时间：2023-05-29 17:46:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇人才培养目标，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词：应用型；本科；培养目标
中图分类号：G648.4 文献标识码：A 收稿日期：2016-04-22
应用型本科培养目标是一个体系，既要遵循高等教育法和相关专业指导教学指导委员会的基本要求，又要符合学校整体人才培养定位并体现学校与专业特色。应用型本科人才培养规格是应用型本科人才培养目标在人才培养实践中的具体落实，因此，明确应用型本科人才培养目标与规格，是构建应用型本科人才培养模式的前提与基础。本文从国家层面、学校层面和专业层面三个层面来分析应用型本科人才培养目标。
一、国家层面
国家层面的人才培养目标，是国家在宏观层面对高等学校人才培养目标的基本规定，在我国主要通过高等教育法来规定。高等教育法首先对我国高等教育的总体培养目标做出明确规定：“高等教育必须贯彻国家的教育方针，为社会主义现代化建设服务，与生产劳动相结合，使受教育者成为德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设。”这说明高等教育的培养人才必须达到以上最基本标准，这是高等教育在人才培养目标方面的共性需求。
高等教育法对不同层次高等教育的人才培养目标做出了明确的规定，包括对专科教育、本科教育和研究生教育都有明确规定，这说明专科层次、本科层次与研究生层次的高等教育人才培养目标有本质性的差异。
但是高等教育法并没有对不同类型的本科教育人才培养目标做出具体的规定。这说明高等教育法对高等教育本科人才培养的总体规定是不同类型本科层次人才培养都应遵循和达到基本要求，包括学术型本科人才、应用型本科人才。因此，应用型本科人才应该是具有创新精神和实践能力的高级专门人才，能够比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。
二、学校层面
学校层面的人才培养目标是在遵循国家层面人才培养目标宏观规定的前提下不同类型和不同层次的高校根据其学校自身的定位、特色和条件对学校所要培养的人才制订具体的人才培养方案。
随着高校办学自的扩大，学校层次的人才培养目标由高校自身来确定。高等学校培养的人才基本可以分为学术型人才、应用型人才和技术型人才，每一种类型的人才又可以进一步细分。高校首先应该确定自己主要培养哪一类人才，然后再根据其办学特色进一步细化人才培养目标。
应用型本科院校以培养应用型本科人才为主要培养目标。目前，很多本科院校将人才培养目标定位于“高素质应用型人才”，如北京工商大学提出“培养复合型应用人才”。通过2003年启动的五年一轮的普通本科高等学校本科教学水平评估工作和各高校制定的“十五”“十一五”发展规划，多数院校对自身的办学定位也就是人才培养目标有了更清醒的认识，更切合实际。
三、学科专业层面
专业层面人才培养目标，是学校人才培养目标在专业层面的具体落实，最能直接指导人才培养活动。在学校确定了具体的人才培养目标之后，必须落实到每一个专业中去，因为专业是目前高校人才培养的基础。因此，专业培养目标首先要符合院校的整体人才培养目标定位，研究型大学、应用型本科院校与高职院校中的人才培养目标是有区别的。
即使在同一类型大学中，由于学校特色与专业特色不同，专业人才培养目标也不尽相同。如西安文理学院与北京联合大学“历史学”专业的人才培养目标不同。因此，专业人才培养目标不仅要符合所在院校的整体人才培养目标定位，更要体现学校的发展特色与专业特色。
参考文献：
[关键词]：任职教育 岗位 岗位群 绩效评估
科学确立任职教育人才培养目标，对推进办学转型，提高人才培养质量具有重要的现实意义。科学确立人才培养目标，需要凝聚智慧，采取科学方法，保证高质量完成。
一、军队院校任职教育人才培养目标特点分析
与学历教育目标相比，军队院校任职教育人才培养目标主要有以下三个特点：
1.指向性强
从专业面来看，学历教育强调学科性、理论性，注重打牢学员的专业基础，培养学员对专业的适应能力，知识面相对宽一些，但对岗位的指向性不够强；而任职教育则十分强调岗位的指向性、针对性，将学员在校期间的院校培训和将来在部队的任职岗位直接挂钩，中间不再需要任何转化环节，培训好就可以直接上岗工作，形象地说是一种点对点式的教育培训。对生长干部首先满足第一任职需要，对在职干部首先满足现任职务或拟晋升职务的需要。一般而言，一个专业可以对应多个相关岗位或岗位群，因而学历教育培养出的人才知识面要宽于任职教育培养的人才，但从岗位胜任能力来讲，单纯学历教育要明显弱于任职教育。
2.实用性强
从理论与实践关系的角度来看，学历教育强调理论性、迁移性、概念性；而任职教育强调实用性、动态性，突出贴近部队、贴近岗位、贴近实战，以岗位关键能力所需的知识、经验为主要内容，将最直接、最管用、最顶用、最实用的知识、技能传授给学员，并加速推进学员从已有理论知识、实践经验等向具体岗位任职能力的转换，从一般的认识能力向特定领域的特殊认识和实践能力的转换，突出解决岗位任职能力。它不是一种全面素质教育，而是一种阶段性教育，其有限的、阶段性的教育目标就是培养各级岗位任职能力。
3.时效性强
从教育的效果来看，学历教育强调间接性、滞后性、长效性；而任职教育突出直接性、时代性、时效性，具有快速反应和短平快的特点，学了之后就能尽快用上。强调时效性，正好适应了科学技术的飞速发展及其在军事上的应用，适应了新的武器装备、新的战法训法、新的军事思想的应运而生，适应了部队勤务自身的不确定性，体现了任职教育与时俱进的时代特点。否则，就可能学了大量的东西，到了部队用不上，影响培训效益。
二、利用现有条件科学确立任职教育人才培养目标
1.保证足够的信息量作支撑
保证足够的科学的信息来支撑军队院校任职教育的人才培养目标，不是靠学历教育的加减运算，也不是靠少数人经验的简单堆砌，更不是靠凭空想象，而是来自于广泛深入的调查研究。同志指出：“没有调查，就没有发言权。”可见，开展调查研究，既是军队院校确立培养目标的工作方法，也是必须经历的程序。了解任务部队对人才需求的信息，才能有的放矢地开展任职教育工作。
2.广泛调动各个层面的积极性来参与
确立军队院校任职教育人才培养目标，不只是某个学院领导和机关的事情，而是每一个院校全员性的工作。要集全院之智慧，举全院力量，形成院领导、机关、专家、教员和群众相结合的全员参与的运行机制。确立以学员为主体、以能力为本位的思想，坚持面向部队、服务部队、满足部队需求的理念；确立彰显优势、强化特色的思想，坚持有所为、有所不为的理念；调动各层面的积极性，组织方面的力量集中攻关，突破目标定位难点；采用试点先行的工作方法，推广典型专业确立目标的经验和成果。
3.依托上级部队领导带领和专家指导
军队院校在确立任职教育人才培养目标时，除了依靠自身力量外，还要充分依靠各任务部队力量实施联拟联审，这是由任职教育贴近部队、贴近实战、贴近岗位的办学原则和要求所决定的，也是合力育人才，实现院校与部队间“供”、“需”接轨的实际步骤。在人才使用上，上级部队领导和专家对任职教育人才培养有直接的、充分的发言权，邀请他们参与人才培养目标构建过程，有利于增加其针对性、可操作性和可实现性。每所院校可以根据自身实际情况，邀请上级部队领导和专家共同参与，确立适合本院校特点的培养目标运行机制。
三、制定任职教育人才培养目标需要避免的问题
1.避免与其他类型教育衔接的偏差
任职教育不是孤立的教育，它与学历教育有机呼应，以学历教育为前提，其自身也有类别和层次，也是逐级分阶段实施的。一是避免夸大地方院校科学文化和专业基础内容的差异。二是避免过分强调任职基础内容的系统性和完整性，重复性地设置学科性痕迹较强的科学文化。三是避免级间衔接上的偏差，要清晰地区分初级任职教育与中级任职教育的差别，尤其是在专业前沿知识和实践能力的要求上，要避免上下一般粗的倾向。
2.避免动态可变性的不强
军队院校任职教育人才培养目标设计的一个显著特征是具有动态可变性，这是由任职教育的特点和规律决定的。培养对象任职岗位不同，所需知识结构和能力要求也不同，同一培训层次培养对象个体间的差异，也表现出目标定位和培训任务的不尽相同；部队不同时期不同阶段建设的动态发展，导致对人才的能力和素质要求也随之动态变化；新装备新技术的迅猛发展，对人才的岗位任职能力不断提出新的更高要求。任职教育人才培养目标的确立要体现这一特征，要避免由于将人才培养目标定的过死，而造成的教学实践留出调整空间过小和教学资源的浪费的现象发生。
【关键词】应用型 培养模式 培养目标 双师制
中国高等教育已由精英教育走向大众化教育,并在办学规格、办学层次、办学类型、学校的个性和特色上出现了多样化的特征。高级应用型人才的培养顺应了高等教育这一发展趋势。高级应用型人才培养作为一个教育概念,在我国提出的时间不长,由其诞生的社会发展背景和国家经济的发展趋势所决定的。下面我就高级应用型人才培养的目标和模式作一些探讨。
一、高级应用型人才的培养目标
随着我国经济的科技含量、技术密集程度明显提高,技术进步速度明显加快,生产、建设、管理、服务等第一线对更高层次的技术应用型人才的需求已十分迫切,因此,培养高级应用型人才是我国的经济和社会发展的必然要求。
高级应用型人才培养属于较高层次的技术教育,是我国高职教育中的重要组成部分。高级应用型人才在培养规格上,是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高等技术应用性人才;在培养模式上,以适应社会需要为目标,以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案,以“应用”为主旨和特征构建课程和教学内容体系,重视学生的技术应用能力的培养。相应地,高级应用型人才作为一种高等技术应用性专门人才,它应具有以下几个特性和素质:第一,人才层次的高级性。高级应用型人才应以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力、较宽的知识面和较高的技术技能的操作水平区别于一般的应用型人才。第二,知识、能力的职业性。高级应用型人才培养是对学生进行某种职业的生产和管理教育,以提高职业技术技能水平为目的;它以职业岗位群的需要为依据设置教学计划,在对职业岗位群进行职业能力分析的基础上,确定具体的培养目标和人才规格,明确列出毕业生应具备的职业道德、职业知识和职业能力,进而组织教学。其中,职业知识和职业能力的提高,要着眼于产业结构和产品结构的调整,面向21世纪科技发展,不断更新教学内容,调整课程结构,注重知识的横向拓展与结合,体现知识的先进性和应用性,培养学生掌握新设备、新技术的能力。第三,人才的技术性、技能性。高级应用型人才不但懂得某一专业的基础理论与基本知识,更重要的是他们具有某一岗位群所需要的生产操作和组织能力,能够将研究人员的设计意图或工艺思想应用到具体技术技能操作的实际中去,并能在生产现场进行技术指导和组织管理,解决生产中的实际问题。他们还应善于处理、交流和使用信息,指导设备、工艺和产品的改进,是一种专业理论够用、生产技术操作熟练和组织能力强的复合性的技术技能型人才。第四,人才的创新意识。高级应用型人才是一种高等技术应用型人才,其应用不只是继承性应用,而且是创造性应用,不只是对现有知识、技术、方法的应用,而且是通过不断地学习新知识、新技术、新方法,创造性地分析新情况,解决新问题。
因此,高级应用型人才的培养目标是:面向现代社会的高新技术产业,在工业、工程领域的生产、建设、管理、服务等第一线岗位,直接从事解决实际问题、维持工作正常运行的高等技术应用性专门人才。这种人才既掌握某一技术学科的基本知识和基本技能,同时也包含在技术应用中不可缺少的非技术知识,他们最大的特点是具有较强的技术思维能力、擅长技术的应用、能够解决生产实际中的具体技术问题;他们是现代技术的应用者、实施者和实现者。其培养目标应定位在现场工程师岗位群。
二、高级应用型本科的人才培养模式
高级应用型人才培养模式应体现在教育模式、人才特点、课程体系、教学方法等方面。围绕学生动手能力、实际应用能力的培养,从专业结构、教学模块、师资力量、导师引导、实习实训基地、创新实践方面来探索高级应用型人才的培养模式。高级应用型人才培养模式,实际上就是为受教育者构建什么样的知识、能力和素质结构,以及怎样实现这种结构的方式。人才培养模式构建与课程体系、教学内容紧密相关。课程是实施专业人才培养目标的主要载体,合理的课程设置是人才规格准确定位的基础,课程体系是人才培养方案的主要内容。以下仅从课程体系方面谈对人才培养模式的构建。
第一,在课程设置时,首先依据不同学生的共性发展和专业特征要求设置“平台”课。不论对于继续深造的学生,还是以择业为主的学生,给予他们可持续学习的基础是十分必要的。其次,根据学生的个性发展要求和社会需要设置“模块”课和任意选修课,从而形成以“平台+模块”的课程结构体系,突出了学习者的个性。最后,以双重培养目标为目的,赋予学生按自己的需要和目标进行不同层次、不同形式的灵活多样的学习。这种人才培养模式有利于对有差异的学生,实施有差异教育,实现共同发展。
第二,理论课程与实践课程并重,形成两个相对独立的体系。应用型人才的教育培养必须具备与高等教育相适应的基本理论知识,掌握相应的新知识、新技术和新工艺,而以较强的实践动手能力和分析、解决生产实际问题的能力区别于普通高等教育,以较宽的知识面和相对较深的基础理论知识区别于一般应用型人才的培养。
第三,在课程设置过程中,遵循“前期趋同,后期分化”的原则,高级应用型人才是直接为地方或行业经济发展服务的。从这个意义上说在校期间的教育也是就业教育,但不能将其说成是终结教育,也要考虑学生的可持续发展,前期趋同为学生的就业和继续学习及深造打下一定基础,后期分化为学生根据自己的需要和目标自主选择学习方式创造条件。基础课程与专业理论课程、实践训练课程及素质教育课程在一定结合点上是相互渗透的。
第四,重视科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一。科学技术的迅猛发展,使职业岗位(群)的内涵与外延日趋丰富、变化频繁。职业能力观由狭义的职业技术扩展到综合职业素质,由单纯的满足上岗要求,走向适应社会发展。这就要求应该更加注重应用型人才的科学素养与人文精神、专业教育与通识教育的统一培养。
第五,人才培养模式既不受传统教育观念的影响,强调“厚基础、宽口径”,也不仅仅以岗位能力培养为准,因为基础理论过分薄弱,缺少高等教育的理论支持,则会影响学生的可持续发展。
三、高级应用型人才建设和发展的关键环节
上面探讨了高级应用型人才的培养目标和模式,而培养高级应用型人才,应重点抓好课程建设和改革、“双师型”教师队伍建设和实训基地建设等关键环节。
1、课程建设和改革
培养高级应用型人才在课程建设和改革上应当体现培养高层次技术应用性职业人才的特点,以“应用”为主旨和特征构建课程。在课程上应该体现“两个加强”:一是加强理论课程的学习。一般应用型人才培养的基础理论学习是“必需、够用”为度,但高级应用型人才的专业理论基础则应该比较厚实。二是加强实践环节。高级应用型人才面对的技术和工艺更加复杂,对动手能力的要求更高,因而应加强学生实践能力的培养,着力培养学生的实践能力。
2、“双师型”教师队伍建设
教师队伍的质量是培养高级应用型人才的关键。基于高级应用型人才的特点,教师不但要求有较高的理论知识,而且还应具备丰富的实践经验,教师必须将生产、管理、服务等的知识和能力吸收内化,并能有效的再现、传授给学生。因此,要结合高级应用型人才培养特点建设一支师德高尚、教育观念新、改革意识强、具有较高教学水平和较强实践能力、专兼结合的“双师型”教师队伍。通过有计划地安排教师到企事业单位进行专业实践和现场考察,支持教师参与产学研结合、专业实践能力培训等措施,提高教师自身的技能水平,以提升现有教师队伍的“双师”素质。同时广泛吸引企事业单位既有工作实践经验,又有较扎实理论基础的高级技术人员、管理人员和有特殊技能的人员,到学校担任专、兼职教师,提高具有相关专业技术职务资格的教师比例,充实“双师型”教师队伍。
3、实训基地建设
高级应用型人才质量的高低关键在于切实加强技能性和实践性环节,因此要突出技能培训这一重点,加强实训基地的建设。一方面,根据高级应用型人才的培养目标,针对地区、行业、经济和社会发展的需要,按照技术领域和职业岗位(群)的实际要求设置和调整专业,在确定专业设置的基础上,建设校内实训基地,对学生进行专业岗位群基本技术技能的训练。另一方面,积极拓展校外实训基地,依靠企业建立产学研紧密结合的校外实习、实训基地,形成有效的运作机制,逐步形成教学、科研、生产、培训四个层次为一体的多功能综合性教育培训基地,让学生直接参加生产和实际工作,进行现场顶岗实习。同时也进行教师的实践技能培训。
【参考文献】
[1] 陈景增:高校应用型创新人才培养模式[J].高等工程教育研究,2005(1).
[2] 柳秉毅、徐锦康:创新实践教学体系注重应用能力培养[J].南京工程学院学报(社会科学版),2005(4).
关键词：应用型会计人才培养目标培养模式
一、应用型会计本科人才培养目标定位
(一)应用型会计本科人才的特质结构在市场经济条件下，就业的多途径和就业岗位的可变性都要求会计本科人才具有扎实的基础、宽广的专业知识、较强的分析和解决问题的能力、实践能力、创新能力及自我获取知识的能力。一是要有较强的适应性。会计人才的培养目标归根到底取决于社会发展对会计人才的需要，即所学专业与具备的知识、能力和素质结构应适应社会需要。确定应用型会计人才的培养目标必须紧密结合区域经济发展需要和社会需求，认真研究市场的现实需要和发展潜力，合理定位，找准学校发展和市场需求的结合点，创造学校自身特色；培养目标是随着市场需求不断变化的动态过程，根据市场需求的变化不断调整。二是理论与实践并重。应用型人才既要通晓会计理论又要善于会计实践，不仅能较好地利用理论指导实践，而且还能将实践过程中的经验提升为理论，在扎实的理论基础上有过硬的实践能力。会计的特点是实践性、操作性较强，但实践经验和操作技能直接接受理论的指导，理论指导实践，实践验证理论，彼此互相促进、共同发展。三是具有较强的创新能力。创新能力是人才的核心竞争力，作为知识经济时代的人才，只有具备创新精神和创新能力，才能使其工作体现时代性、富于创造性，以适应日新月异、不断变化的社会发展的需要。四是具有良好的知识、能力和素质结构。在知识、能力培养上，要加厚基础、拓宽口径、增强可持续发展和适应社会的能力，培养创新、创造和创业能力；在素质教育和人格塑造上，要贯穿人文和科学精神教育，“学会做人”、“学会学习”、“学会做事”，有良好的以人文素质与科学技术素质为内核的综合素质。五是具备较高的职业道德修养。会计人员是会计秩序和市场经济秩序的重要维护者，会计的职业道德在某种程度上决定着会计工作的质量。会计行业的特殊性决定了会计人员应具备较高的职业道德修养，会计职业道德修养主要包括以下方面：思想品德素质。培养学生热爱会计事业，实事求是、忠于职守、尽职尽责、吃苦耐劳、脚踏实地和精益求精的精神；法制意识。法制是道德规范中带有强制性的部分或最基本的部分，法制意识要求学生具有学习和执行有关法规政策的自觉性，养成遵纪守法的良好会计职业品德。六是树立不断学习和终身学习的观念。据统计，一个人所需知识只有极少部分来自于学校，绝大部分是通过工作和继续教育获得。学习是一个人成长和进步的最佳途径，学习能力是综合能力中的重要能力。会计环境变化无常，会计制度经常随经济政策的变化而变化，这就要求应用型会计人才要不断学习，具有知识的自我更新能力，在不断学习的过程中掌握新的会计理论、会计方法、会计技巧；在不断学习的过程中提高其理论水平和理论指导实践的能力，最终达到提高综合素质的目的。
(二)应用型会计本科人才培养目标定位 目前我国高等教育本科人才总体培养目标～“厚基础、宽口径、高素质、强能力”。会计本科教育培养的是适应社会需要的应用型会计人才，其人才培养目标的内涵应具体体现为“厚基础”，即要具备扎实的会计专业基础理论知识――不仅掌握会计学基础、财务会计、高级财务会计、管理会计、审计学、财务管理等专业基础知识，更应当能够熟练运用经济应用数学、财经英语、计算机应用技术等公共基础知识；“宽口径”是要拓宽学生的知识面，相近学科专业打通培养，增强学生对经济发展和社会需求的适应性；“高素质”，则是加强学生人文素质和科学素质教育，提高其文化品位和素养，使大学生的思想道德素质、文化素质、业务素质、身心素质和科学素质得到全面发展，增强学生的可持续发展和适应社会的能力；“强能力”，则是训练学生获取知识的能力、综合应用知识的能力及发展创新能力，将学校教育与社会实践相结合，培养学生对社会的认识及适应能力。因此，应用型会计本科人才的培养目标应定位为：以满足社会需求为导向，培养面向市场经济中企业和组织需求的具有开拓精神和创新意识、良好的职业道德、相关的专业知识并掌握学习技能的高素质应用型会计人才。这种会计人才应具有扎实的专业基础和相关的知识，具备与本专业相关的实践能力和良好的职业道德，具有善于发现问题、分析问题和解决问题的能力，是掌握本专业继续学习的能力。
二、应用型会计本科人才培养模式构建
(一)坚持“以学生为本、以应用为导向”的教育观 这种教育观主要包含以下内容：一是教育教学要服务于经济发展和社会需要，从专业结构、培养规格、培养方案到教学资源整合、教学过程实施与评价，都要密切结合地方经济与社会发展需要。二是以学生为本，首先体现为以促进学生的全面发展为终极目标；其次体现为在教育教学过程中以学生为中心，以学生为主体。教学过程是在教师指导下学生自主学习的过程，教学服务于学生，主要通过引导而非灌输来实现教育过程与目标。“以学生为本”符合“平等教育”和“个性教育”理念，有助于提高学生学习的主动性，使学生有选择有侧重创造性的接受知识，从而形成发散思维，敢于向传统挑战，有利于培养学生的创新精神与实践能力。三是树立学生的差异观，即要认识学生存在着一定的差异，在认识这些差异的基础上，实行因材施教和因人施教，采用不同的教育方法使其人格个性，知识、能力和素质得到相应发展。四是采用应用型教育教学实施模式，这是注重学生在应用中学习的、以“实践性”为特征的教学模式。
(二)构建以培养能力为重心的教学体系 在教学过程中将传授知识、培养能力和提高素质既相对独立又有机地结合起来，构建以培养能力为重心的教学体系，体现多层次、个性化的培养特征。构建和完善以提高基础理论和基础知识为目标的理论教学体系，以提高基本技能与专业技能为目标的实践教学体系，以提高综合能力和拓展专业外延为目标的素质拓展体系，构成人才培养的总体框架。(1)理论教学体系。教学内容直接关系到人才培养目标的实现，在理论教学体系的构建过程中，要改革教学内容和课程体系，要注意基础、专业平台的构架，在课程结构上逐步形成“基础+专业”的平台化架构、“专业主干课程+跨专业任选课程”的模块化、纵向化的培养体系，保证人才的基本规格和多样化、个性化发展，增强学生对社会的适应性。因此，应用型会计本科理论教学体系应包括：一是一般基础课。这类课程旨在传授一般知识，培养学生的语言文字表达能力、外语交流能力、计算机运用能力和人际交往能力，比例应为35％～40％，主要包括公共基础、人文科学、社会科学和自然科学方面的课程，目的是提高学生的思想道德素质、文化素质、身体和心理素质，为后续课程的学习提供坚实的基础；二是专业基础课。这类课程旨在传授企业组织的经营和管理知识，比例应为25％～30％，主要包括经济学、管理学、统计学、法学、财政学、金融学、税务学等课程，目的是拓宽学生的知识面，提高学生对环境
的适应性，增强其应变能力，并为学生的后续学习奠定较为深厚、扎实的相关学科的知识基础；三是专业课。这类课程旨在传授会计专业知识，培养学生分析和解决实际问题的能力，比例应为30％～35％，主要包括基础会计、财务会计、预算会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计学、高级财务会计、会计审计电算化、会计实验等主干课程，辅以会计理论、税务会计等相关专业课程。目的在于培养学生的实际操作能力。四是专业选修课。这类课程旨在培养学生构建富有个性的知识结构，比例应为5％～10％，主要包括中外会计史、绿色会计、法务会计、人力资源会计等。(2)实践教学体系。加强实践教学，突出学生实际动手能力的培养，是应用型本科教育的显著特点之一。完整配套的实践教学体系应包括实习、模拟实验、课程设计和毕业设计等环节。各种实践教学环节与理论教学一样。要精心编制教学大纲。各种实习都要求学生写实习小结报告，记录实习内容和实习收获。教研室对实习单位进行回访，掌握学生的实习情况。课程设计要强调实用性、综合性，注重提高学生分析和解决问题的能力。毕业设计以毕业论文的形式进行，要抓好选题、指导和答辩三个环节，以求通过毕业设计培养学生热爱专业的思想、严谨的工作作风和认真的工作态度，培养学生综合运用所学知识分析与解决问题的能力，使学生受到良好的科研工作训练。为了确保实践教学开展，应加强专业实验室、专业实习基地的建设。应特别注重实践教学的强化与创新，创建实践教学的长效机制：构建“双轨制”的实践教学组织机制，将正式教学结构安排实践教学与学生日常学习活动有机结合，实现实践教学的规范化与经常化；构建“三强化”的实践教学实现机制，不但强化实践课程教学，还要强化课外实践与社会实践教学；构建“三结合”的实践教学保障机制，通过组织保障、制度保障与物资保障来保证实践教学的效率与效果。(3)素质拓展体系。素质拓展体系的内涵包括社会综合能力的训练和专业外延的训练，既包括专业技能、专业素养的拓展，也包括社会综合能力的扩充，还应包括学生精神气质的陶冶和身心品质的全面提升。素质教育的核心是教会学生做人，因此，要从教育思想上将过去单纯地以培养学生“做事”为目标的模式调整为既培养学生“做事”，又培养学生“做人”的模式。就人才素质的整体而言，“做人”比“做事”处于更为基础、更为重要的位置，要把学生培养成为有社会责任感和事业心的人，培养成为具有科学文化知识和创新能力、协作能力的人才。以能力培养为重心的教学体系的整体构建，是培养知识、能力和素质和谐发展的应用型会计本科人才的内在要求，也是适应我国经济结构升级调整的客观需要。普通本科院校培养应用型人才，是时代赋予的任务。从目前高等教育培养方式的总体情况来看，迫切需要不同层次的高校结合自身特点和优势，真正做到因材施教和鼓励学生个性发展，实现培养规格与培养方式的多样化。
(三)更新教学手段，改革教学方法 教学内容确定以后，如何通过有效的教学手段与教学方法来保证教学质量和提高教学效率则是培养应用型人才能否成功的关键。一是教学手段现代化。充分利用现代信息技术手段，以网络为依托，以计算机为载体，通过制作和开发会计专业软件将会计理论在会计实务、案例分析中进行应用，起到举一反三的作用。同时，构建由网络支撑的师生互动系统，为学生提供多层次、多样化的教育教学服务。二是教学方法多样化。要不断拓展会计教育的开放性、互动性、自主性，在教学方法上实现多样化。改革教学方法要体现以人为本，了解学生需求，把握学生认知特点，贴近学生、贴近专业。因此，在教学中运用课堂讨论、案例分析、实务演示和角色扮演等多种教学方法来激发学生的学习兴趣，积极推行师生双向互动，提高学生学习的积极性和能动性，帮助学生树立新的探索式、研究式的学习方式，使学生能够主动地去寻求知识，拓宽知识领域，培养其独立发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到创新教育的目标。三是处理好重点课程和一般课程的关系，尽可能避免重复讲解，特别是对于有相互关联的课程，任课教师之间应相互协调，彼此有所侧重。四是教师间积极开展教学研讨活动，对主要课程实行集体备课制度。五是以教学过程中的“结合点”为主线，建立新型师生关系，提倡共同思考、共同探索。“结合点”是指教学内容的重点、难点，讨论的热点、焦点，共同感兴趣的知识点、共鸣点。六是改革考核评价方法。理论考试采取试题库方式，技能考核则将考场设计成“模拟现场”，规定学生完成适合本“角色”的业务。
(四)构建教学质量监控体系 为了规范教学秩序和监控教学质量，应构建培养应用型人才的全员性、全方位、全过程的质量监控体系。质量监控体系应是“全员性”的，即监控的主体要以学校主要领导为第一责任人的全校所有部门和全体成员参加的全员群体；质量监控体系应是“全方位”的，即监控的对象既包括教学过程，又包括生源、师资、设备等教学投入要素与考核、就业反馈等产出的质量；质量监控体系应是“全过程”的，即监控的运行是全过程的，不但在教学基本过程实施监控，而且从市场需求调研、专业结构优化，人才培养方案制定，到考核评价，学生就业、用人单位反馈，都要实施监控。这种全员性、全方位、全过程的监控，才能卓有成效保证学校人才培养质量的提高。
(五)实行学分制教育 学分制是指在高等院校相对于学年制实行的教育制度。实行学分制有利于调动学生的积极性，有利于人才培养的多样化，有利于学生个性的发挥，而且与“大众化”教育的要求相适应。因为学分制有以下优点：可以较高程度地实现个性化教学和异步教学，激发出学生最大潜能；可以最大程度地解决学习任务和学习能力之间的矛盾；可以最大限度地培育学生的特长、能力和创造力；有充分的空间让每个学生深入细致地掌握、领会知识，将知识理解透彻。值得注意的是，实行学分制，首先应严把教学质量关和考试关，否则会背离实施学分制的初衷；其次必须对学生进行相应的选课指导。
关键词:舞蹈学 本科 培养目标 人才规格
随着中国经济、文化飞速发展,舞蹈艺术出现了欣欣向荣的发展景象。从北京舞蹈学院、中央民族大学到各省市艺术院校、综合院校都开设不同规模的舞蹈学本科。而且办学方式逐渐走向市场化运作,招生人数有增无减。在此过程中,明确人才培养目标、人才规格凸显出重要意义,关系到教学怎样达标、人才能否合格的问题。
一、高师舞蹈学本科人才培养目标与人才规格的总体内涵
1、热爱社会主义祖国、坚持四项基本原则,具有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感,立志做社会主义教育事业的建设者和接班人。树立正确的人生观、世界观、价值观,艰苦奋斗、团结协作、遵纪守法、敬业乐道、勇于开拓创新。
2、具备人文精神、科学精神、现代教育观和艺术观,掌握完整的舞蹈基础理论、基本知识和基本技能,对学科前沿和发展动态有所了解,有较宽的知识面,在知识结构和能力结构上达到“一专多能”。
3、基本掌握一门外国语和计算机应用技能,达规定的等级要求。
4、接受必要的国防教育和军事训练,掌握健体强身的科学方法,具有一定的体育和军事基本知识。
二、课程设置和评价机制是人才培养目标与人才规格的重要内容
1、课程设置
对于本科教学而言,学士学位课程是第一位的,它在人才培养目标与人才规格方面起到瓶颈的作用。通过系统的学位课程学习,学生应掌握舞蹈学的基本原理、舞蹈教育理论,获得从事学校舞蹈教育所必备的演示能力以及初步的舞蹈研究能力。以下粗列几门学士学位课程。
芭蕾基本功训练课主要进行地面练习、扶把练习、中间练习、跳跃练习、旋转练习、技术技巧练习,主要为学生学好民间、身韵、排练等专业课服务,适合全程开设。学生将从中获得扎实的舞蹈基本功,具备从事舞蹈教学和舞蹈演出的基本能力。
中国民族民间舞课以藏族舞、傣族舞、蒙族、彝族舞、朝鲜族舞、维族舞、秧歌、花鼓灯、云南花灯等代表性的民族民间舞为主要授课内容。旨在掌握各类民族民间舞的表演风格和特点,毫不混淆地表演出各类民间舞的律动,获得较强的辨析能力、示范能力和舞蹈表现力。这门课程也应该全程开设。
中国古典舞身韵课以元素训练(提、沉、冲、靠、拧、倾、曲、圆)、步伐训练、技巧训练、短句训练、表演性组合训练为主。目的是掌握中国古典舞特有的手、眼、身、法、步、形、神、动、静、刚、柔、气息协调一致的运动审美规律,了解中国古典舞蹈的神韵所在,增强身体进一步的开放和表现能力。二年级开设这门课程,既可以服务于其它专业课程,也为学生以后从事教学工作培养下完整的示范和表演能力。
剧目排练课选取单、双、三人舞、群舞等优秀舞蹈剧目为教学内容,于二、三年级全年开设。要求学生在实践中掌握具有一定难度和不同角色的舞蹈艺术形象,增强舞蹈表现意识,提高艺术修养和舞蹈语汇的表达能力。
舞蹈编导课主要是理论与实践交叉,于三年级全年开设。要求学生系统掌握编导理论知识,能大胆的进行创新,使其具有一定的编创能力,能胜任中、小学等舞蹈教学演出和一些群众辅导和编排工作。
中外舞蹈史纲以中外古代舞蹈史、近现代舞蹈史为基本内容。在二年级全年开设,加强对中外各少数民族舞和文化的介绍,简介外国舞蹈的文化历史脉络,使学生了解中外舞蹈史,深刻理解舞蹈艺术的真谛,树立起正确的舞蹈历史观,并能学以致用。
艺术概论是一门概要地、系统地阐述艺术理论的基本原理和基础知识的课程。学习这门课要求学生具有一定的艺术实践和理论积累,适宜在三年级开设。其宗旨是全面掌握舞蹈的基础理论,能够从一个较高的层次上,学会从文化的角度去认识舞蹈和感受舞蹈、研究舞蹈;了解舞蹈艺术的基本特征,各种不同风格的舞种、流派及舞蹈的基本创作原理;学以致用,分析和解决 舞蹈艺术实践中出现的一些现象和问题,使学生艺术欣赏能力、表演创作能力进人更高的层次。
基础乐理与视唱练耳课是一门系统发展音乐听觉的课程。 懂得基础乐理,才便于深入学习音乐。视唱训练学生的读谱能力,培养学生的节奏感、音准和音乐感。练耳发展音乐听觉及记忆力,使学生能辨别音的高低、长短、音色、节拍、节奏和调式、调性。学完本课程后,学生应达到一个中等学校音乐教师所必备的视谱、听音能力。
除此之外,还应该开设中国民族舞蹈文化、舞蹈解剖学、舞台化妆艺术、自娱性舞蹈、地方特色代表性舞蹈组合等课程。各校专业课程设置过程中既要体现办学特色,又要与教育部颁发的有关文件精神保持一致。至于师范性问题,在当代有着更深刻的内涵,可以不断探讨。但是,至少要在第六个学期安排两周左右的教育见习,第七学期安排六周左右的教育实习,并且与艺术实践(采风或者舞台表演)相互交叉进行。
2、专业素质评价机制
从微观上,每一门必修、选修、限修等课程,无论期中、学期末考核,都必须制定完善科学的评价标准。比如
科目 评分标准(总分:100分) 备注
芭蕾基本功训练
一、基本完成动作元素,30分 。
二、准确把握节奏、规范地完成动作元素,30分。 三、在标准一、二的基础上,肢体具有较强的表现力,40分。 技能
编导常识与舞蹈赏析 一、能够自己自编结构完整的教学训练组合或者简单剧目,30分。 二、能够基本把握教师的意图以及舞蹈音乐的情绪以及结构,动作元素发展具有一定主题性并有较合理的舞台调度,30分。 三、在标准一、二的基础上,所编导剧目较有创意以及较高的思想性以及表现力,40分 理论与技能
其他专业课程均有如上所示类似的评分标准。
从宏观上,毕业生要获得学士学位必须有具体的要求。比如1、本专业学制为四年,最低毕业学分145学分。2、学生凡按照教学计划要求,完成本专业教学计划规定的必修课和选修课,总学分150学分(包含公共必修课学分51学分、专业必修课学分80学分、专业限选课学分10学分、专业任选课学分最低4学分),并完成生产劳动、军事训练、专业教育实习、专业综合实习、毕业论文等教学环节,且外语、德、智、体合格,准予毕业。经学校学位委员会审核确认符合《中华人民共和国学位条例》规定者,授予文学学士学位。
三、实现人才培养目标的具体措施
1、完善课程建设。进一步夯实专业基础课和专业主干课,突出专业基础课的能力特点。增设专业选修课,按照舞蹈学教学计划的要求开出必修课程和专业选修课程。
2、改革教学内容。教学内容不求知识体系的完整性,而要从学习者的角度按照学习规律进行调整,重点是能力的形成,明确每一门课程应该达到的具体能力,各课程群应该形成的能力单元,注重学习能力、学习策略、自我发展能力的形成。
3、改革教学方法。大力推进以学生为主体、教师为主导的课堂教学,改变过去以教师为中心的教学模式,注重培养学生的自主学习能力和研究能力。开展以任务为中心的教学活动,在加强基础训练的同时,采用启发式、讨论式、发现式和研究式的教学方法。
4、努力创建学习型的教师队伍。促使全体教师把教书与学习相结合,树立全员学习、全程学习、团队学习和终身学习的理念,创造多渠道交流探讨的机会,建立学习制度及学习共享系统。
5、教书与科研相结合,大力推进校本教师行动研究。鼓励教师在实际教学工作中反思教学,提高教学质量和学生能力,解决教学工作中的真实问题。多搞科研,尽量把教学问题列为科研课题。
6、建立导师制度。给学生配备导师,对学生的学习、品德和生活等方面进行个别指导和培养,努力满足学生个性化发展的需要。
7、加强形成性评价,实施对学生学习过程的监控。教师对学生的课堂表现、课外活动参与、作业完成情况、平时测验成绩记录在案。
8、完善终结性评价,实现考核手段多样化。考试采用表演式技能考试、笔试、读书报告、课程论文等多种形式,把能力培养与素质教育落到实处。
9、开展特色活动,发展学生能力。 营造良好的学习环境,创造艺术实践的机会,锻炼学生的工作能力、人际沟通能力、合作能力、组织能力。
关键词：地方高校；培养目标；优化
中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）11-0231-02
一、地方高校人才培养目标的诠释
培养目标是教育目的在各级各类学校教育机构的具体化。它是指依据一定的教育目的、社会需求和教育理念提出关于人才培养的基本规格要求和质量标准。培养目标解决的是“培养什么样的人”的问题，它发挥着方向性和引领性的作用。人才培养目标是一个多层次的体系结构，包括人才培养的总目标、各级各类的专业目标、课程实施目标以及操作目标等，在制定人才培养目标过程中要层层递进。
根据学校水平层次分析，当前地方高等学校可以划分为应用型、教学型和研究型等，从人才培养方面分析，主要是少量的综合型、研究型、专业教学性型还有职业性技术性的院校。因此，地方高校人才培养目标生成必须根据社会需求和各高校的实际情况科学合理定位。
1.社会需要。社会需要是确定培养目标的重要途径。人才培养是否适合社会的需要和促进人的全面发展是人才培养质量的根本标准。地方高校应该根据自身的特点和社会发展的需要，提出本校的人才培养总目标，其中包括概括性方向和对所培养的人才期待的结果。
2.学校需要。学校的发展和地方的发展是紧密相连的。这类培养目标要根据社会、学校和它所在地方经济区域的办学传统和条件等来制定，既体现国家的人才培养需求同时要体现地域差异性，也可以说是特色性。在此过程中，高校要理性分析学校的优劣势，把握市场机会，准确判断潜在的威胁，明确适合自身发展的人才培养目标定位。
3.学生需要。人才培养目标的最终落脚点是人的发展。社会需要、学校需要和学生需要应该是一个有机而统一的整体。培养目标的制定不仅要体现在对学生基础知识、专业实践技能和综合素质等方面的发展，更要重视培养学生学会学习、学会生存，成为一个复合型的人才。
二、地方高校人才培养目标现状及存在的问题
目前我国地方高校普遍面临着在合并升级后，存在办学底子薄、发展困难大的问题。同时许多高校为获得更多的国家教育资源和社会声誉而急功近利，盲目追求定位学术性综合大学，最终导致地方高校特色全无，与社会需求不协调、过分重视学术理论型人才培养，从而导致高校人才培养质量大大下滑，自身发展也进入“瓶颈”状态。
1.人才培养目标同质化。随着我国经济增长方式的转变以及人才市场产业结构的不断升级，人才培养目标也不断发生变化，重心由原来的中等职业技术教育承担的培养任务向高职教育逐渐转移，这是符合市场发展规律和社会需要的，但是在转型中也出现了一系列的问题，受几千年传统教育思想中重学术轻技术的影响，许多高校在转型期间人才培养目标上纷纷向研究性综合大学看齐，由原来普通专科教育升级后，成为学术性本科教育，失去了原来专科应有的特色。在目标定位上追求大而全，定位模式逐渐单一化。近几年部分高校也认识到这一问题，逐渐尝试在人才培养目标上标新立异，但由于各种原因还是没能够彻底转变，许多高校虽然定位在“应用型”、“创新性”等不同方向，但翻阅不同类型、不同层次的高校专业教学计划后，仍然发现雷同性是一大特点，课程结构体系差别也很小，使用的教材也是统一规划教材。无论是应用型实用人才还是理论型研究人才，其培养路径十分相似。培养目标也出现了表里不一和趋同性的严重现象。
2.人才培养目标操作性较差。地方高校的培养目标一方面较笼统、抽象，难以落实到具体的人才培养过程中去，其培养目标以“全面发展”、“创新型”、“高水平”等这些高大词语高频出现，这样导致培养目标难以检测与评价；另一方面在制订专业培养目标和课程培养目标时，重视目标的总体方向，对专业或课程学习所应达到的目标等方面缺乏具体精确的规定。导致培养目标可操作性较差，专业设置适应性不强，专业目标定位空泛，没有系统、全面、统一、量化的专业设置和学生培养目标。培养出的大批毕业生毕业后才发现学非所用，造成就业困难，市场上一方面是毕业生找不到工作，另一方面是用人单位出现“用工荒”的情况。
3.人才培养目标更新较慢，与市场的契合度较低。由于受计划经济下管理体制的影响，许多地方高校的各级各类培养目标都存在着“多计划少调整，甚至不调整”的现象，造成高校人才培养目标更新较慢，有的课程目标甚至几十年都没有改变，墨守陈规。在人才培养质量规格中的诸多细节性、重要性的规定难以及时反映社会市场大环境变化的需求，导致以与社会发展要求不相符的培养目标去测量和评价人才，自然难以真实客观地反映人才的水平。滞后而统一的人才培养目标导致人才培养结构和质量问题凸显，最终导致学校培养的人才与地方需求的人才之间的严重脱节，从而出现学生就业困难，而市场需求人才短缺的现象。
4.人才培养目标管理欠缺。人才目标管理指的是人们通过确定目标、实施目标和按照目标的实施结果进行考评、奖惩，逐步实现目标的“自我控制”，这是优化人才培养目标的重要环节，也是人才培养目标准确定位和更新升级的保障。目前，许多地方高校只注重对人才培养目标的制订而忽视了对其跟踪管理，没有广泛深入地对市场进行调查分析，缺乏对人才市场需求跟踪的有效途径，对当地的政治经济文化发展的客观情况和基本趋向把握不准确，人才培养的反馈只单纯片面地根据招生和就业的数字来确定，导致自身的生存和发展的空间有限，无法有针对性地服务于地方市场。
三、如何优化地方高校人才培养目标
1.人才培养目标的科学定位。2014年3月22日，教育部副部长鲁昕在2014年中国发展高层论坛上表示：2000年后“专升本”的地方本科院校将逐步向应用技术型转变。2014年5月2日，国务院的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出：“引导一批普通本科高等学校向应用技术类型高等学校转型，重点举办本科职业教育”。由此可以看出，在社会转型的大环境中，地方高校要重视应用研究，重视实践，重视技能，为地方培养大批创新型、技能型、应用型专门人才。地方高校的直接培养目标是培养数千万高水平高技能的大众劳动者，它更加强调专业能力和职业素养的培养。这就要求高校的培养目标要以技术技能为职业价值取向，按照市场需要，培养一批学以致用、学成所用的高素质优秀大学毕业生。传统的本科―学术人才的单向式的人才质量定位，已逐渐分化为本科―学术人才、应用人才、职业人才多向式的人才质量定位，这种结构也符合我国当前经济社会发展对人才的需要。
2.人才培养方案的合理优化升级。人才培养目标的实施过程是变化和发展的，从进化论的视角来看，人才培养目标本身就是不断生成不断更新的，它是随着外部环境条件的变化而变化的。美国实用主义教育家杜威曾主张的教育无目的论，事实上也是在强调人才培养目标是在教育活动过程中不断变化生成的。当今社会，知识更新的速度远超过任何时候，知识的倍增与更新，必然引发人才质量与规格的不断调整。高校教育需要以市场需求为导向，整合地方各种优势资源，研究所在区域的经济市场发展需求，优化教育目标结构，提高高校专业设置的规划方案，跟踪市场需求变化发展，科学预测人才需求方向，及时准确定位本校人才的培养目标，重构与市场品牌行业的关系，吸引地方企业与学生共同参与到人才培养机制中。地方高校要与地方企业、优秀行业共建品牌特色专业，突出学校办学特色。积极引入市场品牌发展特色专业设置，带动学科专业的整体优化和发展，紧密结合地方区域发展，实现地方高效人才与市场需求的无缝结合。
3.人才培养目标与市场反馈评价机制相结合。人才培养目标管理的实施过程是一个动态的过程，需要学校管理者在人才培养目标实施阶段适时检查和分析各级目标的达标情况；在人才培养目标考评阶段，要及时根据市场反馈比照这些人才质量取向，准确有效地查找问题和不足，以调整教学内容、改进教学方法、提高教学效能，从而规划调整人才培养目标。因此，要建立人才培养目标的社会反馈机制和人才培养质量的调控机制，根据人才培养社会市场反馈评价机制及时调整人才培养的方向和目标，提高人才培养的社会适应性。
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To Determine Talents Training Target is Based on Division of the Computer Industry
LI Ke
(Department of Computer Technology, Guangdong Polytechnic Institute, Guangzhou 510091, China)
[关键词]信息化 新型军事人才 培养目标
[中图分类号] E251 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2013）24-0025-02
十报告中指出，要坚定不移把信息化作为军队现代化建设发展方向，推动信息化建设加速发展。加强高新技术武器装备建设，加快全面建设现代后勤，培养大批高素质新型军事人才，深入开展信息化条件下军事训练，增强基于信息系统的体系作战能力。[1]这一深刻论述表明深入开展信息化条件下的军事训练，培养和造就大批高素质新型军事人才的重要性。但是，目前我军信息化建设的人才队伍基础比较薄弱，指技合一的复合型指挥人才急缺，高素质的信息化人才更是匮乏，与世界军事强国相比，我军在高素质新型军事人才上的差距更是十分明显。[2]人才培养目标是指学员经过院校培训后应达到的教育目标和规格标准，是院校制订人才培养方案的基本依据，是评价人才培养质量的基本尺度。[3]构建人才培养目标，是现代化教学工程的重要任务，是院校教育的基础性工作，是人才培养顶层设计的根本体现，只有把培养目标理清，才能使所有相关的培养行为更加有效。目前，全军院校正在进行以制定新版人才培养方案为标志的教学改革工作，因此要牢牢抓住这一契机，结合教学任务和学校的特点，科学确定人才的培养目标、知识能力、素质结构及标准要求，确保培养的人才能够适应信息化条件下部队建设和军事行动的需要。
一、信息化条件下军事训练的特点规律
信息化条件下的军事训练是以机械化条件下军事训练为依托和平台，在充分吸纳机械化条件下军事训练创造的实践经验和思想精华思想的基础上逐步发展起来的，其特点规律概括起来主要表现在以下几个方面：训练内容信息凸显、训练环境模拟仿真、训练手段先进灵活、训练方式网上同步、训练设施集成配套、训练资源实时共享、训练管理科学规范、训练考评定量分析、训练保障能动高效。[4]由此可见，信息化知识正在成为信息化条件下军事训练的核心要素，只有抓住高素质新型军事人才培养这一中心，才能抓住军队信息化建设的关键。
二、信息化军事训练对新型军事人才培养的特殊要求
信息化条件下的军事训练是以信息系统为支撑，大量使用信息化武器装备，要素众多、技术复杂，因此新型军事人才除具有机械条件下军事训练要求具有的可靠的政治素质、广博的科学文化素质、强健的身心素质之外，还需要具有以下素质。
（一）具备良好的信息素质
高素质新型军事人才必须掌握与信息化相适应的现代高技术知识，打牢扎实的信息技术功底，了解其基本原理、现状与发展前景，在军事上的应用及其影响；尤其要具有较扎实的计算机和网络知识功底，能够熟练操作计算机，熟练运用网络技术、数字地图、卫星导航定位系统、情报信息系统、指挥控制系统等，精通软件编程、病毒制作等基本技能；掌握信息化武器装备全过程全寿命管理的知识，具备对信息化武器装备的管理能力，能够熟练地使用各种先进设备和仪表工具，对信息化武器装备进行维护保养，使之始终处于良好状态。
（二）具备综合的军事才能
信息化条件下的军事训练，信息攻击、远程袭击、隐形突击、精确打击、体系破击等新手段层出不穷，高素质新型军事人才只有研究掌握这些新的军事理论，才能指导军队建设和训练实践；同时部队行动的协调更加困难，可变因素增多，指挥决策的随机性增大，这就要求高素质新型军事人才必须具备良好的谋略水平，果断的决策能力、良好的驾驭全局的能力。
（三）具备突出的创新素质[5]
信息化战争中，大量高技术兵器投入协同使用，各种作战力量、手段和战法的综合运用，空战、地面战、海战、电子战的立体交叉，战争对抗的整体性、综合性比以往任何时候都更加显著，战场环境、战争样式都发生了新的变化，这对新型军事人才的创新素质提出了更高的要求。
三、构建高素质新型军事人才培养目标的方法
适应信息化条件下军事训练的要求，对高素质新型军事人才的培养就是围绕提升广大官兵信息素质这一核心要素，不断坚固其政治素质、科学文化素质、身心素质、军事素质、创新素质，在具体构建过程中要遵循以下原则。
（一）必须按照信息化条件下军事训练的特殊要求，进行针对性设计
人才培养目标的构建要坚持整体设计、系统筹划，遵循规律、适应需求，立足岗位、着眼发展，区分类型、突出特色，认真研究建设信息化人才的需求，认真研究教育教学的特点规律，使人才培养目标体现军队现代化建设和军事斗争准备的新要求，体现教育改革与发展的新观念，体现院校现代化教学的新特点。
关键词：独立学院；复合型人才；英语专业；目标内涵
独立学院起源20世纪90年代中后期“一些普通院校内部按照民办机制创办的二级学院”[1]，已经成为我国高等教育办学体制成长最快的办学形式之一。据全国教育事业发展统计公报显示，截止到2012年，独立院校规模已达303所，占高等学校的总数的12.4%[2]。独立学院中也能培养出出色的人才，但跟公办学校相比，独立学院在人才培养的质量和就业竞争力方面还存在较大的差距，而独立院校英语专业的学生在这方面的问题显得尤为突出。
一、独立学院办学特点及英语专业学生状况分析
1.独立学院办学特点
独立学院是创办高校与社会力量合作创立的实行新机制和新模式的本科层次的大学。独立学院的基本特点是“独、新、民、低”[3]。
“独”是指其脱离母体外的二级独立法人；“新”是指其按照新机制和新模式来办学；“民”是指其摆脱普通高校公办事业单位运行机制，依照民办机制运行；“低”，指的是生源质量低，社会认同低。在全日制普通高校招生中，独立学院是最后一批次录取，生源质量总体上偏低。
2.独立学院英语专业学生状况分析
从认知方式来说，相比本科院校的学生而言，独立学院英语专业的学生更倾向于场依存型，“对物体的知觉倾向于以外部参照作为信息加工的依据，难以摆脱环境因素的影响，他们的态度和自我知觉更易受周围的人”影响[4]。
他们比较多地依赖外在参照知觉事物，对他人感兴趣，社会交往能力强，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
独立学院的学生相对来说，观察问题和逻辑分析能力不强。不善于利用对比的方法发现事物的异同，更不善于对表象进行合乎逻辑的推理，造成了对事物认识的浅显。
二、独立学院英语专业复合型人才目标内涵
1.英语专业复合型人才目标内涵
“复合型英语人才”这个概念于2000年以文件形式写入《高等学校英语专业英语教学大纲》（以下简称《大纲》）。其主要目标是“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、经贸、文化、科技、军事等部门从事翻译、教学、管理、研究等工作的复合型英语人才”。显然，复合型英语人才的概念的提出，打破了学科分类的界限，提出了跨学科人才培养的新命题。社会发展需要英语专业“提供良好的英语交际技能、又有广博的跨文化知识、还掌握一定专业（非英语语言文学）知识的实用性复合型专业人才”。
根据《大纲》对于英语专业人才培养目标的定位，可以将英语专业人才培养目标的内涵划分为5个层次：一是语言能力目标；二是交际能力目标；三是专业能力目标；四是研究能力目标；五是人格培养目标。
2.独立学院英语专业复合型人才培养目标内涵定位
在分析独立学院办学特点、独立学院英语专业学生自身学习状况以及英语专业复合型人才目标内涵之后，接下来要对独立学院英语专业复合型人才培养目标内涵进行定位。
对于独立学院英语专业培养目标来说，以上5个层次是不可偏废、全部兼顾还是择其部分而有专攻？上文所述的5个层次是对英语专业培养目标一个总体的概述，若能全部达到固然是好，但考虑到独立院校的办学条件不完善、办学历史短、师资队伍不够优化、教学资源有限、学生素质相对较低，加之社会环境比较恶劣，要求独立院校英语专业在每个层次上都达到相同的标准显然是不现实的也是不合理的。因此，独立学院的英语专业应该有所取舍，有所权重，建设自己的专业特色；每个学生也可以有所选择，培养自己的专业特长。
笔者以为，独立学院英语专业复合型人才培养目标内涵在层次上要有所权重。独立学院英语专业的学生在基本功方面相对比较薄弱，对环境的依赖性比较大，难以摆脱环境因素的影响，难以从复杂的情景中区分事物的要素或组成部分，不愿意细致地观察分析语言现象，致使对语言规律的把握较弱。除此以外，独立学院学生对人感兴趣，社会交往能力强，偏爱社会性科学。
结合《大纲》目标要求和独立学院学生自身素质特点，独立学院英语专业复合型人才培养目标主要集中在第一个层次、第二个层次以及第五个层次。第一层次和第二层次目标作为英语专业学生应具备的基本功也是任何一所开设英语专业的高校所努力追求并为之不断提高的。第一层次和第二层次也是其他层次的基础，制约着其他层次目标的实现。语言能力培养目标要求英语专业的学生具有扎实的语言基本功，这是英语专业复合型人才培养目标的首要业务素质。交际能力培养目标，是指相关的文化知识和跨文化交际能力，这有助于学生建立起对英语专业学科性认识。
第三层次目标跨专业性较强，独立学院可以根据自身类型办出各自特色。比如说，师范学院开设的英语专业可以培养师范英语知识见长的英语复合型人才，其他的航空学院、财经学院等独立学院也可以培养各具特色的英语专业复合型人才。
第四个层次培养目标是研究能力，涵盖语言文化文本研究。这是综合性大学和一些外语学院所擅长的，相关课程一般在一些历史悠久、资源丰富、学生素质较高的学校开设。而对于独立学院而言，可以因地制宜开设一些介绍性、通用性课程。第五个层次目标是人格培养，是指人文素质全面提高，这也是国家对所有受教育者的要求。人文素养不仅包括语言、文学、文化方面的基本知识，也包括其他人文学科的知识，比如社会学、心理学，还包括历史、音乐、美术等方面的基本知识和修养。就独立学院而言，可以根据自己的特点，办出自己的特色。以师范学院为例，可以在教育学、心理学、教师素养等人文知识方面拓展，探索教师人格培养有效途径。
三、结语
独立学院虽然在经营理念上是民间办学模式，但是在专业培养模式以及课程设置上深受母体学校的影响。独立学院无论是在自身办学条件上还是在学生生源素质上，相比母体学校而言，差异比较大。如果独立学院只是机械地照搬母体学校的培养目标要求，对母体学校的培养模式依葫芦画瓢，只会让独立学院的发展举步维艰。办学层次不同，学生素质不一样，培养目标也应该有所不同。当然，所谓的培养目标不同，不是要降低学生培养的质量而是要依照独立学院自身的特点和社会的需求，形成有自己特色的专业培养目标。
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一、高职电子商务专业人才培养现状和培养目标定位
1.电子商务人才培养现状
根据对毕业生的调查，电子商务专业毕业生就业率普遍偏低，毕业生就业呈现“供过于求”的现象，很多大学生很茫然，学了几年不知干什么，随着更多的毕业生陆续走出校门，这个矛盾越来越突出。然而与此现象相反，大量企业找不到合适的电子商务人才，很难找到具有实际操作能力、独立推动电子商务的人才。很多著名的电子商务企业与高校合作共同研究电子商务教育，研究电子商务人才培养问题，这些现状说明，人才需求与人才培养存在着错位。因此，如何实现电子商务人才培养与企业需要的成功对接，是高职院校电子商务教育的重要课题。
2.人才培养目标分析
（1）创新能力是电子商务人才的灵魂。电子商务的历史就是不断尝试失败、转型、成功的历史，我们可以了解百度、雅虎，搜狐、新浪、阿里巴巴等网络企业的发展史，不难发现，没有一家成功的互联网企业是按照当初的商业计划书做的。高职电子商务专业培养的学生应该具备较强创新精神、创业能力和创业意识。以理论为基础，锻炼实践能力，把学生充分溶入社会实践中去，在实践中学会思考，学会创新，只有这样，才能立于不败之地。
（2）商务活动能力是电子商务人才的核心和本质。电子商务专业究竟是管理专业还是计算机专业，一直不是很明确。当前，高职教育培养的应是企事业单位的业务层和管理层，需要的具有宽视野、复合型的商务人士。所以应传授学生三方面的商务知识：传统商务知识、现代创新商务知识、从传统商务向现代商务转型的知识。因此培养学生的商务活动能力是高职电子商务人才培养的核心和本质。
（3）信息技术应用能力是电子商务人才从事商业活动的基础和手段。随着信息技术的发展，商务技术运用的成份越来越高，网站建设和运营技术服务体系日渐完善，电子商务平台快速崛起，在电子商务教育中商务技术应用教育越来越显示了其重要性。电子商务的本质是商务，手段是电子信息技术。熟练掌握基本的信息技术，网络技术是从事电子商务活动的基础。因此，信息技术应用能力是电子商务人才从事商业活动的基础和手段。
（4）实践能力是高职电子商务人才的特色。电子商务教育形式层次很多，高职电子商务人才的特色应该是动手能力、应用能力、实践能力。所以在教育过程中，要着重加强实验、实训、实习环节的安排，要将电子商务教学与企业的电子商务实践紧密结合，要探索高职院校与企业之间密切交流合作的机制，给教师和学生提供实践（实习）的机会。这样，才能体现职业教育的特色，才能培养出具备很强实践能力的应用型电子商务人才。
二、高职电子商务专业课程设置研究
基于以上对学生所应具备的职业能力分析及知识结构和素质能力的具体创析，将课程体系按“大专业、小方向”区分具体的培养方向，并以此重新构建专业课程体系，从而培养能快速适应企业需要的电子商务人才（见表1）。
具体地说，一是将电子商务专业细分为信息技术应用和商务方向，培养学生具备企业网上信息平台的搭建与客户的信息交流的能力，其中信息技术方向主要指电子商务网站建设与维护；商务方向的实质内容是网络营销。这样培养的学生在宽基础上突出了不同特色，更好地实现了技术应用型及管理型人才的培养目标；二是突出实践能力培养，强化学生动手操作能力。基于高职培养目标定位分析可知，高职院校培养的是高级电子商务技术应用型及管理型人才，为了突出技术应用型的特点，在课程体系的确立中就要突出实践能力培养，强化学生动手能力。因此在课程体系的设计时，在保证了必须的理论教学的前提下，加大实践课程的比例，并且建立基本技能训练、阶段技能训练和综合实训相结合，模拟实训与实战演练相结合的实践教学体系，从而最大限度地保证学生实践技能的有计划分阶段的逐步形成，调动学生动手实践的积极性，达到强化学生动手能力的目的。
关键词：软件技术 职业院校 人才培养目标 职业需求
1、软件技术职业需求分析
1.1 软件技术职业需求综述
我国的软件产业在过去6年间经历了年28％的增长速度，是同期国家GDP增长速度的三倍，对GDP增长的拉动作用明显增强，对我国国民经济增长的贡献率不断提高。2008年，我国软件产业累计完成软件业务收入7572.8773亿元，同比增长20.8%；规模以上企业个数达16194家，比去年同期增加了3226家；全行业就业人数超过130万人。预计到2010年我国软件业的规模将超过10000亿元。
软件产业是首都重点发展的基础性和战略性产业。近年来，北京市软件产业迅猛发展，主要体现在软件外包业务增大、软件出口额增加、软件企业日益增多及软件产值逐步提高。截止到2006年底，实现海关出口3.56亿美元，同比增长17.5%。软件出口超过1000万美元以上的企业有8家，员工人数超过1000人的企业达到6家，在国际市场上逐渐形成群体崛起的态势。上述数据表明，北京已经成为中国软件产业名副其实的核心地带。预计北京2010年软件产业产值将达到2000亿元，海关服务出口达到10亿美元，就业规模达到40万人，成为北京经济社会发展的支柱产业，继续保持国家软件技术自主创新和软件产业规模的主导地位。
1.2 软件企业岗位需求
目前北京软件业在这些新型职业岗位的人才供给上是两头小、中间大的“橄榄型”人才结构。高端的软件工程师和低端的软件蓝领都很缺乏，尤其是软件蓝领人才需求日益迫切，呈现几何级数增长。通过对多家企业的岗位需求与工作过程进行调研，进一步分析目前软件企业的需求，了解目前软件企业的人才需求，特别是中关村科技园所属软件园区与信息产业基地的人才需求有以下几个方面：
软件程序员：负责软件项目的前期需求调研及软件的设计、开发、调试、维护。
软件测试员：负责软件开发的测试工作，根据企业要求改进现有产品不断发展新产品。
软件技术支持：负责软件产品的售后服务、远程技术支持，协助软件开发商实施信息化项目，负责对使用系统的人员进行培训，并对软件系统的二次开发提供需求分析。
软件销售：负责软件产品区域市场的销售、渠道合作，完成公司下达的各阶段销售目标；参与区域销售队伍的组建、管理。
1.3 软件技术实践专家研讨会
实践专家研讨会是近年来职业院校开展教学改革常用的一种有效方法。根据对目前北京市软件企业人才需求分析，通过聘请企业经验丰富的实践专家，组织完成软件技术专业实践专家研讨会。研讨会中，实践专家首先对其个人职业历程进行简述，然后在《职业发展阶段与关键事件调查表》中列出有代表性的工作任务，接下来与会代表与实践专家共同筛选工作任务并对工作任务进行归类和命名，最终确定典型工作任务，最后由实践专家表述典型工作任务的基本内容。通过实践专家研讨会确定软件技术专业的职业分析表，进一步确定严谨的教学计划。通过实践专家的参与使得学校教学设计更贴近企业需求，更有效的实现一线人才培养。
1.4 软件技术职业需求的结构分析
伴随软件产业的快速发展和多元化趋势，嵌入式软件开发、外包软件开发和软件测试等新型职业岗位人才供给不足。根据国际经验，合理的软件人才市场应该是软件架构与分析师、软件工程师、软件“蓝领”（程序员）并存的金字塔型结构,人才基数由小到大,形成梯次软件人才高、中、初之比为1:4:7，而目前国内软件人才结构呈“橄榄型”，一边是缺乏高层次的系统分析员、项目总体设计师、软件质量评测人员，另一边是缺少大量的从事基础性软件开发的标准化程序编写程序员和软件测试人员。
目前，面向程序编码的基础技术应用型人才需求较多，而这些从事基础型软件开发的软件人才就是我们的培养目标。作为培养技能型、实用型、基础性软件开发的高职类软件人才教育机构在确定人才培养目标、考虑课程设置时必须紧贴市场、适应岗位需求。
2、职业院校的人才培养目标分析
2.1 软件技术人才需求与供给
北京市政府颁布的《2004-2020年北京城市总体规划》和《北京数字奥运建设专项规划》都指出北京市计算机技术人才需求总量位居各类人才需求的前列。目前，软件产业的快速发展，尤其是软件外包和软件出口的增加，正在为北京软件人才带来新的需求。根据“应届生求职网”针对2008届大学生应聘职位量的统计数据，可以看出包括计算机软件、网络设备及计算机硬件的IT行业延续了历年来的强势地位而位居首席，占到总需求量的16.8%。
【关键词】人才培养；汽车维修；职业能力；岗位
1 调研目的与对象
1.1 调研目的
为配合我校完成国家示范校建设任务，提高汽车维修专业的教学质量，以便服务本区域经济发展需求，加深与企业的联系，同时，办出更有特色的教学模式，我校汽车运用与维修专业教学团队在贵港市及周边地区开展了专业人才培养目标定位调研，以便重新制定实施教学计划，明确汽车运用与维修专业人才培养目标。
1.2 调研时间、人员、对象、问卷回收情况
调查时间：2013年7月15日-8月15日
调研人员：陆梓务、朱乾琳、温志力等
调研对象：如下表1所示
问卷回收情况：调研总共发放调查问卷250份，回收207份，有效问卷为163份。关于贵港市汽车维修行业人才需求的调研问卷28份，关于汽车运用与维修专业的调查问卷（职业院校版）15份，关于汽车运用与维修专业的调查问卷23份，关于贵港市职业教育中心汽车运用与维修专业毕业生调查问卷97份。
2 调研方法
结合我校毕业学生就业地区，为清晰全面地了解企业对汽车维修专业毕业学生的岗位能力需求，我校汽车运用与维修专业教学团队对上述企业进行实地考察、座谈、问卷调查与文献调查法。
（1）实地考察：深入考察企业，到企业生产、维修车间考察，了解企业的实际工作环境及工作过程。
（2）座谈：与企业主管和员工分别召开座谈会，通过当面深入的交谈了解企业对汽车维修专业毕业学生的岗位能力需求。
（3）问卷调查：在拜访前制作调查问卷，分别对企业负责人，企业管理人员，第一线员工进行调查问卷调查。
（4）文献调查法：通过寻找文献搜集有关市场信息的调查方法，了解现有的汽车维修市场人才需求定位与未来的趋势。
3 调研的情况分析
3.1 岗位需求分析
目前贵港市汽车运用与维修专业的就业岗位主要有汽车机电维修工、维修服务顾问、钣喷维修工、配件管理员、整车销售顾问、保险索赔员、汽车美容技师、船舶维修工、物流用车维修工等。根据调研结果，目前贵港地区汽车行业最急需专业人才的岗位有汽车钣金、汽车喷漆、汽车美容、汽车服务接待等四个岗位，并且其4个岗位的薪资水平都普遍比机电维修岗位要高，就业前景更加广阔。而据权威数据显示，包括贵港在内的全区范围内的中等职业学校汽车运用与维修专业的招生人数超过所有专业招生总人数的16%，而急需的汽车钣金、汽车喷漆岗位却由于社会认可度不高，普遍认为这些岗位就业环境差、对身体有害而缺乏生源，因而造成中职学校开设相关专业难度较大，汽车美容、汽车配件管理和汽车服务接待也因人们普遍认为其是“非技术”类岗位而不被认可，机电维修是“技术”类岗位得到了大多数人的认同，“学好技术，才有出路”的思想引导下，更多的家长选择机修专业就读，因而汽车运用与维修专业生源是人满为患，其对应岗位的需求基本趋于饱和，造成了专业人才培养与汽车行业企业需求之间的巨大矛盾。
同时考虑到贵港地处西江亿吨黄金水道，物流用车及船舶物流非常发达，相关的物流用车与船舶维修也需要大量的人才，我校应增加物流用车与船舶维修专业方向，以满足贵港地区的人才需求。
3.2 每个岗位对能力要求的分析
调查汽车维修岗位典型工作任务应达到的职业能力，表2以汽车钣金工为例：
3.3 对于职业能力和职业素养的分析
通过和汽车维修企业主管的交流，我们发现企业主管对中职汽修毕业生在技能方面要求不高，只是要求具有基本的汽车维护、保养知识和动手能力，对中职汽修毕业生不要求能排除复杂的汽车故障。主管强调我们的毕业生应该具有较好的沟通交流、文字表达、5S等基本的素质，要热爱汽修行业，工作的时候精神饱满，衣着整洁，操作规范，遇到顾客应能主动打招呼，对于顾客提出的汽车维修问题，要给满意的回答，视顾客为上帝，以让顾客满意为最高宗旨。
3.4 对于实训场地与师资的分析
根据调研，企业希望毕业生具备基本的汽车维护和保养的能力，尽快适应企业的工作环境，因此我们学校的实训场地应让学生体验到企业的真实工作环境、职业素养及作业规范流程，使学生从入学初期就开始接触实际工作岗位的具体操作技能。
师资方面应大部分达到“双师型”教师，近年来，由于本专业招生规模的扩大，使得本来就非常紧张的师资更加是不堪重负。同时，本专业相当一部分的教师是从其他理工科专业、甚至是文科类专业转型，仅仅经过简单的中职师资培训就上岗，造成专业课教师教学任务过重，而非专业课教师“心有余而力不足”，难以胜任专业课程的教学。针对这个问题，可以通过聘请企业一线技术人员到学校做兼职教师，以解决师资不足的问题。企业一线技术人员把他们的从业经验、职业素养及作业规范流程通过言传身教给我们的在校学生，可以使学生获益良多。
4 调研的结论
4.1 人才培养目标的定位
通过以上的调研分析，汽车运用与维修专业人才培养总目标应定位为： 为汽车企业、大型车辆及船舶物流企业培养机修、钣喷、汽车美容、汽车销售、汽车维修接待、大型车辆及船舶维修各个岗位的具有较好的沟通交流、文字表达、5S等基本的素质和职业素养的基本技能型人才。
4.2 人才培养模式的建议
加强与贵港本土汽车维修行业企业的深度合作，以服务贵港西江亿吨黄金水道的区域行业发展为宗旨，以就业为目标，以需求为导向，培养符合贵港本土区域经济发展需求的汽车运用与维修基本技能型人才。本专业在汽车行业企业人才需求调查、开设同类专业的中高职学（院）校调研、本专业毕业生就业情况调研结果分析的基础上， 引入汽车行业标准规范，不断完善人才培养模式，构建出“工作导向、项目递进”工学结合的“1+3”（一个主方向、3个专项技能方向）人才培养模式。
4.3 人才培养课程设置的建议
为了进一步适应贵港汽车市场需求，以培养学生的机电维修、汽车钣喷、汽车销售、汽车维修服务、物流用车的维修和船舶的维修等岗位职业能力为目标，构建本专业就业岗位职业能力为本位，融入国家汽车运用与维修、船舶运用与维修相关职业标准、技术规范，注重学生自主学习、提高综合职业能力的与“工作导向，项目递进”人才培养模式配套的汽车运用与维修专业课程体系。在构建本专业课程体系时，既考虑融入行业企业的作业规范和标准，所学内容与企业实际工作的一致性，本专业师资、教学条件和学生综合情况，采取由职教专家牵头，组织汽车行业企业专家、专业骨干教师、公共课教师共同开发的方法，在职教专家的组织和指导下，将本专业毕业生所对应企业工作岗位的实际工作任务（行动领域）转化为所要开设的课程（学习领域），由此形成了以企业实际需要为依据、“基础课程为专业服务、”“理论必须够用”的可操作性强的课程体系。
【参考文献】
[1]刘芳.对汽车人才的需求及培养模式的探索[J].职业教育研究，2005（4）.
[2]刘建平.汽车运用与维修课程体系改革初探[J].广州教学研究，2005（3）.
