时间：2022-01-31 04:08:24
一、会计学毕业论文教学模式现状
教学模式是指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序，通常由教学理念、教学目标、操作程序或环节、实现条件以及教学评价等因素构成。目前多数高校将“会计学毕业论文”作为课程体系中工作技能教育层面中的一门必修课（4学分），与会计专业其他课程相比较，该课程近年来在教学方面的改革显得不足，尤其是缺乏合理的教学模式，教学环节随意性较大，使得该门课程应具备的训练和培养学生理论思维与创新能力的作用受到质疑。
（一）教学理念不明确传统的教学理念是“以教师为中心”，近年来我国教育界提出了“以生为本”的新理念，越来越多的课程教学中开始树立起“以教师为主导，以学生为主体”的理念。但会计学毕业论文的教学通常是采用课下指导的方式，并且通常安排在第八学期，学生忙于就业联系工作，教师难于与学生有足够的时间进行交流讨论，在这一过程中教师的指导作用不能到位，谈不上“以教师为中心”，学生由于无暇顾及论文，常采取临时突击应付了事的态度，使得论文写作成了一种形式，更谈不上在论文写作中“以学生为主体”，使得该课程由于教学理念不明确导致师生关系陷入一种尴尬的境地。
（二）教学环节不规范每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，即教学环节，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。会计学毕业论文的教学流程与环节通常包括：选题、搜集整理资料及技术准备、制定进度计划、撰写开题报告和论文提纲、交流讨论、撰写论文初稿、思考讨论后的修改及定稿、进入论文答辩，并且在这些过程中教师的指导贯穿其中。但由于该课程的教学环节通常采取课下指导的形式，再加上课程安排缺乏科学性，师生沟通交流讨论的时间难以保证，使得某些教学环节被忽略或者越过，各环节的任务无法有质量地完成，最终影响毕业论文的质量。
（三）教学大纲缺失教学大纲是指导教师教学和学生学习的纲领性文件，对课程性质、目标、内容、课程进度、文献及参考书目、学生作业及评分标准等做出规定，是实现教学模式的重要因素。然而，目前多数高校会计学毕业论文作为课程体系最后一门课程缺少教学大纲，指导教师不能及时地根据学科发展、课程改革以及社会需要调整选题，不能合理根据预定的进度安排文献查阅整理、提纲拟定、论文撰写等指导以及与学生在各环节的交流讨论，不能有效地查看学生的完成进度及对学生各环节的表现做出评价，学生不了解该课程的具体要求，不能根据教学大纲要求安排好论文写作，只是一味地在指导教师的催促下被动地完成任务。
（四）教学评价标准不尽合理教学评价是教学模式中所特有的为完成教学任务、实现教学目标而采用的评价方法和标准。目前会计学毕业论文的成绩评定主要由两部分组成，指导教师和答辩委员小组各自给出成绩，最后按比例给出最终综合成绩。尽管从选题、调研、搜集资料、论文撰写、修改到定稿、参加答辩，每一环节和过程都制定有相应的规定和标准，但在实际操作中，考虑到学生如果毕业论文成绩不合格就无法拿到毕业证和学位证书，不得不降低评定标准。在答辩资格取得和控制方面通常没有具体的要求和标准，使得部分学生在论文写作时缺少压力和动力。同时也缺少对指导教师的考评办法，没有从努力程度、优秀论文等方面进行评价，也使得指导教师缺乏积极性和主动性。
二、会计学毕业论文应设置为专门的研讨课
研讨课作为一种教学模式，起源于18世纪德国哥廷根大学，现已在西方发达国家大学文科教学中被广泛采用。近年来，我国研究型大学开始尝试研讨课教学模式，并开展了许多积极的探索，如开设新生研讨课，帮助学生完成进入社会生活和学术生活的过渡，培养学生的探索精神和专业兴趣；一些专业老师也在自己的课程教学中，将研讨课教学作为提高教学质量的手段之一。由于会计学毕业论文与其他专业课程不同，没有专门的主讲教师，而是将学生分配给每一位指导教师，每一位指导教师都担任该门课程的教学任务，但都没有将其视为一门需要独立完成的课程，忽视该门课程的质量和效果，缺乏探索该门课程教学改革的主动性，使得该门课程长期处于教学改革的边缘境地。尽管针对近年来毕业论文质量下滑进行了原因和对策分析，但至今尚未真正从教学模式的改革上进行探讨。研讨课作为一种教学模式，与会计学毕业论文教学有着很大程度的融合性，具体表现在以下方面：
（一）二者在教学理念上的契合研讨课教学模式是“以学生为主体”的教学理念，关注学生的需求、能力、兴趣和学习风格，强调学生活动的目标、学生的动机、学生之间的交流和互动，教师的作用只是学习过程中的促进者和推动者，这种教学理念符合会计学毕业论文的教学要求。会计学毕业论文是学生在教师指导下自主完成的习作性的学术论文，应具有一定的学术性、科学性和创新性，这就要求师生之间需要经常互动研究和讨论，教师应当发挥好指导作用，做好选题、文献搜集整理、观点梳理、实地调研考察、论文写作方法等的指导，这种指导应当是具有规范性和制度化的要求。而研讨课教学模式则具有固定的时间、具体确定的教学环节和要求，它不同于一般松散的学术讨论，更不同于随意性的课下辅导，这些具体而明确的规范，在长期的教学实践中作为一种课程类型稳定下来并形成制度，对教师指导学生的方式和学生形成自主研究学习的能力产生了极大的影响，能够真正地体现会计学毕业论文教学“以教师为主导，以学生为主体”的理念。
（二）二者在教学内容上都具有拓展性的特点课程是否适合设置为专门的研讨课课程，一般应考虑以下条件：适应一年级新生的知识背景，以入门级课程为主；以专题为教学内容的主要组织载体，不强调知识体系的完整性和系统性。研讨课的教学目的之一在于帮助学生在一般原理的启发下理解具体的事物，是理论与实践相结合的一种方式，是对课程内容的理解、运用和拓展。与其他专业课程不同，会计学毕业论文没有固定的教学内容，它需要指导教师关注实际问题，具有选择和确定恰当问题的能力，即论文的选题。会计学毕业论文的选题来源可以有不同的渠道：指导教师对会计专业或与专业关系密切的跨学科的研究热点、前沿问题有一个基本的把握，或者将自己的在研课题分解成若干问题，或者将会计实务中出现的新问题等，确定为可供学生选择的论题；也可以由学生根据课堂的专业课学习中发现的理论问题，或者是在社会实践中遇到的问题，确定自己感兴趣的专业论题。在选题阶段，一般指导教师不宜直接给学生指定论文题目，而是给学生充分的时间进行准备，发现、归纳、整理自己的研究点，这一过程是学生对前期专业课程知识的延伸和拓展，指导教师将这些论题整理成大致的研究领域或方向写进教学大纲供学生选择，这样一方面学生在选题时有一定的空间，挖掘学生思考问题的积极性，结合学生的专业兴趣确定恰当的论文题目，另一方面也方便指导教师根据学科理论动态以及会计实务的新变化，随时调整论题。
（三）二者在教学流程上具有一定的相似性研讨课教学模式具有完整而规范的实施流程，主要包括确定研讨主题、查阅文献资料、主题报告宣讲及课堂讨论交流、修改报告论文等，其灵活性和适应性较强，可以结合不同课程的要求加以运用。与会计学毕业论文的教学流程相比较，二者有许多相同的环节，可以尝试将研讨课教学模式的规范流程科学地运用到会计学毕业论文教学的各个环节中，使二者有机地融合在一起，发挥研讨课教学模式研究问题、合作研究、提高创新能力等功能，最终提高毕业论文质量。
在将研讨课教学模式应用到会计学毕业论文教学环节时，要注意以下两点：（1）理论与实践相结合。会计学毕业论文实践性要求较高，要求从实践中发现问题，并运用专业理论知识分析解决问题，需要灵活地安排试验、参观、调查等教学活动，或聘请实务界人士进行座谈，让学生不断开拓自己的视野，提高分析问题的能力。（2）课内与课外相结合。以往的会计学毕业论文的指导工作大都是在课下时间完成，使得论文指导工作随意性较强，论文质量难以保证。根据研讨课教学模式的要求，可以将一部分论文指导工作安排在课堂时间来进行，如把实习调研、选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座形式来集中指导，既可以提高效率，也可以减少逐个学生指导的随意性，在论文写作过程中遇到的问题也可以在课堂上通过主题报告宣讲、课堂讨论交流方式来进行，这样可以加强师生之间、学生之间的广泛交流合作，不断产生新的灵感，找到解决问题的新途径，真正实现教学和研究的融合，促进教学相长。
三、会计学毕业论文应用研讨课教学模式的实践探索
在将会计学毕业论文设置为一门专门的研讨课时，要注意与其他课程教学中采用研讨课教学模式的要求不同，在具体实施中要结合自身的教学规律和特征。
（一）合理安排教学时间调整现有的会计学毕业论文教学学期和时间上的安排，将其时间跨度安排在第七、八两个学期。在第七学期分配指导教师后，指导教师便可根据研讨课的教学模式合理安排教学活动。首先，指导教师将选题、文献查阅搜集整理方法、开题报告和拟定提纲、论文写作规范等方面通过不同的专题讲座的形式在课堂上集中指导，在这个过程中，指导教师既是讲授者，又是指导者和主持人，并负责解答学生的提问，或就某些问题展开讨论，帮助学生了解毕业论文的研究目的、意义和应达到的要求。其次，学生确定好选题后，安排每个学生就其选题所作的资料搜集、观点梳理、文章结构等论文前期准备工作以主题宣讲的形式在课堂上展示交流，在这个过程中，指导教师应作为参与者、讨论者、提问者展开交流与讨论，让学生在这种师生之间、生生之间的互动中，不断地得到新的启发，加深对问题的理解和思考。在第八学期，学生可以根据自己的实际情况，灵活地安排并完成论文的写作，在写作过程中遇到的问题以及修改定稿等，可以和指导老师单独沟通交流。这样不但可以解决以往论文指导和写作的仓促，也避免了与就业联系工作时间冲突，更重要的是在研讨课教学模式下，会计学毕业论文课程更加规范，从而使毕业论文质量有了根本的保证。
（二）建立完善的课程教学大纲课程教学大纲对规范指导课程教学、保证教学质量具有重要作用。根据会计学毕业论文的教学特征，在编制教学大纲时，要注意以下几点：（1）教学内容的特殊性。会计学毕业论文课程的教学内容主要应包括两部分，一是指导教师汇总的选题，学生可以在选题范围内确定论题；二是指导教师就各项指导内容安排专题讲座。（2）研讨课教学方法的说明。描述将研讨课教学模式融入到会计学毕业论文教学的流程和环节，让学生了解和熟悉这一过程，明确教师和学生彼此的权利和责任。（3）课程跨度时间较长。毕业论文的准备与写作有一个过程，不是短时间能够完成的，教学大纲中要明确规定在各个时间段内需完成的任务，具体包括：在第七学期的课堂指导中，指导教师所进行的每次专题讲座的名称和进度，根据需要安排的参观调查、专家座谈的大概内容和进度，以及每个学生的主题宣讲进度；在第八学期，学生需要完成初稿、修改、定稿、答辩。（4）课程评价的过程性。由于研讨课教学模式的引入，使毕业论文的评定结构发生相应变化，除了包括以往论文写作质量和答辩表现两部分成绩外，还加入了根据资料准备、课堂主题展示及观点陈述、课堂讨论、开题报告的完成等环节的诸多表现情况给予学生成绩评定。同时，完善的课程教学大纲不是一成不变的，每年需要根据情况的变化适当地进行调整，并保证在教学实践中得到有效执行。
（三）需要其他课程教学的合理配合会计学毕业论文教学是会计专业教学中的最后一个环节，其目的是培养学生富有创造力地运用专业知识的能力，但这种能力的获得不能单靠这最后一个教学环节来实现，而是需要本科阶段一系列的课程教学配合来共同实现。这就要求其他课程教学中也应进行多种研究性教学模式的尝试与实践，而研讨课教学模式就是其中的一种。具体做法：一是在一些知识体系完整而系统的专业课程教学中，在传统讲授的基础上，将适合研讨的内容由教师确定合适问题，引入研讨课的教学模式；二是在会计专业课程体系不同阶段递进式地设置若干专门的研讨课课程，如一年级的“会计学科概览”、二三年级的工作技能教育层面的某些模块课程选修课、四年级的“会计专题”等，让学生在这些不同的课程中，多次经历发现问题、研究收集、归纳整理、主题发言、交流讨论、书写报告及论文等过程，不仅能够体验到自主性学习和研究性学习的意义，更重要的是分析及解决问题的能力、创新能力以及写作能力等逐渐得到培养和提高，从而能够在最后的毕业论文环节得到专业素质和综合能力的提升。需要强调的是，会计毕业论文还需要与“毕业实习”环节紧密配合，学生可以通过毕业实习熟悉企业情况，搜集论文数据，实现毕业论文与社会实践的链接，条件许可的情况下，可以给学生配备一名实践导师，由校外单位或学校实习基地具有丰富实践经验的财会人员担任，帮助学生解决在实习和论文写作期间遇到的一些实务问题，以弥补理论指导教师在实践经验方面的不足。
[本文系2013年度中国海洋大学本科教育教学研究项目“会计学本科毕业论文引入研讨课教学模式的探讨与实践”阶段性研究成果]
参考文献：
[1]于卫兵：《会计专业课程教学中运用研讨课教学模式的探讨》，《中国大学教学》2012年第9期。
[2]宋光辉：《开设新生研讨课“教育与经济”的三点思考》，《中国大学教学》2011年第4期。
[3]马启民：《“Seminar”教学范式的结构、功能、特征及其对中国大学文科教学的启示》，《比较教育研究》2003年第2期。
[4]唐轶：《美国研究型大学新生研讨课教学模式研究》，《北京林业大学学报》（社会科学版）2009年第12期。
（编辑熊年春）
目前，中学历史教学出现了一些新的改革趋势，即从过去的单纯依靠教师死板的满堂灌教学，逐步转变为教师与学生的双边活动。在课堂教学中，也采用了一些挂图、幻灯等教具进行直观教学，从而加深了学生的印象，增加了一些感性认识。然而，由于每一章节的每个部分不可能都采取这种方式来展现当时的情境。因此，要想每节课都充分再现历史情境，真正做到轻松、愉快地教学，还是有一定的难度。
如何彻底地改变这种修修补补的教学模式，充分使学生感受到历史课的乐趣，再现历史情境，使学生比较易于理解过去尤其是数千数百年前的陈年旧事，加深对历史知识的感性认识，从中培养他们理性思考历史问题的能力，真正做到寓教于乐？笔者认为，历史教学应该大胆借鉴音乐电视（MTV）的做法，即将每一章节的教学内容制作成一集或几集的历史电视，我们姑且把它称为HTV（HistoryTelevision）。
把中学历史教科书上的内容制作成HTV，历史学科具有独特的学科优势。
首先，历史学科每一章节内容都是一个或几个比较完整的故事，它们具有一定的情节。这一点是其他学科所缺乏的。而且即便是在教学中，有时也不得不对某些情节进行渲染。这是制作HTV得天独厚的优势，也是当今历史题材影视剧得以风靡的重要原因。据粗略统计，从商周到明清，历代有名的帝王将相、文人学士、才子佳人差不多都搬上了银屏。如《东周列国志》、《封神榜》、《秦始皇》、《西楚霸王》、《艳后吕雉》、《三国演义》、《隋唐演义》、《唐太宗李世民》、《武则天》、《水浒传》、《朱元璋》、《戏说乾隆》……凡此种种，不一而足。应该说这些历史题材的影视作品是学生学习了解历史知识的较好途径，但是由于这些电视剧中情节虚实混杂，不仅学生无法分辨，就是专家学者也不可能去考证这些历史剧中情节的虚实。因此如果把这些娱乐大众的消遣品作为一种正确无误的知识传授给学生显然是不严肃的。况且这些历史影视剧特别是电视连续剧往往是长篇大作、恢宏巨制。一部《三国演义》就长达80多集，照此下去，何年何月才能学完历史？再者，历史题材影视作品只注重帝王将相、才子佳人、文人学士，对历史的其他方面如社会经济、文化生活、普通民众则关心不够。仅讲伟人、能人、名人，忽视众人、凡人也不合乎“人民群众才是历史的真正主人”这一伟大论断。所以依靠现有的有关历史题材的影视作品来进行形象化教学，显然是行不通的。
那么作为教学所用的HTV，就必须是短小精悍型的。也就是说，在介绍历史人物、讲述故事情节时要借鉴历史剧制作的方法但又要讲究精练、注意必须与史实相吻合。具体说来，要符合课堂教学的要求，内容不宜过多，以教材中所述为主，不宜作更多的发挥，否则便难免有重蹈历史剧覆辙之嫌；时间不宜过长，一节课的内容以半个小时左右为宜，要有一定的空余时间让学生思考、讨论，同时老师也可作适当的归纳和分析。
其次，已经发掘的遗址、化石或留存下来的遗迹为HTV的制作提供了必要的物质基础。制作HTV不仅需要通过人物表演使故事形象化，对于历史上经济文化、社会生活等方面的讲述，则最好把相关的遗迹、遗址、化石拍摄下来，让学生有一个直观的印象。这样学生在学习课文内容时，脑海中就有了直观的印象，而不必等课程早已结束时再组织学生外出去博物馆、纪念馆参观。因为到那时对于大多数学生来说已经是见似已见、学似已学，两者已难划等号了。何况中华之大，历史遗迹之多，大江南北、长城内外都有分布，要组织学生全部去实地考察、学习，只能是一句空话，而HTV就能解决这个难题。
另外，历史课的教学目的也决定了HTV教学是一种值得尝试的方法。中学历史教学的主要任务是再现历史知识，使学生了解昨天发生的一些重大事件，接触一些重要的历史人物，认识社会发展的转迹。可以说，主要的任务是感性认识而不是理性思维，至于总结历史规律、考证史实则不应该成为中学历史教学的主要目标。HTV就能符合上述要求。学生在观看HTV的过程中也可以发表自己的见解，教师也应在旁加以引导、分析。这样在愉快的教学过程中也达到了教学相长的目的。
为了便于理解，下面试举一个例子来说明一下。不妨以九年制义务教育历史课本初中一年级第一学期的《夏朝与商朝》这一节为例来说明。该节主要讲述以下四个问题：夏朝的建立及结束；成汤建商和盘庚迁殷；甲骨文和青铜器；人殉和人祭。在将这些内容制作成HTV时，应该用人物去表现禹如何拥有特权，他的儿子如何破坏禅让制，自立为王，建立了我国第一个奴隶制国家，同时也应简单地介绍一下夏朝的国家机器；在讲述商朝的建立及盘庚迁殷这部分内容时都是涉及用人物去显现故事情节的问题；其他像甲骨文、青铜器可以用考古发掘的实物图像加以说明；人殉和人祭这部分内容可利用遗址及仿真的方法来制作HTV.当然，关于历史人物的展现是采用卡通的形式还是用真人去扮演这是一个可以进一步讨论的问题。
可以说，既然时下一些粗制滥造的音乐作品都可制成不伦不类的MTV，让人看后莫名其妙，那么HTV何不以其真实生动的而不是无病的极大优势走向课堂乃至家庭？现在绝大部分地区都有条件实行电化教学，所以HTV教学就不应该仅仅只是一种设想。我们期待着它能早日实现。
初中语文小组讨论式教学是一种合作学习的模式，是一种有效地加强学生学习效果的教学方式，小组讨论式教学成为初中语文教学中的一种新模式，保证讨论式教学的秩序性和可控性是初中语文小组讨论式教学成功的关键。在语文小组讨论式教学的过程中必须对各个环节进行有效的控制，优化讨论过程和讨论结果，对每个部分进行细致的分析，总结出一套有效的讨论式教学模式，以下就初中语文小组讨论式教学中的一些具体问题展开论述，并对初中语文讨论式教学做一些探究。
一.小组讨论方式的优化
初中语文小组的讨论式教学是以学生学习状况分组形成的，组内应该分配有学习优秀、良好和后进等不同学习水平的学生，这样才有利于课堂的交流和互相之间的促进学习。目前对小组的编排可以有两种方式：第一种是教师直接安排的方式，老师对学生性格和学习状态都有很深的了解，这样在分组的过程中，老师就可以根据学生的学习状况进行划分，对不同性格的学生也分别搭配。第二种是学生自由选择的方式，在这种方式下，学生可以自主选择自己平时的好友做组员，这样小组成员之间的距离就非常的近，小组内也可以达到互相信任的效果，彼此之间不会介意个性的张扬，这样对于展开深入讨论无疑是非常有利的。这两种分配方式各有各的优点和缺点，对小组分组的一种优化，能够打破以往小组讨论中的优等生个人主义，组内的各个成员都可以表达自己的观点，优等生不再是小组中发言最多的，这样有利于小组的整体进步，同时也能融洽组员之间的关系，当然对这种全新的讨论方式要在细节上进行优化，对讨论小组成员发言、顺序和主要的一些细则的安排。在新型的讨论小组内应该选出小组的发言人、主持人和相关重要内容的记录人员，保证每个组员都有轮流发言的机会，组长和副组长负责活动开展的一些准备，在活动中作汇报和补充，其余的时间等同于普通小组成员，主持人由组长或者是副组长担任，这就保证了组长和副组长在活动末尾进行活动的总结而在讨论过程中没有特权。
首先，新型讨论小组保证了课堂秩序良好。以往的讨论小组形式往往是整个小组任意发言的形式，对某个主题的讨论顺序非常混乱，组员在进行讨论时的秩序也得不到保证，讨论中组员发言具有很强的随机性，讨论的过程十分松散，经常是一种无序的发言，研讨的目标性不强，而且在一个同学发言的同时会打断其余同学的思考，新型的讨论小组在这方面的优化是很明显的，这表现为讨论的目的性强，从思维方面给予正确的顺序，使得讨论的主题不断深入，问题也会深入浅出，问题的解决就有一个很顺利的流程，在语文教学中是非常契合的，符合启发式学习的规律。
其次，新型的讨论小组具有很强的高效性。以往的讨论方式十分杂乱，组员之内不能向同一个方向努力，存在很多思想上的重复性，新型的讨论小组在进行讨论的时候有专门地记录人员，能够把问题的进度详细的记录在纸上，保持了同学们思维的统一性，这样对于研讨效率有很大的提高作用。
最后，解决小组讨论优等生中心的问题，优等生固然重要，但普通同学属于大部分同学，优等生中心的讨论方式对于优等生是一种锻炼，但同时也养成了普通组员坐享其成的习惯。在新型的讨论小组中，每一位学生都有自己发言的机会，都有自己讨论问题解决的任务，几乎每个同学都是通过自己的努力来完成讨论的问题，这对提高小组整体学习效率具有重要的作用。
二.讨论内容的优化
初中语文小组讨论的过程中要注重问题的选择，这个问题关系到整个讨论活动的价值取向。这些讨论的内容应该是教学中的难点、重点，这些内容在学习的过程中最难被学生掌握，小组讨论能加强学习的效果，也能增强知识印象的深刻性，在集体讨论的过程中，老师给予正确的指导和点拨，有利于提高学生们的领悟力。比如在阅读理解上的很多问题，都可以通过小组讨论来解决，阅读理解的答案不固定，所以这样更利于达到小组讨论的最佳效果。
三.对小组讨论氛围的掌控
在小组讨论的过程中，应该积极地培养学生之间的合作意识，让他们在平时的讨论活动中获得一些尊重和幸福的感觉，组员通过自主思考、相互协作而获得的劳动成果能够增强同学们的自信心，同时还发展了他们解决问题的能力。老师的作用应该是积极地激励讨论中的小组成员，随时发现他们讨论中的困难，并进行正确的指导，保证小组讨论的正常进行，老师融入讨论之中，同学们就会对讨论产生一种亲切感，会积极努力地争取获得老师的尊重和认可，同学们也为能与老师合作解决问题而感到快乐，提高同学们对小组学习的兴趣。同时，老师的教学任务也会大大地减轻，教学工作也会顺利有序地进行。
张文辉，教师，现居湖北利川。
一、语文课堂教学中讨论的作用
在语文教学中，适时引导学生开展讨论，对于活跃课堂气氛、鼓励学生参与、引发学生思考、帮助学生理解疑难问题有重要的意义。相互讨论可以使模糊的认识变得明晰，散乱的知识变得系统，零星的感悟变得更加完整。但是也不能随意开展讨论，适时地讨论才会产生很好的效果，否则，不仅达不到提高学习效率的目的，反而会成为影响学生学习进步的障碍。小学语文课堂讨论有积极的作用，它能最大限度地激发学生的智慧，使思维迅速发散与集中，扩大思维容量，它还能促进口头表达能力的提高和人际交往能力的形成。适时而有价值的讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，使学生的探索精神和创新精神得到充分的发挥。
二、加强讨论环节有利于培养学生多方面的能力
语文学习的很多内容都是开放性的，以老师为主体的教学方式往往使学生局限在老师给出的答案中而不再思考。讨论环节的增加则可以使学生通过自己的思考得出问题的结果，从而锻炼了学生发散思维的能力，也将学生从被动学习的境遇中解脱出来，激发了其对语文学习的兴趣。
1.语言表达能力。
语文教学语言的生动性，要求语文教师表达时富有情趣，善于使用一些成语、典故、比喻和穿插一些风趣机敏的话，以增添语言的感染力和情感色彩。语文教学语言的形象性，要求语文教师表达时善于形容、比拟，绘声绘色，充分发挥语言的直观性和形象感以唤起学生的表象，使学生容易理解学习的内容。生动形象的语言，是最令人深思、最能开启学生的智慧之门的语言，语文教师如能在课堂教学中恰当应用，就能使语言充满魅力、富有启发性；就能启迪学生的思路，加深对知识的理解和巩固；就能唤起学生的求知欲，激发他们动脑去思考、动眼去观察、动口去表述，学会写作，从中获得知识。
2.语言规范准确力。
知识的传授和掌握，必须借助于语言来表达，因此语文教学语言必须要做到规范和准确。语文教学语言的规范，要求语文教师讲课时发音要正确，语句要合乎语法修辞，用普通话；要求围绕中心，句句紧扣，层次清楚，重点突出，具有严密的逻辑力量；要求遵循规律，论证严密，立论有据，不以偏盖全。语文教学语言的准确，要求语文教师选字用词要科学无误，不含混、不糊涂、不模棱两可。语文课堂教学语言是否规范和准确，直接关系到语文教学效果的好坏。只有规范准确、言简意赅的教学语言，才具有美感效果，才能启发学生积极思考。反之，则容易造成学生思维的混乱或障碍，妨碍学习的顺利进行。因此，语文教师在课堂教学中一定要剔除颠三倒四的罗嗦话、无关紧要的两可话、牵强附会的题外话、不着实际的空洞话、不合语法的半截子话。
3.语言含蓄幽默力。
语文教学语言的含蓄，指的是含而不露，语文教师只引导思路而不告诉结论，不讲本意而进行烘托和暗示，让学生思而得之。语文教学语言的幽默，是指在保证课堂庄重严肃、科学规范的前提下，适时插入一些颇具情趣的短小故事、幽默逗人的比喻、发人深省的典故等，使讲授富有启发性。含蓄幽默的语文教学语言是耐人寻味的，它能启发学生运用自己的知识、经验和想像力，去丰富和补充语文教学内容。它有如宜人的春风，拂得学生心智激荡，乐得学生学而不倦。
三、课堂讨论虽然能充分发挥学生的主观能动性，培养学生的创新思维，但是应掌握好度，否则会适得其反
课堂上讨论的问题要有目的性、科学性，讨论的问题要有一定的深度和讨论的价值。所以在课堂教学中，不是每个问题都需要开展讨论，要有的放矢，所讨论的问题必须为提高课堂活动的效率服务。但在平时的教学活动中，大部分教师的课堂讨论却成了为完成任务而设定的一个环节，所讨论的内容没有任何价值。有价值的问题讨论，往往既能活跃课堂气氛又能在讨论中明辨是非，是学生的探索精神、创新精神得到唤醒和发展，但有些教师只是把讨论作为课堂教学点缀，没有给学生足够的时间讨论。学生讨论刚刚开始不久，有时甚至才发表了一个意见，其他同学还没来得及发言，教师就匆匆收场。这时，学生的思维尚未碰撞、激活，讨论尚未进入实质性阶段，而且一些重点问题的讨论学生未完全弄懂，在学生“讨论”正浓时突然打断，往往使学生大惑不解。这样，不仅达不到预期的目的，还浪费了时间，使讨论仅仅流于形式。
对于教师来说要在课堂上能放能收是一个难点，但目前教师在设置课堂讨论这一环节时，往往是设置一些话题抛给学生自己讨论，就在一边旁听，以至讨论的内容跑到话题之外去了也不加以引导，看似给了学生充分的时间和空间，其实讨论的实效性很差，对学生理解和掌握知识并没有帮助，也不利于学生良好学习习惯的养成。高效课堂必须要求学生全员参与，全程参与。但问题是，小组合作大多即使安排了，由于事先缺乏合理的分工，只有少数学生参与，讨论也没有目的性，其他人无所事事，甚至说闲话，不参与问题的讨论。因此，在课堂讨论时应该发挥每一位学生的主观能动性，有意识地培养他们的思维能力和创新能力。
四、在语文课堂教学中加强讨论环节还有助于与大学教育接轨
关键词：语文教学；讨论式教学；实效性
中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）20-045-1
“新课程标准”下的课堂学生讨论式教学是以学生与学生之间的讨论为主要方式，其中学习小组讨论是基础教育中最常用的课堂教学组织形式。分组讨论可以最大限度地减少学生“事不关己，高高挂起”的思想，有利于让每个学生积极交流、自觉参与。课堂组织学生讨论的学习小组一般是前后桌四位学生为一组，这样的安排可避免进行分组讨论和讨论结束后复位时学生过多的走动而造成课堂混乱。为了使学习小组安排得更科学、合理，笔者认为可以在安排学生座位时可以把学习程度好、中、差搭配。学生的学习程度有差异，安排学习小组时学习好、中、差的学生合理搭配，让学习好的学生起带头作用，则学习较差的学生受启发和影响而逐步跟上，学习中等的受带动也力争进步，有利于取长补短，共同进步。还可以自愿结合。在上述两个原则的前提下，由学生自愿结合组建学习小组，再由教师指定或小组选举一位有一定组织能力的小组长。人际关系中，常有情感、兴趣相投的结合在一起而形成的小群体，小群体中的个体间常是心灵相通、无所不谈。学生之间也是如此，要好的同学常在一起，畅所欲言，因此，学生的学习小组自愿结合，有利于开展课堂讨论，提高学习效率。
一、课前充分准备，最后要合理总结
课前充分的准备是课堂成功组织讨论的前提。问题是学习和探索科学的出发点，是开启科学的钥匙，没有问题就难以诱发和激起学生求知欲，学生也就不会深入思考，那么学习也就只能是表层和形式的。因此，问题作为学习的动力、起点以及贯穿学习过程中的主线，一方面教师要根据教材和学生知识基础的实际，在课前设计好在课堂上讨论用的问题；另一方面要求学生预习新知识或探究实验，带着问题进课堂，以避免出现冷场或回归“一言谈”的现象，减少不必要的时间浪费。在讨论中，学生们唇枪舌剑、各持己见，面对多种意见、多个结论，教师要善于调控场面，积极引导，突出重点，并在课堂讨论结束时，做合理的总结性评价。教师应注意学生讨论中可能出现的错误的观点，不能“一棒子打死”，而是要耐心引导，给予勉励，帮助学生重新探索。
二、课堂讨论的形式与方法多样化
课堂讨论应突出重点、难点和关键，教师应紧紧围绕教学目标，精心设计讨论题目，力求学生在讨论时有一定的思维难度，但通过努力与交流又可以得以循序解决，让学生“欲罢不能、流连忘返”，并体验到自己探索解决问题的成就感和学习的乐趣，从而调动学生主动参与讨论学习的积极性。笔者认为，课堂讨论的形式和方法应多样化。教学实践表明，以下形式与途径较有效可行。
1.通过实例组织课堂讨论。教师要抓住事物发展过程中各阶段的现象和思维逻辑，将问题循序渐进地摆出，引导学生步步深入地展开讨论，促使学生在边观察、边思考、边讨论中，加强感性认识，提高思维成果，形成理性认识；激发学生对问题讨论的积极性，进而加快对知识的理解与吸收，实现教学目标。
2.引导归纳总结问题。在学生讨论的过程中，教师应致力于引导学生自己归纳总结，然后将学生归纳得出的见解汇总、归纳、扬弃，再指导学生通过独立思考、推理、判断，在诸多见解中辨别是非，判断正误，从而领悟正确的结论。以此提高学生分析和解决问题能力。
三、教师注重讨论教学艺术性
教师是学生学习的启发者、辅导者、学生各种能力发展的培养者。在组织课堂讨论时，教师应当讲究教学艺术，充分调动学生的积极性。引导学生讨论，教师应特别注意以下教学艺术。
1.保持良好的上课心境。教师在愉悦的心情下上课，思路清晰、语言表达层次清楚，面部表情自然且丰富，学生在教师的情绪感染下，产生亲切信任感，有利于营造师生心境默契、融洽，形成愉悦的课堂气氛。在这种氛围下，学生不拘束，教师也易爆发新的思想火花，对讨论过程中出现的意想不到的各种情况的处理，能得心应手、果断有效。反之，教师心境不好，愁眉苦脸或怒气冲冲，思维往往易阻塞，而学生更是提心吊胆，欲说还惧，根本谈不上取得良好课堂教学效果，甚至会影响课堂讨论的有序进行。
2.多幽默。幽默是教育家的助手。课堂教学是计划执行的，组织学生讨论的问题不一定都是学生感兴趣的，况且，大部分学生的学习还有一定的被动性。教师风趣幽默的语言，能渲染课堂的气氛，激发学生学习兴趣，从而促进学生积极参与问题的讨论，进而掌握知识。教师应紧密结合教材和学生实际，选用贴切风趣的幽默语言，切不可为幽默而幽默，偏离教学中心，造成不良的课堂秩序和教学效果。
3.少离题。一堂课教学的时间是有限的，学生的讨论又需安排大部分时间，因此，教师的引导要紧扣话题，突出重点，坚持语言准确、生动、精练、扼要；切忌满嘴“口头禅”，话题驰骋万里，一去不回头，空话连篇，甚至出现背离课堂教学大发牢骚等不良现象。
关键词：就业导向；数学教学模式；两阶段模块式
一、以就业为导向的中职数学课程改革的理念与思路
教育部《关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》明确规定：“中等职业学校培养与社会主义现代化建设要求相适应的，德智体美等方面全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术、管理第一线工作的高素质的劳动者和中初级专门人才。”这一培养目标的确立，要求课程改革必须以市场为导向，首先满足学生就业的要求，这是数学改革的着眼点。因此，职业教育课程改革应强调能力本位，淡化学科体系。在教学计划编制、教材编写过程中，强调综合化、模块化，以体现现代职教课程论。
从本质上看，课程即教学内容的筛选、组织、实施要解决为什么学、学什么、怎样学三个问题。现代职教课程论强调以职业分析为依据筛选、组织教学内容，目的是为保证将职业对从业者的要求落在实处，为教学内容的“必需、够用”提供依据。
职业技术教育的教学可接受性就是要求我们的教学内容、教学方法以及教学的组织形式等符合学生的年龄、心理特征和文化知识水平，使学生在能够承担的学习压力下，尽可能地获取知识和职业能力，并保持较高的学习热情。我们要针对学生的特点、文化基础水平及市场需求等诸多因素，决定教学内容、教学方法以及教学组织形式。中等职业学校数学教学，要考虑专业的需要，了解相关专业的教学内容，熟悉它们对数学知识的具体要求，主动调整教学内容，拾遗补缺专业教学中需要的数学知识，让原本零碎的夹杂在专业课中的数学知识，归顺到数学教学体系中，形成合理的知识链。构建专业模块数学，使数学课程与专业课相结合，突出职教特色，体现以学生发展为本，为不同专业的学生提供不同的发展平台，是数学课程改革的必然选择。
二、中职数学两阶段教学模式的课程设置及指导思想
1．具体改革措施
2006年起，广东省华侨职业技术学校将单阶段的教学模式改组成为两阶段教学模式。在第一阶段教学中，安排《基础数学》课程教学，其内容有：集合、基本初等函数、三角、不等式、数列、平面向量和平面解析几何基础、立体几何初步。此课程是每个学员必学内容，应具备相对的系统性和简洁性，根据学生实际，不宜太难过繁，注意到把握好难度，第一阶段课程仍放在一年级讲授，为128学时必修课。
在第二阶段教学中，教授与专业应用有关的数学内容，称为《专业模块数学》。根据我校的专业设置大致可以分为三个子模块，其课程名称分别是：《财经模块数学》、《数控模块数学》、《计算机模块数学》。课程内容与专业课相结合，突出专业特色，体现以学生发展为本，注重个性化发展，包含专业学习所必备的数学知识，为不同专业的学生提供不同的发展平台，第二阶段课程在二年级讲授，可根据不同专业选择一个子模块教学。每个模块为64学时(也可为70学时)。
2．指导思想
课程体系的改革应该以培养目标为核心，以社会和经济发展的需求为导向，以人才市场和职业岗位分析为依据，环绕综合能力和全面素质培养。
第一阶段的教育指导思想是：加强学生理性思维训练，培养学生分析和解决问题能力以及创新意识，提出以素质为基础、以能力为本位的职教课程改革的指导思想，注重学生的能力提高和素质培养。精选内容，保证重点，剔除与职业能力联系不大的、陈IEt的、重复的、过深的理论知识，从而节约课时用于增加新知识与加强实践环节，同时为实际问题和专业课教学提供重要的数学基础知识，以期成为各门学科的基础课。
第二阶段教育的指导思想是：以解决实际问题为中心，介绍涉及到的数学方法、概念和理论，启发学生思考数学与专业的联系，拓宽数学应用的知识面，引导学生把专业问题、数学方法和使用计算机基本技能融合在一起，解决实际问题。根据专业所必须具备的能力需要把不同层次、不同类别的知识进行有机结合，使专业知识向纵深拓展。不必考虑内容的系统性、完整性，而重点考虑课程内容的针对性、实用性和先进性。
三、两阶段模块式数学教学的特点
新的模式主要有如下特点：①突出加强数学素质和数学基础知识教育。我们调整了原有的数学教学内容，第一阶段教学中，突出数学课程的工具性，突出抽象的理性思维教育，并且强调和拓宽数学基础知识。强化通用知识和技术的教学，教学目标是重点培养学生的文化素质、自学能力和创新创业能力。不但重视了学生继续学习的基础和综合职业能力的培养，使学生能适应科技进步对职业演变的影响，体现了终身教育的思想，而且面向职业群，使学生毕业后有较宽的择业范围，并能在一个职业群中顺利转岗，适应市场经济体制的需要。②在第二阶段教学中，以专业问题为中心，重点介绍如何用数学知识解决专业问题，使学生学会用数量化方法处理专业问题。帮助学生把现代数学、计算机使用技能和专业知识融合在一起处理专业实际问题，开辟专业研究领域，从而培养学生处理和解决实际问题的能力。③专业模块教学突出一个“活”字，课程设置和教学内容可适时调整以适应多变的市场需求和快速发展的专业需求。④指导专业模块教学全过程的教学总目标充分体现了数学的培养学生素质的功能和服务专业课教学的功能，充分体现了职业学校特色。
四、专业模块数学内容概述
《专业模块数学》根据专业特点分为三个模块编写校本教材。
1．编写体例。例如，模块二(数控、电器类)第二章函数，应分为建议课时、教学建议、数学知识点、专业案例、例题解析、实践作业等几部分，其中专业案例及实践作业由专业课教师提供，数学教师配以数学知识点，并结合专业案例选择例题。
【关键词】高中语文 讨论式 教学设计
在当前以学生为主体的语文课程教学改革进行得如火如荼大背景下，学生课堂主体意识得到加强，教师在教学过程中不但要给学生传授知识，而且还要更新自己的专业知识，提高业务水平，引领学生思维，随时在课堂中生成新的教学内容，建立起新型的语文课堂。新型 的课堂不再局限于向学生传授知识，更重要的是提升和发展教师的专业能力，培养学生的人文素养，关于引导学生产生思维火花。而讨论式课堂教学区别于传统的讲解法、提问法、自读法等常规的教学方法，以一种新的教学模式，达到让更多学生迟可能在课堂上表达自己的观点，交流对问题的理解和看法，实现语文教学对学生语言交际的要求。通过课堂讨论，对于放松学生课堂的紧张感，缓解心理压力，让学生学会与同伴交流，锻炼学生的勇气和自信，发挥学生学习主动性，激发学生学习兴趣，培养学生人文素养，建立起教学的互动关系等都有着深远的意义。
一、当前我国开展高中讨论式课堂教学的存在问题
新课程改革目标指出，要加强培养学生自学能力的培养，不断激发学生互动交流热情，使得学生能运用合作方式表达自己对课文内容的心得和看法，提出疑问，共同探讨问题，引导学生的认知进入一个新的境界。因此，语文讨论课堂无疑是一个极佳的选择。然而在现实中，部分教师对新课程人体屠宰场的理论理解不深，在讨论式课堂运用出现偏差，未从真实学生主体地位出发，更不能体现学生积极参与、独立思考、合作探究等方面内容，造成教学有形无实，对学生学习能力提升效果甚微，从而陷入教学困境，主要表现在四个方面：
（一）学生参与性较低
当前在组织语文讨论课堂时，通常见到一些学生利用讨论课堂开小差，兴致勃勃地讨论一些与教学内容毫无相关的话题；也有的学生只是形式上参与，自始至终几乎没有发言，只是作为一个旁观者在凑热闹；还有一些教师在讨论课堂教学过程中，偏爱与学习成绩好的学生交流，以保证教学进度和控制教学时间，使得教学任务顺利完成，从而忽视了多数学习成绩一般的同学。
（二）讨论时间不足
在一堂课有限的时间里，教师总是安排丰富的教学内容，担心讨论占用大量教学时间，又生怕学生讨论结论不集中，对于组织讨论往往只是蜻蜓点水。更有的是当学生们讨论热烈时，教师会以“由于时间关系，我们今天的讨论就到此为止”作为结束讨论的理由，使得自己原先设计好的教学环节得到推进，不再追究讨论环节的实际效果。
（三）形式主义突出
据笔者对高中语文讨论课堂调查发现，多数老师把课堂讨论设计为这样一个情境：
教师：“同学们，针对这个问题，大家展开讨论，时间为五分钟。”
学生们与前后桌同学低下头开始讨论，突然听到老师一声口令：
“停，讨论时间已到，请同学们停止发言”。同学们马上端正坐好，认真倾听老师讲解。
教师：“这个问题体现……”
这样的讨论式课堂设计只是一种空洞、僵化的形式主义，连最基本的讨论同伴、讨论主题，讨论结果展示等等内容都没有，更无法发展讨论式课堂教学的功效，过份重视形式，游离讨论的本意，致使学生头脑混乱，效果适得其反。
二、语文课堂讨论式教学法的设计与实施
（一）根据内容设计问题的种类
当一堂课被确实是采用讨论式的教学方法时，讨论的中心问题便成了课堂设计的重点。讨论问题的形式多种多样，根据教学内容和教学目标，笔者在实践中，最常用的有假设式问题、任务式问题以及争议式问题三种。
假设式问题的课堂讨论设计应当给学生创设真实的语言环境，激发学生学习动机，以解决学生在生活中常遇到的问题为主要的学习任务。如《哦，香雪》课文教学中，笔者设计讨论问题为“假如你是文章中的主人翁香雪，在那个年代，你会拿一篮子的鸡蛋去换取一支铅笔盒么？”这样启发学生对香雪行为进行深入思考，从而引导学生理解铅笔盒的象征意义。
任务式问题的课堂讨论设计是把一些信息量大的课文让学生在课堂上通过合作方式找出课文有效信息，在较短时间内完成老师所布置的任务，在讨论中对文章进行了整体分析，从而实现合作学习的自主学习效果。
争议式问题的课堂设计是要求老师灵活把握课堂热烈讨论或者随即生成的讨论活动，鼓励学生积极发表自己的不同见解，意见激烈、尖锐，引发学生辩论，从而在辩论中开阔视野，发展思维，不断涌现创新点，在实践中孕育出真知。如笔者在《雷雨》讨论课中，设置“谁才是小说的主人公？”引发学生展开激烈的讨论，他们争论焦点在于周朴园、鲁侍萍、鲁四凤或周萍到底谁是文章主人公？这样提高学生的参与性，在争论中锻炼口头表达能力，提高思辨能力，还能促使他们更深刻地理解小说的主题思想。
（二）把握好问题设计原则
讨论题是否设计得适合是直接决定着讨论的成败。通常讨论式课堂问题设计要体现科学性、启发性、趣味性以及可操作性等基本原则。但在实践中，还要注意五个方面，第一，讨论题要与教学的重点难点相关，讨论的问题设计成解读本文的关键，或者是文章的矛盾焦点所在，或者是文章精巧之处，或者是人物性格特定环境，或者是理解作者情况的核心语句等等，如《林教头风雪山神庙》课堂中的“风雪”特定环境讨论；《荷塘月色》中“这几天我心理颇不宁静。”关键句子的讨论等等，使得讨论能有效地进行；第二，提高讨论题的吸引力，引起学生的兴趣。在设计讨论问题时，要基于学生生活中真实问题，试图将问题与学生经验联系起来，引起学生对问题研究的兴趣；第三，讨论问题难度要设计适中，太难学生难以胜任，讨论无法开展，太易会流于形式，难以促进学生的发展；第四，形成讨论题的梯度，通过讨论，逐渐把复杂问题简单化，模糊问题清晰化，引导学生深入理解课文的问题；第五，设计问题要力求做到精炼，问句不能太过长，使得学生能快速了解讨论的目标问题，提高课堂效率。
（三）掌握好合理的讨论时间
在一节课有限的时间里，教师在备课时需要对整个教学时间作出计划，进行调控，以确保在40分钟内完成教学任务。因此，讨论式教学作为整个教学环节之一，必须放在整个教学过程中考虑，安排好合理的讨论时间。如果整堂课的设计都是采用讨论式教学，容易告成目标分散，讨论多个问题还会让学生身心产生疲劳感，不利用学生的进步。从笔者实践经验来看，以一节课40分钟为例，讨论问题应当设置3个质量较好的问题最为合适，而且越是高年级的学生问题就越少越好，以保证学生有足够的时间分享他们的讨论成果。另外，讨论时间还要结合讨论题的难度，如对于值得推进的问题，整个讨论过程就要以10分钟为基准进行上下浮动；对于一些讨论只是作为课堂提问的辅助手段的，讨论时间安排在3分钟以内为宜；如整节课均设计为讨论式教学，讨论时间安排更长，而且是采用讨论和交流讨论结果为本节的主要教学内容。在讨论过程中，确保足够的讨论时间，积极鼓励学生参与整个讨论过程，不断深入去探讨问题，实现学生彼此间进行思想交流。
总之，教师在运用讨论式教学方法时，要牢牢遵循从教学内容参照教学方法这一基本原则，切忌形式主义。语文讨论式课堂设计、运用适当，可以形成良好的讨论氛围，培养学生质疑精神，锻炼学生思辨能力，增强学生创新能力，促进学生身心健康成长。因此，我们不妨大胆地把课堂上的话语权交给学生，让他们在知识的殿堂里可以自由自在地畅所欲言，实现语文课堂教学的真正意义。
参考文献：
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[2]刘建良. 和谐语文课堂的心理环境探究[J]当代教育论坛：学科教育研究.2009年10期
[3]张海松. 新课改下语文课堂的得与失[J]宿州教育学院学报.2006年4期
在数学课堂中常用的引入艺术有以下几种。
一、温故引入
通过复习旧知识，承上启下，导入新课，从而加强新旧知识的联系，正所谓温故知新。例如：在学习等腰三角形的判定时，我先复习等腰三角形的性质：“等腰三角形的两个底角相等。”即在一个三角形中，等边对的角也相等。反过来，如果一个三角形有两个角相等，那么这两个角所对的边也相等吗？从而引入新课。
二、审题解题引入
教师可进行习题练习，并找出规律，从而理解新知识。如，在研究乘法的平方差公式时，我先让学生做几道练习题。
计算：
（1）（6+5）（6-5），
（2）（a+b）（a-b），
（3）（m+n）（m-n），
（4）（3m+2n）（3m-2n）。
当学生做完这几道题，我再引导他们寻找规律，乘法的平方差公式就自然出来了。
三、设疑引入
教师可给学生创设疑境、悬念，引起学生的疑惑惊奇，产生矛盾心理和求知欲，从而引入新课。如要学习关于α±β的三角函数公式———和角公式时，问：我们知道cos45°和cos30°的值，那么不通过查表怎样求cos75°的值呢？我们会想到cos75°（45°+30°），但没办法计算。这时，学生产生疑惑，该是导出三角函数公式———和角公式的时候了。
四、联系实际引入
教师可结合新课的内容，联系社会实际和学生实际导入新课。联系实际的目的是使学生所学的间接经验与直接经验联系起来，从而丰富学生的直接经验，加深对间接经验的理解和掌握。在学习行程问题中的“顺流逆流”类应用题时，我问学生：“你在河流中游泳时，往上游快还是往下游快些？为什么？”
由这些实际上的例子引入，学生容易产生亲切感，不会觉得数学知识乏味，同时对间接知识的理解和掌握会更好。
五、自然引入
前苏联著名数学家A.R.辛钦，在其《数学分析简明教程》
的序言中有一段话：“我想尽力做到在引入新概念、新理论时，学生先有准备，能尽可能地看到这些新概念、新理论的引入是很自然的，甚至是不可避免的。我认为只有利用这种方法才能非形式化地理解并掌握所学的东西。”这段话很精辟，它说出了引入新知识的一个重要原则———由自然到必然。一位教师展现出一幅有关俄罗斯“库尔斯克”号核潜艇在巴伦支海不幸遇难的图画，这艘满载118名官兵的核潜艇在参加军事演习时被困海底之事，许多学生都知道。教师问，那么你知道被困官兵是如何向救援人员报告他们所处的具置？你知道最好的和最常用的方法是什么？接下来通过学生熟悉的地理知识———由经纬度确定地球上的点的位置抽象出用一对实数来表示平面上的点的位置的数学问题，显得非常自然。
六、直观演示引入
教师可借助实物、直观教具或实验等进行直观演示，结合讲解，自然地引入新课。随着教学手段的现代化，演示的内容大大扩充，它的作用日益重要，不仅能帮助学生感知、理解书本的知识，而且是学生获得知识、信息的重要来源。直观演示在几何课中使用得比较频繁，特别是探究如点和圆、直线和圆、圆和圆的位置关系等几何图形之间的位置关系，并揭示其规律时，使用直观演示更常见。
七、讲故事引入
数学故事是用故事的形式普及数学知识的作品，包括数学家的故事、数学发展史故事和益智数学故事等。数学故事有利于激发学生对数学的兴趣，调动学生对数学的学习的积极性、主动性和创造性，扩大学生的知识视野，增强学生的想像力，同时还可以丰富学生的语言，提高学生的口头表达能力，活跃学生的学习生活。文科授课较多使用讲故事引入的方法，其实，数学课采取讲故事引入的方法也是别开生面的。
有一位教师在讲授《勾股定理》时，向学生介绍中国古代在勾股定理研究方面的成就的同时，还介绍了今天世界上许多科学家正在试探寻找其他星球的“人”，为此向宇宙发出了许多信号，如地球上人类的语言、音乐、各种图形等。据说我国著名的数学家华罗庚曾建议，发射一种勾股定理的图形，如果宇宙人是“文明人”，那么他们一定会认识这种“语言”的。学生听了这些有关勾股定理的故事后，都想知道勾股定理究竟是什么。
八、活动引入
在素质教育紧迫要求的今天，既要提高学生的知识水平，又要提高学生的社会实践能力，提高学生的全面素质。课堂上如何体现素质教育的精神，是我们课堂教学目标之一。
列一元一次方程解有关利润、利润率这一类应用题时，一位教师与他的学生做了个游戏引入课题：今天我们来做一个游戏，希望同学们认真观察。游戏名称：卖衣服。
【关键词】新课改；高中语文；讨论法；成因
On the importance of high school language teaching of Discussion Method
Liang Wen-juan
【Abstract】Discussion Method continue to push forward with the new high school language curriculum reform， more and more subject to the attention of the majority of teachers. It is an effective teaching practices advocated by the concept of modern education. The rise of the new curriculum， to discuss the importance of the links in the classroom teaching， especially， their performance in it fit the requirements of the times of the new curriculum and quality education； Furthermore， the increase in the language classroom discussion session will help students questioned the ability of divergent thinking skills， explore the ability to cultivate； discussion session can also self-learning and universities better way to learn standards to avoid suited to students entering the university psychological.
【Key words】The new curriculum reform； Senior Chinese； Discussion method； Causes
当前，随着高中语文新课标的颁布和实施，讨论式教学法越来越多地受到广大教师的关注。讨论式教学法是指经过教师预先的设计与组织，在学生独立思考的基础上，让学生就某一重要问题各抒己见，并通过学生之间、师生之间的多边交流，互相启发探讨、以寻求获取真知和全面提高学生素质的教学方法。它是现代教育理念所倡导的一种有效的教学实践。新课改的要求和本质呼唤着课堂讨论的实施。
第一，课堂讨论符合了高中语文新课改的具体要求。
普通高中教育是面向大众的、与九年义务教育相衔接的基础教育，社会的发展对我国高中教育提出了新的要求。顺应时代的发展，调整课程的内容和目标，变革学习方式和评价方式，构建具有时代性、基础性和选择性的高中语文课程，是基础教育改革的一项重要任务。
语文教学应该为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，并根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。特别要重视合作探究的学习方式，教师应努力提高组织教学和引导学生学习的质量。
课堂讨论强调的是合作学习，讨论有利于在互动中提高学习效率，有利于培养合作意识和团队精神。教师应鼓励学生在个人钻研的基础上，积极参与讨论及其他学习活动，善于倾听、吸纳他人的意见，学会宽容和沟通，学会协作和分享。
第二，课堂讨论体现了高中语文新课改的实质。
高中语文新课改提出了很多方面的要求，它的本质应该是要求学习方式的转变。
学习方式的变革，也是教师教学行为变革、评价方式变革的出发点和依据。因此，转变学生的学习方式是课程改革的实质和核心任务。
高中阶段是一个很重要的学习阶段，是连接九年义务教育和大学教育的过渡阶段，也是学生形成自主能力和创新意识的主要阶段。因此，高中阶段语文学习方式的变革问题就成为本次课程改革的重点。语文学科既是基础教育的基础学科又是重点学科，历来是学者们关注的焦点。《新语文课程标准》明确指出：积极倡导自主、合作、探究的学习方式。自主、合作、探究的语文学习，既是一种积极的学习方式，也是一种先进的教学理念。它体现出对学生自的尊重和实践能力的培养。语文学科之所以倡导新的学习方式，是因为语文教育的目的是“全面提高学生的语文素养”，而自主、合作、探究的方式正是全面提高学生语文素养的重要途径与策略。
讨论式教学法就是体现学习方式转变的重要的教学法，它是学生合作和探究这两种学习方式的结合，学生课堂讨论体现了合作学习，学生对讨论问题的深入思考体现了探究的学习方式。
第三，课堂讨论有利于学生成长发展。
在新课程改革的要求下，我们的教学方法也要灵活多变，推陈出新。要冲破过去那些陈旧的模式，寻找现代化的教学方法。
课堂讨论以学生为本，以学生的发展为教学出发点，教师应把学习的主动权交给学生，让学生通过自我发现去激发他们的思考，唤起他们内在的学习动机，实现有实效的课堂讨论。因此，教师必须科学地设计问题，使学生发挥智力因素，形成创造型思维。我们应该力争使语文课堂有滋有味﹑有声有色，而且是灵动的﹑科学的﹑理性的、充满探究的。
课堂讨论的天职是发展学生的思维，哺育其个性，同时也培育学生的审美情趣，进行人文精神的熏陶，而不能压抑学生的思维。借助讨论与合作，可以帮助学生发现真理，谦逊地表达主见、宽容他人的主张、尊重真理、敢于彻底修正自己的错误。如果无视语文课堂讨论这种珍贵的教育功能和人格形成功能，就是放弃了语文教育的真正底蕴。
第四，课堂讨论的优越性能更好地体现新课程理念。
1. 教学目标达成度高
课堂讨论优越性之一就是课堂的教学目标达成度高。新课程改革也强调了课堂的积极生成，在新课程背景下的课堂应该是学生思维活跃，教学目标能够很轻松地完成，教学目标达成度高。
教学目标达成度高，首先应该目标要很明确。在一些课堂讨论过程中，我们往往发现一些教师的目标概念不是很明确。目标不明确，讨论的再多，课堂再热闹也只能是事倍功半，效果不好。因此，我们必须根据学生的特点，根据教材的特点，确立培养的目标，那就是：我能利用这个教材以及这节语文课的讨论，培养学生哪方面的素质和能力？把握了这一点，就把握了课堂教学实践的主脉。
教学目标达成度高，还要考虑学生的实际。主要是考虑学生的基础、兴趣和需求。关注学生的全体，关注学生素质发展的全面。新课程改革关注课堂教学过程的生成性，也就是学生在课堂上的表现。因此作为教师，要随机应变，机智灵活，处理好学生中的一些突发事件。放任自流肯定不可取，更难保证目标的达成度。
2. 展现出个性化的思维
新课程理论指出，我们的教育是要培养学生的创新性思维，学生能够在课堂上积极思考，提出自己的独到的见解。
从思维发展的特点来看，高中生的思维已具有独立性、批判性和创造性的特点，但还处在浅层次，需要教师在课堂上积极引导他们从不同角度、不同层面对事物加以分析和批判。有实效的课堂讨论就是要展现出学生的个性化的思维，使学生真正“动”起来。
有实效的课堂讨论要能激活学生的思维。课堂的魅力在于一个新颖别致的教学设计，好的教学设计就像一瓶美味的葡萄酒，能引领学生在课堂内尽情遨游。一石激起千层浪，课堂讨论中一个好的讨论问题能激起学生思维的涟漪，能激发学生极大的学习兴趣。在具体的教学实践中，教师应注意设疑提问，引导学生根据问题，自己去探讨问题的精妙，发现问题之间的联系。比如，我在讲解契诃夫的短篇小说《装在套子里的人》一文时，在第一课时学生已对课文有了一个整体把握的基础上，对故事情节有了大概了解，第二课时时进一步引导学生深入讨论：文章是从哪几方面体现出别里科夫是一个“装在套子里的人”的？现实生活中有没有这样的人？现实生活中有没有“套子”？如果有的话，你是如何看待这些“套子”的？假如让别里科夫与华连卡结婚，他们的婚姻会幸福吗？为什么？对这几个问题，学生很有兴趣，特别是最后一个问题，学生们充分地发挥了他们的想像力。答案无非两种：幸福或者不幸福，便是理由却是五花八门。这样的问题讨论探究学习，能引领学生深入教学情境，扩展学生思维活动的广阔天地，激发了学生的学习主动性和积极性。
“仁者见仁，智者见智”，在课堂讨论中还要注意引导学生多角度思考问题。在课堂讨论中可以引导学生从不同方面、不同角度，运用不同方法去思考，寻求对一个问题的多种认识及解决一个问题的多种方法。在这个过程中，学生有时由于某些因素的触发，会突破平时的思维定势，有了不同的观点，教师要善于把握时机，因势利导，发展学生的思维能力，激活课堂氛围。
结语：卢梭说过，教学的艺术是使学生喜欢你所教的东西。而通过讨论式教学这一途径，语文教学就可以摆脱沉闷、枯燥的形式主义，恢复学生好奇心和想象力，培养创造力，变“要我学”为“我要学”，真正地践行新课改精神。
参考文献
[1] 孙培云.高中语文教育【J】.科技教育.2010（09）.
[2] 孙正君.浅谈语文教育的语感培养【J】，中国教育.2009（11）.
一、问题的提出
新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，因此它被语文老师越来越多地引入到语文课堂中来。小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系，以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化。但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题没有考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大、雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获，问题不了了之或教师取而代之的情况。形式有小组代表发言、小组辩论等，课堂十分热闹，讨论确实在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但也存在不少问题。
1.教师缺乏必要的引导和调控。
新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但绝不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应扮演“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会弱化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。
2.小组讨论学习形式化。
为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。
二、讨论式教学模式的构建策略
1.小组合作优化，展现学生特长。
小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、学困生比例配编。小组编排可按两种方式进行。
（1）教师分配式。教师把具有不同观点和不同经历的学生分在同一小组，既可以把不同性别和层次的学生分在同一小组，又可以让每个小组中有不同风格的学生。
（2）自由选择式。学生可根据自己的需要，选择平时能相处融洽的伙伴。因为他们互相了解，彼此信任，能敞开心扉，畅所欲言。不过教师应适当把关。
两种组合方式，教师可依据具体情况而自由变化，建立相对稳定的讨论小组。
2.选好讨论内容，提高合作意义。
语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的内容。
（1）教学中的重点、难点问题。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒己见，然后教师加以点拨，加深理解，化难为易。
（2）教学中学生感兴趣、有教育意义的问题。教学中抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛。有教育意义的问题进行讨论，能使学生明辨是非，学会做人。
（3）创设合作氛围，教师适当调控。培养学生的合作意识，就是要让学生在合作中体验获得尊重与快乐，在自主思考、真诚交流的基础上充分享受合作成果。通过组与组之间的学习竞争来培养小组成员的合作意识，学生在合作、互动中自觉、高效地参与学习活动。增强学生的责任感，是小组合作讨论的关键。因此在小组活动之前，我们要使学生具备以下理念：每个学生都是小组的一员，都很重要，都能为小组出力，都有责任保障其他组员完成学习任务，只有所有成员完成学习任务小组才算完成任务。在教学中，教师应将评价的重心放在激励小组集体上，在时间许可的情况下，尽可能地让更多的小组展示其集体的观点和集体的成果，及时用激励性的语言评价小组成果，使每个小组学生都感受到教师的尊重和认可，体会合作的快乐，提高合作学习的积极性。
论文关键词：关于软式排球技术整体教学方法的探讨
软式排球是一种柔软的排球。它不用充气，轻飘、高弹，玩起来不伤人，速度适中，死球少，对抗性强，趣味性强。它几乎不受场地的限制，适合在各个年龄层的人群中发展。在国际上它是新兴体育健身项目之一。1995年传入我国后，它以安全性、趣味性、易参与，特别是能发展中小学生的身体素质和良好的心理素质，能培养勇敢顽强、机智果断、团结协作等品质和敏捷反应、随机应变的能力等特点，立即受到广大师生的欢迎和关注。2000年11月教育部颁发的九年义务教育《体育与健康教学大纲》中，正式将软式排球列入中小学体育教学内容。但在现阶段教学中仍然沿袭传统的竞技排球技术教学方法，使多数学生感到学习排球技术还是困难。尽快创编一套降低技术难度，摆脱竞技排球中技术第一的束缚，既符合中小学学生的天性，活泼好动的生理心理特点，又与学生的认知水平相一致，最基本、简单、易教、易学、易练的方法，既体现软式排球教材的教育性，又注意挖掘其多种功能，达到教育的最佳教学效果，是急待商榷的问题。
一 、新教学大纲的指导思想
新的教学大纲体现了党中央提出的学校教育“健康第一”和“以人（学生）为本”的指导思想，本着切实加强素质教育、减轻学生负担的精神体育论文，强调的不仅仅是学生掌握了多少体育技能，而是学生的身心健康是否得到改善和提高。软式排球运动其娱乐性与健身性的定位与新大纲的指导思想相吻合。从《体育与健康》教学大纲的说明里可以看出，“促进青少年身体的正常生长发育和健康成长，提高生活质量，调剂学习和生活节奏，增添学习和生活乐趣”，是《体育与健康》课的目的，“为终身体育奠定基础”是《体育与健康》课的最终目标。
二、 整体教学法
传统的体育教学基本上都能以游戏或设计情景教学的方法使学生在玩中学习，但在教学步骤上用没有针对软式排球的特点进行教学，学生掌握技术不好。本人曾尝试采用整体教学法，学生当堂就能基本掌握技术，因此看出，整体教学法很适合于软式排球技术的教学。
1、整体教学定义
整体教学是指从动作开始到结束，不分段落和部分，完整地传授动作技术。
2 、软式排球的整体教学法的步骤、内容
整体教学法的步骤：整体→分解→整体
整体教学法的内容：在先整体环节运用辅助性或诱导性手段，让学生体会动作，或引导出另一种技术，但不强调细节。然后在分解环节发现问题后，再学习，突出细节，强调要素。最后再通过比赛或其它手段，使学生逐步掌握完整技术动作。
3 、单个技术的整体教学
在硬式（传统）排球的教学过程中，一般采用由分解到整体的教学方法，这种教法上，过于死板、枯燥，限制了学生的创造性思维，降低了学生学习的积极性中国知网论文数据库。因此，应结合素质教育重点，以人为本，关注学生的成长和发展。在教学中教师与学生要形成有机的、和谐的互动，不应硬灌输知识，从整体教学入手，启发学生思维，充分发挥学生已有的体育能力，培养兴趣。
以垫球教学为例，在传统教学过程中，一般采用由分解到整体的教学方法，即由移动→准备姿势→徒手动作→垫定位球→两人或多人一组进行垫球练习，这种练习方法不仅枯燥还限制了学生的创造性思维。由于软式排球具有球体柔软不易造成伤害，且飞行速度慢易于判断等特点，笔者在教学实践中大胆采用整体教学法，即由整体→分解→整体。首先带领学生观看排球的教学录像，分析排球的特点：它是一种使球不在本方落地且身体的任何部位都可触球且三次必须击球过网的运动。然后教师示范软排的各种垫球方法：双手垫球、双手捧球、单手垫球等，最后要求学生两人一组进行垫球练习。并提出要求：1）身体的任何部位都可击球；2）努力使球不在本方落地；3）组与组之间进行比赛看哪一组的来回球多；4）不允许恶意击球。这样一来，使练习一开始便具有竞争性、趣味性，极大的提高了学生练习的兴趣和积极性。有的学生甚至出现了头顶球、脚踢球的动作，表现出强烈的求知欲，教师应及时给予表扬。在此基础上教师应点拨学生体育论文，要想提高垫球质量必须做到如下几点：一是快速的移动取位，二是垫球时必须做到两臂或单臂插到球下，击球时要蹬地、跟腰、挺肘、压腕全身协调用力。然后带领学生做徒手垫球动作及移动的练习。最后再要求学生按动作要求进行练习，依然采用比赛的方法，以提高学生练习的积极性。
4、技术与技术间的整体教学
技术与技术间也可整体教学，传统的传球教学方法通常是由单独的一课时或几课时来完成，这样不仅切断了传球和垫球的联系，使练习的
摘要点，带领学生练习。在对垫球有了一定的技术积累后练习传球，学生之间增加了来回球次数，因而学生主动性提高，教学也收到了良好的效果。
综上所述，中小学软式排球教学时采用“整体→分解→整体”的教学过程，可使学生更好、更快地掌握打软式排球的基本技能。
三、 结束语
人们尝试一种新的运动，获得新的体验时，会得到一种好奇的心理满足，就会产生乐趣。在软式排球教学中，使学生在整个软式排球学习活动过程保持新鲜感和浓厚的兴趣，并能不断获得快乐的运动体验与技能提高的成功感，是软式排球区别于硬式排球重要特点之一。以兴趣激发学生学习软式排球的热情，利用软式排球具有速度慢、难度小、少伤害、趣味性高、娱乐性强等特点，注意两者技术的差别，采用适宜的方法，让学生学的快乐、学的有趣味，在软式排球教学中将育心、娱乐、学习、健体有机地结合起来，体现出“健康第一”和“以人（学生）为本”的教学指导思想。
一、教学新模式探讨基础教育的改革，知识经济时代对人才素质的要求
呼唤高中化学教师要更加深刻的理解新化学课程标准，不断尝试新的教学模式，培养具有创新意识和创新精神的人才．高中化学新课标要求打破应试教育的束缚，以人为本，培养学生对化学的学习兴趣，培养学生的动手动脑、独立思考、创新发现能力．现在大部分高中化学教学受应试教育的影响，仍实行着传统的教学模式，这种模式不但导致了学生对化学学习兴趣的降低，而且学习主动性也大大下降，教学效果大打折扣．
二、当前高中化学教学新模式探讨中的不足表现在三个方面:
一、过度重视结果，忽略教学过程．“重结果，轻过程”是当前所有课堂教学中存在的普遍问题．化学作为高考科目之一，在高中学习中占有重要地位，学生和老师只重视高考成绩，在教学过程中多数老师采取填鸭式教学，搞题海战术，做大量习题，人性化的教学被置之脑后．在教学过程中，本应重点关注的学生的感受、独立的思考、创新的发现的人性化教学，早已被习题的海洋所淹没，只要是能考出高分，其他的都不重要．学生成了接受知识的机器，对化学失去了兴趣，更谈不上好的教学效果．
二、教学模式老套，缺乏探索创新．高中化学结构性和系统性较强，很多从事化学教学多年的老师依靠着多年的教学经验，不断重复着以往的教学模式，不愿尝试新的教学模式．新课标要求，学生是课堂的主体，应该最大限度地发挥学生的主观能动性．传统教学模式中教师要么一言堂，要么采用一问一答是的教学，老师与学生缺乏真正有价值的互动，这种互动的缺失最终导致学生不会主动思索、独立思考，更谈不上创新发现了．
三、忽视课下教学，效果难以反馈．对于教育教学，多数老师的理解就是课堂教学，其实课堂教学只是一个狭隘的定义．教学按形式来分应包括课堂教学和课下教学，课上教学的时间是有限的，形式上也比较固定，学生很少有机会自由发言，教学效果得不到及时反馈．教师只有进行课下教学，教学才能得到更好地补充和反馈，老师才能了解到学生的疑惑，发现在教学中存在的不足，才能在接下来的课堂教学中有的放矢．针对高中化学教学模式中的不足，提出以下改善策略和教学新模式．
首先，打破应试教育束缚，开辟化学教学新天地．常言道:“兴趣是最好的老师”提高教学质量和学习效果，应该优先培养学生的化学学习兴趣．激发学习兴趣有两种方法，一是从日常生活中提高学习兴趣．例如，有的人胃酸，可向学生问胃酸是什么?怎样医治?通过学生自行探究知道了胃酸的主要成分是什么，可以通过一些碱性药物中和治疗，进而让学生写出化学反应式．这些看似奥妙神奇的治疗其实就是一些很简单的化学反应，让学生知道化学就在自己生活身边．二是通过实验调动学生兴趣．化学是一门以实验为基础的学科，实验是学生认识化学的窗口，形象生动的演示实验最能吸引学生的注意，激发起学习兴趣．每一堂课并不是一定都让学生学会多少知识，而是将化学课教学重点定在激发兴趣上，如每一堂都能将学生带入一个充满神奇的化学世界，一次一次的精彩实验能让学生发现探秘，学生对化学一定能产生浓厚的兴趣．
其次，将传授知识的模式转变为探索规律的模式．化学学科的记忆量相比数学和物理要大很多，记忆化学知识要从规律入手，如果见一个就记一个，学习的任务量会很大，化学就显得很枯燥，学生很难系统地掌握化学知识，这就要求老师们要勤于思考，不能照本宣科，要让学生明白最核心的规律，在教学中要耐心引导学生，让学生自己探索，并发现规律，这样才能使学生有较好的长时记忆．例如，酸碱的中和反应，金属和酸的置换反应等都有规律，只有让学生了解了规律，才能更准确地掌握化学方程式，才能做到举一反三，触类旁通．再次，教师之间加强合作，成立教学研究小组．虽然部分高中已经成立了化学教学小组，但是作用并未得到充分的发挥，很多老师只有到了学期末才会互相交流，在平时的教学中单打独斗，没有互相学习借鉴．成立化学教研小组，不要只是流于形式，要充分地发挥作用．化学教研小组里应有年轻教师和资深老师，年轻教师能带来更多的新思想理念，资深教师能提供更多的教学经验，在平时教学中新老教师多听课，多交流，新老师掌握好的教学经验，老教师获得新理念方法，这样彼此的教学模式都能得以改进，教学质量和效果会显著提高．最后，充分利用网络，将信息技术应用到教学中．大部分高中都有多媒体设备，教师要从分利用这些网络设备，给学生观看一些经典实验的视频，不但能节省时间，还能节省实验药品，更能增强化学课堂的新奇性．在课下，可以通过现代通讯技术，让同学们在同一个平台互相交流，老师也参与其中，不但拉近了学生与老师的距离，而且教学关系更为人性化．
以上介绍了传统高中化学教学模式的不足，并提出了改善措施．教学模式的革新是在不断探索、不断实践的过程中形成的，任重道远．希望全体老师们勇于探索，不懈努力，为高中化学教育新模式的创立奉献聪明才智．
作者：郭玉锦 单位：江苏省高邮中学
