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微课是指为使学习者自主学习获得最佳效果,经过精心的信息化教学设计,以流媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动[1]。融入微课的大学英语在丰富教学形式的同时也迎来了诸多问题。然而,弹幕作为一种新兴的视频交流体验的方式,不仅增加了视频的交流性,同时给观众带来了强烈的“现场感”。本文基于大学英语微课教学的现状分析教学中存在的问题,将弹幕技术运用到微课程资源与活动的设计中,旨在提出合理性对策。 1大学英语微课教学存在的问题 本研究选取了18所高等院校的90位大学英语教师作为研究对象,于2018年3月14号问卷,并于2018年4月29日收回,有效样本共86份,问卷有效率95.56%。为进一步掌握大学英语教师微课使用情况,笔者从高校英语教师微课教学中所遇问题和高校英语教师微课应用效果评估两个方面开展问卷调查。 1.1微课视频资源的表现形式单一 从高校英语教师选择微课内容的优秀要素来看,选择教学设计、教学视频和教学素材作为参考内容的比例分别是73.26%,55.81%和47.67%。这说明高校教师在选择内容时更注重教学设计及教育性和趣味性的结合。但仍然有51.56%的教师认为微课视频的配套资源不够丰富,视频表现形式相对单一,一般都是教师实时讲授和课件相互配合。 1.2学生的微课学习参与率低 调查报告数据显示,40.07%的教师表示在微课授课过程中,学生的积极性不高,主动参与课前、课中和课后讨论的学生较少,不能充分利用微课资源辅助学习,多数教师表示微课教学未能达到预期的教学目标。 1.3微课学习的即时交互性不足 研究发现在目前微课学习过程中,教师的提问和学生的回答不能呈现同步,必须借助第三讨论区实现互动;学生的提问不能得到教师第一时间回复。教师答疑的滞后性不仅影响了学生对于旧知识的即时理解,同时降低了学生对于新知识的渴求,打击了学生学习英语的积极性,亦不能满足学习者的个性化学习需求。 2弹幕在大学英语微课教学中的应用对策 虽然微课教学在大学英语教学中存在诸多问题,弹幕视频具有开放性、交互性、时效性和趣味性等特点,它的出现正好为我们解决目前的问题提供了一个契机。针对大学英语微课教学中遇到的问题,结合弹幕的优势,笔者提出了如下对策。 2.1树立弹幕技术意识,加大对师生弹幕使用技术的培训 当代的大学生接受新知识、新技术的能力很强,教师作为引导者必须从自身不断树立学习弹幕技术的意识,才能跟上信息技术的不断发展。正所谓,意识是先导,技术是后盾。将弹幕技术引进高校英语课堂必须靠教师团体和学生团体的共同努力才能实现。作为引导者,高校教师应经常参加弹幕技术及使用方法的培训班和研讨班,取其精华,去其糟粕,提高自身业务素质与能力;学校应组织学生参加关于微课弹幕使用方法的课前培训,普及弹幕使用知识。 2.2以学生为中心,设计弹幕教学环节 弹幕实质上是被存储的数据,数据是由用户发出的,自然代表用户的声音(想法或观点)[2]。教师可以通过记录学生弹幕的数量、评论的内容等反馈信息判断哪些教学视频的话题是学生喜欢的,更容易引起学生兴趣和共鸣的,哪些视频话题是学生不喜欢的。在今后的教学中,教师应尽量选择能引起学生不同态度的视频话题,调动学生发弹幕的积极性,使学生获得更多的课堂主动性,达到最佳的弹幕课堂效果。 2.3选择合适的教学环节,弹幕 大学英语微课主要的教学环节包括课前微课、课上讨论和课后探究。在这些环节中,笔者认为学生是发送弹幕的最佳人选,而使用弹幕效果最好的环节则是课前微课,其次是课上小组讨论和教师答疑环节。可能的原因如下:第一,教师可以整理课前微课视频中学生的弹幕,根据学生弹幕中反馈的信息及时调整下一步的教学环节,设计出有利于学生思考、讨论的问题,紧密地将课前微课和课上讨论两个教学环节联系起来。第二,弹幕应用于课上讨论环节不仅增加了课堂教学的互动频率,为那些“想发言却不愿站起来”的同学提供了更多的机会,有效地改善了课堂气氛[3]。 2.4发挥教师“教练员”的作用,控制弹幕的数量和质量 由于部分学生与课堂内容无关的弹幕,内容过于随意,例如:发弹幕与教师聊天、同学之间互聊、甚至发不雅信息直接扰乱课堂秩序;有的学生不在规定的教学环节发弹幕,弹幕发送过多,导致教学视频上满屏的弹幕,严重影响了视频的观看,从而降低了教学质量。教师应该通过“不良关键词屏蔽体系”控制弹幕质量,“限制弹道数量”控制弹幕数量。相信随着弹幕在教学中的广泛应用,这些问题会慢慢解决[4-5]。 3结语 将弹幕技术融入大学英语微课课堂中,是大学英语教育教学改革的又一尝试。该教学模式既顺应了当代大学生手机不离手的社会现状,又能有效利用学生的闲暇时间,从而促进英语教育信息化的实现。在探究的过程中,难免出现各式各样的问题,只有不断探究问题,改进措施,才能真正让大学英语微课学习达到事半功倍的效果,更有效地促进教育教学的改革。 参考文献: [1]方其桂.微课制作实例教程[M].北京:清华大学出版社,2015. [2]王铖燕.弹幕在微课中的开发应用研究[D].南京:南京邮电大学教育科学与技术学院,2015. [3]文新.弹幕教学走进大学课堂[DB/OL].(2017-03-15) [4]张建勋,朱琳.基于BOPPPS模型的有效课堂教学设计[J].职业技术教育,2016,37(11):25-28. [5]程潇.弹幕辅助课堂教学形式和效果实证研究[J].南京中医药大学学报(社会科学版),2017,(04):259-263. 作者:蔡宁 刘晓冰 王欣 姜峰 单位:河北科技师范学院
1前言 微课教学已经成为目前教学过程中经常使用的教学方法,合理利用微课,不仅能够激发学生学习兴趣,调动学生学习积极性,而且能够让学生在参与过程中深入理解相关知识,保证学生学习效果更加理想。数学作业是学生发挥个性化学习能力的重要环节,小学数学教师借助微课方式实现数学作业辅导,能够更好地因材施教。 2微课在小学数学作业辅导中的应用优势 与传统“黑板+粉笔”的授课模式相比,借助微课为学生进行作业辅导,具有以下几方面优势。有助于激发学生学习兴趣大部分教师在利用微课进行作业辅导过程中,会以动画视频的方式为学生呈现出习题的思考路径以及习题中所包含的重要信息,让学生在动态化课堂教学过程中认识到数学知识的趣味性,能够快速融入习题辅导之中,在教师指导下对数学产生更浓厚的学习兴趣,为日后学习与发展打下坚实基础。与小学数学学科特点更加贴合,学生课堂学习效果更理想数学本身是一门严谨、抽象的学科,若教师在讲解习题过程中让学生进行抽象理解,理解效果会大打折扣;若教师能够在微课中引入生活内容,为学生构建相应的数学模型,则他们可以在理解数学作业题目的同时,从情感态度、思维能力以及价值观念等多方面出发,更深入地理解数学知识,提高抽象思维能力。有助于发挥学生自主性,促进学生实现个性化发展[1]由于小学生前期成长的速度差异较大,因此,教师为学生提供单一的作业解题思路是不够的。在应用微课方式为学生辅导作业时,教师可以在微课中为学生呈现出多种解题思路,让学生可以根据自身能力、对数学知识的理解,从符合自己的角度入手,选择相应的解题思路,从而实现个性发展。 3微课在小学数学作业辅导中的开发应用策略 根据教学内容制作作业讲解微课小学数学教师要想保证自己在课堂中能够真实、有效地为学生讲解数学作业,就需要将作业内容与数学教学内容结合制作出相应的作业讲解微课,通过将学生在课堂中所学习的知识与学生在做题过程中需要应用到的知识有效结合起来,保证班级中每一位学生都可以拥有更强的知识联系能力与应用能力。1)小学数学教师需要分析、总结出自己在课堂中都为学生呈现了哪些知识,在这一过程中应该通过回顾自身教学环节以及相应的教学方案,准确了解上节课数学教学要点与重点,进而使微课在短时间内能够呈现出更多有价值的信息。2)小学数学教师应回顾自己在上节课中都为学生布置了哪些数学作业,在了解数学作业内容以及布置作业的目的后,重点分析相关作业过程中需要使用哪些知识,以便后期微课中可以更好地将理论知识与实践结合起来。3)小学数学教师应该在制作作业讲解微课前,了解班级学生相关作业完成情况,对学生完成效果较为理想,但大部分学生采用单一方法完成作业的情况,可以在微课中呈现出多种解题方法;针对大部分学生尚未给出正确回答的作业,则需要分析学生出现问题的原因,并从原因入手,为学生录制讲解微课。根据学生课堂表现,解决学生疑惑在作业讲解微课的支持下,相信班级中大部分学生都能够理解作业题目,掌握作业题目的解题方法。但是由于学生个体之间存在较大的差异,因此,班级中可能存在部分学生无法理解作业解题方法,甚至可能存在对知识似懂非懂的学生。此时就需要教师细心观察学生在课堂中的表现,并根据学生在做题过程中所产生的疑惑制作微课,以便学生能够更透彻地理解相关数学知识。如在讲授完“认识时间”一课后,为学生提出“1小时50分钟等于多少分钟”这一题目时,部分学生由于听课效果并不理想,在刚刚接触时间观念时,难以理解时间点与时间段之间的关系,会将“1小时50分钟”认为是下午的“13:50”。教师在利用微课为学生解决这一题目时,发现学生学习存在的疑惑,就应借助微课中为学生放映出的钟表,为学生讲解时刻与时间段之间的关系,让学生理解自己所提出的“1小时50分钟”并不等于“13:50”,让学生明确“1小时50分钟”为一个时间段,以便学生能够更顺利地完成时间换算。设置相关数学问题,引导学生举一反三举一反三能力是学生数学学习能力的组成因素,只有能够灵活地将数学知识运用于同类型题目解题过程中,学生才能更好地运用数学理论知识,数学水平才会得到提升[2]。因此,建议教师在应用微课为学生进行数学作业辅导过程中,灵活利用微课,以数学概念为支撑,为学生设置相关数学问题,促使学生在解决作业的同时能够进行多次数学练习,使得学生举一反三,发散学生的数学逻辑思维。同时,在为学生设置数学问题时,教师应对学生心理状态进行分析,通过合理使用前期布置作业的方式,尽可能避免学生对布设的新问题出现唐突和陌生的感觉,让学生产生“我做过类似的题目且已经学会了解答方法”的想法,从而更积极地参与题目解决过程。若学生能够自己顺利解决这一问题,则可以起到增强学习信心的作用,在做题过程中获得成就感,形成良性循环;若学生无法顺利解决这一问题,教师就可以借助微课呈现出原题目,让学生对比一下都改动了题目中的哪些内容,并一步步引导学生,让学生形成正确的解题思路,以便再次遇到类似情况时,能够自己来完成作业。分析题目解题要点,呈现正确解题方法分析学生做作业的过程,可以发现错误解题方法与正确解题方法之间往往只在很小的细节上存在差异。基于此,教师在提供作业辅导过程中可以采用反例教学法,在微课中引入错误的解题方式,并呈现出正确的解题方式,让学生在对比观察的基础上找准题目解题要点,促使学生在后期做题过程中,为了提高做题准确率,可以详细划分题目要点与重点,并找出正确的解题方法。通常情况下,小学数学教师在一堂教学课后会为学生布置几道数学作业题,以便学生可以在完成过程中消化课堂学习的数学知识。教师应了解学生对每一道题目的完成情况。针对班级中所有学生均出现错误的题目,教师需要加大微课中的分析力度,重点让学生了解自己在拿到一道题目后,应从何处入手进行分析,引导学生进行讨论,并在合理分析后利用微课为学生呈现出正确的解题方式,让学生对正确解题方式的印象更加深刻;针对班级中学生准确率较高的题目,教师在制作微课时则应收集不同学生的解题方法,并将其呈现在微课视频中,保证学生所接触到的题目解决方法更全面,让学生可以在接触不同解题方法后,结合自身的数学解题能力,选择更适合的解题方法,促使学生朝个性化方向发展。总结作业题目类型,梳理习题解题思路在能够明确不同类型的题目解题思路后,学生日后遇到相关题目时,就可以顺利完成解答。基于此,为了提升学生数学解题水平,让学生拥有更强的数学能力,笔者建议小学数学教师应在微课中引导学生积极总结作业内容相类似但题目类型不同时,自己所采取的解题思路[3]。若学生在不同题目类型中的解题思路并无较大差异,教师则可以通过微课为学生呈现出一些有效的解题技巧,如排除法的解题思路、反推法的解题思路等,促使学生可以将解题思路与教师提供的作业联系起来,在验证与利用的基础上,梳理出不同习题的解题思路,并在后期做题过程中合理利用。如在讲解“简易方程”一课时,学生不仅会接触到选择题,还会接触到应用题。虽然对于学生而言,做选择题与做应用题的思路相同,他们都会根据已知条件列方程,但是由于选择题中已经给出特定的答案,往往只是让学生在四个答案中选择出一个正确的,若学生可以掌握有效的解题方法,则能够通过反推或排除的方法做选择题。此时学生的做题准确率与做题效率均会得到提升,学习积极性会更强。因此,小学数学教师应该利用微课为学生呈现“简易方程”选择题与应用题的区别,引导学生形成多角度思考与解题的意识,让学生能够总结出选择题做题技巧,促使解题思路更加清晰准确。 4微课在小学数学作业辅导中的开发应用注意事项 在小学数学作业辅导中开发并应用微课时,教师需要注意以下几个方面。1)以学生为课堂主体,尊重学生个体差异。在利用微课为学生进行小学数学作业辅导时,教师必须以适当的讲解方式,保证班级中每一位学生都可以理解其中所涉及的数学内容。2)将微课内容与数学教学内容有效结合起来,促使学生可以更好地利用微课学习数学知识,提升数学水平。3)不断提高微课制作水平。由于小学生通常会对新鲜的事物产生好奇,因此,要想提高他们的学习效率,小学数学教师就需要抓紧时间学习微课制作方法,保证在微课中可以引入更多动态元素,吸引学生的学习注意力,进而帮助他们理解数学作业题目,更好地完成作业。 5总结 总之,在教育改革发展背景下,教育信息化已经成为时展潮流。小学数学教师要想让学生能够做好数学作业,让学生在做作业环节更扎实地学习到相关数学知识,就需要根据教学内容制作作业讲解微课,为学生呈现正确的解题方法,梳理习题解题思路,解决疑惑,引导学生举一反三,保证学生可以在微课的支持下掌握正确的做题方法,在勤加练习的过程中实现个性化的自主学习。 参考文献 [1]王罗娜,章苏静,唐彩斌.综观小学数学微课时代[J].小学数学教师,2015(Z1):17-21. [2]杨财英.探究微视频在小学数学教学中的运用策略[J].考试周刊,2017(73):88. [3]刘花.浅谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].学周刊,2016(36):60-61. 作者:王美
随着科技的不断发展,社会已经进入了信息化的时代,教师的教学模式开始变得不同,教学课堂也发生了翻天覆地的变化。教师可以利用丰富的视频文件、有趣的图片、生动的音频、独特的方式等等,进而提高学生对篮球的学习兴趣。其中微课的使用能够给传统的篮球教学方式带来一种创新,对于高中篮球课堂教学起到十分重要的作用,提升教学的质量。 1.微课的相关定义 “微课”是根据新课标的要求以及课堂实践的需求,利用视频作为主要的载体,记录教师在课堂教学过程中的精彩讲解或教师教学的全部活动。微课的组成不仅包括了视频片段、教学内容、教学课件、教学作业等传统型的教学方式,还包括了教后反思、教师点评等辅助性的教学资源[1]。学生可以通过在线观看微课,提前了解学习内容,对学习内容提前做出预习和总结。每一位教师可以通过制作优秀的微课,能够给学生带来新的教学体验。微课在高中篮球教学中,可以为学生提供理论知识,教学情境,带学生进入一个篮球世界,增强学生对篮球的学习兴趣,提高体育课堂的学习效率。 2.微课的特点 2.1 教学时间短 微课是以视频的形式传递给学生的,时长一般在六分钟到十分钟左右,便于学生更好地学习与观看,相较于传统的45分钟时长的高中体育课,更加的灵活方便,适合反复观看。 2.2 教学内容精简 高中篮球教学中的微课,主要探讨的是篮球教学中某个技术性动作的难点、重点,内容精简。相较于传统的篮球课堂而言,主题更加的突出。 2.3 资源容量小 微课一般是流媒体格式,而且时长较短,因而所占的容量较小[2]。适合师生群体下载在手机、电脑等移动端上进行观看,实现移动教学,也便于师生之间共同探讨篮球技术中的动作,学习篮球技巧。 2.4 注重师生互动 微课的教学活动更加注重教师与学生之间的互动,便于师生及时交换信息,在沟通上更加的灵活方便,有助于教师及时的收到学生反馈的消息,便于更好的设计微课课件,调整课程内容,提高篮球课堂的效率与质量。 3.高中篮球教学现状 目前高中篮球教学中,更为普遍的是教师进行理论性、技能的教学活动,缺少让学生练习篮球的时间和机会,学生不能够更加深入的学习篮球。 3.1 教学课堂沉闷无趣 学生在篮球课堂上渴望学到更多的知识技能,但是目前的课堂教师较为注重对学生理论知识。实际的篮球练习体现在学生身上只是简单的传球、投篮练习,过于千篇一律,可能导致学生对于篮球缺乏热情,丧失学习兴趣。 3.2 教学目的强 篮球课堂中学生和教师都有教学目的,但是目前部分学生的教学目的通常是学会篮球动作和技巧,通过考试,拿到分数,并不是增强体质,对于考试结果比学习过程更为看重,缺少了学习的乐趣[3]。教师根据学校的教学计划,安排教学内容。但是由于高中体育课课时较少,在较短的时间内,教师无法完全展开教学内容,只能够首先教授考试内容,然后通过考试来测量学生的学习成果,这也为教师的教学目的中增加了通过考试的目的。 3.3 教学形式单一 目前的高中篮球教学方式主要是以一个班级为单位进行教学,每个班级按照规定的课程、时间进行学习。但是,由于每个班级中分配的人数不一样,每个班中学生学习篮球的水平不一致,导致篮球教学很难顺利、有效的开展与进行。例如,人数较多的班集体中,教师在教学的过程中,无法检验每一个学生的学习效果,对教学效果会产生较大的影响。因为大多数中学采用的都是传统的教学方式,如果教师责任心较差,班级管理较为松懈,那么学生的学习效果不言而喻。 4.微课在高中篮球教学中的应用研究 我国的篮球教学工作还存在着许多的不足,篮球教学方式过于单一,教学目的不太明确,一味让学生进行锻炼,只会让学生产生反感情绪。教师利用微课进行教学,能够改善教学效果。 4.1 选择合适的篮球教学课件 大量实践证明,教师在课前进行准备工作能够很大程度上提升教学质量与效率。教师在准备微课时,需要从学生的角度进行思考,首先想一下学生会对哪些篮球运动员感兴趣,其次考虑根据学生的实际水平,开展什么方式的篮球训练方式,最后要考虑篮球教学中的实训课堂环节应该如何安排。高中篮球教学,可能是大多数学生第一次正式接触篮球,并没有对篮球有什么系统的印象[4]。因此,需要教师去进行系统的引导学生了解篮球、热爱篮球。例如,为了引起学生学习篮球的兴趣,教师可以选择篮球明星灌篮的集锦,或者是一些篮球明星打篮球的精彩片段,让学生进行观看,感到兴奋、有趣、热血沸腾,认为学习篮球是一件有意思的事情。当教师在讲解某一个篮球动作要领的时候,可以将示范动作剪辑成一个视频,让学生反复观看,掌握篮球动作中的技术要领,一边观看一边模仿动作,促使学生能够快速的掌握篮球动作要领。教师通过选择合适的篮球教学课件,可以有效地提高学生学习篮球的学习效率与学习质量。 4.2 适当转变角色 相较于传统的篮球教学模式,微课的应用能够更好的体现新课程的目标要求“以学生为本”。微课很大程度上是把课堂还给了学生,让学生掌握课堂上的主动权,学生在课堂上的参与度越高、越活跃,越能够体现教师的角色不仅仅是从单纯的在课堂上讲授知识,传播篮球技术,还应该在为学生讲述知识的同时,为学生提供练习篮球的机会以及优秀的微课资源。并且,教师还可以通过学生的学习反馈,更好地完善教学内容,引导学生积极的学习。微课的教学方式也能够激发学生的学习兴趣,培养学生对篮球的热情,尤其是对篮球技巧的学习,从而提高篮球教学课堂的质量与效率。 4.3 简化篮球动作 在学习篮球运动的过程中,教学要求学生需要掌握各种篮球技巧以及姿势。但是,就实际情况而言,这种教学要求对学生的实际水平而言难度较大,不易完成。许多篮球动作过于灵活,富有技巧性,例如:三步上篮、后仰三分等技巧性的动作,学生很难完成篮球姿势,不容易掌握篮球中复杂的学习要领。教师通过引入微课的学习方式,对篮球中复杂的动作中的步骤进行分布的讲解,可以将篮球中的分部动作录制成简单的视频,将其中复杂动作进行简化处理,分成一些基础的、容易学习的动作[5]。通过简化篮球动作,能够更加直观、更加方便的让学生进行学习,看后易懂,易掌握,了解到篮球动作的学习要领,让学生全面了解技术要领,提升学生学习篮球的自信心,更好的掌握篮球这项运动。 4.4 恰当安排教学环节 体育教师在使用微课进行教学时,要恰当的安排教学环节,让学生更好的参与到篮球运动当中。教师首先要引导学生课前预习。由于传统的篮球教学中,教师为了给学生演示篮球动作和技巧,往往会耽误学生自主练习篮球的时间和机会。通过使用微课,能够很好的解决此类问题。其次,要积极的引导学生多多参加篮球活动。教师可以通过录制一些篮球姿势比较标准、篮球动作比较规范的学生的视频,对学生做的比较好的地方进行表扬,做的不好的地方进行纠正,鼓励其它的学生认真参加篮球运动当中。 4.5 恰当安排课堂时间 高中篮球教学课堂的时间较短,一般只有45分钟,并且一周一般只有一节课。教师要在较短的时间内完成学校布置的教学目标,需要恰当的安排课堂时间。由于篮球运用中有许多的富有技术性的动作和姿势,学生要完全的掌握其中的要领并不是一朝一夕就能够完成的。因此,学生需要根据教师提供的教学资料进行自学,查阅资料,了解教师下节课所要讲述的内容,明白教师要讲述的重点,激发学生的主观能动性,使学生在有限的时间内能够掌握更多的篮球知识和篮球技巧。此外,教师需要为学生提供有用的微课视频以及教学资料,在有限的时间内恰当安排学习内容,使师生团结协作、共同学习篮球中的问题。让学生拥有练习篮球运动的时间和机会,提高篮球教学课堂的质量与效率。 5.结语 综上所述,微课是以视频作为载体,具有时间短、内容精简、注重师生互动等独特的特点,是一种新型的教学模式。在运用到高中篮球教学当中,教师需要注意选取合适的教学课件、注意身份的转变、恰当安排学习内容与教学时间、建立网络化教学平台、提高学生的学习兴趣等等的方面,以提高教学课堂的质量与效率,帮助学生更好的掌握篮球中的技术要领,促进身心健康发展。 参考文献: [1]黄华,陈海鸥.微课在高职院校篮球教学中应用的可行性[J].长春教育学院学报,2017(12):45-46. [2]陈烨.微课在高校篮球教学中应用的可行性探析[J].运动,2015(22):93-94. [3]仝克玮.微课在高中体育教学中的应用[J].今日湖北旬刊,2015(9):12-13. [4]方媛.篮球教学的新模式探索———“微课”[J].新课程:下,2016(1):77-78. [5]赵艳玲.探讨微课在高中体育教学中的应用[J].中学课程辅导:教师通讯,2016(17):34-35. 作者:陈进然
随着初中英语教学改革的深入开展,教师要创新英语教学方式,通过研究微课教学方法,提高对于微课教学的认识。教师在实践运用过程中,要根据具体内容,全面地进行教学设计,制订良好的微课教学方案,从而不断提高课堂教学质量。 一、微课教学的特点 微课教学是在现有的教学基础上,对学生进行视频、图像、声音的知识引导,让学生在短时间内完成对重点知识的学习,对初中英语知识有一定的基础,进而展开学习系统的构建。微课教学与传统教师相比,可以创造更丰富的形式,教学内容更加新颖,对学生具有较高的吸引力,并且可以突破传统教学限制,让学生有兴趣地对英语知识进行分析,提高学习能动性,使学生养成良好的学习习惯。在与传统教学模式对比的情况下,微课教学的内容比较突出,可以针对初中英语的教学重点进行剖析。微课教学的整体时间较短,教学形式较为灵活,学生可以利用零散的时间掌握更多的英语知识。微课内容是知识的精华,可以让学生有针对性地进行知识点连接,构建系统学习框架,并保证学习质量。通常微课教学以视频为主,学生在课后通过线上学习模式巩固课堂英语知识,并对后续知识进行预习,使学习难度降低,提高学习效率。 二、微课在初中英语教学中的作用分析 (一)能够培养学生的自主学习能力 在当前的教学背景下,教师要加强对学生英语知识的巩固,使学生对英语产生浓厚的学习兴趣,才能按照课程要求完成知识的讲解和系统的构建。进行知识讲解时,教师要采取多种教学手段,对初中英语知识进行剖析,丰富教学情境,使学生在互联网背景下构建更系统的学习框架。教师要营造舒适的学习氛围,利用微课讲解初中英语知识,便于学生理解和记忆。 (二)有利于学生个性的培养 对初中英语知识的剖析,可以借助微课教学体系,让学生拥有更广阔的学习空间,丰富的知识获取渠道。微课教学的优势还体现在它突破了传统教学体系的束缚,让学生在课后按照自身喜好学习更多的英语知识。教师可以对微课教学形式进行调整,使学生在课堂以外学到有价值的知识,养成良好的学习习惯。教师展开微课教学,以满足学生的基本需求为基础,不断完善教学体系,让学生在学习初中英语知识时更感兴趣,并且可以按照教师要求逐步提高自身水平。 (三)有利于提高学生的素养 微课教学有助于学生养成良好的学习习惯,使学生合理规划自主时间,在课后拥有更强烈的学习兴趣。教师要尊重学生的想法和观点,在组建微课教学体系后,根据学生的个性构建微课教学内容,让学生在课后对初中英语知识有更扎实的理解和认知。教师按照学生的学习能力不断完善微课教学体系,使学生在课后有更强烈的学习兴趣,并且可以在教师的引导下逐步完成教学任务,提高学习积极性。为进一步提高学习效率,教师要展开阶段性初中英语知识的记忆,并且让学生在微课的辅助下,更快速地完成对初中英语知识的巩固与应用。 (四)有利于丰富学生的知识体系 学生在初中英语学习阶段要构建良好的基础,可以为以后的知识学习提供帮助。教师为了丰富学生的英语知识体系,在开展微课教学期间,可以让学生通过网络巩固知识框架,拓宽学生的知识面,并且可以对初中英语知识有更深的理解和思考。学生在微课教学的引导下,可以对传统教学思维方式进行改善,通过自主提升等办法,学到更多知识。教师展开微课教学的意义在于,让学生拥有更多学习初中英语知识的机会,突破传统的课堂束缚,逐步提升自身的综合素质。 三、微课在初中英语教学中的有效应用 (一)借助微课开展自主预习,培养学生的自主学习意识 随着初中英语教学的推进,教师展开微课教学后,可以逐步融合教学知识点,让学生对自身能力有更全面的认知,夯实基础,逐步提升自身水平。在以往的教学中,教师只是将教材作为传导知识的手段,并没有对学生的想法进行关注,使学生的个性被限制,从而无法对初中英语知识产生学习兴趣。融合微课教学体系后,教师要关注学生的基本学习状况,通过在课前积极引导、课上认真分析、课后及时巩固的形式,使学生在现代信息技术的帮助下,不断提升自身水平,并可以在学习初中英语知识时拥有更强的自主性意识。首先,教师按教学目标设定学习任务,并让学生对基本学习过程有完整的规划。教师要求学生下载微课资源或通过课上记录等方式,对学到的知识进行巩固;其次,教师对学生展开预习活动测试,并且让学生在班组群、公众号等平台对自身预习状况进行分析,进行知识点的总结,将已经掌握的初中英语词汇、词句和文本写作技巧进行分享,利用英语进行思路构建,表达自身的想法和观点,明确自身的学习状况;最后,教师让学生构建完整的预习体系,并且在微课的引导下,对构建的体系内容进行分享,使学生拥有更浓厚的学习兴趣,并对他人的学习技巧进行模仿,在逐渐掌握以后提升自身的学习水平。 (二)利用微课进行新课导入,激发学生的课堂参与兴趣 初中英语教学课堂上,许多学生表现得比较消极,回答问题时声音较小,或者没有足够的底气。教师针对这种学习状态,要先让学生建立英语学习自信心,大胆表达自己想法的同时,在英语课堂上提升学习兴趣。教师为了避免学生对英语学习产生排斥心理,需要先引入微课教学,让学生逐步掌握基础知识,才能在了解各层次的知识点以后,渐渐对英语学习产生兴趣。教师通过引导、探究、趣味练习等多种方式,使学生构建英语思维,并让学生在课堂上表达自身想法和观点,尊重学生的意见,逐步提高学生的学习兴趣。首先,教师要进行积极的知识导入,让学生思考身边的热点时事新闻,然后在课堂上与其他同学分享,从而提升初中英语基础水平;其次,教师通过多媒体播放微课视频,并在重点环节向学生讲述难点英语知识,使学生在遇到问题后懂得进行问题的拆解,逐步分析问题后进行解决,提高学习英语的兴趣,并且可以掌握更多解决英语难点知识的技巧;最后,教师通过微课视频进行知识点总结,然后进行教学主题的推进,使学生逐步对英语知识产生学习兴趣。在教师的积极引导和辅助下,学生会根据教师布置的任务,逐步完成不同难度的初中英语知识的记忆,产生自信心,从而积极学习初中英语知识。 (三)运用微课引入重点难点,提升学生的理解分析能力 针对初中英语知识的教学,教师既要进行口头的知识讲解和重点的剖析,还要让学生拥有理解英语知识的能力,在遇到问题后逐步解决,提升英语学习的热情。教师要熟练掌握不同知识点的讲解技巧和方法,在构建微课教学体系后,可以对重、难点知识做完整的剖析,通过动态教学模式,吸引学生的注意,并及时进行难点的讲解,使学生了解重难点英语知识的学习方法和技巧,巩固基础知识。首先,教师要在教学前做好准备,将需要讲解的重难点知识进行简短分析,使学生在微课视频的引导下,可以快速了解重难点内容,并完成记忆和思考;其次,要选择适合的微课视频。在进行动态化知识剖析中,学生在教师的引导下逐步深化英语知识,对微课中的素材进行分析,灵活掌握知识点。教师对学生的想法给予足够的尊重和理解,引入重难点知识后耐心讲解,对学生的基本情况进行剖析,提高学生的基础水平,让学生对英语知识产生浓厚的学习兴趣。 (四)通过微课创设课堂情境,调动学生的积极学习思维 教师通过微课展开教学活动,确保学生在微课教学模式的引导下,构建良好的学习思维,充分提升自身的学习主动性和能动性。教师发挥微课的指导价值,全方位地进行知识引导和辅助,使学生在教师的帮助下快速掌握不同阶段的英语知识,构建良好的学习思维。教师创设微课学习情境,帮助学生掌握初中英语知识,通过形象生动的表达,让学生了解学习英语的方法和技巧,并在教师的引导下逐步完成不同阶段英语知识的学习任务。首先,教师将以往讲解的英语知识进行汇总,然后按照词汇的文化元素进行趣味性剖析,通过有深度的理解,使学生在记忆时对知识点的分析更加全面,对基本知识的记忆更深刻,逐步掌握不同难度的知识;其次,教师要选择适合的时间点引入微课视频,让学生在有一定的英语知识基础后,可以更深入地分析英语知识,并在教师构建的学习模式中快速掌握英语知识。在教师的帮助下,学生逐步掌握不同难度的英语知识,学习心态会发生明显改变,从而全面构建学习思维。 (五)使用微课整合归纳知识,夯实学生的英语知识基础 作为提高学生英语基础的重要方式,教师除了进行微课的引导外,还要让学生进行积极的练习,同时对学生的基础能力进行测试,了解学生的基本水平,构建更适合的教学模式。教师在传统教学模式中,以知识的传授为主体,忽略了学生的学习状态,所以无法在教学过程中起到更好的辅助效果。教师要尊重学生的观点,同时了解学生的学习能力和水平,进行微课视频制作,以短小精炼为目标,让学生可以一目了然地迅速获知重点知识的学习方法,快速提升自身综合水平,按要求达成学习目标。首先,教师以现有教学体系为原型,进行微课视频制作时,对不同初中英语知识的学习顺序进行归纳和排序,让学生在引导下逐步完成各阶段知识点的记忆;其次,教师让学生对已经学过的知识进行思考,不断复习的同时完成知识点的巩固,同时构建适合自身的结构体系,才能在夯实基础知识的同时对知识点进行整合,适应现阶段的教学模式。 四、提高微课在初中英语教学中应用水平的方法 (一)做好课前准备工作 初中英语知识的教学,需要教师提前进行微课内容的制作,才能在有准备的前提下进行知识点的分析。提前备课的好处还有,可以按照学生现有的学习状况逐步完善微课教学内容,更快速地提升学生的基础水平。教师有针对性地进行教学课件的完善,可以对学生做出更有效的引导,并且在与学生沟通与交流期间,掌握学生现阶段的学习能力和状态,更全面地推进英语知识的剖析,使每名学生都可以更准确地了解自身水平,并在教师的帮助下,逐步提升自身的综合素质,在以后的微课教学中更熟练地学习英语知识,按照教师的引导完成学习任务。 (二)提高课堂的趣味性 教师创建趣味性的初中英语教学课堂,可以从以下两个层面入手,第一,以微课教学形式作为内容引入方式。先为学生准备具有吸引力的微课视频,让学生在上课时快速集中注意力,然后学习趣味性知识。第二,利用问题引导构建趣味课堂。教师先设定具有悬念的趣味问题,然后让学生在各知识点的学习中进行观点串联,通过对多个观点知识进行综合分析,让学生逐步形成系统学习的习惯,并将不同阶段的知识进行有层次的掌握,最终构建适合自身的学习框架,逐步完成对英语知识的学习。 (三)注重师生的互动交流 教师展开初中英语知识讲解的同时,也要与学生进行积极的沟通,在交谈中了解学生的兴趣点,制订更适合的教学方法。为进一步缓解教师的教学压力,学生与教师交谈期间,教师要对学生的想法表示尊重,才能更快速地了解学生的真实状况。教师与学生积极沟通和交流后,学生更好地表达自己的学习意愿,并且对后续的学习过程进行思考,了解学生的近况以后,才能进行知识的引导和课程内容的导入,既可以完成基本教学流程,又可以让学生学到完整且合适的初中英语知识,在互动的同时展现教学价值,提升英语教学水平。 五、结语 综上所述,通过进一步分析,结合微课教学方法的运用实际,从多方面总结了运用微课教学方式的措施。作为新时期英语教师,要树立正确的教学观念,应积极学习与运用微课教学方法,提高课堂管理能力,从而为学生英语综合水平的提高提供有效助力。 参考文献: [1]王伟军.微课在初中英语课堂中的应用[J].科技资讯,2020(15):156—158. [2]孙鹏云.基于微课的翻转课堂教学模式在初中英语教学中的应用[J].科技资讯,2020(4):159—160. [3]巩芳花.微课在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育,2019(18):119. [4]周红平.微课在初中英语教学中的应用策略探讨[J].科学大众(科学教育),2019(9):14. [5]许娜.微课在初中英语教学中的应用[J].西部素质教育,2019(17):133—135. 作者:蔡玲珍 单位:昆山市兵希中学
微课教育,以微课为主要教学工具,可以满足学生移动学习需求,提高学生学习水平。大学会计教师应意识到微课教育的作用,将微课教育应用到大学会计教学之中,帮助学生理解知识,减轻学生学习负担,让学生享受现代化教育。因此,研究大学会计教学中微课教育的应用,具有重要的现实意义。 一、大学会计教学中微课教育的应用价值 (一)降低课程难度 在大学会计教学中,培养学生自主学习能力,是教师的重要任务。在传统教学中,教师注重课堂教学,忽视学生自主学习,让学生过于依赖教师,无法自主完成学习任务。微课围绕会计课程的单个知识点设计,一节微课讲述一个知识点,可以将课程内容转化为零碎知识点,有利于学生吸收。微课教育在大学会计教学中的应用,可以降低课程难度,使学生完全掌握知识点,有助于学生构建知识框架。相对于传统教学来说,微课教育更加灵活,学生可以反复观看不懂的知识点,自己掌握学习节奏,能巩固已学知识,加深知识印象,有利于学生个性化发展。在微课教育中,学生可以随时利用微课视频学习,学习自主性有所提高,同时学生可以利用微课视频查缺补漏,能自己解决学习问题。 (二)激发学生学习兴趣 学习兴趣是学生主动学习的前提。在传统教学中,教师忽视学生学习兴趣培养,只知道传授知识,无法让学生主动学习,教学质量始终无法提高。教师教学完全依赖教材,与会计岗位要求存在偏差,致使学生不能快速完成工作任务,给用人单位带来许多麻烦。微课教育在大学会计教学中的应用,可以激发学生学习兴趣,提升学生学习主动性。相对于传统教学来说,微课教育趣味性更足,吸引力更大,符合学生日常学习习惯。在微课教育中,教师利用趣味性教学内容和趣味性教学方式,培养学生学习兴趣,可以提高教学质量,解决学生学习兴趣不足问题。 (三)提高学生学习效果 提高学生学习效果,是大学会计教师追求的重要目标。在传统教学中,教师忽视学生主体地位,无法发挥学生主动性,不能让学生深度掌握知识。教师只能根据部分学生的接受能力来调整教学进度,无法让全体学生共同发展,降低学生学习效果,使落后学生丧失学习信心。微课教育在大学会计教学中的应用,可以提高学生学习效果,凸显学生主体地位,发挥学生主体作用。学生在课堂中得到足够实践机会,在课外学习中观看微课视频,不用担心跟不上教师讲课。同时学生可以通过班级群组,向教师提出问题,和同学讨论问题,能提升学习效率。 二、大学会计教学中微课教育的应用策略 (一)微课内容设计 微课内容是微课视频的优秀。大学会计教师应做好微课内容设计工作,提升微课内容使用价值。首先,教师应分析教材内容,将凭证制作、财务核算、成本核算等知识点制作成单个微课视频,让学生掌握这些基本会计技能,使学生更好地完成会计工作。其次,教师应丰富微课内容,将会计工作中需要注意的事项加入视频,让学生了解实际会计工作,提高学生会计操作水平,帮助学生打下坚实知识基础。同时教师可以将一些实际工作视频融入微课之中,让学生直接接触会计工作场景。最后,教师应提升内容趣味性,将趣味性内容加入其中,让学生在学习知识的同时,感受学习的快乐。例如教师可以利用动画演示凭证计算,并利用幽默的语言配音,提高微课视频趣味性,培养学生学习兴趣。 (二)加强师生互动 师生互动是微课教育的保障。大学会计教师应做好师生互动工作,构建和谐师生关系,加快教育信息传递。首先,教师可以在课堂上播放微课视频,让学生了解本堂课程知识点,使学生产生知识印象。其次,教师需要根据视频内容提出问题,让学生成组讨论,并对学生答案进行适当补充,加深学生对知识的理解。最后,教师应带领学生总结知识点,巩固学生已学知识,让学生构建知识框架。教师在互动的同时,要给予学生发言机会,让学生说出自己的观点。例如在教学真假币区分时,教师可以先播放真假币对比视频,让学生了解真假币有何不同,接着提问学生知道哪些真假币鉴定方法,再拿出真假币让学生成组讨论真假,最后公布结果,带领学生利用所学知识鉴别真假币,让学生产生深刻印象。 (三)注重学生参与 学生参与是微课教育发挥作用的前提。大学会计教师应注重学生参与,提高学生参与度,让学生对微课教育有更好的认识。第一,学生参与微课制作。教师可以引导学生参与微课制作,让学生提出意见,围绕学生学习需求制作微课,提高微课适用性,增强微课教育作用。教师应鼓励学生制作微课,让学生自己录制微课视频,充分发挥学生主观能动性。同时让学生互相交换自制微课视频,提高学生学习能力。第二,学生参与微课评价。教师应邀请学生参与评价,让学生提出反馈意见,根据学生要求优化课程设计,解决学生学习问题。教师应虚心接受学生评价,不断提高微课制作技术,提升教学水平,为学生提供优质微课视频和高质量教学服务,促使学生成为应用型会计人才。结束语:大学会计教学中应用微课教育应用,是会计教学现代化的必然趋势,也是提升会计教学质量的重要途径。大学会计教师应做好微课设计工作,加强师生互动,注重学生参与,提高学生会计技巧,让学生可以又快又好的完成会计工作。 参考文献: [1]石峦.大学会计教学中微课教学模式的应用[J].黑龙江科学,2017,8(22):174-175. [2]李满红.微课在大学会计专业教学中的应用思考[J].广东蚕业,2018,52(10):51+53. 作者简介:张燕(1956.2),女,汉族,广州工商学院会计系副教授,从事财务会计、会计电算化、成本会计等教学和教学研究等工作。
1就业人员的素质教育现状 由于监管不当,近年来频频发生给排水工程项目的腐败问题,这些问题引起社会关注。对于那些给排水科学与工程的毕业人员,如果没有强大的素质教育的支撑,很容易在金钱中迷失自我。会在工作中出现重大失误,甚至会出现腐败问题。因此素质教育是一件必须实行的教育。目前高校的素质教育并不是很有效,甚至是一种形式主义。教育部启动实施《卓越工程师教育培养计划通用标准》目的为了加强就业人员的素质教育。 2就业人员的素质教育存在的问题 2.1素质教育不够重视 近几年的贪污受贿问题的发生说明了相关的工作人员的职业道德和社会责任感急需加强,素质教育的缺失,导致了这些事件的频繁发生。并且相关高校对素质教育改革并不是很重视,鲜有报道素质教育的改进措施的问题。 2.2素质教育方式单一 单纯的思想教育课程不能满足学生的学习内容,容易使学生产生逆反心理,在学校听不进去老师的教导,这就需要改善教学方式。现在的课堂教育对于素质教育的针对性并不是很强,需要进一步的创新。 2.3知识教育能力和素质教育分离 很多工程型人才的培养过程中将素质教育和理论教育分离,认为素质教育是思想教育者的工作,但事实上素质教育和知识教育是一个卓越工程师应具备的品质,彼此相辅相成。因此需要将二者结合起来,利用课余时间的活动来进行有机结合,激发学生的职业道德和社会责任感。 3给排水科学与工程专业就业人员的素质教育改善措施 3.1知识与能力教育环节嵌入素质教育 在知识与能力教育环节嵌入素质教育是一件最有效的措施。专业课教师与本专业工程的人员接触较多,不仅了解一些工程的贪腐案件的成因与防范措施,而且对工程实施后的社会效益也是比较熟悉。在给排水科学与工程的专业课程嵌入素质教育会有力支撑素质教育的实施。用典型例子作为突破口,要求学生在掌握相关的理论知识也要明白其中蕴含的职业道德和社会责任。例如在讲授专业设备安装和设计时,介绍与设备购买相关的腐败案件。利用购买设备的虚假支票的形式从工程项目中套取现金,通过这种方式套取现金作为奖金发放项目部工作人员。据报道,通过报销虚假发票套取工程项目款发送奖金是一些工程单位存在的潜规则。尽管套现的现金并非个人贪污,但还是违法了法律规定,要受到法律的制裁。该案件说明随着法律的制裁,大量的潜规则被曝光,这就要求学生不要尝试进行这些腐败行为,要时刻坚守职业道德,工作中勇于抵制不合理的潜规则[2]。 3.2知识讲座中嵌入素质教育 学生在校期间可能会出现听不进去老师的教导,也容易被本领域的成功人士的言行吸引,作为初出茅庐的学生,在思想上不够成熟,也容易被成功人士的引导。因此成功认识的演讲便不可缺少,并且这种演讲十分受学生欢迎。邀请成功人士演讲时,也要发挥号召力,在介绍工程设计施工及管理时的经验,也要介绍职业道德和社会责任对于工作人员的重要性。例如在介绍施工过程中,相关人员受贿采用质量不过关的设备谋取私利,最终获得法律的惩罚。讲述职业道德和社会责任对工作的重要作用,进一步放大素质教育的作用,引导学生树立正确的素质教育观念。 3.3社会实践和科技活动培养素质教育 大学期间的关于专业有关的活动和社会实践必不可少,这种活动不仅可以让学生的知识得到扩展,并且还可以培养正确的素质教育观念。社会实践可以让学生了解社会的现状。明白本专业的社会作用。了解国情,增长才干,磨练毅力,增加社会责任感和使命感。科技活动则可以有助于学生学习本专业的相关知识。有助于学生养成良好的学习习惯。开发创新思维,提高社会道德责任感。并且科技活动和社会实践离不开团队的合作。通过同学之间的交流沟通是可以培养学生积极的职业奉献精神。由此可以知道,社会实践和科技实践是素质教育的重要组成部分。 3.4实习实践培养学生素质教育 实习期间,是让学生感受企业的工作环境,让学生融入企业,学习企业的技术,感受企业的氛围。在企业学习的阶段,企业指导老师应结合实际的情况来介绍企业的优秀品质,这些优秀品质大多是和素质教育有关系。帮助学生养成勤于学习,善于创造,乐于奉献的职业精神,增强学生的社会责任感。比如在暑假期间进行实习,一方面能够促进学生理论知识和实践结合起来,另一方面通过与指导老师的沟通,能够感受社会责任和职业道德对于工作的重要性。 4总结 根据《卓越工程师教育培养计划通用标准》和《全国工程教育专业认证标准(试行)》要求,综合考虑专业历史,毕业生就业及学校特色,给排水科学与工程专业本科层次人才的培养计划应离不开素质教育。在如今只有强化职业道德和社会责任才是培养优秀工程应用人才的重要保障。扩展素质培养途径,在实践中感悟素质教育等方式,才是正确培养给排水科学与工程应用型人才的关键措施[3]。 参考文献: [1]普通高等学校本科专业类教学质量国家标准(部分)[J].山西教育(招考),2018(Z2):90-119. [2]张少辉,李孟,金建华,李翠华.给排水科学与工程专业工程应用型人才的素质教育探讨[J].大学教育,2016(05):136-137+140. [3]高巍.应用技术型高校基础化学实验教学改革的研究[J].佳木斯职业学院学报,2017(07):308+310. 作者简介:贾校锋(1995-),男,山西介休人,本科,研究方向:给排水科学与工程。
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在社会主义发展过程中,经济建设起着的极为关键的作用,通过利用互联网技术,并且与互联网技术进行有效的结合,在很大程度上可以企业的经济的发展,现如今,经济的全球化和多极化已经成为了经济发展的必然趋势,在这样的形式下,为了使企业可以在未来发展中占据主导的地位,就要对企业的经济管理进行及时的创新和改进。只有企业在经济管理中合理的应用计算机科学与技术,充分发挥计算机的实用性和操作性,才可以使企业顺应时展的潮流,具有广阔的发展前景,从而提高经济管理效率。 1经济管理过程中存在的问题 1.1管理人员的观念比较传统和保守 我国大部分企业都是从一个体经营的公司,逐渐成长起来的,因此,大部分的领导和管理人员没有重视到经济管理的重要性,其管理流程也比较单一管理观念也比较落后。同时也不原意接受比较先进的管理理念和管理方式,严重影响了现代经济的管理,降低企业在经济管理上的工作效率,从而给企业的长远发展会带来一定的阻碍作用。 1.2计算机科学技术没有得到充分的利用 在当前形式下,虽然在各个行业中都将广泛的应用计算机科学技术,但是计算机互联网体系在经济管理方面上还存在一定的问题,其管理方式单一,而且还具有一定的滞后性。企业在实际过程中无法满足市场经济的实际要求,导致企业无法提高经济管理的水平。在加上管理人员没有意识到信息输入、处理及输出等步骤的重要性,造成数据缺乏一定的真实性和可靠性,使计算机科学技术体系无法在经济管理中得到合理的应用。 2计算机科学与技术在经济管理中的应用 2.1以计算机科学技术为基础的管理系统 在对组织构造和权责划分规范体系进行设立和完善的时候,要根据企业的目前情况对其进行设置和整理,除此之外,还要根据企业的发展情况和环境进行确定。企业在进行其组织构造的时候,一定要与企业的成本收益率进行比较,并制定具有针对性的方法。另外,对于网络环境所发生的改变组织构造来讲,也要与之相应,制定合理的调整方案。通过合理的运用计算机科学技术,我就可以在很程度上促进经济管理的发展与进步,使企业的领导和管理者所制定的相关目标也可以在这个过程中得以实现,从而获取一定的执行权力,除此之外,还可以对与会计相关的各个流程环节进行全面性的规划,并将其充分的应用在各个部门中。计算机科学技术为基础的管理系统不仅具有防范、寻查的特点,而且还可以提高它的预防性能。随着网络技术的不断发展与进步,给予了强大的技术支持和积极的作用,在信息交流方面,改良了其相互转变的过程,从而实现企业的市场经济目标。通过运用计算机科学技术,使财务管理得到了同步化,抓变了传统的业务程序,极大的减低了企业的运营成本,从而提高企业的营销效率。 2.2计算机科学技术进行风险辨别 计算机网络技术再给我们提供优势的同时也带来许多的消极影响。在执行战略的过程中,企业对于无法确定的事项会逐渐暴露出来,对这些内容进行分辨和识别就是所谓的风险评估,而对于企业来讲,希望在发生之前对这些不确定的因素进行控制,减少企业的风险性。首先,要实行经济管理整体风险评估,同时也是企业经济管理对内部效率进行合理控制的主要环节。在信息技术网络环境下,要想对此进行全面的剖析,要将内部控制所属的环境因素和企业的风险关键点作为起点,根据风险发生的主要因素制定具有针对性控制风险的方法和步骤,从而降低风险的发生率。二是合理计算机科学与技术对风险模拟进行科学的预测,可以避免出现风险的情况。在经营过程中,通过利用计算机可以将各种模式的模拟情况全部展示出现来,之后再对这些各种模式进行分析和研究,使企业在这个过程中可以及时发现风险的源头,并采取有效的方法进行解决。由于该种方法在具有较高的实用性和现实的指导意义,可以不断完善营销的策略,所以在企业中引起了高度的重视,并得以广泛的应用。 3结束语 综上所述,计算机科学与技术的日趋完善,企业在发展过程中最重要的任务就是创新经济管理,要想使企业可以在新时期稳固的发展,就要使经济管理更加科学化、规范化,可以使经济效益和社会效益相互统一。因此,企业要积极探索经济管理的创新道路,要合理的应用计算机科学技术,对经济管理进行系统性的规范,促进企业的稳固、健康的发展。 参考文献: [1]韩志强.探析计算机科学与技术在经济管理中的运用[J].商,2016,(19):209. [2]刘嘉唯.计算机科学与技术在经济管理中的应用分析[J].产业与科技论坛,2016(14):214-215. [3]尹翔.计算机科学与技术在经济管理中的运用分析[J].经济研究导刊,2017(17):162-163. 作者:纪昌丁 单位:武汉纺织大学外经贸学院
体育舞蹈是以双人或集体配合并配以音乐伴奏进行体育锻炼的一项运动,因其特殊并富有乐趣的锻炼形式,深受广大青年学生的喜爱。[1]1991年国家颁布了《普通高校体育专业教学计划》,将体育舞蹈列为高校普修课程。随后许多高校纷纷引入体育舞蹈课程。[2]传统的体育舞蹈教学方式较为单一,学生在前期学习兴趣高涨。但随着动作难度与技巧的不断加大,学生掌握动作的速度逐渐下降,因此对于学生的求学欲造成不小的打击,时间长久之后学生便逐渐失去了学习的动力。由此可见设计针对体育舞蹈本身特点的教学模式来提高学生的综合能力及水平刻不容缓。随着现代教育信息技术的不断进步,翻转课堂以及与众不同的教学方式渗透到教学的各个层面,与传统课堂相比后者所体现出来的高效的学习效率使之众多高校引起重视。 1.翻转课堂的概念与特征 1.1翻转课堂的概念 翻转课堂是从英语“FlippedClassModel”翻译过来的术语,英文简写为FCM,又被称为“反转课堂”[3]。是指任课教师在课前把授课内容中的重点、难点部分模块整理为一个个短小的视频在相关网络上,学生利用课余时间对教学视频进行观摩和练习,在学生大概掌握一些基本的理论知识的基础上完成考试。在翻转课堂上教师与学生一起相互交流,解决在学习过程中遇到的疑难点,从而完成对新知识的理解和掌握,借此来提高学生的学习动力,调动学生主观能动性,是一种新型教学模式。 1.2翻转课堂的特征 1.2.1教学环节的颠覆:在传统教学中对教学内容进行讲解,之后对教学内容进行内化是其教学过程的两个重要环节。对教学内容进行讲解是在课堂上依靠教师来完成,教学内容内化是在课后依靠学生完成课后作业以及相关实践来完成。而翻转课堂完全颠覆了这两个环节,一是教学的内容讲解在课后完成,学生在课前通过观看视频来自主学习教学内容[4];二是教学内容的内化是在课上对学生在课前观看视频中所遇到的困难和疑惑进行解答。通过若干小组之间积极的讨论以及教师与学生之间的互动与交流,在老师的引导下带领学生学习知识内容。 1.2.2教学角色的颠覆:通过对传统课堂的了解不难发现,在此过程中教师主动传授知识,学生被动接受知识。而在翻转课堂中教师和学生两者之间的角色完全颠覆。教师从知识的传授者转变成为学习的指导者,学生从原来的被动接受学习转变为主动学习[5]。并且教师可以通过对教学进度的调整,让学生依据自身实际情况紧跟课程进度。翻转课堂能够实现以学生为中心,自主化、个性化的引导学习,使得学生在学习过程中拥有更多的自由与发挥空间。 2.体育舞蹈的教学特点 2.1着重培养身体姿态与表现力 2.1.1在体育舞蹈运动项目中技术评判的一个重要指标 即是身体线条是否优美。因此在体育舞蹈教学过程中必须对身体线条的各个方面进行严格要求,这样才可强化对身体姿态的培养。第二,体育舞蹈作为一项具有艺术感染力的运动项目,具有风格迥异,种类繁多特点。因而对人的艺术感受力和领悟力也提出来极高的要求。因此,在体育舞蹈教学过程中,不仅要掌握动作技术,还要注重对音乐的理解、服装的搭配、对美学的欣赏等。在整个体育舞蹈项目教学过程中,教师必须要让学生大胆的展示身体姿态和线条的美观,同时注重培养学生情绪表达能力,以此来提高学生的表现力。 2.1.2具有显著的健身效果 长期练习体育舞蹈对内脏器官会产生良性作用的刺激。可以增强肺部呼吸、血液循环、肠胃消化、神经修复、运动协调等功能。在完成多样性的体育舞蹈动作时,对人体力量、速度、耐力、灵敏、协调等多项身体素质的发展起到了良好地促进作用。因此,体育舞蹈运动项目具有显著的健身效果。 2.1.3教学内容丰富且课堂教学密度大 体育舞蹈分为拉丁舞和摩登舞两大类。其中摩登舞中的各个舞步都要从步法、方位、转向、升降、反身动作等几个方面去学习;而在拉丁舞中舞步要从节奏、节拍、旋转、步法等几个方面去掌握。因此,体育舞蹈项目教学内容十分繁多,丰富,有大量的地方和细节需要我们仔细,认真的研究和学习。在体育舞蹈中,每个动作通过节奏的改变和线条的不同的展示方式会产生新的动作,进而通过其他的方式进行前后串联,调换就会产生新的动作组合。因此,整个课堂的教学密度也随之增高。 2.1.4音乐与节奏贯穿始终 在体育舞蹈的教学过程中,每个舞种音乐的基本节奏和类型是教学重点。掌握正确的音乐节奏和明确舞蹈音乐类型是学习体育舞蹈技术重要的基础。因此,培养学生对音乐的表达与理解能力是体育舞蹈教学过程中必不可少。除了音乐节奏之外,音乐的旋律、情绪的表达也是体育舞蹈教学的重要学习内容,需要结合具体的舞蹈动作来进行练习,教学。 3.高校体育舞蹈教学中翻转课堂教学模式的应用 3.1课前 3.1.1知识模块化,内容视频化。为了取得最好的教学效果,教学视频的时长应控制在10分钟左右。重点内容进行分解详解,以确保学生的观看质量和学习效率。 3.1.2设计高质量的反馈练习。学生在观看完视频之后并不意味着能够熟练地掌握动作技巧与难度,为了检验学生的视后效果,巩固学生的学习成果,在制作教学视频后,相应的设计一些与教学内容紧密相关的课后练习,根据学生的反馈情况来及时调整课堂的教学内容。 3.2课时 3.2.1知识检测。教师通过问答的方式来检验学生的练习情况,比如:在此学科课堂上的授课内容为伦巴的女士滑门步,学生只通过观看视频较难掌握动作的重点和难点。所以在课堂上需要通过教师的示范讲解以及学生之间的讨论与交流来解决。因此在提问时应尽量直接且突出重点。 3.2.2技能练习。学生在基本掌握教学内容中的重难点之后开始练习动作,教师根据学生的练习情况再加以纠正。通过不同方法找出学生易错的地方,着重练习。 3.2.3合作学习。把若干个学生分成若干小组,每一组中挑选出基础较好的学生带领其他同学一起练习,在练习的过程中相互沟通与讨论,提高学生的合作与沟通能力。 3.3课后 教学评价:由三个部分组成,分别为教师评价、学生互评以及自我评价。教师首先要求学生对自身学习情况进行评价,在此之后学生与学生之间相互评价,最后教师通过本节课学生学习质量和课堂表现情况进行总结评价,并且引导学生在课后进行反思,总结和改进。“翻转课堂”教学模式与传统课堂教学模式的对比:传统教学模式是教师通过设计教学方案、备课,在教室或特定场馆进行授课,指出重点与难点,带领学生进行新知识的学习。而“翻转课堂”教学模式是学生根据教师所制作的视频和资料自主学习,在课后进行学生学习小组之间讨论、教师测试,师生之间相互沟通等环节。“翻转课堂”的教学模式更能提高学生学习的主动性。 3.4在高校体育舞蹈教学中运用翻转课堂模式的建议 3.4.1不断学习与更新翻转课堂教学理论 翻转课堂是现行社会所产生的一种新的教学模式,高校体育舞蹈教师应该时刻关注有关翻转课堂方面的教学理论,不断学习与实践,探索出更适合学生发展的、符合高校体育舞蹈教学的“翻转课堂”教学模式。 3.4.2教学视频的制作应简短且内容全面 课前制作教学视频是翻转课堂教学模式的一个重要环节,教学视频的时间大概控制在10分钟左右,以提高学生的观看效率。而在10分钟左右的视频里把教学内容的所有方面全部体现出来就需要教师课前做好教学设计与方案。 3.4.3设计有效的教学评价 教学评价对教师和学生都有较强的监督和强化作用,在一定的限度内,经常进行记录成绩的测验对学生的学习动力具有较大的激励作用。有效的教学评价可以强有力地推动学生的学习效率。因此,体育舞蹈教师应设计好相关的教学评价。 4.结语 翻转课堂是信息化社会所产生的一种新的教学理念与教学方法,关于翻转课堂模式的应用与研究越来越多,在高校体育舞蹈教学中灵活运用翻转课堂模式更有助于提高高校体育舞蹈教学效果。 参考文献: [1]王灿.翻转课堂在普通高校体育舞蹈教学中的应用[J].科教导刊(下旬),2017(11):109-111. [2]刘梦佳.翻转课堂在高校体育舞蹈教学中的应用研究[J].四川体育科学,2016,35(04):123-126. [3]陈贻洲.“翻转课堂”下大学生体育舞蹈微课教学模式的构建[J].体育世界(学术版),2017(03):117-118. [4]胡廉民.翻转课堂教学模式的特征及可行性研究[J].科技视界,2015(01):207+255. [5]张金磊,王颖,张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志,2012,30(04) 作者:毛雨薇 涂运玉 单位:赣南师范大学体育学院
随着经济社会的快速发展,当前的社会正处在一个转型的时期,而创新已经成为当前时展的一个主题,在这个大的形势下,创客运动应运而生。对于创客人才的培养应该从基础教育阶段就开始落实。美术教育作为基础素质教育的重要体现,将创客理念应用在中小学美术教育教学中,对创新中小学生艺术思维具有重要的影响。基于此,创客理念在中小学美术教育教学中的发展前景不可估量。 一、创客理念于中小学美术教育的现实意义 创客理念源于近几年兴起的创客运动,主要是指人们充分利用身边的材料,充分借助互联网中丰富的资源,通过合作或者是自主创造出一些比较独特产品的运动。随着创客运动的蓬勃发展,创客理念以及创客教育也逐渐出现在人们的视野中。随着新课程改革的深入发展,创客教育也逐渐融入到中小学基础教育体系中,通过鼓励学生,激发学生的创造能力以及培养学生的创造性思维,引导学生借助数字信息化工具,提高学生的操作能力,并且在这个过程中,培养学生发现问题、思考问题、解决问题的能力,这也是创新型人才培养的一个基本过程。中小学美术教育的一个根本目标就是在提高中小学生美术技能的基础上,提高其美术素养,为中小学生的综合全面发展奠定良好的基础。在新课程改革之后,小学美术教育有了新的教学标准以及教学目标,美术教学要培养学生的视觉性,主要体现在视觉、触觉以及其他感官经验,培养学生的想象力、创新能力以及创造性思维能力,提高学生的审美情趣,进而培养学生的美术素养。将创客理念融入中小学美术教育中,增强学生的美术学习体验,通过实际操作提高学生的动手能力以及创造性思维能力。与此同时,基于创客历年的中小学美术教育,为学生创设一个良好的美术学习氛围,更有助于学生的美术学习,进而提高中小学美术教学质量。 二、创客理念在中小学美术教育教学中的应用探析 (一)借助多媒体教学技术开展美术教学,创设生动教学情境 创客理念注重的是体验式学习。因此,中小学美术教师在开展美术教学时,首先要正确认识创客理念,结合美术实际教学,充分利用现代多媒体教学技术开展美术课堂教学。基于创客理念的体验式学习,为学生的美术学习创设生动的情境,由此增强课堂教学的趣味性。比如,在学习《刮出来的画》这部分内容时,教师首先要明确本节课的主要学习内容,本节课要引导学生认识各种刮画需要美术学习的工具和材料,并且引导学生学会充分利用这些美术工具来表达自己的想法。由于小学生的理解记忆能力有限,无法将所有的美术工具都记住,所以美术教师可以借助现代多媒体教学工具,利用PPT课件将每一种美术工具的图片及其主要的作用展示出来。与此同时,教师在讲到每一种工具时,可以引导学生通过实际的操作来体验一下,体验各种美术工具的绘画效果。比如,以《沙滩》为主题,教师给学生播放有关海浪沙滩的音乐,并且引导学生使用蜡笔、油棒以及各种刮画工具画出自己想象的沙滩,让学生切实感受到美术工具的魅力,进而培养学生对美术的学习兴趣,激发其美术创作的想象力。 (二)积极开展项目生活化教学,让学生理论联系实际 在传统的美术教学过程中,美术教师的课堂教学大部分是带领学生学习课本中的相关内容,讲一讲基本的理论知识,带领学生欣赏几幅图片就行了。这样的美术教学不仅不会培养学生正确的美术意识与美术思维,而且还会让学生逐渐丧失对美术学习的兴趣。美术教师可以充分借助创客教育中的项目化教学,将美术课本中的相关内容系统化为一个项目,带领学生明确项目学习目标、制定项目计划,以此来提高学生的美术学习能力。教师在开展项目化教学时,要结合实际学习内容,选择与生活相关的内容,着眼于学生理论联系实际能力的培养。比如,在学习《漂亮的拉花》这部分内容时,教师可以将其归结为一个项目,引导学生在学习这个项目的过程中学会运用不同的图案,剪出自己喜欢的拉花,能够自由地表达自己想象中的画面,充分体会到在生活中拉花创造的乐趣。在确保安全的情况下,引导学生观察生活中的各种场景,激发学生的想象力与创造力,让学生交流如何做拉花,如何做出不同的图案,并运用不同的办法进行裁剪。通过项目生活化的美术教学,学生有了更多亲身体验美术学习的时间。基于创客理念的生活化教学,拉近了美术与生活之间的距离,让学生充分感受到生活中点线面的存在价值,提高教学的有效性。 (三)积极组织美术实践教学活动,提高学生实践操作能力 创客理念中包含着实践操作能力的培养。在新课程改革的大环境下,美术教师应紧跟时展的潮流,积极创新自身的教学理念,积极组织各种形式的美术实践活动,给学生更多的实践操作机会,在实践中发散学生的思维,以创新为主题,以启发为教学方式,引导学生将自己的想象通过绘画表现出来。中小学生的想象力与创造力是无限的,教师只有引导其通过绘画表现出来才能发现学生的想象力。比如,在学习《民间玩具》这节课时,教师首先要明确本节课的学习内容主要是造型表现,本节课的操作性比较强,此时教师应该将教学的重点放在实践操作中。本节课实际是一种行为艺术,为提高本节课的教学效果,教师可以让当地的民间艺人来讲课,也可以让学生带一些自己家里的民间玩具,除此之外还可以向学生们播放民间玩具的制作视频,然后让学生们通过观察与讲解,用各种材料制作出民间玩具。在实际操作过程中,教师还应该给学生灌输创客理念中的合作精神,通过合作探究共同完成一个造型的创作。 (四)充分借助互联网资源,助推创造性思维发展 创客运动中,人们借助计算机来获取互联网中优质的资源,由此来完成自己的创新运动。因此,教师在美术教学活动中应充分借助互联网资源,给学生提供更多优质的美术学习资源,满足学生的多样化学习需求。教师在教学过程中不仅仅要注重学生美术技能的培养,还要及时地引发学生思考,在思考中发散思维,通过学习、思考、设计、操作以及完成等环节,完成整个美术学习活动。在这个过程中,教师还应该引导学生掌握一些信息获取的能力,比如说通过计算机获取知识的能力。借助互联网资源进行美术教学,教师应注重学生的美术学习情感体验,培养学生的审美意识,提高其审美能力,进而增强中小学生的美术素养,充分发挥新时期的素质教育以及基于创客理念美术课堂的价值,优化美术课堂教学,促进中小学美术教学的可持续发展。 三、总结 总而言之,中小学美术教学不仅要培养学生基本的绘画能力,还要着眼于学生艺术素养以及创新思维能力的培养。中小学美术教师应正确认识创客理念,结合美术实际教学,积极推动两者的相互融合,激发中小学生的想象力与创造力,实现真正意义上创造性思维能力的培养。 参考文献: [1]杨维,费瑞伟.基于中小学课程整合的创客式教学模式构建[J].中国电化教育,2017(7):53-57. [2]朱香霖,励峰.中小学美术教学中的课程资源开发探究[J].长春师范大学学报,2016,35(10):163-166. [3]姚星娥.浅析创客教育理念在美术教学中的体现———以初中《童年游戏的探索》一课为例[J].美术教育研究,2018(4):166. 作者简介:郑林峰,福建省福州市,永泰县嵩口中心小学。491周刊
奥尔夫音乐教学法的创始人是著名音乐家卡尔•奥尔夫,其作为一个独创的音乐教育体系,在现代音乐教学中占据了重要作用,可以有效提高学生对音乐技巧的掌握程度,进而挖掘学生音乐天赋,让学生更好的展开音乐学习。基于此,本文就对目前小学音乐教学中存在的问题进行分析,并提出奥尔夫音乐教学法的运用对策,以期提高音乐课堂教学质量。 一、目前小学音乐课程教学中存在的问题分析 音乐课程作为小学教育的重要组成部分,力求培养小学生审美能力,让其心灵得到净化,养成更加健全的情感[1]。但是现阶段,部分小学在展开音乐课程教学时,不能正确认识奥尔夫音乐教学法的重要性,导致教学中频繁出现问题,具体主要体现在以下两个方面:一是,音乐教师缺少对奥尔夫音乐教学法的认识[2]。现阶段,部分音乐教师在音乐课堂上使用奥尔夫音乐教学法时,存在一定盲目性,使得教学总是处于试探状态,难以将奥尔夫音乐教学法真正融入到小学音乐教学中,严重降低小学音乐课程的教学质量。二是,部分小学音乐教师综合素质偏低。众所周知,奥尔夫音乐教学法对小学音乐教师的执教能力要求非常高,但是现阶段,部分小学存在音乐教师专业素质偏低的问题,这部分教师在应用奥尔夫音乐教学法时,不理解此教学法的精髓,其教学方法掌握不成熟,导致奥尔夫音乐教学法难以发挥出应有的作用,无法实现小学音乐课程的教学目标。三是,部分小学缺少音乐教学场地[3]。奥尔夫音乐教学法强调小学生音乐技能的培养,在教学中会使用多种音乐器材,且对音乐教学场地有着极高要求。但是现阶段,部分小学缺少对音乐教学的重视,导致学校内部音乐器材不全面,音乐教学场地设施不充足,在此种情况下,无法让音乐教学中顺利融入奥尔夫音乐教学法,从而难以实现小学音乐教育的创新,制约音乐教学的提升。 二、奥尔夫音乐教学法在小学音乐课堂上的运用对策分析 奥尔夫音乐教学法强调挖掘小学生音乐天赋,提高小学生音乐素养,让小学生在音乐课程学习中变得更加主动,进而可以提高每一位小学生的音乐天赋。因此,在小学音乐教学中采用奥尔夫音乐教学法非常有必要,教学方法的融入可以从以下几个方面展开:一是,教师在小学音乐课堂上采用“开放式”授课形式[4]。奥尔夫音乐教学法过于强调培养学生创新能力和创造精神,在此种情况下,教师要想在小学音乐课堂上顺利融入奥尔夫音乐教学法,就需要采用“开放式”的授课形式,带领学生坐成一个圆圈,在此种情况下,与学生在音乐课堂上展开互动,激发每一位小学生参与课堂讨论的积极性,从而在潜移默化中建立良好的师生关系,拉近师生之间的距离,让小学生能够全新投入音乐课堂学习中。二是,教师在小学音乐教学中遵循学生学习需求。每一位学生对音乐的学习需求都是不同的,因此,教师要想有效提高小学音乐课堂教学效率,就需要在奥尔夫音乐教学法的基础上,将音乐教学本土化,适当融入一些地方歌谣、地方舞蹈、地方文化等等,调动学生参与音乐学习的积极性,实现音乐的传承。例如,教师在向学生讲解《太阳出来喜洋洋》这首歌曲时,此歌曲属于典型的四川民歌,此种情况下,教师在授课时,就可以先向学生讲解四川特色文化,让学生对四川文化产生兴趣,然后进行歌曲教学,有效让学生产生思想共鸣,创造出属于自己的音乐时间,实现高效学习。三是,教师在小学音乐教学中注重节奏语言的把控。教师要想在小学音乐课堂上顺利融入奥尔夫音乐教学法,就需要注重节奏语言的把控工作,具体可以从以下两个方面入手:一方面,教师在展开小学音乐教学时,需要歌曲旋律节奏的掌握,合理为小学生安排学习任务,让小学生可以顺利参与到课堂活动中。另一方面,教师需要将音乐节奏、音乐旋律进行应用,在此基础上编排舞蹈,然后让学生进行练习,让学生通过练习可以强化理解。四是,教师在教学音乐教学中需要侧重过程。传统教学方法强调结果,而奥尔夫音乐教学法强调过程,教师在小学音乐教学中使用奥尔夫音乐教学法,需要将音乐教学长期化,合理为小学生安排课堂任务,让小学生主动探索,慢慢积累音乐知识,掌握音乐技术,在此种情况下,可以让小学生在课堂上充分享受体验感,大胆欣赏音乐,理解音乐。 三、结语 总而言之,在应试教育背景下,小学音乐教学中呈现出的问题具有多样性,导致学生音乐综合能力无法得到提升。针对此种情况,教师在展开小学音乐课程教学时,就需要合理应用奥尔夫音乐教学法,在音乐课堂上为学生营造一个和谐、愉快的教学氛围,让学生在此教学氛围中享受音乐、体会音乐,喜欢上音乐,做到高效率学习,从而让每一位学生都具备音乐综合能力,实现素质教育目标。 [参考文献] [1]姚笑妍.浅谈肢体律动在奥尔夫音乐教学中的作用[J].中国校外教育,2014,Z1:700. [2]张帆.放飞思想,让音乐更灵动—论奥尔夫音乐教学法在学前音乐教育中的运用[J].中国校外教育,2015,03:160,168. [3]张阿赛.高师学前教育专业奥尔夫音乐教学中“产学结合”模式的构建[J].现代职业教育,2016,25:219. [4]杜娟.浅析奥尔夫音乐教学法对小学音乐教学的影响及教学建议[J].新教育时代电子杂志,2017,11:36. 作者:王芳靓 单位:浙江省龙泉市锦溪镇中心小学
1研究背景 随着社会和科学技术的迅速发展,对学生的信息技术能力和素养的要求越来越高。高中信息技术课程处于一个特殊的位置,一方面要衔接中小学基础教育,另一方面要为大学高等教育做准备。“多媒体技术应用”属于高中信息技术课程范畴,涉及很多实用性软件的学习,包括图片处理软件Photoshop、动画编辑软件Flash、声音处理软件GoldWave和视频处理软件VideoStudio等,这些软件和技术不仅可以丰富学生的信息素养,还能为将来的学习提供帮助。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》中明确提出对教育信息化的要求,即教育信息化的发展要以教育理念创新为先导,以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础,以学习方式和教育模式创新为优秀。微课具有短小精悍、简单易行以及主题突出等特点,方便录制和操作,能很好地用于高中信息技术教学。而且微课本身就是利用计算机进行设计的,把它应用到高中信息技术这门课程教学中,能起到事半功倍的效果。 2“多媒体技术应用”微课资源建设知识点的选择 “多媒体技术应用”这门课程前半部分是关于多媒体技术理论知识的,从第四章开始进入实践操作部分。在选择微课知识点的过程中,笔者以学生为中心,综合考虑知识点与现实生活的联系。如在教学图像处理软件Photoshop中关于蒙版的使用方法时,知识点的设计不仅包含如何插入蒙版和使用蒙版,还设计了如何应用在现实生活中的个人写真或者婚纱照中的环节,一方面巩固学生的技能,另一方面加强学生的实践能力。微课的教学设计微课的知识点选择完毕之后,就要开始进行微课的教学设计。以Photoshop中的蒙版为例,微课的时间一般在5~10分钟之间,为了在最短的时间内讲完所有的操作技巧,在微课教学设计方面,笔者结合现实中的一张图片提出问题,让学生带着问题思考和学习,进而引出主题——蒙版,然后一起学习蒙版,进而拓展到生活中实际的图片案例,最后总结巩固。微课的录制与上传由于录制的课程是关于软件类的演示过程,因此,在录制工具上选择屏幕录制专家这个软件。为了让学生进入教室后直接进行学习,课程全部共享在每台学生机上。除此之外,还将部分视频上传到中国微课网,便于学生课下观看和学习。 3微课导学模式在“多媒体技术应用”中的应用:以“4.3.3图像的调整”为例 教学模式的选择与确定微课从开始兴起到现在,出现很多有关微课教学的模式,其中应用比较广泛且成熟的有四种,分别为翻转课堂教学模式、研学后教教学模式、微课导学模式、混合学习微课教学模式。翻转课堂教学模式是将传统的教学方式颠倒过来进行教学的方式,即让学生在正式上课之前通过观看提前录制好的教学视频并且完成相应的练习题,在教室内上课时通过小组协作学习、教师答疑解惑的方式进行。国外将这种模式作为课堂教学的一种有效教学模式,而且已经被美国不少中小学采用[1]。研学后教教学模式是以教师的三个研究(即研究教学目的、研究教学对象以及研究教学内容)为基础,以学生的自主学习和协作学习为主要学习形式,帮助学生提高综合素质和学习质量,让学生在探究过程中学习和研究问题的方法[2]。微课导学模式主要应用于实践性操作课程中,分为课前预习、课中学习和课后复习三个教学环节。除了这三个横向的过程设计,还有纵向的设计,包括学生和教师两个方面,教师在课前设计导学案和微课,学生在课前通过导学案和微课进行学习[2]。混合学习微课教学模式是一种基于混合学习理论的教学模式,强调一种以学生为中心、教师为辅导的理念,在教学方式上强调线上和线下相互融合。“多媒体技术应用”这门课程属于高中信息技术课。高中生学习任务重,学习时间紧,无论是走读生还是住校生,想要在课前通过电脑观看微课进行预习不太现实。考虑到实践过程中的现实因素,本文选择微课导学模式,在一节课内让学生完成课前、课中和课后的学习内容。微课导学模式结合了翻转课堂模式和研学后教模式的优点,既能充分发挥微课导学的功能,又能让学生在学习和复习时更好地利用微课进行巩固。以广东教育出版社出版的教材《多媒体技术应用》第四章中的“4.3.3图像的调整”为研究案例,从课前、课中和课后三个环节分析微课导学模式在高中信息技术课程中的具体应用。1)课前。课前教师需要根据“4.3.3图像的调整”内容对学生的学习需求进行分析,根据学生当前的学习水平和学习需求制作导学案,如表1所示。导学案一方面可以帮助学生进行自学,另一方面可以检测学生本节课的完成情况。教师除了准备平时上课的素材资源、教学设计和课件之外,还需要分析学生的学情,准备导学案和制作相应的微课。为了取得良好的教学效果,在课前准备阶段,团队做出计划,分工制作,每位教师负责一个软件的教学内容(包括素材、课件、教学设计、导学案和微课)。这样一方面可以做到术业有专攻,另一方面可以有更多的时间来进行课堂教学的安排。在本节课中,根据“4.3.3图像的调整”一节的教学任务,制作三个微课教学视频,分别为“如何调整色调色彩”“抽出滤镜的使用”和“如何利用蒙版进行整体调整”,每个微课时长3~5分钟。上课前,教师需要将微课分享到每一台学生机上,同时上传到中国微课网,便于学生进行课后网络学习。学生是学习的中心和主体,所有的设计和安排都是为学生服务的。学生在进入微机室之前首先要熟悉课本内容,进入微机室之后利用导学案和微课进行自主学习,以实现预习和微课导学的功能,培养自学意识和学习的兴趣。2)课中。课前学生通过导学案和微课自学课程,课堂上教师利用个人写真相册制造学习情境,对学生提出问题或者任务,让学生利用学到的内容来解决问题或完成任务,可以通过多小组协作学习完成,也可以通过自主探究完成。在解决问题过程中,教师要发挥引导者的作用,引导学生学习。对于有问题的学生,可以一对一解答,也可以一对多解答,并及时对学生用软件做出的东西进行评价。学生通过导学案和微课进行自主学习后,在正式上课时要能运用自己学到的内容解决教师提出的问题或者任务,带着任务学习。在这个过程中,学生可以自己去探究,也可以与小伙伴一起研究,遇到不会的问题,可以通过微课反复进行学习和研究,这也体现了学生是学习的中心的教学理念。3)课后。课后是总结与反思的时间,教师可以自己进行总结和反思,可以通过与学生交流获得信息,也可以通过与听课教师交流来获取有价值的信息,从而进一步改进导学案和微课上的不足与问题。对于学生来说,课后是总结和巩固学习效果的时间,微课可以作为学生巩固学习的工具,它就像一位家庭老师,可以随时指导学生学习和巩固知识,随叫随到,随用随学。 4结语 将微课导学模式应用到“4.3.3图像的调整”这节课的教学中,对教学效果通过课堂观察及访谈的方式进行调查。首先,将微课应用到该课程后,充分调动了学生学习的主动性和积极性,学生的学习方式发生改变,不再是教师教、学生学,而是教师引导,学生协作学习和自主学习,学生的学习兴趣大幅度提高。其次,学生更加明确自己通过本节课要学会哪些内容,可以通过导学案和微课提前预习本节课的内容,也可以通过导学案和微课来检查自己学完本节课的内容后效果如何。笔者希望通过本研究,微课可以更好地被运用到信息技术教学中。 参考文献 [1]杨刚,杨文正,陈立.十大“翻转课堂”精彩案例[J].中小学信息技术教育,2012(3):11-13. [2]王同聚.“微课导学”教学模式构建与实践:以中小学机器人教学为例[J].中国电化教育,2015(2):112-117. 作者:薛静静 郭敏 张毛毛 梁心荣 单位:介休市第四中学校 山西汾西矿业集团孝义煤矿管理分公司
计算机应用基础是高等学校非计算机专业的一门公共基础课程,是属于计算机基础层次、培养学生基本素质的一门必修课程,使学生具备一定的计算机基础知识,具备利用计算机解决相关领域问题的能力。我校学生必须统一参加省高教厅组织的计算机等级水平考试,是一门考、教分离且为标准化测试的学习课程。因此,课程教学内容宜以该标准化考试要求为指导,使学生撑握计算机的基本理论、基本操作,以通过标准化测试为目标,同时培养学生对信息技术类课程的学习兴趣。 一、成绩评价设计依据 (一)高职学生特点及学习方式 高职院校学生特点是活泼好动,爱发表见解,注意力易分散,自我意识和自主学习能力较差,这与他们上大学之前的学习生活有关,也与上大学后的学习生活有一定关系。比格斯通过研究发现,学生的学习方式与学习动机、学习策略紧密相关。学习动机决定学习的总体方向,而学习策略则帮助实现学习的总体目标。学生通常表现出来的学习方式主要有三种,即表层式学习方式、深层式学习方式和成就式学习方式。表层式学习方式是基于外部动机的。成就式学习方式是基于成就动机的。深层式学习方式则是基于内部动机的,其动机指向最大限度地满足学习者的好奇心与探究兴趣。 (二)考核评价标准 考核的标准采取定量考核与定性考核相结合的方式,定量考核通常更为客观和准确,更具有可比性与较强的说服力,所以,考核标准中包含具体的量化指标,给出具体数据。根据高职学生特点,及比格斯研究得出的三种学习方式,可以推断,绝大多数高职院校的学生,是基于表层学习方式,其学习目的是由于外部动机,即希望通过课程考核,获得学分。因此,将课程学成绩,分解成点名成绩、作业任务、教师评学和期末考试四个部分。其中,课程每学期点名记录数,作业任务数目,次数尽可能多,以使分数权重分散,评价更具说服力。点名记录为容易完成的简单任务,目的是使学生按时到达学习地点。只有与学生见面,才有可能开展教学任务的可能。难度可控的任务,吸引学生完成作业,并感到学习的愉悦性,体验成就式学习乐趣。作业任务设计宜采用易、难交替出现方式,要有波动,避免长期使用同一任务难度,形成疲劳感!完成较易任务,使学生体会到学习的成就感,较难任务则能激发学习思考。经过长期的坚持和努力,逐步使学生形成自主学习的习惯,最终引导学生到达基于内部动机的深层式学习方式。 (三)公开成绩评价体系 成绩评价的对象是学生,因此,学生必须知晓,课程学习成绩如何进行考核,也就是让学生清楚自己的成绩是如何计算出来,及时公开学生的成绩考核评价情况,做到公开、公平、公正,能够杜绝教师根据个人的喜好打分,也能避免学生,为了得到好成绩拉关系等不正之风。一般在第一次课程上课时,向全班学生说明课程评分依据和方法,征求学生意见,获得通过后执行。课程学习期间,每隔一段时间,向全班学生通报课程当前评分情况,对于旷缺任务数量较多的学生,必须通知到学生本人,以督促其及时完成课程任务。 二、成绩评价体系设计 (一)评分比例 计算机基础课程学成绩分为四个部分组成,点名记录30%,平时成绩30%,教师评学10%,期末考核30%。学生准时到达上课地点,完成点名注册,计算一次有效点名记录。请假手续只能免除旷课记录,不能以请假代替课程有效点名次数。合格的平时作业任务,记一次完成作业,优秀的作业结果,记两次完成作业。期中测试记入平时成绩。完成作业有时效性限制,错过任务规定时间,不计作业次数。抄袭、拷贝的作业不计分。教师评学分数以点名记录数,加上平时成绩次数,两者的总和数值多少来进行计分,与两者最高总和次数一致的记9分,与两者最高总和相差次数不超过3次的记8分,依次类推,不超过5次的记7分,不超过7次的记6分,其余情况记5分及以下。教师评学分数设计,考虑到不可控因素的影响,必须请假。例如,偶尔请一次病假,在该项的评分上只相差1分,总评分有变化,但影响不大。教师可以调整教师评学分数,但是该项总分不超过10分。期末考试成绩以考试实际分数计算。 (二)总评成绩计算方法 课程总评成绩计算方法见公式(1),该计算方法使优秀学生得到较高的分数,也能使按时到课并完成作业任务的同学得到相对较好的分数,经常旷课且不按时完成作业任务的同学,则较难通过课程学习任务。对于有特殊原因的学生,若只有少量几次的旷课,几乎不影响课程总评成绩。对于学习能力突出的同学,可以通过优秀的作业成果,相对提高其课程成绩,体现学生的学习能力水平。 三、成绩评价体系实施要点 (一)点名记录 点名制度在我国高校非常普遍,高职学生上课自觉性较低,点名是不可缺少的手段,可以保证学生来正常上课,提高学生上课的到课率。逐一点名需要花费较多时间,除了第一次上课,师生需要相互认识,必须每个同学逐一点名外,其余时间的课程点名,可以根据上课的实际情况来决定是否要进行点名。点名的方式有多种,可以根据总人数来进行快速点名,在学生做任务的时候进行点名,以及吸引学生注意的提问式点名、根据缺课学生名单进行抽样点名等。平时上课需要逐一点名时,宜布置学生完成任务,同时进行点名。不管何种点名方式,要求被点到名字的学生,作出正确的示意,确认其身份后,才记录一次有效点名。计算机基础课程教学,使用专门学习管理软件,每次课程任务,需要进行登录点名。有效点名制度帮助学生建立起较强的时间观念。 (二)作业记录 计算机基础课程的作业任务,通过上机操作完成。只有学生认真完成的任务,才计算一次有效作业。学生上交作业任务后,教师需要及时反馈作业的完成情况。可以根据提交作业的先后次序,逐一检查任务结果的完成情况。对于不合格的作业任务,要求修正错误后,重新提交结果。为了避免学生直接拷贝作业,对于学生上传的任务结果,必须逐一查看。不同学生完成的作业任务,均有不同的特征,通过电脑记录的文件信息、完成任务的时间及任务的错误情况,可以判别学生是否是独立完成任务。错过递交时间的任务结果,不计次数,作业任务不能补交。合格的任务结果,计一次有效作业。优秀的任务结果计两次有效作业。优秀作业任务次数、人数不宜过多。优秀作业任务一般要有一定难度,以能够激发学生主动、积极探索学习为宜。具有代表性错误的任务结果,可以匿名的形式,发还给全班同学纠错。纠错准备时间结束时,邀请同学自愿讲解,错误纠正过程,以全屏广播的形式,展示给全班同学观看。第一个正确完成错误修正的同学,记一次优秀作业。由于任务错误的随机性,和直播过程面对全班同学的心理压力,可以锻炼同学的胆识,同时吸引全班同学的关注,将学生的注意力,吸引到课堂学习任务上来。 (三)教师评学 教师教学评价对学生的课程学习起指导性的作用。正确客观地评价,是对学生独立个性和健全人格的关注,是对学生可持续发展的勉励。对学生的学习评价要全面客观,包括学生的学习态度、学习方法、学习习惯和心理状态。要以鼓励为主,及时、适当的肯定表扬,能提高学生学习的积极性,增强学生的自信心,激发学生学习主动性,体验学习的愉悦性。同时注重评价的主体,上述直播完成优秀作业的过程,即是让学生本人,得到班级同学的肯定。评价还要有发展性,要用发展的观点和标准来评价学生,教师评学要适应素质教育的要求,科学合理地评价学生的学习情况,正确运用科学的评价手段,使学生在科学评价的引导下,得到均衡协调发展。 (四)期末考核 计算机基础课程期末考核成绩,参加省计算机统考的班级学生,以统考实际成绩计算。没有参加计算机统考的学生,可以登录计算机统考评测系统,,以模拟测试得到的成绩为依据。无故不参加期末考核的学生,课程成绩一律不及格。 四、成绩评价体系实施效果 守时观念和独立完成任务能力,是目前高职学校学生普遍所缺少,却是进入社会工作所必须的素养。点名制度帮助学生强化时间观念,作业任务则培养学生按时完成工作的能力。作业任务不能补交这一规则,隐含有培养守时完成工作任务的教学目标。教师评学在成绩评价体系中比例很低,但是起指导性作用,使学生均衡协调发展。该成绩评价体系能否成功实施,取决于教师态度是否认真。以一班学生40人数为例,若有点名记录15次,作业任务15次,共需记录数据点1200个,其中有600次作业检查,教师作业审核工作量相对较大。该成绩评价体系的本质,是以足够多的数据记录,公平合理的评价每一个学生的课程学习过程。其优点是,通过逐次任务的累积,可以完成课程学业目标,培养学生按时完成任务的习惯,激发学生主动学习的积极性,改变以往课程学习中,学生被动学习,一切由教师准备好,学生跟着走的现象,使学生更加清楚学习目的,也避免了教师凭印象给学生打分的现象,使课程成绩评价更具合理性和科学性。 作者简介:吴天强(1977-),男,汉族,浙江天台县人,工程硕士,讲师,从事计算机教学工作。
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我国传统文化的历史悠久,每个不同时期的观念和思想是民族传统文化的体现,中国传统文化是民族道德、精神和各种文化思想、精神观念的形态的总体,它以道儒文化为载体,其本质是自然和社会的互补同生。将传统文化融入展示设计实践课程教学中,不仅可以优化实践教学方法,提高教学成果质量,还能带动学生主动学习传统文化的内涵和外在的各种形式,充分感受我国优秀传统文化的艺术魅力。学生通过将竹编、刺绣、陶艺、三国文化等项目,通过现代设计思维和设计方法完成展示设计的过程,正好应对了课程思政的核心思想,对弘扬民族文化,培养文化自信起着积极的作用。 一、将传统文化融入展示设计实践课程教学的重要性 以往的设计实践课程的教学,主要解决的是学生的实操能力和设计能力,侧重训练学生对展示项目的策划、布局及设计实现能力,忽略了真正从培养目标着手的思政教育,传统文化教育就是思政教育的重要一环。展示设计实践实操以传统文化为主要展示内容,引导学生对传统文化了解、认识和思考;对任课老师,就需要转变教学观念,从准备教案到理论讲授以及实践指导各个环节不断深传统文化的内涵及形式;老师必须树立明确教学目标,单向的讲授传统文化是远远不够的,只有强化教学实践,优化教学设计,才能二者结合,提高教学质量。 (一)传统文化融入展示设计实践课程教学可以有效促进学生审美意识的提高 展示设计在我国现代社会的发展中发挥着越来越重要的作用,它是传播我国传统历史和文化的重要载体之一。展示设计最早是西方的美学传播形式之一,20世纪时才传入我国,现如今,展示设计已经发展到我国的各个行业,其中就包括我国的教育行业。最初的我国的展示设计是直接复制粘贴国外的,丝毫没有创新意识,容易引起审美疲劳。现代人们的审美要求越来越高,面对此变化,这就需要教师在展示设计实践课程的教学中勇于担此重任,承担起时代的责任。在课程的教学中,在展示创作设计中,需要融入我国传统特色文化,教师需要将传统文化与展示设计实践课程教学相结合,通过展示设计的方式传播地方传统文化特色和民族文化的精髓,有助于熏陶学生的审美情趣,提高学生的审美意识。 (二)传统文化融入展示设计实践课程教学可以体现民族特色文化 因为我国展示设计方面起步的时间较晚,现阶段我国教师对展示设计实践教学的研究应用还不够完善和成熟,在展示设计实践教学中有时会缺乏对文化差异以及民族特征的考虑。如果能够将我国传统文化元素融入展示设计实践教学中[1],既能满足学生的学习心理,又能继承和发扬我国优秀民族传统文化。通过对各种民族文化的归纳和吸收,在展示设计实践教学中蕴含着中国传统元素,向学生诠释中国传统文化的典雅和魅力,这不仅仅是一种教学方式,也是宣传我国传统文化的精髓,增强民族文化精神,还彰显民族特色文化。 二、将传统文化融入展示设计课程教学的教学思路 学生展示设计方面的创新能力源于日积月累的综合知识和团队合作实践的有效练习,在传统文化展示设计教学团队合作的教学思路指导下,以展示设计为课程目标,实践教学和理论教学相结合,鼓励教学中对媒介的应用以及实践创作过程中对技术的应用,能够有效地提高学生的专业素养与实践能力,还可以激发学生在实践中的思维创造能力,并提高学生在展示设计方面的创造力。可以将理论知识与实践有效且恰当的结合,培养出具有实践能力和创新精神、能够真正与社会需求接轨的人才在传统文化与展示设计的实践课程教学中。 (一)注重学科融合与团队合作 传统文化展示设计是一项综合性和专业性很强的设计领域,纵观当前的传统文化展示设计项目,其在展示方法上、展示内容上、展示技术上以及视听语言等方面都已经形成了完整且多元整合的展示设计结构。学科融合和综合性也已成为传统文化展示设计教学的主要特征,跨学科的学科属性决定了传统文化在展示设计在教学方法上注重学科融合与学科交叉的教学思路。在一般情况下,传统文化展示设计教学并不会集中为学生提高学科内容的培训,也很难以恰当的方式在学习的期间内帮助学生实现跨学科知识的学习,限于教师的学科涉猎的广度和深度,教授不同学科内容也很难实现。为了有效地解决此类问题,传统文化展示设计教学有必要与其他学科的一系列模块参与进去。在实践课程教学研究中,要对参与课程学习的学生进行跨学科团队的组建,这些跨学科的团队中要选择符合多学科背景的学生成员,使他们能够将不同学科的知识和内容应用正确应用到团队的学习和实践活动的过程中。跨学科融合和团队合作的目的在于让学生参与沟通,产生决策,以共同协作探究学习的方式来解决问题和创造价值。注重学科融合,鼓励学生对他们的学习承担全部的责任,让学生共同努力完成特定的目标。展开跨学科研究与团队合作,理论先于实践,在后续展示设计实践中展开广泛的调研、讨论,以展示项目的驱动学生的积极性、激发学生的创造性、调动学生之间相互合作的能力,使学生学习时具有获得感与成就感,展示设计实践教学的效果高于传统教学。 (二)实践教学 “做中学”的教育理念是杜威最初提出来的,他认为,教育要在学校知识的获得和各种社会活动之间建立有效的联系。真正有效的知识教育要让教材里面的知识通过各类社会实践活动融合为一体。杜威的观念在“基于项目的学习”中得到更加层次的拓展与应用,将实践教学理念与展示设计实践教学融合,以培养具有实践能力的实用性和应用型人才为直接目的。传统文化展示设计课程的特殊要求在于要在具体项目实践中进行,为学生提供了接触项目和完成项目的机会,让学生从实践活动中完善理论知识和巩固操作的技能。通过对不同活动进行训练,能够使学生更好地将理论知识和实践操作相结合。有两种形态的项目活动,一种是实际项目,另一种是虚拟项目,以上的两种形态的项目中,都要求学生独立收集学习材料,研究整个设计理念与思路,并进行洽谈、预算和设计,根据展示设计的整个流程。通过实践教学法,将理论与实践应用相结合,来提高学生现实的认知能力、实践能力、整合及创新能力的综合性协同发展。例如:清华大学美术学院在文化遗产创新展示设计的教学中,在教学形式中形成了敦煌壁画系类创新设计成果、故宫数字端门创新展示设计成果,并且成果举办了“万物有灵”的文化遗产数字化展览。课程过程中学生自主把握整个环节,自主完成学前的调研、信息采集、方案的设想与制定等,最后完成对项目报告的反思与总结。 (三)技术思维——强化媒介应用与技术革新 技术思维是展示设计实践课程教学中的关键因素之一,一方面,在展示设计的教学过程中要善于使用高效的技术设备,以优化展示设计的教学过程,更新实践的方式、教学方式和辅导方式等。其另一个方面,在展示设计实践的教学过程中,应积极主动引导学生要重视多元化媒介的应用,并且要对技术的革新与更新迭代保持持续的敏感性,并且鼓励学生借助不断发展的技术进行展示方式的创新设计。众多电子技术的发展,大大促进了展示设计实践教学的发展,多媒体教学的形式与计算机网络教学相结合的形式,表现出了声音、图像和虚拟模型的结合,其实践教学展示的内容更加生动、逼真、动态,使学生学习更加便利。传统文化展示设计课程教学必须合理地运用这些现代化教学技术。随着教育资源全球化的不断发展,可以通过设立展示设计专业的教学课程网站、并且还要加强网络课程的安全性、提高网络课程编制、使学校建立更高质量的网络教学资源,最重要的是,学生与多媒体之间要相互配合,学生积极学习,在更大程度上使教学达到比较理想的效果。此前,传统文化展示设计教育领域中也已引入了各种学习平台。Webquests是一个教育环境,它在线上提供了大量的文化资源,以帮助开展以探究为导向的文化教育活动;Medcgame是一种协作式文化互动性软件,可以让学生在线上展开交流与讨论;collage平台则有丰富的多媒体内容,支持课外的移动教育活动,学生可以在平台上为一个项目进行讨论协作,并且可以供学生和老师共同使用。还有更多的多媒体媒介应用,诸如此类。新兴的多元技术在展示设计中逐渐被集中融合为集文字、图像、视频、声音展示为一体的媒介形式,其打破了传统文化保存、展示的空间限制等,使内容的表现形式更加多元化与多样化,在处理与储存上也更加的便捷了。多媒体技术和虚拟现实技术等为展示设计实践教学提供了更加丰富多元的教学内容与理念,也为学生的设计实践提供了更多维度的创作空间和更综合的创作材料。以此,在教学中需要不断的梳理相关的技术资源,并且随着技术的更新迭代,更新多媒体媒介的资源,鼓励学生使用这些新技术,可以使传统文化展示设计实践教学所使用的技术工具得到丰富。在传统文化展示设计实践课程的教学中,需要注重团队合作与学科融合、实践与理论相结合、合理运用媒介,这对教学活动的升级与优化有着很大的意义, 三、传统文化在展示设计课程中的应用策略 (一)设置合理的教学主题 为了将传统文化更好地融入于学校的设计类专业的学习中,要对此类专业的教学内容有着更加深层次的解读,设置合理的教学主题,科学有效的融入传统文化元素。 (二)加强学生对传统文化内涵的理解 从对传统文化含义的解释来说,社会现象的重要表现形式之一就是文化,是我国辛勤的劳动人民日月积累的智慧形成的。为了让展示设计实践教学与传统文化进行有效的结合,这就需要学校与学生个人加强和深入对我国传统文化内涵的理解,只有在其充分理解的基础上,展示设计实践课程教学的质量才能达到期望的效果。 (三)利用情景将传统文化融入展示设计教学中 较强的创新能力是学生学习展示设计课程必须要具备的,在展示设计教学过程中,教师应充分运用生成创意的形式,让学生对展示设计的创作情景有充分的感受。这样既能使学生对展示设计教学的生动性有所感受,又可以使学生充分体会到传统文化的氛围,在整个学习知识与技能的过程中,这种也是教学与文化融合的一种教学过程。在传统文化与某个情景结合以前,需要根据情景,择选与情景相适合的传统文化知识,并且让传统文化融合与展示设计形式之中。[2]例如:教师在教学中,要想让学生更好地学习和感受到明代的文化,可以先利用明代家居的背景和使用的创作形式进行教学,这样,可以激发学生心里对民族的自豪感,使其展现出来。教师也可以通过对明朝家具服饰的制作技艺,让学生了解并指导学生来完成相关作品的设计,并且在课堂上进行展示与演示。 (四)利用文化沙龙艺术的形式展现传统文化的魅力 因展示设计是一个思维创新应用的过程,所以展示设计专业对文化素质有着更高的要求,因此,在学生学习和老师教授展示设计的过程中,教师需要对所教授的内容进行合理有效的教学设计,充分利用“以文载道,以艺赋质”的文化沙龙艺术的形式,使学生能够更好更充分的接受传统文化教育,使更多的历史和文化知识能够被学生充分的掌握,并在展示设计实践教学之中科学的应用。例如:在文化沙龙艺术中,教师可以邀请相关专业人士或邀请资深艺术家来讲座。以“老照片中观设计”作教学核心,展示传统民族文化的照片,及时的引导学生,让学生了解不同时期特定的历史文化,了解人们的审美能力和设计理念于不同的历史时期,以便学生更好地了解中国传统文化的多样性,以拓展学生学生的设计思路。同时,它不仅可以丰富学生的传统历史和文化知识,还可以激发学生的创造性热情,以便更好地宣传我国传统文化以及历史文化的推广,对此具有重要的促进作用。 (五)优化教学过程设计 展示设计的课程教学方法实训、实践教学是现代艺术设计教学的重要组成部分,展示设计是要符合市场需求的,展示设计出来的作品需要具有商业性,能够为广大人民所接受,而不只具有单独的观赏价值。这就需要优化教学过程设计,要用科学的方法来制定和优化教学计划。同时作者提出“优化教学过程设计,提高教学效率”的十大要素:教学目标要优化、教学重点要突出、内容要全面、教学过程要流畅、教学的方法要灵活、教学活动要具有多样性、教学指导要清晰、教学结构要严谨、教学的语言要规范以及教学的时间要安排合理。展示设计实践教学是一个综合性很强的学习过程,我们必须要更新观念,从根本上改变传统的、单一的、枯燥的和被动的学习方式,让学生在动手实践、自主设计,实践、在合作交流中去学习。 四、传统文化在展示设计实践课程教学中的应用展望 社会的进步带动了我国文化的传播,同时也使各类新型媒介技术得到了更好的发展。传统文化融入展示实践课程的教学中,将传统文化与现代新兴媒体应用科学的结合与融入展示设计实践的教学课程当中,既能使课堂气氛活跃,又能使学生学习更加有热情,使教与学的工作更顺利地进行下去。 五、结语 总之,通过将传统文化融入于展示设计实践课程教学,学习传统文化独特的魅力,传统文化在展示设计教学中的应用策略,设定合理的教学主题,科学将传统文化融入进去,让学生对传统文化内涵有更深入的了解,利用情景将传统文化融入展示设计教学中等,使我国传统文化与展示设计实践课程教学更好地融合,展示设计实践课程教学逐渐成熟,展示设计行业也趋于规范,我国传统文化得以更好地发扬,以此做出更大的贡献。 参考文献: [1]姚筠.传统文化元素融入设计教学的研究[J].大众文艺,2018(11):224-225 [2]曹成明.中国传统文化在设计类课程中的应用探讨[J].教育教学论坛,2020(49):145-146. 作者:王烈娟 单位:四川文化艺术学院
期刊收录:JST 日本科学技术振兴机构数据库(日) Pж(AJ) 文摘杂志(俄) CA 化学文摘(美) CSCD 中国科学引文数据库来源期刊(含扩展版) 维普收录(中) 知网收录(中) 北大期刊(中国人文社会科学期刊) 万方收录(中) 国家图书馆馆藏 上海图书馆馆藏 SA 科学文摘(英) EI 工程索引(美) 统计源期刊(中国科技论文优秀期刊)
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