时间：2023-02-19 20:45:00
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇教育技术论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
一、小学德育的现状分析
多渠道的传播媒体，小学生获取的信息来自四面八方，纷繁复杂，这势必对学校德育产生激烈的冲击。而家长往往只看重孩子的学习成绩、获得技能的多少，而对于受到学校重视的德育不感兴趣。现在的孩子普遍都是独生子女，相当一部分家长对子女溺爱，使他们养成了养尊处优的态度;同时社会受各种文化的影响和冲击，赌博游戏机、打斗音像片到处泛滥，这直接给学校德育带来了严重的负面冲击。现代社会里，我们的小学德育工作如何才能适应时展的要求，跟上时代的脚步，已经成为小学德育工作者面临的一个问题。与现代教育技术相整合无疑是适应了时代要求的。现代教育技术手段的介入，可以使得学校德育工作教育效果更加显著。
二、利用现代教育技术整合小学德育
(1)运用现代教育技术，充分发挥舆论导向作用。
运用现代教育技术营造校园文化氛围，拓展德育渠道，充分发挥其育人功能，是进行现代教育技术运用可行之道。我们可以运用现代教育技术，开设红领巾广播站和校园电视台，以班为单位，轮流制作节目，节目内容让学生自己决定，学生撰稿、拍摄，录制校园新闻、校园动态，利用班队活动，通过学校闭路广播电视系统向全校师生播放。学生在观察、采访、拍摄、观看节目过程中，能受到正面教育，接受反面鞭策。如可拍摄学生保护花草树木、捡拾垃圾等文明行动的镜头，也可拍摄学生进到花坛里玩耍、随手乱丢纸屑的镜头，配上解说词在学校播放，使学生明白保护环境要从身边做起。
(2)运用现代教育技术，实现班级管理现代化。
学校是由一个个班级构成的，有好的班风，才能有好的校风。在教学和班级管理工作中，运用现代多媒体技术管理班级能起到事半功倍的效果。如学生的学籍网上管理，各种通知通告、活动方案安排网上，班级考核情况及整改意见措施网上反馈，各种报表网上传递，班级管理和班队活动纪实网上交流等，这样会使信息传递快，管理规范，效率高。另外，学生、班级的先进事迹和各种成绩荣誉网上宣传，学生的各类作品网上欣赏等，能激发学生的集体荣誉感。
(3)运用现代教育技术，进行网上德育。
现代教育技术积极地反映了科学技术的进步，本身具有强烈的时代科技特色。21世纪互联网网络给人们的生活带来了极大的方便，但是我们看到有少数学生却沉溺于网络游戏中不能自拔。我们可以建立网络兴趣班开设网络活动课，指导学生处理好虚拟世界与现实世界的关系、休闲娱乐与学习生活的关系，引导学生将时间和精力用到学习和创造当中去，让学生从被动地沉溺网吧接受各种信息转为主动地学习和利用网络学习文化知识上来。另外，还可通过网页制作比赛、电脑报比赛，为学生提供舞台，让他们有展示自己的机会获得成就感。
(4)运用现代教育技术，提高德育课堂教学效。
赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”优化教学过程，容易吸引学生的注意力，使学生身临其境，可以多角度地拨动学生的心弦，多方面地调动学生的感官，多渠道地获得信息，从而提高德育课堂教学效果。品德课上我们可以运用现代教育技术，把一些抽象枯燥的理论，变为生动形象的画面，让学生在轻松愉快中自觉接受品德教育。如“我身边的环境”一课，课前把学校的环境和本班学生爱护环境的照片配上声音制作成课件，在课堂上通过多媒体课件辅助教学，效果很不错。
(5)运用现代教育技术，架设家校沟通的桥。
随着现代社会的飞速发展，素质教育已经深入人心。为了学校、教师、家长及时沟通，形成教育合力，共同推动孩子的全面发展，我市很多学校建立了“家校通”系统，为学校德育和班主任工作提供了新途径，也为教师、学校与家长的沟通提供了快捷、方便、经济的方式。我们还通过校园网站，与家长在网上交流，形成家校联手、齐抓共管的局面，达到育人的目的。
一、教育授权水准中现代教育技术的重要地位
现代教育技术以高新的技术手段改变了传统的单一的授课形式，提供了各式各样的教育实施手段，使教学的课堂形式变得丰富有趣，内容变得多彩多样，增强了师生之间的互动性，气氛更加活跃，学生更加主动的去学习和了解知识。与此同时，采用现代教育技术也可以让学生更多的接触到竞技，从实战中了解项目的技术和规则，更加直观易懂。而且有些难度较高或者受场地、器材的限制教师无法为同学示范的的技术，同样可以通过现代教育技术来为同学们展示，同时更加规范和专业，也减轻了教师的负担，提高了教育的水平。实现教育现代化是教育授权水准的主要目的，而教育现代化的实现也离不开现代教育技术的应用。作为高校教育科学高速发展的催化剂，现代教育技术的应用优化了教育资源的合理配置，完善了教育制度的科学性高效性，加大了人才培养和人才引进的优势，实现了高校教育向着全面素质教育的方向发展。对于教师而言，现代技术改变了他们的教学理念，更加关注学生的自主学习能力和交流互动；为教学的实施提供了丰富的手段，提高了教学的效率和质量；提升了教师的科学文化水平和知识体系，在提高自身修养和素质的同时对学生产生了积极的影响。
二、高校教育中应用现代教育技术的可行性
（一）高校教育的硬件设施建设为现代教育技术的应用提供了物质保障。教育授权水准离不开先进科学技术的支持，在国家的大力支持下，我国高校如今已经加快了教学设备和教学资源现代化的进程，大部分高校的教学硬件设施已经逐步完善，可以满足多媒体教育、远程教育等多种新型教学模式，基本上实现了互动式教学。
（二）高校教育软实力的加强推动了现代教育技术的应用。软实力是指教师自身教学水平和对于现代教育技术的掌握程度等，主要是教学理念和施教方法层次上的内容。为了适应高校教育硬件水平的上升，高校教师软实力也相应的得到了一定的提升，比如教师对于使用新技术进行教学有了创新并在实践中得到了很好的效果；教师在通过网络进行教学的过程中编写电子课件，同时也逐渐完善自身知识体系的不足之处，等等。
三、应用现代教育技术的优势
（一）激发学生的学习兴趣。学生以往一直处于被动式的学习环境中，进入高校之后往往不能很快适应自主学习的方法，容易被外界环境分散注意力，影响学习；而且传统的授课方式通常偏重于练习，表现得枯燥乏味，无法引起学生的兴趣。应用现代教育技术对学生进行教育具有新颖独特的特点，可以通过现代科技手段吸引学生的注意力，激发他们的兴趣，提高学习热情，进而起到更好的教学效果。
（二）提高学生自主学习能力。应用现代教育技术对学生进行教育，减轻了传统教学方式对于学生的束缚，给学生留下了更多的自主学习的空间，这样学生可以根据自己的兴趣进行选择性的学习，这在提高了学生学习效率的同时也更加人性化，促进了学生的独立自主的学习态度的形成，更加有利于学生的成长和发展。
（三）完善教学管理制度。高校的教师有着对专业和非专业学生的教学任务，因此学生数量较多；同时他们还需要对学生的学习成果进行考核并登记学生成绩，因此他们的工作量十分庞大。传统的教学管理制度面对这些情况经常表现得无力，而应用现代教育技术对学生进行管理就可以解决这些问题。比如通过计算机数据库系统对学生的个人信息和考核情况进行登记，学生可以在相关工具的帮助下通过刷卡等方式即可完成，告别了传统的繁琐的手工记录，也大大降低了出现错误的概率；再比如，学生可以通过网络进行选课和对自己各项数据进行查询，相比于以往的方式更显得简便。这些都是教学管理制度更加完善，大大的促进了教育事业的发展。随着科学技术的日益发展，现代教育技术也在不断的革新，高校教育要加快与现代教育技术的融合，这样才能跟上时代的步伐，实现更快的发展进步。
作者：卜卓 单位：河北建材职业技术学院
一、体育院校现代教育技术发展过程中存在的主要问题
（一）体育院校在利用现代教育技术的过程中没有进行科学合理的设计，在体育实践课程与理论课程教学的过程中或多或少会运用现代化教育设施。虽然在实践课程与理论课程中开设了多媒体课程，但是其利用层级偏低，没有从实质上提高体育院校的教学能力。不仅如此，体育院校没有充分认识到现代教育技术对改变教育现状的重要性，许多体育院校只是在形式上实行现代教育技术，并没有从本质上进行革新。
（二）体育院校的教学条件还需不断改进，体育教师对现代教育技术的理解程度偏低，没有从本质上认识现代教育技术的优势。随着我国教育体制改革进程的加快，现有的教学设施已经不能满足体育院校的发展需要。这种情况下，教师在讲解比较复杂的体育理论知识的时候往往会打击学生的学习积极性，缺乏空间性与立体性。
（三）当前体育院校在体育课教学过程中缺乏现代教育技术理念，在体育院校管理方面存在重要问题，现代教育技术实施管理质量偏低。现代教育技术仅仅融入课堂是远远不够，还应当将现代教育技术理念融入教学过程始终，加强相关方面的管理工作。充分利用现代教育技术进行课件制作，利用科学技术设施将课件制作得系统化、直接化。
二、解决体育院校现代教育技术发展问题的对应措施
（一）体育院校在利用现代教育技术的过程中，要进行科学合理的设计。在体育实践课程与理论课程教学的过程中，要充分运用现代化教育设施。体育院校要充分认识到现代教育技术对改变教育现状的重要性，体育院校要摒弃在形式上实行现代教育技术的现状，从本质上进行革新。不断提高多媒体技术在体育教学课堂上的利用率，从而提高体育院校的整体教学水平。
（二）体育院校的教学条件还需不断改进，体育教师要不断提高对现代教育技术的理解程度，从本质上认识现代教育技术的优势。随着我国教育体制改革进程的加快，现有的教学设施已经不能满足体育院校的发展需要。这就需要国家政府部门以及体育院校加大资金投入，积极引进现代教育技术以及设备。体育教师在理论课程与实践课程讲解的时候要充分利用现代教育技术，提高学生的理解能力与实践能力，激发学生的学习热情与积极性。
（三）体育院校要在体育课教学过程中积极融入现代教育技术理念，不断解决体育院校管理方面存在重要问题，从而提高现代教育技术实施管理质量。现代教育技术仅仅融入课堂是远远不够，还应当将现代教育技术理念融入体育课程教学的始终，提高相关方面的管理工作质量。
三、结论
伴随着时代的进步与发展，教学方面的方式与设施越来越齐全，这种条件下更有利于实现教育体制改革的目标。在这种形势下，我国正致力于实现教育体制改革，希望通过这种方式来提高我国的综合实力以及国际竞争力，利用教育体制改革培养出符合社会发展需要的全方面人才。在当前的形势下，体育院校要积极利用现代教育技术，改变教育现状。这就需要政府、学校、教师以及学生的共同努力，提高体育院校的教学实力。
作者：韩佳岐 单位：吉林体育学院
职业素养包括思想品德和职业道德。一名合格的高职教师应该具备先进的教育思想与高尚的道德品质，同时遵守教师的职业准则。有正确的是非观念，有良好的道德操守，有较强的团队与协作意识，同时要有踏实的工作作风，端正的工作态度，有强烈的责任感与使命感，爱护学生，有一颗博爱之心，并能在教育教学过程中将这些美好的东西潜移默化地进行传授，感染学生，培养学生知性、守礼、爱国、守法、诚信、敬业的良好品质。
2、专业素养。
主要是教师专业知识与技能及知识的运用能力，一个合格的高职教师应该具备深厚的专业理论知识、扎实的专业技能知识，并能灵活运用到知识传授中。要有本学科深厚扎实的基本功，对学科有自己独到的理解，同时要了解本学科的学术动态和最前沿的知识，知道本学科的新观点、新信息、新发展，这样才可能将知识系统而精练地教授给学生。高职教育培养的是国家需要的高技能人才，作为一名高职院校的教师，要经常到生产一线去进行学习与锻炼，提高自己的专业技能水平，使自己的理论水平与实践水平同步发展。
3、学术素养。
即科学研究与教学研究能力。一是教师通过长期的教学研究与思考，对自己的教学理论不断深化与提炼，形成具有学术价值的理论，以供他人学习和借鉴；二是要有一定的科学研究能力，能针对本学科独立地提出具有理论性的研究性课题，并付诸实施，以达到由普通教师向学者、专家迁移，以更加适应现代社会科技发展的需要。教师通过教科研，一方面提高了本身的理论水平；另一方面也增加了实践能力，这正是高职教师应该具备的双师素质水平的要求。
4、教学能力。
就是指教师通过运用各种教学手段与方法，将知识传授给学生的能力。一是教师要有较强的语言文字驾驭能力。高职教师根据职业教育以传授技能、技巧、技术性知识为主的特点，对庞杂的知识信息进行必要的整合与提炼，使之适合高职的学生水平，并通过生动风趣的语言表达，并采用适当的教学方式与手段传授给学生；二是要有较强的信息加工与处理能力。现代教学逐渐向多媒体、网络及云计算等转变，这就要求高职教师能够熟练运用现代信息技术，进行现代信息的加工处理，以不断丰富自己的教学内容，然后利用信息手段传授给学生，最大限度地提高课堂知识的容量，提升课堂效率；三是要有灵活运用各种教学手段与方法的能力。高职教师要根据课程特点，运用多媒体、案例、现场、基于工作过程、典型工作任务、任务驱动等教学方法，在课堂内对学生进行知识技能的传授，并能充分利用讲座、演讲、学术报告、展览、表演、制作、竞赛及社会实践活动等平台，从课堂外对学生进行知识的拓展与传授，进一步巩固和提高学生的知识水平与技能，从而将知识与技能传授给学生，并让学生熟练掌握。
5、创新能力。
一个好的教师要不断吸收新成果、新经验，并不断进行总结与实践，不断进取，并形成独具特色的见解与个人成果，这就是创新。这就要求一名高职教师一是要具有课程开发的能力，通过课程的首次开发，将专业知识与技能同最终目标统一，形成特色教材。在特色教材的基础上进行课程的再开发，构建课程的教学模式与方法，形成诸如典型工作任务或是一体化的教学模式，实施具体的教学过程；二是要有对问题进行新的探讨与思考，形成独具特色的成果的能力。一个教师要不断吸收他人的教学研究成果，并在教学过程中进行改进、创新自己教学的方法与手段，达到形成自己独有的教学特色、独到的教学见解、新颖的教学方法，从而形成自己独具特色的教学风格。
6、结语
阅读教学是提高语文教学质量和效率的一个中心环节。儿童的阅读要通过内部的语言把阅读材料变化成自己理解的内容。通过阅读，不仅对儿童的字词学习起到巩固记忆、扩大联想和加深理解的作用。而且，为儿童的写作提供范例和心理准备，不仅对识字、作文有促进作用，而且有利于培养儿童的多种能力，陶冶高尚的情操，促进学生的个性发展，提高学生的综合素质。
随着时代的发展和科学技术的进步，现代教育技术手段也不断提高，二十世纪人类科学技术的最伟大的成果之一--计算机多媒体技术和网络技术被引入教育教学过程，学生的阅读对象不仅有文字和图片，而且有大量的有声读物、大量的动画、大量的视频资料。它以其鲜明的教学特点，丰富的教学资源，形象生动的情境，充分调动学生的主体性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识的主动建构者，成为改革课堂教学模式，培养学生创新能力和自主学习能力，实现教育现代化的技术基础。
现以九年义务制六年制小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》一课为例，浅谈运用现代教育技术提高语文教学效率的一些体会
一、运用现代教育技术，转化教师的角色,变"演员"为"导演"。
传统的以教师为中心的"传递式"教学方法，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学习的基本过程是学生感知、理解、巩固和运用。教师在讲台上讲述、示范、演示，学生相应地吸收、记忆、存储，课堂上圈划重点，课后反复抄写、背诵。事实证明，这种以应试能力为目标的教学方式，最大的弊端是扼杀了儿童的创造能力和创新精神。
信息化教育环境下，不再以教师是否能够把教材讲解得清楚明白、分析得深入透彻，作为课堂教学评价的重要标准。信息化教育环境下，教师的角色发生了根本变化，由前台的"演"转为后台的"导"，把主要的精力放在事先的备课上，这就要求教师深入钻研教材,把更多的精力投入到为学生提供丰富有序的学习材料，为学生创设最佳学习情境，调动学生的学习兴趣和积极性、主动性，组织学生深入到学习过程中去思考探究，使学生在生动活泼的氛围中愉快而自觉主动地学习，让学生能最大限度地发挥其积极性、主动性。
如《我爱故乡的杨梅》一课，通过分析，明确这篇课文的教学重点是使学生了解杨梅树的美丽和杨梅果的可爱，受到热爱家乡的教育，学习作者观察事物的方法。为了充分发挥现代教育技术的优势，帮助学生学习，更好地完成教学任务，教师查找资料，把教学要求、教材说明、学习方法、播音员的朗读录音、生字的音形义、重点词句和段落的分析、课后练习以及杨梅树和果的图片和视频资料、杨梅的产地及生长情况、杨梅的营养价值、杨梅的食用和药用方法、当地围绕杨梅而形成的产业情况、果农收获杨梅时的欢快情景、杨梅产业为当地人创造的价值等有关资料以文字、声音、图片、视频等形式按一定的秩序制作成具有人机交互功能的课件。
由此教师较好地完成从"前台"到"后台"的活动空间转变，完成从"演员"到"导演"的角色转变，为学生的自主学习创造了条件。
二、运用现代教育技术，培养学生学习兴趣，提高学习积极性。
学生学习动机和学习兴趣的培养与养成，是学校教育的重要任务之一。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。在教与学的关系上，孔子说："知之者不如好之者，好之者不如乐之者。"南宋朱熹也指出："教人未见趣，必不乐学。"著名教育学家皮亚杰则说"儿童不是被动地接受知识，也不是被动的接受环境刺激，而是具有主动性的人，他的活动受兴趣的支配。"
研究表明，小学生的语文学习兴趣与语文学习能力密切联系。学生对语文越感兴趣，语文能力也就越好。心理学研究表明，当学生对学习产生了兴趣，便会引起大脑皮层的兴奋，促进各种智力因素的发挥，积极主动地去学习。可见兴趣在学习中的地位和作用是极其重要的。
情境教学是依据教学内容和学生心理发展特征，创设教学需要的特定情境有效地完成教学任务的一种基本的教学方法。在课堂教学中，恰当地使用现代教育技术是创设情境的最佳途径。学校校园网的建立，现代教育技术的运用，为教学创造了优异条件。
教授《我爱故乡的杨梅》一课时，教师首先通过计算机向学生展示杨梅树、杨梅果的诱人图片及视频资料并配以播音员朗读课文的动人声音，为学生创设一个多姿多彩的阅读世界，一开始就吸引了学生的注意，激起了学生的兴趣，产生了要了解、探究杨梅树、杨梅果的欲望。接下来的学习过程中教师适时地运用现代教育技术手段，灵活地运用电教媒体，创设教学情境，渲染气氛，制造氛围，刺激学生的视觉、听觉感官，使他们更加兴奋，学生的学习兴趣和探求知识的欲望愈加强烈。现代教育技术使学生喜闻乐见，处于愉快的教学情境之中，产生积极的情绪与愉悦的心情，提高了学生学习的积极性和主动性。
三、运用现代教育技术，改变课堂教学模式，发挥学生的主体作用。
建立在科学人性观基础上的主体教育思想要求确立和提高人的主体地位，充分释放和发挥人的巨大能动作用，让他们意识到并主动地追求和实现个人在教育过程、自我发展中的价值，充分调动积极性，能动地进行学习、工作与社会生活。旧式教育只是把学生当作教育对象看待，没有看到人是主体，具有能动性、创造性和自主性。因此，在旧式教育下，只强调社会制约的一面，抹煞相对独立的一面；强调受动的一面，否认能动的一面；强调外因的一面，忽视内因的一面；把学生的发展看成是教育注入的结果。因此，在课堂上，一味老师讲，学生听、满堂灌；在教育活动中，则是老师说了算，学生跟着转，严重压抑了学生的主动性和积极性，束缚了学生的个性和创造性，培养了一批唯唯诺诺、平庸驯服的"书呆子"。主体教育是对旧式教育辨证的否定，它要求唤起学生的主体意识，确立学生的主体地位，发挥学生的主动精神，促进学生生动、活泼地成长。在教育过程中，教育者要把学生当成有自主意识的主体，让学生掌握自身发展的主动权，成为自身发展的主人，教育者的作用在于推动学生的发展，而不是塑造或代替他的发展。教师更多地是一名向导和顾问，一位交换意见的参加者，而不是建立在学生被动与无知基础上的专断的权威。
我们在教学实践中深刻体会到，计算机网络创设的智能化学习环境，是实现主体教育，发挥学生主体作用的理想环境，是儿童智力、能力、心理发展的一种理想环境。在计算机网络学习环境中，学生获得知识是在教师、同学的帮助下，通过独立探索或者和同伴协作交流，在知识意义的主动建构下进行的。
在学习《我爱故乡的杨梅》第二段时,如何把雨中杨梅树的可爱讲清楚呢？教师首先出示动画片：一幅细雨如丝的画面，让学生通过自主"观看"，来理解春雨的特征，调动了学生的学习欲望。紧接着，在教师的指导下，计算机显示杨梅在细雨如丝的背景上不断长大，让学生观赏杨梅树贪婪吮吸春雨的诱人画面，在那身临其境的境界中去体会"贪婪"、"吮吸"的含义。再接下来，教师把杨梅树吮吸甘露，不断旺盛生长的样子通过视频展现在学生面前，学生此时面对那翠滴的杨梅树不由产生了喜爱之情，觉得它是那么可爱。最后，教师提出问题："这一段作者是用什么方法写的？"学生在计算机上读有声读物，看提示加以思考，并调出描写杨梅树生长的动画片进行学习，动画片中配合教材组织的画面，配以播音员有感情的朗读，能让学生很好地体会写作方法，体会出雨中杨梅树充满旺盛生命力的样子。
在讲杨梅果时，教师也同样运用了现代教育技术，成功地完成了第三段的教学任务。学习时，学生特别对杨梅果那鲜红的果肉和那甜津津的味道产生了浓厚的兴趣，面对画面中的儿童吃杨梅果的样子，仿佛自己就置身其中，谗得口水直流，使学生们产生了对杨梅的喜爱，从而更加增加体会到作者对故乡的热爱。
语言文字是学习的工具，思维的工具，认识的工具。小学语文是义务教育中的一门重要基础学科，不仅具有工具性，而且还有很强的思想性。语文是小学生学习其它各门学科的基础，对获取新的知识，实现教育目标，全面促进学生素质发展，乃至于提高中华民族素质，都有重要意义。
根据高职教学规律和高职学生认知特点，作者综合利用含冲压制件、冲压机床、冲压模具等在内的典型图片、深入相关企业拍摄的冲压工艺特、精心制作的冲压原理教学动画以及冲压工艺及模具设计流程框图等资源，制作了内容丰富、形象生动的电子课件。教学时，教师在电子课件的辅助下，可以有效激发学生的学习兴趣，不至于枯燥乏味，学生对重点知识、难点知识的理解更为轻松，从而使得教学质量与教学效率得到有效提升。
二、拍摄制作典型冲压工艺的生产视频，方便教学使用与资源共享
以教学需要和高职学生认知规律为出发点，深入相关企业录制冲压生产的典型加工视频，剪辑后，单个生产视频的播放时间控制在3分钟之内。冲压加工的相关动作是冲压设备在操作人员的掌控下重复循环进行的，一般单件冲压过程时间很短，故控制视频播放时间并不损害冲压加工的完整性，冲压加工的动作过程也可以从不同角度加以展现。当然，控制视频播放时间还有以下三个方面的好处：第一方面，短小精悍的教学视频占用的存储空间较少，存储、使用、共享都非常方便；第二方面，能够避免教师因播放冗长的教学视频而耽误教学进度和教学效率，同时又能够使用这些短而精的视频资源打破时空限制，开展“理论”与“实践”有机融合的新型课堂教学，使学生在“理论”与“实践”的穿梭中加强对课程内容的理解；第三方面，精短的视频资源可以保持学生高昂的学习情趣，避免倦怠厌烦情绪的出现。
三、拍摄、收集典型精美的冲压生产图片，方便课程教学与资源开发
根据课程教学内容的特点，深入相关企业拍摄制作生产场景类、冲压产品类、冲压设备类、冲压模具类等典型图片资源，亦可通过网络等收集整理相关冲压加工的图片资源。生产图片取材于生产现场，能把冲压加工的相关情境固化下来，比教材上所提供的一些二维图片更为直观易懂。这些图片资料可以方便教师在课堂教学时进行展示，亦可为教学资源的二次开发提供素材，同时可以帮助学生自主学习，加深对抽象知识的理解。
四、开发制作生动形象的教学动画，辅助抽象内容的讲解与理解
必须认识到，图片资源和视频资源虽然直观，但其亦有短板存在，有些信息还是很难从图片和视频上直接获得，比如冲压原理、模具动作、加工过程等。这些抽象问题在教学时难以表述，即使是在生产现场教学，也难免有这类问题的困扰，往往授课教师累个半死，却收效甚微，学生不知所云。因而，开发助学助教动画就非常有必要。作者应用Flash等软件开发了一系列助学助教动画，使表述困难的问题以形象化、可视化、动态化的形式予以呈现，突破教学模型和生产加工的局限性，在教师课堂教学和学生自主学习中均可使用。形象生动的教学动画可以帮助学生加深对学习内容的理解，提高学习效果，教师也可以从烦琐的表述和繁重的劳动中解脱出来，收到事半功倍的效果，同时，也可以节省部分教学成本。
五、开发冲压模具虚拟仿真资源，开展虚拟实训，弥补实训资源不足
在现场教学中，生产模具无疑是一种很好的教学材料，但在其废旧之前，不可能给学生提供装拆实训机会，又由于模具价格较高，也不可能有很多新模具供学生进行装拆实训，所以学生只能通过观察外形的方式来对模具进行大致了解，而对模具结构，特别是模具的具体部件的装配关系却不甚明了；而供拆卸用的少量废旧模具和教学模型，虽然可以让学生了解模具结构，但在模具动作演示方面却有所欠缺。为了突破教学模型和冲压模具的物理局限性，同时弥补实训资源不足的问题，开发了《冲压模具虚拟仿真资源》，开展虚拟实训，无疑是对生产实训的一种有益补充。该资源精选13套典型冲压模具，涵盖了冲孔模、落料模、弯曲模、拉伸模、成形模，以及复合模和级进模，以CAXA实体设计等三维软件造型开发并经Flash集成，每套模具均含虚拟装配、虚拟拆卸和虚拟动作，立体展现模具动作、模具拆卸、模具装配，与实际生产相比，具有较高的仿真性，是“虚拟”与“现实”的对接，可以辅助相关师生的教与学，增强学生的感官认识，培养学生的空间想象能力，激发学生的学习兴趣，轻松学习晦涩难懂的专业知识，节省教育教学成本，提高教育教学质量。该资源于2011年7月份获得了“全国第三届教学仿真软件评奖”二等奖。
六、开发虚实互补的“冲压工艺及模具设计网络教学平台”，进一步推进教学改革
为了对教学内容和教学理念进行持续改革更新，进一步整合优化教学资源，更加利于教和学，开发了虚实互补的“冲压工艺及模具设计网络教学平台”，使“虚拟”与“现实”成功对接，使教和学变得更为轻松有趣。该平台教学资源丰富，虚实结合，教学时“宜虚则虚，宜实则实，虚实互补，刚柔并济，相辅相成”。该平台可以单机使用，也可以在网络上共享，使用灵活方便。由于该平台特色突出，于2011年8月份获得“威海职业学院2011年度课件大赛”一等奖，于2011年10月份获得“第十一届全国多媒体课件大赛”高职组二等奖。
七、建设内容丰富、突破时空限制的课程网站，方便课堂教学和自主学习
1.导课多媒体资源选取：有利于创设问题情境，激发学生质疑
根据物理学科特点，物理知识源于生活，而又运用服务于生产生活。而物理学科新课程理念着重培养学生的探究精神，是从质疑起始的。所以在导课中可以运用图片、动画、音乐与视频等形式，创设问题情境。从相关知识的生活现象、物理故事、物理实验等入手搜集选取材料，激发学生质疑。例如：《声音的特性》一课可以搜集《春江花月夜》纯音频作为导课素材，在《流体压强与流速的关系》这一课中，可以搜集有关龙卷风的视频作为导课素材等。
2.自学合作释疑环节多媒体资源选取：有利于学生完成教师预设的自学指导问题，帮助学生释疑
在“四环节循环”教学模式中，合作释疑环节由教师针对本节教学目标预设每循环学习指导问题，编制学案；学生根据课本文本素材、实验、多媒体等学习资源自主、合作解决问题。因此本环节的多媒体的资源选取应是针对问题的文本、图片、视频等学习资源，并且是课本文本学习资源、演示实验或分组实验学习资源的补充，不能以现代教育技术的仿真实验代替教师的演示实验及学生的实际操作，应有利于突破重难点。如在《变阻器》一课可以搜集变阻器的构造和动态连接的动画资源等。3.展示评价环节的多媒体资源选取：有利于教师对知识点汇总的展示。学生对合作释疑环节的问题处理结果的展示，教师在评价环节应做精当的点评并对该环节的知识点进行汇总。此时资源的选取根据需要针对知识点内容，可以是文本、知识脉络图等。
二、定位在“辅助”：现代教育技术在物理“四环节循环”课堂的立足点是“辅助”，教师运用时应该适时适度
教学目标是教学活动的出发点和最终归宿，所以选取多媒体素材的整合应以“辅助”教学为立足点。调研发现，部分物理教师制作的多媒体课件只是在形式上符合“四环节循环教学模式”，课件结构非常完整，操作性强，但教师使用后教学效果不好。原因是教师在课堂中没有充分发挥主导作用，过于依赖现代教育技术，不能展现教师的主观能动课堂设计，“隶属”于课件，课件的“辅助”变成“统领”，自始至终处于被动状态，这就谈不上以学生为主体进行教学。如把四个环节内容制作进课件，按顺序演示，教学中并没引导学生进行四个环节的学习活动；又如自学质疑环节不能充分运用现代教育技术资源创造问题环境；还有把自学指导的学案内容放入课件，分页播放时一带而过，学生无法记录自学需要解决的问题等。多媒体课件的结构可以做得比较松散，只提供导课资源、学习资源、知识点展示或课堂训练题，创设学习情境。内容比较多的自学指导的学案可以选取纸质媒介，如课堂练习册、印制学案等，不应制作入课件，因为不方便学生记录。课件内在的结构联系并不重要，这样的课件可能看起来没有成型，但教学是动态的过程，教学效果的好坏是以能否有效达到时教学目标为尺度衡量的，在使用时，把握住“度”，要给学生看、听、想、做留足发挥的空间，充分突出学生的主体地位，最终实现多媒体技术与物理教学的有效整合。
三、综合运用现代教育技术手段，打造四环节循环教学高效物理课堂
在现代教育技术手段中，除了应用多媒体课件外，还可以运用实物展台辅助教学。例如:
（1）不方便观察现象的演示实验，老师可以在展台上进行实验；
1.1现代信息技术教育符合现代教育规律
与传统教学方式相比，现代教育技术可以将信息以多样化、非线性的形式加以呈现，其具有以下特点：①在知识结构方面，现代教育技术是一种以人类思维方法组织教学信息的方式，使得学生可以根据自己的知识需要和学习能力来安排自己的学习。由于传统教育结构是线性化的，因此，它根本无法多层次、多角度地获得知识信息，而且无法按照教师的教学计划来完成学习。②在认知过程方面，现代教育技术教学揭示了人类掌握知识、形成能力的阶梯式发展过程；传统的职业技术教育教学过程，由于对理论知识的感知、理解、巩固和运用需要一个较长的时间周期，对于学生来说难以熟练掌握运用，不利于于阶梯式发展过程的形成。而现代教育技术可以很好地将感知、理解、巩固与运用融合为一体，有效地促进个体主动参与、运用知识的递进式学习过程中。
1.2可个性化自主学习，形成相互协作的教学环境
传统的教学模式虽然也有互动教学环节，但只是教师和学生之间在课堂上被动地互动教学，没有发挥学生学习的主观能动性。现代教育技术的发展，使学生和教师之间的互动呈现多元化，既有学生和老师之间的课堂互动，又有课下老师和学生之间的跨越时空的互动，也有同学之间的无限制的自由交流；同时也增加了学生和机器之间的人机互动，这些既增加了学生学习的兴趣，也极大地发挥了学生学习的主观能动性。所有这些显然是传统教学所无法完成的。
1.3促进了教学手段的发展，丰富了教学内容
现代教育技术可以将声、文、图像和动画集于一体，能够将抽象、晦涩的知识变得生动有趣；能够将复杂的物体通过动画及虚拟现实技术变得简单易懂；能够超越现实空间和时间，生动展示历史或未来的认知对象；能够将现实世界难以完成试验、操作过程等在虚拟的世界里得到很好的实现，并且能够取得很好的效果。这些都能够充分调动学生学习的积极性，变被动为主动，使学生占有的时间不断扩大，使得教学过程与教学效果达到最优化状态。
2农业生产机械化课程实践教学现状和存在的问题
农业生产机械化课程的实践性很强，由于现在的学生年龄小，没有参加过农业生产实践，仅仅依靠老师在课堂上讲授根本无法学生理解及掌握本课程的内容，但由于受到时间、地域及季节的限制，农业生产机械化化的实践教学受到诸多的限制，有一些实践教学根本无法完成或只是部分完成，这些也极大地影响了教学的效果。
2.1学生的重视的程度不够，与教师互动性不强
实践教学虽然是教学的一部分，能够增加学生实践动手的能力，为今后的工作打下良好的基础，但许多同学对实践课没有兴趣，认识程度不够，学习的积极性不高，态度不认真；由于生产单位条件比较苦，部分学生怕苦怕累，致使实习无法完成；教师在进行实践课讲解时，大部分学生只是被动地与老师进行互动，从不主动提出问题，课下与老师之间更是基本零互动，影响了教学效果。
2.2学校实践教学的硬件条件无法满足教学需要
本课程的实践教学需要编制不同的作业机组来满足不同机器的作业工艺，如耕地、整地、播种、田间作业工艺和收获等。这需要很多与本地域农业生产相关的动力机和作业机，并且要求学生在实际的农业生产中会熟练运用和操作这些机械。但由于学校的经费限制，不可能全部购买这些农业机器用于实践教学，虽然学生也参加过春播实习、秋收实习，但这些实习只是参观实习，学生也没有动手的机会，无法增加对这些内容的感性认识。
2.3由于季节性限制，实习生产单位不愿意提供实习地点
农业生产的季节性很强，无论是春播还是秋收都要求在一定的时间内完成，学生到生产单位实习，势必影响生产单位的农业生产。因此许多生产单位都不愿意接纳前来实习的学生，有的生产单位碍于情面，虽然同意学生实习，但由于现在农业生产单位的农业机械都属于私人所有，怕影响生产和出现安全事故，不让学生实际操作这些机械，严重影响了实习效果。
3现代信息教育技术下农业生产机械化实践教学改革的对策及设想
3.1以多媒体技术为中心，激发学生学习的兴趣
多媒体技术是信息技术的重要发展方向，涉及音频技术、图形与图像处理、计算机动画技术、计算机视频技术、多媒体著作工具以及多媒体软件开发技术等。教师在讲授理论课的时候，利用多媒体技术，将所要实践的内容以动画、视频或者其他多媒体的形式展现在学生面前，同时要求学生课下通过各种现代化的手段，去获得所讲授部分的多媒体内容，并要求学生将所找到的相关多媒体的内容用QQ或E-mail发给教师，作为给学生平时成绩的依据，来激发学生学习的兴趣。
3.2以互联网为中心，加强学生和老师之间的互动
互动教学法是教学方法中的一种，课堂上的互动不仅能够使活跃课堂教学气氛，增加学生学习的主动性，还能加深学生对所学知识的理解；课下互动，能够使学生在学习、思考课堂讲授的内容和预习新知识的时候出现的问题及时得到解决。课下互动可以采取给老师打电话方式，也可以采取一些联系工具（如QQ、E-mail和微信等）同老师联系。对于经常与教师主动互动的学生，也作为给学生平时成绩的依据。
3.3以3D技术、多媒体技术和虚拟现实技术为中心，建立虚拟农机实验室
随着计算机技术的飞速发展，一些在现实世界比较困难完成和不能完成的试验在虚拟现实的环境中得以完成。虚拟农机实验室主要包括农机配备虚拟实验室、农机作业虚拟实验室。虚拟农机实验室里的动力机和作业机都是根据实际的农机通过3D建模建立起来的模型，模型具有的功能与真实的机器具有的功能一样。机器类型既有传统的机器，也有目前在农业生产中应用较多的现代化机器。在农机配备虚拟实验室，学生可以根据农业生产单位的实际需要，输入相关的参数就能够自动从虚拟动力机库和作业机库设计出几种机组的配备方案，最后根据实际需要再确定出机组。在虚拟农机作业实验室，学生坐在虚拟操作台上，对农业作业机组进行操作，就如同亲临现场一样。如耕地作业是采用内翻法还是外翻法，学生根据选择进行确定，然后根据选择的行走方式，学生就像亲自驾驶真实的农机一样，在田间耕作，当行走路线发生错误时，电脑会发出提醒；当耕作完成后，电脑会根据你操作的好坏，给出一个成绩，并自动记录到该学生的记录下。教师根据每次操作的成绩作为给学生平时成绩的依据。学生将耕地、整地、播种、田间作业工艺方法和收获的方法等在虚拟农机实验室操作熟练之后，再到实习单位去现场实习，会达到事半功倍的效果，对于没有条件到现场实习的院校，通过虚拟农机实验室的训练，也基本能够达到实践教学的要求，且不受时间和季节的限制。
4结束语
在全球信息化的大趋势下，现代教育技术的发展和应用是大势所趋，是促进教育教学质量提高，培养适应社会发展需要的人才的必然要求。财会专业作为社会的热门专业和社会需求量很大的一个专业，重视教学辅助手段的更新换代，打破传统的口耳相传的教学模式显得尤为重要。将现代教育技术的多媒体、互联网、电子资料库、庞大数据库等新型手段与理论教学相结合，有针对性的培养学生的专业能力、实践能力、应用水平，开发出全新的有效教学方法，带动学生的积极性和主动性，增强学生的专业能力就势在必行。
2应用优势
2.1降低学习难度，提高学习效率
现代教育技术的运用丰富了教学形式，也使教学内容更加多样化、综合化。学生可根据自己的学习需要和知识掌握情况，有的放矢，从所缺失的专业知识为切入点，利用现代教育技术多层次地进行广度和深度学习，更有效率地掌握专业理论知识和专业学习方法。例如，在《基础会计学》一书中，“账户和复式记账的应用”主要包括工业企业的主要经济业务、资金筹集业务的核算、生产准备业务的核算、产品生产业务的核算、产品销售业务的核算、财务成果业务的核算等几部分，涉及复杂多样的核算方法和核算步骤。通常书本上只有寥寥几页理论知识的叙述，对缺少专业知识和专业学习经验的初学者来说显得格外困难。但如果采用现代教育技术，用视频的形式将复式记账的详细步骤直观的呈现出来，并补充讲解会计核算的过程和所需要的要素，就大大减小了教学难度，更有利于学习者的内化吸收，使空洞抽象的理论知识化成具体易懂的形式。
2.2提高学习兴趣，调动学生积极性
在新时代背景下的学生深受信息技术和互联网普及的影响，具备手机和电脑等现代信息通讯工具，且学校的教育经费也大量投入在更新教学设备、建立新型网络信息系统等方面。在财会教学中，应充分利用设备优势，调动学生的学习兴趣和学习自主性。在多媒体影音的指导下，学生更易于接受这种新颖的教学方式，可以充分利用课余时间自学，弥补不足，查漏补缺。现代教育技术的应用全方位调动了学生的感官，听觉、视觉冲击结合，提高教学的趣味性和灵活性，更有利于抓住学生的注意力。同时，丰富多样的网络信息平台可以使学生具备自学的海量资源，有利于自学能力的提升。
3应用方法
3.1利用网络信息资源
首先，课堂上老师的见解受讲课时间、课程安排进度、教材内容等限制，并不能将所学专业的相关内容全部讲解清楚。然而网络资源中有丰富的视频公开课、精品课程等资源，教学过程中对学生的自学加以适当引导，鼓励学生利用网络便利自学部分课程，开拓视野，提高专业水平。其次，网络资源中有很多财会软件，这些软件的熟练掌握是新时期对一个财会人员的必备能力。课堂上的学习时间和训练时间都极其有限，应充分利用课余时间进行大量实践操作训练，有效调整学习中理论知识和实践操作能力的分配时间，将基本财会软件中的基本程序熟练掌握，提高专业实践技能。第三，网络资源一个很重要的特点就是及时更新，利用网络信息时常关注财会学科的动态变化，掌握学科发展动向，根据新的变化调整自己的学习内容，适应专业变化需求。
3.2建立模拟实验室系统
财会专业一个很重要的特点是具有很高的实践操作要求和专业技能要求，实践操作是将所学理论知识和实际工作联系起来的纽带。一旦忽略实践操作，理论知识就成了一盘散沙，不能很好地适应实际的工作需求，导致就业困境的出现。中职学校以培养学生的专业技能为主，因此，更应该加大重视实践操作的力度。一个装备齐全的会计实验室系统是必不可少的，要加大实验课的比重，鼓励学生上机操作，在实际操作中熟悉理论知识，提高专业知识分析能力，建立集理论和实践为一体的系统知识体系，以更好的适应日后的工作岗位。比如，会计账簿和财产清查等重要的会计流程都已经开启了网络化操作流程，只掌握传统的纸质格式的书写和操作流程远远不够，学生应该提高对实践能力的重视力度，加强自身实践操作能力的训练，对财会专业的能力要求有一个合理科学的认识。
4结语
（一）运用现代教育技术提出问题，激发学生学习兴趣
教师可以根据教学内容，创设问题情境，将声音、文字、图表、影像结合成教学课件，通过视觉和听觉享受，营造轻松愉悦的学习环境，让学生寓学于乐，激发学习兴趣、克服畏惧心里。提出问题可来源于专业需求方面、生产实际当中、知识产生的一些历史背景或者历史故事。例如，以积分学产生的历史背景提出积分问题。
（二）运用现代教育技术实破教学重点和难点
高等数学中，许多重要知识点难点是非常抽象难以理解难以掌握的，利用现代教育技术将概念、图形通过动画展示，变抽象为直观，变静止为运动，可使学生在愉悦的环境中轻松地掌握。例如：通过对极限双变过程的动画演示，讲授定积分的概念及几何意义。
（三）运用现代教育技术、开展创新教育
在学生创造性思维可能出现的关键点，发挥现代教育的优势，培养学生发散性和创造性思维。例如：变连续点为间断点，观察面积变化，引导学生将可积条件由连续变为有限间断。
二、运用现代教育技术“学”
（一）创设情境，激发动机
教师为学生创设一种情境，使学生产生冲动、激发学生求知欲，使学生的学习成为一种有目标的自主积极的学习。可以采取多种方式“创设情境”：1）猜想式。教师对某一问题提出猜想，激发学生去思考和证明。教师提出的猜想要符合学生的实际能力，不能过易也不能过难。例如：教师在讲授完“定积分的第二换元法”之后，提出“定积分的值只与被积函数和积分区间有关，而与积分变量用何字母表示无关”的猜想，让学生去研究。2）引导式。教师有目的地创设问题情境，诱导学生发现问题，提出问题、再解决问题。例如，教师在讲授完“定积分的第二换元法”之后，有目的地选择一些题目，这些题目隐含着怎样巧妙地处理对称区间积分的问题。学生在作这些题目时必然会遇到这些问题，并产生解决问题的动机。3）提问式，教师根据教授的内容，明确地提出问题，并提供资料资源，让学生进行归纳和总结。例如，教师在讲授完不定积分的凑微分法后，明确提出凑微分法有哪些常用的凑微分形式，让学生归纳总结。
（二）独立操作，自主探究
学生在自己确定的学习目标下，按照自己设想的探索途径去通过适合自己的方式去学习，以达到自定的学习目标，它当然涵盖教材的学习，一些优秀的教辅书籍，再有网上资料的查询等。例如，对前面提到的专题，教师鼓励学生独立或自愿组成研究小组，通过一定的时间段，一步步达成自己的目标，继而完成自己的专题研究。
（三）交流合作，信息重构
给学生一个主题一个主页，让学生展示各自的研究成果，例如在学校“QQ群”上建立“学生论坛”栏目，让学生把自己的专题研究报告出来，让大家评议和交流，学生也可以在“学生论坛”上提出自己的问题，寻求解答等。
三、运用现代教育技术“做”
本文的“做”是指学生在数学实验室做数学实验。
（一）第一层次数学实验课
第一层次的数学实验与理论教学同步进行。例如在讲授完定积分的计算之后，安排学生做“求定积分”的实验，实验的目的是：掌握Matlab及GeoCebra求定积分的方法。做完例题后，教师安排学生进行练习，学生可个人独立操作，也可以结成小组共同讨论。
（二）第二层次数学实验课
显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。但是，必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。
这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。
因此，lnternet网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。
在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。
我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。
因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，合作学习是以“学”为中心的教学模式的必然要求。我们已跨迸21世纪的门槛，我们的社会即将跨入一个崭新的经济时代。科学技术发展速度加快，新领域不断增多，学科高度分化又高度综合，科学技术转化为生产力的周期大大缩短，计算机的普及和Internet网的崛起大大改变了人们的工作方式，学习方式、思维方式乃至生活方式。显然，在机遇与挑战面前，原有的教育模式已不能适应社会发展的需要，教育必须实行改革，人才素质必须更加优化。因此，实施素质教育已经成为时代的呼唤、科学技术和社会发展的需要。
一、教育改革必须以教育观念的转变为先导
简单说，教育改革就是要使教育走出应试教育的误区，完成由以书本为中心、以课堂为中心，以教师为中心向以直接经验为中心、以活动为中心、以学生为中心的转变，以及由培养经验型人才向培养创造型人才的转变。我们所说的素质教育既是一种教育观念，又是一种教育模式，其实二者在本质上是相通的，因为教育模式实质上就是具有实际操作功能的教育观念。教育观念主要有四大功能：（1）对特定集团的教育主张、教育秩序、教育行为加以正当化、普遍化、社会化；（2）使与自己集团对立的教育观念解体；（3）使教育诸要素在统一的整体中各尽其能；（4）赋予教育者以使命感。教育观念具有一般导向功能，在教育、教学中占据指导者地位。素质教育观是与传统的应试教育观根本对立的。传统的应试教育观是在社会“升学热”中自发行成的，这种教育观念只见考分不见人，考什么就教什么，怎么考就怎么教，一切以考试作为指挥捧，引导学生“死扣书本、死记硬背、死追分数”相反，素质教育是根据社会发展的需要而提出的，它重视素质，需要培养什么样的素质就教什么，怎样教有利于提高人才素质就怎么教，一切以培养出符合时代要求的人才为依据，重视学生的“全体发展、全面发展、个性发展。
现代教育技术是以现代教育理论、学习理论为指导，以计算机为核心的信息技术在教育教学领域中的应用，是当前教育教学改革的制高点和突破口，“信息技术在教育领域的全面应用，必将导致教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的深刻变革，并最终导致教育思想、教学观念、教学理论乃至整个教育体制的根本变革”
在未来的教育、教学活动中，网络和多媒体技术取代传统的黑板和粉笔是大势所趋。但是必须充分认识到，在教育、教学活动中，即使运用了最先进的现代信息技术，也并不一定意味着教育就现代化了，从传统教育向现代教育的转变，最根本的是教育观念的转变。
很普遍的一个现象是：在很多学校中，现代教育技术的硬件建设已相当完备，计算机已成为基础课程，但计算机操作方面的考核，仍然用笔答试卷进行，仍以考试分数来评价学生的创造能力和操作能力。这反映出应试教育观念的影响仍然很深，人们（尤其是教育部门的教师与领导）还没有从实质上理解素质教育或接受素质教育。也就是说，人们的观念不能更新，物质条件再优越，教学方法再先进，也不可能从根本上改变应试教育的现状。
近年来，我国在素质教育方面已取得了令人瞩目的成就，但还有很多不尽人意之处，一个重要的原因就是部分人对素质教育的理解还不够深入，教育的观念还没有深入人心。当前，知识经济的大潮汹涌而来，新的世纪强烈地呼唤创造型的人才，因此，在全民范围内（尤其在教育部门内部）普及素质教育观念，使素质教育深入民心，是加速教育改革的重要前提。
二、素质教育要求建构新型教学模式
教学模式是在一定的教育思想、教学理论的指导下，在某种教学环境和资源的支持下，教与学环境中各要素之间稳定的关系和活动进程中的结构形式。传统的教学模式是一种以“教”为中心的教学模式，这种教学模式以课堂、教材和教师为中心，排斥一切课外活动，忽视劳动职业训练；以传授课本知识为惟一目的，忽视学生创造能力的发展和个性的培养；忽视学生在学习中的主体地位，忽视学生认知能力的培养。显然，这种教学模式已经滞后于社会的发展，与素质教育的原则背道而驰，不能适应科学技术和社会发展的需要，必然要为社会所淘汰。
在建构主义学习理论指导下的教学模式，强调以学生为中心，在整个教学过程中教师作为学习的组织者、指导者、帮助者和促进者，为学习过程创建必要的学习情境，使学生在相互协作中充分发挥自己的主动性、积极性和创造精神，主动参与到学习过程中，实现意义学习（即达到对知识的深刻理解，而不是机械记忆）。显然，在这种模式下，学生完全是认知的主体，学习强调的不再是对知识的记忆，而是重视培养学生的创造性思维和创造能力，以及获取信息、分析信息、处理信息和利用信息的信息能力。
基于建构主义理论的教学模式强调“情境创设”协商会话”、“信息资源提供”。因此，lnternet网巨大的信息量，多媒体技术图、文、声、像并茂的特点以及它们所共同具备的友好的人机交互能力，为创建这种以“学”为中心的教学模式提供了最好的技术上的支持。
在我国，对于那些现代教育技术设施还不够完备的广大学校和地区来说，实现基于建构主义理论的学习模式尚有困难；而且，建构主义特别强调探索学习和发现学习，忽视了接受学习，根据奥苏贝尔的理论，发现学习有助于培养学习者的想象力和创造力，但获得的只是初级概念，因此，并非适合于所有课程的学习，而接受学习仍是学习者获得知识的主要途径。在这里有必要说明一点：接受学习不同于机械学习，它同样可以实现意义学习，学习结果到底是意义的还是机械的，这要取决于学生的“学”和教师的“教”。
我国教育技术专家也提出了一种以教师为主导、以学生为主体的“双主”教学模式。这种教学模式是“以教为中心”和“以学为中心”的揉合与优势互补，它基本保留“传递一接受”的教学过程，以接受学习作为主要学习方式，教师有时处于中心地位，但更多时候是在教师的指导下，学生进行自主学习。
双主”教学模式强调对以计算机为基础的现代教育技术的应用，强调学习的目的是实现学生对学习内容的意义建构，即实现意义学习。显然，“双主”教学模式更适合我国国情，有助于实现我国的素质教育。
素质教育的目标是使学习者全体发展、全面发展、个性发展，无论是建构主义教学模式还是“双主”教学模式，都有利于这个目标的实现，到底应采用哪种形式，还需要因地制宜，因校制宜。
三、应用现代教育技术创建新型教学模式
如前所述，新的教学模式重视培养学习者的认知能力、创造能力，而能力只能在掌握必要知识的基础上（，主要在实践中做”、“应用”）培养。因而教学中要增加实际练习、自由操作、社会实践等以学生亲身体验为主的学习内容，在课堂教学中必须运用具有交互性的教学和学习工具，把粉笔加黑板的教学变成以实践为基础的教学。而且，随着现代信息技术的发展，人们的生活方式和生活内容正在发生改变，计算机文化、网络文化已逐渐成为一种基本文化，信息能力也日益成为现代社会中人们的一种基本生存能力。因此，教学中必须增加培养学生对信息获取、检索、分析、处理能力的内容，信息能力也要作为教育的培养目标。可见，构建新的教学模式，必须应用以计算机为核心的现代教育技术。
1．把现代教育技术作为工具
在新的教学模式中，教学空间不再局限于黑板和讲台，借助于多媒体工具和平台，教学可以从视，听、触，多个维度展开。不仅教师的授课、指导、辅助要通过各类媒体进行，而且学生的学习和探索也要借助于各类媒体来实现。另外，各类计算机网络还构成了师生之间、学生之间互递信息的工具，教师的指导与学生的反馈都要在此基础上进行。
2．招现代教育技术作为资源
素质教育重视知识与能力，不再片面强调对知识的记忆，因此，在这种基于“学”的环境系统中，必然要选择与应用大量的教与学的资源。现代教育技术能够提供多样化的学习资源，如磁带音像教材、多媒体教学软件、校园网等，而且，Internet网本身就是一座世界上最大的教学资源库。
3．把现代教育技术作为环境
应用现代教育技术可以构造各种教学环境，如多媒体综合教室、多媒体计算机网络教室、电子阅览室、校园网、基于Internet网的远程学习系统等。在课堂教学中，应用多媒体技术、网络技术和虚拟现实技术能够创造和展示各种趋于现实的学习情境，把抽象的学习与现实生活融合起来，激发学生的思维与探索。
4．用现代教育技术实现合作学习
作者：李又玲 单位：四川教育学院
适当提高综合型、探究型实验项目所占比例就目前现状看，一方面，我国中小学几乎都已开设信息技术课程，而在高校学生中，手机、电脑、数码相机等拥有的比例也非常大，因此对于学生而言，大部分已掌握很多基本的信息技术，很多原本属于基本操作类的实验则可按需设置;另一方面，学生缺乏综合实践的机会，难以提高创新能力，就需要增加一些综合型、探究型实验，例如，原有的基本操作类实验“教学媒体之一数码相机的使用”可与“图片素材的加工处理”等相融合，重新设计为综合型实验，由学生组成“图文故事摄制小组”，选择一个主题，分工担任照片拍摄、配图文字编写、图片后期处理等不同角色，制作成相应的主题图文故事，上传到好看簿以分享展示实验成果。经这样重新设计的综合型实验，不仅能训练学生的运用教学媒体、加工教学资源的实践能力，还能培养学生的协作意识、表达能力、创新精神等高阶能力。适时增加体验新技术优化教学的实验项目例如:web2．0社会软件在教学中的应用，［3］移动技术在教学中的应用［4］等，可以根据本校实验条件和学生基础增设1－2个此类实验，让学生能亲身体验新技术在教学中的作用、激发其不断地学习和运用新技术的兴趣。实验项目应根据专业特点设置为x+y形式即，x为基础型、通用型实验数量，y为针对不同专业的师范生设计的提高型实验数量;提高型实验可根据不同专业进行有所侧重的设计，在实验使用工具、操作难易程度上都有所区别。［5］例如:音频素材的加工处理实验，对英语教育、语文教育等专业则只需设置为使用一般软件如Windows附件中的录音机、音频转换大师等对素材做简单的录音、裁剪、合并等处理;而对音乐教育专业可设置为使用专业软件adobeAudition对音频素材进行消噪、使用插件增效等深度加工的实验，对其更有挑战性、更能提升专业技能;这样根据专业设置不同角度、不同深度的实验，可以充分利用有限的实验课时，使不同专业学生更深入地掌握与本专业相关的更多实用性技术。形成“开放实验室”目前在绝大多数师范院校，教育技术公共课实验环境局限于实验室，受实验课时、地点、资源的种种限制，很多实验被迫简单化;针对这种现状，必须充分利用web2．0社会软件、移动技术、云计算等新工具和新技术拓展实验环境，提升实验课的质量。［6］例如，将实验指导、实验报告、实验成果等存储于“云”以便于随时随地获取，利用虚拟学习社区进行实验后经验的分享交流，利用好看簿、视频分享网站等对实验结果进行分享展示，利用手机短信方式为学生提供实验准备告知、成绩通知等服务。形成“开放实验室”后，能解决多数院校教育技术公共课实验课时太少而无法充分满足学生需求的矛盾。
设计多媒体形式的实验指导在实验实施过程中，一份好的实验指导能指引学生完成实验、解决常见问题，而目前许多实验指导仅仅是简单地以文字的方式说明步骤，在某些步骤较多、技术较难的实验中难以充分发挥作用，可将其设计成多媒体形式，例如:使用adobecaptive软件截取屏幕操作再配上解说，形成完整的示范操作过程，还可上传到网站让学生随时随地观看，这样，不仅能更好地帮助学生化解难点，而且方便学生实验前预习、实验后巩固。全面体现“以学生为中心”实验设计应充分考虑学生特征和需求在设计实验前，应做好调研，将实验内容与学生的信息技术水平、学科背景、个性化需求相结合，找准学生能学、需学、爱学的切入点进行实验设计。为学生提供更好的协作实验环境很多教育技术实验需要学生协作进行，而构建良好的协作实验环境能极大地提升实验成效。协作实验环境主要包括协作实验的组织环境、空间环境、硬件环境和资源环境，例如:小组的划分、小组成员职责的分配、是否接入互联网、是否使用虚拟实验设备等。从协作小组的划分来看，可根据实验目的和要求采取多种不同方式划分，常用的划分方式有根据学生的信息技术水平、专业知识结构、认知能力、认知风格、兴趣点等进行划分，认知风格不同的学生互相搭配，有利于发挥不同认知类型学生的优势，从而促进学生认知风格的“相互强化”，提升协作实验的成效。注重培养学生的创新能力实验设计应以创新、实践能力为导向，实验实施过程中应全方位地培养学生的创新意识，学生可参与设计实验、可自主选择实验、可根据兴趣点寻找实验伙伴，同一实验也可由学生选择不同的设备和工具、以不同的思路完成，实验评价增加创新性维度，鼓励学生多分享自己的新思路、新方法等。例如:多媒体课件制作实验是一个综合创新性实验，学生可根据自己的兴趣选择课件主题，规划设计课件流程，根据使用的教学场景结合自己的现有技术基础选择powerpoint、authware、flash等完成，在课件制作的过程中创新性的运用所选软件的功能表达教学信息，完成后再进行分享交流，以对比不同工具运用于不同的学习场景、表现不同主题的优劣。设计情景化、社会化的实验以情景学习理论［7］为指导，利用技术对社会场景进行营造和模拟，学生作为场景中的角色直接参与到共同体的实践中，在一次次观察、行为、反馈、改进中逐渐积累调整自身作为共同体成员的经验，提高学生的实验迁移能力，使其不仅通过实验掌握相关技术，更会利用这些技术解决现实工作、生活中的问题。例如:在设计操作性实验多媒体投影机的使用时，该实验原本是独立的、在实验室进行的，可以将其设计为在教育技术公共课的课堂中进行，教师可要求学生轮流在每次课前将投影机打开并调试好供本次教学使用，这样不止一次的实践操作，可能会遇到一些在真实的情况下会发生的突发事件，如:投影机灯泡损坏、投影机遥控器无电、投影尺寸未调整好等，学生在遭遇这些事件后自主判断、自主解决，这一过程中能加深对技术的理解，在今后实际工作中遇到类似问题也能很好地解决。帮助实验教师正确定位角色职责在实验课实施过程中，指导教师担负着对实验的设计、实施、评估等职责，因此必须具备很强的综合能力，［8－9］而目前实验教师常陷入两种误区:第一种认为教师应事无巨细地为学生示范所有的操作步骤、提醒注意事项等，第二种错误地理解为“以学生为中心”就是放任学生自由选择题目、自己操作实验、自己解决问题。这两种误区都应避免，实验教师应分阶段担负不同的职责，实验前，应担任实验设计、实验设备和资源的准备、实验报告模板的制作、突况的预案制定，实验实施过程中则应负责创设情境、实验指导、现场技术问题解决、督促实验进展、启发学生思考、为学生提供其他支持，实验结束后应完成实验成果评价、实验课教学经验总结反思、改进原有实验等。促进实验教师的终身学习实验教师的终身学习也能极大地促进实验课程质量的提高，可从两方面入手促进实验教师的终身学习:第一，本校内担任教育技术公共课实验的教师应形成“知识经验共享”机制，［10］可利用QQ群、博客圈等建立教学型组织，以互教互学;第二，由于教育技术本身位于多学科、多领域的交叉点，因此教师在终身学习过程中也应主动、有意识地向不同领域的专家学习，如学科教师、信息技术专家、心理学专家、组织行为学专家、学习科学专家、视觉设计和交互专家等，以丰富完善自己的知识能力体系，更好地进行实验教学。
随着教育领域新技术、新理念的不断涌现，学生需求的不断改变，教育技术公共课实验课也应改变实验步骤、方法、技术一成不变的现状，形成“需求－设计－实施－评价－反思－改进”的良性循环，应对不断变化的新趋势。本文针对目前教育技术公共课实验课存在的诸多问题，从多角度提出了优化和提升实验课程内容、实验环境、实验教师综合能力等改革思路和实施措施，希望能供同行借鉴。
