼儿园为了吸引更多的生源，虽然也采用一些创新的内容，比如，融合艺术、双语以及实验的模式来开展，但是在教学内容上和宣传的内容存在着很多偏差，导致实际的教育效果并不完善。
（3）有些幼儿园管理手段陈旧
当前句容的幼儿老师普遍存在薪资不高的问题，这也降低了老师从业的热情，幼儿老师的流动率较高，也不利于幼儿园科学管理体系的建立。幼儿园往往采用呆板的评价制度，让很多老师产生一定的心理压力，造成老师的教学热情下降，从而影响教学质量。
2.完善幼儿教育模式的几点建议
（1）教育部门要充分重视幼儿教育事业的发展
各级党政领导和教育部门要牵头，通过大力宣传，增加财政支出，从思想观念和扶持政策再到实际工作都要把发展幼儿教育摆在优先发展的地位，并将幼儿教育添加到社会发展计划之中。
从政府到普通老师，都要通过大力宣传，灌输幼儿教育的责任意识，通过健全幼儿教育领导机构，并通过完善相应的管理体系，加强对民办幼儿教育的监管，从而全面提升幼儿教育事业的发展。
（2）切实提升幼儿教师素质
幼儿教育的关键就是老师，即使是硬性环境不够完善，但在老师的积极引导下，依然能够让幼儿获得积极向上的教育，让幼儿能够插上想象的翅膀，让幼儿受用终身。因此，作为老师要有终身学习意识，同时要建立完善的监督制度和考核制度，实现竞争上岗、认证上岗。与此同时，还要注重优化老师的薪资结构，提升幼儿老师的待遇，让更多的人才加入幼儿老师的行列。
（3）要优化教学内容
幼儿教学的核心是激发孩子的学习兴趣，开拓学生的视野，
培养学生的综合能力，塑造孩子的优良品格，因此，老师要在教学内容上积极创新，避免超前学习模式，比如，现在不少幼儿园小学化情形比较严重，这种超前教学实际上有拔苗助长之嫌。幼儿园教育也可以采用一些现代科技技术来进行，比如，采用多媒体教育、动画教育以及游戏教育等形式。通过和学生的互动来激发学生的学习兴趣，从而培养学生的创新能力和想象力。
总之，当前幼儿教育的发展是关系到国家未来的大事情，
句容这些年在幼儿教育方面进行了很多有益的尝试和革新，虽然还存在一些问题，但是句容已经在积极改善，上面提出的三个完善建议对于促进句容幼儿教育发展还是具有一定的参考价值的。
参考文献：
[1]乔彩霞.探讨我国幼儿教育管理[J].剑南文学：经典教苑，2011（1）.
【图片介绍】
豪情激荡，禾苗在鲜艳的红旗下茁壮成长。神采飞扬，花朵在清凉的夏日里美丽绽放。6月1日，在这个充满快乐的节日里，二十一世纪实验幼儿园的小朋友们为大家带来了一场场精彩的演出。
经典歌谣、老师歌舞，亲子魔术、精彩歌舞……让孩子们在快乐中欢度六一，让家长在参与中回忆自己美好的童年。美丽的歌声汇聚成了欢乐的海洋，快乐的歌谣编织成美好的希望，祝愿孩子快乐成长！
特约记者：刘莉娜
2.苏州高新区狮山中心幼儿园
【图片介绍】
2012年5月16日来自中国伦理学会德育专业委员会常务副会长徐安德教授、全国和谐德育研究总课题组江苏实验区许允主任，来到苏州高新区狮山中心幼儿园进行“全国百所德育示范学校”、“全国百名德育名师”的现场考核。
通过现场展示、专题汇报、研究座谈、查阅资料，专家领导对狮幼历时八年的德育研究给予了“出经验、出成果、出人才”的高度评价。充分肯定了狮幼坚持创新、精心育人、精巧设计、精细管理、精致乐园、打造精品，发挥了示范、辐射作用。希望狮幼能成为全国德育科研的旗帜。
展望未来，狮山幼儿园将继续围绕“人人享受不同成长的相同快乐”的办园目标，拓展德育新视角、挖掘德育新视点，促进幼儿园向更深更广的层次发展。
特约记者：钟敏 刘琳
3.湖南攸县伟才国际幼儿园
【图片介绍】
5月31日，在热闹喜庆的歌舞《灿烂的明天》中，以“自信、健康、快乐你我他”为主题的攸县伟才国际幼儿园庆祝“六一”活动拉开了序幕。这是一场结合幼儿平时所学，形式新颖多姿、生动活泼的综合性演出。精彩的钢琴演奏，激烈的跆拳道表演，快乐的英语童话剧等丰富多彩的节目，充分彰显了伟才以教育生态活动、多元化的创意活动、浸入式英语教学为主体课程的教育特色。
4.镇江新区实验小学附属幼儿园
【图片介绍】
5月9日晚，镇江新区实验小学附属幼儿园参加了新区庆祝建区二十周年“我们走在大路上”大型广场文艺晚会。作为新区唯一一个参演的幼儿园，孩子们的表演给观众留下了深刻的印象。孩子们表演的《和韵江南》，音乐节奏欢快，与孩子们时尚、灵动的装扮，活泼、强劲的动作融入一体，引得全场观众一阵阵热烈的掌声。
韩安娣，南京市高淳区宝塔小学附属幼儿园园长，高级职称。1986年毕业于南京市幼儿师范学校，1996年江苏教育学院学前教育大专毕业，2007年陕西师大教育管理本科毕业。
二十多年来，通过自己坚持不懈的努力，先后获得南京市优秀教育工作者、“行知教学奖”、 高淳县优秀教育工作者、高淳县幼教学科教学带头人、县“十五”“十一五”教科研先进个人等多项荣誉，参加南京市五县幼儿园青年教师教育活动评比获一等奖，撰写多篇论文在省市县获奖。
【“六一”寄语】
六月，是一个充满欢乐和希望的季节。
孩子们最喜爱的“六一”儿童节”，像一个顽皮可爱又美丽的小娃娃，乘着六月灿烂的阳光，踏着欢快的舞步，俏皮而来。她热情地向孩子们招手问好，把自己装满口袋的快乐送给所有的孩子。
在这个阳光灿烂、鲜花盛开的季节里，祝愿孩子们在自己的节日里过得快乐而充实；祝愿孩子们每一天都能在幸福和温馨中健康成长；祝愿孩子们在以后的日子里拥有更多的快乐。
贾文芬，镇江市大港中心小学附属幼儿园园长，中学高级教师，镇江市骨干教师，镇江新区首批名园长。多篇论文在核心刊物发表或在省市级论文评比中获一二等奖，江苏省优质课评比二等奖，先后荣获镇江市教科研先进个人、镇江市教科研先进工作者、镇江新区优秀教育工作者等荣誉称号。
【“六一”寄语】
欢歌笑语庆佳节，百态千姿展新颜。一年一度的六一国际儿童节载着欢笑、载着歌声来了……在此，我代表所有老师向小朋友和家长们送上最真挚的感谢和祝福！
感谢孩子，你们的童真给了老师最纯粹的快乐，你们的童趣给了老师最简单的幸福，你们的童心让年轻成为幼儿园教师的代名词。是你们，让老师知道“世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的儿童”。因为有你们，所以老师从不敢懈怠学习，你们是老师的老师，你们让老师学会了与你们一起成长！
感谢家长，是您的信任，让我们有幸成为孩子童年的“玩伴”，陪伴孩子一起开始快乐的童年旅行！是您的托付，让我们感受到了神圣的使命，我们将捧着一颗真心，奉献一片亲情、真情、友情！
“六一”是快乐的，童年是美好的；“六一”是孩子的，快乐是大家的。让我们真心祝福每一个孩子拥有快乐幸福的童年，真心祝愿每一位教师和家长与孩子一起幸福快乐的成长！
出生于1971年的龚燕1989年毕业于苏州幼儿师范，张家港市塘市幼儿园园长，本科学历，小学高级教师。历年来，本着探究、自主、创意的教育理念，分别走过了一线教师、年级组长、行政助理、副园长、园长几个台阶。热爱幼儿音乐教育的她是中国“奥尔夫”音乐教育研究协会会员，苏州市“双十佳”青年教师，张家港市学科带头人，张家港市首批名教师，并获得了市级教科先进个人、苏州市级先进个人、省级“五一巾帼标兵”等荣誉。曾多次对市级以上幼教同仁公开展示音乐教育教学活动，有八十多篇研究论文及随笔发表于省级以上研究刊物。
【“六一”寄语】
幸福“六一”
清晨，当第一声鸟鸣婉转在树梢，
宝贝早已欢笑着在草坪奔跑。
奇怪，今天怎么起得这么早？
你猜，你猜，来不及告诉你，
因为我要赶紧整理好我的背包！
难道，难道，你要去到遥远的地方，
那里有你喜欢的彩色城堡？
不对，不对，你们大人哪里知道，
我们小孩的嬉闹！
其实，其实，我早已明了，
因为，“六一”已经来到。
那银铃般的欢笑，
很快就会响彻云霄；
那满心的欣喜，
会在每个角落引爆。
宝贝，我更希望你知道，
我喜欢，每天陪伴你阳光下拔高， [论文网]
我愿意，每天跟随你快乐的奔跑！
那样，“六一”将不再稀少，
即便有短暂的风雨飘渺，
不怕，你能用彩虹化解烦恼！
那样，“六一”不会仅在童年留驻，
它会追随时光，
带着“彩虹糖”的甜蜜，
和你永远相拥相抱！
汪慧，盐城市滨海县幼儿园党支部书记、园长，中学高级教师。近年来，先后获得江苏省优秀教育工作者、盐城市学前教育学科带头人、盐城市模范校长等光荣称号。
汪慧园长在带领全园教职工积极推进幼儿园发展进程中，积极走集团化办园道路，使幼儿园形成了目前一园四区的模式。幼儿园秉持与时俱进、开拓创新、科学发展的办园理念，坚持“承中求新、爱中求融、做中求精、乐中求进”的办园目标，形成了以“美育”为核心，实施幼儿全面发展的办园特色。近年来，幼儿园多次受到上级部门的表彰，先后荣获省示范性实验幼儿园、省和谐幼儿园、市幼儿教育先进集体、市模范学校、市美育特色幼儿园等称号。
【“六一”寄语】
目前苏州师范类的大学只有苏州幼儿师范高等专科学校，简称“苏州幼高专”，是经江苏省人民政府批准独立设置的一所公立高等专科学校。学校坐落于中国历史文化名城苏州，校址位于苏州市相城教育园区，地处阳澄湖畔。学校占地面积310亩，建筑面积8.3万平方米。
学校办学历史悠久，始建于1976 年，当时校名为苏州地区幼儿师范学校，开创了苏州地区的幼儿师范教育先河。1983年改名为江苏省苏州幼儿师范学校。2005年10月经江苏省人民政府批准更名为苏州高等幼儿师范学校。
（来源：文章屋网 ）
临近开学时间，各位同学们都等着开学的通知，那么2021江苏各市开学时间安排到底怎么样了，下面给大家分享关于江苏各市开学时间安排2021最新公布，欢迎阅读!
江苏各市开学时间安排2021目前，江苏已有八市确定2021年秋季学期开学时间。
【无锡】
无锡市疫情防控应急指挥部学校防控组无锡市中小学幼儿园2021年秋季学期开学返校工作方案，方案明确全市中小学(含中职学校、特教学校)、幼儿园9月1日正常开学。按照“安全第一、大体相当、区别对待”的原则分批次、错时、错峰返校，从严从紧做好开学前各项准备工作。
【徐州】
徐州市教育局官微通知：根据省委、省政府有关规定，徐州各中小学将于9月1日正常开学，全市广大中小学生即将在两周后重返校园，开启紧张愉快的学习生活。
【苏州】
根据安排，苏州作为今年以来一直处于新冠肺炎疫情低风险地区的设区市，9月1日将正常开学返校。距离开学还有不到两周时间，苏州已有不少学校积极做好开学前的各项准备工作，相继倡议书，明确校园疫情防控要求，开展校园消杀、应急演练等工作。
【淮安】
根据淮安市教育局的最新通知，淮安市各中小学2021年9月1日开始组织线上学习指导，9月7日起分期分批组织学生有序返校开学。驻淮高校于9月15日后分期分批组织学生返校。
【盐城】
根据省疫情防控工作领导小组学校防控组通知精神，经请示市疫情防控工作领导小组同意，盐城今年秋学期各中小学(含中职学校、特教学校等，下同)幼儿园报到时间为8月31日，9月1日正式开学上课。
【镇江】
根据镇江市新冠肺炎疫情防控指挥部学校防控组的最新文件，镇江市中小学9月1日正常开学返校。
【泰州】
据“泰州教育”8月19日消息，泰州全市所有中小学(含中职学校、特教学校、技工院校，下同)、幼儿园9月1日正常开学。各类校外培训机构、婴幼儿照护机构恢复线下集中培训(照护)活动的时间在中小学和幼儿园全部开学后，由市疫情防控工作领导小组研究确定，适时向社会公布。
【连云港】
今年以来，连云港市一直属于新冠疫情低风险地区，根据省教育厅统一安排，连云港市各类学校开学实行如下安排：
一是中小学(包括中等职业学校、特殊教育学校)、幼儿园，于9月1日正常开学返校。开学前14天起，所有中小学幼儿园师生员工需要连续进行居家健康监测，并于开学前一天将监测记录和家长行程卡截图提交学校;
二是高等学校9月15日前不安排学生返校，各高校可按秋季学期校历安排线上教学。9月15日后可分期分批组织学生返校。
大一新生入学必备物品清单1、喝水的杯子;
2、牙刷和牙膏;
3、毛巾、肥皂及皂盒;
4、洗发水(护发素)、沐浴液或者洗脸用的香皂;
5、蚊香、花露水、蚊帐;
6、毯子或者空调被;
7、手纸或面巾纸、湿巾;
8、应急台灯;
9、拖鞋;
10、夹衣架、粘钩、吹风机、洗鞋刷、钢丝球、盆子、暖壶、伞、.热水袋;
11、洗面奶等护肤用品、护手霜、小镜子;
12、洗洁精、浴球.浴帽或者搓澡巾;
13、手套.围巾睡衣袜子.内衣裤和换洗衣物;
14、水果刀。
大一新生开学需要准备的重要工具1、录取通知书;
2、高考准考证;
3、身份证及正反两面复印件;
4、若干现金&银行卡;(是录取通知书里面的当地卡);
5、一寸照片，两寸照片(开学不是马上都用，之后两天陆续要用，自己带好，肯定用得着，学生会入会申请表、体检单等等等);
6、团员档案、学生档案(入党的时候团员档案很重要，主要是入团申请书);
7、手机及附件(充电器、充电宝、电板、耳机、足量的数据线);
8、u盘移动硬盘;
9、创口贴若干、医用棉签，指甲刀，挖耳勺;
10、带晕车药若干(晕车的同学);
《幼儿园课题研究》是由全国教师教育学会幼儿教师教育委员会理事长、江苏省教育科学研究院刘明远研究员主编的“实践取向的幼儿园教师专业发展丛书”中的一本。本书立足于幼儿园教育实践，以指导幼儿园教师和园长正确认识课题研究、顺利开展课题研究和提高课题研究的成效。本书由江苏省教育科学研究院幼儿教育与特殊教育研究所的张晖副研究员主编、江苏省教师培训中心的崔映飞副主编，高等教育出版社2012年12月出版。
本书开宗明义，首先从“什么是课题研究”“课题研究的几种主要类型”“幼儿园课题研究的基本特点”以及“幼儿园为什么要开展课题研究”等根本性的问题出发。深入阐释了“课题研究如何选题”“文献资料如何收集与整理分析”“如何设计与课题相关的一系列表格和量表”以及“课题研究成果的多种表述方式”等课题研究中关键性问题，为幼儿园教师和园长开展课题研究从整体上做了指导
接着，本书对幼儿园课题研究中最常使用的几种研究方法：文献法、观察法、调查法、经验总结法、个案研究法和行动研究法的特点和实施步骤进行了介绍。在此基础上，本书对几种常见的课题研究类型：教育科学规划课题、教学研究类的课题、学会课题和微型课题，分别从类型属性、申报程序、管理规范等方面进行了具体分析，并通过对一些典型案例的评点与说明，让读者对这些课题研究有更为直观的感受。
为了更好地通过教育科研促进幼儿教师的成长。本书特别关注了微型课题研究。对于“什么是微型课题”“为什么要做微型课题研究”“微型课题的研究与其他课题的关系”以及“微型课题研究的设计”等核心问题，进行了深刻阐述。例如，在回答“为什么要做微型课题研究”这一问题时，书中写道：“要以实践为中心，解决教师和园长的临场问题：要以自主为导向，引领教师和园长进人自我成长的研究状态：要以反思为核心，成就教师和园长专业发展的新范式。”
本书最为出彩、最有价值，从而区别于其他同类用书的过人之处在第六章，即课题研究中常见问题的分析与对策。对许多课题研究中的常见问题进行了入木三分的分析和总结。第一种常见问题为“无根的研究——认识上的误区”，具体表现为以下三点：幼儿园的门面工程；园长指令、教师的额外负担：课题研究难。教师难以胜任。第二种常见问题是“缺乏方法的指导”，具体表现有：方法运用单一、不重实证；研究不关注儿童的发展变化；不关注研究过程。缺乏研究保障。第三种常见问题是“成果上的不了了之”，具体表现为：把研究成果简单等同于几篇论文、调查报告或专著；研究成果的信度效度不高，缺乏科学验证；研究成果缺乏推广与应用、虎头蛇尾；研究成果点到为止、就事论事，缺乏创新与特色。
在具体剖析了上述“课题研究中常见问题”的基础上，本书又给出了五条解决问题的对策与路径：一是以小见大，要研究小问题：二是立足草根，要研究真问题；三是小题巧做，要超越个人经验：四是持之以恒。要厚积薄发：五是合作交流，要同伴互助。本书始终以问题为导向、以未来为引领，每条均相当具有针对性、适匹性与切合度，而且是简单易行并行之有效。
最后，本书精选了7个幼儿园课题研究的案例。并分别进行了深入的点评。其中，从类别类型看，有部级、省级教育科学规划重点课题。省学会课题，也有微型课题：从承办实施看。有教办幼儿园、其他部门办幼儿园，也有集体办园和农村的乡镇中心幼儿园：从呈现方式看，有的课题以研究结题报告的形式呈现，有的以经验总结的形式呈现，也有的以研究论文的形式呈现。这些课题研究并不是完美无缺，但还是值得所有幼儿园教师和园长的参考与借鉴。
