时间：2023-05-29 17:33:55
被高校录取后希望转专业或者适合转专业的学生主要有四种情况:一是一些同学在录取时被调剂到非第一志愿专业,入学后发现自己不能适应,所以想转到自己喜欢的专业;二是考虑到以后就业时自己的专业不占优势,就想转一个热门专业;三是相当一部分学生在填高考志愿时不能对自己的兴趣、爱好、志向进行准确把握,对专业的概念比较模糊,选择时有一定的随意性,在考上大学并经过一段时间学习后,才发现自己真正的学习兴趣所在,所以想转专业;四是考分不是特别理想,想先进入一所较好学校的低分专业,进校后再转入自己喜欢的专业,曲线达到理想目标。
但并不是每一个有转专业意向的学生都能获得成功,各高校转专业都有一定的条件和限制,学生要提出申请、通过相关测试与面试,即使考核合格也还要受到名额的限制。
第一,转专业要得到双方院系的同意,特别是专业之间差异大转起来难度大。一般而言,转入的学院要组织基础学科和专业知识的考试;在本学院内转专业,或者转入冷门专业,相对容易一些;一些比较热门的院系对转入学生的成绩要求很高,名额也少;文科学生转到理科或者工科专业难度会更大,反之亦然。
第二,各高校对转专业的名额都是有规定的,一般控制在全年级总人数的10%～20%,有的更低。
第三,对学生成绩有限制。很多有转专业经历的学生都感叹:成绩好的转专业就顺利,成绩不好的一般没有机会,除非有一定的耐心和毅力,因为大多数高校对转专业的学生都要求成绩优秀。
金融学雄踞热门专业之首
日前,麦可思公司对参加2010年高考的学生和考生家长进行了一项调查,以了解高考考生的志愿填报情况。
调查显示,在被调查的考生中,无论是男生、女生,还是文科生、理科生,或者成绩排名在何种层次,在填报志愿时均表示,首选的专业是金融学。
值得注意的是,文科生填报排名前五的热门备选专业依次为金融学、法学、会计学、汉语言文学、财务管理。但是,结合麦可思2007年、2008年、2009年对全国大学毕业生的就业调查结果来看,2010届被调查考生的热门备选专业中,法学、会计学、汉语言文学等都是2007届至2009届连续三届失业人数最多的专业。
对此,麦可思专家分析后表示,由于这些专业不像理工科专业对实验设备等硬件有着很高的要求,上马或扩招相对容易,不少高校盲目设置了这些专业。从需求上看,政府机关、事业单位、金融企业、新闻媒体历来是类似专业毕业生的主要出路,但这些单位人才需求量不大,再加上地方政府机构和事业单位精简的力度加大,需求量更是趋减。因此,这些热门专业的毕业生难就业就不可避免。为此,专家建议考生和家长在选择专业时,不要盲目追求热门,而应该综合考虑学校、专业设置和培养水平。
“淘宝”冷门专业
据麦可思研究院的《2010年中国大学生就业报告》显示,报考时的“热门”专业,如今遭遇寒流;报考时的“冷门”,却成了就业香饽饽。
数据显示,薪资、就业率持续走高,且失业率较低的专业包括:地质工程、港口航道与海岸工程、船舶与海洋工程、石油工程、采矿工程、油气储运工程、矿物加工工程、过程装备与控制工程、水文与水资源工程。它们分别属于地矿、航海、土建、机械、材料类专业。而这些就业热门专业,都是报考时的冷门,90%的学生为调剂生。
北大实名推荐生85%钟情基础学科
备受关注的北大首批“中学校长实名推荐制”学生录取结果正式出炉。90名被推荐学生中85人入读北大,2人选择香港高校,3人高考发挥欠佳,未能达到北大当地录取线。
这85人中,32人因高考成绩优异被直接录取,33人经加分后被录取,另有20人因具有保送资格被提前保送。85%的学生钟情于基础学科,95%以上的考生志愿得到满足。
北航航空维修工程师专业备受青睐
误区一：分数没有优势，全部填报热门专业
每年填报志愿时，都能发现不少考生和家长不知“天高地厚”，只要估计能够进得某高校，就全部填报其热门专业。如果考生对专业没有过高要求，什么专业都能接受。这种填法还能说得过去：但如果非读到某某专业不可，没有绝对的分数优势，全部填报热门专业，后果就惨了，比如下面这个考生：
2011年江西抚州理科考生谢文良，高考分数581分，全省排名5135位，(理科一本分数线为531分)。他填报的平行志愿(A志愿)如表1。
该考生的理想是当一名医生，虽然医学检验专业培养的也是医务工作者，但与真正的医生并不是一回事。因此，考生在其父母的支持下放弃了录取选择了复读。
考生考了这么高的分数，为何不能读到想读的专业呢?现在我们来分析其志愿的问题所在：2009年江西一本理科分数线为518，天津医科大学投档分为560，(投档分与分数线之差为42分)：2010年江西一本理科分数线为515，天津医科大学投档分为561，(投档分与分数线之差为46分)。谢文良的高考分数超出一本分数线50分，完全在其平均分数线差(44分)之上，填报天津医科大学无可厚非。但是，他只有高出平均分6分的优势，全部填报医学院校里的热门专业，失败也就不足为奇了。
同一所院校的专业之间，录取分数往往相差很大，这种正常现象。往往被很多考生和家长疏忽。怎样才能达到既读到理想的大学又读到心仪的专业呢?笔者研究多年，发现至少得具备30分以上的优势，才能做到鱼和熊掌兼得。现在就用一个与之相对照的志愿来证实这个说法：
2011年江西吉安理科考生贺强。高考分数633分，全省排名424位，他的平行志愿(A志愿)是(表2)：
当时笔者应考生及其家长的要求――读到会计学专业!我用考生的分数将全国会计学专业实力雄厚的高校挑选了一遍，结果发现厦门大学是最佳选择，厦门大学的会计系是国家教育部首批批准的博士、硕士学位授予单位，其专业水平和学术研究成果在全国都排名第一。因为贺强同学的高考分数高过一本线102分，比前两年厦门大学的“投档分与分数线之差”的平均分数线69分高出33分，完全符合“具备30分以上的优势”的录取规律，所以我极力推荐其填报厦门大学会计学。开始，考生及其家长担心厦门大学会计学在江西全省只招一人，难以心想事成。我坚信把握了录取规律，胜算应该没有问题，结果，果然如愿以偿。
失误二：分数没有优势，盲目填报热门院校
实行平行志愿后，不少考生、家长容易犯一个错误：盲目填报热门院校!他们认为平行志愿能填这么多所院校，总能被一所录取。
这里说的热门院校指的是学校所在地热门(即大都市和东部沿海经济发达城市)、学校专业设置热门(即电子类、经济类、外语类等专业)。
2011年江西新余文科考生孙冬梅，高考分数559分，全省排名1366位，(文科一本分数线为532分)，她填报的平行志愿(A志愿)如表3。
该考生的高考成绩高出一本分数线27分，为何会倒在这几所大学的门槛前呢?其失败的原因一是对从二本升格到一本招生的院校认识不足，首都经济贸易大学2011年在江西从二本升到一本，凭其“皇城根下”的身份和吸引眼球的专业，没有超出30分以上的分数是填不得的：二是天津财经大学和南京财经大学同样具备地域与专业的双重优势，没有同样高的分数也是进不去的：三是浙江工商大学按往年的投档情况是可以进得去的，但是作为保底志愿显然是错误的，再说浙江工商大学今年在江西省仅投的三个专业(金融学、工商管理、国际经济与贸易)全都是炙手可热的紧俏专业，孙冬梅同学兵败滑铁卢应是意料之中的事。
如果考生有自知之明，能够量体裁衣，不往热门城市挤，就不会白白浪费自己宝贵的志愿资源。比如学习下面这个考生的做法：“远走他乡”――不但以同样的分数读到了名牌大学。而且还读到了热门专业。
201 1年江西景德镇文科考生陈小青，高考分数559分，全省排名1372位。她的平行志愿(A志愿)如表4。
西南大学和西北大学都是“211工程”重点建设大学，两所名校前两年的投档分数都在一本分数线上20分左右，刚好在考生的实力范围之内：
辽宁大学的经济类学科优势明显，西方经济学与世界经济学两个学科的研究水平和实力，在国内学术界占有重要地位。该校前两年的投档线都在一本线上10分以内：
最后用江西财经大学保底，该校为中国具有影响力的财经类高校之一，又是本省高校，招生名额多，投档分完全在掌控之中。因此，陈小青同学能顺利地被志愿中的院校录取。
2011志愿警示
失败教训一：拼命往热门城市挤。据调查发现考生最想挤入的城市有北京、上海、南京、杭州、厦门、天津、广州、重庆、大连、苏州和青岛。由于水涨船高，每年都有不少分数没有绝对优势的学生白白浪费了自己宝贵的高考分数。
失败教训二：力拼金融学、会计学、工商管理、国际经济与贸易等所谓的“热门”专业。不少考生想当然地认为这些专业好就业，而且赚钱多。因此，不顾自己的实力。全部填报这些热门专业，结果成了高考志愿的牺牲品。
报考“211”，调剂“985”？
根据2012年的数据统计，有26所“985”高校招收外校调剂生，而几乎所有名校都招收校内调剂生。不仅是相对冷门的专业，很多热门的专业也会为了获得更好的生源，而让更多的调剂生参加复试，如中国科学技术大学的软件工程、四川大学和山东大学的英语语言文学等专业。而部分“985”高校，由于地理位置的问题，大部分专业都招收调剂生，如位于陕西杨凌的西北农林科技大学，几乎每个专业都招收调剂生，而该校的设施园艺工程、植物资源学、园艺植物种质资源学等都是行业内的王牌专业。此外，很多高校在深圳设有研究生院，如清华大学研究生院、哈尔滨工业大学研究生院等，一般都接受报考本部学生的调剂。
不单单是合肥这样的中部城市，杨凌这样的西部城市，深圳这样的新兴城市，即使作为考研人向往的北上广等热门城市，也有很多名校有调剂名额，如北京的北京师范大学、中国人民大学、北京航空航天大学、中国传媒大学，上海的华东师范大学、上海财经大学，广州的华南理工大学、华南师范大学等都接收调剂生。值得注意的是，位于山东青岛的中国海洋大学，作为“985”高校，每年也招收大量调剂生。
想要调剂到名校，除了要有不错的初试成绩，能及时接收到信息更为重要。同时，也要充分了解调剂的规律。大部分名校并非因为报考的人数过少才要调剂生，更不会因此来降低分数线，很多时候招调剂生、让更多学生参加复试只是为了精挑细选适合的生源。因此，调剂并非靠运气，更多是靠实力。一般情况下，名校招收调剂生，大部分要求调剂生本科出身为“211”院校，或一般院校的重点专业。部分名校的要求更高，如湖南大学就要求调剂生为“985”高校出身，同时报考院校为“985”高校，初试成绩要符合第一志愿报考学校的分数线，同时也达到湖大的分数线和国家分数线。
对于绝大部分名校来说，它们更倾向于学校内部调剂。中国科学院大学的各个研究所之间的调剂非常普遍，华中科技大学、中国传媒大学、浙江大学、同济大学等高校的很多专业都只接收校内调剂。据了解，2012年华中科技大学基础医学院的病理学、遗传学等多个专业招收调剂生，而报考本校临床医学的很多学生可以调剂到基础医学院，也有部分报考理学学科的学生成功调剂。2012年，一位同学报考中山大学世界经济学，初试成绩394分，因为复习方向出现偏差，复试时发挥不佳，被调剂到本校的金融硕士专业，虽然和最初的目标有差距，但是同样实现了自己的金融梦。
名校调剂，有时会有意想不到的收获，有些幸运儿报考“211”大学，却会意外地被“985”院校钟情而顺利调剂到这些高校。虽然这些院校大部分因为不在一线城市而受冷落，但是对于调剂考生而言这确实是极其幸运的，因为这些学校的科研实力雄厚，学校的硬件设施、科研和学术水平都不弱于甚至大多都要优于原报考院校。
自然科学类专业调剂机会多
仔细观察历年数据，虽然调剂的院校和专业让人眼花缭乱，但在专业上还是有一定规律可循。
第一，调剂的专业多是相对冷门的专业。专业无好坏，但是有冷门热门之分。热门专业很多人无论是否喜欢，是否适合，都会趋之若鹜，而冷门专业却无人问津，门可罗雀。很多就业不佳的人文学科如政治经济学、宪法学与行政法学、科学社会主义与国际共产主义运动、中共党史、政治学理论、中外政治制度、马克思主义基本原理等专业都招收大量调剂生。一些基础学科调剂的缺口也很多，如文科中的哲学、伦理学等，东北大学、湖南大学、吉林大学、哈尔滨工业大学都招收调剂生。理科中的数学、化学、物理，电子科技大学、厦门大学、中国海洋大学、湖南大学等均招收调剂考生。此外，像考古学、科学技术史、宗教学等专业，名校需要调剂的就更多了。
第二，自然科学类专业调剂的机会多。在理科门类中，一些热门的交叉学科都有调剂机会，如重庆大学、西北工业大学的生物医学工程专业，北京航空航天大学的互联网营销与管理专业，华东师范大学的生物信息学专业等。而像一些各院校普遍开设的专业，如微电子与固体物理学、电子与通信工程、光学工程、软件工程等专业很多院校都有调剂名额。
第三，行业类院校的调剂名额相对多。中国海洋大学，是以海洋类相关专业而出名，但是同时因为这类专业招生多，而了解的学生相对少，所以物理海洋学、应用海洋学、海洋资源与权益综合管理、海洋地球化学、海洋地球物理学等专业每年都有调剂名额。且研究生毕业后在相关部门对口就业率极高。同样，西北农林科技大学也是此类情况，农林类专业有大量调剂名额，如农业环境保护与食品安全、资源环境生物学、设施园艺工程、园艺植物种质资源学等专业。
第四，专业学位调剂名额很多，特别是近年来新设立的专业学位，很多学校都有空缺名额。以应用统计硕士为例，北京师范大学、重庆大学等均有调剂名额。此外，四川大学、厦门大学的旅游管理硕士、吉林大学的应用心理硕士、湖南大学的文物与博物馆硕士等都是不错的选择。法律硕士的招生缺口相对大一些，中南大学、厦门大学、北京师范大学等名校都招外校调剂生源，而很多高校的法律硕士均在校内接收调剂，如报考法学专业未被录取的同学，可以调剂到本校的法律硕士专业。而文科中其他专业，如公共管理硕士、工商管理硕士也是调剂大户，四川大学、北京师范大学、电子科技大学等都有调剂名额。理科中的软件工程硕士是调剂的热门专业，该专业就业前景好，一般在读期间都有较长时间的公司、科研院所的实习机会，在夯实计算机软件基础的同时更加注重实践。因此学生毕业之后动手能力强，更容易被企事业单位看好。招收此类专业调剂生的名校有中国科学技术大学、中国人民大学、北京师范大学、东南大学、哈尔滨工业大学、湖南大学、中南大学等，其中工科名校不在少数。
关键词：传热学；教学改革；教学方法
作者简介：齐晓霓（1974-），女，山东淄博人，山东理工大学交通与车辆工程学院，讲师。（山东 淄博 255049）魏丽霞（1976-），女，山东潍坊人，中国石油大学（华东）理学院，助理实验师。（山东 青岛 266555）
基金项目：本文系山东理工大学教学项目基金《传热学教学方法的研究与探索》（项目编号：112024）的研究成果。
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）02-0123-02
热工基础课程是一门专门研究探讨如何提高功热转换效率、热能转换及传递基本规律的工科课程。在工科领域，热工基础课程占有举足轻重的地位，为培养专业化综合型人才起到了重要作用。在前几年，高等院校为了适应社会需要和时展，许多院校提出了要培养具有跨学科知识、渊博学识、基础扎实、专业技能过硬的高级人才目标。在这样的目标指引下，众多高等院校在工科类以机械大类进行招生，[1]在大类下面进行专业细分，比如清华大学、哈尔滨理工大学、西北工业大学、上海交通大学、东南大学等国内知名高校。在西方国家的高等工程教育中，对热工基础课程很重视，基本都开设了“热力学”与“传热学”。陶文铨与何雅玲教授为了探索热工基础课程教学方案，对开设了热工基础课程的国外二十多所大学进行了调查研究。[2，3]笔者从调查结果中发现，材料学院、核能工程系、化工学院以及机械学院等工科类院系都开设了热工基础课程。还有不少大学将“传热传质学”和“热力学”设置为机械类学院的重要课程，比如普渡大学、麻省理工大学等世界知名大学。也有些大学将热工基础课程设置为工科学院的公共课程，比如美国依阿华州立大学工学院将“传热学”、“热力学I”、“热力学II”和“热流系统设计”这四门热学设置为他们的公共课程。山东理工大学（以下简称“我校”）机械学院在2006年时进行了专业设置改革，开始实行机械大类招生，但作为热工基础的核心课程——传热学仅在机械创新实验班被设置为专业基础课（44教学学时+4实验学时），而没在机械大类全部专业中进行开设。笔者基于考虑“传热学”课程的重要性以及机械大类综合型人才的培养目标，有必要对传热学的教学范围、内容、方法、教材选用和实验进行深入研究和改善。
一、机械大类所有专业设置热工基础课程的必要性
在我国高等教育中，主要将热力学与传热学归类为热工基础，也有不少学校将流体力学的基础部分添加了进来。热工基础课程是工程学科的基础学科，其主要研究的内容是能量传递与转换的基本规律、提高能量利用率。机械大类中的热能工程专业、制冷与空调、内燃机方向将热工基础课程设为基础课程，其中主要包括了传热学与热力学，同时都设置了较多的教学学时。不过随着我校开始实行机械大类招生后，大部分机械类专业都开始了热工基础课程，不过学时量不大。机械大类设置热工课程的有其时代背景，即机械工程专业人才所从事的工作内容基本都会遇到能量传递与转换问题，具有扎实热工基础知识才能良好应对。比如动力机械设备、家庭供暖、家用电器、汽车等各种机械产品的研究设计阶段，以及生产运输等各领域环节都需要热工基础知识来解决相关热能问题。
二、机械大类专业热工基础课程教学现状
在课程教学规划中，机械大类尚未以学科平台课的方式设置热工基础课程，仅有机械创新实验班开设了短学时的热工基础课，课程安排在大三上学期。由于学院领导和学科骨干在进行编写教学大纲、制订教学计划与教学实践上有不少分歧和不同见解，导致该校遭遇了不少新问题和障碍。
1.课程教学时数设置
我校能源动力类方向的专业对热工基础课程的设置比较合适，课时安排了不少。例如，热力学有60课时，传热学50课时以及流体力学的40课时。目前，机械大类的机械创新实验班开设了48课时的传热学，对于教学实践环节，课时稍微过多。如果将传热学、热力学和流体力学三门热工基础课结合为一门课程，即整合成学科平台课，机械大类的全部专业都需要学习，这将会是机械大类知识面的极大拓宽。当然这个学科整合，不是单纯的将这三门课程所有课时进行叠加，整合后的学科平台应该设置多少个课时比较科学？是否应该根据各个方向的不同需求而进行个性化课时设置？这些都是需要进一步思考和研究的问题。
2.教学内容方面
传热学的主要内容是研究热量宏观传递规律和现象。传热学主要研究了导热传热、对流传热以及辐射传热三种传热方式，这三种传热方式由受制于不同的物理原理，所以到目前还没有统一的理论将此三种传热方式整合，所以对传热现象研究的方式一般采用单个研究，而后进行综合。导热传热、对流传热以及辐射传热三种传热方式相互独立，各自构成一个知识体系。[4]非能源动力类的机械大类学生由于热工基础的知识并未系统化，学习起来比较吃力，教师授课要讲透彻也不是那么简单，所以，可以基于热工课程在他们将来知识需求上的低层次，将比较难的内容讲表面化即可，或适当略过。但是对于能源动力类的学生，热工基础课程知识的掌握要求要高很多，必须熟练甚至精通，在教学课程规划时，怎么进行内容的增减、知识点的侧重，这些问题均还需要笔者更深刻的研讨。
所以，在进行“传热学”教学的起始阶段，首先应该本书的基本内容进行串联，注重知识的系统性，让学生能够在一开始就能清楚学科轮廓，能理解这三种传热方式。
3.实验教学方面
当前，我校传热学的教学实践上过于注重知识的灌输，而很少关注学生的实践创新能力的锻炼。而有效锻炼学生这方面能力的实验教学方面又存在较多欠合理之处，主要表现在如下几方面：第一，课时安排较少，实验教学内容不够丰富，大部分内容依然是基于课堂所讲知识而进行的验证。第二，实验教学是课堂教学的重要补充，但是对于实验教学质量的考评，尚未有可靠的考核标准，导致实验教学比较散漫。第三，学校可用的实验教学设备和仪器数量不多，且机械大类的每期学生都较多，只能多人一机，不少想体验实验过程提高动手能力的同学最终也未能实现想法。
4.教学方法和教学手段方面
热工基础课程也是实行双语教学的工程技术类课程，[5]但是受学生专业外语水平的限制，并未实现双语教学。因为即使采用了，双语教学也无法受到实际教学效果。
三、机械大类专业热工基础课程教学改革建议
笔者针对上文给出的几个问题，提出了如下几个解决方案。
1.科学设置教学学时数
由于以大类专业的方式进行的招生，导致大类教学的课程较大，但所有课程的总学时是一定的，所以考虑了诸如教学内容、大纲、教学对象等因素后，设计了AB两套“传热学”课程设置方案，不同专业根据需要可以对其进行分类选修。
2.进行实验教学改革
传统的热工教学模式采用填鸭式教学，注重知识的灌输，在进行实验教学改革上，有必要摆脱传统教学模式，以培养实用型科技人才为教学目标。加快完善现代化实验室建设，提高学生实践创新能力，锻炼学生在实际问题中应用理论知识的能力。
（1）科学设置实验项目。在规划实验教学大纲时，对实验项目的安排上进行了科学分配，降低验证性实验与演示性实验比重，其比重分别为30%与10%，提高综合性实验项目比重，使其达到总项目的60%。演示性与验证性实验是属于传统实验教学项目，是教学任务的基础，通过它有益于学生更好的理解抽象概念，帮助他们更好解释热工现象，证实热工基本规律与理论，并强化课堂所学知识，同时熟练掌握实验流程及相关仪器设备。而通过大量的综合性实验，可以提高学生解决热工基础问题的综合能力，培养学生思维的深度和广度，激发他们的创造性。这种递进式的实验教学过程，可以有效的实现实验教学任务，并培养学生应用基本技能的能力。
（2）合理组织实验。根据实验项目的不同，实验教学也应该有针对性，有些实验应让学生进行预习，然后在实验快开始时考察学生预习程度，并给出相关预习成绩。有些实验不能通过一人完成，需要团队的配合，则进行实验分组，让他们根据实验要求和目的以及设备说明书，通过合作完成实验台的组装和实验任务，完成后进行统一评比，公开评比优劣，并当场给予成绩评定。而在综合性实验中则应该避开固化的实验指导书，让学生通过实验任务和要求以及实验仪器说明书为指导，自行拟定实验方案，锻炼学生解决问题的能力，并锻炼其创新能力。
（3）装配现代化实验设备，及时更新实验内容。当代科技正处于日新月异的快速发展中，陈旧的实验仪器已无法满足当代热工实验教学的要求，而内容上也显得过于保守，缺乏新意。但是，由于我校机械类人力、物力资源有限，实现完全现代化设备的更新换代是不现实的，所以该校热工教师团队通过自行研究，将旧设备进行改造，并开发新的实验台。例如，该校教师将“水平管空气自然对流传热实验”中所用的人工手调测温的实验装置改造成计算机自动测温系统；再比如，改良了“准稳态法测定材料的导热系数实验”所用双热电偶测温度与温差环节，实验中将热工测量技术知识与传热学知识相结合，提升了实验项目的综合性价值。而且，该校在教学实验中引入了计算机技术，比如在“流体沿程与局部阻力实验”这一基础实验中，使用计算机进行实验数据的采集和处理。
3.提高中青年热工课程教师学术水平
提升热工教师队伍自身专业素质，强化与一流学校的学术交流与项目合作。充分利用各种渠道，加强学校之间的学术交流，让教师队伍在专业知识上相互学习，相互提高，定期开展学术研讨会，以强化学校之间的联系。国外高等工程学校具有丰富的热工基础教学理念，可以尽可能多地利用各种机会与他们建立联系，并形成学术互访机制，随时了解国外教学改革动态，学习他们科学的教学模式。
四、结语
传热学作为机械大类专业的一门重要学科课程，必须对各个专业方向设置合适的教学课时，科学规划教学内容，全面改进课堂教学模式、优化实验教学方法，并着力改善热工教师队伍的专业水平，并重新选用合适的热工基础教材。笔者对于机械大类设置热工基础课程也仅是一次积极的探讨，还需要实践来检验，需要教师们的共同努力，将热工课程更科学地进行施教。
参考文献：
[1]中华人民共和国教育部高等教育司.中国普通高等学校专业设置大全[M].北京：高等教育出版社，2003.
[2]何雅玲，陶文铨.对我国热工基础课程发展的一些思考[J].中国大学教学，2007，（3）.
[3]陶文铨，何雅玲，王秋旺.境外大学工科热工类课程的设置[J].高等工程教育，2000，（S1）.
英语专业布点多
目前全国共有903所大学开设了英语本科专业，其余布点最多的本科专业依次为：计算机科学与技术（869所）、市场营销（838所）、国际经济与贸易（745所）、会计学（649所）、电子信息工程（632所）、信息管理与信息系统（617所）、艺术设计学（601所）、旅游管理（599所）和工商管理（594所），而且这十个专业的布点数占目前全国本科大学总数量（1166所）的比例均超过一半。
在该榜单列举的55个专业中，属于管理学门类的专业总共12个，在该学科门类中占比26.1%，其中就有5个居于本榜单前十名，分别是市场营销、会计学、信息管理与信息系统、旅游管理和工商管理五个专业；属于工学门类的总共16个，在该学科门类中占比9.5%，前十名只有2个。在榜单中，其次的为理学门类9个、艺术学和文学门类各5个。
榜单显示，英语、汉语言文学、法学、数学与应用数学、日语、经济学、化学、物理学等传统学科门类下的基本专业，在本科高校中一般容易申报和开设。因为这些专业基本上都是学科基础比较成熟、继承性较好和社会需求相对稳定，所以布点数量相对来说会比较多。
同时，诸如市场营销、艺术设计学、工商管理、自动化、行政管理、新闻学、思想政治教育等专业，本科生培养一般都要求学生具备跨学科、多领域的知识背景，最好能到达“博学多识”。这些专业在民间一般俗称为“万金油”专业，大学生刚毕业一般“什么都会一点，但都不精专”。因此，这些对师资专业水平要求不高、设置成本相对较低的本科专业，一般比较容易申报和开设。以市场营销专业为例，该专业业务目标就是“培养具备管理、经济、法律、市场营销等方面的知识和能力，能在企、事业单位及政府部门从事市场营销与管理以及教学、科研方面工作的高级专门人才”。相近的工商管理专业亦是如此。
最强专业大多属于“985”
据了解，各个专业对应的这些高校名单，全部根据2013年1月29日教育部学位与研究生教育发展中心的《2012年全国高校学科评估结果》的数据，教育部2007年先后两次公布的《国家重点学科名单》和《国家重点（培育）学科名单》的数据，以及教育部、财政部从2007年12月至2011年1月先后联合批准的《第一批至第七批高等学校特色专业建设点名单》的数据等综合而来。
该榜单还对各大学专业实力进行了比较，分别列举了10所“培养实力第一梯队高校名单”。能够进入某一专业“培养实力第一梯队”的高校，代表着该大学在该专业本科层次教育培养上实力雄厚，无论是招生、师资、教学、设备、科研和毕业生前景等各个方面，该校都跻身于全国上百所开设同一专业的本科高校中的最前列。榜单显示这些高校绝大部分为“985工程”大学，其余少部分也是行业性重点高校。据统计，清华大学总共有24个本科专业进入排行榜单，说明在这24个“热门”本科专业上，清华大学在同设的高校中都处在遥遥领先的地位，均属于“培养实力第一梯队”的高校。另外，其余高校入榜的热门专业个数依次为：浙江大学18个、北京大学17个、南京大学16个、复旦大学15个、厦门大学和武汉大学各14个、中国人民大学13个、天津大学和哈尔滨工业大学各11个、北京师范大学10个。
技能型人才收入高
近日，教育咨询网站“上大学网”对全国1166所本科院校的本科专业进行了初步统计，推出了《中国大学最爱的本科专业排行榜》。
英语专业最常见，
77%的高校开设
教育部最新数据显示，2013年我国具有高招资格的普通本科院校共有879所、经国家批准设立的独立学院共有287所，即共有1166所本科院校（不含港澳台高校）；普通高等学校本科专业有506个。
据上大学网统计，英语专业位列第一，近八成的本科院校开设了该专业；第2—10名分别是：计算机科学与技术（869所）、市场营销（838所）、国际经济与贸易（745所）、会计学（649所）、电子信息工程（632所）、信息管理与信息系统（617所）、艺术设计学（601所）、旅游管理（599所）和工商管理（594所）。超过一半的本科院校均开设了上述10个专业。
与英语专业的热门相比，同属于语言文学类专业——汉语言本科专业，仅有59所本科高校开设。
管理学、工学最热门，
共有28个专业入榜
上大学网此次推出的是榜单，是“大学最爱的专业”50强，共有55个专业（有名次并列的专业）。
教育部将普通高校本科专业划分为12大学科门类。榜单显示，管理学门类和工学门类最为热门。上榜的55个专业中，属于管理学门类的专业总共12个，其中有5个位居榜单前十名，分别是市场营销、会计学、信息管理与信息系统、旅游管理和工商管理5个专业；属于工学门类的专业总共16个，其中有两个位居榜单前十名。
而哲学、历史学、农学和医学四大学科门类下无一个专业进入榜单。据上大学网内容总监谌江平介绍，首先和这些学科门类下设的专业种数相对较少有关系；其次，也与当今社会上对文史哲学术氛围、农业技能技术和医学人才培养周期较长等方面存在诸多不认可，甚至误解等不无关系。
工作后收入：
“软件工程”收入最高
榜单还针对55个本科专业列出了“毕业半年后的平均月收入”和“主要职业方向”两项重要参数。
通过对比观察可发现，软件工程、建筑学、计算机科学与技术、网络工程等技能型见长的本科专业，其毕业生从事相关职业在毕业半年后的平均月收入相对来说普遍较高。例如，软件工程的本科毕业生在互联网运营、软件开发、计算机系统设计等行业入职半年后，每月普遍可以拿到4000至5600元的薪资收入，其主要职业方向基本定位在计算机程序员、软件应用工程师、互联网开发师等方面。
热能与动力工程专业、汽车发动机设计、轮机发动机设计专业都属于动力专业。
1、热能与动力工程专业：本专业培养具备热能工程、传热学、流体力学、动力机械、动力工程等方面基础知识，能在国民经济各部门，从事动力机械的动力工程的设计、制造、运行、管理、实验研究和安装、开发等方面的高级工程技术人才。
热能与动力工程是多门科学技术的综合，其中包括现代能源科学技术，信息科学技术和管理技术等，主要涉及热能动力设备及系统的设计、运行、自动控制、信息处理、计算机应用、环境保护、制冷空调、能源高效清洁利用和新能源开发等工作，面向及培养知识面广、基础扎实、创新能力强的复合型高级人才。
2、汽车发动机设计专业：属于热能与动力工程的一门学科。
3、轮机发动机设计专业：培养具备机械原理和轮机系统等方面知识，能在海洋运输各企事业单位从事轮机操纵、维修和船舶监造工作，并基本具备同类船舶工管轮任职资格的高级技术人才。
（来源：文章屋网 ）
【关键词】专业基础课 学习兴趣 教学方法
【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）34-0049-02
大学作为高素质人才的聚集地，其最主要的任务就是为社会培养各类优秀的专业人才，因此，大学生的课堂学习至关重要。对于工科大学生来讲，他们在本科阶段的学概分为三个阶段：基础的公共课程学习、半基础半专业的专业基础课学习以及比较深入的专业课学习。其中，专业基础课是公共课向专业课过渡的必要途径，占据着非常重要的地位。如果没有专业基础课这一中间环节，直接从公共课跨入专业课的学习，那学生肯定会摸不着头脑，不知道从何学起。专业基础课就像是两层楼之间的台阶，一步步地把学生从基础领域带到专业领域。所以，专业基础课教学质量的好坏，直接影响到学生专业课的学习。因此，对专业基础课教学方法的探讨，是提高学生专业素质的基础。
由于专业基础课是半基础半专业性质的，因此在内容上，它既不像公共课那样涉及范围广泛、讲解层次浅显，又不像专业课对小范围的问题做出深入的讲解，而是两者取其中，对特定专业的基本内容做适当的说明。学习公共课之后，专业基础课其实并不是很难，但对于基础不同的学生来讲，理解程度上会有所偏差，这就导致了他们以后对专业课掌握程度的不同。专业基础课掌握得越扎实、理解得越到位，专业课的学习就会越轻松，进而对学生以后从事相关工作提供很大帮助。但专业基础课往往比较枯燥难懂，提不起学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在学生没有学习兴趣的情况下，教学质量可想而知。因此，只有采用合理的教学方法来激发学生的学习兴趣，才能让学生加强对专业基础课内容的理解，达到理想的教学效果。
本文就以工程热力学这门专业基础课为例，谈谈提高学生学习兴趣的几种教学方法。
一 工程热力学简介
当今社会，能源工程、航空航天工程、材料工程等很多领域都直接或间接地需要热工研究作为理论基础，这无疑证明了热工研究的重要性与必要性。所以，在大学开设热工类课程是培养相关领域专业人才的必要途径。其中，工程热力学课程是重中之重。工程热力学是热能与动力工程、建筑环境与设备工程、动力机械工程、航空航天工程、化学工程、电力工程、油气储运工程、安全工程、车辆工程类等专业的专业基础课程之一，主要研究的是热能与机械能的相互转换规律及其在工程上的应用。
作为一门重要的热工类课程，工程热力学在这些专业所涉及的多门专业基础课之中，相对来说比较难。它是所有与热工相关学科的理论基础，是一门很重要的课程；它的逻辑性很强，内容又比较抽象，是一门既难教又难学的交叉学科。工程热力学的课程特点大致包括以下几个方面：
1.概念多
工程热力学中会出现大量的概念，学生会很容易将它们混淆。如循环的概念，按热力过程分类，可分为卡诺循环、朗肯循环、再热循环、回热循环、压缩空气循环、压缩蒸汽循环、热泵循环、吸收式制冷循环八个循环；功的概念，包括膨胀功、推动功、流动功、轴功、内部功和技术功等。学生要想牢固地掌握这些概念，就必须要从根本上理解它们的含义，而不能靠死记硬背。
2.公式多
工程热力学涉及内容广泛，用到的公式自然也非常多。并且，它所要解决的问题基本都与实际工程相关，公式也随着实际问题的变化而变化，这就导致会出现更多、更复杂的公式。比如，稳态问题和非稳态问题、开口系统和闭口系统、定熵过程和定压过程等，在不同情况下要使用符合各自条件的不同公式。如果一类问题都使用同一个公式，那得到的结果肯定会与实际相差很大。因此，同一类问题会因为条件的不同而衍生出更多的公式，这不仅增加了学生的掌握难度，对教师的传授也产生了一定的阻碍。
3.内容抽象
工程热力学中的很多概念和结论都很抽象，仅仅通过文字来描述，学生很难理解其涵义，因此课本上一般都会有公式来辅助。这些公式本来是为了帮助学生更好地理解，但对于基础不好的学生来说，这些公式只会让他们更加茫然。因为有很多公式不仅会用到这一章节或者这本书中其他章节所学的知识，还会涉及之前其他课程的内容，比如高等数学、大学物理等。很多课程之间都是相互关联的，所以，尽管这门课比较难，但还是要尽可能认真听，否则会对以后专业课学习产生更多的阻碍。
以上三个课程特点不仅能够反映工程热力学这一门学科，同时在一定程度上也代表了工科专业基础课共同的特点。
二 实施教学改革，引导学生的学习兴趣
1.强化概念理解
专业基础课一般都有很多的抽象概念，学生在真正理解它们之前，往往容易将这些概念混淆。在概念都没弄清楚的情况下是无法解决实际问题的。因此，教师在教学过程中，首先要帮助学生理解这些概念的真正含义，进而才能引导他们更加深入地分析问题。要想学生稳固地掌握，最有效的办法就是结合实际、化抽象为具体。利用生动形象的实例来描述抽象概念，不仅能让枯燥的课堂变得活跃，引起学生的学习兴趣，而且能让学生在轻松的氛围中理解它的含义，为以后解决专业问题打下良好的基础。
2.强化公式理解
专业基础课中出现的大量公式，必然是令学生头疼的一大部分。如果想通过自己强大的记忆力来记住这些公式的话，刚开始还会觉得有所成效，但慢慢就会发现这是个非常不明智的选择。暂且不说公式的数量之庞大，即使通过死记硬背记住了这些公式，但真正遇到具体问题的时候却不知道如何运用。所以说，公式需要理解记忆。仔细观察就会发现，很多公式之间都是有关联的。在分析同一类问题的时候会出现很多公式，其中基础的就只有几个，其余的都是由这几个基础公式推导而来。所以只需要记住几个基础公式，其余的掌握推导方法就可以了，根本没有必要浪费时间和精力在背公式上，这样既不会出现公式记不住的情况，又可以根据具体问题的条件灵活地选择公式推导的形式，举一反三。所以，老师要教给学生的不是这些公式的形式，而是一种归纳总结的方法。如何从基础公式推导出不同的复杂公式，以及如何运用这些公式，才是这一部分的教学重点。
3.合理应用多媒体技术
要想取得理想的教学效果，不仅要优化教学内容和方法，还要适当转换教学形式。在多媒体技术还没有引入大学课堂的时候，老师只能通过黑板板书和口头表达来给学生传授知识，这对于文科生来说影响不大，但对于理科来讲远远不够。以工程热力学为例，课本中有太多需要理解的内容了，只靠文字和口述根本不能表达出他们的涵义。这时，多媒体的必要性就凸显出来了。随着科学技术的发展，多媒体逐渐在课堂中得到应用，这时老师就可以将书中的抽象概念以及原理通过图片、动画等形式展现出来，让学生能更加清楚、直观地接收信息，大大提高学生的理解能力。同时，在课堂中利用多媒体，让枯燥的课堂变得生动有趣，极大地提高了学生的学习兴趣。
但是，仅仅利用多媒体教学并不是课堂形式的最佳选择，因为这样会使课堂节奏变快，以至于学生还没来得及反应就进入下一环节了，并且不能突出教学重点，让学生分不清主次、重难点。尽管多媒体技术的出现给教学带来了方便，但我们也不能完全丢弃传统的教学形式。黑板板书对于理科课堂来讲确实效果不佳，但它能很好地把握课堂节奏，并且能突出重点内容，这些优点是不能忽视的。所以说，将黑板板书与多媒体技术相结合，在黑板板书的基础上充分显现多媒体的有效性，才是最佳的课堂教学模式。
4.开展课堂互动
课堂教学不是教师单方面的传授过程，学生也是重要的参与者。如果教师只把学生当作是授课的对象，而不让学生参与到课堂教学中来，那么就很难调动起学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣。课堂教学的目的就是让学生掌握知识，如果学生没有了听课的兴趣，那么就算是再厉害的教师也不会达到理想的教学效果。所以说，在课堂上老师应该和学生互动，这样不仅能让学生积极地参与进来，激发起他们的学习热情，而且能够及时掌握学生的学习状况，以便合理安排教学内容和时间。
课堂互动的形式多种多样，有课堂提问、小组讨论、答疑等多种形式，不同的互动形式会产生不同的效果，不过它们有一个共同的目的，那就是提高学生的学习兴趣，进而促进他们的学习。采用哪种互动形式能达到最佳的效果，就需要根据课堂具体情况而定了。比如，班级人数较多时，课堂提问的效果就不是很好，既浪费时间又不能体现多数同学的意见，这种情况下采用小组讨论的方式就比较合理，每组提出一个意见，基本能顾及到班里的每个学生。
三 结束语
作为专业课学习的基础，专业基础课教学方法的改善极其重要。在强化概念理解、强化公式理解、合理利用多媒体技术、开展课堂互动等方面实施教学改革，能够激发学生的学习兴趣，加强学生的理解能力。教学工作是一项既科学又系统的复杂工作，要想达到理想的教学效果，需要在教学过程中不断地创新与探索。
参考文献
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工程教育认证标准一般由八个指标构成，分别是学生、专业教育目标、学生成果、持续改进、课程体系、师资力量、教学设施、学校支持等。其中工程教育专业认证中的课程设置，为了能支持毕业要求的达成，课程体系设计有企业或行业专家参与。我国各高校在启动工程教育专业认证工作过程中，发现课程体系设置是否科学、合理、会规直接影响到毕业生的工程实践能力与创新能力，进而影响专业培养目标、毕业要求的可达性。因此各高校针对工程教育专业认证标准和要求，提出了各个专业课程体系改革的思路、做法和经验。西北工业大学的张清江等通过调研我国工程教育与专业认证发展历程，对我国航空航天专业与其他已获得资格专业进行对比分析。并结合国际航空航天质量体系认证中的要求，从航空航天工程教育专业认证的必要性、专业特点、航空航天工程教育现状等角度出发进行研究。结合现代中国工程教育存在的普遍问题，提出针对航空航天类专业认证的新方式、新方法，并对航空航天工程教育专业认证需要注意的特性进行讨论。辽宁石油化工大学马会强等依据工程教育专业认证标准，以辽宁石油化工大学环境工程专业为例，通过明确培养目标，解析培养要求，从课程设置、实践环节、毕业设计等方面进行了课程体系改革探索。广东石油化工学院任红卫等分析了我国工程教育的现状，并探讨了在工程教育专业背景下电气专业的教学改革方法，从而提高学生的工程实践能力。浙江工业大学姜理英等人基于对工程教育专业论证的国际比较，结合环境工程教育专业认证的必要性，从培养计划的调整、课程体系的优化、实践教学的强化和师资队伍的提升四个方面，综合系统地提出了对环境工程专业教学内容进行全面优化和提升的路径。张秋根等人根据环境工程专业规范和认证标准要求，以南昌航空大学环境工程专业为例，对其核心课程体系设置和教学内容两方面进行了优化与规范的探讨。为了重视国际认证的引领作用，加强专业办学品牌建设，突出南京航空航天大学能动专业的航空航天办学特色，紧跟国内能动专业人才需要，提升其人才培养质量与专业竞争力，从而拓宽自身生存发展空间，因此需要开展基于工程教育专业认证的能动专业课程体系改革。
2基于工程教育专业认证标准下南航能动专业课程体系优化
通过对国内外本科院校工程教育专业认证的分析与研究，利用对中国近几年的专业认证与评估成果的调查与研究，对其进行梳理，依据工程教育专业认证中课程设置要求，依据南京航空航天大学能源与动力学院能动专业建设相关内容与特色，以培养具有航空航天特色的工程教育专业人才为目标，对南京航空航天大学能动专业课程体系进行优化。以培养要求为基准，着手对课程体系进行优化，并对本科培养大纲进行相应的修订，从而实现培养目标。确定能源与动力专业学生在校期间应修总学分数不能少于180学分。
2.1数学与自然科学类课程
能源与动力专业数学与自然科学类课程是指该专业学生必须掌握的基础课程，主要包括高等数学（11学分）、大学物理（6.5学分）、大学英语模块（10学分）、C++语言程序设计（3学分）等方面共六门课程，总共30.5个学分。因此能源与动力专业数学与自然科学类课程占总学分的比例约为17％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的15%的要求。
2.2工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程
工程基础类课程和专业基础类课程主要体现数学和自然科学在该专业应用能力培养，而专业类课程主要体现系统设计和实现能力的培养。其中工程基础类课程主要包括电子电工技术（5学分）、理论力学（3学分）、材料力学（3学分）、工程图学（4.5学分）以及机械设计基础（3学分）等课程，总共为18.5个学分；专业基础类课程主要包括工程流体力学（3学分）、工程热力学（3学分）、传热学（3学分）和化学反应动力学基础（2学分）等课程，总共为11个学分。因此工程基础类课程和专业基础类课程必须要修满至少29.5个学分。对于专业类课程，由于能源与动力专业具体有两个培养方向:方向一为热能动力方向，主要陪养就业方向为航空发动机、地面燃气轮机等相关单位；方向二为能源利用方向，主要培养的就业方向为电厂、新能源以及制冷等相关单位。因此其专业类课程既有相同的专业课程，也有自身特色的课程。其中燃烧原理（2.5学分）、燃气轮机原理与构造（3学分）、热能综合利用（2学分）、热交换器原理与设计（2.5学分）以及热工测量原理与方法（2学分）等，总共12个学分，这些课程为能源与动力专业两个培养方向都必须学习的专业类课程。另外每个培养方向又有其特定的专业类课程必须选修，其中热能动力方向专业类课程包括叶轮机原理（2.5学分）、燃气轮机控制原理及应用（2学分）、燃烧技术与分析（2学分）、内燃机原理与构造（2学分）、工程传质与应用（2学分）等共9门课程；能源利用方向专业类课程包括泵与风机（2学分）、供热工程（2学分）、锅炉原理（2学分）、制冷原理与技术（2学分）、可再生能源利用技术（2学分）以及热力发电技术概论（2学分）等共10门课程。无论学生学习哪个方向，共同学习的专业类课程与特定选修的专业课程之和必须要修满至少28个学分。因此,工程基础类课程、专业基础类课程与专业类课程必须要修满的学分数为：29.5＋28＝57.5学分，因此该类课程学分占总学分的比例约为32％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的30%的要求。
2.3工程实践与毕业设计
能源与动力专业设计完善的实践教学体系，主要包括以下几个方面：(1)军事训练，培养学生的吃苦耐力与过硬的身体素质；(2)各种课程的课程设计，如:机械设计基础课程设计、电工与电子技术课程设计、C++语言课程设计等，主要培养学生对各门基础课、专业基础课的实际应用能力；(3)工程训练，主要包括机械加工方面的车、磨、铣、刨、铸造以及焊接等金工实习，锻炼学生的动手能力；(4)下厂实习，大三暑假期间，在指导老师带领下去中航工业集团下属的企业或电厂进行为期一个月的下厂实习，锻炼学生把理论知识应用于工程实际中的能力；(5)毕业设计，指导老师开设的毕业设计题目一般都来源于实际工程问题，学生在老师的指导下，在大四下半年开展为期半年的本科毕业实际，培养学生的工程意识、协作精神以及综合应用所学知识解决实际问题的能力。能源与动力专业要求学生在实践能力与毕业设计方面修读的总学分不低于42.5，占总学分的23.6％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的20%的要求。
2.4人文社会科学类通识教育课程
能源与动力专业在人文社会科学类通适教育课程方面主要包括以下几个模块：(1)通适基础教育平台，主要包括形式政策教育、思想道德修养与法律基础、安全教育、大学生心理健康教育等课程，共19.5个学分；(2)国防军事模块，包括航空航天概论、军事高技术概论等，至少修满1.5个学分；(3)文化素质模块，主要包括文化历史、艺术鉴赏、科技基础、哲学社会等课程，至少要修满6个学分；(4)创新创业类模块，主要包括大学生职业生涯发展与规划、创业基础以及经济管理等课程，共5.5个学分。人文社会科学类通识教育课程总共需修满32.5个学分，占总学分的18％，达到了工程教育专业认证标准中至少占总学分的15%的要求，使学生在从事工程设计时能够考虑经济、环境、法律、伦理等各种制约因素。
2.5航空航天特色类课程的设置
为了突出南京航空航天大学能源与动力专业的航空航天特色，在开设的课程中，如国防军事模块、专业类课程以及工程实践与毕业设计中，课程教学内容包含浓郁的航空航天特色，由于指导老师所从事的科研项目都是来自于国防工业集团，具有丰富的研究经验，因此在专业基础课和专业课的讲课过程中，所列举的实例都是以航空航天为背景的工程问题，特别是毕业设计和下厂实习，因此在能源与动力专业课程优化过程中，充分突出了南京航空航天大学的航空航天特色。
2.6注重科技创新能力培养
学生创新素质的培养直观重要的是培养学生的创新意识，因此积极创造条件让学生能够在大学期间积极的参与科技创新活动。主要包括：(1)鼓励学生积极参加各种科技类竞赛，如:流体力学大赛、节能减排大赛、开设卓越班等，并且科技竞赛获得奖励的同学在保研方面给予政策上的倾斜；(2)安排学生参与教师的科学研究工作，让学生在参与科研过程中更好的掌握好该专业的理论知识，加强学生的动手能力，拓展学生的科研视野。
2.7学习进程
大学生本科期间的各门课程是相互衔接的，因此需要考虑课程之间的匹配与衔接，如图1所示。学习进程主要分成了三部分:一是基础课程，包括高等数学、大学物理、计算机等;二是学科基础，包括结构和流体力学、热学和电学方面的课程;三是专业课程，主要包括了热能动力和能源综合利用两个方向的相关课程。整个课程体系分为三条线:第一是流体和热学相关的课程，如流体力学、工程热力学、传热学、燃烧学等；第二是结构力学方面，包括理论力学、材料力学等;第三是计算机语言方面的课程。因此在安排各门课程的学期上需要考虑上述课程衔接问题，从而最终制定出合理的能源与动力工程专业教学计划表。
3结论
在留学专业的选择中，“重经济轻技术”的现象非常普遍。然而对所选的热门专业，许多人并不是真的喜欢，有的是为了移民，有的是为了获得高薪的工作，有的则是从众赶时髦。曾几何时，MBA、财经类、IT类专业被无数学子奉为“热门专业”，数学、物理、化学等基础学科则往往被人轻视。然而，热门专业能否继续保持优势? “冷门专业”是否真如传说中的一职难求?答案可谓喜忧参半。
MBA类：高薪职位难求含金量是关键
MBA，一度被誉为“未来商界精英的摇篮”，因而成为全球最知名和最受欢迎的专业，仅在美国和欧洲就有800多所商学院校每年为十万多名新生开设MBA课程。然而，如今该热门专业的就业前景并不乐观。据英国《泰晤士报》报道，英国大学15个最主要专业中，“工商管理硕士(MBA)”收入最低，找工作最难。因为“工商管理”在英国是一个培养一般商业人才的专业。所以一般的英国公司都不喜欢这个专业，认为其专业性不够。
从国内情况来看，虽然近两年传出的“MBA高烧降温”的消息，但不可否认的是，目前MBA毕业生薪酬回报在全球范围内，仍比其他研究生专业高，MBA职业发展仍然有很高的保险系数。但就目前MBA的文凭来看，名牌学校与普通学校的文凭含金量相差悬殊。例如，哈佛大学2004年MBA毕业生的平均年收入超过20万美元，而普通院校的毕业生则不足10万美元。因此，在选择学校的时候，一定不要轻信一些所谓“无需管理经验，无需语言成绩”的招生广告，三思而后行。
财经类：国外就业难边缘专业热
据了解，尽管财经类行业在国外是高薪高职的代名词，但除非有过人的成绩和素质，一般情况下，中国留学生很难在国外大公司谋得职位。原因很简单，攻读这一专业的本国学生和留学生数量几乎同步增长，许多公司在选择人才时，自然会先考虑本国的学生。因此，不少中国留学生回到国内，希望获得满意的工作，结果往往不尽如人意。因为现在回国的太多，物以稀为贵的反面就是货多不值钱，学成归来在国内找不到合适工作的也大有人在。
有关人士指出，出国读财经类专业的学子一定要了解自己的兴趣特长，规划职业发展方向，最好不要选择那些大而全的专业，而倾向那些专业性强的职业能力型专业，如精算、保险、资产评估、信息管理、国际会计、电子商务等。这几年由于经济增长、金融国际化，对精算、保险的要求越来越高。此外，中国加入WTO后，对外贸易将日益频繁，因此，选择国际商贸等财经类边缘专业，可能会有“剑走偏锋”的作用。
IT类；市场饱和薪酬降横向发展更重要
一直以来，IT业是国内就业市场的“需才大户”，出国攻读I了专业被公认为“镀金捷径”。在此背景下，每年出国留学者中有25％的人选择IT及相关专业。留学生这样一窝蜂地往IT业上挤，导致使人才市场出现饱和的局面。根据澳大利亚的就业市场统计，尽管目前IT业仍然是工作机会最多的行业，但也是就业竞争最激烈、最残酷的行业。
从国内就业市场的行情看，传统的IT人才需求也已趋近饱和，职业薪水也日益下降。不少中企业还在不断裁员，许多具有良好工作经验和高学历的人都很难找到工作。
针对这一情况，有关专家指出：IT行业现在有许多职位介于IT和非IT之间，需要人既懂技术又懂内外运作经营，留学生在选择专业时，不必自己局限在纯技术的领域内。据悉，国内现在绝大部分IT职位都增加了对软技能的要求，在移动通信、电子消费品生产方面以及网络通信、网络安全、图像传输、军事通讯等一些新领域，人才需求量却很大。因此，对打算进入IT业“圈子”的人来说，最好着眼于一些新兴的边缘学科，如网络控制、通讯网络、机器人、实时系统、智能系统、多媒体技术等，这样学成归国后，才能成为就业市场的“香饽饽”。
基础学科，工科类：“冷门”就业热签证易通过
数学、物理、化学等基础科学专业，虽然在国内倍受冷落，但在申请留学签证时，却有着神奇的“通行证”的作用。事实证明，选择基础科学专业的学生较易获得留学签证，同时在申请奖学金方面也有更大的优势。从职业发展来看，基础学科是留校和从事科研的“跳板”，找份稳定而体面的工作并非难事，而且其中诸如应用物理学、应用化学、生物科学、食品科学等专业还是就业市场上的大热门。
有很多国内学习工科的学生，出国留学时都想换专业，向金融，财务方面靠拢，其实大可不必。因为一些基础科学的课程在国外其实是留校和从事科研的专业跳板。发展的潜力也不错，一旦成了十分重要的专业人员，找到好的工作并不是难事，有的技术专家在国外也很受人尊敬。其中计算机应用与管理、生物科学还是属于热门，而物理、化学、数学等相关专业比较容易获得留学机会，也是比较容易获得奖学金的专业。
“非‘211’不读”“优先选择‘211工程’大学”等观点在本人接触的分数超过一本批次线上的考生中并不占少数。当本人问其为何非“211”不选时，他们都表示听说“211工程”都是重点大学和名牌大学，比一般的大学实力更强。但当本人进一步询问他们“211工程”的准确含义时，大多又说不明白。
这是典型的“知其然，不知其所以然”的情况。在分析“211工程”大学的实力前，首先来看看什么是“211工程”。“211工程”是为了迎接世界新技术革命的挑战，集中中央和地方各方面的力量，分期分批地重点建设100所左右的高等学校和一批重点学科、专业，到2000年左右在教育质量、科学研究、管理水平和办学效益等方面有较大的提高，在教育改革方面有明显的进展，力争在21世纪初有一批高等学校和学科、专业接近或达到国际一流大学水平的建设工程。
“211工程”大学的选择是建立在综合院校办学实力和地域的基础上来进行的。因此，尽管大部分名牌大学都是“211工程”大学，但国家考虑到院校归属、区域分布、行业重叠甚至占地面积、办学规模等因素，也有个别在某些学科方面实力较雄厚的大学未能进入。同样，为了对某些处于地域不占优势、高等教育资源相对较少的地域大学的支持，也有一些综合实力稍弱的高校进入该名单中。
误区七：录取分低的专业就是学校的差专业
每年高考录取结束后，高校会将分省（直辖市、自治区）分专业的录取分数公之于众，以备下届考生填报志愿参考。不同的专业对应不同的录取分数，有些考生就将专业录取分数的高低与专业的优劣联系起来。这种将录取分数的高低与专业的优劣对等起来的想法是不正确的。专业的录取分数高，一方面与该专业受关注程度高有关，也就是我们常说的“热门”专业：另一方面也与开设院校的专业实力强有关。所以，不能简单地将专业录取分数的高低与专业的优劣联系起来。比如，当下财经类专业在各所院校的录取分都较高，但某些院校的财经类专业的实力却一般。同理，录取分数低也并不一定就是学校的差专业，比如有些院校某专业是偏基础和理论的专业，较适合希望继续深造的考生，如果是考生对应用型专业更感兴趣的话，很可能就不会填报，但这并不影响该专业的实力。
由于目前大部分省（直辖市、自治区）采取考后知分填报志愿的模式，因此现在考生和家长在选择专业时，有一些较为功利的心态，其中就包括高分一定要选学校往年录取分数高的专业，前些年录取分数较低的专业自然就被归为“差”专业的行列中。其实，选择专业更应该参考自身是否适合某专业，对某专业是否感兴趣，是否有学习某专业的能力等因素。如果进入某高校所谓的好专业，但考生一点兴趣都没有，或者学不好，那就得不偿失了。
误区八：某个专业的就业率高，所有大学该专业的就业率也一定高
经过与考生和家长的交流，本人发现其在判断某专业的就业率时较青睐调查机构的数据，因为这些数据是按专业进行统计的，较容易判断某一专业的就业情况。但这也容易让考生和家长产生一种误解，那就是只要是就业率高的专业，不管是在什么院校都一样。
然而，同一个专业开设的院校众多，不同专业的培养方向和培养模式的不同，其毕业生所具备的能力就会存在差距，用人单位也会逐渐发现哪些院校培养的人才更有竞争力，在随后的招聘中就会更倾向于某些院校该专业的毕业生，这就会导致不同高校同一专业的就业存在差距。此外，不同层次的院校在人才培养方面有不同的A向，或重基础，或重实践，这也使学生的能力存在差异，用人单位也会根据自身的需求去选择，这样也会导致就业率的不同。还有一些院校，具有明显的行业特色，那么其对口专业的就业率一般会高于综合型大学的同一专业的就业率。所以，建议考生在利用就业率选择专业时，不仅看数字，还要看就业方向、就业质量和就业前景等方面。
误区九：北调剂的专业一定是差专业
选择服从专业调剂，相当于多了一次被院校录取的机会，但具体被调剂到哪个专业，一般院校并不会事先征求考生的意见。所以，许多考生会担忧：被调剂到自己不满意的专业怎么办？也有的考生会认为未录满的专业肯定是院校的“差”专业，如果自己被调剂到“差”专业，岂不是很吃亏？
其实，在每年与院校招办老师交流时，他们表示未录满的专业并不一定是专业实力稍差的专业，因为对不同的考生而言，对专业的认同度是不一样的，有可能甲考生认为的“差”专业，正是乙考生眼中的“好”专业。此外，对考生而言，专业并没有好与差的区别，只有适合与否的关系。院校实力雄厚的某个专业，如果考生对该专业不感兴趣，也没有从事该专业对应行业的意愿，甚至在学习该专业课程时会感到困难，那么对考生而言这个专业就并不适合。
对于调剂，招办老师也表示并不是随机的安排，而是会尽可能参考考生的专业志愿倾向，比如一名考生对新闻学感兴趣，但未被录取，院校可能会将其调剂到汉语言文学专业（未录满的前提下）中，因为这两个专业同属于文学门类，在基础课程方面有一定的相似性。此外，新闻学专业所需要的较强的文字功底，汉语言文学专业也开设有相应的课程。
是否选择专业调剂要因人而异。建议考生在选择院校时，要对拟报考院校的所有招生专业都有一定的了解。
误区十：“热门”专业的就业率一定高
随着社会的发展，某些阶段可能对某类人才的需求量较大，开设该专业的院校较多，毕业后学生的就业率较高，从而使学生报考的热情较高，继而产生了一批“热门”专业。因为就业空额多，很多考生及其家长就将“热门”专业与就业率高等同起来。但是，根据某知名调查机构近几年公布的大学生就业报告，那些失业量较大、就业率持续走低且薪资较低的“红牌”专业中，有一些就是部分考生及其家长认为的“热门”专业。
关键词：培养方案；教学计划；滑铁卢大学机械工程专业；湖南大学车辆工程专业
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）30-0001-04
一、引言
随着市场经济运行的不断深入，企业的技术基础、工作手段、专业化分工、工作方式、对产品的要求及制约企业发展的主要矛盾都发生了显著的变化，这种需求的变化导致企业对大学毕业生的能力需求发生巨大的变化。目前，国内外都非常重视学生能力的培养。中国机械工程学会2012年12月的机械工程教育峰会主题就是“聚焦学生能力的培养”，大连理工大学的李志义教授提出以学生能力为导向的培养方案和课堂教学改革，从克服培养方案的十个倾向、重构培养方案的十个方面及实现课堂教学的十个转变详细地讨论了研究型大学如何以学生能力为导向来构架专业培养方案及实现课堂教学的转变。华中科技大学吴昌林教授提出改革课程教学方法、营造学生自主探究的环境。推进了基于主动实践“机械设计”课程教学改革和机械设计与制作能力培养系列Project。重庆大学的陈兵奎教授将毕业要求细化到每门课程中，采用课堂讲授+自学环节+专题作业+项目设计+小组讨论+……的过程性评价和考试环节的终结性评价的综合评价手段对课程教学过程和方法进行评价，并且在制度上保证期末考试在总成绩比例中不超过40%。国外在十多年前就提出并持续发展和倡导了全新的CDIO（Conceiving-Designing-Implementing-Operation，即构思―设计―实现―运行）工程教育理念和以能力培养为目标的CDIO大纲。这些都说明以学生能力培养为导向的高校人才培养方案和课程教学改革已提上日程。笔者受国家留学基金委资助，在滑铁卢大学进行研究和访学，能够深入院系和课堂了解该校本科教学情况。又鉴于国外大多数综合性大学本科专业只有机械工程专业没有车辆工程专业，笔者对比研究滑铁卢大学机械工程专业和湖南大学车辆工程专业的培养方案和课程设置，为各高校人才培养方案和教学计划修订提供一定的可参考的经验。
二、滑铁卢大学机械工程专业培养方案
滑铁卢大学位于加拿大滑铁卢市，是一个以数学著名、以工科为主、以产学合作教育为办学特色的综合性大学。现有本科生30000人，研究生5100余名。工程院是滑铁卢大学最大的学院，机械工程专业是工程院14个专业之一，机械工程专业本科四年的学习是在四年零八个月内完成的，每年分为秋（9月到12月）、冬（1月到4月）、春（5月到8月）三个学期，每个学期为期4个月的时间，学生需要完成八个学期的学术学期和六个学期的工作学期，没有寒暑假。学术学期的课程由核心课程、通识选修课程和专业选修课程组成。
1.核心课程。包括学位31门学分核心课程和7门非学分核心课程。31门学分核心课程主要包括两大类：（1）自然科学基础核心课程6门（1门化学领域、3门数学领域、1门力学领域和1门电学领域的课程），分别是：CHE102工程化学、MATH115工程线性代数、MATH116工程微积分1、MATH118工程微积分2、PHYS115力学、GENE123电气工程。（2）专业核心课程25门，分别是：ME100机械工程导论1、ME101机械工程导论2、ME115材料结构和属性、ME201高等微积分、ME202工程统计学、ME203常微分方程、ME212动力学、ME219固体力学1、ME220固体力学2、ME230材料行为学、ME250热力学1、ME262微处理器和数字逻辑器导论、ME269机电设备和电加工、ME303高等工程数学、ME321机械运动学和动力学、ME322机械设计1、ME340机械制造、ME351流体力学1、ME353传热学1、ME354热力学2、ME360控制系统导论、ME362流体力学2、ME380机械工程课程设计、ME481机械工程项目设计1、ME482机械工程项目设计1。（3）7门非学分核心课程分别是研讨课（ME100B、ME200A、ME200B、ME300A、ME300B、ME400A、ME400B）。这些课程内容大致包括机械工程专业的课程结构和选课方法；学校、院系的组织架构和日常运转；学生社团；就业机会；安全教育；围绕核心课程的主题讨论；机械工程前沿研究讨论及学校已做的科学研究等。*课程后面括号内的编号为课程代码，以1开头的代码是大学一年级的课程，依此类推。
2.通识选修课程。需要在技术对社会的影响、工程经济学和人文社会科学三类课程中选修4门课程。分别为：（1）技术对社会的影响类课程选修1门；这类课程有：ANTH102社会与文化人类学导论、ECE390工程设计及经济学和对社会的影响、ENVS105环境管理与伦理、ERS215环境与可持续性评价、SOC232技术和社会变革等20门。（2）工程经济学类课程选修1门；MSCI 261机械工程专业规定选修工程财务管理。（3）人文社会科学类选修2门；这类课程有哲学、政治学、历史、人文、和平与冲突、人力资源管理、音乐、心理学、国际关系研究等。
3.专业选修课程。需要在六个专业方向流体力学、机械设计与固体力学、材料工程与工艺、焊接、自动化与控制、热工程选修7门课程。大三选修3门，大四选修4门。（1）流体力学方向：ME564涡轮机、ME564空气动力学、ME564工程设计、ME567计算流体动力学和消防安全工程、ME571空气污染。（2）机械设计与固体力学方向：ME423机械设计、ME435工业冶金、ME542先进的动力学与振动、ME526疲劳和断裂分析、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME555计算机辅助设计、ME559有限元方法。（3）材料工程与工艺方向：ME435工业冶金、ME463焊接工艺、ME526疲劳和断裂分析、ME531物理冶金应用于制造、ME533金属及复合材料、ME535焊接冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制。（4）焊接方向：ME435工业冶金、ME463焊接工艺、ME526疲劳和断裂分析、ME535焊接冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME547机器人运动学动力学和控制：（可选）。（5）自动化与控制方向：ME435工业冶金、ME538焊接的设计制造和质量控制、ME547机器人运动学动力学和控制、ME548数控机床1、ME555计算机辅助设计、ME559有限元方法、ME561流体动力控制系统。（6）热工程方向：ME452能量转移的建筑物、ME456传热学2、ME459能量转换、ME557燃烧学1、ME559有限元方法、ME567消防安全工程、ME571空气污染。滑铁卢大学机械工程专业的定位是培养机械工程师，机械工程师需要能处理任何运动的机器，如机器人、马达、泵和车辆等。在所有的工业技术领域中，机械工程师都需要从工艺和系统的角度参与设计、制造、研发和维护机械的几乎每一个阶段。机械工程师需要理解力学和热力学基本定律、力对固体和流体的影响、热在物质内传递的规律、工程材料的性能以及针对特定的功能设计机械系统的能力。从以上的课程设置可以看出，滑大机械工程专业正是从培养一个合格的机械工程师的角度来设置课程的。从数学、力学、动力学、热学、材料学、制造工艺、机械设计学、自动化和控制这些方向完成一个机械工程师应该具备的知识结构。
三、湖南大学产学合作教育的开展情况车辆工程培养方案
湖南大学起源于中国古代四大书院之一、创建于公元976年的岳麓书院，迄今已历时千余年，故又称“千年学府”。是一所理科基础坚实、工科实力雄厚、人文学科独具深厚文化背景、经济管理学科富有特色的综合性、开放式、研究型全国重点大学。现有本科生20400余人，研究生11000余人。车辆工程专业隶属于湖南大学机械与运载工程学院，形成了以汽车车身、汽车底盘、汽车安全等核心内容见长的专业教学特色；推进产学研结合，实现高水平的专业教学与高水平的科学研究相结合，注重能力导向，培养工程创新人才。湖南大学车辆工程专业的学位课程由通识课程、核心课程、选修课程及集中实践环节组成。
1.通识课程。包括通识必修和通识选修两大类：（1）通识必修课程（思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、中国近现代史纲要、马克思主义基本原理、大学英语、计算机基本能力测试、计算机导论与程序设计、心理素质与生涯发展、体育）。（2）通识选修课程（岳麓讲坛、文学艺术领域必选一门、社会科学领域必选一门）。
2.核心课程。包括三大类：学门核心课程、学类核心课程和专业核心课程。（1）工学学门核心课程（高等数学A、线性代数A、概率论与数理统计A、普通物理A、普通物理实验A、普通化学）。（2）机械学类核心课程（机械工程图学、机械原理、机械设计、理论力学、材料力学、流体力学、热力学基础、电工电子学、控制工程基础、工程中的数值方法）。（3）车辆专业核心课程[汽车构造（含发动机原理）、汽车理论、汽车设计、汽车电子技术（含嵌入式系统）、汽车制造工艺]。
3.专业选修课程。包括两大类：专业限选课程和专业方向选修课程。（1）专业限选课程选修6门[汽车导论与法规（必选）、新能源汽车基础（必选）、机械振动学（必选）、有限元分析、工程优化设计、汽车NVH技术、汽车结构CAE技术、汽车碰撞CAE技术、汽车试验学]。（2）专业方向选修课程：任选一个方向修课。①车身方向（车身结构与设计、车身制造工艺学、汽车空气动力学、汽车人机工程学、车身CAD技术）。②底盘方向（汽车系统动力学与控制、汽车悬架、液压气压与电传动、汽车底盘性能仿真）。③安全方向（汽车安全技术、人体损伤生物力学、汽车安全性实验技术、智能车辆、汽车安全仿真理论与方法）。④新能源汽车方向（电动车辆原理与构造、电动车辆设计、电动汽车动力电池技术、电驱动及控制技术、电动汽车性能仿真）。
四、对比分析
滑铁卢大学机械工程专业和湖南大学车辆工程专业教学计划对比见表1：
从以上的对比可以看出，滑铁卢大学机械工程专业的课程门数和学时数都大大少于湖南大学车辆专业，尤其是通识课程部分。滑铁卢大学每门课基本上都是每周只上3小时，可以一次上完，也可以分两次上，由教师决定。每门课程的课程大纲（SYLLABUS）包括以下8个部分：（1）Contact Info（任课教师的联系方式）：列出任课教师的姓名、办公地点、电话和邮箱地址；（2）Lectures（课程讲授）：列出上课的时间地点；（3）communication（交流）：明确学生跟老师交流的平台；老师的课件、作业、实验和课程中包括的编程代码都会以邮件的形式上传到UW-Learn平台，学生通过该平台提交作业、实验报告和编程代码；（4）Labs（实验）：明确实验的地点、时间安排、学生分组安排及实验的题目；（5）Assignments（作业）：布置作业的题目、作业要求、提交作业的时间；有些课程还有Project的要求；（6）Tutorials（辅导）：按学生的姓氏的字母排序分组安排辅导及各组辅导的具体时间和辅导的内容；（7）Final Exam（期末考试）：明确考试的要求；（8）Grading（成绩构成）：明确实验、作业和期末考试所占的比例；基本上每门课程的期末考试的比例不会超过50%、实验的比例会在20%左右、作业在30%左右。滑铁卢大学本科生的课程任务很重，课后作业量很多，并且要求很严，必须在规定时间提交作业的，否则零分计算。每门课程有完善的TA（助教）制度。
湖南大学车辆工程专业大一大二大类招生，整个机械类的课程一样，夯实数学力学和机械基础，大三重在专业核心课程，大四实施方向课程，与就业和研究方向接轨，整体知识结构合理，突出了本专业的特色。从2011年开始，湖南大学要求每门课程都要在教务处课程中心建立课程网站，上传与该课程相关的所有内容。课程大纲也必须包括以上八个部分，并且开设小班讨论和助教制度，一门课尤其是核心课程实施多位老师一起上的制度，课程要求趋于合理和规范，教学质量也大幅度上升。但也暴露了一些问题，譬如助教水平参差不齐、小班讨论内容不太明确、学生课时任务繁重等等。新一版的教学计划正在针对这些问题进行修订，相信随着制度的规范和借鉴国外的经验，本科教学质量一定会更上一个台阶。
参考文献：
[1]2012国际机械工程教育峰会：汕头大学执行校长顾佩华教授做了题为《汕头大学提升学生工程能力的举措与实践》的报告.
[2]2012国际机械工程教育峰会：美国卡罗尔.坎贝尔工程研究中心执行总监Imtiaz Haque教授的报告《案例研究：为汽车行业培养工程技术人才》.
[3]2012国际机械工程教育峰会：大连理工大学副校长李志义教授做了题为《以学生能力为导向的培养方案与课堂教学改革》的报告.
[4]2012国际机械工程教育峰会：华中科技大学机械学院吴昌林教授做了题为《学生能力为导向的培养体系设计》的报告.
[5]2012国际机械工程教育峰会：重庆大学机械工程学院副院长陈兵奎教授的报告《学生能力达成与综合评价方法初探》.
[6]康全礼，陆小华，熊光晶.国际创新型工程教育模式中国化的探索与实践[J].煤炭高等教育，2009，26（4）：4-7.
[7]查建中.工程教育改革战略“CDIO”与产学合作和国际化[J].中国大学教学，2008，（5）：16-19.
