初中生地图素养培养策略

2022年4月，教育部颁布的《义务教育地理课程标准（2022年版）》指出，地图是重要的地理工具，要帮助学生认识地理工具，并提高使用地理工具分析地理事物和现象的能力，逐步养成读图、用图的习惯，学会熟练地使用地图，掌握适应现代社会生活的基本数字化生存技能［1］。地图素养作为核心素养在地理教学中的具体化体现之一，是指个体在认识、阅读、绘制、解释和应用地图的实践中，逐步形成的一种知识与技能、情感与意识、信息与创新相融合的综合性素养［2］。在信息化、全球化和数字化的今天，培养学生的地图素养既是中学地理教学的传统源点，更是基于学生核心素养培育的时代诉求。本文结合初中地理的教学实践，对初中生地图素养培养的典型做法予以凝练总结，以期为素养时代此类教学的开展提供一些借鉴与思考。

一、技能培育，润泽学生素养的进阶之路

地图技能是指学生使用地图学习知识的能力和意识，是地图素养的核心组成部分。各种类型的图表在地理教学中占有较大篇幅，因此提高学生的地图技能显得尤为重要。笔者通过调查发现，相当一部分初中生存在读图认知不深、用图意识不强与析图能力偏弱等现象，这些现象严重影响了学生的素养提升。教师应结合教学实施情况，有计划、有步骤地对学生进行技能进阶培养，使学生逐步学会读图和熟练使用地图。

1.掌握读图的基本方法

读图即为对地图上地理事物和信息进行收集、整合、分析与评价的过程。在此过程中，学生需要从图中提取出各种有效的显性和隐性信息，形成相关结论。因此，掌握阅读地图的流程，凝练读图的基本方法是培养学生地图素养的关键起点。在教学中，教师通常可以引导学生采用“一看图名—二观图例—三析内容—四得结论”的方法观察地图，从而培养其读图习惯，形成规范的读图技能。

2.形成明晰的读图探究路径

地理学科是研究环境空间和人地关系的一门学科，具有显著的综合性、区域性和整体性等特征［3］。一幅或多幅地图的串联能鲜明地体现区域的特征和区域内各地理要素之间的内在逻辑联系。教师可以用图像做媒，采用“一图多思”“多图并用”等方式将地图的应用贯穿于教学全过程，精心设计和完善学生的学习探究过程，引导学生主动观察，理顺要素之间的联系，形成明晰有效的读图探究路径，提升综合认识能力。例如，在“青藏地区自然特征与农业”一课的教学中，教师可以设置观察视角，有针对性地选取地图资源，搭建地图与知识间的有效链接，辅以适宜问题情境，环环相扣，步步相连，让学生多角度、辩证地解读地图信息并总结经验，学会用综合的思维方式完成探究活动，认识到生态环境的脆弱性，也为学生形成生态文明理念和培养爱国情感逐步奠定基础（表2）。

3.激活科学的地图思维

初中生求知欲强，思维活跃，正处在逻辑认知和实践能力的塑造期。教师要充分利用本阶段学生的特点优化核心素养的培养策略，坚持“图像开路、感知优先、综合分析”的原则，采用视听与图像相联系、有意与无意相结合、地图与情境问题相融合等方式去抓实核心素养的培养途径。教师可以在教学中设置“看图说话”“无图思考”“以图忆图”等技能训练活动，引导学生通过多重地图叠加，整合信息、探索发现，形成心理地图意识，延展思维广度，实现地图思维的建构。

二、信息融合，推开学生素养培养的另一扇窗

随着信息技术的高速发展，传统意义的地图迎来了全新变革，其呈现方式更加多样化，获取更加便捷［4］。教师应与时俱进，利用地理课程的直观性特点，积极推进信息技术与地理教学的深度融合，促成学生地图素养与信息素养的相伴提升，实现教学从知识传授到素养教育的转变，为培养具有现代素养的未来公民打下坚实基础。

1.数字地图打开认知崭新视角

地图从纸质到数字的演变，表面上看是记录媒介的变化，实际上是地图进入信息时代的关键跨越。从二维到三维、静态到动态、封闭到交互，数字地图以无可比拟的优势为地理教学提供了更新的角度和更多的选项。在地理教学中，教师应该借助数字地图强大的视听冲击力，创设多元地图情境，使核心素养培育更具形象化、生动化与具体化。学生能够通过鲜活的地图资源与宽广的学习视角更好地认识、理解和应用地图，在潜移默化中培养地图认知效能和信息创新意识。例如，在“多变的天气”一课教学中，将“动态天气景观图”“电视天气预报图”“风向标微课”等数字地图资料与“常见天气符号图”对应呈现，既增强知识的直观性和形象性，又可以让学生在轻松愉悦的氛围中进行学习。登录中央气象台网站，观看气象卫星云图实时数据，判读某地即时天气状况；登录天气App，查看各地天气情况、空气质量、生活指数等信息，学生在赏析动态生成的地图中，强化地图感知能力，提升信息意识；云参观气象站，了解气象地图的制作与使用，于润物无声中品读地图与科技的时空碰撞，促成地图素养与核心素养的交融共生。

2.技术手段助力核心素养提升

近年来，Googleearth、AR、GIS、虚拟地球仪、六只脚App、乐图App等先进的教育技术手段或软件大量应用于课堂教学或研学活动中，成为重要的地图教学辅助工具。它们不受时空传递等呈现方式的限制，集趣味性、交互性与开放性于一体，操作简单、可感性强且形象生动。教师可以将其引入地图教学中，让学生便捷地获取地图信息，生动地理解学科知识，深刻地感受地图意蕴，迅速领会学科奥秘。以Googleearth软件为例，它是一种虚拟数字地球软件，能够立体生动地呈现多维地球资料，适时适度地引入使用，能起到很好的辅助作用和意想不到的教学效果。

三、教、学、做合一，让素养的培育真正落地生根

地理课程以提升学生核心素养为宗旨，强调学习对生活有用的地理、对终身发展有用的地理［1］。这就要求教师在培养学生地图素养时，要更加关注学生的全面发展和社会的未来需要，形成融学科教学与时代性、实践性为一体的核心素养培育体系。笔者认为，生活和社会是最好的切入点。地图素养的培养应该做到教、学、做融合统一，教师在做中教，学生在做中学［5］。教师通过创设多样化的地图学习情境，使学生深度参与学习，树立正确的观念，真正促成核心素养的落地生根。11.建立生活与地图的联系一切生活皆课程。教师可以结合初中生的思维特点和认知水平，积极地把生活“请”入课堂，多方面建立生活与地图的联系，有针对性地对学生的地图素养进行培植。首先，能够通过地图解读生活中的地理现象。例如，欧洲人以牛羊肉和乳制品为主要食物，这种饮食结构与该地发达的畜牧业有很大关系。如何理解这一生活现象？学生带着问题去阅读“欧洲气候类型分布图”“欧洲地形图”“欧洲草地分布状况图”和“部分农作物生长习性表”等资料会发现，欧洲西部气候冷湿，不适宜种植粮食，适宜多汁牧草的生长，再加上地形以平原为主，草场广阔，所以畜牧业发达。其次，善于依据显性地图信息推导隐性生活信息。例如，阅读日本简图，知其是太平洋西北部的岛国，位于温带和亚热带，依照这些位置因素和知识储备，可判断日本属于雨热同期的季风气候，盛产水稻。同时也可以推导出，日本渔业资源非常丰富。有的学生能联想到，日本传统食物寿司的主要材料恰恰为大米和鱼肉，可谓一方水土养一方人，这也是寿司的“地理味道”。最后，能够运用不同主题的实践活动推动生活与地图的循环互动，实现“认知—实践—深化认知”的实践过程，以帮助学生在亲身体验中逐步提升核心素养［1］。

2.树立正确的地图观念

地图观念是地图素养的重要组成部分，也是地理课程落实“立德树人”教育教学根本任务的重要一环。地图观念体现在地图工具性应用、辩证思维渗透和思政元素融入等方面。引导学生树立正确的地图观念对于学生形成正确规范的地图使用观、国家观和全球观，增强其政治素养和家国情怀，都具有极其重要的意义。首先，教师要让学生明确地图是地理学习中必备的工具，是体现地理事物空间分布、联系及时间发展变化状态的图形语言，是传输或传承各类信息的媒介，要养成使用地图的良好技能习惯和自觉意识等［6］。其次，体会在日新月异的社会发展中，地图已经由传统的“识途指路”向现代的“多维呈现”变革，内容的表达已从单纯的科学性向科学性、艺术性、技术性和时代性等多种属性综合并重转变，要培养学生学会运用发展的眼光、审美的情趣和情感的态度去认识和使用地图，让地图素养的培养成为学生未来发展和创意创新的源泉。最后，牢固树立“地图事，无小事”的版图观念。例如，教师一定要让学生明确，国家版图是指国家行使主权和管辖权的疆域，同国旗、国徽和国歌一样，是一个国家主权的象征，时代赋予了其更广内涵，海陆空天是国家版图的最新诠释；熟知疆域和各级区划在地图上的正确表示方法，能够使用规范地图、规范使用地图；960多万平方千米的国土面积只是一个抽象数字，只有通过直观具象的地图才能更清晰理解其蕴意，中国虽大，但一点也不能少［7］。培养初中生的地图素养是一个循序渐进、逐步渗透的过程，既要传统，又需创新，要从生活中来，更要回归到生活中去。作为地理教师，应该站在时代的大背景下，充分理解地图素养的内涵与外延，积极采用多种教学策略，有效地推进学生地图素养的培养，全面塑造学生学科、信息、政治等多方位的核心素养。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育地理课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］乐敏.“黄河”一节教学中对学生地图素养的培养［J］.地理教学，2010（7）：25-27.

［3］吴煜乐.例析地理逻辑思维能力的培养［J］.中学地理教学参考（上半月），2017（2）：26-28.

［4］李丽燕.利用“新冠肺炎疫情地图”，培养初一学生读图素养［J］.地理教育，2021（5）：12-14.

［5］雷月荣，侯怀银.“生活即教育”评述［J］.南京晓庄学院学报，2021（1）：8-12.

［6］冯忠跃，李永全.中学生的地图素养与培养［J］.地理教育，2006（2）：65-66.

［7］公海燕.盘点：全国两会代表委员热议空间地理信息［J］.中国测绘，2020（6）：36-40.

作者:武猛 单位:山东省肥城市龙山中学