时间：2023-05-29 17:46:52
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇关于错误的作文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.数据收集
绝大多数人认为错误是失败的标志（Errors as failure）。但第二语言习得理论认为学生没有犯错误的机会就意味着没有学习过程（No mistakes，no learning steps），所以错误并不可怕也无需回避，因为错误可以提供信息反馈，通过分析学生出错的原因和错误的类型，有利于教师展开有的放矢的教学，同时评估教学过程中各个教学环节是否合理。
根据Read的观点，写作中的实词错误包括名词、动词、形容词和副词等。本次受试对象为好中差三个层次的学生，研究时间为一学年，我们在数据收集的时候为确保所收集数据的全面性与客观性，考虑了以下两个因素：其一是所给的作文题目会影响到词汇的丰富与否、错误类型以及错误数量；其二是数据收集的方式，如果文章是要求课下完成的且没有时间限制，或者是学生可以借助字典或他人完成，作文的错误就可能少得多。基于以上两点，我们会选择每次月考的作文内容，选择学生在规定时间内完成的考试习作，并且事先不告知学生他们的作文将被用做研究数据，从某种程度上来保证所收集数据的可靠性。
2.数据分析
本研究基于高三多次调研考试，尤其是地市的模拟考试和省内的八校联考为依据，因为调研试卷是命题老师精心设计的，具有一定的导向性意义，带有一定代表性的错误是研究数据的可靠来源，同时参考了Nation的分类原则将收集的词汇错误从以下十个方面进行量化，包括写作前的准备、写作中的问题表现（词汇拼写问题、词性误用、形式错误、语义混淆、搭配不当和母语负迁移的影响）和写作后的学生态度。其结果数据分析如下：
以上数据表明，绝大部分学生表现为在写作前准备不充分、写作过程中受基础知识和母语限制影响严重、写作后主观能动性不够。在平时学习过程中缺乏积累好词、好句的积极性（x=2.050），或者学会了的也不一定能用出来；写前没有认真研读题目的习惯，更不会去列提纲和打草稿了（x=3.403）；写作过程中最易出现搭配（x=3.273）和词性（x=3.325）两方面的错误，其次是母语负迁移的影响（x=3.070）和形式误用（x=2.150），有部分单词由于粗心而引起拼写错误（x=2.570），在拼写中最容易出现字母的多余与遗漏状况，英语词汇搭配问题，尤其是动词与介词、动词与副词的搭配也影响学生的写作思维；就词性误用而言，究其原因是学生在记忆单词时仅仅注意中英文对应，忽略了单词词性的重要性。如翻译“我反对你的计划”时，很多同学直接写成I against your plan.最后，母语负迁移令学习者自觉或不自觉地运用汉语思维来处理，有学生会根据中英文的一一对应法把“大雨”（heavy/pouring/torrential rain） 误作big rain，把“绿色食物”（organic food）误作green food。
从上表可以看出平时的积累与写作成绩联系密切，写作前对词汇的积累被认为是较有效的方法（r=.232，P
二、针对写作中词汇错误的策略建议
1.勤阅读，扩大词汇量，做到有词可用
学者认为英语词汇不计其数，但构成英语核心的仅三千多词，这些词完成了交流所需的90%意义，因此掌握英语词汇可从三千核心词着手。Nation认为掌握一个新词不仅要熟悉词形、获得词义，关键是词的应用。因此记英语单词不仅要掌握汉语意思，还要记它的词性、用法和搭配，并在语境中熟悉和运用新词汇。就拼写而言，要根据发音规则并遵循发音规则来记单词，其实英语单词就是二十一个辅音字母与五个半元音字母有规律的组合，因此重点记单词中的元音字母a，e，i，o，u的位置。就意义而言，笔者认为比较有效的方法是把生词放在阅读中记，有意义的语境可以有效帮助我们记忆的发挥。老实说要记住三千词汇只是小菜一碟，高中三年一千多天，每天积累五个词就足以应付高考所需了，关键贵在坚持，利用pocket-book积累新词汇，不失为一种好方法，即把平时所遇到的新词汇记录在一个小本子里，坚持天天记，周周复习，月月总结归类，并在现实生活中学会反复使用。
2.常记忆，优化素材库，尽量做到地道表达
要写出正确、地道的语料，应从词汇入手，注意同义词近义词的积累，掌握习语、固定搭配等，让一些活跃的词汇以词块（lexical chunks）的方式存在大脑中，坚持表达方式多样性的练习，特别是一句多译的翻译练习，开发学生发散性思维以提高遣词造句的能力。同时加强背诵，摘录有用词组和优美精彩的句子，有意识地背诵并仿写，多记一些常用句型，如强调句（It is not until...that...）、倒装句（Only by doing...can we...）和各式各样的从句，包括名词性从句、定语从句、状语从句等，长此以往，头脑中自然会存储大量优美、地道的英语表达素材，写起作文来就会妙笔生花。只有对正确的表达形式进行强化巩固才能避免错误词汇和问题句型的出现，由模仿到独立写作是写作的训练过程。
写作既是一个词汇、句子、语法的运用和文章框架结构、段落安排的思考过程，更是一种夹杂着民族文化内涵的思维活动。写作是一项复杂且带有创造性的思维输出过程，有创造就有错误的产生。错误不可怕，只要对错误有正确的认识和正确的态度，错误也可以成为我们学习的动力，就教师而言，要注重每次作文的批改讲评，学生在完成习作之后，教师一定要重视作文的批改。有调查显示，学生希望得到老师肯定的同时也较愿意接受适当的批评指正。因此，教师应认真批改每位学生的习作，将批改作文中发现的普遍性的错误记录下来，在课堂上集中做讲解纠正，还要定期对一些优秀作文进行分析讲评以强化学生的写作信心。
参考文献：
[关键词]非英语专业 定语从句 错误分析
[中图分类号]H319.3 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2014）08-0022-02
错误分析理论作为应用语言学的一个分支，产生于20世纪60年代末、70年代初。20世纪50年代末，C.Frices和R.Lado（1957）等一些语言学家提出了对比分析理论（contrastive analysis）。他们认为：通过对学习者的母语（mother tongue）和目的语（target language）对比研究，可以预见学习者在学习该目的语中可能会犯的错误，但是局限性也逐渐暴露了出来。为了对学习者的错误进行系统性的分析研究，以确定其错误的来源，为教学过程中消除这些错误提供依据，一种分析语言错误的新理论“错误分析理论（error analysis）”产生了。
错误分析的创导者 Corder（1967）指出错误在三个方面的意义：第一，对学习者的语言错误进行系统的分析后可知其距目标有多远，还需要学习什么内容；第二，学习者的错误能给研究人员提供证据，说明语言学习的方式和采用的策略或程序；第三，错误是学习者不可避免的，出错可以看成是学习的手段，用于检验关于正在学习的语言规则的假设。
在外语教学过程中，无论教与学双方做出如何的努力，错误似乎总是难以避免的，尤其是对定语从句的学习和掌握，这个句型是英语学习过程中的重点和难点。本文以错误分析为理论基础，调查和研究非英语专业大学生在定语从句的习得中容易出现的错误、错误的成因以及对教学的启示。
一、研究设计
（一）实验目的
希望通过实验解决以下几个问题：中国非英语专业大学生在定语从句学习过程中经常会犯哪些类型的错误？是什么原因使学生犯这样的错误？怎样有效地预防这些错误的发生？这些都是本文拟探讨的一些问题。
（二）实验对象
本次实验的对象为内蒙古民族大学2013级医学检验技术两个班共100名一年级的学生。这些学生在高中时都学过英语，英语成绩为中等。
（三）实验方法
通过课堂测试、问卷调查、个别访谈三种方式对问题展开调查研究与分析。
首先，给受试者进行课堂测试。课堂测试要在教师的监督之下，在80分钟之内独立完成，不能查找参考资料，不能互相研究，以保证语言输出的有效性、可信性。测试内容包括以下6种题型：单选、填空、改错、改写句子、句子翻译、完成作文。句子翻译和作文没有明确要求使用定语从句，以检验学生是否有主动使用定语从句的意识。其次，对学生定语从句的学习情况进行调查。再次，对教师定语从句的教学情况进行调查。最后抽取20名学生和6名教师进行个别访谈。
（四）数据收集与分析
本研究主要采取实证的方法，通过定量研究运用统计分析软件SPSS15.0和独立样本t检验的方法对收集的实验数据进行分析，以确定学生在定语从句的运用中出现的问题、问题的类型、出现某一问题的比率。
二、结果分析
数据收集之后，根据定语从句的语法规则对学生定语从句中的错误进行分类。错误的类型和统计数据以百分比的形式体现在表1当中。
表1 错误类型及所占比率
例如，A.The school where we visited yesterday was set up five years ago.（F）
B.This was an interesting thing that I heard it from an old friend. （F）
I missed which he sent to yesterday.
C.we all know， the sun rises up in the
east and goes down in the west. （F）
D.This is the girl holding a bunch of flower who is smiling at me. （F）
E.Next to our neighborhood is the college which Tom studies. （F）
F.Jack is the only one who pass the inter-view. （F）
调查问卷结果显示，很多学生为了句子写得正确，刻意避免使用定语从句。个别访谈的结果显示学生不愿意使用定语从句是因为不会用，没有达到定语从句输出的语言水平。导致错误的不同原因及所占比例统计见表2。
表2 错误原因及所占比率
从以上数据可以看出，以下因素是学生在运用定语从句中出错的重要原因：
（一）母语负迁移
英语定语是用来修饰名词和代词的，可以表示地点、时间、原因等意义，它的位置也比较灵活。英语定语可以由单词、短语或从句来充当，用句子充当的定语叫做定语从句。定语从句要放在它所修饰的词的后面，句子可以呈线性延伸并扩展，定语从句中可以套用另一个或另几个定语从句，这样定语从句可以做到无限延伸。汉语做定语的句子一般放在它所修饰的词的前面，所以当句子扩展为语段时，不能像英语的定语从句一样形成套接，另起句子才可以。问卷调查表明，很多学生用汉语的思维，先想汉语句子，再把汉语译成英语，这导致写作成为学生学习英语的难题。
关键词：新课改 初中英语 写作教学 信息技术 应用方法
中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）12-0-01
作为初中英语教学的重要内容，写作教学受到学生与教师的共同关注。初中学生英语写作水平的提高，是学生英语综合水平提高的重要体现。信息技术的快速发展，使得信息技术在初中英语写作教学中的应用成为必然。
1 加强信息技术与英语写作准备阶段的整合
在初中英语教学中，教师要重视起写作教学的准备阶段，引导学生做好英语写作准备工作。现在的大部分初中生之所以不愿意学习英语写作，是因为他们觉得没有什么可写，面对一个写作题目，不知从何下手。因此，初中英语教师要加强对英语写作准备环境的重视，并利用信息技术来对学生的英语写作能力进行培养。
例如，在英语写作教学之前，教师可利用网络平台进行各种英语写作素材的收集，在课堂上为学生进行展示。并将英语写作素材的搜集方法介绍给学生，使学生掌握素材收集方法。例如，在讲解How was your weekend的时候，教师可以让学生以“我的周末”为主题进行写作。教师可先在课堂上利用多媒体课件为学生展示不同人的周末生活，如白领人员在加班，学生在复习，教师在批改作业等。教师引导学生反思自己的周末，发现自己与他人的不同，找到英语写作的切入点与内容。在这样的初中英语写作教学中，教师利用信息技术丰富了学生的写作内容，完善了学生的写作准备思维，这对于学生英语写作能力的提高是十分重要的。
2 加强信息技术与英语写作的整合
充足的准备对学生英语写作水平的提高十分重要。在充足准备的基础上，学生要开始写作，还需要对写作题目进行丰富。学生的英语写作素材积累是没有指向性的，需要面对所有的主题进行素材的收集与积累。但是，在写作过程中，学生所要分析的作文题目是具有指向性的。在写作中，教师要利用信息技术引导学生对写作题目进行分析，更要掌握一些正确的语言技术与基本句型。在写作中，学生还需要对文章结构进行设计，在一定的时间内自主完成写作。在写作中，教师可以利用信息技术为学生进行有效的指导。
例如，在以“我的周末”为主题进行写作时，在拥有充足的写作素材的基础上，教师就可以利用多媒体展示一些写作的思路，让学生在写作时参考，给学生以正确的引导。教师可以将写作的顺序进行排列，对不同内容进行随机展示，让学生在思路受阻之时可以找到一点点灵感。教师也可以利用教室内的多媒体为学生播放轻音乐，为学生创造一个良好的写作氛围，促进情感的融入，使学生的写作能力得到提高。
3 加强信息技术与英语写作修改阶段的整合
作文水平的提高很大程度上依赖于作文的修改工作。教师要引导初中学生对写过的作文进行修改，使学生在修改过程中发现自己出现的错误，加强学生对于写作错误的认识。在英语写作教学中，教师可以利用信息技术对英语写作批改阶段进行丰富。
在教学实践中，教师可以将学生的作文分配给作者之外的学生，让学生通过修改他人的作文发现自己的不良写作习惯。在个人批改之后，教师要将学生的写作错误进行总结，进行整理。在简单的整理之后，教师利用计算机将这些错误展示在大屏幕上，让学生共同关注他们的错误。使错误的制造者对自己进行反省，而其他学生也会加强重视，杜绝在写作中出现这种错误。
4 结语
综上所述，英语写作能力是学生英语语言能力的重要体现，初中英语教师在开展英语写作教学时，要考虑到学生的主体地位，将信息技术的应用服务于学生写作学习体验的升级，使学生在英语写作学习中找到乐趣。只有这样，初中学生才能将更多的精力放在初中英语写作学习中，促进其英语水平的提高。
参考文献：
[1]罗桂芬.新课程标准下的信息技术与初中英语写作教学的整合[J].科技信息(学术研究),2007(18):273-274.
关键词：错误分析 类型 英语写作教学
1.引言
错误分析理论是二语习得中最近比较热门的理论，它通过分析学生所犯错误的类型及原因，从而发现学生的不足，从而弥补其不足，而且对英语教学特别是写作教学也起到了很大的启发作用。英语写作是中学生学习英语必不可少的部分，但很多学生却不喜欢甚至害怕写作。
2.错误分析理论
错误分析把重点放在对语言学习错误本身的研究上。根据Corder，错误分析是一种语言对比，是一种通过比较学习者的中介语和目标语之间的差异来描述二语习得的错误的方法。主要做法是系统分析学习者在试图用目的语表达时所发生的错误，通过分析研究，可以得知学习者的中介语，然后和目的语相比较，研究者能进一步解释发生错误的原因，可以知道学习者与目的语的接近程度及其心理机制。错误分析对语言教学有深远的影响，对学生错误的研究对语言教学提供了丰富的语言材料，学习过程中采取什么步骤和策略都提供了较好的依据，同时也为教师提供下一步的教学参考。
3.英语写作错误类型分析的研究
3.1. 词汇层面
Many people paniced and jumped down through the windows. Fortunately， people beginned to realize the importance of protecting the environment and decided to take some measures to help solve the problems.
这两个例子属于单词的误用，也就是说，错用了动词的过去式，例子中的第一个动词原形为“panic”则把它的过去式当成了“paniced”；第二个动词原形为“begin”而错把它的过去式当成“beginned”.这些动词属于不规则变化动词，中国学生很容易犯此类的错误，因为在汉语里没有时态的变化，中国学生们头脑里没有关于时态的概念，学习英语中的时态对学生来说是个全新的概念。在汉语里，我们习惯上用“了”“在”“已经”等这些词来表示时态，这种错误是由于英语语言本身的学习不充分造成的，与母语水平无直接关系。
3.2.句子层面
1）I am very want make friends with you. 我非常想和你交朋友。
2）Thank you like China. 感谢你喜欢中国。
这两个句子都属于汉语式的英语，也就是说学习者英汉语的思维硬生生地翻译成英语，在学生写作中非常常见。这两个例子也反映了母语对二语负影响，也就是负迁移。第一个例子应这样改“I really want to make friends with you.”第二个例子应该为“Thanks for loving China.”中国学生在写作文时习惯性地按照汉语的思维来写。那么，平时老师则要多加训练，让学生多读原著性的东西，以尽量减少母语对英语学习的消极影响。
3.3.语用层面
I hope you can become the lucky man who works as the English editor wanted.
中国的俚语“幸运儿”翻译成英语的话应该是“a lucky dog”，显然，学习者按照汉语的习惯把幸运儿直接翻译成了“lucky man”.不同的文化背景下，其意义各不相同，如爱屋及乌用英语则是love me ， love my dog。在西方狗是人类的朋友，是好的意义的象征。而在中国，狗怎被认为是不好的低贱的象征，如“狗急跳墙”、“狼心狗肺”等。教师在平时的教学中则要注重强调文化差异，多注意学生思维能力与习惯的培养。
4.英语写作错误对写作教学的启示
通过以上的说明，我们要逐步培养学生用英语来进行思维的习惯，要增加他们对于英美国家文化背景知识的输入，从而少收母语负迁移的干扰。在平时的教学活动中，教师要大力提倡和鼓励学生用英语进行思维和表达。
首先对学生所犯的错误要有个正确的态度。错误有好多种，有的属于整个段落逻辑不清晰或者表达不准确等造成，这种错误需要老师及时给与指导。有的则属于局部错误，这种错误不影响说话者所要表达的意思，在教学过程中不需打断学生的正常思维。其次，写作教学要遵循外语外语学习的规律。教师在平时加强词汇和句子结构等基本语言知识的有效教学。从效果出发，要积极创设真实的语言环境，使学生在实际运用中习得语言知识。
总之，教师应根据实际情况有原则地、有侧重地、灵活地纠正学生的错误。
在语言发展的不同阶段，对待严重程度不同的错误，都应该灵活采取相应不同的
纠错态度。
5.结论
错误在写作过程中是无法避免的，通过不断的练习，然后不断地纠错，这样学生的写作水平才能提高。而教师要根据错误的性质、类型及其对语言交际的影响程度来决定纠错的时机与方式。不同的层面的错误的原因是不同的，有语际错误和语内错误，还有文化导致的错误等等。从这些错误的原因中可得到一些教学启示。因此，教师可针对不同的原因而实施不同的教学方法，从而提高学生整体的写作水平。
参考文献：
[1]Corder， S. P. Error Analysis and Interlanguage[M]. Oxford： Oxford University
Press， 1981
[2]Second Language Acquisition.London：Long-man，1967.
【中图分类号】 G623.24 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004―0463（2015）03―0053―01
《语文课程标准》对学生习作训练提出了明确要求，对中年级提出：“能修改习作中有明显错误的句子”;对高年级提出：“能初步修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺，行款正确，书写规范、整洁。”因此，只有改变教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使学生把批改作文看成是分内事，在作文批改中动脑、动手，提高作文素质，养成精益求精的学习品质。
一、激发兴趣
兴趣是最好的老师。要培养学生自改习作的能力，关键是要激发学生自改习作的兴趣。古语说得好“亲其师，信其道”，教师要身体力行，坚持和学生一起写作，并反复修改，用自己的实际行动（重在修改习作）去感化学生，赢得学生的认同。除此之外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，使学生认识到凡是文章写得好的人，都在修改上下过功夫。另外，还可以引导学生通过鉴别“原稿”和“修改稿”的差异，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章更加完美，放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，更有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。当然，教师应给学生自改习作展示的机会，激发学生的自改动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到修改习作的乐趣，激发其奋发向上的动力。
二、教给方法
“最有价值的知识就是关于方法的知识。”教师在实际教学中应注意自改方法的传授和指导，使学生在自改中有所体会，有所收益。具体方法如下：
1. 通过默读检查内容。即选材是否恰当，文章中心是否明确，结构是否合理，内容是否具体。现行教材的优点之一是每次作文只有一个具体要求。如，《难忘的一件事》这篇作文要求记难忘的一件事，围绕“难忘”这个中心，叙述要真实、具体。这样在修改时就要看是否写了一件事，是否体现了“难忘”。如若写成了一件趣事而这件事没有给作者留下很深的印象，或是写成两件事，那就是离题了
2. 通过轻声读检查形式。即段落是否明确，用词是否恰当，标点是否正确，语句是否通顺。首先要做到段落明确，顺序恰当，前后连贯，把不正确的观点去掉，多余的素材删掉。其次围绕词句进行细致的润色和推敲。《语文课程标准》提到：“学习修改习作中有明显错误的词句。”字词句的修改主要在于培养学生的语感，解决语言文字的关键问题，同样可以分级修改。
三、分步训练
1. 教师示范。学生完成习作后，教师要先浏览学生的习作，重点批改一些有代表性的习作，选一两篇典型性的习作在全班展示，然后组织全班学生集体讨论、修改。修改时要对学生讲清每一组词句该怎样修改，并要简单地说明修改的理由和方法，边批改、边说明，让学生直接感知教师批改的全过程，初步掌握修改习作的方法。
2. 师生共改。课前选一些具有代表性的习作印发给学生，让他们阅读思考，做好修改准备。上课时，教师启发、点拨学生，让学生各抒己见，讨论评改。
关键词： 第二语言习得 错误分析 国外 国内
近代语言学研究的进展及成果已在不断地给外语教学以新的启示和理论指导。自从乔姆斯基提出转换生成语法以及心理语言学的迁移理论诞生后，人们便逐渐意识到外语教学中如何对待学生学习过程中出现语言错误的重要性。
二十世纪六七十年代心灵主义语言学认为，在学习语言过程中，错误是难以避免的的自然现象。人类学习从根本上说是一个包含错误的过程，对错误的改进实质上是一个渐进的学习过程。
1.国外相关研究
错误分析（error analysis）产生于二十世纪六十年代末、七十年代初，是应用语言学的一个分支。第二语言错误分析的发展经历了三个阶段：对比分析；错误分析；中介语的研究。
（1）对比分析
对比分析（contrastive analysis，以下简称CA），盛行于本世纪五六十年代。六十年代末起，由于其心理学理论基础受到怀疑和批评，CA逐渐被错误分析（Error Analysis，以下简称EA）和中介语（Interlanguage，以下简称IL）所代替。
现代意义上的CA当以1957年Robert Lado出版的“Linguistics Across Cultures”一书为标志。Lado提出了一个有名的论断：（目标语中）与学习者母语相似的成分对他来说是简单的；与其母语相异的成分对他来说是困难的。CA的心理学基础是行为主义心理学中的刺激反应理论和联想理论。从CA研究最初的目的来看，其主要宗旨是为外语教学实践服务。从CA研究的历史来看，其对语言学理论和外语教学理论的贡献是不可磨灭的。六十年代后期开始，CA的心理学和语言学基础受到了挑战，CA对学习者错误的预测能力受到怀疑，CA开始受到冷落。对CA最主要的批评之一就是它将difference（差异）与difficulty（困难）等同起来。CA倡导者中有一部分人曾经认为，所有的外语错误都是由母语知识负迁移引起的。然而，实验发现，学习者往往在母语与目标语表面上相似的地方更易犯错误。从心理学角度，CA应该设法说明在什么条件下母语知识会对目标语学习产生干扰。从CA的语言学基础看，其中也有许多问题。CA主要在音系、语素和句法三个层次上进行。CA对句法的分析主要也限于句子层次以下的语法单位。
CA作为一种语言研究的方法，远没有达到完善的地步，但它已成为语言学理论研究的一个重要手段。
（2）错误分析
1967年英国应用语言学家科德Pit Corder受母语习得错误分析的启发，发表了论文“The Sinnificance of Learner’s Errors”（学习者错误之重要意义），形成了错误分析理论。错误分析就是对学生在第二语言或外语学习中所犯的错误进行分析研究，从而在第二语言或外语学习过程中发现学生对语言学习所采用的策略以及产生错误的根源，进一步推断和全面了解外语学习的心理过程。
Corder根据学习者语言发展的特点将学习者的语言错误分为三类：①形成系统前（pre-systematic）阶段；②形成系统（systematic）阶段；③形成系统后（post-systematic）阶段。
语言的错误可以归纳为以下几个原因：①语际干扰（interlingual interference）；②语内干扰（intralingual interference）；③交际策略（communication strategies）；④文化迁移；⑤其他因素。
错误分析在七十年代末在美国因第二语言的习得的兴起而受到批评和冷遇，后来地位有所上升，但是一直没有恢复到原来的水平，只能作为一个应用性比较强的学科，对解释语言教学和学习中的问题起辅助作用。现在错误分析的内容已经从过去的单纯句子发展到语篇和语用。错误分析主要依靠语言学和语言学习的理论，特别是第二语言习得的理论。研究方法以描写性的为主。
（3）中介语理论
中介语理论是错误分析理论的基础，是由Selinker在1969年提出的。中介语理论的观点是：语言习得中的错误只是相对于目标语的规则而言，而不是学习者自己的语法规则系统。中介语对错误的态度更加积极，它认为错误的出现表明学习者在建立其中介语的过程中积极地进行假设――验证，不断修正那些偏离目标语语言规则的语言现象，使之接近目标语系统，直到达到本族语使用者的语言水平。
IL研究的目标是：寻找外语自然习得过程的规律；为课堂教学提供选择、组织和安排材料方面的理论依据。IL研究的主要方法包括：①错误分析；②策略分析。具体的研究工作包括：①垂直研究，即对某一些学习者学习外语的过程进行跟踪调查；②交叉研究，即同时对所处于同一学习阶段的学习者的IL进行研究。Selinker提出，学习者在中介语的构建过程中主要使用以下几种手段：①语言迁移；②目标语的过渡概括；③训练迁移；④外语学习策略；⑤外语交际策略。
中介语研究的局限主要反映在以下几个方面：①研究限于词素、句法方面，对语义研究不够；②忽视学习者学习外语的自我标准；③忽视中介语与其他语言变体的不同的标准；④研究的方法，如垂直研究，交叉研究本身还有一些技术性的问题未能解决，所得出的结论并不完全可靠。
（4）关于写作错误与纠错的相关研究
伴随着错误分析的兴起，研究者对其进行了大量实验数据分析及理论探讨。Lee（1957）对捷克学生英语写作中存在的约2000个错误进行了大致分类并对数据加以分析，指出这种分析有助于教师更合理地安排教学时间。Corder（1967）则对失误和错误进行区分，认为失误对语言学习过程没有意思，而错误却能说明学习者某阶段能运用的语言系统，还提出了错误分析应采取的五个步骤。Duskova（1969）对50名捷克研究生英语写作中的1007个错误按语法类别进行归类、分析，得出了一些有价值的结论，其中包括Corder对失误与错误进行的区分的合理性，以及确认了母语在二语习得过程中并非唯一的干扰因素。
国外关于外语教学中的纠错研究始于二十世纪七十年代，而且主要围绕以下五个问题展开：①外语学习者的语言错误是否应该纠正；②应纠正哪些错误；③何时纠错；④怎样纠错；⑤由谁纠错。
对比分析和错误分析的坚决拥护者Carl James（2001：245-249）认为，与儿童习得母语不同，在教学环境下的纠错对语言学习有相当大的帮助，并且错误纠正要遵循以下三个原则：①纠正的有效性。②纠正错误要注意学习者的情感因素。③纠错要配合学生的喜好。
2.国内相关研究
我国学者对错误分析的研究始于上个世纪九十年代，相关研究既有理论层面的也有实证研究。
罗晓杰根据语言错误产生的语言学、心理学和社会学等因素，参照学习者所处的不同的学习阶段对错误进行了宏观分类：语言错误、言语差错和语用失误。蔡龙权和戴炜栋对错误分类进行了补充和整和，得出了彼此可以相关的三大类错误：认知性错误、语言性错误和行为性错误。通过数理分析，四个方面二级分类后共计得出比较有代表性的20种同位错误。
汤良斌和何安平分别对学生英语表达错误和英语拼写错误进行了研究；李景良和蔡金序对中国学生英语写作中的冠词误用现象进行了研究；陈万霞对外国语学院英语专业本科三年级197名学生的394篇作文，以弗斯的理论为依据对搭配错误进行了区分和研究。
此外，（中国学习者英语语料库）CLEC建立之后，基于语料库的错误分析研究增多。肖旭月用ConcApp 6.0检索工具从CLEC的大学英语四六级作文分库中检索出4596个错误，并抽出460个拼写错误作为研究样本进行研究。林德华用语料库方法考察了中国学习者英语语料库中的从句错误，结果显示，这些错误可能是由于母语负迁移、英语语内迁移和对从句规则没有完全掌握引起的。
杨惠中教授（2005）在《基于CLEC语料库的中国学习者英语分析》一书的《序言》中说道：要提高我国英语教学质量，必须首先了解教学对象，了解教学过程，了解学生在语言使用中的各种言语失误，并且找出产生这些言语失误的原因，以便改进教学，帮助学生掌握规范的、地道的英语。
3.国内外研究的不足之处
现在的错误分析研究有些不尽人满意之处。现在的错误分析研究有些不尽如人意，表现为：对运用错误研究多，对理解错误研究少，研究范围不够宽。把错误作为结果研究多，对学习过程研究少，深度不够，解释力不够。横向研究多，纵向研究少，反映学习者的实际情况不够。纵观国内，对语言错误以及纠错研究的文献也比较多，但更多的是借用国外学者在20世纪后半叶，尤其是七八十年代的研究成果。另一方面，这些文献的研究对象多数为大学本科，而对基础教育阶段的中学生群体及五年制高职高专学生进行系统研究的不多。
参考文献：
［1］Brown，H.D.Principles of Language Learning and Teaching.Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2002.
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［4］李景泉，蔡金序.中国学生写作中的冠词误用现象：一项基于语料库的研究［J］.外国语学院学报，2001，（6）：58-62.
关键词： 初中英语 英语写作 因材施教
英语写作是评价学生综合运用语言能力的重要方面，也是权衡英语教学成效的标准之一。但是由于文化背景和语言习惯的差异，英语写作成了许多学生学习上的难题，结构不全、逻辑混乱、表述不清、语言重复等问题经常出现在他们的写作中，有的学生甚至产生畏难情绪，一谈到写作就害怕、厌烦和逃避。针对以上问题，笔者尝试了英语写作的因材施教。
一、对学生的分层
要对学生进行因材施教，教师首先必须对每个学生的英语学习情况了然于胸，这样才能对症下药。写作能力的强弱，主要取决于学生的英语基础、词汇掌握等几个重要因素。因此，可将学生分成三个层次：优等生，英语基础较好，具有一定的词汇量，接受能力强，但写作时文章亮点不明显，上下文衔接不够好，个别学生偶尔还会自我发挥写一些错误的废话。中等生，英语学习有一定基础，词汇量不够多，但对英语学习未丧失兴趣，在写作中会犯人称、时态等错误，或仅仅把写作停留在翻译句子这一层面，无篇章感。学困生，基础较差，在词汇、语法上漏洞百出，接受能力不强，学习积极性不高，英语学习兴趣不浓。
二、对教学过程的分层
（一）写前：做好充分准备
要提高学生的写作能力，首先依赖于语言的积累，没有积累大量的写作素材，学生难为无米之炊。英语听说读写能力是相辅相成的，听、读是输入，说、写是输出，输入的质量决定了输出的质量。因此，在教学过程中要利用听、说、读促进写作能力的提高。
《新概念英语》之父L.G.Alexander曾经说过：Nothing should be read or spoken before it has been heard.Nothing should be written before it has been read or spoken.通过听的渠道获取语言信息，在外语学习中是基础的基础。为了提高学生的听力水平，从初一开始，笔者充分利用书本内容，课堂上多听课文，要求优等生和中等生对重点内容能达到熟练并能复述的程度，学困生能记住关键词。
在说这一方面，笔者要求学生认真准备每天的Daily Report。优等生和中等生要求说一些小故事、小短文，并提出问题检查其他同学的听力理解情况；学困生可以自我介绍、背诵课文等。这种方式能扩大学生的词汇量和知识面，使不同层次的学生都能学到东西。
读与写的联系相当密切。俗话说得好，读书破万卷，下笔如有神。教材所选的课文都是语言地道、行文流畅、题材和体裁丰富多彩的。课堂上，笔者会要求学生大声朗读课文，优等生和中等生更是要求熟读成诵。鼓励和引导学生多读多背，积累语言素材，才能真正达到“下笔如有神”。
（二）写中
1.照本仿写，让学生有范可依。
初学写作，教材是进行写作训练最便利的素材。根据牛津教材的编排，每个单元中，经过前几个板块的学习，最后的Task引导学生整理思路、组织语言，就单元话题落笔成文。
在八年级上册Unit 6“Birdwatching Task”中，要求学生写一封加入观鸟协会的申请书。这一单元前几个板块学习了鸟的种类、鸟类自然保护区等，学生已对鸟类有所了解，并有保护鸟类的意识，但仍然不知道如何写一封申请书。因此，教材中首先列出一张加入观鸟协会的申请表，包括个人信息、爱好及曾参加过的保护野生动物的活动等。其次，结合申请表的内容，教材中给出此申请书的范文。笔者要求学生概括申请书中每段的大意，并总结申请书的结构，最后让学生利用自己的申请表和所学的申请书结构写一封加入观鸟协会的申请书。在写作过程中发现优等生和中等生能很好地模仿教材范文，并适当添加内容；学困生利用教材上的有用表达把申请表的内容都写到申请书中，也很好地完成了这篇作文，这让他们觉得写作原来是那么简单。
2.加强练习，让学生养成良好的写作习惯。
写作习惯是在长期的实践中培养出来的，良好的写作习惯是提高写作能力的前提。在动笔写作前，要求学生养成构思的习惯，文章构思便是对所选材料的分解和组装，使之有序化、审美化的思维过程。
在笔者的学生中，有一位女生，英语基础一般，平时练习中经常因为写的慢被同学笑话。其他同学大多在脑中构思，构思完毕后立马动手写在试卷上，发现错误则在试卷上涂改，这样就很快地完成了作文。而该生在写作前会先列要点构思，随后动笔把作文写在草稿纸上，在草稿纸上修改后抄写到试卷上。在一次期中考试中，20分的作文该生得了18分，该生觉得特别意外。笔者特意看了她的作文，虽然文章仍有一些语法错误，但全篇没有一处改动。评讲作文时，笔者让其他同学传阅她的作文，并介绍她的写作习惯。该生从平时做起，在时间允许的情况下，坚持了这一写作习惯，其他同学也借鉴了她的方法。
（三）写后：批改讲评的方法
教师应对布置的写作及时批改评讲，否则等于没布置。对于优等生和中等生的作文，批改时常划出错误之处，这部分学生学习习惯良好，拿到批改的作文后会主动改正错误，这样的方式培养了他们独立思考和解决问题的能力。学困生作文大多只是翻译要点，且写的错误百出，不可大笔划出整句错误或者划掉句子，这会挫伤他们本来就不强的学习积极性。评改时，无论哪个层次的学生，都应多用欣赏的眼光去批改，尤其对于学困生，他们写起来困难重重、惧怕写作，多一句鼓励能带给这些学生信心和动力。
教师批改后应及时将批改结果反馈给学生。在作文批改中，笔者常把错误率高的地方摘录下来，评讲时让学生做改错练习，避免以后再次出现这样的错误。同时将优秀作文展示给学生，激发学生的求胜心与成功欲。
总之，英语写作能力的训练是综合能力的训练，按学生的实际写作水平因材施教是提高学生英语写作能力的有效手段。教师应当根据学生的现有水平、自己的教学特点加以调整和完善，以促进学生写作能力的提高。
参考文献：
新材料作文又叫“命意作文”或“题意作文”。新材料不是材料新，而是命题者的意图新，命题的样式新。它给定材料，但不给定话题，要求不像材料作文那样严格，也不像话题作文那样宽松。提供的材料思维更为广阔，便于考生多角度思考，同时给考生更大的发挥空间。材料本身的功能主要是为考生规定范围，提示思维角度，增加了考生审视材料和拟定标题的环节。
关于审题立意的重要性
在笔者看来，新材料一是考审题能力，二是考生活积累，三是考文字的组织和表达能力。考试中，审题立意是关键，审题立意的方向对了，等于确定了思维的方向，作文也就成功了一半。
关于审题立意的几点建议
新材料作文的“材料”具有不同的样式，笔者结合近几年的经验，认为根据不同的样式可以有不同的审题立意方法。建议如下：
切记：分门别类法 、中心提炼法、化虚为实法。
切忌：一见钟情。
分门别类法
将材料中提到的对象进行分类，提取当中的某一个作为作文的写作对象。
如：阅读《小马过河》选一个角度作文。
有匹小马长大了，老马想让他自己出门锻炼锻炼。 老马对小马说：“宝贝，帮妈妈把这袋麦子送到奶奶那去吧！” 在途中，小马被一条小河挡住了去路，他不知道自己能不能趟过去。“孩子，水很浅，你能趟过去。”一只老牛说道。“小马别过河，水很深，你会淹死的！”一只小松鼠拦住他大叫。小马不知道怎么办才好，于是回家问妈妈。妈妈说：“孩子，你一定要自己开动脑筋，去试试才知道。”小马跑到河边，小心地趟到了对岸。 原来河水既不像老牛说的那样浅，也不像松鼠说的那样深。老牛腿长，所以说水浅；松鼠腿短，所以说水深。
审题立意及角度：
A老马：教育孩子，独立思考、勇于实践敢于探索
B小马：要听取别人的意见更要亲身体验
C老牛：推己及人
D松鼠：推己及人
C D的共同点：对同一事物的认知因为自身条件的不同会有不同的认识。
在这里，只需选择A、 B、 C、 D当中任何一个角度进行审题立意都是很正确的，同时减轻了作文的难度。
中心提炼法
即一个或几个材料需要通体把握，提炼出材料的中心，然后根据要求作文。
如：阅读下面材料，根据要求作文
有位旅客在一个小站下了火车。他向站长问道：“听说此地有两家旅馆，请问我住哪家旅馆好些？”“实话告诉你，”站长说，“不论你去哪家，你都会后悔没有去另外一家。”
站长的幽默，意在说明两家旅馆都很差。可无意中泄露了天机：选择，永远都是令人遗憾的。
审题立意分析：
人的一生必须面对选择，有选择就一定有遗憾。中心是怎样选择才能少留遗憾、怎样面对遗憾、怎样处理遗憾。如果偏离“遗憾”这一中心作文，无疑就会有偏题的嫌疑。
化虚为实法
善于将材料中“虚指”的词语化为“实指”的词语。这样才有话可说，有理可讲，有情可抒。如：阅读下面材料，根据要求作文。
舒婷在诗歌《会唱歌的鸢尾花》中写道：“我的忧伤，因为有你的照耀，升起一圈淡淡的光轮。”
审题立意分析：
“忧伤”可指：成长的烦恼、遇到的挫折、学习的困难、生活的困难等。
“你”可指：朋友、老师、父母、同学等
“你的照耀”可指：亲情、友情、爱情、师生情、同学情、战友情等。
“淡淡的光轮”：可指受到帮助后心灵的某种慰藉、获得的幸福等。
新材料作文审题立意切忌点：一见钟情。
一见钟情
在审题中表现为不通读材料，不认真审视材料，不了解材料，看到某句话或某个词语比较吸引眼球，就进行立意。结果造成审题立意脱离或部分脱离原材料，造成事倍功半。
材料一：中国传统文化以儒家文化为主体，儒家文化中又以伦理道德为主体。伦理道德与诗词歌赋是中国传统文化中的两条主线。伦理道德注重社会关系的协调，诗词歌赋注重于情感的宣泄，因此在中国文人的传统思维和性格中，自古重人文，重情感。
材料二：美国人以欧洲移民为主体，人数最多。因此美国文化是在欧洲文化的基础上发扬光大的现代欧美文化。欧洲人的重理性、重科学等特性在现代美国文化中有所继承。美国人协调人际关系用法律，而不是用人情；美国人热爱科学，相信实力，以发达的科学技术和雄厚的经济实力向世人说话。
已经进入8月份，有的小伙伴咨询2021上半年四六级英语成绩几时公布呢?下面是小编给大家整理的关于2021上半年英语四六级成绩查询时间最新公布，欢迎大家来阅读。
2021上半年英语四六级成绩查询时间2021年8月25号左右。
2021年6月英语四六级成绩查询入口
1、学信网:chsi.com.cn/cet
2、教育部考试中心：cet.neea.edu.cn/cet/
英语四六级及格分大学英语四、六级改革之后，满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”颁发成绩单，不设及格线。因大学英语四、六级曾规定“英语四级成绩达到425分以上(含425分)者，可以报考英语六级”，所以，一般默认大学英语四、六级的合格线为425分。
英语四六级学习技巧1.记忆单词有效的方法
用四六级真题记单词，把文章不认识的单词记住，一个接一个的去解决，等着你看的文章多了，四六级提纲词汇差不多你都见过了，那些重复出现的高频词汇会被记忆得很深刻。
2.如何有效地学习语法
分析好文章的关键语法，尤其是长难句，这对理解文章、写作文很有帮助。分析语法有点困难的学生没有一个良好的基础。
3.阅读理解有效的方法
一定要自己先做。不要做一题对一个答案。先全部做完再对答案，分析答案一定要认真，不仅要分析错误的问题，做正确的也要看，要保证所有的考点都掌握了，这是提高做问题技巧的关键。
4.作文要尽快复习
不要等到考试前再去背模板，就算是背了模板，也不一定能写出来，而且模板的作文也不能得高分。因此，建议总结实际题目范文的写作逻辑，并根据写作思路练习各种写作问题。
5.每天练习听力
每天可以留一个小时来听，虽然现在改革了，取消了短对话，但还是建议一开始就听短对话，循序渐进，多年来短对话还有真正的主题听力，所以大家要重视听力。
6.匹配题，找到两个以上的关键字
我发现每个匹配做的至少要圈出两个或两个以上的关键词，最好的是数字、年份、名称、大写词等，最好的圈名词，这是最好的位置，你可以试试，准确率很高!
7.翻译和写作的积累至关重要
通常，单词的积累是非常重要的。在做阅读题的时候，我们应该注意一些专有名词的写作，多学习一些真题的命题规则。
8.基础好的学生更适合刷题
进步很快，但是基础不好的同学应该先打好基础，再刷题目，否则效果不会很好。
9.做题目和总结问题一样重要
刷很多题目可以，但也不能只做题目，做题目重要，更要总结，不断查漏补缺是改进的关键。
10.难倒你的不是英语，而是你的手机
为了能更好的适应学生教育环境，前两周我以听课为主。认真听课，记好笔记，并即时和指导老师沟通，反复推敲老师教案，认真熟悉教材。
还批改了学生们作文。批改作业时，这两周。纠正学生的错误是非常重要，纠正学生每个错误的时候，要写上激励的评语，让他改正自己错误的同时，不会对自己失去信心。这个过程中，还发现了大一学生在英语写作过程中普遍存在一些问题。大体情况可以分为四类：
很多同学也分不清词性。第一类：存在严重的单词拼写问题。
时态使用错误，第二类：句子结构不清晰。而且喜欢用中文思维进行写作。
随意乱点的现象很严重。第三类：不注意标点的使用。
不认真对待作业。第四类：学生态度问题。这一类学生大多字迹潦草。
第三周，经过两周的听课。便开始准备教案，为讲课作准备。指导老师指导我写教案，给我建议。第四周的周一早上，进行了第一次试讲。虽然试讲并不正式，可是讲课的过程中依然会暴露很多缺点。结束之后，郑老师说我构思很好，同时也给我提了很多宝贵的建议。认真听着，积极总结，并及时予以修改。周二晚上，郑老师又抽出宝贵的时间，听我又试讲了一次。这一次，老师又给我提了意见，并让我周三正式上讲台。
周三下午，于是月6日。第一次正式登上了讲台。上课前我感到非常紧张，紧张的介绍完自己，深呼吸了好几次，终于调整好了自己的情绪，开始讲起课来。按照我计划逐步进行着内容，同学们也很配合，积极参与让课堂十分有趣。便充分放松了自己，大胆的讲起课来。最后，由于时间没有把握好，准备的内容并没有讲完。课后，郑老师评价说我讲的挺好，搭档也说挺好。这无疑是给了极大的自信。也给了很多建议。所以回来之后，又对讲课内容进行改进。月7日，周四下午，又讲了两节课，正所谓，熟能生巧，这次，明显没有第一次那么紧张了并且在时间的把握上，内容上，都有很大的进步。学生依旧很配合。从老师和我搭档那里，都获益匪浅。
让我充分体会了当老师的感觉。这种感觉很好，这三节课。看着学生们对你渴望的眼神，就会觉得你有责任把他教好。
还总结了几点关于教育的建议，通过这次实习。具体如下：
兴趣对于一个学生来说是至关重要的必须把学生的学习兴趣调动起来，第一点。使他快乐中主动学习。课堂只要是以学生为主，充分调动他学习的主动性和积极性，由“要我学”转化为“要学”教学方式。
老师要有耐心，第二点。才能把学生的缺点纠正过来。而且老师要想方设法创设民主和谐的教学气氛，教学活动中建立平等的师生关系，把自己当成活动中的一员。
要注重鼓励学生。得到老师的赞扬，第三点。积极性提高了课堂气氛活跃了就会起到很好的教学效果。
关键词： 英语写作 教师反馈 同伴反馈 教学策略
1.引言
在我国大学英语教学中，作文教学一直沿用的模式是学生完成初稿后，教师批改并给予书面反馈，再集体评讲。现今大学英语一般都是大班式教学，教师承担繁重的作文批改任务。尽管教师评改学生的写作时耗费大量的时间和精力，但是并未见成效，写作教学在某种程度上成了“费时、费力、低效”的工作。因此，迫切需要应用一种行之有效的反馈模式提高作文评改的有效性和评改质量。本文在借鉴国内外学者关于写作反馈的实证研究成果的基础上，构建出一个教师评阅和学生同伴互评相结合的大班英语写作教学反馈模式，以期对提高英语写作教学效率有所启示，培养学生写作的自我评估和修改能力。
2.反馈理论
在语言习得领域，反馈是指给学习者的用来修正自己中介语的信息（Ellis，1994）。在英语写作中，反馈是指阅读者给作者的用于修改的输入。换言之，它是指阅读者给写作者的评论、疑问和建议，使写作者能够写出以读者为基础的文章。Garcia（1999）指出反馈能够帮助学生意识到以前没留意的或者没有采取任何措施的一些错误及其他写作问题。通过反馈，写作者及时了解到哪些地方由于缺乏足够的信息，结构逻辑性不够强，思想发展不够充分，或者用词不当、语法错误而给读者造成误解，或使读者感到疑惑。
3.写作反馈教学的目标
受传统的英语作文评改方法的影响，学生英语写作能力的提高难见成效，主要表现在以下方面：一是教师给出的反馈信息不足。有些教师在学生批改作文时，马虎了事，只给出一个分数或者几句简单的评语。这种反馈方式对学生写作进步起不到任何作用，学生不知道究竟应该从何下手才可以提高写作水平。二是太多否定的反馈方式。部分教师将反馈定位在让学生改正错误和避免重复犯错等短期目标上，出于职责和学生的要求承担起找错纠错的责任，往往用红笔标出学生作文中的错误及存在的问题，认为指出学生的错误即是反馈的主要目的，进而避免重复出现类似的错误。不在乎学生流露的情感，更不用说给出肯定、认可性质的鼓励性评语。Lewis（1993）对成稿写作法指导下的作文批改做过形象的描述：“面对一堆作文，教师拿着红笔，在紧迫的时间内，用程式化的方法指出其中的表面错误，写下简短评语，打出作文分数。”殊不知，这种负面反馈可能挫伤学生的自尊心和自信心，进而影响学生的英语写作兴趣。三是部分教师往往在作文最后写评语，而且有时评语过于概括且针对性不强，只对文章内容和语言进行概括性评判，缺乏具体的指导和鼓励意见。面对修改稿学生还是一头雾水，不知道究竟应该如何修改。晦涩的批语、冗长的综合评语，既分散学生的注意力，更达不到提高英语写作认知能力的目的。另外，由于大学英语教师的工作量超负荷、教师怕挫伤学生的写作积极性和全面反馈的效果不理想，部分教师对学生的写作错误采取选择性反馈。他们认为，每次针对几类主要错误进行反馈远比对所有零散错误纠错有效得多，可以使教师和学生将注意力集中在特定的错误上。因此，目前较多老师采用选择性反馈。
4.写作反馈教学的策略方法
目前大学英语课堂上，学生人数大多在45人左右，即使使用选择性反馈，教师依然面临作文批改负荷过重的问题。对此，可引入同伴反馈解决。
4.1同伴反馈
同伴反馈是指学生在写作过程中为了得到写作指导和反馈而交换阅读写作草稿的一项写作修改阶段的活动（Leki，1990）。写作是一个不断修改的过程，也是一个互动交际的过程。同伴反馈正是通过学生对彼此写作的前几稿进行反馈，培养写作者更广泛的读者意识，并努力完善写作终稿。
同伴反馈可以很好地弥补仅教师评改的不足。为了使同伴反馈行之有效，我们首先要对学生进行评改培训。评改培训是将同伴反馈引入大学英语写作课堂必不可少的阶段。在评改培训阶段，针对学生学习情况，教师可以进行包括词汇结构、语法、篇章结构和连贯、思想内容、拼写和标点等方面的培训。运用实例和项目核查登分表直观地指导学生评改作文。评改培训的内容为学生互评的依据。教师在这个阶段一定要耐心仔细地逐条讲解清楚。培训之后，教师可以把学生分为两人一组或三、四人一组，开展生生互相评价。通过阅读或倾听同伴的写作意见，首先评论他们在作文中发现的最感兴趣的内容，感到迷惑的内容，等等。其次，关注写作文稿的整体性、连贯性、重点等。也就是说，在写作的早期阶段，主要是针对写作内容的反馈，到了后期，则更关注写作形式。这样学生能够通过这些在讨论中自然产生的反馈决定应该如何修改。整个评改过程，能增强学习者的读者意识，提高他们对自身优缺点的认识，同时也能鼓励他们合作学习，建立班级价值观体系，如相互信任及责任心等（Ronsenblatt，1988）。在学生评改别人作文的过程中，既可营造思考、写作、谈话、学习的氛围，又可使学生扮演多重角色，如写作者、阅读者、合作者、协商者、评论者甚至是指导者。这样能使枯燥乏味的课堂写作活动变得生动有趣。
同伴反馈能形成一股来自同伴影响的强大的教育力量（Bruffee，1984），在这个过程中，学生对自身写作的弱点和强项更加了解，思维能力、分析能力和解决问题的能力都得到提高。同伴反馈活动还能提高学生英语的整体水平，并巩固语言技能，为学生提供更多提高自身阅读和写作能力的机会，从而在真实环境下的交流中练习目标语。
当然，同伴反馈有诸多优点，这并不意味着可以彻底摈弃教师评改方式。虽然与教师修改相比，同伴修改更具情感优势，但学生有时还是对它的准确性和可信度产生质疑。相比之下，有的学生更喜欢教师反馈，他们认为教师反馈更专业、更有针对性。教师评价型反馈能提高学生的自我管理能力和独立性（吴建设等，2010）。
4.2教师反馈
教师反馈可分为直接反馈和间接反馈。直接反馈是指教师在批改作文时直接给学生提供正确形式。这种反馈方式较适合低水平的学习者。间接反馈是指只标明学生所犯的错误而不纠错。间接反馈主要有两种类型，一种是用符号标注出学生所犯错误，另一种是在页边空白处标注文章此行有错误。教师应根据学生不同水平有区别性地对待，让每个学生获得最贴近自己实际需要的反馈。批改者要对写作中的错误加以区分，比如用符号或画线指出词汇和构成法等低层级的错误，引起写作者的注意，让其学会自己纠正错误。而对内容、结构、语法等错误可适当地进行改正并提出修改的建议，避免学生知道自己错误却不知道怎么改正的状况。间接反馈能促使学生积极参与到写作反馈过程中，特别是用代码标出错误类别更能培养学生的元语言意识，“授人以渔”。对待水平较高的学生，可以更间接一点，放眼学生写作的长远发展，重点考虑谋篇布局等。
教师在反馈时应根据写作者的水平采用目标语或母语反馈。为了保证写作者能够准确理解，反馈要做到重点突出，言简意赅，不要面面俱到，太多的红线对于修改者来说可能只见树木不见森林。因为大面积地改正有可能挫伤学生的自尊心和自信心，而有选择性地改正则会增加学生认识自己的问题实质的可能性，促进学生自我学习。因此，最好只针对几个重要问题实施反馈。
教师在对学生作出书面反馈时，为了达到激发学生的写作兴趣，增强反馈效果，促成写作、实现良性循环的最终目的，必须做到指正、表扬和鼓励三者兼顾。当然，肯定性评语应具体、与文章紧密相关，切忌公式化、俗套化。这样才能使学生心中有数并发扬自身写作优点。有效的反馈可以具体到包括对文中一些创新的观点，使用恰当的语言多加表扬和鼓励。
5.结语
针对当前我国大学生的英语写作能力较差，写作教学费时、低效的现状，教师应注重转变教学观念，把教师反馈和同伴反馈有机地结合起来，在作文内容和语言形式上给予及时的修改反馈和评价，增强学生语言的敏感性。调动学生参与评改的主动性和积极性，增强学生的读者意识，使学生学会依据教师或同伴的反馈发现、分析和纠正错误，降低写作焦虑，增强写作信心，逐步提高对错误的认知能力，进而逐渐提高英语写作水平。教师应不断反思写作反馈教学中存在的问题，结合教学实际实施多样化的写作反馈策略，强化写作反馈教学效果，促进学生写作能力的发展。
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关键词:浅谈;英语;技巧;特点
中图分类号:G630文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)08-0185-01
一、短文改错题的特点
(一)从设错形式上看,正确的1处,缺词的1处,多词的2处,错词的6处。第一,错词设置方面有以下特点:常考查名词,从名词的可数与不可数进而涉及到名词的单数、复数的正确使用;名词的所有格形式;名词前是否该用冠词或该用哪个冠词。考查谓语动词,从谓语动词的时态、语态,与主语的人称和数是否一致来考查其正确性。考查非谓语动词,从非谓语动词的各种形式的混淆使用及非谓语动词的语态,时态上考查;偶尔也考查谓语动词与非谓语动词的区别。考查谓代词,人称代词主格与宾格的混用,两种物主代词的混用;反身代词的正确使用;不定代词的特殊用法及其之间的区别。介词的错用,特别是一些习惯用语和固定搭配。连词的错用,包括并列连词(and ,but, or,so,for)从属连词或少数只起连接作用的连词。从属连词when while之别;whether与if之别等。考查形容词或副词之间的混用,形容词或副词比较级或最高级的正确使用;词尾-ed或词尾-ing形容词的区别。关系副词和关系代词的错用。近义词或同义词的正确使用。如spend, cost,pay,except与besides等词的正确使用。
第二,少词形式的考查方向:名词前漏掉冠词;并列连词(and)从属连词;不及物动词后漏掉介词,固定搭配的短语中漏掉介词;谓语动词部分的被动式的be; 非谓语动词的不定式to;行文逻辑上的否定词。
第三,多词形式的考查方向:不可数名词前多冠词;及物动词前多介词。如:reach to Beijing;复合句多关系词。如:Tom asked me that how much I paid for the pen.形容词或副词比较级前多加比较级。He know me much more than you.非谓语动词中多了不定式to(在感观动词或使役动词后接不带to的动词不定式。在and和or连接的平行结构中,有时该省to)。
(二)从考点设计看,综合性强,测试层次多,可涵盖知识,领会,运用,分析,综合及评价各个方面。
(三)从错误涉及面看,覆盖面广。错误包括词法,句法,语篇结构、行文逻辑等。涉及名词、冠词、连词、形容词、副词、代词,动词时态、非谓语语动等。
二、考生易犯的错误
(一)对英语的习惯法,既有别于一般语法条文又为大家接受的用法,尤其是在日常口语中的,缺乏了解。
(二)不善于把词与具体语境,单词与全文有机地结合起来。
(三)受母语干扰
(四)对所含意义不理解而产生望文生义。
(五)不能正确使用所规定的符号。短文改错题要求改正所给短文中的错误。对标有题号的每行做出判断,如无错误,在该行右边横线上画一个勾(√);如有错误,每行只有一个错误,则按下列情况改正:此行多一个词,把多余的词用斜线(\)划掉,在该行右横线上写出该词,并也用斜线划掉;此行缺一个词,在缺词处加一个漏字符号(∧),在该行右横线上写出该加的词;此行错一个词,在错的词下画一横线,在该行右横线上写出改正后的词。注意:原行没有错的不要改。
三 、短文改错解题步骤
(一)通读全文,掌握大意。
(二)结合上下文,逐行逐句推敲判断。从词法上,主要包括冠词、名词的单复数和所有格、代词、动词的时态、语态、动词的非谓语动词、形容词和副词的比较级、介词、连词等方面的错误。从语法上看,包括主谓一致,倒装句,简单句,复合句等错误。从句法上看,包括主谓一致、倒装句、简单句、复合句等错误。由于同义词、近义词、反义词的混淆而使用不当,或词语搭配不当,或使用场合不妥而产生的错误,都属于用词错误。英语中的一些惯用语、固定词组都有固定的搭配,不能随意改动。有些比较接近的惯用语或固定词组容易混淆,这是产生惯用语、固定词组的使用错误的原因。关于逻辑错误,往往是由于用词不当或者句子衔接不当,致使上下文意义产生了矛盾,这类错误属于行文逻辑错误,这类错误往往必须结合上下文或通读全文后才能发现。
(三)根据不同错误,分别进行答题。
(四)带着改正后答案复读全文,验证答案。
(五)正确使用符号。
四、加强训练,提高答题技巧
(一)首先很有必要再复习英语的句子成分、基本句型、特殊句型,教会学生能分析长句,难句的结构。
(二)针对高考不同的设错形式,进行简单句改错分类训练。
(三)利用学生自己的作文,作为训练的素材,让学生自己找出自己在行文方面的错误,从而找出自己考试短文中类似自己错误的错误。
