高职成人教育模式探索

1国内高职成人教育模式现状与存在问题

1.1高职成人教育现状

近年来，国家对高等职业教育的支持力度持续加大，高职成人教育事业也有了前所未有的发展。高职成人教育又分为两类：一类是学历性质的成人继续教育形式，一类是专项职业技能培训性质的教育形式。借助于国家的相关鼓励政策，五年来两种形式的成人教育都有30%～50%的高速增长，成为各企事业单位员工学历提升、技能提高的主要学习手段之一[2]。

1.2高职成人教育存在的问题

成人教育是面向毕业后已脱离普通全日制教育参加工作的社会成员，是终身学习体系的重要组成部分。它的主要作用是对各种应用型技术人员进行知识和技能的更新、提升，从而使各行业的新知识、新技能、新方法应用到实际生产中[3]。但是目前国内的成人高等教育普遍存在教学质量低下、学员实际学习时间不足、学校毕业把关不严、10.3969/j.issn.1671-489X.2021.21.125以职业能力提升为导向的高职成人教育模式探索*◆钟璞颜建美　韩杰社会认可度不高等问题。其中高职成人教育也普遍存在课程内容陈旧、技术知识更新缓慢、学习方式死板、学生评价方式单一等问题，造成学员实际职业能力未得到根本性的提升。因此，开展以职业能力提升为导向的高职成人教育模式改革尤为重要。

2以职业能力提升为导向的高职成人教育模式探索

2.1优化高职成人教育课程体系，深化教育改革，促进学生职业能力高质量提升

在坚持理论联系实际的教学方针下，根据高职成人教育学生的特点，重新定义课程体系，深化教育改革。学生绝大多数是企业员工，由于交通和工作原因，很难组织定时定点的纯线下教学，因此可以借助当下比较成熟的信息化教学手段，利用线上教学资源，让学生完成相应的公共基础知识和专业基础课程学习。在专业核心课程上，学校要花大力气建设线上资源，把目前先进的技术和知识通过企业工匠、行业大师的讲解传授给学生，把精益求精的工匠精神和不断创新的中国精神传承给学生。在条件成熟的部分班级，如企业整班建制的成教班级，可以组织学校教师下企业做部分课程的手把手线下授课，也可聘请企业专家、行业权威针对企业产品进行专业课程的讲解，从而有效地把理论知识应用于实践生产中。对于课程体系中专项的实践课程，由于员工都有相应的实践工作经验，因此应该摒弃陈旧老套的实训项目，可以利用项目化的教学方式与企业进行深度合作，在学员各自的岗位上，根据岗位的不同，制订不同的实训方案。如“岗位+成果”，让学生根据所学课程的重点，再结合自己岗位的特点，对企业所从事的生产项目进行技术革新和经验总结。在课程评价环节，更是应该采用多元评价方式，如个性化课程可采用线上视频学习（20%）+工作报告（20%）+革新成果（30%）+岗位演讲视频作业上交情况（30%）的评价方式[4]。部分专业课程也可采用企业评价+行业评价来互换学分，如机电一体化专业中的数控技术、钳工技术、电工技术等课程，可以分别用国家人力资源部或者各行业机构认可的四级以上职业资格证书进行学分置换，从而更有效地确保学生具备相应的职业应用能力。教师在收集企业、行业以及学生的学习综合情况反馈后，需要进行教学反思，根据不同学生个性学习环境，因材施教，改进教学方式、教学内容和评价方法等，最大限度使学生学有所得，使他们能把所学知识切实和自己的职业结合起来，真正地学有所用。在企业整班建制的成教班，可以共建实验室，把企业设备引进高校实验室，或者在企业实地建立实验室，结合各专业课程标准，进行教学项目研究，制定严谨、实用、科学的课程体系。高职成人教育课程体系如图1所示。

2.2实践数据统计分析：以常州纺织服装职业技术学院为例

常州纺织服装职业技术学院进行高职成人教育模式教改以来，共招收成人大专学历教育班级九个，获得成人大专毕业证书的有402人，其中企业整班建制班级四个。非学历教育培训班级中，农民工专项培训、高技能培训2032人，狱警专项技能培训1750余人，学员获得国家人力资源部和行业证书共计4300余张。学校共建立线上金课120门，专创融合课程八门，有全国劳模、江苏省工匠、企业大师等外聘教师20余人；有校企共建实验室八个，其中市级重点实验室一个，培育省级重点实验室一个；广泛开展线上线下教学、视频答辩等活动，并结合学生岗位特点开展实践课程个性化教学，以项目引导、工匠精神融入进行教学改革，教改课程获国家、江苏省相关教学竞赛一等奖共计九项，很大程度上提高了相关学员的职业能力和职业素养，受到企业、行业和学员的一致好评。

3高职成人教育展望

“十四五”期间，我国职业教育将全面进入高质量发展新阶段，高职成人教育作为高职教育的一分子，也将面临新的机遇与使命，从同类院校与常州纺织服装职业技术学院继续教育学院的统计数据可以看出，大专类成人学历教育比重将逐年减小，针对新技能、新工艺的高技能专项培训将逐渐增加[5]。因此，必须与企业、行业开展更紧密的合作，以提高学员职业能力、职业素养、创新精神为核心，积极开展相应的教学改革，从而构建以高质量教育体系为总目标，切实增强高职成人教育适应性，具有中国特色、世界水平的现代化职业教育体系，为社会提供更优质的技术技能人才。

参考文献

[1]颜建美.高职院校产教融合存在的问题与改革措施[J].西部素质教育,2019(24):210-211.

[2]钟璞,颜建美,刘一聪,等.基于高职实验室机制改革的新工匠培养体系研究[J].中国教育技术装备,2020(4):118-119,122.

[3]曹志强,杨筝,叶子瑜,等.以职业能力提升为目标的物流专业人才培养体系研究[J].西部素质教育,2017(19):65-66.

[4]赵庆松,王守庆.高职机电专业“双域融合、三层递进”人才培养模式的探索与实践[J].潍坊工程职业学院学报,2018(6):91-93.

[5]陈莉敏.校企协同创新人才培养实践的探索:基于利益需求视角[J].中国商论,2019(21):251-252.

作者:钟璞 颜建美 韩杰