时间：2022-05-07 02:50:07
一、理论教学课堂多维度转换
室内设计基础课程通常针对本科二年级学生开设，对室内设计的概念、空间尺度的理解都较为初级，作为入门课程，这一阶段更应注重培养学生的空间尺度概念，树立正确的审美习惯。传统课堂教学以教科书为蓝本，以大纲为参照，理论讲授与课题练习相结合。然而，随着行业的不断发展与深化，循规蹈矩的传统教学模式已经不再适应多维度室内空间设计理念的要求，如今的室内设计已不再是传统概念中的三维立体空间设计，而是将时间、情感等诸多客观或主观因素加诸建筑内环境之中，从而使环境设计更为饱满。所以，打破传统单一环境教学的模式，以课堂理论授课与施工现场实践教学相结合的教学模式势在必行。这一模式一方面坚持课堂理论教学的必要性，同时将课堂搬至施工工地或各类展览馆等多维度空间，并与知名设计院开展深度合作，为学生的作业提供从设计到施工的全过程现场考察资源。创造一个让学生在本科阶段就可以进入室内设计的基层学习，了解施工工艺，与工人、设计师交流，从而打破了课堂与工地的界限，避免学生进入工作岗位后施工工地实践零经验的遗憾现状，使课程设置更具适时性，满足岗位任职实际需求。
二、课题练习项目化
环艺专业和传统文理科有所不同，没有基本公式可遵循，设计理论是学习的基础，动手能力的培养则需要通过大量的设计作业进行训练。一般而言，室内设计专业根据不同功能空间进行课程划分，传统课程作业也是针对不同功能空间进行专项练习。随着室内设计行业的发展，各功能空间的划分不再一成不变，多功能混合空间趋势明显。如此编排的授课过程，强调了学生的专业基本功训练，却忽略了学生的实际应变能力。如上所述，笔者提倡将实际工程项目作为课程作业安排，并为学生创造参与项目设计施工的全过程的条件，改革以假想空间为主的主流作业布置方式，甚至让学生有机会与实际项目委托方面对面交流，使学生全程参与设计项目市场化的操作流程，快速培养工作经验和工作能力，使课程评价体系更具多维实践意义。
三、作业评比比赛制
作业评比是衡量学生对专业课程内容掌握程度的标准，而环艺专业课程考核方式多为考查课程，成绩评定由平时成绩（占30%）和期末考试成绩（占70%）两部分构成，其中平时成绩中出勤、课堂测验、学习主动性等占50%，平时作业占50%。学生对多年未变固有的成绩评定体系较为麻木，课程作业好坏与出勤率甚至任课教师对该生的印象等都有直接关系，所以无法刺激全体学生的作业积极性。在课题合适且时间契合的前提下，应积极鼓励本科生在校期间广泛尝试、参与各类型设计比赛。这样不仅拓宽了学生的视野，更能有效刺激他们的学习积极性，在班级里形成良性竞争的氛围。
四、结语
作为应用型本科院校，室内设计专业培养方案与方式不能墨守成规，应针对市场人才需求的变化进行及时调整。室内设计是一项复杂而系统的工作，加大室内课程体系中实践教学环节比重的形式，将课堂讲授与施工现场教学相结合，打破固定课堂授课的单一理论教学形式，实现多地点、多层次的课程编排，在充分调动学生学习积极性的同时，鼓励授课教师发挥团队优势和人脉资源，为实现课堂理论授课与施工现场实践技能教学相结合的教学模式提供最大可能性。
作者：吴智雪 单位：南京工程学院艺术与设计学院
一、专业基础技能课程与室内设计专业培养目标
随着近年来社会对室内设计人才的需求，高校的室内设计教育也开始侧重培养学生的岗位适应性、专业实践性以及技能针对性，使学生毕业后能够迅速从事室内设计，室内外装饰施工、组织与管理，概预算工程及相应多种工作岗位，成为具有绘画基础、空间造型能力、设计创意素养以及工程施工技术的高级职业人才。因此，基于当前社会对室内设计专业技能型人才的需求特点，专业基础技能课程的重要性越来越凸显。专业基础技能课程重实践，要求学生有扎实的专业理论，在工程实例的学习中，可以强化学生的实操能力，培养学生对所学知识的综合运用。如加强建筑装饰构造课的实践教学环节，通过实验，不仅能巩固和充实课堂理论知识，培养学生掌握基本操作技术的能力，使理论与实践有机结合，还能锻炼学生的动手能力，培养其分析问题、解决问题的能力。
二、对专业基础技能课程的课程结构进行改革
1.将前沿的工程技术和新材料引入课堂，更新教学观念和内容，变通教学方法。室内设计教学是以培养能力和素质为基础的教育，要突出能力和素质的培养，要求对传统的课程体系作根本性的改变。专业基础技能课程如装饰材料，更新教学内容，特别是紧跟现代工程技术和新材料的发展步伐。多带学生了解最新的装饰材料，市面上常用的装饰材料，及其装饰构造的常用处理方法、施工过程等。
2.变更教学思路。一个知识点的学习，不再拘泥于知识点所在的课程，而是与相关的知识点一起学习。如了解一种装饰材料，不单只是学习材料的基本性质，而是进一步了解此种材料的适用范围，材料应用时常用的构造处理方式，构造处理细节，此种材料与其他类型的材料共同运用时的构造处理，各种构造处理形式所需的施工方法和程序是怎样的。这样专业基础技能课程就从单一的几门课变成了一门综合性很强的课程，学生在学习的过程中，对所学的内容可以前后衔接，相互贯通，真正将所学知识与实际应用相结合。真正达到教学做一体化的教学模式。
3.加强与主干课程的衔接。如以室内设计课程教学引导专业基础技能课程的教学，以设计课的虚拟项目为目标，在设计过程中，学习运用装饰材料的性能，进行装饰构造设计，探讨相应的施工技术，使主干课程与基础技能课程同时进行，引导学生在室内设计中主动解决相关的基础技能问题，达到教学做的真正互动。
三、课程改革后的变化
1.基于教学做一体化的教学模式，对课程进行改革后，对教师的要求提高。专业基础技能课程的任课老师需要对室内设计专业的各方面知识内容都非常熟悉，对设计的流程熟悉，能够融会贯通，在虚拟项目开始前，要与设计课老师进行课程内容的沟通、交流，项目进行中，要能针对项目中出现的相关知识点进行引导和深入。这就要求基础技能课程的任课老师要有很强的设计能力，丰富的实践经验。
2.对实践教学环境有更高的要求。教学做一体化的教学提升了实践的比重，要求有相应的教学场地和教学设备。基础技能课程的学习，要求结合课程特点建设装饰材料陈列室和装饰构造及施工实训室。装饰材料陈列室既是一个展示材料的场所，也是展示材料被设计组合后的内部构造的场所，可供学生观摩，适用于学生对材料的初步了解。装饰构造及施工实训室，学生可以在实训室中对课堂上设计的装饰构造进行实物对照，以检验设计的合理性，真正做到理论与实践相结合，增加学生的感性认识，提高学生的实际操作能力，培养学生成为集实用性、技术性、艺术性于一身的人才。
四、经验总结与后续计划
室内设计专业教学做一体化教学模式是对传统教学模式的变革，还处于一种探索与完善阶段，专业基础技能课程的教学改革是重要内容。教学内容、教学模式和教学手段应该得到不断完善和创新。教学的主体是学生，所以教师只有充分调动学生学习的主动性，提高学生的实践应用能力，让学生参与到课程当中，才能激发学生的设计创新能力，才有可能改变目前室内装饰构造课程教学相对落后的状况，从而达到培养时代需要的具有创新精神、综合素质高的工程技术型室内设计人才的教育目的。教学改革对教师自身的能力提出了新的具体要求，也需要学校的大力支持，加强实训基地的建设，进行项目教学教材的编制等。目的就是不断完善教学模式，使理论与实践有效结合，以达到最佳的教学效果。
作者：刘婧 单位：广州航海学院艺术设计系
1室内设计专业优秀技能
1．1平面布置能力
平面布置能力主要包括六个方面:(1)室内空间功能区划分能力。能掌握住宅空间功能规划、家具及陈设配置，能对设计理念正确描述。(2)地面铺装设计能力。能正确选用地面铺装材料，熟悉瓷砖、石材、木地板等铺装材料的尺寸、色彩和性能。(3)天花造型能力。能根据空间设计风格和高度，设计天花造型，熟悉单级、多级吊顶结构。(4)家具灯具配置能力。能运用灯光与陈设的设计原理，掌握家电配置和开关、插座配置。(5)人体尺寸应用能力。能掌握人体尺寸特征及使用原则，熟悉走道、门窗、插座位置、吊顶高度、视听设备等的设计特征。(6)室内装饰材料选择能力。熟悉材料的性质和功能，能按工程情况正确选用板材、块材、涂料等室内装饰材料。
1．2CAD软件绘图能力
CAD软件绘图能力主要包括六个方面:(1)基本绘制图纸能力。具有独立绘制室内工程平面图、立面图及剖面节点大样图的能力。(2)图层与线型设置能力。具有设置图层颜色、选取线型样式、制定线宽等CAD绘图环境的设置能力。(3)文字设置与应用能力。具有汉字文体的选取、字高设置、表格编排能力。(4)尺寸标注能力。具有数字文体设置、尺寸标注设置的能力，符合建筑制图标准。(5)室内制图标准应用能力。具有图幅和比例设置、线型设置的能力，符合建筑制图标准。(6)图纸储存与输出能力。具有线型打印宽度设定、图纸输出比例、图纸储存格式的操作能力。
1．3效果图制作能力
效果图分为2种，制作能力亦不一样。(1)手绘效果图要求具备3种能力:①空间透视绘图能力。能选择具有特点的视点构图，尺寸、比例协调。②色彩应用能力。能使用彩色铅笔、马克笔等颜料和工具表现色彩。③效果表现能力。能较全面表现设计意图和空间效果，具有一定审美能力。(2)电脑效果图也要求具备3种能力:①建模能力。能应用3D软件绘制家具、空间造型三维模型。②渲染能力。能合理调整材质、灯光及角度进行渲染，场景自然逼真。③后期处理能力。能综合应用多种渲染软件进行后期处理。
2工作任务
以完成一个住宅设计的具体项目为引领线索，把专业教学内容和知识点学习按工作任务布置在任务指导书中，让学生以完成典型工作任务的方式领会学习内容和操作技能，在任务的驱动下培养学生的自主学习意识和创新意识，达到传授知识和掌握技能的目的。
2．1项目任务书
三房两厅住宅室内空间设计，面积约80～120平方米，项目设计内容包括客厅、餐厅、卧室、厨房、卫生间(书房、儿童房为选做)。
2．2项目教学工作任务
住宅室内空间设计项目教学工作任务包括:(1)平面布置图1张(住宅平面设计能力);(2)天花布置图1张(住宅空间设计能力);(3)开关控制线路示意图1张(住宅空间照明设计能力);(4)电源、电话、电视、多媒体插座位置分布图1张(住宅空间家用电器设计能力);(5)立面图(主要造型设计立面)6个(住宅空间细部设计能力);(6)厨、卫墙面和地面铺装图1张(住宅厨房卫生间设计能力);(7)剖面图(天花/造型设计墙)2个(住宅空间造型设计能力);(8)大样图(天花节点/造型设计墙)2个(住宅空间造型设计能力)。
3目标设计
3．1知识目标
项目教学的目的是培养学生的技能，项目中的任务和工作过程是学习知识的载体，在住宅空间设计项目中，学生通过实操训练，掌握对住宅平面图功能布置的知识和技能，涉及内容包括客厅、卧室、厨房、卫生间、书房、儿童房设计，需要掌握家具、人体活动的尺寸要求，设计内容符合国家相关规范要求，并有设计说明。由于学生的专业知识没有达到设计内容的要求，在项目教学中应穿插与设计项目相关联的课程教学如室内空间设计、人体工程学、装饰材料、装饰工程施工技术、室内陈设艺术设计、3DMax、AutoCAD、表现技法等课程内容和章节，用于支撑项目教学内容中需要的理论和专业知识。3．1．1平面布置知识根据室内的户型，依据人体工程学、室内陈设艺术设计的理论知识，合理布置家居，进行空间划分和照明设置。(1)熟悉家居空间设计的一般流程;(2)掌握家居空间设计的设计方法;(3)掌握家居空间设计的陈设方法。3．1．2CAD绘图知识根据室内制图理论知识、AutoCAD软件理论知识，熟练掌握AutoCAD软件的操作，按建筑制图规范绘制符合专业要求的图纸;掌握家居空间设计的施工图制作技能，具有熟练操作专业软件的能力。3．1．3绘制效果图知识根据室内空间设计理论知识、装饰材料理论知识、3DMax理论知识，合理布置空间效果。(1)掌握家居空间设计的电脑效果图制作技能;(2)掌握家居空间设计的手绘效果图表现技法。
3．2能力目标
通过住宅空间设计项目训练，学生熟悉了住宅空间设计的流程和工作过程，能够把住宅空间划分为几个环节，用一个主线去贯彻，并具有一定的成本控制能力，其工作过程和步骤符合专业设计要求。具有实际操作的经验积累和借鉴作用。3．2．1平面布置能力具有对客厅、餐厅、卧室、厨房、卫生间、书房、儿童房等室内住宅空间设计能力。3．2．2CAD绘图能力按室内制图规范，用AutoCAD软件完成住宅空间项目的全套设计图的绘制能力。3．2．3效果图表现能力选择典型空间设计(客厅、卧室)图纸，具有通过电脑效果图和手绘效果图的形式，较好表达设计者的意图和室内空间效果的能力。
4典型案例
实训案例本校2011级室内设计专业2班学生吴永辉的住宅室内空间设计项目作业(见图1～图3)。由于不能展开讲一个完整的项目，在此只对方案和客厅两部分评价。方案评价该方案能依据住宅空间的规划原理，针对用户的起居特点，合理划分空间区域，主通道顺畅，尺寸设定适当，家具与陈设的功能、位置和大小均能较好地与空间结合，整个布置协调、合理。对家具功能、尺度掌握和应用较好。CAD绘图熟练，达到专业绘图要求，整个设计可以用于实际工程。客厅设计评价客厅是住宅空间的中心部分，也是重要的交通联系空间。合理地选择视觉中心，处理好几个功能区的分隔与联系，并完成一些细节设计，符合人体工程学的设计要求，具备一个设计师的基本素质。效果图线条、色彩、比例协调，表现力强，较好表现出客厅设计的风格和内涵效果。
5结语
项目教学以实际项目为实施目标，按学生专业知识学习进度安排不同的项目课题训练，项目的来源为实际工程项目。为配合项目教学，建设了真实或仿真的工作环境项目工作室，采用以学生为中心的知识技能学习方式，学生在真实的工作环境中操作学习，工作过程与实际过程一致，学生获取的知识、技能、经验与实际工作一致。通过完成整体项目和完整工作过程，学习掌握设计知识和实操技能，每个项目的设置对专业知识和技能的学习是巩固和递进式的，知识和技能的学习是滚动和推进式的。学生在完成三年的学业后，对室内设计专业的优秀技能有一定的实操经验和能力，较好达到了室内设计专业技能型人才的培养目标。我校室内设计专业的项目教学已开展了五年，教师在项目教学过程中也迫使自己不断学习、提高，特别是在实操技能方面。这种教学模式培养的毕业生深得企业等用人单位欢迎，可以看出项目教学是室内设计专业培养技能型人才一种有效的教学方法。
作者：梁杜平 单位：广州市市政职业学校建筑艺术教学部
1．室内设计专业大学生专业学习不感兴趣的原因
1．1对学习的专业不喜欢
高考后，学生开始填报志愿，此时，他们根据自己的学习兴趣选择自己喜欢的专业，但是可能因为分数原因，他们不能被录取，服从调剂，导致被调剂到了做自己不喜欢的专业。还有部分家长决定孩子选择的专业，不考虑孩子是否喜欢，这种强硬的方式也导致室内设计专业大学生入学之后专业的学习兴趣不高。还有的同学，在填报志愿之前，没有对专业进行详细的了解，从而导致他们最终填报了自己不喜欢的专业，专业学习兴趣低。
1．2学生的学习方法不当，态度也不端正
很多学生进入大学之后，由于没有教师的管控，再加上他们自控能力不高，容易被网络、游戏或者是社团活动等影响，从而造成他们的学习时间较少，学习态度不端正，造成学生的学习成绩下降。此外，大学的授课方式和初中高中不同，教师不会像初中和高中那样，安排他们的学习计划，布置课后作业等，学生一时不习惯这样的教学方式，他们的学习方法不当，自主学习性不高，从而降低专业课程的学习兴趣。
1．3对自己的人生没有明确规划
部分室内设计专业大学生对自己的人生没有明确规划，没有危机意识，十分迷茫，导致他们的学习动力不足，每天只知道盲目的上课。还有的学生上大学只是为了得到一张文凭，将来的工作什么的根本不用自己发愁，这也导致他们的专业学习兴趣不高。
1．4学校的专业课程设置陈旧、不合理
随着现代科学技术的发展，知识更新十分迅速，对人才也提出了新的要求。但是部分高校的专业课程改革不及时，导致课程设置不合理，教材的知识内容相对落后，学生的学习兴趣不高。还有的学生认为现在所学的专业知识的应用性不高，在未来的工作中用处不大，直接忽略部分课程的学习。
1．5教师教学方式有待提高
大学教师除了对一些课程进行讲授之外，还要承担一部分的科研工作，导致教师对教学工作的重视程度有所降低。还有，部分教师由于自己的讲课水平和专业水平较低，在讲课的过程中缺乏激情，并且所讲的内容相对浅显，和学生交流较少，导致学生对所讲的内容兴趣不高。
1．6理论与实践教学不紧密
由于受到传统教学方式的影响，我国的高等教育比较重视理论教学，对实践教学缺乏足够的认识。在实际教学过程中，大家更加重视任务结果而不是探索的过程。另外，部分学校由于受到经费的限制，缺乏相应的器材，学生的实践课较少，这也在一定程度上降低了学生的专业学习兴趣。
2．激发室内设计专业大学生专业学习兴趣的策略
2．1对室内设计专业大学生进行思想教育，使他们树立正确的学习目标
为了让学生意识到自己承担的社会责任和将来就业的压力，学生可以举办专题讲座，让他们认清我国的发展形势和与发达国家之间的差距，意识到人才的激烈竞争程度，从而激发他们的责任感和紧迫感，将更多的精力放到专业课程的学习中，激发学习兴趣。
2．2激发室内设计专业大学生专业学习的需要
有需求才会有动力，为了提高室内设计专业大学生专业课的学习兴趣，我们要让他们意识到专业知识的重要性，让他们产生需求感。教师在讲课之前先向学生介绍该专业的发展方向，及所学知识在专业课程中的重要性，从而激发他们的学习兴趣。
2．3进行课程设置改革，更新教学内容
由于室内设计专业大学生已经成年，经过多年的学习也具备了一定的认知能力，所以，为了提高室内设计专业大学生的学习兴趣，一定要更新教材内容，讲解该专业领域最新的知识内容，满足他们的认知需求。此外，学校还要注重该专业的人才需求，及时改变课程结构，全面培养室内设计专业大学生各方面的素质，提高他们的职业能力和就业竞争力。
2．4提高教师的专业知识水平和教学技能
教师的讲课水平直接影响着学生的学习效果。如果教师的专业知识扎实，讲课风趣幽默，学生容易被课堂知识所吸引，从而激发他们的专业学习兴趣。所以，教师要不断充电，采用新的教学模式，创造融洽的、平等的教学氛围，寓教于情，进一步积极投入到专业课程的学习中。此外，学生也要学会自主学习，安排学习计划，根据教师课上所讲的内容，在图书馆或者是网络中收集相关的资料，探究相关问题，进一步激发学习兴趣。
2．5引导学生制定人生职业规划由于大学的管理比较松懈，所以室内设计专业大学生一定要摆正自己的心态，对未来有足够的认识，做好职业规划。学习更多的知识和技能是规划实现的第一步，所以，学生有了职业发展方向，意识到自己的不足和知识的欠缺就会主动学习，会更加认真的对待自己的专业课程，专业学习兴趣就会逐步培养，并逐步和将来的发展相联系，努力向上，为自己的职业发展道路打好坚实的基础。
2．6加强实践教学
在课堂教学中，除了理论基础知识的讲授，应该更多的和实践相联系，列举学生生活中的一些事例，加强和实际的联系，从而让学生感觉到知识的用处，提高专业课程的学习兴趣。学校还可以增加资金投入，购买更多的实验设备，加大实践教学比例，让他们进行积极探索，提高学习兴趣。此外，教师还可以组织学生参加一些竞赛，如“挑战杯”赛，开拓学生的眼界，让他们意识到知识的重要性，从而提高学习兴趣。
3．分析培养大学生创业能力的重要意义
3．1中国特色社会主义市场经济的发展需求
随着社会经济的发展，我国产业结构也在不断调整完善当中，许多以前无人注意或未经开发的职业正在兴起，在这一转变中很多工作者都在尝试从事新的职业，并在新的职业领域进行了创新改革。面对企业的变革创新、激烈的市场竞争、个人工作环境的不断变换，要求大学生必须具备良好的开创精神和创业能力，才能更好的适应社会竞争。而且社会的进步和现代经济的发展，使大学生的创业成为可能。
3．2大学生自主创业是缓解就业难问题的有效途径
近年来，各大高校都在扩大自身的招生力度，大学生的毕业人数正在逐年增多，大学生的就业形势不容乐观。此外，很多大学生存在就业期望值过高、攀比、盲目跟风等不良就业心态，还有部分大学生具有过强的依赖心理，想要通过家长、教师、同学的推荐就业上岗，坐等就业机会送到眼前，面对激烈的市场竞争，很多大学生为了逃避激烈的就业竞争选择了考研、报考公务员，延缓自身的就业时间，他们想要通过这种方式逃避或放弃就业，导致很多大学生在毕业后处于失业状态或是没有找到理想的工作单位。当前大学生的创业意识非常淡薄，缺乏较强的创业能力，毕业后进行自主创业的学生人数非常少。自主创业是缓解大学生就业难问题的有效途径之一，通过加强对学生的创业教育来培养学生的创业意识和创业能力，大力支持学生的创业事业，可以有效改善当前的就业现象。加强大学生创业能力的培养对社会经济的发展起到很好地促进作用，而大学生创新能力的培养则需要社会、企业、政府、学校等多方面的支持，高校作为人才培养的重要基地，应该整合多方资源，与企业、政府紧密结合，做好学生创业能力的培养工作。
高校一定要对室内设计专业大学生进行思想教育，并采取各种措施激发他们的专业学习兴趣，为我国的建设培养更多的优秀专业人才。所以我们就必须培养学生的创业兴趣和创业能力，只有学生有了创业的激情，学生的学习兴趣才会激发起来，反过来，学生只有有了学习的兴趣，才能在自己感兴趣的领域发挥自己的积极作用，也才能对创业充满热情，二者是相辅相成的。
作者：甘金红 单位：九江学院土木与城建学院
一、室内设计专业毕业设计的现状
(一)学生在认识上有偏差
毕业设计是学生从学校走上社会前重要的综合性实践环节，也是将三年的所学知识综合运用的过程，在这个过程中提高学生分析问题、解决问题和初步进行科学研究的能力，是提高综合素质的重要环节，使得学生能够尽快适应工作岗位要求，具备良好的职业道德和素养。很多毕业生对毕业设计的重要性缺少认识，为了及格而完成。高职艺术院校的毕业设计通过率是比较高的，一般学生做了毕业设计且答辩情况正常，都让通过，所以给往后的同学一个侥幸的心理，导致他们不重视毕业设计，应付的心理做成的毕业设计质量比较差，不能体现学生的真实水平。
(二)缺乏合格的指导教师
室内设计是当前比较热门的专业，报考的同学比较多，很多高职院校一个班的学生人数很多，一个指导教师可能要指导30多个学生，指导老师工作量大，周期长，精力很有限，在指导过程中更多关注的是做的怎么样了，进展到什么程度，能不完成毕业设计，不太注重学生的基础知识、技能水平、专业兴趣、就业方向等方面，不太在意培养效果等实质内容；答辩小组在最终答辩确定不予通过的学生名单时，都会尊重本班级指导老师的意见，一般情况下指导教师都会因为面子问题，尽量提高班级的答辩通过率，必然会使一部分不认真对待毕业设计的同学混过去，这在一定程度上制约着毕业设计整体质量的提高；部分教师的职称结构、实践经验、教学经验、管理经验有限，很多高职院校对毕业班指导教师都有明确的要求，比如必须是副高职称，必须有丰富的做实际项目的经验，但实际情况中，高学历、高职称和实战经验丰富的教师所占比例很低，很多助教和讲师都在指导毕业设计，指导教师的综合素养直接影响着学生毕业设计的质量。
(三)选题不规范
室内设计专业毕业设计选题要具备一定的先进性、切实可行性，要符合人才培养的目标，要体现室内设计专业的特点，达到综合训练的目的。当前，高职室内设计专业的毕业设计选题很不规范，具体表现在：（1）缺乏可行性。指导教师直接将装饰公司的项目作为毕业设计的课题，项目太大，不太适合做毕业设计。（2）缺乏创新性。一些年轻的指导教师由于经验缺乏，往往参照前几届的选题，很多选题被多届同学选用过，过于陈旧。（3）学生自拟课题过于简单，覆盖的知识面窄，用到的技能不多，不符合人才培养的目标，达不到综合训练的目的；课题范围过大，泛泛而谈，结构松散，如“家居设计”、“办公空间设计”，这些选题范围大，反而显得研究内容比较空洞。
(四)缺乏过程管理和质量监控
高职院校对毕业设计制定了相关的管理制度，也有具体的实施细则，但在具体执行时缺乏行之有效的管理办法。当前很多高职院校都实施二级教学管理，系部作为二级教学管理的实施者，在制定相应的监控制度时，没有学习和研究学院的相关制度，不结合本系的具体情况，很难制定出可操作的毕业设计质量监控制度。学生在校外顶岗实习，特别是在外地的，系部和指导教师在管理上存在一定的难度，个别同学只在开题时跟老师见过一面，指导老师很难控制着一部分同学毕业设计的质量。
二、提高室内设计专业毕业设计质量的措施
(一)规范化管理选题，建立相应的审核制度
高职室内设计专业的培养目标是具备装饰设计与施工、装饰工程监理与预决算等能力的高素质技能型人才，毕业设计的选题要结合培养目标，课题的设置要顾及到专业特点、能力需求、实习岗位需求，难度、分量、综合性要适当，与本科类的毕业设计要有区别。毕业设计选题要规范化管理，选题环节涉及到教师和学生的双向选择，指导教师可以结合自己的科研工作，将科研课题细化、拆分后作为学生的课题；很多室内设计专业的教师都在家装公司兼职，可以选择难易适中、大小合适的实际项目作为备选课题，教师制定课题后，系部要进行审查控制，根据系部的毕业设计题库，进行相似度的检查，将过于陈旧的、缺少创新、脱离专业特点的课题进行调整，再反馈至教师，最后统一将课题发放给学生，经过反复调整，最终确定课题、教师、学生之间的对应关系。如果学生是自拟课题，拟定的课题一定要贴近自己的毕业实习，与自己的专业紧密结合。
（二）建立全方位监控制度，加强全程管理，做好初期检查、中期检查、后期管理
毕业设计是时间最长、工作量最大的一个环节，要严格做好毕业设计开题、中期检查、答辩的监控工作。要加强指导教师的管理，建立具体的考核制度和任务制度，实行责任制，让指导老师参与到毕业班的教学管理中来，明确毕业设计时间进度要求及前期、中期、后期汇报的时间，有效控制学生毕业设计的进度。（1）初期检查。在毕业设计初期进行毕业资格审查，对挂科成绩比较多的同学，要劝其推迟答辩；对于已经找到工作准备上班的同学，可由本人提出申请到工作单位做毕业设计，但必须是经过指导教师、辅导员、系毕业设计领导小组、家长签字同意后，才可批准在工作单位做毕业设计，并且要提供本人详细的毕业设计计划，实习同学的毕业设计由单位师傅和学校老师共同指导。（2）中期检查。毕业设计中期检查分为班级自查、系部检查、学院抽查三步骤。在班级自查这环节中，指导教师检查每个同学的进展情况和实施效果，总结出在此过程中遇到的问题。
（三）建立指导教师团队模式，增强师资力量，提高指导教师指导水平
指导教师的科研背景、实践能力、教学经验、学术水平直接影响着学生毕业设计的质量。采用教师团队模式，可在一定程度上解决指导教师工作量过大的问题。可以聘请企业一线的工程技术人员、项目经理、能工巧匠进入到教师团队中，结合企业的实际项目，专兼职教师共同指导，让毕业设计融入到真实的生产环节中，学生结合岗位要求，提前参与到企业的生产和管理，学习解决实际工作问题，更快地适应工作岗位。教师组团时要考虑到其职称结构、知识结构、研究方向。企业兼职教师可以指导设计投标、施工、材料、造价、施工等相关的内容，校内专任教师侧重毕业设计规范化管理。专兼共同指导过程中取长补短，相互学习，不仅有利于毕业设计质量的提高，也有利于校内专职教师实践能力的提高，增强师资力量。另外，每位教师指导的学生数要适当，才能保证有足够的时间和精力对学生进行辅导，保证每个环节顺利进行。
三、结束语
高职室内设计专业毕业设计教学是由诸多环节构成的完整教学体系，任何一个环节出现的问题都会影响到毕业设计的整体质量。教学人员和管理人员必须用新思维、新眼光去审视我们的教学和管理，遵循现代设计教育的规律，不断调整管理方式，大胆创新，不断提高我们的教学质量和管理质量，探索出提高高职室内设计专业毕业设计质量的新途径，真正培养具有良好职业道德，实践动手能力强的高素质技能型专门人才。
作者：郑彩红单位：苏州工艺美术职业技术学院
摘要：本文通过分析我国高校室内设计专业教育目前存在的问题，提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，即通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。
关键词：室内设计；教学模式；培养模式；项目化；订单式
一、室内设计专业的产生及发展
追溯室内装饰的历史，可以从原始萌芽状态的纯装饰形式开始，经历与构造结合的古希腊、罗马时期，为装饰而装饰的巴洛克、洛可可时期，一直到把装饰形式与功能相结合的现代室内装饰和空间概念的产生，这是一部漫长的发展史。
“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。
二、高校室内设计专业教育目前存在的问题
相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：
一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。
而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。
(一)教学模式上存在的问题
目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。
(二)培养模式上存在的问题
根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。
三、高校室内设计专业教育改革的几个措施
教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。
(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革
在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。
1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。
室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。
2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。
室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。
(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革
室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。
室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。
四、结语
室内设计专业改革是基于旧的教学模式和培养方式上进行的，其目的是为社会提供更优质的建筑室内专业设计、预（决）算和施工管理人才。本文提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。
摘要：本文通过分析我国高校室内设计专业教育目前存在的问题，提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，即通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。
关键词：室内设计；教学模式；培养模式；项目化；订单式
一、室内设计专业的产生及发展
追溯室内装饰的历史，可以从原始萌芽状态的纯装饰形式开始，经历与构造结合的古希腊、罗马时期，为装饰而装饰的巴洛克、洛可可时期，一直到把装饰形式与功能相结合的现代室内装饰和空间概念的产生，这是一部漫长的发展史。
“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。
二、高校室内设计专业教育目前存在的问题
相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：
一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。
而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。
(一)教学模式上存在的问题
目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。
(二)培养模式上存在的问题
根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。
三、高校室内设计专业教育改革的几个措施
教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。
(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革
在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。
1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。
室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。
2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。
室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。
(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革
室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。
室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。
四、结语
室内设计专业改革是基于旧的教学模式和培养方式上进行的，其目的是为社会提供更优质的建筑室内专业设计、预（决）算和施工管理人才。本文提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。
摘要：本文通过分析我国高校室内设计专业教育目前存在的问题，提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，即通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。
关键词：室内设计；教学模式；培养模式；项目化；订单式
一、室内设计专业的产生及发展
追溯室内装饰的历史，可以从原始萌芽状态的纯装饰形式开始，经历与构造结合的古希腊、罗马时期，为装饰而装饰的巴洛克、洛可可时期，一直到把装饰形式与功能相结合的现代室内装饰和空间概念的产生，这是一部漫长的发展史。
“室内设计”代替“室内装饰”成为一门专门的学科只有几十年的时间。1931年，美国室内装饰者学会成立，成为美国室内设计师学会的前身，该时期内出现了专职室内设计师。到了五十年代，由于建筑用途、功能的复杂化，使室内设计更加专业化。如：大型商场空间的设计，办公空间的设计等促成了室内设计的独立。至此，“室内装饰”已演变为全方位的“室内设计”，“室内设计师”的称号在世界范围内得到承认。1957年美国“室内设计师学会”成立标志着这门学科的最终独立，同年，我国也在中央工艺美院成立室内系。而我国“室内设计”作为一门学科得到真正的发展却在20世纪80年代之后，该时期由于我国的改革开放，建筑业的迅速发展促使了建筑装修业的兴起，“室内设计”作为一个独立的专业也开始迅速发展起来。1990年前后，相继成立了中国建筑装饰协会和中国室内建筑师学会，在众多的艺术院校和理工科院校里相继成立了室内设计专业，据行业主管部门统计，我国的室内设计师人数至今已达六十万，设有室内设计专业的高等院校已有八百多所。
二、高校室内设计专业教育目前存在的问题
相关数据显示，2006年，全国室内设计师存在近50万的人才缺口，这对于高校室内设计专业来说毫无疑问是个大好的信息。而另一方面的数据却显示，我国每年从事室内设计工作的的应届毕业生合格率却只占总量的10%-20%。[2]从客观上分析，这种现象存在的原因主要有两个方面：
一是目前从事室内设计师职业的人员中有相当一部分是从建筑设计、艺术设计、工业设计、装潢设计、平面设计等专业毕业，这些设计师并没有经过室内设计系统专业的教育和培训，从而导致设计水平、装修质量等多方面问题。
而另一方面，我国高校室内设计专业教育本身也存在不少问题。
(一)教学模式上存在的问题
目前，高校室内设计专业依然延续传统教学模式，普遍采用老师讲、学生听的灌输式教学方法。根据对目前重庆市开设了室内设计专业的几所高校调查得知，就室内设计专业的几门主干课程而言，几乎所有高校都采取课堂教学模式。室内设计专业的几门主干课程如《室内设计原理》、《装饰工程施工管理》、《装饰工程概预算》、《建筑装饰材料》等清一色采用理论教学模式，半数以上学生反应以上课程知识抽象难懂、枯燥乏味，80%学生在完成以上课程学习后1-2个学期内对课程知识陌生甚至完全遗忘，另外不少高校就《室内设计》课程采用了理论讲授与设计案例练习结合的教学，从教学成果看，该课程并未取到应有的效果，在设计任务的布置上，各高校所编设计任务书脱离实际、过于理想化，设计案例也过于陈旧，甚至有些高校的设计案例几年、十几年都未更改过，完全不合现实。在学生设计成果的批改上也采用过去批改作业的方式，过于注重形式而忽略内容。根据对一些用人单位的调查，通过传统教学模式培养出来的学生普遍存在以下问题：具备知识过于松散，缺乏作为一个室内设计师最重要的认识能力与创造能力。
(二)培养模式上存在的问题
根据对我市各高校室内设计专业的培养计划调查得知，几乎所有高校的培养计划都写到：本专业培养社会主义建设需要的，德、智、体全面发展的，掌握室内装饰工程设计、概预算、施工与组织管理能力，从事室内装饰工程设计、施工管理、预（决）算等岗位的高素质技能型复合人才。目前我国开设室内设计专业的高校普遍为高职院校，学校在培养方式上采用一刀切的方式，一方面，在短短的两年半时间内要培养室内设计专业学生的室内设计、施工管理、预（决）算等诸多方面的能力难以达到，另一方面，这种培养模式往往忽略了学生的基础素质与兴趣偏向。这种培养模式下的毕业生往往出现“样样通，样样松”的问题，普遍的用人单位反映目前室内设计专业毕业生到了企业后完全不清楚自己的专长，找不到发展方向。
三、高校室内设计专业教育改革的几个措施
教育应该为社会服务，同样室内设计专业的教育应该结合社会的发展建立一套完善的人才培养机制，更科学、更有效的为行业培养室内设计人才。这就要求教育者应该打破传统教育的束缚，树立现代教育思想，建立独特的适合自己的教育体系。本文以建筑行业对建筑装饰技术专业人才的需求为目标，从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面提出改革思路。
(一)室内设计专业教学模式的“项目化”改革
在现代教育的发展史上，德国国立包豪斯为适应现代社会对设计师的要求，建立了“艺术与技术新统一”的现代教学体系，就是将教学、研究、实践三者融为一体的“工作坊”模式。[3]包豪斯的“工作坊”模式广泛地被西方国家的现代设计教育所采纳，结合我国高等学校室内设计专业教学的发展现状和特点，笔者提出“项目化”的教学模式改革。所谓“项目化”教学模式改革就是将原先的单纯课堂理论教学模式内容与实际项目相结合，将室内设计专业的各专业课程实践化。“项目化”可以从两个方面依次进行，同时提高学生的理论与实践结合的能力。
1、校内“项目化”。校内的“项目化”可在校内实验室的基础上发展演变得来，它属于模拟实践操作。结合室内设计专业的特点，建立起一套囊括专业方向研究、教学内容理论完全结合实际的校内工作实验室模式。
室内设计专业的校内“项目化”覆盖该专业的所有主干课程，可直接体现在“室内设计—装饰工程预（决）算—装饰工程施工管理”这一知识体系上。首先，在通过前期专业基础理论与实作培训的基础上，室内设计课程方面可以引用实际任务书完成模拟实践操作。在室内住宅设计课程教学上，笔者曾收集了目前重庆市别墅、花园洋房、一般商品房等已完工且具有代表性的各类住宅案例，并分别就各类型住宅特点进行设计要点分析及讲授；其次，设定练习前提如案例环境、“甲方”要求等安排学生就各类案例进行包括设计、概预算、施工组织设计在内的练习，该过程中，聘请原案例操作人员如设计师、预（决）算人员、施工负责人等到学校就该案例实际操作内容与学生进行交流；最后，让学生自己学会总结各方面的知识，重新安排设计项目，让学生独立完成各项操作内容。同样，商业空间的室内设计教学也以该种方式进行，且在进行过程中结合该课程特点进行调整，比如让学生组合成多个团队的形式共同完成一个项目，一方面培养学生的协作意识，另一方面也可满足不同学生的学习兴趣。
2、校外“项目化”。校内“项目化”是一个通过理论指导实践的过程，而校外“项目化”则是通过实践提升理论的过程。校外“项目化”应是室内设计专业教学模式的一种，以培养学生的实际操作能力为目的。目前许多高校在最后一个学期让学生完全自主地选择校外实习，实际上是让学生提前毕业，和教学模式上的校外“项目化”并不相同。教学模式的校外“项目化”可以多种方式进行，最为直接的就是通过教师或学校合作企业的校外实际工作项目带动学生进行实作，让学生切身体会实际操作。虽然这种方式比较直接有效，但易受到各种客观条件制约，可变因素较多，按照该方式制订的教学计划容易受到影响。为避免受此局限，可将实际项目进行“工厂化”操作，所谓“工厂化”就是将实际项目内容安排在“工厂空间”这样一个校外实验基地进行，该“工厂空间”属于学校实验室基础上集设计案例提供、现场施工可行、预算内容可证的一块“试验田”。我校已建立的室内设计专业的“工厂空间”就是作为校外“项目化”的一个体现，在该空间内，可以任意定义不同的业主方关于经济、风格、功能等各方面的要求，学生完全按照实际操作流程完成该项目设计及预算，并将其付诸施工，提前感受到从设计到预（决）算、施工管理的实战氛围。
室内设计专业教学模式的“项目化”改革对于培养学生理论结合实际的能力起到了极其重要的作用，通过这一模式培养的室内设计学生一方面具备比较完整的知识体系和良好实际操作能力，另一方面，也培养了学生的认识能力与创造能力。
(二)室内设计专业培养模式的“订单式”改革
室内设计专业培养模式的“订单式”改革前提是适应学生的学习兴趣，目前室内设计专业一刀切的培养模式忽略了学生的基础素质与兴趣偏向，违背了可持续发展的人才培养理念。所以，在室内设计专业的培养模式上，应本着学生学习兴趣为出发点的基础上有区别的进行。这一方面可结合教学模式改革同时进行，在“项目化”教学过程中按照学生的学习兴趣进行教学分组，有目的地培养学生。
室内设计专业培养模式的“订单式”改革的目的是适应社会对室内设计专业人员的需求。这个目标的实现一方面要适应社会发展的总体趋势，另一方面，学校在室内设计专业人员的培养过程中应随时和用人单位保持联系，了解用人单位的人才需求，与其签定人才培养协议，按需培养人才。室内设计专业培养模式的“订单式”改革同时也是提高学生就业率，避免盲目的人才培养模式带来的损失的有效手段。
四、结语
室内设计专业改革是基于旧的教学模式和培养方式上进行的，其目的是为社会提供更优质的建筑室内专业设计、预（决）算和施工管理人才。本文提出从室内设计专业教学模式和培养模式两个方面进行改革，通过教学模式的“项目化”改革提高学生的理论与实践结合的能力，通过培养模式的“订单式”改革，一方面适应学生的学习兴趣，另一方面适应社会对该专业的人才需求，为室内设计专业的可持续发展提出新的思考。
一、室内设计行业人才需求及能力分析
（一）高技能人才
主案设计师、设计总监。主要需求有文化创意、设计创作能力的设计人才；既懂技术又懂管理的复合型人才；有带领团队进行自主研发的科技人才。由于这类设计师是一个工程的关键人物，所以招聘单位对应聘人员的经验、能力要求较高。一般要求大专以上，具备较为丰富的工程装潢经验，能够进行现场施工的监督；精通效果图、节点图、施工图等的制作，且设计理念要求比较先进、前卫；能具备“室内设计师”证书则更佳。这部分人才需要在本科、大专以上学历毕业，并有强硬的专业技术和理论水平，在行业内要经过10年左右时间的锻炼。由于建筑装饰行业是以民营经济为主导的行业，进入的技术门槛很底。所以行业内人才流动性很大，造成了高技能人才的培养难度机大。
（二）一般人才
室内装潢设计人员，还包括制图员、施工项目管理员、装饰材料员，还有业务员等。很多装饰公司招聘这类人员时，在经验上要求不高，但要求专业对口、熟练使用各类电脑设计软件，如CAD、3DMAX等制图软件，以及平面设计软件等。社会对设计公司、中等艺术设计人才的需要越来越大，招聘时并不要求中职毕业生的学历有多高，而是期待他们具有更广泛的专业背景与知识技能。既要懂CAD建筑制图、3Dmax制作室内效果图等技能，又可以同时具备施工相关项目的管理和工序等综合协调能力和实际工作应用能力。要求能根据项目策划要求进行CAD图纸的绘制；负责工程项目绘图方面的支持服务工作；负责工程图纸资料的整理、归档工作；参与与绘图相关的其它工作；参加方案设计、初步设计、施工图设计审核；制定项目设计计划及设计任务书。
二、室内设计行业对中职生要求
从调研的情况来看，行业对中职人才需求有以下几点：
（一）招聘条件
1.热爱本职工作，能吃苦劳，认真遵守公司各项规章制度；2.中专以上学历，有实际工作经验者优先考虑；3.专业知识丰富，熟悉建筑装饰施工规范；4.熟练使用CAD、3DMax、Photoshop等图形设计软件；5.协助项目负责人编制施工预算和施工组织设计；6.善于交流和洽谈，有业务能力者优先考虑；7.有施工员证，或室内设计师、装饰工程师等行业资格证书者优先考虑。
（二）适合中职生的岗位
CAD或3D绘图员、设计助理、客服助理及施工管理员。
（三）技能要求
熟练操作设计制图软件如AutoCAD、3DMAX、Photoshop、AE、CorelDraw等，会用办公软件如Word、Excel等软件进行文本编辑。由此可见，中职生在室内装饰设计行业中，有一定的竞争能力。不管是个体经营的室内装饰设计公司，还是民营的大中型陶瓷企业，他们所需要的设计人才，都要具备的经营管理能力以及熟练操作专业软件能力，还看重就职人员的综合专业素质和工作态度。对于中职生，多数企业或设计工作岗位的要求相对降低，他们不太考虑中职生是否学历高，但大都要求要有熟练的专业技能操作能力，甚至上岗马上能投入到本职工作中。以一个中等大小的室内设计公司为例，公司技术人员通常包括设计总监1名、主笔设计师2-3名、设计师3-4名、绘图员若干名，此外还有公司施工管理人员（工程部经理）1-2名等等。除了设计总监和主笔设计师以外，其他岗位很适合中职和高职毕业生作为就业选择。
三、对中职室内设计专业课程改革的思考
在“以服务为宗旨，以就业为导向。”职业教育发展理念的指导下，依据职业实践的需求开发课程组织职业教育、推广实践性教学，已成为提高职业教育教学质量的突破口。中等职业教育更要明确就业方向，通过专业教学改革，促进学生获得从事职业活动所需的能力素养，拓展学生的就业和创业机会。室内设计专业的每一门课程实际都是理论和操作并进的课程。针对中职学校课程设置的现状，不能单一地、片面地只按理论讲授或实践训练课的要求来上，而是结合本专业的特点，以及就业岗位技能要求进行设置，既要注重理论知识也注重操作技能。
（一）课程内容要适合岗位任务需要
课程内容要与企业实际生产过程或现实商业活动直接相关。传统职业教育课程中许多内容的实用性不高，常常强调对理论基础知识的掌握，教师在教学过程常常变为“照本宣科”，让学生死记硬背。从理论角度看，我们强调专业理论知识的重要性很大程度是为了更容易形成职业能力。但事实并非如此，由于课程内容忽略实际操作时的技能培养，往往会导致学生“高分低能”而“无法胜任”实际工作岗位。依据行业的岗位需求，中职室内设计专业的课程可将教学重点要放在把AutoCAD、3Dmax绘图员的培养，把课堂上的基础知识、软件的操作能力转化为实际生产能力上。
（二）以典型工作任务作为学习主题
以典型的、实际的工作任务（即来自企业的工作任务）来组织学习理论基础知识、操作技能和工作态度，让学生在完成工作任务的过程中获取相关理论知识，有助于学生在行动中知识、技能、能力以及工作过程的理解，发展和培养学生的综合职业能力。在整个室内设计专业课程中，每上一门专业课，必须要让学生清晰地知道该职业领域的工作任务有哪些，培养他们在知识原理、工作方法、工作技能和工作任务形成情景联系。对于室内设计专业课程改革，我们可以改变传统的课堂讲授操练形式，采用工作室模式模拟工作任务的整个流程，以若干个“工作任务”组成一个工程项目来组织教学。
（三）真正的让学生“做”起来
作为专业教师，首先要明确“做”的重要性：（1）“做”使学生快速掌握技能和方法；（2）“做”使学生直接体验工作过程，培养了创新意识、创新能力以及自主学习的习惯；（3）“做”在自主学习、合作交流、展示提升、实验探究的情境下建立学习的兴趣和习得后的喜悦。（4）“做”能有效转化理论知识为实际操作技能。在教学中实施“教-学-做”一体化教学模式，学生在“做”中学，教师在学生“做”中教，加大实践训练的强度和力度，减少教师的讲解理论的时间。要求学生有独立进行计划工作的机会，在一定时间范围内可以自行组织、安排自己的学习行为，并在工作任务中出现问题时，学生应尽量自己处理解决该问题。室内设计专业课程如手绘效果图、AutoCAD、3DMAX等，都是以实际操作为主，因此，学生在课程学习后，不但要能够“做”，还要能“做好”。
四、结语
中等职业教育要求培养更多的实用型人才，既注重专业知识又注重实践技能。就室内设计专业而言，用人单位就业需求具备综合职业能力和一定的专业素质，能直接在一线工作和熟练操作一般岗位的技术人员。因此，教学中还需以行业需求为导向，着重培养学生的岗位就业能力，使中职毕业生适应社会需求，谋得理想职位。今后也将继续积极进行科学有效的教学设计，优化教学方案，培养适应社会经济发展的中职室内设计技术型人才。
作者：梁红英 单位：佛山市华材职业技术学校
一、多媒体技术应用与室内设计教学的优点
（一）提高教学质量
1.多媒体具有信息传递功能，能大大提高课堂教学容量，教师可根据教学内容反复使用不同的多媒体进行教学，帮助学生获得丰富且直观的信息从而增加教学容量，提高教学质量。
2.多媒体技术减少了教师重复复杂的机械操作，与传统板书相比具有巨大优势。此外，多媒体教学包括丰富的画面、文字和声音等视听信息，在为学生提供丰富学习内容的同时帮助学生更好的理解、记忆和掌握所学知识。
（二）优化教学过程
多媒体技术能够将传统的室内设计信息和计算机交互在一起从而形成全新的信息交流方式，它融合了文字、图像和数字处理等，图文并茂，为学生的学习提供了直观动态的画面。在减少教师讲解时间的同时激发了学生的学习热情，优化教学过程。
（三）巩固知识
多媒体技术有反馈性和交互性，教师可利用这两种特点检查学生知识掌握情况，如在课堂上借助多媒体技术为学生提供题型，帮助学生进行针对性练习，及时强化并巩固所学知识。
二、多媒体技术在教学应用中存在的问题
（一）观念方面的问题
1．不了解多媒体技术。有很多教师不了解多媒体技术，认为多媒体技术应用于教学实践的效果不如传统板书等教学方式，因此对多媒体技术有很强的排斥情绪，不愿意在课堂上采用或过多采用多媒体技术。
2．全盘否定传统教学模式。有些教师认为多媒体技术利用的越大越好，全盘否定了传统教学模式的优点，但当前的教学不可能完全摒弃传统教学模式。有研究表明，长时间使用同一种媒体进行教学会引起学生大脑疲劳，降低学习效率。因此，我们要充分认识到多媒体教学只是一种辅助的教学手段，不能完全代替传统教学模式。3.忽视学生参与的主动性。有些教师过分重视多媒体技术教学内容的信息量，课堂教学的信息量过大导致学生不能及时消化理解知识，忽视了学生积极参与教学的主动性。
（二）课件制作方面的问题
1．照抄书本，内容单调。制作多媒体课件时违背了学生的认知规律。
2．单纯注重形式，对课件内容把握不足，对学生进行重难点教学的效果不佳。
3．违反教育性原则。课件制作必须遵循教学大纲的内容，完成室内设计专业培养的目标：包括了解室内设计的原则和创意策略，熟悉室内设计表达的手法，培养能熟练完成制作的中等技能人才。
（三）缺失人性化
多媒体计算机缺乏人性化和灵活性，进行情感交流的效果明显不如师生之间直接的情感交流。
三、基于多媒体的室内设计专业教学改革
（一）树立正确的教学观念。
教学媒体模式的变化体现了教学理念的变化与发展，在传统教学模式中，教师是知识的传授者，学生是知识的灌输对象。在多媒体的室内设计专业的教学中应要求课堂教学情景化，以学生为主体，逐步树立互动交流的教学理念。
（二）教师应熟练掌握现代多媒体技术。
大多数老师能够轻松使用传统的黑板、粉笔等传统教学工具，但却对现代多媒体教学方式十分生疏，甚至对多媒体技术有着抵触情绪，还没有认识到多媒体技术与学科整合是教育发展的大趋势。
（三）把握多样的教学环境。
教师在设计课件时应充分全面的把握教学环境，充分发挥媒体整合作用。教学形式应多样化，对于抽象的概念、原理可用文字描述也可以用动画模拟现实。把多媒体教学方法与传统的教学方法渗透于教学内容中，有所侧重的同时充分发挥各自的表现优势。
（四）结合整合多媒体教学和传统教学。
在把握学生主体原则、探究性原则和互补性原则的基础上将抽象知识直观化，注重创新等。综上所述，教无定法，不同的教学方法会产生不同的教学效果，单纯只靠一支笔，一本书进行教学的方法以及不能满足学生学习的需要。将多媒体教学与传统教学有机结合才能充分完成室内设计专业教学改革目标，达到培养学生创造能力的目的。
作者：贺苗苗 单位：辽宁传媒学院
摘要：
目前，我国相当一部分高校进行了室内设计专业的设置，尽管实践性教学体系已经初步建成，但是依然存在一些亟须解决和完善的问题。基于此，通过分析高校室内设计实践性教学的重要意义，探讨高校室内设计实践性教学中存在的问题，在此基础上提出可行的决策和依据。
关键词：
高校室内设计；实践性教学；重要意义；决策
作为一门综合性较强的艺术学科，室内设计的艺术性非常强，尽管我国部分高校进行了室内设计专业的设置，并且侧重点各不相同，形成了一套较为完善的实践性教学体系，但是与学生的实际需求相比较，仍存在一定的差距。所以，对高校室内设计实践性教学策略的研究显得意义深远而重大。
一、高校室内设计实践性教学的重要意义
首先，高校进行室内设计实践性教学环节的设计，有利于学生对理论知识的深入理解和全面掌握。由于高校室内设计专业学科知识存在一定的抽象性，所以学生在初期学习过程中，难免会存在理解的误区，加之教师填鸭式的教学方式，无法达到最终学习效果。因此，只有通过实践性教学，将理论知识置于实践环节中，使理论知识更为形象化、多元化，才能让学生通过实践操作去领会和掌握书本理论知识，最终达到学以致用的目的。所以，在室内设计课程教育教学过程中，必须开展实践性教学活动，才能与社会人才需求标准吻合。其次，高校进行室内设计实践性教学环节的设计，有利于学生理论联系实践能力和水平的提高。在室内设计课程开设过程中，我国部分高校教师通过课堂理论教学和课后资料辅导等形式，对学生实施理论教学，缺乏相关的实践性教学环节。高校只有通过有效的实践性教学，才能从根本上解决理论课堂教学中存在的不足和缺陷问题，与社会人才需求相吻合，培养出社会新型化、复合型、应用型人才，为国家和社会做出贡献。
二、高校室内设计实践性教学中存在的主要问题
（一）缺乏专业认识和准确定位
长时间以来，受到传统经济体制和社会环境的影响，人们对室内设计实践性教学认识不足，缺乏科学、准确定位，相当一部分教师认为室内设计实践性教学与美术教学模式完全相同。现阶段，我国绝大多数高等院校在室内设计实践性教学中，依然沿用传统满堂灌的教学模式，使得教学思维受到严重束缚，教学理念得不到改进和创新，教学内容不能与时俱进，存在一定的滞后性。这种与室内设计实践性教学目标相背离的教学模式，显然无法解决实践操作过程中的实质性问题，仅仅将教学目标置于视觉层面，将室内设计实践性教学与其他教学环节孤立开来，以美术为中心的教学模式，难免造成实践教学流于形式。
（二）理论联系实践能力不强
目前，尽管我国绝大多数高等院校进行了室内设计实践性教学体系的构建，但是在实际教育教学过程中，依然以国家教学大纲内容为主，制定了相关绩效考核管理制度、教学工作计划、科研计划、教育评价机制。在室内设计实践性教学过程中，依然采取传统的理论教学方法，导致教学内容与实践环节相脱轨，教师的整体科研水平不高，学术造假的丑闻屡见不鲜。长期以来，相当一部分高等院校领导层对课堂理论知识教学重视理论测评结果，而忽视了真正的技能操作与实践环节。如此一来，高校室内设计实践性教学理论联系实践能力不强，学生的实践操作能力和水平较低。
（三）基础设施、环境条件与实际不符
虽然，我国绝大多数高等院校室内设计专业都开展了实践性教学活动，但是从目前的实践性教学现状来看，与预期目标相比较，依然存在较大差距，特别是基础设施投入和环境条件构建方面，存在较多问题。究其原因，主要是受到经济方面的压力，绝大多数高等院校在室内设计实践性教学方面的基础设施投入过程中，存在投资量小、投资不及时的问题，尤其是在购置信息化、多媒体设备过程中，院校常捉襟见肘，难以满足日常教学实际所需。受到一系列原因的影响，部分高等院校在室内设计实践性教学基础设施方面的投入力度不断降低。研究发现，相当一部分高等院校教师在室内设计实践性教学过程中，依然采取传统的课堂教学模式，通过课本知识、相关资料和网络资源，进行理论阐述和多媒体演示，课后布置作业，由学生独立完成。尽管有一定的实践操作环节，但是基本上以模拟为主，学生的实践操作严重不足，整个室内设计实践性教学过程流于形式，无法满足学生理论联系实际所需。
三、高校室内设计实践性教学的应对策略
（一）理论知识与实践操作教学相结合
为了充分提升高校室内设计实践性教学成效，必须做到理论知识教育与实践操作教学相结合，在理论知识教育教学过程中，适当增加一些实践教学内容，通过真实、典型案例分析，来激发学生的思考、探索兴趣，增强学生的好奇心和主动性，引导和鼓励学生积极参与到理论实践相结合的教学过程中。所以说，高校室内设计实践性教学必须具备一定的趣味性，以此来激发学生的学习和积极探索兴趣，进而提升学生学习理论与实践操作的积极主动性。
（二）加大实践性教学的科学考评与管理力度
加大实践性教学的科学考评与管理力度，能够对实践性教学起到科学、公正、公平的检验作用。科学、可行、公正的考评与管理制度，是高校室内设计实践性教学成效检验的基础保障。与理论教学不同，实践性教学考评与管理工作相当复杂，面临巨大的工作量和组织难度，理论教学测评通常为一年一次，而实践性教学测评需要定期测评，实现阶段化评估，其过程更为精细、复杂。层次化考评管理体系能够对实践性教学进行纵横评比，为不同层次和水平的学生制定与之相符的提高方案。这种考评管理制度符合以人为本的科学理念，有利于学生理论与实践相结合能力的提高。
（三）实践性教学与社会化相接轨
高校室内设计实践性教学不仅需要实现理论与实践性教学相结合模式，而且要利用信息化、多媒体教学方法，实现作业格式的多元化，打破传统基础设施、资金条件、环境条件等因素的限制，激发学生大胆想象和积极探索。与此同时，有条件的院校需要与当地知名大型企业建立合作关系，通过实践操作项目来提升学生理论联系实践和动手操作能力。通常情况下，高校室内设计实践性教学过程中，将实践性教学划分为三个环节：一是预实习环节，二是基础实习环节，三是专业实习环节。其中，预实习环节作为实践性教学的第一个环节，主要进行环境条件的构建，通过对环境的熟悉，进行对应方案和决策的制定；基础实习环节，主要进行理论知识的梳理和归纳，制定实践性教学的可行方案；专业实习环节，主要由高校、企业共同进行实践性教学的实施和评估，通过对实践性教学成效的科学评估，进而总结出具备可行的应对策略，为高校室内设计实践性教学提供可靠保障，为国家经济和社会发展提供强有力的人才资源保障。
作者：盛臻 单位：河南职业技术学院环境艺术工程系
【摘要】
随着计算机技术的飞速发展，计算机辅助设计在室内设计领域发挥着举足轻重的作用，目前室内设计中各种平面图纸的绘制及可视化效果表现大部分是通过计算机及相关软件所完成。3dsmax作为目前室内效果图表现的专业软件，以成各高校相关专业中的必修课程，本文根据在实际教学过程中得到的实际经验及发现的相关问题，从教材选用，课程设计、教学方法运用等方面进行粗略探讨，以期提高3dsmax软件课程的教学质量。
【关键词】
室内设计；3dsmax；教学策略；课程改革
3dsmax是制作室内装饰效果图的主要软件之一，该软件发展时间较长，功能完善，应用领域众多。现在各高校相关专业均开设了3dsmax相关课程。课程教学的主要内容大致为通过课程学习掌握室内外效果图的制作流程，并根据课程要求制作相应的效果图作品。然而根据笔者多年的教学过程中发现，学生在该课程的学习过程中存在着诸多具有代表性的问题。
13dsmax常规教学方式弊端
1.1教学方法缺乏变化，部分教材内容对于初学者稍显复杂
在教学过程中虽然教师在授课中会讲解相关命令及操作方法并将所讲内容带入实例中，但学生在上机操作中仍会出现无从下手或者难以深入操作的情况。这与教学组织安排有一定关系，在多媒体课程的讲解中，由于与学生上机练习是分离进行，其中必然会缺乏互动。连续讲授2课时，大量操作命令的穿插，学生对于教学内容容易出现遗忘的情况。其次大部分教材内容过于注重表现效果，但忽略了学生的接受程度，缺少入门案例的讲解。复杂的案例，学生在上机操作中往往会出现达不到表现效果，就逐步放弃的情况。这一点对于学生的学习积极性打击很大。
1.2缺乏创新能力的培养
对于课程作业大部分学生的操作往往过于循规蹈矩，在练习课程中学生多为模仿，很少会有独立的设计思想，大部分训练中连基础的贴图都极少会进行替换。对于这一点教学应当采取鼓励及循序渐进的引导，逐步培养学生独立思考的能力，使学生从最基础的操作开始，一点一滴将自己的想法带入课程作业中。对于创新思维加以鼓励。改变传统教学中教师怎么讲，学生怎么做的固态思维。打破一味的依葫芦画瓢。没有创新能力的培养，学生难以懂得如何将所学知识带入未来工作的实际操作。
1.3效果表现与实际施工脱节
学生独立制作效果图的过程中，往往会出现效果图表现与实际施工相矛盾的情况。学生对于实际施工工艺不了解，在设计效果图的绘制中一味套用素材文件。虽然在3dsmax中可以进行绘制，但在实际施工中就会出现明显问题。比如：中央空调吊顶高度的需求，插座面板安装位置是否美观是否合理等等。这些都需要进行综合考虑。而由于在教学过程中缺乏这些实践内容，所以很多学生的作品往往只能存在于图纸。
23dsmax教学策略的改革
2.1教学难度的把握及课程模块的设置
课程前期对于基础操作通过更多的案例进行演练，这是很多教材中容易忽略的问题。基础操作只是简单介绍缺少简单案例的讲解。大量的基础实例演练，才能让学生对于这些重要的操作命令有较深刻的记忆，明确命令所在菜单位置及其用途。复杂案例的操作细节避免过多的变化，同一知识点尽可能配合多个案例进行讲解。将分散的教学内容组合为相应的课程模块，每个模块中有简入难逐步增加教学知识点。对于较为复杂的模块，鼓励学生采用任务小组合作的方式共同完成，授课任务中的语言尽量简单易懂避免过于复杂的术语，便于学生分析，降低知识点的认知难度，从而不影响学生的学习积极性。通过互联网引入相应的微课及慕课资源，科学合理的运用现代化的教育媒介。通过慕课的案例讲解视频功能，可以极大的降低学生课程练习的操作难度，学生在课后也可以根据视频中的操作步骤，通过随时随地反复的视频-练习-重复视频-再练习，直至完成相应案例的制作。这一手段可以很好的弥补传统课堂教学中学生知识点难于记忆的不足。
2.2培养学生独立创新能力
在学生练习操作中，教师应当鼓励学生提出更多的创新想法与技巧，通过讨论组的形式引导更多的学生参与思考问题的解决方案。更多的将授课内容带入实际的案例中。例如，学生在课堂中可以观察教室的结构，然后提出自己的改造意见，通过身边的实例开展具有可行性及符合室内设计需求的作业任务。
2.3就业为导向的课程安排
3dsmax作为三维创作软件，在设计类专业中，与其他的设计软件既有区别又互相联系。在设计的应用中需要与多个软件配合，与其余课程相互结合。在教学过程中，可以为学生提供更多的现场教学，实地去施工现场参观。要求学生按照施工设计程序，测量户型尺寸，绘制户型草图结构，再通过autocad完成户型平面图及基础布置图，最后通过3dsmax软件进行效果图的输出。这种多课程多软件的融合教学方式，既可以巩固相关课程的重点知识，又将3dsmax的知识点带入了实际工作项目中，实现了理论结合实际，真正让课程内容为就业岗位服务。
2.4成立相关社团组织，鼓励学生参与相关设计类竞赛
随着3dsmax软件的大量应用，社会中相应培训班的大量浮现，各培训班水平良莠不齐，且收费高昂。非正规的作坊式培训组织会对正常的教学产生一定的不安定影响。所以学校内部可以积极成立相关的社团组织，通过社团的力量汇聚对3dsmax软件有兴趣的同学，在校园范围内为共同讨论，共同学习深层次的3dsmax软件应用提供可控平台。这样既可以丰富课余生活也可以加强同学之间的沟通。鼓励学生积极参与竞赛项目，提高学生的操作能力，并通过竞赛明确自身水平，弥补不足。学生在竞赛中所获得的奖励即是对自身水平的认可也能更好的激发学生的学习兴趣。以就业为导向的教学方式，必然需要依靠校企结合，只有加大校企结合的力度才能为课程提供更多的实践场地。这种教学方式真正让学生在“做中学”，除了完成传统的课程教学任务，还能锻炼学生的现场沟通能力。利用施工现场，拉近理论与实际工程之间的距离，现场展示施工工艺及需注意的重点项目。在项目现场可以更好的为学生提供沟通及交流的机会，学生对于理论知识中碰见的问题第一时间向现场施工人员进行咨询。现场感受装修现场的真实情况，向一线施工人员学习施工工艺与技术。这也就很好的解决了传统实践教学中，学生独立设计的作品经常与实际想脱离的情况，提高学生设计作业中的含金量。
3结语
在计算机应用飞速发展的信息时代，传统的教学内容及方法必须随着时代的发展进行相应的调整及创新。在不断的革新探索中，寻求更为受学生所欢迎的有效的教学方式。为学生即将步入的工作岗位创造坚实的基础。不断提高教学质量，努力为相关企业输出合格人才是我们不断努力的方向。
作者：周磊 陈志亮 单位：江西现代职业技术学院
【课题项目】
基于工作过程系统化的室内设计专业课程教学改革研究与实践，课题编号：14Q200。
【摘要】
随着经济的发展，我国的教育系统不断完善，各高校的教学方法和教学手段都在不同程度的更新和进步，网络被充分运用到教学的每个角落之中。本文对基于“工作过程系统化”的教学模式下室内设计专业教学方法与手段进行了较为详细的研究，我国高校教学课程不断跟随社会的脚步而发生改变。我国高校教育课程在发展的过程当中出现了一些问题，在专业定位、课程体系、岗位分责和教授内容等方面存在缺陷，需要对我国的室内设计专业教学进行改革和变更。
【关键词】
“工作过程系统化”的教学模式；教学方法；设计手段
随着教学改革的逐步深入，室内设计教学的教学方法也在不断的改革变化中得到完善，其中基于“工作过程系统化”的教学模式在诸多的教学方法中具不可替代的特点和优势，笔者结合实际教学内容，从多角度就“工作过程系统化”的特点和手段进行分析，力争为室内设计专业的教学方法和改革起到推动作用。
一、基于“工作过程系统化”的教学模式下室内设计专业教学方式与手段的特点
基于“工作过程系统化”的教学模式是基于行动体系的课程开发方法，是以培养能力为主线，按工作过程中不同任务的相关性，来实现知识和实践技能整合的“串行”体系，是以学生的“学”为中心，把循序渐进学习各门课程的过程变成符合或接近企业工作的过程。我国高校室内设计的“工作系统化”专业教学的方法与手段具有明确的目标、学生吸收力强、教学新颖等优秀的特点，运用这种教学方式使学生的理论课程具有极强的实践性。我国高校的室内设计课程“工作过程系统化”教学方式和手段有多方向、活模板和灵活性的特征，这种教学方法是一种全新的教学方式，对学生学习的课程内容具有非常大的帮助。“工作过程系统化”教学方式能够充分反应新方法、新知识、新工艺的教学理念，这种教学模式注重实际，且充分锻炼了学生的动手操作能力，发现大量的人才。“工作系统化”的专业教学的方法为学生之间的交流和创意提供了良好的平台发展机会。
二、基于“工作过程系统化”教学方式下的室内设计专业教学方法与手段的来源
基于“工作过程系统化”教学模式下的室内设计专业教学方法与手段来源于三个方面，分别是：社会、知识和学生。基于“工作过程系统化”教学来源之一是社会因素，社会当中每个工作环节和发展要素都是“工作过程系统化”教学手段的取材因素，社会变化和各种细节都决定了教学的内容和方式。知识是“工作过程系统化”教学方式的汲取物，使得这种教学方式具有一定的策略性和实践知识性，大学的基于“工作过程系统化”教学方式能够将各种知识元素进行连贯和穿梭，使得学生对于所学知识的印象更加深刻。学生的来源是一种全新的解释，将学生的学习行为进行统一规划，“工作过程系统化”课程为学生打造了在工作中进行课程实验和学习。学生是接受和运用知识的主体，只有将所学的知识运用到实际的工作当中才能够产生良好的学习效果。
三、基于“工作过程系统化”的教学模式下室内设计专业教学的改进方法与手段
（一）使得教学与实践相统一。
在室内设计专业的项目教学中要结合“工作过程系统”的要求，课程教学中的设计方向要与“工作过程系统化”的要求紧密的联系在一起，采用德国先进的专业教育中任务驱使、任务需求的教育方法，创造与职场工作相匹配的教学环境和任务目标，开设具有合作意识的设计活动，提升教学中的互动性，最大程度的发挥出“工作过程系统化”教学方式的优势，让学生在教学中所学到的设计理念能符合市场的需求。基于“工作过程系统化”的教学方案可以采用教学与实践相统一的方式，来扩大课堂知识的应用，使得学生的理论性课程知识得到充分发挥和运用。
（二）使用接收项目的教学方案。
通过“工作过程系统化”的教学方法达到企业项目与教学中任务互通的目标，主要流程就是项目承接、项目运作以及最终的完成。项目承接：在“工作过程系统化”的教学方案中，让职场上的设计师与专业设计教师相互讨论制定具体的操作方案，最后教师根据方案的参考，设计出具体实践的教学方案。项目运作：对项目方案的策划上需要教师的带领。学生自行组织团队，根据教师规定的时间对设计的产品进行设计理念以及设计内容的阐述，教师要对学生的作品进行点评，较为优秀的方案会成为客户的设计作品，如果客户满意就直接设计，否则需要更改。项目完成：对项目的制作完成后要展示最终的设计成果，这样一个基于“工作过程系统化”的设计教学课程体系就成功的建立了。
结论
随着我国市场经济的发展，高校的教育也在不断更新和发展，本文就此分析了基于“工作过程系统化”的教学模式下室内设计专业教学方法与手段，对“工作过程系统化”的教学方式进行了详细说明和补充。我国高校的“工作过程系统化”的教学手段具有一定优势，这种教学手段可以为国家和社会培养大量的合格型人才，实践与理论知识相结合的教育方法受到教师和学生的欢迎。本文对此进行了总结归纳，对“工作过程系统化”的教学手段进行了补充，提出了相关的建设性意见，希望能够对高校教学有所帮助。
作者：臧文娇 单位：黑龙江商业职业学院
【摘要】中高职衔接是当前职业教育的热点话题之一。五年制高职学生有自身的性格特点和学习特点，需要新的教学方法来提升学习兴趣和教学质量。项目化教学是原有课程体系重新架构的产物，本文研究了五年制高职计算机专业室内设计项目化教学的教学方法、考核方式和成效，为中高职衔接教育提供了有益的实践。
【关键词】五年制高职室内设计项目化教学
一、研究的背景
1、研究背景
职业学院已经连续多年招收五年制高职学生。但是对于大部分教师来说，在面对五年制高职学生的教学中准备不足，不能及时应对该部分群体学生与以高考为起点的学生教学之间的区别，往往采用同一种教材、同一种教法，教学效果差强人意。在现在，呼唤教师掌握职业教育的规律，掌握五年制高职学生的个性特点、学习特点，因材施教。以初中为起点的五年制高职学生分为3+2及2+3两种，是当前高职院校生源构成中的一项重要的组成部分。从未来的发展趋势来看，以中职为起点的生源将成为高职教育的主要来源。由于生情发生变化，要求高职教育必须关注学生学习习惯、学习态度、学习起点、兴趣关注点的变化。在教学内容上，需要根据中职教学内容进行进一步延伸；在教学方法上，要以实践动手为主要教学手段，理论教学适当增减；在教学评价上，过程性评价方案要完善，兼顾多方评价机制。为此，以五年制高职计算机专业学生为研究对象，以室内设计项目为研究载体，研究中高职教育的教学问题。
二、研究的方法与路径
1、研究方法
以计算机应用技术专业3+2、2+3班级为研究对象，采取了以下研究方法：（1）通过调查研究法分析项目化教学对五年制计算机应用技术专业高职学生在学习兴趣上是否得到提升，是否能更好接受教学难度、是否提升了解决问题的能力。关注项目化教学实施过程中的学生的习得情况和诉求，督促学生反思，帮助教师调整，在动态调整中达到教学相长。在整个教学过程以周为单位，参考企业项目开发过程中的项目进度分析表设立个人周报以进行数据采集，要求学生每周填写该周项目化工作内容、工作复杂度评价、工作类型、产出、预计工作量、实际工作量、未完成项目内容因素、问题和待决事项、对工作的意见和建议等内容。（2）通过实证研究法对五年制应用技术专业高职学生在项目设计能力方面是否等到提升进行研究。通过具体的设计项目探讨学生是否达到了典型工作岗位要求的职业技能与职业素养，并且进行总结和归纳。在项目实施过程中，先后多次走访用人单位和合作企业，邀请成都市行能工巧匠、行家里手及高校名师对项目开展方式是否合理进行把脉。企业设计师直接参与到项目化教学实施当中，通过最后的企业商业项目的实施直接考验学生的在室内设计方面的职业能力，通过项目答辩考察学生的职业素养。通过实际项目开发，有助于合作企业了解该专业学生的实际情况，帮助企业挑选优秀人才，毕业生在面试工作之时亦能采用所做项目。（3）通过经验总结法对在项目化教学实施过程中出现的具体问题进行总结，形成该研究报告和论文。在公开杂志上，将方法、经验和思考分享给高职院校的教职员工，实现研究目标。
2、研究路径
以室内设计项目化教学为例，实行阶段性教学，递进式能力培养。分为“项目知识储备”、“仿真项目”、“商业项目”三个阶段。项目知识储备主要对项目开发前的施工制图能力进行强化培训，树立项目开发的基本理念，实现观念转化；仿真项目为已完成的室内设计项目，以任务为导向，教师辅助学生完成项目需求分析、指导学生完成项目设计，帮助学生逐步融入到项目开发，形成小型室内项目的设计制作能力；商业项目提出项目需求、开发要求，制定验收标准来对项目结果进行考核，项目组参加答辩。
三、研究结论
1、创新点
（1）模拟企业开发环境，以企业仿真项目或真实项目开发作为教学内容，邀请行业企业专家、教学专家共同把脉，解决五年制高职计算机应用技术专业室内设计教什么、怎么教、如何与企业标准顺畅衔接的问题。从典型工作岗位的分析上、课程标准的制定上、项目内容的选取上、项目开发的管理上，充分听取来自室内设计行业的专家建议。结合实际教学情况，设计典型工作情境，邀请室内设计师参加项目化教学，打造项目化开发理实一体实验室，实现项目还原、环境仿真，通过企业项目开发的驱动促使学生尽快进入室内设计相关工作岗位的角色，通过团队共同开发培养了学生团队意识、沟通协作能力等素养，通过项目答辩培养了学生语言组织能力、思辨能力等，对职业素质的养成有直接的促进作用。（2）关注项目化教学实施过程中的学生的习得情况和诉求，督促学生反思，帮助教师调整，在动态调整中达到教学相长。通过个人周报，教师能够及时跟踪学生完成项目的进度情况，明晰预期与实际情况的差距，了解造成不对称情况的原因，了解学生对于项目化教学的实际要求，及时调整教学进度，改进教学方法。对于五年制高职学生而言，帮助学生形成对工作内容进行归纳、总结、反思、勘误、主动提升的良好职业习惯。（3）通过项目化教学公共技术支撑平台的运用，采用信息化教学手段实现项目化教学内容的分享，学生可以通过共享的教学资源进行翻转课堂的学习，实现了课堂的有效延伸。该平台还包括了学生实习、实训、毕业实习等相关信息，可以有效了解学生就业岗位、实习工作等具体信息，教师根据情况及时反馈，实现了从项目化教学到企业实习全程跟踪。
2、研究结论
（1）项目化教学更符合以就业为导向的人才培养模式。在原来的课程体系中，由于学期的不同以及教师在教学内容和教学方法上的僵化，绘制施工图的AUTOCAD与绘制效果图的3DSMAX在教学内容上往往出现脱节,随着时间流逝容易出现知识遗忘、技能生疏的情况。项目化教学内容即是企业实际工作案例，按照项目开发均要按照项目节点完成，大量的知识需要自我习得，分工协作完成。将教学工作项目进度化，打破常规的课程编排结构，从实践教学方面来说是有显著的意义。（2）在培养五年制学生学习兴趣，提升学习内在动因方面，项目化教学成效明显。与以往五年制高职学生因学习兴趣单薄而导致在课程中后期出现大量的迟到、早退、缺勤的情况对比，项目化开发以任务做驱动，学生在主观上有完成项目的动力，上述现象有了较大程度的改善。室内设计用人单位愿意接收和使用计算机应用技术专业五年制高职生的情况来看，并表示学生思维活跃，反应灵活，上手较快，能够胜任工作。（3）师资队伍建设有了明显的提高。通过与企业合作进行项目化建设，教师从教学观念上、教学方法上都有了较大的冲击，项目化教学也对任课教师的能力和水平提出了明确要求，促使教师进行职业教育理念、专业技能方面的再学习。此外，企业教师的加入为教学团队带来了新的理念，成为了项目化教学的重要组成部分。通过锻炼，教师和学生的技能水平得到了较大提升，在近两年指导学生在省级、部级技能大赛中先后多次获得一等奖、二等奖、三等奖等成绩，教师也获得了优秀指导教师、先进个人等荣誉称号。
作者:陈琳 雷静 李凤 单位:成都农业科技职业学院
摘要：
21世纪的高等教育已经进入了互联网时代，大多数高职院校室内设计专业均开始尝试信息化教学改革，如何有效地运用“互联网+”理念来开展信息化教学，是当前互联网时代下高职室内设计专业一项重要的研究课题。本文首先介绍了“互联网+”对室内设计专业信息化教学的意义，再分析了我国高职院校室内设计专业信息化教学模式所面临的问题，最后得出基于“互联网+”的高职室内设计专业信息化教学模式的探索研究结论。
关键词：
互联网+；高职；室内设计专业；信息化教学模式
一、“互联网+”对室内设计专业信息化教学的意义
目前高职院校的室内设计专业课程体系主要由设计基础类课程、设计软件类课程、设计方案与表现类课程和综合实训类课程构成，无论哪一类课程，都已借助多媒体演示技术、计算机技术等基础信息化手段来辅助教学，而互联网平台均能提供对应甚至优于教材的素材资源，同时借助信息通信技术能将对应的教学视频、微课、素材图片等资源通过“人找资源”（学生进入资源库搜索）或者“资源找人”（教师将资源信息推送给学生）的方式，让学习过程不在遵循传统的学习活动序列，学习内容也不固定在指定的教材，能做到实时通过互联网终端有针对性的进行学习活动。由此可见“互联网+”对于高职室内设计专业信息化教学具有重要的意义，是高职室内设计专业教学发展的必然途径。
二、我国高职院校室内设计专业信息化教学模式所面临的问题
第一，传统教学理念和模式根深蒂固。传统教学理念和模式因长时间的实践积累，绝大多数教师已经习惯于按照传统的方式组织教学并完成教学任务，传统的教学模式体现一定地秩序性，易于教学开展和管理，但这种教学模式往往强调的是以教师为中心，学生更多的是被动接受，无法提起学习兴趣，久而久之，学生逐渐丧失了自主学习的能力；其次，传统教学模式很难实现“因材施教”，考核方式更多的还是以学习结果进行评价，考核结果较为单一，无法体现学生真实能力水平；最后，信息化教学模式对教师的能力要求更高，相对于传统教学模式，教师需付出大量工作，因此许多教师仍旧遵循传统教学模式，对信息化教学理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教学资源库开发建设不足。随着信息化技术和设备的普及，大部分高职室内设计专业都更新了相应的教学设备，但教学模式未改变的情况下，只是教学工具发生了改变，其作用仅仅起到图片或文字的演示，教学资源大多来源于教材，这与室内设计专业对资源的丰富性要求相差甚远；其次，高职院校缺乏相关校园网络、教学平台和专业资源库建设，部分教学团队经过多年教学积累，已经制作并整理了一套相对完整的课程教学资源，但这些资源大多存于教师自己的电脑中或个人网络空间中，仅在教学过程中将资源信息推送给学生的“资源找人”方式进行传递，无法借助校园网络和教学平台实现实时资源共享。第三，信息化教学环境有待提高。信息化教学模式的展开必须具备一定的环境条件，高职院校均配备了相应的信息化教育设备，由于硬件、软件和管理维护问题，许多高职室内设计专业配备的如一体化机房限制移动存储器和互联网的接入，在实际信息化教学过程中起到的作用有限，加之校园网络、无线网络和信息化教学场地建设不完善，许多优秀的信息化教学资源实际使用率较低。
三、基于“互联网+”的高职室内设计专业信息化教学模式的探索研究
第一，加强教师培训，提升教学团队信息化教学水平。教师是信息化教学的组织者和实施者，而且作为学生和信息知识之间的主要媒介，需要适应“互联网+”环境的要求，由“传道授业解惑者”转为“教学相长的引导者”。高职院校室内设计专业应加强教师信息技术培训，转变教学理念，提升教学团队信息化教学水平，利用在线开放课程（MOOC）辅助信息化教学，制定详细的学习计划，并对对学生的学习内容、学习进程进行监控和记录，在教学过程中鼓励学生借助互联网进行自主学习，提升学生自主学习能力。第二，加强室内设计信息化教学资源库建设。高职室内设计专业对教学资源的丰富性要求非常高，目前互联网中各类室内设计的学习资源、操作视频、相关素材等非常丰富，但分布非常广泛，这就需要将这些海量学习资源有效聚合、转移和流通，并依据课程体系教学大纲要求与行业企业共同建立教案、教辅素材、微课、设计作品、课外项目、考核题库等在内的一系列教学资源库，通过校园信息教学平台实现资源共享，教学团队定期对资源库进行更新与维护，保持教学资源库资源的时效性。第三，提升信息化教学环境条件。互联网和资源库是信息化教学的基础，高职院校应加强校园网及无线网建设，创建具有运行稳定的校园网络，构建信息技术使用的硬件环境；其次，高职学院应加强室内设计专业信息教学平台建设，改造室内设计信息化教学及实训场地，满足室内设计专业信息化教学需求；最后，应提供配套信息服务，积极引导并鼓励师生在教学环节中更多的借助信息技术，信息化教学不在限制于电脑、投影仪等固定多媒体设备，未来移动互联网终端将成为信息化教学的优秀。
四、结束语
在“互联网+教育”环境下，高等职业院校对信息化教学模式的研究和推广，将是推动高职室内设计专业教育信息化进程的必由之路，而信息化教学模式的研究和实施的过程实际是教学理念的更新，师生信息化教与学的水平、信息化软硬件条件、信息化教学服务保障等多方面因素的提升过程，这个过程是复杂的系统工程，需要一定是时间探索，但有效地运用互联网来开展信息化教学是时展需要，也是高职室内设计专业教学改革发展的必经之路。
作者:王浩 单位:长沙环境保护职业技术学院
摘要：
针对目前国内室内设计行业现状，分析了当前高职室内设计专业教学的不足，介绍了“互联网+”语境下的高职室内设计专业教学趋势，分别从行业、学校、教师、学生等角度重点阐述了“互联网+”语境下的高职室内设计专业教学改革的探索以及对专业人才培养的意义。
关键词：
“互联网+”；室内设计；教学改革
“互联网+”时代的来临，使得人们传统的“金字塔”形的获取知识、信息的方式、手段得到空前的转变，同时也对高等职业教育的专业人才培养模式、教育方法以及实施手段带来转变。在“互联网+”时代下，知识与信息的“碎片化”、“扁平化”式的传播形式逐渐成为社会主流。高等职业教育作为当前中国社会发展所需的高技能专门型人才培养的中坚力量，研究“互联网+”语境下的高职教育也势在必行。英国牛津大学教授维克托•迈尔•舍恩伯格和著名大数据发展评论专家肯尼思•库克耶曾明确指出：“未来的所有教学活动都将围绕互联网进行，教师在互联网上授课，学生在互联网上学习，信息在互联网上传播，知识在互联网上成型，线下的教学活动将成为线上活动的拓展。”因此研究“互联网+”语境下的高职室内设计专业教学改革对该专业人才培养和专业发展有着十分重要的意义。
一、室内设计行业分析与教学现状
1.室内设计行业分析
近年来，随着政府“去产能”“稳定房价”，并积极寻求“经济转型”使得房地产行业有所降温。由此，国内传统的室内设计行业中的问题也由此逐步显现，甚至许多行业内老牌企业逐渐退出市场，室内设计师与技术人员的就业也面临瓶颈。传统室内设计行业面临如此危机的同时，市场也不断出现新的机遇。首先，建材家居设计行业规模体量巨大。根据数据显示，2015年其市场体量已达4.07万亿元，且预测2016已有稳步增长趋势。其次，人们个性需求进一步多元化。欧式、田园、现代中式等等室内装饰需求不断更迭，市场需求旺盛。最后，“互联网”的普及赋予室内设计新的内涵。家居物联网、建材物流网络化配置、3D设计渲染等等也给传统室内设计行业带来生机与希望。
2.室内设计专业教学现状
室内设计专业首次在中央工艺美术学院成立，已有约60年时间。经过历年历代的学者和师生共同的探索和培育已经形成了较完备的学科建制和专业教学体系。国内也有诸多学者对室内设计专业的教学改革进行了研究和探索，取得了很好的应用效果，但存在许多问题，主要有以下几方面：（1）专业课程体系缺乏“互联网+”资源。随着高校信息化建设的普及，高职院校也大多设立了信息化系统平台，但是此类平台在专业建设，特别是专业教学中运用不多。根本原因在于“互联网+”模式下的教学资源短缺，专业学科间的资源交叉互访不够。（2）教师对“互联网+”教学手段理解不一致。信息技术的发展也给高职教育带来变革，但是目前高职教师对信息化教学手段理解程度并不一致。此外，也有许多将“互联网+”仅仅操作为多媒体屏幕网络教学等等，这些对“互联网+”语境下的专业教学理解程度不一致也是目前高职室内设计专业教学中普遍存在的问题。（3）学生在“互联网+”教学背景下的自律不够。目前我国高职学生的学情处于劣势状态，高职学生普遍擅长动手实践，但却疏于自我主动学习。“互联网+”思维下的高等职业教育，不仅要求教师拥有较强的信息技术能力，也对高职学生的自我主动学习提出要求。
二、“互联网+”背景下教学改革探索
1.构建基于“互联网+”的教学基础平台
构建基于“互联网+”的室内设计专业教学平台是实现该专业教学改革的基础。平台管理员与专业教师共同对该专业教学资源进行制作，并通过该平台将这些“碎片化”、“扁平化”的专业知识进行整理与分布，改变传统课堂照搬书本知识的教学方式，使得学生可以在该平台下自主学习。2.建立“互联网+”校企合作育人模式目前国内有的高校将室内设计专业设置在艺术设计学院，有的设置在建筑工程学院。这一现象的出现，恰好也能反映出该门专业学科的特点，它既是一门工程应用学科，也是一门人文艺术学科。通过“互联网+”模式下的校企合作，可以弥补学校专任教师本身知识结构的局限，扩展专业知识的来源，提高人才培养质量。
3.成立“互联网+”式大师工作空间
在“互联网+”思维下，在专业教学平台中成立大师工作空间，通过大师工作空间，展示专业领域内的大师工作经历、专业素养、高质量的专业成果，让学生可以亲身感受大师的工作精神，通过言传身教，潜移默化的将大师的“工匠精神”融入高职室内设计专业人才的教学培养过程中。
4.探索“互联网+”思维下的师生互动
教师受传统保守的教学模式以及高职学生积极主动性不够，使得当前高职室内设计专业师生互动缺乏。在高职室内设计专业教学过程中引入“互联网+”思维，使得专业人才培养过程中与专业教师的“师生关系”、与行业大师的“师徒关系”、与入校企业间的“雇佣关系”等等都有了新的沟通、培育与展示的通道。
三、结语
与国外相比，我国室内设计专业发展依然落后很多，根据室内设计包含工程应用技术与人文艺术相结合的专业特点，积极探索“互联网+”背景下的专业教学平台、教学师资扩展以及符合高职学生学情的信息技术教学手段等等，逐步提高高职室内设计人才的培养质量，也是积极研究探索在“互联网+”语境下的高职室内设计专业教学改革的有效途径。
作者:王明艳 单位:盐城工业职业技术学院
【摘要】随着高校当中室内陈设艺术教学的开展，很多室内设计教学理念得到了更新和进步。本文主要探讨了室内陈设设计的概念、我国高校陈设艺术教学工作的现状以及陈设艺术教学的改革和创新三个方面的内容，希望能够促进我国陈设艺术教学工作的发展。
【关键词】高校；室内设计专业；陈设艺术教学；现状；改革与创新
在社会经济迅速发展、人们审美水平不断提高的背景之下，室内陈设艺术成为一门新兴的并且发展潜力巨大的专业课程，它进一步深化了室内设计专业，为教育者和学生提供了新的研究和学习方向。
一、室内陈设设计的概念
在“轻硬装、重软装”的室内设计时代，人们对于房屋设计的要求开始向自然化、个性化和多元化的方向发展，而室内陈设也从单纯的实用性需求，逐渐向艺术性、舒适性和功能性的综合性需求转变。室内陈设设计，就是为了满足用户的这种要求，充分利用设计学、心理学、色彩学、人文学等多种学科，提升室内陈列和搭配水平，从而给居住者带来物质和精神上的双重享受。与传统的室内装潢设计、室内环境设计等学科不同，室内陈设设计更加重视后期的设计工作和室内的文化氛围，它强调物品与环境的协调，强调最大程度地发挥室内陈列物品的作用和审美特征，进而获得更好的艺术效果。
二、我国高校陈设艺术教学工作的现状
我国高校室内设计专业，刚刚开始尝试将陈设艺术教学作为一门独立的课程，因此教学工作还处于初级阶段，教学模式和教学方法存在着很多不足。首先，教学中的实践内容不足。很多教师对于陈设艺术教学内容的理解存在偏差，往往还是按照传统灌输式教学模式，按部就班地进行艺术背景、风格流派、艺术赏析、设计操作等课程的讲解工作，使教学工作停留在陈设艺术的理论表层，不能引导学生深入实践，开阔学生的视野。在一些实践课程的安排中，教师们又过分强调理论对实践的指导，限制了学生们创新能力的发挥。另外，教学内容还存在着一定的滞后性，不能适时进行教学内容的完善，造成学生在日后无法独立解决操作中的实质性问题。除此之外，整体教学和科研水平不高、校内教学基础设施薄弱以及环境条件与实际操作不符等问题，也直接影响了我国高校室内陈设艺术教学水平的提高。
三、陈设艺术教学的改革和创新
为了提升室内陈设艺术课程的教学水平，高校必须确立明确的培养目标，实现与国际艺术教育的接轨，获取社会最新艺术设计信息，并且及时更新学校的课程内容，改变传统的教育方式和教育体系，加快实现更具实践意义的教学。近年来，更加注重学生实际操作能力的实训式教学法获得了来自社会、学生和教师的一致好评，下面本文就以实训式教学法为例，探讨高校内陈设艺术教学的改革和创新。（一）实训式教学法的内涵。室内陈设艺术更加强调实践性和实用性，目的是为人们的生产和生活服务，因此，对于陈设艺术专业的学生而言，加强陈设艺术的实训教学和实际操作具有重要的现实意义。实训式教学法就是在这种教育理念的指导之下，以陈设环境的模拟为主要课堂教学形式，引导学生参与室内陈设的自主操作，发挥学生的积极性和主体功能，从而达到良好的教学效果。（二）实训式教学法的具体实施。实训式教学法，主要强调通过字画、工艺品、植物等物品体现室内陈设的装饰观赏价值，并通过对厨具、灯具、器皿等实用性工具的合理搭配和摆放，在满足器具使用价值的基础上，最大程度地体现其美观性。1.实训式教学法强调多层次空间的构建。实训式教学法强调学生的空间构建能力，要求学生能够在固定的房屋结构之中，综合运用陈设艺术手段，实现新的室内空间的生成。学生在模拟环境当中充分体验了空间的概念，并在教师的适当引导之下，理解地毯、家具、植物、水体等陈设对空间改变发生的作用，感受不同陈设的不同摆放，给空间带来的层次感和合理性，从而使空间构建这一抽象的概念，以一种更直观的方式展现在学生面前。2.实训式教学法强调室内陈设的主题性。室内设计强调空间主题的统一性，实训式教学法要求学生在学习中逐渐树立主题意识，实现设计思维与主观情感的碰撞。实训式教学法格外重视设计作品的文化内涵，在优秀案例参观和讲解的过程当中，教师们会格外注重对于设计师设计理念的讲解，引导学生们观察一些细微的设计巧思，从而帮助学生体会优秀设计中不同设计部分呼应主题的方式，从而提高学生的审美趣味。3.实训式教学法通过陈设体现环境色彩。室内陈设是一门有情感的设计艺术，它为人们的生活服务，更加强调人情味。在实训式教学法当中，教师们鼓励学生充分利用室内陈设的不同色彩，体现出室内空间的柔和感和亲切感，从而使房屋设计更加体现“以人为本”理念。比如，在实际操作过程当中，鼓励学生们重视各种植物颜色的运用，由此给房屋带来生机和活力，同时改善室内空气质量，有利于人们的身体健康。
作者:李思源 单位:黑河学院