中职语文课堂教学改革研究

学生对语文学习持有此种态度，必然会影响到学习的效果，难以达到语文教学的目标，使得中职语文课堂教学进度较慢，对于学生全面发展极其不利，进而进入到学生无兴趣、学习感觉难、学习效率低、学习目标无法实现的怪圈中。针对此情况，教师教学的难度也越来越大，越来越吃力。而以学生为本教学理念的提出，将学生作为切入点、起始点，同时又是终点，整个教学过程围绕学生开展，突出学生主体，根据学生兴趣爱好，不断创新教学方法与内容，将课堂交给学生，学习氛围轻松愉快，师生间有效互动，更是起到了助推作用。基于此，本文通过针对以学生为本的中职语文课堂教学改革探索与实践进行分析，借助给予的建议，希望可以为中职语文课堂教学改革寻求创新路径。

一、以预习为切入点，引导学生将课堂学习第一步做好

（一）引导学生掌握正确的预习方法

在传统教学模式中，语文教师一味地将知识灌输给学生，并不在乎学生是否学会、是否听懂、是否掌握了方法，仅是凭借自我经验教书育人，而在此过程中完全忽视了学生这一学习主体，将大多数时间放在课堂教学中，却很少引导学生去自主预习。而以生为本的中职语文课堂教学要将传统教学模式摒弃，鼓励学生做好课前预习，使学生意识到预习的重要作用，同时还要给予学生指导，帮助他们掌握正确的预习方法，只有这样才能为课堂教学有效性的提高奠定良好的基础。例如，在《雷雨》这一课的预习中，教师可要求学生在预习时完成标、查、画、批四项任务，标注好课文中涉及的所有生字、生词、难以理解的段落、词语等，针对这些做出重点标记；而查也就是借助汉语词典、网络平台、手机等查找无法理解的字、词、句，加深印象，作为重点来记忆；画也就是采用不同颜色的笔把重点画出，学习时重点看，有问题的地方也要画出，课堂上重点听；这里所提及的批是在预习过程中记录好词好句，或者是阅读以后的感想。每一次的预习教师都要强调这四步，要求学生必须预习，长期坚持，在预习中掌握了以上四点，便可以轻松学习，将课堂上要学的内容提前做好准备，总结预习中的问题，以便于课堂上针对性听讲，学习效率会大幅度提高。

（二）鼓励学生收集整理与课文相关的资料

每一篇课文都有其特殊的创作背景，而且还会涉及作者简介，学生要想深入了解课文内涵，就要对此文章作者在写作时的背景充分了解，辅助学生学习。此时，中职语文教师就要在预习阶段，鼓励学生查找与课文相关的资料，并且进行收集整理，做好相应的分类、分析。当前网络发展速度较快，中职学生除了去图书馆查阅材料以外，还可充分利用手机、平板、笔记本等现代学习工具，快速查找到需要的资料。比如在《壶口瀑布》教学中，学生可通过互联网平台收集关于壶口瀑布形成的原因、环境、气候等材料，为了能够更加直观地感受作者的感情，学生同样也可以通过观看网络视频，体会瀑布的雄伟壮丽，资料收集的过程也是学生不断思考与探索的过程，极易激发求知欲，被某种力量牵引着，感受着探索知识带来的快乐。

（三）合理设置预习任务与评价

以学生为本的中职语文课堂教学中的预习环节并非只是让学生无目的地预习，为了能够将预习效果提高，教师可提前将预习作业布置好。第一，每位学生必须要有预习记录本，本中记录的是预习中难以理解的问题，作为课堂听讲的重点或者是提问的内容，也可以将自己预习课文时的感想记录下来，这样有利于学生语言组织能力、写作能力提升。第二，鼓励学生自主预习，结合学生预习的效果，适当调整课堂教学进度。第三，评价预习的效果，采用自评、他评、师评等多样化方法给予每个学生评价。例如在教学《我的母亲》之前，教师可将此课程制作成短视频推送至班级微信群中，要求学生观看此视频，并领取预习任务，包括课文的朗读、学习感受的记录，课堂中可采用默写、诵读、分享感悟的形式检查预习效果，确保预习任务能够真正执行，给予学生正确引导，使他们自主预习，自主找问题，自主找方法，自主解决。

二、互助课堂促交流，助推学生全面发展

（一）尊重学生意见，合理安排组员

在中职语文课堂教学过程中，采用小组合作学习的方法，便是非常典型的以生为本的做法，但是在此过程中需要注意的是小组成员的划分要充分考虑到学生意愿，给予学生尊重，听取学生的建议。大多数中职学生年龄在16-20周岁之间，这一年龄段的学生个性突出，相同班级，但是成绩却存在较大差异，为此教师在分组时要结合学生性格、学情，尽可能将志趣相投的学生安排在一组，或者是性格外向成绩一般与性格内向成绩优秀的学生搭配为一组，体现优势互补。更重要的一点就是尊重学生，他们可自由选择与谁一组，这样他们的目标相同、志趣相投，学习积极性才会更高。每个小组要有组长来监督学习任务完成情况，由各小组成员轮流担任，这样更有利于学生综合能力的提升。

（二）设疑激发思考，提高思维能力

学习的乐趣便是思考，而思考源于质疑。在思考中思维更加活跃，才能有进步、有长进、有提升。传统语文教学中，教师讲，学生听，学生少了自主发问、学习、思考的机会，进而收获的效果欠佳。合作学习过程中，通过问题的设置，学生在问题引导下去思考，思维能力便会提高。比如在《人脑与电脑》教学过程中，教师提出问题：“同学们都看过《星球大战》《终结者》电影吗？看过这些电影以后有哪些感想呢？”“大家认为电脑能代替或者是超越人脑吗？”“作者认为人类永远是机器人的主人，你觉得呢？”要求他们在小组内进行探讨，一系列问题的提出使他们不断跟随问题思考，一一找答案，在解决问题时也许会产生很多新问题，而此时都是学生思维发展过程，既体现了语文课堂教学的趣味性，又促进了学生思维能力的提高。

（三）互助评价，发挥集体智慧

中职语文课堂教学过程中，以生为本开展的小组合作学习效果如何，学生是否真正意义上理解了课文重难点，是否掌握了学习的方法，这就需要有相应的评价来检测结果。评价是相互的，每个学生的优势及智慧才能都能够得以充分发挥出来，在别人评价自己时认真倾听，汲取经验，在自己评价他人时，总结他人优点，积极借鉴与学习，指出他人缺点，帮助其改正，同时也避免自己出现相同的错误。在整个评价过程中，发挥的是集体的智慧，学生既是评价者，也是被评价者，在反思中不断完善自我，进而获得较大进步。比如在《项链》这一课的教学过程中，小组间合作学习，教师给予引导指导，针对“玛蒂尔德项链的丢失是偶然吗？或者还是必然呢？”以此问题为切入点，小组间开始探讨，探讨以后，将学生组织起来，各自分享看法，学生可结合自己的认识给予评价，或者提出不同的观点，如果有歧义要指明具体的原因，给出详细的论据、论证，以此说服其他同学，通过相互间的评价，将全班同学的智慧凝聚在一起，相互促进、相互进步、共同成长。

三、借助情境的烘托，营造和谐的教学氛围

在中职语文课堂教学中，写作也是其中的重点。情境的烘托可以突出塑造鲜明的人物形象，是一种非常不错的写作技巧，此时写作的内容主旨更有内涵，具备了较强的说服力。中职语文课堂教学中情境烘托同样也要突出学生主体，内容的设置要围绕学生兴趣爱好，才能激发他们自主参与能动性，发掘学习潜能，教学的氛围也会更加和谐。比如《工作，从卖灯泡做起》这一课的内容，语言简单朴实，没有太多华丽的词藻，学生更容易理解，为了能够使学生领会主人公实习经历中积极乐观、精益求精的工作态度，教师可鼓励学生说一说自己在遇到与主人公相同的问题时会怎么去处理，或者是暑期打工时是否会遇到很多棘手的问题不知道怎么去解决，都可以在课堂中分享给其他同学，这不但有利于学生更好地用自己的语言去交流、去表达，而且在表达自己做法、想法及看法时，无形之中与主人公产生了思想上、情感上的共鸣，思绪万千，心扉打开，特别是针对性格内向的学生，通过此方法可以使他们主动表达出自己遇到的问题，分享自己的观点，这些情境都是学生比较熟悉且经常遇到的，极易激发思维活力，课堂气氛不会太压抑，在交流中师生、生生间关系会更加融洽。在创设教学情境时，教师要注重教学情境的多样性，避免重复使用相同的、单一的教学情境，否则会使学生产生枯燥感。在以往教学过程中，教师最常使用的教学情境是图像情境。其实，声音情境、表演情境等也能在语文教学中发挥良好的作用，实现营造课堂氛围的效果。因此，在教学时，中职语文教师除了借助图像创设教学情境之外，还可以创设声音情境、表演情境。通过声音情境，教师能够烘托课堂气氛；通过表演情境，教师能够提升学生课堂参与度。比如在教学《沁园春·长沙》《再别康桥》时，教师可以通过信息设备播放相关歌曲和朗读音频，使学生跟着歌曲、朗读者感情基调的变化深入体会作者的思想情感。在声音情境的作用下，学生将更乐意深入思考。再如，在教学《棋王》这篇文章时，教师可以设计分角色表演活动，通过多媒体设备、手工制品营造简单的场景，使不同的学生扮演“我”“王一生”等人物角色，推动学生个性发展。根据文章的内容，教师可以将每一个部分的内容作为一个故事情节，由一个学习小组进行演绎。第一个小组演绎“我在开往农场的火车上认识了王一生，了解了王一生迷恋象棋和提高棋艺的经过”的故事情节，其他小组也依次演绎自己负责的内容。最后，教师可以带领学生对各小组的表演情况进行评价，评出“最佳表演奖”，以进一步实现激励学生的效果。

四、结语

中职语文是基础学科，也是培养学生思维能力、审美情趣及文化素养的重要学科之一。特别是现代化社会，对于人才的要求也越来越高，中职院校的主要任务是为社会培养更多具备综合素养的人才，而语文知识点中包含着很多做人的道理、与人相处的技巧，能够提高学生语言交际能力，以便适应快速发展的社会。以学生为本，将课堂主动权交于学生手中，充分发展学生思维，激发他们学习的积极主动性，促进学生理解能力、语言表达能力的提升，在语文课堂教学改革中，重视课前预习及课堂互动，为学生营造轻松愉快的学习环境，在乐中学，在学中获得乐趣，这才是教育的意义。

参考文献

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作者:马华 单位:甘肃省定西工贸中等专业学校