时间：2023-05-29 17:33:43
关键词图书馆；儿童；快乐阅读
中国人历来就有“读万卷书，行万里路”的传统。一个人如果从小就能养成良好的阅读习惯，一生都会受益无穷；一个民族具有热爱阅读的追求与渴望，这个民族就会充满智慧和希望。阅读是提高国民素质的重要手段，应该让阅读成为现代社会每个人生活中的一部分，这其中培养儿童从小养成良好的阅读习惯尤为重要。图书馆承担着激发儿童阅读兴趣、培养儿童良好阅读习惯的职责，应该成为儿童快乐阅读、享受阅读的公共场所。
快乐阅读就是给儿童快乐的、没有压力的阅读，使儿童喜欢阅读，从中能享受到阅读的乐趣，并在潜移默化中获得知识、信息和能力。
1儿童快乐阅读的意义
1.1快乐阅读可以给儿童带来身心的愉悦并能伴随儿童健康成长
对于儿童来说，书与玩具一样，能带给他们欢乐，培养他们的注意力，不经意间把外部世界展现在他们面前。幼儿的阅读与其说是掌握知识的过程，不如说是与人一起玩游戏的过程。书对幼儿来说，首先是能从中得到爱与快乐的工具，其次是汲取知识的途径，获得知识往往是在他们游戏玩乐之余得到的，幼儿读书的过程是与书同乐的过程…；而中小学生的阅读更是一种带有满足好奇心与获取知识的享受，享受阅读的过程，享受与书本的心灵对话，享受知识的洗礼。我们鼓励儿童快乐阅读，引导儿童从阅读中获得享受，就可以丰富儿童的人生，打开另一个美丽缤纷的世界。
1.2快乐阅读能够培养儿童的自觉学习能力
“知识改变命运、学习创造未来”，现代社会已进入一个倡导终身学习的时代。阅读能力是学习的基础，儿童只有通过快乐阅读，才能打破课堂教育的限制和单调，缓解紧张的学习压力，从课外的大量阅读中获得课本以外的知识，感受到知识的力量和其所带来的心灵愉悦，获得终身学习的能力。儿童只有喜欢阅读，从阅读中享受到快乐，才能自主自觉地阅读，并在阅读过程中学习、体验、思考、创新。目前倡导的“阅读、悦读、越读”理念正是“快乐阅读”意义的体现。
2图书馆开展儿童快乐阅读的作用
2.1激发儿童喜欢书籍，喜爱阅读的兴趣
让儿童快乐阅读、享受阅读就应让他们在爱读书之前，先爱上书，爱上读书的氛围。图书馆为孩子营造出了活泼可爱、亲切友善的快乐阅读的环境和氛围，图书馆的业务布局、服务内容和方式都为孩子与书之间提供了非常友好的互动环境。图书馆环境和谐、舒适，体现童趣、情趣和文化氛围，不给人以受教育、受管束的感觉。在图书馆，工作人员、同龄伙伴以及父母，都可以成为孩子阅读的好伙伴，影响和指导孩子选书、读书，因此能够激发儿童喜爱书籍、喜爱阅读的兴趣。
2.2培养儿童获取知识和信息的能力
获取知识最重要的就是要知道通过什么途径和方式来得到。孩子走进图书馆，学会利用图书馆，就可以培养和教会他寻求知识的一种有效、便捷的途径。图书馆是孩子一生中能够接触到的、能提供丰富多彩的信息服务的重要的社会教育机构，是不同于学校的，儿童在没有压力的阅览、外借、咨询中不知不觉地养成了获取信息的习惯，养成利用图书馆学习和自己解决问题的习惯，并渐渐地形成筛选和获取信息，加工和处理信息的能力。
2.3帮助儿童独立思考，提高儿童综合文化素质
终身教育的倡导，自然地使图书馆成为儿童向往的场所。图书馆除了提供馆藏信息服务外，还开展形式多样、新颖有趣、符合儿童心理和行为特点的各种阅读辅导活动。在图书馆，儿童既是阅读者也是创作者，他们在宽松的氛围中参与到图书馆的各种阅读活动中，在活动过程中组织自己的思考。能够独立思考，才能够自主阅读；能够自主阅读，阅读才不会是一时的兴趣和热情。这种阅读能够促进儿童延伸自己的感觉、思索与经验，并成为一种终身受益的能力，可提高他们的综合文化素质。
3图书馆开展儿童快乐阅读的有利条件
3.1收藏的文献资源丰富全面、内容健康
图书馆收藏的儿童文献资源学科齐全、品种丰富、形式多样，可以满足不同年龄、不同兴趣、不同阅读水平的儿童的阅读需要。另外，图书馆的文献资源内容比较健康，收藏的图书都经过工作人员的层层筛选、审核，家长和老师可以放心地让儿童选择和阅读。
3.2拥有受过良好教育和培训的少儿教育工作者
图书馆拥有一批高素质的工作人员，他们既有图书馆学专业知识，也具有儿童心理学、儿童教育学方面的知识，能够组织和引导孩子游戏和参加其他认知、艺术的活动，同时具有各类阅读活动的组织策划能力，能够捕捉和发现儿童教育和需求的热点和关注的问题，调动儿童的阅读兴趣和热情，能与孩子和其父母做很好的沟通，成为参与到儿童快乐阅读活动中的家长和孩子的亲密伙伴和良师益友。
3.3图书馆的性质是社会公益性文化机构
图书馆是社会公益性的文化机构，它的服务是免费面向所有少年儿童的，对读者一视同仁，这就改变了由于教育资源不均衡、家庭经济条件差异造成的儿童阅读环境的差异，使所有儿童能够自由、轻松、平等、愉快的享受阅读。图书馆是儿童通过阅读获取知识信息资源、提高综合素质的最公平、最公正的提供者，体现儿童所拥有的平等的文化权利。
3.4图书馆是儿童素质教育重要的社会机构
图书馆是儿童的“第二起居室”，儿童来到图书馆所感受的是一种阅读文化，可以为儿童提供个性化、自由化的快乐阅读，尊重儿童知识取向和价值取向，提供广博的知识源泉，丰富儿童的课外生活，开阔他们的知识眼界，激发他们的想象力、创造力，从而增强民族未来的竞争力。
4图书馆开展儿童快乐阅读的措施
4.1建立阅读指导体系，制定阅读大纲，加强社会各方协作
图书馆应与社会各类儿童教育机构协作，根据儿童心理特点进行研究，制定出一套完整的阅读指导体系，为各年龄层的儿童读者编制阅读大纲。大纲不仅要系统化，而且应涉及面广，同时还应体现阅读的自主性，摒弃功利性阅读。图书馆还应加强与学校、家长的合作，使参与阅读实践的孩子在社会、学校、家庭中得到很好的指导，并不会产生厌倦感。
4.2营造良好的阅读环境和氛围
图书馆应根据儿童不同年龄的特点，对儿童阅览室进行不同设计，装修风格、色彩、家具、装饰、标志及细节设施等都应具有儿童的特点，吸引儿童走近图书馆。玩具区应配备各种孩子喜欢并能互动的玩具，寓教于乐。根据孩子的心理特点进行图书分类，如“童话世界”“科技大观园”“历史的天空…‘军事天地”等，使儿童进入阅览室就能方便地找到自己喜欢的图书。要营造一种真正的快乐读书的氛围，应尽量减少对孩子们的限制和束缚，让孩子放松身心快乐阅读。对儿童来讲，图书管理员应是可亲近的、善于讲故事、做游戏、引导孩子享受读书乐趣的朋友和伙伴。
4.3开发儿童多种潜能，运用多种方式教会孩子快乐读书
4.3.1把讲故事、表演等与读书结合起来。图书馆可以经常组织排练一些主题鲜明的童话剧、木偶剧，让孩子们扮演书中人物，通过这种形式，孩子们对书的内容会有更深刻的理解，他们阅读相关图书的愿望也得到了激发。讲故事本身就是一种学习，好的故事会激起孩子们对故事情景的幻想和对故事情节的探究，进而引发他们翻阅原书的兴趣，图书馆应有意识地训练馆员讲故事的能力。
4.3.2利用现代技术为孩子提供多种类型的文献阅读服务。儿童的快乐阅读不应仅局限于印刷型文献，图形、图像、声音、色彩都对儿童有着强烈的吸引力，图书馆应增加多媒体文献或是网上资源来吸引孩子，使音像资源、网络资源与图书互相补充。
4.3.3建立学生第二阅读课堂和读书俱乐部。图书馆可以与学校配合，成为学生的第二阅读课堂_3]，这种读书与考试无关。学生可以选择自己想读的书，结合自己感兴趣的课题，进行阅读、交流和讨论。还可以建立读书俱乐部，由孩子自己管理，同时还可对读书活动中表现突出的孩子进行奖励，如广东省立中山图书馆少儿部每年举办“读书之星”评选活动。这样就可以让更多的儿童走进图书馆，认识图书馆，享受图书馆。
关键词：课外阅读；快乐阅读
中图分类号：G620 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）09-201-01
通过多种形式的活动，培养孩子的阅读兴趣，让阅读成为孩子的一种娱乐活动，“悦读悦美”，让孩子在快乐中阅读，在阅读中收获快乐，让书籍伴随孩子的一生，让阅读伴随孩子的一生。
为了充分调动起学生的阅读兴趣，我们认真制定了阅读目标：
1、为学生营造良好的读书氛围，激发学生的阅读兴趣，提升学生的阅读能力，丰富学生的精神生活。
2、针对四年级学生的特点，通过丰富多彩的读书活动，着力在校园内营造浓浓的读书氛围，引导学生进行有效阅读，促进学生综合能力的提高。
3、使课外阅读真正成为学生良好的学习习惯，让经典的文学作品提升学生的思想和精神，让学生陶醉在浓浓的书香氛围中。
我们充分利用晨间阅读和大课间阅读活动时间对学生进行适时地引导，激发学生的阅读兴趣，让“阅读”成为“悦读”，成为学生向往的事情，启动读书主题活动。
活动内容包括：
1、荐——“推荐一本好书“主题班会。
结合寒假学生的阅读情况，每生“推荐一本好书”；以小组交流、采访、演讲等形式，学生将自己在寒假所读之书进行交流和推荐；学生带书参与。教师也可交流推荐。
2、捐——捐书。
此活动在主题班会之后。推荐交流之余，以自愿为原则，发动学生向班级图书角捐书，根据学生意愿，做好记录，妥善管理。
3、读——读一本好书。
全体学生拟订“精读一本好书”计划。学生读书计划可在师长指导帮助下确定经典阅读书目。每班学生确定一本好书，按拟订计划认真执行，争取精读好书，品读好书，兼顾博览群书。
4、购——购书
针对读书计划，鼓励学生个人购买自己喜欢、有意义的书籍。购买建议：宜精不宜多。
5、展——“读书美 读书静”摄影、读书小报、书画展览。
以“读书乐”为主题，动手制作读书小报，形式版面不限，打印手抄均可；随时关注读书活动，摄影相关图片，反映班级或家庭读书、藏书的相关内容，格式不拘；也可创作书画作品。可生生合作、师生合作、家长与子女合作，力求全体参与。让阅读成为一件快乐的事情，老师除了要给予正确的引导，还要让学生有充分的阅读自由，才能快乐阅读，悦读悦美。
1、给孩子选择阅读书籍的自由：
先让孩子亲近图书，把阅读当成一种奖赏，表现好可以得到一本心爱的图书；有进步可以有更多的时间进行阅读，试想，孩子在这样的激励下，怎么会不爱上阅读？
2、给孩子创设适合阅读的环境：
要想吸引孩子阅读，不仅要通过图书本身，更要给孩子营造一个良好的阅读环境。处处有书，让孩子可随处看到、拿到书，孩子没事做，自然就会去阅读。
3、让阅读成为孩子生活的必需：
让孩子阅读的目的，是要帮他构筑一个有人文修养的人生，而不是仅仅拿名著塞满他的书箱。所以，应该让孩子觉得阅读是生活的一部分，生活中离不开阅读。如果你正要制定度假计划，那就最好和孩子一起上网搜索、浏览，好好研究一下你们要去的景点，预习一下当地的历史和文化背景。如果你家新添了一条小狗，那就去选几本跟狗宝宝有关的书。如果看到了不认识的植物花草，可以通过阅读来解答疑惑……鼓励孩子利用阅读来解决生活中遇到的问题。阅读成了一种工具，一种本领，一种手段。阅读成了生活中不可或缺的一部。
4、充分发掘网络资源——开辟学生课外阅读“新天地”
网络就像一座有声有色的图书馆，对于阅读经验和人生体验都不够丰富的学生来说，仅仅提供文字材料是不够的。“听”和“看”也可以成为一种“阅读”。我们可以利用网络资源，通过网上的音频和视频点播，提供给学生语言（有声语言）、文字、音乐、图像有机结合的感性阅读材料，通过声情并茂的朗诵、优美和谐的音乐、生动活泼的图像，把学生带入到美妙的艺术境界中去，从而激发学生进一步阅读的欲望和兴趣。这种声像阅读的过程是学生增长知识、丰富语言、感悟社会、感悟人生、感悟自然的过程。
5、教师倾情参与：
关键词：中学生 课外阅读 应对策略
中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）12-0062-01
初中语文教学中，阅读教学就是学生、教师、教材之间对话。阅读教学中的自主学习就是引导学生对文本进行自我解读、自我感悟、自我诠释，使阅读过程成为学生接受熏陶、发展个性以及提高阅读能力的过程。实现快乐阅读可从以下三个方面着手。
1 激发课堂阅读教学的兴趣，是实现学生快乐课外阅读的前提
“兴趣是学习最好的教师”。大量事实证明：学生如对语文有了兴趣，就会自觉思考，学习也会很积极。只要学生有了学习的兴趣，就能产生强烈的求知愿望，进而进行主动的学习。因此，学生阅读的态度不是自然形成的，它是教师长期培养的结果。而课堂教学又是进行阅读的主要平台，也是进行素质教育的主要阵地。这就要求教师在教学中充分调动学生的表现欲，激励学生多思考，多发问，不断发现问题，并对学生提出的疑问，教师再注意引导导和启发，采取小组合作的形式，让学生自己去品味。总而言之：课堂教学要让学生积极参与，敢于展现自己的问题。我们倡导以学生为主体的阅读教学，就是要从激发学生的求知欲入手，培养学生积极的兴趣爱好。当阅读的兴趣到达一定阶段，会转化为一股热情。就会自动把阅读的热情向课外延伸。因而，当学生把学习的热情放到阅读中来时，他们的求知欲就会被激活，从而使学生阅读更主动、更快乐。
要培养学生的阅读兴趣，就要为学生创设一种和谐的阅读氛围，要实施民主教学，为学生主动阅读创造条件。民主性教学就是师生之间平等的对话。老师不应只是教学的棒喝者，高高在上，他与学生之间是民主的、平等的，师生间应消解尊卑长幼。教师作为课堂教学的引导者，应采取最有效的教学方法。在现代化教学手段指引下，再配以幽默的言语，和蔼的态度，与学生共同创设和谐民主的课堂气氛，只有这样才能为学生的快乐课外阅读的设置前提。
2 指导学生掌握科学的阅读方法，是实现学生快乐课外阅读的关键
“授之以鱼，不如授之以渔”。在实际教学中，学生在阅读中遇到一些比较难的问题，教师不要轻易的告诉他们，而是要让发挥集体的作用，向别的同学请教。但教师也不能做旁观者，也要参与到学生阅读交流中来，指导小组间交流阅读的经验和方法，鼓励他们大胆说出对作品内容、人物以及手法的运用等的不同理解。教师还要对学生的独到见解进行指导。这样，学生便会获得更多的知识，思考也会很深入。另外，如果有条件，教师可邀请名家家等与学生进行面对面的交流。这将会对学生的课外阅读产生深远影响。总而言之，就是放手让学生应用老师所教的正确方法，从明白一道题中探索一类题的解题方法。当学生对一些较深的阅读无法理解时，教师再适时点拨、引导学生将学到的阅读方法加以应用，从而实现课外阅读能力的真正迁移。
其中， 最重要的是在平时阅读教学中启发、指导。如朱自清《绿》一文，由于文章语言优美，很适合学生朗读，学生也勇于表现。但在学生朗读之后，要求他们积极思考文章的主旨时，学生就显得不那么积极了，因为学生没有到过梅雨潭，亲眼看到梅雨潭的绿，所以对绿之美的感受没有切身体会。因此在文章的开头，笔者用多媒体展现多张梅雨潭绿的图片，然后提出问题：说说你对梅雨潭的绿有怎样的感受，从而让学生思考、讨论：这儿的绿有什么不同呢？这一来学生的兴趣被激发了，接着再让他们仔细探究课文，找出了文中描写绿之美的语言──仿佛一张极大的荷叶铺着等。情到深处又展开想象，用“裁你以为带”和“挹你以为眼”来提出潭水的轻盈、清洌；用“拍你”“抚摩着你”来表示自己对潭水真挚情感；用从“如同一个十二三岁的小姑娘”中反映绿水鲜润。作者由初见时的喜爱、二见钟情到了如痴如醉的地步，所以，忍不住地说：“我从此叫你‘女儿绿’，好么？”情到深处，不可抑制，这是一种何等的痴情狂恋。在这时引导学生站在作者的角度设想，使之深入投入到文本的阅读中，想其所想，感其深情，使其在情感上受到熏陶，以实现课外快乐阅读的转移。
3 培养良好的阅读品质，是实现学生课外快乐阅读的保障
新课程特别强调阅读习惯的培养，在“教学要求”中提出了“养成熟练使用字词典”和“读书看报”的习惯，在“教学内容”的阅读能力训练中指出：良好阅读习惯的养成，对培养学生理解能力的重要作用。因此，笔者特别注重培养学生的阅读习惯，要求学生上新课前预习，课文要做到读懂词句，初步理解课文并记下弄不懂的问题，养成边读边记的习惯。学会独立朗读并培养默读、快读的好习惯，上课时教师也要注意讲和读的结合，在实施每篇阅读的教学时，要先用一段时间去阅读文本，尤其是在进行诗词、散文题材的教学时，读的时间更应该有所增加。
其次，要重视学生阅读的引导，培养他们的阅读兴趣，推荐一些适合学生阅读的文本，并鼓励学生写随笔，以培养他们良好的阅读品质，有了好的阅读品质就有了获得快乐阅读的钥匙。所以不断培养学生良好的阅读品质，不仅会提高学生的朗读水平，而且还会使他们不把阅读当成是一种负担，而是乐于阅读，享受阅读，这也是获得渊博的知识、敏捷的才思的重要途径，也会把学生引入新的阅读境界，是实现课外快乐阅读的保障。
总之，教师要善于利用课堂这个教学阵地，以实现阅读过程最优化为目标，辅导学生阅读，帮助他们确立正确的阅读目的，掌握科学的阅读方法，提高阅读效果，从而享受阅读教学中的快乐。
参考文献：
关键词：小学语文；快乐阅读；教学；策略
新课程标准认为阅读是收集与处理信息、让学生在认识世界的同时发展思维与获得审美体验的一种重要和关键途径。即阅读教学的重点就是培养学生对事物的感受、理解以及判断和欣赏的能力。所以，小学语文教学质量的提高在很大程度上取决于阅读教学的质量与水平。作为一种重要和有效的教学方式，快乐阅读在教学中的作用更是不容忽视。以学生为本，让学生在轻松愉悦的环境下进行阅读，做到真正的“润物细无声”，在不知不觉中提高学生的学习效率。有关快乐阅读教学的策略主要应该从以下几个方面入手：
一、注重对学生阅读兴趣的培养
对学生兴趣的培养也要掌握方法，让学生在阅读过程中达到“其义自现”的目的，所以关键的方法是引导学生多读，多思考。只有这样，才能让学生的思维与作者的思想实现碰撞，学生才能更好的理解文章的内涵和作者所要表达的情感，实现与作者内心世界的共鸣，体会文章作者最内在的丰富情感。所以，将阅读时刻融入学生的生活之中，让学生多阅读、多感悟，在思想领略中将文章情感融入并运用到生活中，激发学生更大的阅读兴趣。此外，教师还可以通过推荐好书，督促学生交流读书体会或在教师内张贴读书警句名言以及创建班级读书角等，为学生创造一个融洽的阅读环境，在调动小学生阅读兴趣的同时潜移默化的激发和培养他们的阅读兴趣。
二、精心设计课堂导入教学
俗话说“良好的开端是成功的一半”，这对课堂教学也仍然适用，即在课堂教学开始时如果教师不能用精彩的导入将学生引入到阅读教学中，教学的效果就会大打折扣。所以，教师要创设精彩的情境，在课堂教学一开始就要激发学生的学习兴趣和热情，为学生之后的学习奠定良好的心里定势。例如，在教授《棉花姑娘》这一课时，教师可以通过问题的提出来设计导入，向学生提出一些简单的问题，如同学们是否生过病？生病时都会干什么，有什么感觉？接着提问如果是植物生病了会怎样？它们又是什么感觉，怎么来照顾自己呢？通过问题的提问赋予棉花姑娘以生命力，由人过渡到植物，能够很好的将学生的注意力一下子吸引到本课程的教学中，学生在好奇心的引导下就会自觉的阅读文章，寻求最终结果，进而达到激发兴趣的目的。由于小学生阶段性的特征，他们对事物的注意力往往比较短暂也容易被其他事物左右，造成注意力分散。所以在激发学生兴趣后还要注意兴趣的持续激励问题，使他们真正形成对阅读的动机。所以，在教学中教师还要学会实时设疑，通过悬念的设置不断吸引学生注意力，让学生在不断的好奇和悬念中展开阅读，将学生的学习兴趣很好的与学生的自觉主动性联系在一起。
三、通过情景创设引导小学生快乐阅读
在新课程改革的背景下，对教师提出了更高的要求，在小学阅读教学中教师应学会从多个方面和角度激发学生的阅读兴趣，并努力尝试将影响学生兴趣的潜在因素挖掘出来。在进行教学设计时，情境的设计是引导学生主动自觉阅读的不可缺少的条件。在进行情境设计时，教师应该坚信学生的潜在能力是能够被不断发掘出来的，所以在课堂教学中对他们进行循循善诱是相当有必要的。教师可以通过各种情境的创设，例如让学生模仿文章描写中的某个动作，分角色朗读对话以及诵读一句口号等等，让学生亲身体会其中的情感以加深认识。此外，教师可以利用各种现代教学手段，直观鲜明的表现出文章意蕴，在充分调动学生情感的前提下，将学生引入文章所营造的氛围中，激发兴趣与好奇心，自觉进行阅读学习。
四、创设现代媒体情景，营造阅读气氛
随着社会科技的发展，信息技术的成果也更多的被运用到现代教学之中，具体体现为教师在教学中对各种现代化教学工具的使用和教学手段的更新与创造。根据小学生的直观性思维特点，教师要在巧妙利用各种多媒体技术的同时，创设合适的教学情境，将画面与音乐统一起来，进而激发学生的想象性思维。只有实现画面、音乐语言与语言文字的良好沟通与融合，教师才能在教学中真正实现调动学生的听觉、视觉等器官的目的，并最终在这种联觉的通感中，收获意想不到的效果。例如，在教授《欢庆》这首诗时，教师可以通过给学生设置一幅盛大的举国欢庆的盛典的同时播放古曲《我爱你中国》，让学生在充满爱的音乐中，一下子融人到本诗所渲染的意境与情境之中，并真切地体会到作者的情感。总之，创设情境的手段和途径很多。在低年级语文阅读教学中，要从学生的生活出发，善于挖掘教材中的创新因素，在教学过程中用心营造一个良好的氛围，创设各种不同的情境。使学生在情境中观察、思考和创新，促使智力和语文阅读能力的全面发展。
五、结语
总而言之，兴趣才是学生最好的老师，所以在日常教学活动中教师要在充分挖掘阅读材料的同时，为学生创造生动有趣的情景，采用各种有趣的教学形式和方法，不断激发学生的阅读热情和兴趣。在教学过程中，教师首先要办好的就是“导游”角色，通过对多姿多彩、美轮美奂世界的介绍让学生感悟其中的美。值得注意的一点是，教师除了对学生的阅读兴趣进行激发以外还要设法将这种兴趣保持下去，促进学生阅读兴趣的发展，通过这种有趣的教学一步步引导学生自觉自主阅读，将阅读变为一件愉快、轻松的事，把阅读当做一种兴趣爱好，一种享受和乐趣，真正做到快乐阅读。
参考文献：
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[4]钱成山.谈小学语文快乐教学的实施[J].甘肃教育，2014，17：102
[5]田云友.刍议小学语文阅读教学的实施对策[J].中华少年，2016，12：59
站在讲台前面对着数十位学生的每一位中学语文教师都有这样的切身体验吧：现在的孩子一旦进入初中学习，自主阅读的时间几乎没了。殊不知，如今中学生语文素养的不足,根本原因就是自主地自由地去读自己喜爱的书的时间没了。也难怪，初中生要考高中，或是要考上理想的的高中，靠的是分数。这分数靠语文得不了多少，且语文不像其他学科那样能立竿见影地得来分数。可谁又知，今天没时间阅读，明天读没时间，长此以往，孩子们越读越少语文素养上不去，影响的不只是语文学科能力的提升，诸多学科的学习都受影响，人生的发展也将受到阻碍。数十年教初中语文，我十分重视学生自主自由地阅读，让学生在文学的园地里广采博收。此种广采博收，由于是自主自由地行走于文学的大花园中，自然是难得的快乐，概括起来可谓是阅读中的快乐三事。
一、给予快乐的时间
我每教一个班的学生，都安排学生自主自由阅读的时间，每天最少一小时。静静的教室里，孩子们走进书中，视通万里，思接千载，与名人握手,与伟人交心。孩子们心入其境，胸中藏世界，脚下走风雷，读得多了,有兴趣了，必然会主动再读。日积月累，语文素养厚实了，课堂阅读不但不那么费时费力了,而且阅读理解的能力也大大加强了。
二、给予快乐的交流
自主自由地阅读属于个体行为，群体交流则能进一步促进个体阅读的深入与拓展。
读书当有笔记。我每教一个班的语文都注重培养学生天天做笔记的读书习惯。笔记的形式不复杂，不固定：优美句段摘抄，心得体会随录。每周一次交流，孩子们抑扬顿挫地朗诵自己摘抄下来的优美句段，那诵读的不只是文字，而且是从胸中流淌出的思想与情感。每周一次的交流，孩子们读自己的心得体会随录，发一番感慨，心中的话儿说予他人，一吐为快。如此交流，一人学习的资源为大家所得，一人之快乐大家共感，一人读的书大家都想去读，无形之中交流又成了荐读。
三、给予快乐的展示
众所周知，好读的学生作文都很好，课堂发言也极有“含量”。我经常让学生朗读自己的习作，让大家共同感受并体验：阅读对于作文，对于人的情操的陶冶，对于人的思想境界的提升，其功效是其他任何形式的学习无法替代的。还有课堂发言，我鼓励孩子们各抒己见。孩子们滔滔不绝之中不但畅所欲言，而且能从他人的发言中感受并体验到阅读对于一个人的口头表达是多么重要。更有甚者，孩子们体验到了要能如此在同学中一展自己的风采、享受自我展示的快乐，只有多读。
初中生阅读当宜广采博收于快乐之中。如此阅读面广了，收获得多了，亦能主动向深度推进，向高度发展，亦能带来人的不断自觉发展。
关键词 阅读 兴趣 自主精神
中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）15-0030-01
在新课程标准实施下，关于阅读教学中如何培养学生的自主精神谈几点看法：
一、合理选材，为学生创造感受阅读乐趣的条件
学习兴趣是学生对学习活动或学习对象的一种力求认识或趋近的倾向，它在学习活动中起着十分重要的作用。
让学生感受到阅读的乐趣是阅读活动持续发展的动力。在学校生活中，让学生感受到阅读的乐趣至关重要。课程标准特对此别强调“喜欢阅读感受阅读的乐趣”。在具体要求中也特别突出这样的要求，如“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流”等这就告诉我们，阅读的过程就是感受快乐的过程。让阅读为学生认识世界打开一扇新的大门，为学生提供无穷无尽的乐趣。在阅读的过程中，学生认识世界的视野在开阔的同时也获得快乐。在现实世界得不到的快乐，学生可以在想象世界中获得。阅读为学生插上理想的翅膀，也提供了挥洒自由与快乐的机会。所以，在指导学生阅读的时候，学生阅读乐趣比对阅读材料的认识的最后结论更重要。因此，在阅读中学生是否获得阅读乐趣应该成为评价阅读教学成功与否的重要因素。
二、教学中建立平等、尊重、理解、合作型的人际关系
热爱学生，与学生进行情感沟通是搞好教育教学的首要条件和保证。良好的人际关系、融洽的课堂气氛，是唤起学生学习兴趣和学习主动性的基础。营造民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在教师尊重、爱护和鼓励中激起强烈的求知欲望，从而促使学生积极学习，主动探索。
在阅读过程中，学生的不同思维角度、生活经历、理解能力和领悟能力决定了他们对同一部作品的认识观点也不同。阅读虽有规律，但是面对不同题材的文章，阅读主体的感受过程也会存在较大的差异。可见，不同的阅读内容应该有不同的要求。因此，新课标做出针对性的要求是必要的。我们在教学中，要以新课标为依据，以课改理念为指导，把握课改方向，转变教学观念，改进教学方法。在阅读教学中，努力营造平等、尊重、理解、合作的和谐氛围，以学生为友，尊重学生的感受，理解和宽容学生知识的缺乏。尽可能的为学生创设有利条件，鼓励学生自读自悟、大胆提问，最大限度调动学生的内动力。这样学生在充满爱的环境里和开心愉快的氛围中学习，每个人都受到鼓舞，智力活动处于高峰状态，才能取得学习的最佳效果。
三、采用多种教学方式，引导学生自主建立学习目标
教师只有帮助学生在自愿的基础上建立适当的、具体的学习目标，让他们知道自己在某段时间里该做什么、怎样做，应从哪些方面努力，怎样才能产生持久的学习动力。
首先，教师和学生都应该清楚地认识到阅读教学的目的并不是仅仅是理解教材的内容，重要的是要把那些优美的诗歌、经典的散文、感人的故事以及名人的著作作为我们学习知识、增长见识、发展能力培养情感的学习材料。
论文摘要:阅读是一种可以影响国民素质的文化，包含阅读目的、阅读兴趣、阅读习惯和阅读方法等。大学生阅读文化有值得批判的地方，需要学校、社会、大学生及其家庭共同努力，促进大学生阅读文化建设。
中国是一个文明古国，一直以来对读书都是非常重视的。人常说:读书使人聪慧，使人高尚，使人文明，使人明理。鲁迅为了启发民智而弃医从文。对于一个人来说，阅读能力可以决定其可持续发展能力;对于一个国家来说，其阅读文化直接影响其国民素质甚至国家的兴盛。因此作为社会阅读主力的大学生，作为将来社会建设栋梁的大学生，他们的阅读状况如何，越来越引起人们的重视。但是，随着西方不良文化理念的侵袭，盛世靡靡之音的抬头，网络、影视、cd,mp3等视听觉文化的影响，大学生阅读出现了令人担优的状况，对大学生阅读文化的批判和建设已到了刻不容缓的地步。
一、对大学生阅读目的批判
大学生的阅读目的出现三种倾向:
1,提乐性阅读
现在是商品经济泛滥的时代，是诱惑的时代，是不屑于思考的时代。很大一部分大学生为了消遣或追求刺激的故事情节去读书，沉溺于休闲娱乐、文化快餐等方面的读物，如武侠小说、言情小说、戏说历史类小说、明星传记、漫画等。尤其是女生，异常钟情于言情小说，甚至达到了痴迷的地步。如果人读书一味注重娱乐，就会不自觉地被书本牵着鼻子走。著名美育家吕凤子说:“书为我用，而不是我被书用”，一旦人被书用，就会目光短浅、甚至丧失自我。
2、功利性阅读
未来就业的压力迫使大学生的阅读取向变得非常功利。英语、计算机类的等级证书是毕业、就业的法宝，因此，各类英语、计算机书籍成为大学生阅读的重要内容，图书馆、阅览室、自修室里大学生们读的多是英语、计算机、经济贸易、人际交往、面试技巧等比较实用的书。
3、拓展性阅读
应该说人文类书籍仍然是大学生阅读的主要对象。多数同学喜欢旅游景观、人物传记、为人处事类的书籍。与女生相比，男同学可算是博览群书，喜欢阅读人生哲理、人生奋斗、西方哲学、古代哲学、军事、历史类的书籍。但是，专业上的拓展性阅读依然非常欠缺，往往当他们快毕业的时候，才意识到拓展型、研究性阅读的重要性，但已经失去了大好的阅读时机。
第一种阅读的目的给人们带来纯粹的快乐;第二种阅读的目的使人们获取知识，掌握技能;第三种阅读能扩大人们的视野，提高人们的思想认识水平和高尚的情操。这三种阅读目的都有其存在的合理性，现在的独生子女从小缺乏玩伴，是阅读的快乐伴着他们长大的;大学生为了考试、就业阅读也无可厚非，毕竟生存是人的第一需要。问题是不能忽略拓展性阅读，拓展型阅读的成效无法用成绩来量化，但是这种潜移默化的影响却关乎人的素质高低，关乎人的长远发展状况，或者说直接关乎人的可持续性发展。作为大学生，应妥善处理好这一种阅读目的的关系，以第二种、第三种阅读目的为主，第一种阅读目的为辅，相互调剂，才能完善知识结构，取得良好的阅读效果。
二、大学生阅读兴趣批判
大学生的阅读兴趣，可以从三种不同的角度分析:
1,总体阅读兴趁下降
一是因为电视、网络、游戏、歌厅、繁华的街道等娱乐活动的发展吸引了大学生的注意力，使得大学生总体阅读兴趣下降。也许有人说网上阅读已经成为主要的阅读方式，不否认网络成为他们主要的信息渠道，但也成了他们的首要休闲渠道。大学生上网经常从事的活动为:聊天，接收邮件，下载听音乐，看电影等。真正上网读书或查阅资料的时间并不多。二是书籍泛滥，大学生对书籍失去了期待，不懂得珍惜。三是因为我们处于一个信息爆炸的时代，人会在无意当中接受很多冗余信息，使得大学生产生了阅读疲劳。
2、阅读的内容栩向于通俗英书籍
大部分住在集体宿舍的大学生，没有电视机等娱乐设备，把阅读当作重要的娱乐方式，有的同学甚至把小说书借到课堂上去打发时间。图书馆的专业书籍、严肃文学读物少有人光顾，通俗读物则供不应求，还有部分同学到校外书店租庸俗书籍看。通俗读物有水平优劣、内容好坏之分。这样好坏不分、团圈吞枣的做法是很危险的。因为好书是人的良师益友，是人类进步的阶梯，但是坏书却可以引人人歧途。著名儿童文学家陈伯吹说:“没有高尚的欣赏情趣，读书的效果是不会好的”。
3、阅读方式倾向于网络阅读
因为高校硬件条件的不断改善，网络的便捷，使得倾向于网络阅读的大学生越来越多，网络阅读的时间也呈延伸趋势。网络阅读的最大优点是可以在短时间内搜索到自己想要的信息。但是网络是个多彩的世界，诱惑太多，缺乏辨别能力和自控能力的大学生在网上专心阅读的可能性不大;网络上虚假信息、冗余信息充斥，用于搜索、浏览的时间往往比较多，真正的阅读效果并不是太好;真正有价值的文章、书籍在网上是需要花钱购买的，并不合算;在网络上阅读容量大的书籍也不利于身体健康。但是，求新心理严重的大学生，往往不能客观地认识传统阅读和网络阅读的优缺点，把两者有机地结合起来。
另外，外文读物的兴起是图书馆的一个亮点。外文读物有经济类的、外贸类的、旅游类的、文化类的，等等。尤其是英文文学读物越来越多。有原版英文文学作品，有介绍文学作品概要的，有包含中文导读内容的英文文学读物，有的有丰富的插图，有的包含光盘，适合不同英语水平的读者。文学和语言一直以来都是如影随形的，英语的普及也带来了英语读物的兴盛。这些读物大多是教育工作者编写，相对来说，内容纯净、益智。对于大学生来说是个既有趣又实用的阅读领域，也是一个有待于进一步开发和指导的阅读领域。
三、大学生阅读习惯批判
1、缺乏计划
这与某些学生不善于做人生规划有关，上进的学生和不上进的学生的区别在于:一种是有理想、有计划的;一种是光有理想而没有切实的计划，漫无目的，临时对什么感兴趣就看什么，临时考什么就借什么书，考完就丢，收效甚微。
2、故乏救力
图书馆进的英文书籍，根据破损和被污损的情况来看，大部分同学都只看了个头，便不看了，从他们的借阅历史来看，借阅的书也不少，可是，很少有完完整整看完的。这在大学生中是普遍存在的有热情无毅力的表现。
3,潜心阅读不足
纷繁的世界、快节奏的生活使人心气浮躁，大学生要考虑的事情太多，又对新事物和外面的世界充满了好奇心，没有耐心花大量的时间仔细地阅读、思考一本书。快餐式的、蜻蜓点水式的阅读在大学生中很流行。但是大学时代是一个人的黄金阅读期，一旦进人社会，没有近在眼前的图书馆，且有工作压力、生活压力，再想潜心阅读是很困难的。
4、从众的阅读习惯
年轻人求新、追逐时尚，像对服饰消费一样，流行什么读什么，同学读什么，就跟着读什么;大学生还喜欢结伴借书，传阅相互间借的图书。表面上大学生阅读是多样化的，但真正的有目标的深人的个性化阅读还是欠缺。
四、大学生阅读方法批判
1,重感性阅读，枉理性阅读
读书的快乐有很多种，有生理上的快乐，有庸俗的心理上的快乐，有高雅的精神愉悦，有求知的理性快乐。廖沫沙认为青少年时期是“用感情去读书”，二十岁以后，要“用理智去读书”。大学生到了从感性阅读向理性阅读迈进的时候，大学生不能仅仅满足于流行图文书籍带来的感官快乐，庸俗书籍带来的庸俗的心理愉悦和生理上的快乐，应该注重在阅读上获得高雅的精神愉悦和更多的理性快乐。
2、不能正确运用快乐阅读
快乐阅读是一种心态，也是阅读方法。有的大学生习惯了应试教育，喜欢死做题目死背书，不喜欢探索快乐而高效的阅读方法，把学习上的阅读当作负担、以完成任务的心态去对待。其实阅读的过程比阅读的目的更重要，应该学会运用多种阅读媒介，寻找适应自己并能给自己带来快乐的阅读方法，这样才可能带来好的阅读效果。
3,枉阅读理论与实我相结合
古人一直强调“学以致用”。理论来自于实践，必须指导实践才能显示其价值，且理论与实践相结合更能出新知、真知。就是阅读理论、创造理论与指导实践相结合的典范。本来，教师布置学术报告、学术论文，既是想提高学生的研究性阅读能力，也是想锻炼学生把理论运用到实践中的能力，结果，很多学生学会抄袭和拼凑文章，使这美好的愿望落空。部分学生在实习时遇到问题会到图书馆来借书，把书上的理论与实习的体会结合起来进行研究，这是值得倡导的。
4、不喜欢记读书笔记
有的学生喜欢在书上涂画，甚至在书上写上电话号码等无关的内容。却并不喜欢用专门的笔记本记读书笔记。但是，重要的阅读内容要在心里或以后的岁月里留下痕迹，是需要借助笔记的，阅读时产生的思想火花如不及时记录下来也会稍纵即逝。
五、大学生阅读文化建设批判
大学生阅读文化建设不是一朝一夕或者某单方面努力的问题，需要大学生自身、家庭、学校、社会共同长期有计划的努力，才能取得良好的效果。
1,饮乏通俗易佳的精英读物
一是出版界利益熏心，歪曲了接受美学的思想，只在乎吸引读者的眼球，满足读者的生理、心理需要，不重视读者期待视野的提高。二是中国的专业、理论类的书籍具有大而空且艰涩的倾向，缺乏通俗易懂、内涵丰富的精英读物，需要有识之士撰写、出版浅显易懂的具有普及、提高作用的专业书籍。三是市场上缺乏有趣、高雅又切合大学生的生存状况的文学读物。通俗和庸俗不是一回事，期待有良知、有追求的文学家创造出通俗但并不庸俗的精品文学书籍满足当代大学生的需要。四是精英书籍往往缺乏宣传和包装而被大学生们所忽视。现在大学生非常重视视觉感受和媒体的作用，凡是经过媒体宣传的读物往往很容易获得大众的接受，如名著《尘埃落定》，如地震时发表的诗歌和一些画作等。总之，重视读者的接受心理和读者的提高应该是所有读物的追求。
2、中国的中小学阅读教育存在故陷
中小学生的课外读物更多是教师和家长代为选择的，不是推荐的书籍就是家长、学校规定必读的书籍，学生不是处在自然自在的欣赏角度来阅读，教育工作者忽略学生的兴趣和爱好，忽略了培养他们分辨优劣好坏的书籍和选择适合自己阅读的书籍的能力。西方有很多职业教育的例子，从事某一项事业的种子往往是在很小的时候种下的，中国的很多学生不知道自己适合做什么，不知道自己的特长是什么，跟他们从小阅读兴趣没有个性化有很大关系。
3,高校对大学生阅读的宜传、指导力度不够
首先，很多高校注重专业课程设置以适应学生就业的需要，但往往不注重人文素养类课程的开设，很少有高校开设文学导读课、信息素养课、阅读课等，但是这些课程对大学生的阅读能起到重要的导向作用。即使有学校或者有专业开了大学语文，还是着重讲语言学的知识，而不是阅读能力的培养。作为高校，不仅是培养学生的就业能力，还要启人心智，为一个人一生的发展打下坚实的基础。
其次，高校图书馆对大学生阅读是重在服务，研究不足，指导不足。很多馆员错误地认为工作业务能力的高低取决于对图书管理系统的掌握而缺乏更高的人文思索。阅览室成了学生的自修室，学生去图书馆不是去借还书，而是在那里写作业、看讲义、应付各种考试。电子阅览室常是人满为患，但是学生上机在做什么，却少有人过问，也很难干涉。
第三，学校系部、学院及其它相关部门对大学生阅读的宣传和导读的活动开展得不足，系部、学院应和图书馆、学生处或教务处联手成立一些阅读团体，组织一些有针对性的导读活动。乔龙庆为了激励孩子们读书，从1996年开始，每年举办“读书解惑”征文比赛的做法是值得借鉴的。
新西兰儿童文学研究学者多罗西・怀特说：“绘本是孩子在人生道路上最初见到的书，是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从绘本中体会到多少快乐，将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受，也将影响他长大成人以后的想象力。”《纲要》也提出要“利用图画、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能”。因而，教师要采取有效策略引导幼儿阅读绘本 ，让幼儿在快乐的绘本阅读中获得发展。
一、引导幼儿根据封面，大胆猜测故事内容
很多绘本的封面大多取自于正文里的一幅图，因此从封面就可以大致猜测出故事内容。在阅读前让幼儿根据封面猜测故事，会激起幼儿强烈的阅读欲望。不少绘本还有扉页，上面一般写着书名、作者、出版者等文字信息。绘本往往从扉页开始就有图画，教师应重视这些图画的作用。 比如，在给孩子们上绘本《三个强盗》的时候，我先让他们阅读书的的扉页，上面是一轮黄色的满月之下三个头上戴高帽子的强盗，我会先引导问他们，你们猜一猜这个故事讲的是什么？ 如果在看扉页时提出“三个强盗到底要去抢什么？他们用了什么办法抢的呢？抢了之后又发生了什么事 ”等的疑问，则会吸引幼儿去正文中寻找答案。在幼儿的阅读兴趣被调动的时候，教师就能将绘本的内容更好地传达给幼儿，将枯燥的故事变成智力问答，幼儿的注意力就会集中在故事里面，找到答案时就能体会到绘本阅读的快乐。
二、利用悬念，合理预测故事发展
悬念是构成故事魅力最重要的元素之一，绘本更体现了这一特点。绘本中的悬念往往通过翻页来设置，且悬念的答案一般在最后点破。 因此，教师要根据绘本内容设置悬念，引导幼儿合理预测故事发展，从而引起幼儿继续阅读绘本的兴趣。比如，《谁咬了我的大饼》是一本充满悬念的绘本。小猪做了一块好大的饼，累得睡着了，可它醒来一看：“咦，是谁咬了我的大饼呢？”如此一个简单的问题，却能引起幼儿一探究竟的兴趣。在被小鸟、兔子、狐狸、鳄鱼、河马各咬了一口之后，小猪仍没有找到谁咬了自己的大饼。当小猪自己咬了一口时，竟发现牙印和偷吃大饼的牙印是一样的。悬念终于揭晓了，原来竟是这样一个出乎意料的结果。绘本阅读就是要求教师能合理地利用故事中的悬念设置疑问，鼓励幼儿大胆想象，让幼儿在一次次的惊喜和失落中体会阅读绘本的乐趣。
三、借助画面，表述故事内容
绘本作为文学和视觉艺术的完美结合，其展现的艺术和智慧能极大地激发读者想象的火花，其独特的叙述方式既为幼儿的想象力提供了丰富的素材，又对幼儿的想象力提出了挑战。《指南》明确指出：“要利用图书、绘画和其他多种方式引发幼儿对书籍、阅读的兴趣，培养早期阅读的技能。”比如，在阅读绘本《蚯蚓的日记》中，我借助画面让幼儿自由想象和表述故事内容。如：蚯蚓在干什么？ 蚯蚓在想什么？蚯蚓会发生什么事情呢？从而激起幼儿阅读绘本的兴趣。
四、拓展想象，充分体验阅读乐趣
在绘本阅读的过程中，教师要重视培养幼儿的读图能力和想象能力。比如，通过引导幼儿细细地观看图画中的形象、色彩、细节等，开展形式多样、丰富多彩的拓展延伸活动。
1.创造想象，自编故事
比如读绘本 《逃家的小兔 》后让幼儿续写故事，在阅读完绘本之后，让幼儿进行合理的猜想，在原有故事的基础上，大胆地想象。可以采用绘画的方法，让幼儿画出自己想象的画面。自编故事不仅可以给幼儿自由的想象空间，同时可以培养幼儿的思维能力和语言表达能力，在轻松愉悦的氛围中阅读绘本。
2.提供丰富的材料 ，表现故事的内容
幼儿在阅读绘本后多少会有自己的感受，在绘本阅读后及时地给孩子一个表达的机会。比如，读绘本《驴子弟弟变石头》后让幼儿表演故事;每个幼儿饰演故事中不同的人物，加深对故事的理解，以轻松的方式阅读绘本。再如，读绘本《嘟嘟与巴豆》后让幼儿学习写信，介绍各地的风土人情等。在实践的过程中体验绘本阅读带来的快乐。
五、感悟内涵，深入挖掘绘本价值
在绘本阅读的过程中，教师要以绘本为感动与快乐的源泉，让幼儿充分享受阅读的快乐，使幼儿在阅读中心有所动、情有所感。对于绘本内涵的感悟一定要把握好度，不必明确告诉幼儿绘本所蕴含的道理，而是要在不知不觉中感动他们。比如，绘本《亲爱的小鱼》就是一个非常感人温馨的故事。借着一只猫的自我独白，表达着爱与理解的深刻内涵。如何让幼儿感受到绘本里爱与被爱的主题呢？我在给幼儿讲述时把故事里的小猫和小鱼，假想为是妈妈和孩子，让幼儿通过回忆妈妈对自己的爱 ，从而体会到小猫对小鱼的爱，同时也理解了小鱼为什么愿意放弃自由，选择永远陪伴在小猫身边。由于抽象、深刻的内涵具体形象化了，因而幼儿真正感受并体验绘本所传递的爱与感动。
教育就是要继承与发扬中华民族的优秀文化。在经济与信息快速发展的时代，在快餐文化冲击下孩子们的阅读逐渐“荒漠”化的今天，重新提倡经典阅读是教育的重中之重。读书孕育思考，阅读提升智慧。是甘于平庸还是寻求突破？学校决定从学生的长远发展考虑，从阅读入手，让读书从一种习惯、一种需要，提升到一种乐趣，让书香浸润校园，使悦读点亮孩子们的童年，努力打造书香校园，催生学习型学校的建设与发展。
一、书香活动，着重成效
智慧书吧，浸润心灵的食粮。为了让学生养成阅读的习惯，学校充分发挥班级图书角――智慧书吧的作用，让学生与经典同行，与大师对话。智慧书吧有专门的学生负责管理与登记，每个学生都可以根据自己的阅读速度更换图书，撰写读书卡，读书卡可以根据自己兴趣设计，可添加图案，用不同色彩描绘。每周一语文老师会根据阅读的深度、美化、以及概括理解能力等方面给学生打分，并利用多媒体电教平台展示点评制作优秀的读书卡，让学生在互相学习中提高读书热情，享受读书乐趣。
文化长廊，分享阅读的舞台。在学校的文化长廊里，有块弥漫着快乐的芳草地，那是闪烁着孩子们智慧的百花园。这里内容丰富多彩，有《每周一谜语》《每周一古诗》《趣味语文题》《数学聪明题》等。孩子们运用阅读中学到的知识，将五花八门的答案投进校长信箱进行投稿，是最快乐的事情，为了激发学生的投稿热情，学校每周都会奖励并表彰答对问题的学生。如此一来，智慧园成了孩子们分享阅读的舞台。读书，从一种需要上升到一种乐趣。
班级文化，酝酿书香的摇篮。学校充分发挥师生的聪明才智与创新精神，让师生们自主打造班级文化，让浓郁的书香弥漫在教室的每一个角落。《走进古典》《诗情画意》《好书推荐》《阅读心语》《百舸争流》等栏目百花齐放，墙壁成了记录孩子们读书感受的展示。教室里的每一面墙壁都会说话，班级文化自然而然成了酝酿书香的摇篮。
阅读引领，经典同行的路径。经典文本的闪光之处就在于文字能激发人性的真善美。由于受年龄的限制，学生对于书籍的选择往往不够理性。这时候，就需要教师在阅读方面做引导。针对这点，语文老师每学期都会给学生推荐一些适合阅读的经典书目，让经典的名著浸润学生的心灵，沉淀孩子们的思想，为他们的人生打下丰厚的人文基础与精神取向。
二、书香展示，精彩纷呈
书香竞赛，激发阅读兴趣。为了鼓励学生的阅读积极性，学校结合六一儿童节、教师节、国庆节等节日举行“书香伴我成长”等主题的读书卡、手抄报设计比赛，让学生依据阅读获取的知识，结合个人理念进行制作。学校再根据每班推荐作品，进行表彰，在促进学生的阅读积极性的同时锻炼学生语文综合能力。除此之外，学校还组织开展了阅读知识、古诗大检阅、读书日、征文等竞赛活动，让置身阅读的孩子们体验到阅读的快乐。
书香展示，分享阅读成果。“一千个读者就会有一千个哈姆雷特”。只有阅读，获得，对话，分享，才能使个体的体验更加丰富，使个体的获得更有价值。为了给学生提供分享阅读的平台，学校开展“读书节”系列活动，展示学生读书活动的成果。读书节节目丰富多彩，有低年级的讲故事比赛;有中年级的诗文吟诵比赛、诗文知识竞赛;有高年级的课本剧表演、读书心得交流与好书推介活动。通这次读书月展示活动，学生们走出了语文，走出文本，走进生活，深刻地享受到读书的快乐。
书香评比，提升文化内涵。书香班级评比，是贯穿每学期书香校园的活动，学期开始，学校就根据《书香校园实施方案》要求，研究制订《书香班级量分表》与讨论评比方法，在期末进行评比。量化表包括班级读书氛围创设、读书活动的开展、特色加分三个项目。评委团由全校所有的班主任组成，校长任正组长，德育主任为副组长，通过现场查看、资料查阅、问卷调查等方式进行量化评比，有效地提升了校园的文化内涵。
塑造典型，发挥榜样作用。为了关注学生的阅读成长、阅读心态、阅读体验，追踪阅读带给学生行为上的改变，树立典型，发挥榜样作用，学校制订了《阅读之星评价方案》。号召每个学生都向“阅读之星”的目标迈进。评选活动先是班级投票推荐人选，再由学校审核。每一个“阅读之星”背后都有一个动人的故事。学校将“阅读之星”的读书事迹做成展板，在文化长廊里展览，让每一个学生都能学习到他们的先进事迹，为学生的读书活动提供了动力。颁奖会上，读书之星发表读书感言，校长致辞祝他们如银河之星，永远闪烁光芒。
随着课程改革的不断推进与发展，教育部对于低年级学生的教学质量要求也越来越高，尤其是低年级的语文阅读方面，不仅要求学生具有一定的阅读能力，而且还要注重情感体验，具有丰富的积累，形成良好的语感。因此，加强低年级的小学语文阅读训练有助于小学生养成良好的语文阅读习惯，提升学生的读、说、写、思、画等能力。本文就针对低年级小学语文阅读训练展开分析与讨论。
【关键词】
低年级 小学语文 阅读训练 阅读方法
阅读教学作为小学语文的核心部分，不仅要求学生具有一定的阅读能力，而且还要求学生具有一定的写作能力。而低年级的小学语文训练主要是对学生进行朗读训练，主要是要求学生要把朗读作为学习课文最有效的方法，不断地引导学生的课文语音来朗读准确，且句子通顺，课文朗读流利，进而使学生真正成为课堂的主体，以此来有效地培养学生的自主阅读能力。
1.趣味阅读，激发兴趣
低年级的孩子年龄较小，且心智发育尚未成熟，在课堂上活泼好动，乐于表现自己。因此，低年级老师应针对这些特点，采取一些较为有效的学习方法，在课堂上积极指导学生采用多种形式进行趣味阅读，进而就能在一定程度上激发学生的阅读兴趣，以此来不断地培养学生的阅读能力。而阅读的方式是多种多样的，主要包括：情境创设，激发兴趣；角色扮演，让学生爱读以及教师示范，让学生会读等几种阅读方式。下面就针对这些具体的阅读方式展开分析与讨论。
1.1 情境创设，让学生想读
在教学的过程中，进行情境创设，可有助于营造愉快的学习氛围，进而有效的提高低年级学生的阅读能力。因此，老师在课堂上，要积极地引领学生进入到课文描述的情境中，并且在课堂上应与学生一起朗读、表演，从而使学生能够体会到阅读的乐趣，以此来共同分享阅读的快乐。譬如：老师在课堂上讲到相关课文时，可采用猜谜语的形式，通过提问题的方式，来让学生联想相应的课文情境，进而积极的调动孩子的学习兴趣，以此来有效的促进孩子快速的进入到所创设的情境中，使学生能够享受阅读所带来的快乐。
1.2 角色扮演，让学生爱读
低年级学生活泼好动，好奇心强，而表演又是他们展现自我的方式。因此，老师在课堂中应抓住孩子的这一特点，不断引导孩子有感情的朗读，进而激发学生的阅读兴趣。在课堂中，可采取角色扮演的方式，让学生们能够体验到表演的乐趣，进而也能享受到阅读带来的快乐。譬如：老师在讲相关课文时，可根据相关课文的要求对学生进行角色的划分，进而积极引导学生能够有感情的朗读课文，这样不仅锻炼了学生的表演能力，而且还培养了学生的阅读能力。角色扮演式阅读，不仅增进了学生之间的感情，而且还在一定程度上陶冶了学生的情操，使学生能够体会到阅读的乐趣。
1.3 教师示范，让学生会读
模仿是小孩的天性，不仅喜欢模仿大人，而且还喜欢模仿老师。因此，老师应抓住孩子的这一特点，在课堂上有感情的朗读课文，为孩子做好表率，起到一定的模范引导作用，这样不仅能够激发孩子的学习兴趣，而且还能激起孩子的好奇之心，进而有效地培养孩子的阅读语感，以此让学生在充分获取文本信息的同时，还能培养学生富有感情的朗读课文。因此，教师在阅读的过程中，应做好示范作用，这样才能够有效的激发学生的好奇心。
1.4 表扬激励，让学生乐读
表扬与激励是孩子进步的动力。因此，老师在阅读课上要积极的表扬有进步的学生，以此来不断地提高他们的学习动力。倘若有的学生读书声音很大但缺乏一定的朗读感情时，老师要积极地引导，在夸奖孩子的声音洪亮时，还要积极地引导孩子要有感情的朗读课文，这样不仅能够避免伤害孩子的自尊心，而且还能在一定程度上提高孩子的自信心。因此，老师在课堂上应及时的鼓励孩子，以此来让孩子能够品尝到成功的快乐以及阅读的乐趣。
2.多元结合，享受阅读
要想加强低年级学生的阅读训练，不仅要趣味阅读，激发兴趣，还要多元结合，享受阅读。而多元结合主要包括：读说结合、读写结合、读思结合以及读看结合等方式。下面，就针对这几种方式具体展开分析与讨论。
2.1 读说结合
在培养学生的阅读技能时，读与说是有效的结合体。因此，老师在课堂上应重视学生读与说的有效结合。譬如：在课堂上可通过提问的方式，来引发相应对话，这样不仅能够锻炼孩子的口语表达能力，而且还能激发孩子的阅读兴趣。
2.2读写结合
写作离不开读书，而将读与写有效的结合在一起，不仅能够锻炼孩子的阅读能力，还能在一定程度上提高孩子的写作能力，使孩子能够模仿所读课文而写出生动形象的句子。
2.3读思结合
没有思考的朗读是无效的。因此，在教学的过程中，老师要有效的引导学生能够将读书与思考有效的结合起来，在阅读的过程中能够积极的感悟文章的中心思想，进而了解到作者的写作用意，以此来有效的提高学生的自主理解能力。
2.4读看结合
由于低年级学生年龄尚小，难以理解复杂的课文。因此，小学的课文大多都配有栩栩如生的插图，这样就有助于学生理解课文的故事情节。而老师在教学的过程中，要充分的利用课文中配有插图这一优势，积极的引导学生在读课文之前要先看插图，这样不仅提高了学生的观察力，而且还能有效的培养学生的口语表达能力。
【结 语】
随着新课改的不断发展，低年级的阅读教学要以课堂教学为中心，不断地激发学生的阅读兴趣，进而让阅读能够拓宽到学生生活中的各个领域。因此，老师在阅读课堂上要创设一定的阅读情境，激发学生的阅读兴趣，还要多元结合，使学生能够享受阅读，进而不仅能够激发学生学习的自信心，而且还能有效的培养学生的听、说、读、写能力，促进孩子的全面发展。
【参考文献】
【1】徐先珍.低年级语文阅读教学方法浅谈【J】.读与写（上，下旬），2014（13）
关键词：分享阅读；幼儿；家长
中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2010）23-0177-01
一、幼儿的阅读需要家长的参与
幼儿早期阅读不同于完全意义上的阅读，充其量只是一种前期阅读准备和前期书写准备，它是由特殊的读者运用特殊的阅读技能对特殊的阅读材料进行加工、理解的过程。父母是幼儿的第一任教师，家庭是幼儿最主要的生活环境，这都对儿童的身心发展起着不可估量的作用。当然，在早期阅读方面，家庭也更有着普通教育机构所难达到的优势。
台湾学者黄瑞琴的研究表明，幼儿在幼儿园里的阅读效果不如在家庭中的阅读效果好。其重要原因在于，幼儿在家庭中与成人共读的机会比幼儿园多。在调查之后我们发现：
从阅读的方式上看，幼儿园中往往是一个或两个老师指导一群幼儿进行阅读，因为精力有限，老师很难顾及到所有幼儿的阅读状况，例如阅读的姿势是否正确，阅读过程中是否专心等等；而家庭中则是家长与幼儿一对一的进行阅读，这种状态下，幼儿更愿意依偎在家长身边，使阅读在温馨的氛围中进行。
二、在分享阅读中分享快乐
家长在幼儿成长过程中的地位已不言而喻，家长参与幼儿早期阅读的重要性也被更多的人所接受。对于幼儿而言，他们更喜欢在家庭中阅读，更喜欢有家长陪伴、讲解的阅读，这不是生硬的、不情愿的陪在旁边可以满足的；幼儿需要的是心灵的沟通，是家长全身心的投入，是与家长有交流、有互动的阅读，是在过程中能够与家长分享到快乐的阅读。
（一）家长应关注分享阅读
分享阅读(Shared-book reading)是上世纪70年代末80年代初由新西兰教育家霍德威(Don Holdaway)等人首创的一种成人儿童互动式早期阅读法，即在轻松愉快的亲密气氛中，成人和儿童并非以学习为主要目的地共同阅读一本书，这是一种类似游戏的活动。霍德威于20世纪60年代提出分享阅读之后，迅速被西方国家发展运用，并逐渐成为儿童阅读的主流模式。
“分享”在《辞海》中的解释为“与他人分着享受、使用、行使”，因此，能够“分享”的阅读必定是以享受快乐作为出发点的阅读，是成人和儿童共同进行的游戏活动，而不是有着特定目的教育行为。在阅读过程中，不以学习为直接目的，而是强调通过家长与幼儿的共同阅读，共同享受一个有趣的故事，分享阅读的经验与快乐，让幼儿享受到父母的爱，也让儿童在轻松愉快的环境中逐渐喜欢上阅读。
（二）家长如何进行分享阅读
1.分享阅读的方式
为了让家长和幼儿更充分地享受阅读的乐趣，分享阅读为家长们提供了丰富的方式。比如，爸爸妈妈可以与幼儿一起根据故事的内容进行、游戏和表演，锻炼幼儿朗读、理解、表达的能力，帮助幼儿体会语言的各种韵律特点，增加他们的自信心；也可以利用身边的资源自制读物，如可以剪下报纸或画册上的图案拼在一起让儿童进行故事创编，家长仔细聆听和引导并记录下来整理成册，不仅可以锻炼幼儿的语言表达能力、逻辑思维能力，还在无形中促进了创造性思维发展。
2.分享读物的选择
分享阅读要求家长与幼儿一起选择、共同阅读儿童感兴趣的图书。当然，在选择过程中，家长要充分了解什么样的读物是既能满足儿童兴趣和认知状况的需要，又可以促进儿童健康的发展。下面是笔者的几点建议：
（1）读物的选择应具有形象性。儿童的思维以及认知发展的特点是以具体形象性为主，鲜明的图画、逼真的形象更容易引起幼儿的好奇心，激发幼儿的阅读欲望；
（2）读物的选择应尽量生活化。陈鹤琴曾提出：“大自然、大社会都是活教材”的观点，因为大自然、大社会切合儿童生活，是最能激发儿童兴趣的材料。
现如今幼儿的家长都是年轻的一代，他们需要面对各方面的压力，肩上也有着许许多的责任，回到家中就想卸下所有的包袱好好休息，又是甚至无暇顾及幼儿，更不用说陪伴幼儿阅读。事实上，在与幼儿进行分享阅读的时候，家长不应该觉得这是种负担、是种形式，不应有不耐烦的情绪。其实，在全身心的投入到分享阅读后你会发现，分享阅读可以使你忘却一天的烦恼，可以帮助你从幼儿身上找回失去已久的童真，可以让你随着幼儿一起进入无忧无虑的世界，可以教会你从分享阅读中分享到快乐。
【关键词】阅读习惯；阅读能力；策略
1我想读――从心理上引导孩子有想读的欲望
孩子的无意识注意占优势，这个特点决定了孩子认识事物的内部驱动力是兴趣，孩子对感兴趣的东西学得快、记得牢，对不感兴趣的事物即使重复多遍，也不留深刻的印象。因此，早期阅读，就要让孩子对读产生兴趣，要从心理上引导孩子有想读的欲望，培养孩子想读的习惯。
1.1教师的榜样引导
孩子有极强的尊师、从师心理，往往将教师当作最亲近的人，对教师的话言听计从，现实生活中，我们在孩子口中常常听到的是：我们老师说……。孩子的穿着、举止、语气、神情无一不模仿着自己所尊敬的老师。因此，教师完全可以将幼儿对自己的喜爱引到对事物的喜爱上，达到“爱屋及乌”的效果。如为了引导孩子多看电视新闻栏目，在早会活动时，教师有意识地和孩子们一起说看到的新闻内容；为了使孩子能主动到书架中取书看，教师也主动到书架中取书，并认真地看，有时还要主动邀请孩子和自己一起看，一起说。在教师有意识的交流引导下，让孩子感受到看新闻、看书能使自己更快乐地活动，兴趣也就应然而生，长此以往，看新闻、读书也就成为孩子常常想做的事。
1.2设计好阅读的空间
想要孩子爱阅读，就要让他在阅读之前先爱上阅读的气氛。因此，教师首先就要善于营造阅读的气氛。如在教室里适当配上文字，诸如“卫生角”、“数学区家”等文字标签，图书角上贴上孩子们认真读书的图像，自然角的植物、动物，用电脑打印成文字卡片悬挂或张贴于材料物品上，使孩子一一对应，阅读活动中出现频率较高的字及在生活中的常见汉字，也制成卡片图文对照，让孩子置身在具有丰富阅读材料的环境中，让孩子多一些机会阅读，接触素材，多一些机会和阅读建立感情。其次，我们提倡把书放在孩子伸手可及的地方，营造一个自在、有趣，而且丰富的阅读情境。皮亚杰认为：孩子的发展是在与主客体交互作用过程中获得的。孩子与客体环境的交互作用愈积极、主动，发展就越快。因此，教师在引导孩子读书时，要为孩子设计好阅读空间，让孩子在这个阅读空间中享受阅读的快乐，使阅读成为孩子平时最想要做的事，时刻想阅读成为孩子的习惯。
2我会读――在技术上保证孩子有会读的行为
心理学研究表明：孩子人小，可塑性很大，容易“先入为主”，是培养良好习惯的最佳时期，而且儿童时期形成的习惯也比较牢固，不易改变。在阅读研究过程中，我们发现，有的孩子对翻书的动作比对阅读本身更感兴趣。因此，他们的读书速度非常快，往往别人刚看一点，他们就已经看完了一本书。还有的孩子只对图书中色彩鲜艳的图案感兴趣，所以常常表现出看书时的无序性。造成这种现象的原因往往是因为孩子还没有真正地掌握阅读的方法，养成阅读习惯。因此，当孩子内心已经建立起对阅读的兴趣时，让孩子初步掌握一些阅读的方法，在技术上保证孩子有良好的阅读行为，进而培养孩子良好的阅读习惯已经非常必要了。
孩子阅读活动不是一种纯粹的学习书面阅读的活动，事实上在孩子中开展纯粹的书面语言阅读往往伴随着的是枯燥、乏味，和孩子的心理特点不相适应。提倡整合的阅读活动，是将书面语言阅读与其他如图像、声响等手段结合起来，将静态的文本阅读与动态的电视、录像欣赏结合起来，将静心阅读与引导孩子选书、看书、读书，引导孩子发问、讨论、思考，帮助孩子将书和个人的体验串联起来。让孩子全方位享受阅读所带来的乐趣，只有这样，孩子阅读才会有质量，孩子才能真正掌握阅读的方法。如在美文《春》的欣赏中，教师在按排孩子听美文朗诵的过程中，又在电视中播放有关春天的录像，让孩子真切地感受到春天的美。在孩子们观看了录像《猫和老鼠》后，我就问孩子：“你喜欢老鼠还是猫？为什么？请你来说说故事中最有趣的一段好吗？”这下孩子们听了我的问题，纷纷争着说“我喜欢老鼠，因为他很聪明。每次遇到猫来抓他时他都会想办法对付猫，然后让猫上当，自己却逃走了”……孩子们讲得津津有味，滔滔不绝。再如编故事，让孩子先欣赏音乐，引导孩子：“你觉得这段音乐里有谁？发生了一件什么事？”让小朋友根据自己的想象编成故事，讲给大家听。在这些过程中，孩子进一步意识到阅读不但要看，还要会想、会说、会问。孩子的语言、想象、美术、个性等方面在整合阅读中均得到发展，孩子也能在阅读中得到更多的快乐，长此以往，这种整合式的阅读方式会渗透在孩子每一次的阅读中，提高阅读质量，也使孩子阅读习惯更优化，更有层次。孩子会更自豪地说：我会读。
3我要读――于体验中提升孩子阅读的能力
如果说“我想读”是孩子在教师的引导下并不是主动地开展阅读活动的话，那么“我要读”就是孩子在掌握了阅读技巧，初尝到了阅读的成果后自觉地开展主动阅读的过程。这种“要我读”变为“我要读”的变化过程中，说明孩子已经真正喜欢上了阅读，乐意阅读。“要读”促使孩子“更想读”。这样孩子在“我想读”到“我要读”再到“更想读”的良性循环中养成更良好的阅读习惯。在阅读实践中，我们发现只有让孩子充分体验阅读的乐趣，感受阅读成功后的喜悦，孩子“要读”的早期阅读积极才会更高。
3.1体验成功，享受阅读乐趣
在阅读过程中，我们可以将阅读内容通过看图编故事、木偶表演、画图创编故事等形式表现，在讲评时给孩子表演的时间，培养孩子勇于在集体中表演的大胆性格，帮助孩子树立自信心和体验成功的快乐。如让孩子观看《白雪公主》以后，我就为孩子挑选自己最喜欢的角色进行表演，引导孩子有表情地学说角色间的对话。
3.2给予孩子正确的评价
阅读活动中，我们评价更多的目的是关注孩子每天的发展，引导孩子向更好的方向进步。著名的心理学家托兰斯说：“我们要想促进创造力就需要提供一个友善的和有奖励的环境使之在其中繁荣l展”。可见，正确的评价可以促进孩子良好早期阅读习惯养成。在阅读中，我们要关心、爱护每一个孩子，仔细倾听，善于分析，及时抓住孩子思维的闪光点，及时进行肯定、赞赏、激励，不但要对孩子阅读的结果作出评价，还要评定孩子阅读的态度，鼓励、赞扬孩子阅读的主动性。如“你讲的真棒，你真聪明”、“你真会动脑筋，讲的跟别人不一样”、“想一想，有没有更好的办法？”等等。对那些做得不够好的孩子，我们的评价也应该更多的是鼓励，如“你肯定行的。”“老师相信你。”等等，通过教师的积极评价，促进孩子更主动地阅读。
总之，孩子阅读习惯的培养是孩子阅读能力培养中的重要环节，阅读习惯的养成需要教师以孩子的心理特点为依据，认真、坚持不懈地对孩子进行指导和教育，才能收到更好的效果。
参考文献：
[1]谢伟铁.培养良好阅读习惯的策略[J].考试周刊，2011（11）：49-50.
