时间：2023-05-29 18:21:02
哈尔威船长在您岗位上
沉着冷静，
将自己的生死置之度外。
哈尔威船长，
您运用了英雄的权力
与船同生共死，
无愧于英雄的称号。
六十条生命，
在您的指挥下，
获得了重生，
您是位真正英雄
“全体安静，注意听命令!把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把六十人救出去。”这是法国作家雨果笔下《“诺曼底”号遇难记》中哈尔威船长最后时的呼喊。
雾海夜航，“诺曼底”号邮船不幸在海上被撞，在一片惊恐混乱中，船长哈尔威临危不惧、镇定自若的指挥船员，使船上所有的人获救，把生的希望留给别人，把死的选择留给自己，在最后时刻，“他屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。”
看着课本的插图，哈尔威船长危难时刻忠于职守、沉着机智、指挥有方、舍己救人的形象跃然纸上。
哈尔威船长的生命就这样结束了。但他最后时的呼喊却牢牢地印在被救的每一个人的心中，也深深地记在我们这些小读者的心中。
现实生活中，也有许许多多像哈尔威船长这样的英雄，这种舍己救人的精神我们要好好学习。
作者学校：青岛新世纪学校五年级(一)班
联系地址：青岛市燕儿岛路19号永乐花园1—2—501室
1.能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.联系课文内容，理解课后练习4中的两个句子。学习通过人物的语言和行动来表现人物品质的写法。
3.感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神。
【教学重、难点】
体会能够展现船长风采的重点语句，体会船长崇高的精神境界。
【教学准备】
多媒体课件、电影片段。
【教学过程】
一、复习导入
1.疾风知劲草，烈火见真金。在生与死的严峻考验面前，最能彰显一个人的灵魂，19世纪法国著名作家雨果又一次为我们塑造了一个伟大的人物形象。齐读课题。
2.观看影片《泰坦尼克号》沉船录像。看完有什么感受？
3.当“诺曼底”号遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后，情况怎么样？打开课本，阅读第2自然段。
二、精读课文
1.在这危急的情况下，哈尔威船长是怎样指挥自救的呢？请同学们轻声读3到28自然段，读之前看一下大屏幕，大屏幕出示自读要求。
2.同学们刚才读得很认真，也作了圈圈点点。
3.哈尔威船长总共下了几次命令？
4.请看大屏幕，谁来读哈尔威船长的第一次命令？
（1）同学们觉得应该突出哪个词？（大声吼道）谁能把它读出来？男生、女生分别读。
（2）从这条有力的命令中，你看出哈尔威船长是个怎样的人？
（3）人们听从了他的命令了吗？请同学们默读第5自然段。当时情况怎么样？为什么乱得不可开交？
5.请看大屏幕，请生读哈尔威船长的第二次命令？
（1）你从这句话中读懂了什么？
（2）船长的第一次命令人们乱得不可开交，而现在大家都沉默了，这前后的突变，究竟是什么原因呢？为什么人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空？
（3）让我们来看看黑暗中船长与洛克机械师、奥克勒大副简短有力的对话吧？
小组自由、分角色朗读。你从对话中读懂了什么？
（4）从这里你又看出了哈尔威船长是个怎样的人？
（5）通过这段简短有力对话的学习，你们能够理解第22自然段中的“人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空了”吗？请生回答。（正是因为他临危不惧，富有谋略，能够救大家于这突如其来的灾难之中，所以大家……）
6.是啊，哈尔威船长把每件事每个人都考虑到了，他考虑到他自己了吗，为什么？请生读课文的第25自然段，其余学生思考。
7.哈尔威船长还下过什么命令，你是怎么理解的？请生读。
8.在调遣完这一切之后，哈尔威船长却依然坚守着自己的船长岗位，请生读第29自然段。
（1）哈尔威以身殉职时是怎样的神态？
（2）哈尔威船长这一神态表现了他怎样的心情？
（3）能联系课文最后一自然段对哈尔威的赞颂，说说哈尔威船长为什么能如此平静、从容、视死如归。
（4）船长的做人之道是什么？
（5）哈尔威船长在船长生涯中只遇到过这一次海难吗？只是在这一次忠于职守、履行做人之道吗？
（6）今天老师告诉你们一个小常识，这也是古老的航海传统：人在船在，船亡人亡，作为一名船长，哈尔威不能离开自己的船，这也是一个船长的职守。
（7）哈尔威船长就像一座雕像，就像一座丰碑永远活在人们心中，让我们用无比崇敬的语气朗读最后一个自然段。
三、小结
任我们怎样呼唤，哈尔威船长永远不会回来了，因为他在生命和崇高之间做了果断的选择，他又一次运用了成为英雄的权利。
四、拓展
今天我们认识了忠于职守的哈尔威船长，其实，在我们的生活中还有许多这样的人。（出示金晶、袁文婷、交警等图片）
《新课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”基于此，我在教学中以学生的“感悟”为主线，以体验语言文字的内涵为目标，将读的训练贯穿于教学全过程，在尊重学生个性感悟的基础上，立足于学生的自主学习、主动探究，引导学生通过听、说、读、写、悟等多种语文实践活动，感悟文章所表达的思想感情，提高课堂教学的有效性。
教学目标
1.通过多媒体教学，培养学生正确、流利、有感情地朗读课文的能力。
2.通过具体的语言文字，引导学生阅读感悟，让学生感受哈尔威船长忠于职守、舍己救人的精神以及临危不惧、沉着果断的高尚品质和人格魅力。
教学重点、难点
理解课文中含义深刻的语句及惊心动魄、悲壮感人的场面描写，提高学生的独立阅读能力和感悟能力。
教学准备
多媒体课件
教学过程一、悬念导入，激感
1.同学们，通过上节课的学习，我们知道1870年3月17日的夜晚，在雾气笼罩的英吉利海峡上，发生了一场可怕的海难，全速前进的“玛丽”号巨轮撞上了正在行驶的“诺曼底”号客轮（让我们再次感受一下那危险的情景，看视频）。
2.此时，我们的头脑中出现了一个词（板书：险）。
3.然而，更险的一幕还在后面！让我们随着船长哈尔威，乘着他的诺曼底号客轮，继续这次震撼人心的心灵之旅。
二、诵读感悟，体验情感
1.整体阅读，感知英雄形象。过渡：在这万分紧急的关头，哈尔威船长是怎样指挥救援工作的呢？
⑴请同学们自读课文的“自救”部分，边读边在自己感受最深的地方写上批注。
⑵船长下达的第一个命令是什么？出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！” 哈尔威是怎么说这句话的？（大声吼道）你能来试着吼一下吗？谁来读一读。他为什么要大声吼？（当时情况危急，场面混乱，声音小，无法控制局面）这是哈尔威船长所下达的第一个命令。从他的吼中，你读懂了什么？从中你能感受到他是怎样的一个船长（忠于职守）？从中，你还读出了什么，你还有什么要问的？齐读。阅读教学就是要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度、有创意地阅读。在这个教学环节中，围绕一个“吼”字进行教学设计。通过让学生对当时混乱场面的理解，既感受到船长忠于职守、舍已救人的精神；同时进行个性化阅读，引导学生从中读出自己独特的理解，真正落实语言文字训练，提高学生的阅读能力。
⑶这时，黑暗中人们听到的一段简短有力的对话――大家自读一下课文相关内容。①人们从这威严的声音中了解到了哪些情况？（炉子被海水淹了，机器停了，船只能坚持20分钟了……）②坚持这20分钟很重要，因为哈尔威船长说――让每个人都到小艇上去。20分钟让60个人都到小艇上去，平均每人20秒，所以，大家必须速度快！③但不管怎样，哈尔威船长还是觉得20分钟――够了！（大家听到哈尔威船长能用20分钟，拯救他们的性命，给了人们希望，所以要读出自信、威严）你能把这两个字读好吗？指导练读“够了”。（简短、自信、威严）（阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，要强化师生与文本之间的对话过程。这里，教师通过抓住“够了”一词的朗读指导，让学生从简短有力的语气中，感悟到哈尔威船长舍已救人的伟大精神。）④船长真的会开枪吗？（分小组辩论，正方、反方）（这个环节设计，教师不是直接把知识传授给学生，而是抓住契机，及时引导，让学生自由组合，采用自学讨论、正反方辩论的形式，开放性的研究学习，让学生自己去探求答案，培养学生自主阅读的能力。）⑤从这番对话中，你又感觉他是一位怎样的船长呢？（沉着、镇定、临危不乱、尊重妇女、爱护儿童的人性美）学生练读。分角色读：教师读船长，学生读船员。
2.渲染烘托，感悟伟大灵魂。
⑴出示：“大家沉默了，没有一个违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。”①谁来读一读。“伟大的灵魂”指什么？②让我们回顾一下救援的全过程，哈尔威船长的伟大体现在哪些地方呢？③哈尔威的英雄本色震撼了人们的心，这就是伟大的灵魂。能通过朗读来表现这种强大的震撼力吗？练读，指读，配乐读。
为了让学生深切体会到哈尔威船长伟大的精神力量，这里采用了练读、指读、配乐读等多种方式，以读促讲，读中感悟，提高学生的阅读理解能力。
过渡：事实上，在整个救援过程中，哈尔威船长时刻都牢记自己是一名船长，他是在用自己伟大的灵魂进行着指挥。所以，作者满怀崇敬地写下了这样一段话。
⑵出示：“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着……一切似乎都在听从他的调遣。” ①他真的把每个人都考虑到了吗？是的，他连最小的见习水手都考虑到了。（但他把自己给忘记了，面对灾难，他早已把自己的生死置之度外了，这是多么高尚的品质！）②让我们带着对哈尔威船长的崇敬之情，再次齐读这一句话。
⑶出示：“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做……凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉入大海。”①写话练习：透过阴森恐怖的薄雾，凝视着这尊徐徐沉入大海的黑色雕像，我想对船长说――②师述：哈尔威船长没有豪言壮语，他那忠于职守、舍己救人的精神永远铭刻在人们的心中，他那高大的英雄形象永远留在人们心中。③质疑：同学们，哈尔威船长与轮船一起沉入大海，值得吗？在沉船之前就没有办法救出自己了吗？他为什么要这样做？分小组进行讨论。
新课程倡导自主探究、团结合作的学习方式。在这个环节设计上，在学生感受了船长高大的英雄形象后，通过质疑问难，分小组进行讨论，培养学生合作探究的能力，提高学生自主学习的主动性。
3.激情评价，感受崇敬心情。出示：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。”①什么是“忠于职守”？什么是“做人之道”？（做人应遵守的道义道德。）你认为我们小学生应该做到哪些“做人之道”呢？(诚实、守信、讲礼貌……)哈尔威船长是怎样做的呢？②在你看来，“英雄的权利”有哪些？（享受荣耀、受优待、有领导的权力……）哈尔威面对死亡是怎么做的？从中，你感受到哈尔威船长的什么？你能把它读好吗？该用什么语气来读？（赞美、崇敬）试读，练读。作者雨果自己也曾经说过，“在英吉利海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。” ③同学们，让我们怀着无比崇敬的心情，再次齐读这句话！
三、配乐赏读，升华情感
同学们，我们今天的航程快要结束了！我想大家此刻一定都被感动着，都被伟大的英雄哈尔威感动着，就让我们在《英雄的黎明》音乐声中再次齐读课文的最后两段，把英雄船长英雄形象永远铭记在心里。齐读。
有的人死了，但他还活着；有的人活着，但他已经死了。
——题记
当我读完《“诺曼底”号遇难记》这篇文章后，我不由得被哈尔威老船长那舍己为人，大公无私的精神深深感动了。
这篇文章讲的是：诺曼底号在行驶过程中与玛丽号相撞，起初人们一片混乱，但是，最终在哈尔威老船长的指导下，把六十人都救出去了，但是船长却随着轮船沉入了大海。
在文中，船长的镇定使我震惊。掩卷而思，跟文中的哈尔威船长相比，我可真是渺小的连一粒沙子都不如。平时，我泡在蜜罐里，爸爸疼着，妈妈爱着，什么大公无私啊，舍己救人呀，对于我的生活来说都是“新名词”
如果我遇到类似的事情，我肯定会第一个上船逃生，但我现在明白，要把危险留给自己，把安全留给别人。如果哈尔威船长先让自己逃生，大家肯定不同意，那样，就连这六十人都救不出去。
这篇文章值得我学习的是哈尔威老船长那大公无私，临危不乱，机智勇敢，舍己救人，镇定自若的精神。
正如鲁迅说的那样“有的人死了，但他还活着；有的人活着，但他已经死了”这难道不是哈尔威船长的真实写照吗？我将永远把这句话铭记在心，永远像哈二位老船长学习！
[关键词]小学语文；教学设计；船长；拍摄；脚本
[中图分类号]G652
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3712（2015）30-0058-03[ZW（N]
[作者简介]陈树强（1978―），男，江苏南京人，本科，江苏省南京市栖霞区教师进修学校教师，一级教师。
一、拍摄说明[HTSS]
本课的拍摄采取双机位，现场编辑制作，后期适当编辑、剪接的方式进行。两个机位之间的切换主要应采取淡入淡出的方式，部分特别的地方硬切，以下如无特别要求就使用淡入淡出，不再做特殊说明。
二、机位说明[HTSS]
机位一：置于教室的后方偏左，主要拍摄教师的教学活动情况，兼顾学生的中远景及特写。机位二：置于教室的正前方偏左，主要拍摄学生的活动情况，包括全景、中景及特写，主要采取的拍摄手法有推、拉、摇、移等。
三、拍摄安排[HTSS]
《船长》拍摄安排
《船长》教学过程拍摄安排
一、复习导入
通过上节课的学习，我们知道了1870年3月17日夜晚，哈尔威船长像平常一样，把“诺曼底”号轮船开往格恩西岛。谁也没有想到，一场可怕的灾难突然降临了。全速前进的“玛丽”号巨轮将“诺曼底”号的船身剖开了一个大口子，船发生了可怕的震荡，船上的人们惊慌不已。
打开课本，我们再回顾一下这惊慌的场面。（齐读“顷刻间……海水猛烈地涌进船舱”）
二、品读命令，感受形象
面对惊慌失措的人们，船长哈尔威沉着镇定地指挥着、控制着、领导着。他一共下了几道命令呢？默读课文第3自然段到结尾。（教师提示：拿出铅笔用波浪线画下来）
一道一道汇报。（四次命令）
这一道道命令把船长哈尔威的形象展现在了我们面前，自由读读这四道命令，船长给你留下了什么样的印象？默默地看，静静地想，用笔在相应的文字旁边进行批注。（师巡视，根据生的汇报相机进行教学）
（一）学习第一道命令
出示第一道命令。哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”（齐读）
（1）[威严][机智]哈尔威船长是怎么说这番话的？看看提示语。（大声吼道）不是叫，不是喊，更不是说，为什么是吼道？（场面很乱，不吼的话船上的人根本听不
（机位一）中景：教师导入
（机位二）中景：学生齐读
（机位一）中景：教师引导（教师巡视，镜头跟随）
（机位二）近景：学生汇报
（机位一）近景：课件
（机位二）中景：学生齐读
（机位一）中景：教师讲解
见船长的命令）（指名读）是呀，现场实在太乱了，“诺曼底”号遇到了可怕的灾难。面对这突如其来的灾难，哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道。（学生接读）
（2）[沉着镇定] [临危不乱]（“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”）在这么短的时间内将救援工作指挥安排得如此井井有条。
（3）[舍己救人][视死如归]（“必须把60人都救出去”）危难时刻还清楚地记得船上有60人，实际上船上一共有61人，但是他把自己给忘了。真的忘了吗？四人小组讨论。小结：不管是真忘了还是没忘，都让我们感受到哈尔威船长那舍己救人崇高精神。
（4）[尊重妇女]你还从这段文字中，感受到哈尔威是怎样的船长呢？（“妇女先走，其他乘客跟上，船员断后”）出于人道主义的考虑，在危难时刻总是先让女性脱离危险。哈尔威船长表现出了很好的绅士风度。
这真是一个（根据板书小结）的船长，自己读一读，体会一下。（指名读，齐读）
（二）学习第二道命令
过渡：同学们很会读书，从船长发出的第一道命令中能品出这么多东西，你还从其他命令中感受到什么？（过渡：在千钧一发的时刻，船长果断地发出了这一道命令，救援工作展开了）
（1）[威严][果敢]虽然救援工作已经展开，可是人们依然很乱，于是船长发出了第二道命令。（出示第二道命令：“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”）
（2）是什么样的情况迫使船长要求大副用枪口来威胁乘客？联系上下文看看。（船上太乱了）默读第5自然段，你是从哪些词语中感受到的？用铅笔在相应的词语下面点上着重号。（一窝蜂、拥、弄翻、拼命维持、疯了似的、不可开交）（指名读）照这样乱下去，对于“诺曼底”来说不仅仅意味着船毁，还意味着人亡。于是船长只好发了第二道命令。（齐读）
（3）支撑船长下达这个残酷命令的理由还有什么？自己读6―24自然段，思考其中的信息。读这句话“够了。让每个人都到小艇上去”，乘客们听到船长的这句话心里会怎么想？（“够了”说明时间是够的，别慌。“每个人”说明船长是不会丢下任何一个人的，放心吧！）（小结：乘客们知道哈尔威船长会尽力用仅有的20分钟把每个人都救到小艇上去。大家清楚此时此刻哈尔威船长就是他们的救世主）如果你是船长，你会怎么说这句话呢？你会强调哪些词或哪些字？（指导读）
（4）危难关头，船长临危不惧、果断勇敢，他考虑到了每一件工作的安排，考虑到了每一个乘客的心理。咱们再来看看这一段简短有力的对话。（分角色朗读，全班同学演船长，教师演船员）
（5）听到这段对话，空气仿佛凝固了，大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们头顶。此时的救援工作进行得怎么样呢？齐读第24自然段。（相机解释：井然有序）
过渡：接下来，船长又发出了第三、四道命令。
（三）学习第三、四道命令
出示命令：快救克莱芒！（齐读）你看出了什么？
克莱芒是个见习水手，他还是个孩子，船长没有忘记他。
出示命令：动作再快点！（齐读）你看出了什么？
时间一分一秒地过去了，再不快就来不及了，因为他曾要求过、许诺过――必须把60人全都救出去。（引学生说）
镜头由中景拉到近景：教师
（机位二）中景：学生讨论
（机位一）中景：教师小结
（机位二）近景：发言学生（镜头跟随学生）
（机位一）中景：教师引导
近景：课件
（机位二）近景：学生读
（机位一）中景：教师引导
（机位二）中景：学生读
（机位一）中景：教师
拉到近景：教师
（机位一）中景：教师
《船长》教学过程拍摄安排
三、想象位置，感悟升华
1.船长就这样沉着镇定地指挥着、控制着、领导着。默看课文，船长是在什么位置上下达这些命令的？（指名说）这些位置在船的什么地方？（较高处）你中从看出了什么？（引导学生体会：这样便于指挥救援，如果想逃生，应该站在甲板上）
2.哈尔威船长自始至终都没有离开自己的工作岗位，从这里，你能感受到哈尔威是一个怎样的船长？（相机解释“忠于职守”：做好自己的本职工作）直到遇险后的第20分钟到了，轮船沉没了。船头先下去，很快船尾也浸没了。这时“船长哈尔威屹立在舰桥上……”（齐读）
小结：船长始终没有离开自己的岗位。正如那时流传的航海古训――对于船长，船在人在，船亡人亡。
3.如果你就是刚刚才被船长搭救的乘客，如果你就是那个见习水手克莱芒，如果你们就是“玛丽”号巨轮上的乘客，站在“玛丽”号的甲板上看到这一幕（齐读），你想说些什么呢？
4.这是多么感人的一幕啊！这一幕就是一首诗，是一首悲壮的史诗！（师配乐范读）
5.哈尔威船长随船徐徐沉入了大海，深情地呼唤一下他吧！他的形象早已化为一尊雕像，留在了“诺曼底”号幸存者的记忆中，也永远留在了我们的心中。如果让你给这尊雕像取个名字，你会取什么名字呢？[英雄]
（机位二）中景：学生
（机位一）中景：教师引导
（机位二）中景：学生读
（机位一）中景：教师
（机位二）中景：学生讨论
（机位一）中景：教师小结
参考文献：
关键词 珍视学生 参与学习 把握生成
教学片段 小学语文（苏教版）第十一册《船长》
生：“老师，哈尔威船长肯定会游泳，为什么不想办法逃生，进行自救呢？”师：“这个想法与众不同。大家想一想，哈尔威船长在船沉之前能自救吗？（学生互相争论）下面我们就来辩一辩。正方观点是：船长能生存；反方观点是船长只能牺牲。大家自由组合，开始准备。”
（10分钟后，辩论赛开始）正方：“课文中有这样一句话‘人们透过阴森可怕的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。’‘徐徐’就是‘慢慢’的意思，船慢慢地下沉，不是可以有时间自救吗？”反方：“请对方同学结合句子再思考思考，我们觉得这里的‘徐徐’不是指时间长，而是表达人们对舍己为人的哈尔威船长的留恋之情以及人们的悲痛之情。”正方：“面对突如其来的灾难，哈尔威船长能做到如此沉着冷静，他应该能想到自救的办法。”反方：“我们认为，这时的哈尔威船长根本没想到自己。他说：‘必须把60人全都救出去！’实际上，船上共有61人，他把自己给忘了。在这生死关头，他首先想到的是别人，把自己的生死置之度外！”正方：“请反方同学思考一下，船长这么机智能干，他难道不懂，如果不尝试，是任何生存的希望也没有的呀？他为什么不尝试呢？即使船沉了，他也可以游走呀！”反方：“请正方同学再好好地看看书，哈尔威船长没有时间了，20分钟内，船长秩序井然地指挥救出了船上所有的乘客和其他船员。当第20分钟到的时候，轮船沉没了。这意味着哈尔威船长没有时间了。文中写道：‘船头先下去了，很快船尾也浸没了。’船长已经不可能游离沉船了，因为沉船产生的巨大漩涡会把他吸入海底，泰坦尼克号沉没时不就是这样的吗？”
师：“辩论太精彩了！真理越辩越明确，文章的中心越辩越清晰。哈尔威船长那忠于职守、舍己救人的高大形象更加清晰地展现在我们面前。刚才大家的辩论也充满了智慧，想一想，你是怎样来辩驳对方的呢？”生：“我根据当时的情境，大胆想象，大胆推测。如猜测沉船时会产生巨大的漩涡，电影《泰坦尼克号》沉没时就是这样的。”生：“我是抓住文章中具体的句子来仔细揣摩的，特别是哈尔威船长的动作和语言。”师：“大家讲得太好了。你们今天辩论时运用的方法就是学习语文的最好方法，今后我们大家在学习的时候也要去运用。”
课后反思
教育家叶圣陶曾指出：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”“诱导”前加“相机”二字，正说明“诱导”成功与否，关键在“相机”运用得恰当与否。我们只有在教学实践中经过艰苦的磨炼和用心领悟，才能举重若轻地驾驭课堂，机智巧妙地把握和引导学生的思维动态，才能把课上得生动活泼，流光焕彩。在这个案例中，面对课堂上的节外生枝，教师顺学而导，为学生搭建了一个充分展示自己的平台，学生在反复的阅读感悟、激烈争论和教师的引导下，引发深层次的思考，对生命的理解也逐渐清晰，使哈尔威船长这种舍己救人、忠于职守的形象变得更为高大。
一、要珍视我们的学生
我们的课堂是由老师和学生共同创造的。如何使课堂焕发出生命的活力？一方面要靠老师发挥自己的才能，努力调动学生的学习积极性；另一方面就是要让学生发挥他们的创造才能，勇于发表自己的独特见解。但我们往往会忽略学生的需要，在课堂上只顾着自己口若悬河而让学生成了旁听者。对于学生的“插嘴”可能很“感冒”，不会去在乎他们的想法，有时甚至会因为个别学生的“插嘴”而大发雷霆！学生是学习的主体。只有把学生的学习积极性调动起来，我们的课堂才会有活力，也才会有利于学生自身的发展。在这节课中，我们班这个孩子提出的问题确实是出乎我的意料！“哈尔威船长能不能逃离危险获得自救”这是孩子很关心的一个问题。“牵一发而动全身”，正因为这个孩子的问题才引发出了多数孩子潜伏在内心的关爱！这是一个真实而感人的问题。我不能这么随便地抹杀掉这个问题，更不能这么轻易地否定掉这个问题。要珍视这个问题，更要珍视孩子的真切感受。对他们这种勇于表现自我、积极思考的行为，要加以珍惜和认可，甚至鼓励，从而使每个学生都敢说、会说、乐说。
二、老师要参与学习
老师拥有的知识确实比学生多一点，但我们往往因为这样而站在比学生高的角度，居高临下，扮演着不可挑战的知识权威的角色。随着新课程的不断深入，我越发感觉到知识的匮乏。在教学中，我时常被学生的问题问得一愣一愣的甚至有时是哑口无言！我深切地感受到学生对知识的急切渴望，也深深地感觉到自己快要没有新鲜的东西可以教给学生了！所以在教学过程中，老师应该作为一个学习者参与到孩子们的学习当中，与他们共同讨论交流，不要以高姿态看待学生。有些学生其实想的比我们老师还要深刻，不能小觑我们的学生！
一问：对话为什么这么简短，几乎都没有提示语呢？
文中哈尔威船长和机械师、大副的对话，几乎都没有提示语，除此之外，有的句子仅用一个词表示，且特别分行显示。雨果为什么这样写呢？我们不妨试着反过来推想，这里如果有了提示语可不可以呢？比如，这样改一改：
“炉子怎么样了？”船长问。
“灭了。”洛克机械师回答道。
“机器怎样？”船长紧接着问，因为他知道，火一灭，机器无法运行。
洛克机械师说：“停了。”
加上提示语，一读就知道不好。紧张感没有了，船长的果断、沉着、冷静也没有了。这种危急关头，就需要这样简洁的表达，简洁也是力量。可见，人物的对话要符合当时的场景。既然当时的环境如此危急，能否将这段对话再这样改一改：
“洛克机械师在哪儿？”
“船长叫我吗？”
“炉子怎么样？火呢？机器怎样？”
……
船长一连问了三个问题，看上去情况是很危急，也有了紧张感，但让人感觉船长紧张得有些慌了，不知所措了。显然，沉着镇定的哈尔威船长是不会这么发问的。因此，文中的对话也要与人物的性格相吻合。同学们看，文中的这种“电报式”的语言看似简单，其实里面蕴含着丰富的信息，这些信息需要我们细细揣摩才能品出其中的味儿来。
二问：哈尔威船长难道真的不知道船还能坚持多少分钟吗？
从这段对话中，我们注意到哈尔威船长在了解到炉子已经被海水淹了、机器停了以后，随即问奥克勒大副：“轮船还能坚持多少分钟？”在这里，我们不禁要问：作为一名经验丰富的船长，难道他真的不知道轮船还能坚持多少分钟吗？答案是否定的。那既然知道，船长为什么会多此一问呢？显然，船长要让灾难危机的所有信息都透明化、公开化，使得船上的每一个人都在第一时间得到完整的、及时的事件信息。这在一定程度上，能减轻人们的恐慌，从而稳定大家的情绪。同时，船长用他的威严，有力地给所有人传递出这样一个信息：20分钟里，只要大家有序撤离，所有人的生命都会有保障。这“多此一问”恰恰体现了船长的智慧与果敢。
三问：救援工作变得井然有序是因为那把手枪吗？
“哪个男人敢走在女人前面，你就开枪打死他！”同学们肯定对船长下达的这道命令印象深刻。在这里，我们同样可以发问：后来的救援工作变得井然有序，难道是因为那把手枪吗？答案显然也是否定的。其实这道命令，真正的威力不在手枪上，而在“哪个男人敢走在女人前面”的假设，它唤起男人的责任与义务，让他们知道为保护妇女与儿童这些弱势群体需要作出一定的牺牲！更何况，这妇女与儿童中也有他们的妻子儿女！另外，在对话中所有人都感受到了船员的训练有素、纪律严明、业务熟练，面对灾难，他们都那么镇定沉着，尤其是船长，临危不乱，富有谋略而且指挥有方，给了所有乘客能够安全得救的信心和力量。这些才是后来的救援工作得以顺利开展的重要原因！
<<“诺曼底”号遇难记>>相信大家都不会陌生吧!这篇小说是法国著名作家----雨果之作。书中塑造了一个伟大的灵魂－－哈尔威船长。
小说记述的是在一百多年前，“诺曼底”号邮船在海上遇难的经过。在这一片惊恐慌乱的情况下哈尔威船长临危不惧，采取紧急措施，在极短的20分钟将船上的乘客一个也没剩地救走，而他自己却与轮船同归于尽。哈尔威船长的舍己救人的精神深深地感染了我。
哪里有悲壮的舍己救人，哪里就会有可卑的利己主义。是啊！事情总是这样的。
你看，那里有人把一张纸、一瓶空瓶子、一包吃完的零食扔在了地上，白色的垃圾布满了天空。那里又有人飞车抢金银珠宝，而过路人却装作没看见。你再看，你那儿有位乞丐跪在路中间向行人乞讨，而行人连没看也不看一眼，冷漠的表情让人心寒。
虽然生活中有可卑的利己主义，但生活中仍有不乏舍己救人的事迹。革命烈士刘胡兰为了保护党的机密英勇离去。13岁的王二小为了革命的胜利而死在敌人的枪口下。向警予把一切献给了党，献给了祖国，自己却牺牲了。赖宁在山林大火中为了挽救国家财产，不幸被大火吞没，献出了自己年轻的生命。这些感人的故事教育着一代又一代的中国人。
读了<<“诺曼底”号遇难记>>这本书，从中我认识到了一位舍己救人?指挥有方?沉着机智的船长哈尔威先生。在危急的时刻，他想到的是乘客，完全忘记了自己。为了挽救乘客，他牺牲了自己的生命，这是多么悲壮的一举呀！
这篇小说真得让我终身受益不穷！
1. 英雄有着惊天地泣鬼神的胸怀和业绩，有着铮铮铁骨和不怕献身的精神。在我们心中像一座丰碑，谁来告诉老师，你们心目中崇拜的英雄是谁呢？
2. 出示船长图片，哈尔威船长是一个什么样的人？船长称得上英雄吗？“诺曼底”号轮船，究竟发生了什么事？
【设计意图】 课伊始，让学生说心中的英雄，然后提出了切合文本的核心问题：哈尔威船长是一个什么样的人？船长称得上英雄吗？定下教学思路，激发了学生解决矛盾的欲望和积极性。
二、 解读文本，突破重难点
1. 一个故事，一段文字，带给我们的是震撼，是感动，是泪水……文中哪些地方令你感动，令你心惊肉跳，甚至惊心动魄呢？让我们静下心来，先轻声读读，再默读圈画下来，边读边想象当时的情景。
2. （出示：哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：“大家安静，注意听命令！把救生艇放下去。妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。必须把60人全都救出去！”）指名读，注意“吼”的读法指导。说说你为什么要这样读？（当时船上很乱）你又是从哪里读懂的？
3. 想象画面中的情景，谈谈自己的感受。此时此刻，如果你就在这船上，面对这突如其来的灾难，你最先想到的是什么？而船长最先想到的又是什么？（再次朗读船长说的话，体会船长的镇定、沉着）
【设计意图】 创设出一个能让学生深入到文章中去的情境，激发学生设身处地地去思考，去体会人们（不仅是船长）的各种表现，从而真正走进文中的世界，与文中的人物同呼吸、共命运。
4. 整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。照这样乱下去将意味着什么？（死亡）
5. 就在这时，船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂的声音，黑暗中人们听到一段简短有力的对话。大家沉默了，没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们上空。你从这段对话中了解到了什么？你再一次感觉到这是一位怎样的船长？为什么船长却能够做到如此镇定、沉着呢？
【设计意图】 课堂应该是教师的导，学生真诚的学，真心的学！本环节旨在借助视觉冲击，配以抒情的音乐，引领学生入情入境，主动积极的去读书、去感悟，并在渐入佳境的读的过程中，读出自己对生命价值的见解。
6. 危难中出英雄。危急时刻，是放弃责任，违背天良，只求独自活命？还是舍己救人，舍生取义？哈尔威船长已经用自己的行动给我们做出了响亮的回答。
【设计意图】 教学是预设和生成的矛盾体，再好的预设也不可能涵盖课堂教学的全部，恰恰是那些弹性灵活的成分以及始料未及的体验，使得课堂教学精彩纷呈。
三、 解决矛盾，深化主题
1. 让我们再看看船长吧！这真是一个让眼流泪，让心颤抖，让情涌动的场面！这样的场景，我们怎么能不潸然泪下，这样的英雄，我们怎么能不为之顿生钦佩之情。可是你们明白船长的心、船长的情吗？
2. 进行角色转换，想象说话。
假如你就是生还者之一，你想对船长说：……
假如你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉，你想说：……
假如你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说：……
1. 是船长，而不是哈尔威。不止一次听《船长》一课。不少教师注重了船长的名字――哈尔威，忽视了这个人的身份和职责，忽视了西方倡导的人文精神，而把这样的材料读成了“舍己为人”，习惯性地标签取人。其实，该文最后一句话是核心所在：“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。”课文前面还多处提到了“哈尔威船长站在指挥台上”“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上”“船长哈尔威屹立在舰桥上”，这些语句都表明，作为一名船长该出现在哪里，该做些什么。他不是轮机长，不是水手。从他成为船长的那一刻起，他就明白，职责所在――你们未得救，我岂敢离开？船既已不在，我又怎独存？生与死之间，沉下的同时，必然升起一个伟大的灵魂。
2. 从一个人看一支队伍。《和他的大黑骡子》一文，一开始出现的那支队伍饥寒交迫，到了最后却成了滚滚铁流，是怎样的力量促成了这样的转变？我在教学中回答这一点：三次命令融真情，同甘共苦铸铁流。如此这般的矛盾点，我们在文本细读时，还能发现多处。
二、 顺水推舟，利用矛盾
1. “累”还是“不累”。在《天游峰的扫路人》一文的阅读中，我们发现了一处可以称之为“矛盾”的语言，从而有了下面的阅读思考和交流。
“如今游客多，您老工作挺累吧？”
“不累，不累，我每天早晨扫上山，傍晚扫下山，扫一程，歇一程，再把好山好水看一程。”
“我”的言下之意？显而易见，觉得老人应该是累的，因为如今游客多；“您老”年纪大；山峰又过陡；游客喘如牛……不少学生也认同这样的看法。但另一部分学生却认为“不累”，因为老人自己说不累；老人几十年习惯了；老人尽管年纪大，但精神矍铄，身体硬朗；这里环境好，景色美，生活有规律……于是，到底累不累，真不好说。可以肯定的是，换了“我”这样的人，肯定累，但因为现在的角色是老人，所以，他说“不累”，我们也能理解。归根结底，累不累，主要不在于工作条件，而在于工作者的心态。
在此基础上，正好设计多层朗读、对话，问：“ ，您老工作挺累吧？”接：“不累，不累……喝的是雪花泉的水，吃的是自己种的大米和青菜，呼吸的是清爽的空气，而且还有花鸟作伴。”细心的同学还是发现了，这样的生活其实也不乏“枯燥”“寂寞”“艰苦”……工作不算轻松，生活也不多彩。而老人情有独钟，这是一种热爱生活的态度，这是一种自信豁达的人生境界。所以，“我”认为的累也罢，老人自己不以为累也罢，最后都在他们的30年之约和老人的朗声大笑中，成为了我们的美好记忆。有时候，在阅读教学中，抓住矛盾点，就能够提领而顿，百毛皆顺。
2. “不遇”中有“遇”。贾岛一路寻访隐者，遇还是不遇？似乎是二选一。一阵热议后，大家认为，虽然面没有见着，但隐者的印象已经渐渐清晰起来，至少在心里是遇着了；再说，眼前是疏疏朗朗的松林，高耸的青山，缭绕的白云，这样的景致更是不遇中的不期而遇，并很自然地引发了诗人的向往之情。也正因此，我们从这首浅显的古诗中，寻到了一种境界。在《推敲》一课中，贾岛又一次“寻隐者不遇”，“不遇”中依然有“遇”。“这时，夜深人静，月光皎洁，他的敲门声惊醒了树上沉睡的小鸟。”李凝的隐居所在，人迹罕至，环境幽静。贾岛一路“摸”来，算得上辛苦，却未见到主人。难得他依然即兴《题李凝幽居》：“闲居少邻并，草径入荒园。鸟宿池边树，僧敲月下门。过桥分野色，移石动云根。暂去还来此，幽期不负言。”可见，贾岛追求的是“寻”的过程，并能“兴”从中来。更可喜的是，在归途中，得遇韩愈，“苦吟”的诗人终于成就一番“推敲”佳话。
三、 无心插柳，生成矛盾
1. “一枝”和“满园”。在学《游园不值》时，学生突问：“为什么是一枝，而非‘两枝’‘三枝’，甚至‘多枝’？”一石激起千层浪。一学生说：“两枝、三枝”就没有了韵味。”那为什么可以“两个黄鹂鸣翠柳”和“竹外桃花三两枝”？为什么还有“千朵万朵压枝低”？中国古代诗人在数字的运用上常常是匠心独运的。究其原因，还得与“满园”相对，一多一少，从“一枝”到“满园”，更有想象空间，更符合含蓄、隽永的诗意。
上次说打我大吃一惊，原来，我的徒弟们根本没有打败敌人，而是被秒了，天啊，这……这不可能！我呆若木鸡的看着海盗们疯狂的笑。我火冒三丈，要为徒弟报仇，要求请战。主人的语气却没有往日的自信，而是支支吾吾，哎呀，额滴妈妈咪啊，管不了那么多了，拼了！
哼，对手居然是他——肯札特！好，这么多年终于找到对手，我放声大笑，没想到这家伙速度比我快。一下子就来了绝招，袭爪飞龙腿，( ⊙o⊙ )哇第一次有人扣掉我这么多血，呼呼，幸好没被秒了。你一定会让我使用克制吧？NONO，这是错的！如果再用克制的话，我会被秒哦，我马上喝下补血药剂，又挨打一下，我大怒，使用穿流龙击打，^_^不出我所料，那家伙，被我致命一击打死喽！但是，你可别以为这就完了，糟糕啦！他们的精灵大军蜂拥而上，偶晕……我怎么敌过百万雄狮？糟了，我刚想逃，啊，一声惨叫，我就被击晕了。
当我再次醒来，啊？这是……。阴森森，乌云密布，到处都是没有生命的傀儡，原来是海盗总部！
“啊哈哈，好货色啊，好货色啊，虽然不是稀有，也不是Boss，但这可是融合精灵，也是全精灵之王，哈哈，败在我的大军手下，是我们的荣幸。”我抬头一看，原来是海盗幕后操作者——威克斯！威克斯这人，说来话长啊。
威克斯原来可是一个赛尔，是赛尔号罗杰船长的哥哥，罗杰船长平易近人，和蔼可亲，而威克斯呢？与弟弟的性格天壤之别，生性凶残，嫉妒心极强，野心勃勃，结果，在竞选赛尔号船长的时候，威克斯输给了弟弟，因此怀恨在心。结果一气之下，叛变赛尔号，成为了人人厌恶的残忍海盗总头目。
我一言不发，沉默不语，他继续哈啊哈大笑，可恶啊，这家伙居然要把我给变异成暗影鲁斯皇，不，我不要，我不会背叛主人，背叛精灵界，赛尔号！我杀死挣扎，可是我孤身一人，寡不敌众，怎奈何了他？“啊！”我一声惨叫，晕了过去……
我醒了，啊，我的身体肤色变成了黑色，绝招都变了，外貌变得不再潇洒威武，变得可怕邪恶，但至少我的思想还存在，但是只要我一不服从命令，威克斯就会让我疼痛难忍。
没办法，我太现实了，我对不起大家，我只好昧着良心，开始他的邪恶计划的第一步……。
未完……………
