农村小学语文阅读教学思考

近几年，新课标首先就课程资源的开发与利用一节进行了专门的解析：每个地区都有着社会、人文等多种语文课程资源；资源意识也要不断加强，并努力开发，充分利用课内外的相关资源。以上都是新课标的指导思想，充分凸显出了开发与利用阅读资源在语文教学中的重要性，要求语文教师在教学中，必须要重视对这一教学资源的开发与利用。

一、农村小学语文阅读教学课程资源开发与利用的重要意义

阅读教学特征可以表现为多样性、具体性以及多质性，农村小学语文教学中较为明显，阅读教学课程不仅有着复杂的客观形态，表现方式也较为复杂，还会由于当地地方文化的影响，而出现差异。而课程资源则是课堂教学顺利开展的前提，如若课程资源不够丰富，极易让师生之间出现知识断层，影响课程教学的顺利进行，导致学生不能很好地吸收所需知识与思维，最终因为后力不足而无法获得既定的教学目的。因此，必须要确保良好开发和利用阅读课程资源，才能更好地保障教师的阅读教学，奠定坚实的语文阅读教学的基础。与此同时，阅读课程资源的开发与利用，能够很好地促进教学的发展。对课程资源进行良好的开发与利用，有利于教学对话的顺利进行，帮助教师更好地拓展教学空间，让师生在这一环境下，从课堂上的互动与探讨，再到最后的课下沟通与反馈，循序渐进地提高阅读教学的质量。小学阶段的学生学习能力还不是很强，而语文阅读课程资源的开发与利用可以扩展学生的认知范围，还可以让学生学习到更多的知识，进而可以增强学生的学习能力。

二、农村小学语文阅读教学课程资源开发与利用现状

由于长期受传统应试教育的影响，在实际教学中对农村小学语文阅读教学课程资源的开发与利用中，仍然存在着各种问题。农村教育有着很多制约因素，对阅读课程资源的开发与利用会造成不同程度的影响，导致阅读课程资源较为缺乏，同时教师在教学中往往会选择忽视学生在课堂中的主体性，仍然以“满堂灌”的教学方式为主，因而很难有效调动学生阅读学习的积极性。有的教师在阅读教学中，为了能够更好地进行师生对话，经常会让学生回答一些提前就设置好的问题，让学生随着自己的节奏往前走，最终形成现在一问到底的教学现状。农村小学教师在开发和利用语文课程资源时，缺少自我反思性的对话，学生与环境资源的对话不能得以充分体现。同时，由于本校条件有限，部分学生更是缺乏专门的阅读场所，即便有阅览室，大多也是陈旧书籍，并且还会有很多不适合当前阶段的学生阅读的内容。因此，在未营造良好的校园阅读环境与氛围时，整体的阅读教学效率就会很低。而且小学生的阅读意识并不强，如果教师还是采用传统的教学方式，那么学生的学习心态也会受到一定的影响，从而无法提升自身的阅读能力。另外，小学生的思维能力较为薄弱，教师在阅读教学中，经常会选择忽视课程资源的丰富化呈现，最终导致开发和利用课程资源方面依然存在很多的不足之处，这在很大程度上降低了学生参与阅读的积极性。甚至还有教师架空阅读文本，为了讨论而讨论，经常会选择偏离主题或者不必要的课程资源，这在升华学生情感与精神方面收效甚微，不利于培养学生的阅读能力。

三、农村小学语文阅读教学资源开发与利用的具体措施

1.深挖课本资源，促成有效对话

在阅读教学中，课本时最为基础的课程资源，无可替代。因此，对于课本潜在的价值，教师应该进行深入挖掘，多个渠道、多种形式去开发语文课程资源，最终促成有效的对话。很多小学语文教师在进行阅读教学时采用的方式比较单调，而小学生的理解能力并不是很强，这也就导致学生会对文章产生错误的认知。小学语文教师要利用正确的阅读课程资源，并对学生的阅读方式进行指导，让学生通过多角度的思考去理解文章内容，以此来提升学生的阅读能力。首先，在学习完一篇课文以后，我们要根据学生的实际学习需求，根据课文选择同类的文体或内容，或者选择同一作者的不同文章，提供给学生阅读，以此达到补充学生语文知识、培养语文能力的目的。“爱祖国·爱家乡”是三年级第六单元的主题内容，教师在教学完该单元之后，可以引领学生走出课堂，通过认真观察、耐心走访、调查和查找相关资料进行自主学习，了解自己家乡的风景、物产以及人文风情等，以激发学生爱国爱家之情感。其次，如果在阅读过程中，对所阅读文章一无所知，那我们很难深入地去理解文本的内容，更无法体会本文作者所要表达的思想情感。因此，教师在阅读教学中，应该引领学生阅读一些有关文本内容的背景资料或相关内容，有利于学生与文本进行更深一层的对话，从而与文本人物产生更多共鸣。如《青山处处埋忠骨》《军神》《长征》《我的伯父鲁迅先生》《十六年前的回忆》等课文，都具有一定的年代感，需要教师的耐心引导，围绕文本内容，拓展相关背景资料，如文化方面、人物方面以及时代方面的背景等，也可以观看相关的影视片段。这样，能够更好地打动学生心灵，使其与文本、与作者都能产生情感上的共鸣。最后，在阅读教学中，教师还要善于发现文本中的空白，深入挖掘其中的未尽之意，并进行对话。也就是我们通常所说的“补白”，补充作者言尽意未尽的空白之处。例如，在学习课文《秋天的雨》时，教师就可以引导学生展开想象，说一说应该怎样描述或形容春天、夏天以及冬天的雨？教师与学生在课堂上进行相互探讨，逐层加深对文本内容的理解，从而形成有意义的对话。

2.融合农村资源，开展阅读对话

新课标明确指出：师生以及文本之间的对话过程才是真正的阅读教学。周积昀教授对于阅读教学也有自己的解释：读好书的境界之一就是“共鸣”，而读者的生命信息能够与文本中所固化的生命密码相对接则是“共鸣”的前提条件，这需要以具体的、细致的以及人文关怀作为引导。具体而言，对于自己熟悉的东西和事物，人们总是会怀有感情的，尤其是经常近距离接触到的事物，更是如此，引发兴趣，从而进行沟通，产生共鸣，只有这样才能实现对接。而农村本土的资源优势能够给我们提供更多可感形象的同时，具体亲近的例子也有很多，因此我们可以结合课文内容的主要特点，在与阅读文本对话时，适时将本土的优势资源融入其中，以此增加学生对所读之物的亲近感。五年级课文《祖父的园子》主要展现了祖父的园子中的勃勃生机。在教学该课文时，教师可以先和学生相互谈论一下自己经常见到的农作物或花草等，并说一说自己的感受；然后让学生将自己家种植的农作物或花草带到课堂，也可以是田间小路上的小野花，并再次展开探讨交流，以此激活学生情感和生活体验，促使他们激情满满地走进文本世界，与文本人物、文本作者进行对话，促进生命信息与生命密码之间的对接的实现。

3.延伸阅读深度，提高阅读素养

在语文阅读教学中，除了要注重提高学生阅读能力之外，还要引导学生利用自身阅读能力，通过文字内容对世界有更加客观的了解和正确的理解。小学教育阶段的学生学习能力还不是很强，而且学生对阅读的认知也不全面，随着素质教育的推进，小学语文教师要重视阅读对学生的影响，而且教师也要培养学生形成正确的阅读素养，以此来增加学生的知识储备量。因此，在阅读教学中，教师可以根据所需阅读的文本内容，对其中描写细节的技巧、文章的结构方式以及情感表达方式等进行充分挖掘。这就要求教师充分利用有限的文本资源，发挥出最大的作用。教师要引导学生利用正确的方式去进行深度阅读，通过阅读深度的延伸可以激活学生的阅读思维，同时学生在进行深度阅读的过程中也会学习到更多的知识，进而有助于学生阅读素养的提高。仍以萧红的《祖父的园子》为例。在学习过程中，要求教师带领学生认真品读该课文内容，加强阅读教学。首先，根据课文中关于景色的描写，展开有针对性的阅读教学。如“胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球”的蜜蜂，该语句中的修辞手法是需要教师强调的，继而再引导学生关注课文中其他句子或片段中的同一修辞手法，如，像在说话的虫子、睡醒了的花等。其次，针对特定的事物，让学生从各种不同的角度去对课文进行品读。例如，在描写花的时候，教师可以提取小学语文课本中其他涉及的描写花的片段，再次让学生进行品读。除此之外，课文《荷花》中也是在描写荷花，可以让学生将不同课文进行对比，促使学生在阅读关于花的描写内容时有更深一层的理解，从而在阅读教学中进行更具针对性的专项强化，不断地提高阅读教学的质量。最后，教师还可以针对课堂阅读内容，适当地给学生布置课后任务，让他们利用课余时间搜集并阅读类似的内容，并将自己对文章或某一片段的理解写下来。课后强化在阅读教学中至关重要，因为课堂上的阅读时间是有限的，这就要求教师必须要合理安排学生的课后阅读任务，帮助他们增加阅读积累，确保他们一直以教师所布置的阅读任务为指导进行阅读，保证课外的阅读质量。这样，教师才能根据每个学生的阅读体会逐一了解他们的阅读水平，确保后续阅读教学活动能够顺利开展。

4.巧用社会资源，强化情感体验

语文知识与生活实践紧密相联。在小学语文阅读教学中，我们还要注重开发和应用社会资源，这对于学生的全面发展有着极为重要的作用。首先，借助实物的辅助，增强学生感受。小学阶段的学生普遍以形象思维为主，理解能力有待提高，有的事物学生没有见过，这在一定程度上会对教学工作造成影响。这时，教师可以在课堂上展示各种相关实物，让学生仔细地观察，尽情地体验，鼓励学生表达出自己的感想，这样语文课堂也会变得更加生动有趣。其次，与生活实际相联系。除了语文课本之外，学生学习语文的重要载体与媒介还有图书馆、博物馆、大自然等。通过让学生亲自触摸和感受，在实际生活中开展语文教学，既能加深学生对语文和生活紧密相联的体悟，又能让学生的情感体验得以强化。农村小学生的认知能力还不是很强，而且他们还无法理解阅读对自己的重要性，语文教师要合理地利用社会及自然资源去对学生进行阅读教学，这样既可以扩展学生的认知范围，还可以让学生更加理解文章中的内容。阅读课程资源的开发与利用可以增强小学生的情感体验，而且还有助于学生情感素养的提升，因此小学语文教师要重视各种资源的利用，结合文章内容去进行教学，以此来增强学生的阅读能力。总结下来这就要求教师必须要以学生的实际水平为中心，以实际教学需求为基础，以新课标教学理念为指导，注重开发与利用课程资源，合理设计课堂阅读内容，有针对性地拓展学生阅读面，延伸阅读深度，重视地域资源优势，使得小学语文阅读教学课程充满农村小学的特色。同时，教师在此基础上，还要合理安排阅读课程，科学地给学生布置课后任务，通过创造良好的阅读环境和条件，促进阅读教学质量的提升。

参考文献

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[2]柯贤凤.农村小学语文阅读教学中课程资源的开发与利用[J].新智慧，2020（07）：128.

[3]李明栋.谈农村小学语文教学资源的开发和利用[J].中华少年，2017（16）：101-102.

作者:党丽萍 单位:甘肃省天水市清水县永清镇上邽小学