展示设计实践课程教学探究

我国传统文化的历史悠久，每个不同时期的观念和思想是民族传统文化的体现，中国传统文化是民族道德、精神和各种文化思想、精神观念的形态的总体，它以道儒文化为载体，其本质是自然和社会的互补同生。将传统文化融入展示设计实践课程教学中，不仅可以优化实践教学方法，提高教学成果质量，还能带动学生主动学习传统文化的内涵和外在的各种形式，充分感受我国优秀传统文化的艺术魅力。学生通过将竹编、刺绣、陶艺、三国文化等项目，通过现代设计思维和设计方法完成展示设计的过程，正好应对了课程思政的核心思想，对弘扬民族文化，培养文化自信起着积极的作用。

一、将传统文化融入展示设计实践课程教学的重要性

以往的设计实践课程的教学，主要解决的是学生的实操能力和设计能力，侧重训练学生对展示项目的策划、布局及设计实现能力，忽略了真正从培养目标着手的思政教育，传统文化教育就是思政教育的重要一环。展示设计实践实操以传统文化为主要展示内容，引导学生对传统文化了解、认识和思考；对任课老师，就需要转变教学观念，从准备教案到理论讲授以及实践指导各个环节不断深传统文化的内涵及形式；老师必须树立明确教学目标，单向的讲授传统文化是远远不够的，只有强化教学实践，优化教学设计，才能二者结合，提高教学质量。

（一）传统文化融入展示设计实践课程教学可以有效促进学生审美意识的提高

展示设计在我国现代社会的发展中发挥着越来越重要的作用，它是传播我国传统历史和文化的重要载体之一。展示设计最早是西方的美学传播形式之一，20世纪时才传入我国，现如今，展示设计已经发展到我国的各个行业，其中就包括我国的教育行业。最初的我国的展示设计是直接复制粘贴国外的，丝毫没有创新意识，容易引起审美疲劳。现代人们的审美要求越来越高，面对此变化，这就需要教师在展示设计实践课程的教学中勇于担此重任，承担起时代的责任。在课程的教学中，在展示创作设计中，需要融入我国传统特色文化，教师需要将传统文化与展示设计实践课程教学相结合，通过展示设计的方式传播地方传统文化特色和民族文化的精髓，有助于熏陶学生的审美情趣，提高学生的审美意识。

（二）传统文化融入展示设计实践课程教学可以体现民族特色文化

因为我国展示设计方面起步的时间较晚，现阶段我国教师对展示设计实践教学的研究应用还不够完善和成熟，在展示设计实践教学中有时会缺乏对文化差异以及民族特征的考虑。如果能够将我国传统文化元素融入展示设计实践教学中[1]，既能满足学生的学习心理，又能继承和发扬我国优秀民族传统文化。通过对各种民族文化的归纳和吸收，在展示设计实践教学中蕴含着中国传统元素，向学生诠释中国传统文化的典雅和魅力，这不仅仅是一种教学方式，也是宣传我国传统文化的精髓，增强民族文化精神，还彰显民族特色文化。

二、将传统文化融入展示设计课程教学的教学思路

学生展示设计方面的创新能力源于日积月累的综合知识和团队合作实践的有效练习，在传统文化展示设计教学团队合作的教学思路指导下，以展示设计为课程目标，实践教学和理论教学相结合，鼓励教学中对媒介的应用以及实践创作过程中对技术的应用，能够有效地提高学生的专业素养与实践能力，还可以激发学生在实践中的思维创造能力，并提高学生在展示设计方面的创造力。可以将理论知识与实践有效且恰当的结合，培养出具有实践能力和创新精神、能够真正与社会需求接轨的人才在传统文化与展示设计的实践课程教学中。

（一）注重学科融合与团队合作

传统文化展示设计是一项综合性和专业性很强的设计领域，纵观当前的传统文化展示设计项目，其在展示方法上、展示内容上、展示技术上以及视听语言等方面都已经形成了完整且多元整合的展示设计结构。学科融合和综合性也已成为传统文化展示设计教学的主要特征，跨学科的学科属性决定了传统文化在展示设计在教学方法上注重学科融合与学科交叉的教学思路。在一般情况下，传统文化展示设计教学并不会集中为学生提高学科内容的培训，也很难以恰当的方式在学习的期间内帮助学生实现跨学科知识的学习，限于教师的学科涉猎的广度和深度，教授不同学科内容也很难实现。为了有效地解决此类问题，传统文化展示设计教学有必要与其他学科的一系列模块参与进去。在实践课程教学研究中，要对参与课程学习的学生进行跨学科团队的组建，这些跨学科的团队中要选择符合多学科背景的学生成员，使他们能够将不同学科的知识和内容应用正确应用到团队的学习和实践活动的过程中。跨学科融合和团队合作的目的在于让学生参与沟通，产生决策，以共同协作探究学习的方式来解决问题和创造价值。注重学科融合，鼓励学生对他们的学习承担全部的责任，让学生共同努力完成特定的目标。展开跨学科研究与团队合作，理论先于实践，在后续展示设计实践中展开广泛的调研、讨论，以展示项目的驱动学生的积极性、激发学生的创造性、调动学生之间相互合作的能力，使学生学习时具有获得感与成就感，展示设计实践教学的效果高于传统教学。

（二）实践教学

“做中学”的教育理念是杜威最初提出来的，他认为，教育要在学校知识的获得和各种社会活动之间建立有效的联系。真正有效的知识教育要让教材里面的知识通过各类社会实践活动融合为一体。杜威的观念在“基于项目的学习”中得到更加层次的拓展与应用，将实践教学理念与展示设计实践教学融合，以培养具有实践能力的实用性和应用型人才为直接目的。传统文化展示设计课程的特殊要求在于要在具体项目实践中进行，为学生提供了接触项目和完成项目的机会，让学生从实践活动中完善理论知识和巩固操作的技能。通过对不同活动进行训练，能够使学生更好地将理论知识和实践操作相结合。有两种形态的项目活动，一种是实际项目，另一种是虚拟项目，以上的两种形态的项目中，都要求学生独立收集学习材料，研究整个设计理念与思路，并进行洽谈、预算和设计，根据展示设计的整个流程。通过实践教学法，将理论与实践应用相结合，来提高学生现实的认知能力、实践能力、整合及创新能力的综合性协同发展。例如：清华大学美术学院在文化遗产创新展示设计的教学中，在教学形式中形成了敦煌壁画系类创新设计成果、故宫数字端门创新展示设计成果，并且成果举办了“万物有灵”的文化遗产数字化展览。课程过程中学生自主把握整个环节，自主完成学前的调研、信息采集、方案的设想与制定等，最后完成对项目报告的反思与总结。

（三）技术思维——强化媒介应用与技术革新

技术思维是展示设计实践课程教学中的关键因素之一，一方面，在展示设计的教学过程中要善于使用高效的技术设备，以优化展示设计的教学过程，更新实践的方式、教学方式和辅导方式等。其另一个方面，在展示设计实践的教学过程中，应积极主动引导学生要重视多元化媒介的应用，并且要对技术的革新与更新迭代保持持续的敏感性，并且鼓励学生借助不断发展的技术进行展示方式的创新设计。众多电子技术的发展，大大促进了展示设计实践教学的发展，多媒体教学的形式与计算机网络教学相结合的形式，表现出了声音、图像和虚拟模型的结合，其实践教学展示的内容更加生动、逼真、动态，使学生学习更加便利。传统文化展示设计课程教学必须合理地运用这些现代化教学技术。随着教育资源全球化的不断发展，可以通过设立展示设计专业的教学课程网站、并且还要加强网络课程的安全性、提高网络课程编制、使学校建立更高质量的网络教学资源，最重要的是，学生与多媒体之间要相互配合，学生积极学习，在更大程度上使教学达到比较理想的效果。此前，传统文化展示设计教育领域中也已引入了各种学习平台。Webquests是一个教育环境，它在线上提供了大量的文化资源，以帮助开展以探究为导向的文化教育活动；Medcgame是一种协作式文化互动性软件，可以让学生在线上展开交流与讨论；collage平台则有丰富的多媒体内容，支持课外的移动教育活动，学生可以在平台上为一个项目进行讨论协作，并且可以供学生和老师共同使用。还有更多的多媒体媒介应用，诸如此类。新兴的多元技术在展示设计中逐渐被集中融合为集文字、图像、视频、声音展示为一体的媒介形式，其打破了传统文化保存、展示的空间限制等，使内容的表现形式更加多元化与多样化，在处理与储存上也更加的便捷了。多媒体技术和虚拟现实技术等为展示设计实践教学提供了更加丰富多元的教学内容与理念，也为学生的设计实践提供了更多维度的创作空间和更综合的创作材料。以此，在教学中需要不断的梳理相关的技术资源，并且随着技术的更新迭代，更新多媒体媒介的资源，鼓励学生使用这些新技术，可以使传统文化展示设计实践教学所使用的技术工具得到丰富。在传统文化展示设计实践课程的教学中，需要注重团队合作与学科融合、实践与理论相结合、合理运用媒介，这对教学活动的升级与优化有着很大的意义，

三、传统文化在展示设计课程中的应用策略

（一）设置合理的教学主题

为了将传统文化更好地融入于学校的设计类专业的学习中，要对此类专业的教学内容有着更加深层次的解读，设置合理的教学主题，科学有效的融入传统文化元素。

（二）加强学生对传统文化内涵的理解

从对传统文化含义的解释来说，社会现象的重要表现形式之一就是文化，是我国辛勤的劳动人民日月积累的智慧形成的。为了让展示设计实践教学与传统文化进行有效的结合，这就需要学校与学生个人加强和深入对我国传统文化内涵的理解，只有在其充分理解的基础上，展示设计实践课程教学的质量才能达到期望的效果。

（三）利用情景将传统文化融入展示设计教学中

较强的创新能力是学生学习展示设计课程必须要具备的，在展示设计教学过程中，教师应充分运用生成创意的形式，让学生对展示设计的创作情景有充分的感受。这样既能使学生对展示设计教学的生动性有所感受，又可以使学生充分体会到传统文化的氛围，在整个学习知识与技能的过程中，这种也是教学与文化融合的一种教学过程。在传统文化与某个情景结合以前，需要根据情景，择选与情景相适合的传统文化知识，并且让传统文化融合与展示设计形式之中。[2]例如：教师在教学中，要想让学生更好地学习和感受到明代的文化，可以先利用明代家居的背景和使用的创作形式进行教学，这样，可以激发学生心里对民族的自豪感，使其展现出来。教师也可以通过对明朝家具服饰的制作技艺，让学生了解并指导学生来完成相关作品的设计，并且在课堂上进行展示与演示。

（四）利用文化沙龙艺术的形式展现传统文化的魅力

因展示设计是一个思维创新应用的过程，所以展示设计专业对文化素质有着更高的要求，因此，在学生学习和老师教授展示设计的过程中，教师需要对所教授的内容进行合理有效的教学设计，充分利用“以文载道，以艺赋质”的文化沙龙艺术的形式，使学生能够更好更充分的接受传统文化教育，使更多的历史和文化知识能够被学生充分的掌握，并在展示设计实践教学之中科学的应用。例如：在文化沙龙艺术中，教师可以邀请相关专业人士或邀请资深艺术家来讲座。以“老照片中观设计”作教学核心，展示传统民族文化的照片，及时的引导学生，让学生了解不同时期特定的历史文化，了解人们的审美能力和设计理念于不同的历史时期，以便学生更好地了解中国传统文化的多样性，以拓展学生学生的设计思路。同时，它不仅可以丰富学生的传统历史和文化知识，还可以激发学生的创造性热情，以便更好地宣传我国传统文化以及历史文化的推广，对此具有重要的促进作用。

（五）优化教学过程设计

展示设计的课程教学方法实训、实践教学是现代艺术设计教学的重要组成部分，展示设计是要符合市场需求的，展示设计出来的作品需要具有商业性，能够为广大人民所接受，而不只具有单独的观赏价值。这就需要优化教学过程设计，要用科学的方法来制定和优化教学计划。同时作者提出“优化教学过程设计，提高教学效率”的十大要素：教学目标要优化、教学重点要突出、内容要全面、教学过程要流畅、教学的方法要灵活、教学活动要具有多样性、教学指导要清晰、教学结构要严谨、教学的语言要规范以及教学的时间要安排合理。展示设计实践教学是一个综合性很强的学习过程，我们必须要更新观念，从根本上改变传统的、单一的、枯燥的和被动的学习方式，让学生在动手实践、自主设计，实践、在合作交流中去学习。

四、传统文化在展示设计实践课程教学中的应用展望

社会的进步带动了我国文化的传播，同时也使各类新型媒介技术得到了更好的发展。传统文化融入展示实践课程的教学中，将传统文化与现代新兴媒体应用科学的结合与融入展示设计实践的教学课程当中，既能使课堂气氛活跃，又能使学生学习更加有热情，使教与学的工作更顺利地进行下去。

五、结语

总之，通过将传统文化融入于展示设计实践课程教学，学习传统文化独特的魅力，传统文化在展示设计教学中的应用策略，设定合理的教学主题，科学将传统文化融入进去，让学生对传统文化内涵有更深入的了解，利用情景将传统文化融入展示设计教学中等，使我国传统文化与展示设计实践课程教学更好地融合，展示设计实践课程教学逐渐成熟，展示设计行业也趋于规范，我国传统文化得以更好地发扬，以此做出更大的贡献。

参考文献：

[1]姚筠.传统文化元素融入设计教学的研究[J].大众文艺,2018(11):224-225

[2]曹成明.中国传统文化在设计类课程中的应用探讨[J].教育教学论坛,2020(49):145-146.

作者:王烈娟 单位:四川文化艺术学院