时间：2023-05-16 11:09:04
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇室内设计教学要求，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
1.知识结构单一
室内设计并不是简单的家具安置。很多教师和学生对室内设计的知识结构认识出现了偏差，认为只要学会了家具的摆放，达到美化环境的效果就可以了，这是不全面的。除此之外室内设计还需要注重世界的潮流变化，要与建筑设计等多个学科的知识结合才能展现出室内设计的魅力。但是当今室内设计的课程多数只是学习对室内物品摆放的顺序，很少考虑其他学科的知识学习。
2.学生缺少积极性
学生学习室内设计，需要长时间的学习如CAD、Photoshop、3D Max等一系列画图软件。所以很多高职院校的室内设计课程就局限在画图软件的教授上，这对于学生来说枯燥、乏味，不能真正地感受到室内设计的魅力，也无法提高学生室内设计的能力。
3.教学方法单一
很多高职院校室内设计课程存在理论和实践相脱轨的现象。虽然教师理论讲了很多，但是没有注重学生的自我实践，最终学生学以致用的很少。甚至部分学校在课程教学中教学方法单一，只有教师的讲解，这种灌输性的教学并不适合室内设计课程，很多学生难以理解教师讲的知识，也就无法融会贯通。
二、高职院校室内设计专业人才教学模式改革探索
1.与人文结合，创新室内设计教育
室内设计作为一种类别的艺术课，不仅具有一定的严谨性，还具有一定的人文性，可以与人文结合。因此教师在讲授室内设计的时候应结合我国传统文化，让学生了解到室内设计的人文价值。
2. 运用模拟教学方法，展现室内设计魅力
教师在进行室内设计教学时，内容形式应该丰富多彩，充分调动学生的积极性。可以运用模拟教学的方式，展现出室内设计的魅力。在学习计算机应用软件之后，鼓励学生进行模拟设计，这一过程有利于学生学以致用、实践教学知识。
3.运用多媒体教学设备，发挥室内设计教学优势
在室内设计课程的教学中，多媒体设备是不可缺少的教学设备，运用多媒体设备可以实现室内设计的变化、模拟实验的完成等，对学生多维感官的构建和室内设计理念的学习具有积极的意义。当今教育中多媒体的运用已经司空见惯了，室内设计本身又需要多媒体设备作为基础，因此教师可以利用多媒体设备容量较大、直观生动的优势对学生进行教学，展现出多媒体设备在室内设计教学中的绝对优势。
4.擅长教学反思，适应室内设计教学新要求
教师是教学过程中的主导者，是学生学习知识的直接授予者。因此在高职院校改革室壬杓频慕萄模式中，对于教师的教学工作也提出新的要求，其中最为重要的就是要擅长反思。首先要针对不同类型的室内设计进行教学反思，考虑自己所运用的教学方法是否适合学生的学习，分析教学目标是否都达到。其次要对学生课堂表现和行为进行反思，依据其行为表现来判断学生是否已经明确了自己的教学内容，是否具有积极的学习兴趣。同时还需要对自己的教学水平进行反思，采用听评课的方式，客观评价自己的教学方式，学习其他教师的长处等。
三、小结
综上所述，由于受到我国社会不断进步的影响，现如今高职院校室内设计的教学难以满足市场的要求。为了提高高职院校室内设计专业人才的设计能力，提高其就业率，需要及时对教学模式进行改革。为了更好地完善室内设计课程的教学，教师不仅要丰富课堂知识结构，激发学生的学习兴趣，还需要运用模拟环境和多媒体设备提高自身的教学水平，在不断反思中进步，在不断反思中实现教学模式的改革。
参考文献：
[1] 孙浩.高职室内设计课堂教学的创新探索[J]. 宁波职业技术学院学报，2015（5）.
关键词：室内设计教学；数字化；应用方法
为了提升生活质量和生活环境，运用室内设计对建筑延续和改造，同时也对人类生活环境的美化改造。在社会的不断发展中，室内设计在教学方式上也发生了很大变化。为了顺应时代的潮流，应该尽早将数字化教学应用在室内设计教学之中。将数字化教学更好地融入到室内设计教学之中，把理论知识应用到实践中来，可以使室内设计中比较抽象的问题具体化，协助学生更深入地理解室内设计的原理，以此提升室内设计教学的质量。
一、室内设计教学数字化的优点和特征
1.室内设计教学数字化的优点。现在的室内教学在教学模式上已经发生了很大转变，现代科学技术的应用提供给教学非常多元化的平台。将室内设计教学数字化，可以将客观现实很好地展示出来，将现实进行虚拟展示。将三维建模技术应用到室内设计上，能够将设计进行虚拟化地表现，再加上场景的动态化展示、颜色和的灯光效果、过渡色彩均衡等，可以把场景表现得更加接近于真实。采用这样的方法，能够对场景做出全方位、多角度的呈现，也能在呈现的过程中及时发现一些存在的问题，并及时进行纠正。这样的场景教学，能够开拓学生的思维能力，开发学生的想象能力。在改革教学的过程中，采用室内设计教学数字化也有很大的推动作用。将艺术和数字化融合在一起，能够摩擦出不一样的火花，更好地促进室内设计的多元化。在数字化的教学平台上，将原本很复杂的学习材料和抽象的知识概念进行解析成型，将真实透明的模型展示给学生，教师也应该和学生在平时的教学当中不断地进行讨论研究，让数字化教学和时代同步前行。2.室内设计教学数字化的特征。直观是室内设计教学数字化最大特征，因为数字化有很强的可视化功能，书本上原本有很多很抽象的知识，利用数字化将其转化成具体的模型让学生观看，能够将很多重点知识和难点知识更为直接的展现出来，帮助学生理解教材知识时更加快速准确。在进行课堂教学时，教师可以利用数字化技术，把室内设计中的色彩分布、灯光布局、环境设置等知识立体化地表现出来。运用数字化的教学也能对室内设计的风格进行随心所欲的控制和改变，让学生感受到不同的设计风格所带来的感受变化，让学生的理论知识得到进一步的印证与概念加强。
二、室内设计教学数字化产生的影响
1.能显著提升教学效果。在传统教学中，教师单一地培养学生的手绘能力，不利于培养学生的创新思维能力和空间想象能力。而室内设计教学数字化能够降低学生在学习室内设计课程的压力负担，同时也能让学生有更完善的思维能力及空间想象能力。学生在绘图的过程中，可以使用诸如PS、3dmax、Dreamweaver这些电脑绘图软件，绘制出相对完善的设计图或是模型图。这种方法不但方便快捷，而且有非常好的视觉效果，也能对学生画图过程中的一些小错误进行修正，并且提升了学生的空间思维能力。学生掌握了这些绘图软件之后，也能有效提升绘图中的数据精确程度。将这些软件在教学中讲解，也能使教材知识更加形象生动，使教学方式更加灵活多变，并提升学生的室内设计学习效果。2.对传统教育的改变。现代社会的飞速发展，使得传统教育中所使用的灌输式教学方法已经满足不了时代需求。在室内设计教学中引入数字化教学，能够将灌输式教学进行很大程度上的转变，把学生的课堂主体地位展现出来，教师起主导作用，充分发挥学生的主体作用。在室内设计教学中引入数字化教学，能更好地培养学生的自主学习能力，让学生积极地探索知识、解决问题，而不是以前的被动接受知识。学生也会主动地研究这些软件的具体操作方法，同时产生学习的兴趣。3.提高设计效果。运用数字化教学，不但帮助教师提升教学效果，也能培养出学生更强的学习能力，而且在后期室内设计的过程中也会很依赖数字教学。室内设计因为数字化的引入已经发生了翻天覆地的变化，以前的产品展示是一些设计图纸、几个平面构造，实际体验并不是很好。而现在利用数字化可以将设计图和立体构造更好的展示出来，必要时还可加入动态展示，这样展示具有全方位、形象、生动等特点。所以说室内设计中采用数字化教学有着相当重大的意义。现在软件应用的普及发展使很多人通过自学，学会数字化的室内设计，并在各个领域中应用起来，以更好地发展数字化技术。
综上所述，时代的快速发展和科学技术的快速进步，要求有越来越高的室内设计水平。室内设计实际操作是相当复杂的，当然在平时的教学中会遇到很多教学难点，因此在教学中引入数字化教学是很重要的。传统的建筑装饰逐渐转变成现代空间艺术，现在的室内设计要求有更高的艺术能力和技术能力。在进行室内设计的教学过程中，应用数字教学可以显著提升教学质量，同时使学生更有学习积极性，学习效率也能有效提升。
作者:谢凡 单位:佛山广播电视大学
参考文献:
绪 论
1.室内设计的现状和背景
我国经济发展迅速，随着社会的进步，经济的发展和我国的综合国力的提高，人们在满足了物质水平的稳步提高外对精神生活的要求也越来越重视，以室内装饰提高生活的质量成为了消费的一个重要部分。我国的室内设计发展到现在已经具有一定规模，虽然与发达国家有一定的差距，但它的发展在当下也呈现新的特点。
2.室内设计教育的现状
在我国室内设计专业都是综合大学或者艺术学院的形式，所以我们的室内设计专业多是以艺术性为主，以实用技术经验为主导的室内设计还比较少见，在这样的状况下学生在学校学习完专业后进入公司投入工作，需要有一年的适应实习的阶段，学生知识深入度不够，难以培养其职业竞争力和生存能力。市场的发展使得对室内设计师的需求产生了变化，室内设计经过这么多年的发展成熟对人才质量的需求提出了新的要求，如何满足新的要求成为室内设计教育的新课题。
室内设计职业教育存在的问题
1.室内设计与其它学科的结合
室内设计与其它专业领域分开，这种培养模式容易造成建筑师完成土建结构设计后就将建筑毛胚甩给室内设计师，而室内设计师在室内设计家具时多半只能选购市场成品，这样的模式不利于设计的完整性和环境设计的一体化，这就是为什么设计师拿到建筑毛胚房，第一件事情就是拆墙凿洞，这样造成材料浪费的现象，最后室内设计变成一件耗时高、浪费大、工期长、成本高的事情。如果能多考虑建筑与室内设计的结合可以提高设计师对全局的把握，而且现在建筑行业已经开始提倡精装修的模式，这样大大降低了装修成本和以上存在的所以问题，所以可以看出综合的设计必然是一个发展的趋势，我们应该顺应市场发展的趋势，调整课程的设置。
2.生产性建筑关注不够
在我们的室内设计行业里面，其实我们设计师更多的都是做的一些旅游宾馆、大型商场、高级餐厅等的室内设计项目，当时对使用人群最多的学校、幼儿园、诊所、社区生活服务设施等室内设计的关注不够，对职工集体宿舍、大量生产性建筑的室内设计应当给予更多关注来提高大部分人群在生产生活的过程中享受人文的关怀。
室内设计职业教育的新概念
1.加强室内设计相关学科的融合
室内设计的发展必然会走上一个较为完善的轨道。艺术设计专业学科的交叉学习特别是技术方面，比如说室内设计核心课程中除了传统的室内设计原理、工装设计、室内外手绘表现技法等课程应当加入一些技术方面的家具设计与制作、建筑结构学、景观植物学等相关学科;基础学科可以把纯艺术素描、色彩、三大构成等基础课程融入室内设计相关的制作表现;当然一个有发展和有艺术底蕴的设计师不能缺少理论学科的支持，在一些职业院校会看中实践教学忽视理论的教学，但是做为室内设计这么一门厚积薄发的学科，理论教学不可删减，中外建筑史等学科与室内设计相关的设计风格、设计流派、设计表现、优秀设计作品欣赏、设计的美与审美结合起来，共同提升学生的设计能力和素质。
在室内设计的课程中设置雕塑课和亲手制作木工家具等课程，这样的课程可以很好的培养学生的学习兴趣，再配备相应的陶艺工作室、窑、木工房，聘请专业的手工艺人员管理和指导学生亲自动手创作并制作出自己设计的装饰品或家具，并且教导学生在施工中会用到的一些制作工艺和制作步骤，可以很好的提高学生的设计能力和动手能力，学生在完整自己设计的作品的同事会感受到很大的成就感更加提升创作的兴趣。
2.加强室内设计学科的对外交流
目前的室内设计学科和很多学科都有交集，比如工业设计、景观设计、建筑设计，对于这些学科来说之间应该加以交流和互动。通过各种交流内容，共同促进艺术学科的发展。学术交流的方式有很多种，常见的有竞赛、跨专业的学术研讨活动等。如电梯设计，外观属于产品设计，内部则是室内环境设计;建筑设计外观是建筑设计内部设计又属于室内设计等。所以，为了促进学科的发展，我们要增加竞赛的交流，多组织一些包含两个专业的比赛，有助于学生综合能力的提高，使其得到全面锻炼和发展。
另外还可以通过一些跨学科的讲座或者研讨会。通过邀请一些高新技术研发人才进行研讨或讲座，促进我国设计人员，国外设计同行以及海外学者之问的学术交流、合作和联系，及时沟通和了解国内外最新学术研究动态，设计理念与趋势，以促进我国在设计领域的
发展。
3.教学融入社会
室内设计是一门实践性学科，经验的积累和缜密的逻辑思维是需要在社会实践中不断完善的。走进社会实践是培养学生实践能力的重要途径。把课堂学习转变为课堂和社会相结合起来的教学模式，要求学生从一个被动的学习者转变为一个主动、独立的学习者。同时教师必须由简单的知识传授者转变为知识途径的指路人、学习兴趣的激发者和社会实践的指导者，开设“假期课堂”可以让学生在暑假期间在企业工作，由专业教师带领，这样不但加强了学生的职业竞争力，同时也提高了教师的素养，并且可以加强学生毕业后的市场竞争力。
4.人文素养的培养
室内设计学科有很强的艺术性，与工程技术学科有所不同。室内设计教育所培养的学生不仅要掌握一定的自然科学知识，还要有政治、经济、艺术、历史等方面的素养。室内设计必须要求学生知识面广泛，对城市文化有深入的了解。应该扩大选修课的范围，实行多元文化的教育理念，加强与人文、科技课程的整合作用，注意与其他学科的渗透和关联，培养全面发展的室内设计师，让这些设计师把优雅的环境带给人们，让室内设计提高全民族的创造思维和生活
质量。
（作者单位：湖南信息学院）
1.艺术表达与设计思维
室内设计课程的主旨内容已明确其深度，通常而言，其教学方向涉及室内装饰及空间、功能的艺术再造。这就需要学生具备一定的艺术构想能力、准确的观察力和艺术表达能力，这与基础美术教育的培养目标一致。所以，室内设计课程对艺术性的追求，离不开室内设计与基础美术的整合，也就是将艺术表达与设计思维相互渗透。
2.基础美术教育为室内设计课程的视觉表达提供前提
室内设计课程的重要基础之一便是视觉表达，室内设计将注意力更多地集中在空间设计的品质及感染力上，凸显基础美术在室内设计视觉表达中的渲染作用。然而，室内设计课程的精髓在于设计，这是一种艺术实践的过程，也体现了室内教学的终极目标。为顺利完成教学任务，室内设计亟待与基础美术衔接，以切实避免相关专业间的脱节，提高室内设计课程的教学水平。
3.基础美术教育与室内设计课程是艺术与设计的关系
室内设计作为一个系统性的概念，不但是室内空间中每个元素的组织、选择、创新与整合，更是美术设计的深化和延续。一般而言，中职阶段室内设计课程包含造型设计、空间设计以及光与色彩设计等，这些内容要点均明确了室内设计的设计属性，实现了设计性和功能性的有机统一。而基础美术属于造型艺术，被通俗地称为“视觉艺术”，其定义是：占据特定空间，形成审美形象，让人依靠视觉进行观摩、欣赏的艺术，包含雕塑、绘画、工艺、建筑及篆刻、书法等。对两者概念进行横向对比，可以看出室内设计与基础美术的内在关系正好是设计与艺术的关系。因此，教师在教学中可以从设计实践与艺术表达的角度使其成功整合。
二、基础美术与室内设计课程整合教学的方法
1.重视建筑绘画方法的专业训练
在中职阶段，要加强基础美术教育和室内设计的整合，首要的任务就是注重建筑绘画方法的训练。鉴于学生的基础，要适当降低素描、色彩静物、头像等的技法训练要求，而注重培养学生掌握具有室内设计特点的建筑类绘画方法。增加基础美术实践课时对于零基础的学生来说效果未必好，毕竟这需要长期的积累。作为室内设计师，从美术功底的要求来讲，其首先要具备的能力是以线描为主的快速效果图表现，用线描的方式表现整体空间构想的效果，给客户一个最直观的画面效果。其次，运用基础美术的理论知识，可以概括地对地面、墙面、顶面、家具等界面以及软装饰进行更进一步的效果渲染，不论是运用手绘上色还是运用计算机相关软件制作，都获得更好的表现效果。这样便将基础美术教学与室内设计课程的基本要求进行整合，可收到实际的效果。
2.以表现结构特征为核心的基础美术与室内设计课程的整合
基础美术与室内设计课程均要求学生具有丰富的空间想象和表达能力，该能力的培养绝非一朝一夕便能完成，有赖于长久的艺术积累。基础美术教育的素描教学与室内设计的空间造型训练教学衔接紧密，教师要鼓励学生以全新的视角发现和捕捉生活事物的空间结构美感，将所绘对象的内部结构通过点、线、面表达出来。教学中应特别加强结构素描的训练，旨在夯实学生的空间造型基础，并辅以一定的明暗表达训练，以便在后期的效果图表现及快速手绘表达中发挥最大的艺术效果，使学生能在室内设计中以更为理性的头脑及抽象的思维表现室内空间结构，赋予界面材质画面感，从而最大限度地实现基础美术教学与室内设计课程的整合。
3.教师加强引导，将建筑绘画方法与室内设计相整合
在基础美术教育中，建筑绘画对于激发学生的艺术创作动机大有帮助。为此，教师要运用列举法和引导法着力培养学生的学习兴趣，切实将建筑绘画的方式与室内设计风格相协调、整合。在教学中，教师要善于给学生更多的艺术思考和探索的空间，拓宽学生的思维。教师在建筑绘画教学中应时刻遵循因材施教的理念，依照每名学生的美术基础及设计灵感，尊重每名学生的艺术创作思路，与此同时，激励并引导学生大胆想象，善于将心比心，并接纳不同学生的个性化作品表达，发现作品的闪光点；在课堂作业安排方面，也要围绕建筑绘画的目标，尤其要训练学生把点、线、面、色彩等各种艺术元素在室内设计中加以表现，并能独立创作，结合学生作品的现实状况探究画面的秩序、节奏、层次和疏密等布局，促使学生具备整合整体画面的能力，利用建筑绘画的各种技法，精心完成室内设计项目的制作。
4.将基础美术教育与室内设计课程的主题相整合，挖掘创新思维潜能
1.课程体系中存在的突出问题
（1）课程设置定位不太准
室内设计专业自上世纪八十年代至今，已经有了三十多年的发展历史，形成了一套成熟完备的课程教学体系。自上世纪末开始，高职院校也陆续开设了室内设计专业，以培养注重技术操作的企业一线技能型人才。然而，很多高职院校由于师资条件和办学经验上的不足，其室内设计专业的课程体系大多都是在本科室内设计专业课程教学体系的基础上进行压缩而成，课程的设置过度强调了理论知识的教学和设计能力的培养，而对于制图和绘图这两项基本职业能力的训练十分欠缺。这种盲目追求设计能力培养的课程体系，忽视了学生的实际情况，对于高职室内设计专业而言，每门课程也只能是蜻蜓点水，学生的设计能力既没有得到有效的训练，反而使得学生的学习变得更加分散，而应该在课程中掌握的绘图和制图能力却没有得到应有的加强。
（2）课程之间需要更好地衔接
在目前高职院校室内设计专业的课程体系中，一项职业技能的训练往往被分解成了多门课程，课程的数量多，课头散，重点不突出，课程之间又缺乏应有的联系，甚至在有些课程中会出现重复教学。例如，对于室内效果图表现这个核心技能的训练，在高职室内设计专业的课程设置中就被分解在透视原理、设计素描、设计色彩、表现技法等课程中。由于课程设置分散，每门课程的教学侧重点不同，课程与课程之间存在着相互脱节现象，在实际的教学中，各门课程往往是各自为政，难以形成合力，突出核心技能的培养。
（3）课程教学模式较传统
课程的设置应该与课程的教学模式相互匹配，共同完成一项职业技能的训练。目前高职院校室内设计专业课程教学中存在的较大问题就是教学方法和手段的僵化，不论课程的性质和特点，教学仅仅是围绕课本，过多的强调了理论教学，而缺少对学生实际动手技能的训练和职业素质的培养。课程中采用的教学模式没有突出高职技能训练的特点，针对性不强，没有充分的考虑到现在高职院校学生学习情况的变化，教学方法落后。在这种课程体系和教学模式下，高职院校室内设计专业培养出来的毕业生既无法和本科院校的学生同台竞争，也很难符合室内设计行业的要求，这给室内设计行业和高职院校的长远发展带都来了致命的危害。
2.课程体系整合的思路
根据目前高职室内设计专业课程体系设置中存在的突出问题，重新按照行业企业对高等职业技术教育的要求，调整专业课程设置的定位，以职业技术能力为模块来整合设置课程，将集中训练某一项职业技能的多门课程或课程群融合为一门职业课程，以避免课程之间的相互脱节，课程教学方向不明确等问题。同时，再根据行业实际工作中的特点，梳理职业能力与能力之间的逻辑关系，在课程体系的设置上按照逻辑先后顺序来设置课程。另外，根据高职院校课程设置“适用、够用”的原则，删减一些不必要的拓展课程，重点突出核心职业技能，并将基础课程向专业化方向发展，加强基础课与专业课的内在联系，缩小课程之间的教学偏差。
3.课程体系整合的措施
室内设计制图是高职室内设计专业门重要的专业基础课，承担着培养学生设计表现技能及空间想象力的重要任务，是一门理论与实践相结合的课程。对学生设计、制图、施工方面的要求非常严格，虽然制图课程在教材和行业的发展上存在一定的问题，但是，教师作为教学中的组织者和引导者，应该改变原有的传统教学模式，使教育为我国现代化发展服务。在我国高职教育领域里的室内设计专业，是近十来年的新产物，是新时展的必然要求。因此，要不断地创新专业人才的培养机制，使室内设计专业教学体系更为完善、更为科学，将教材内容与工程实例相结合，把学生培养成为建筑装饰生产线具有较强职业技能的创新型高技能人才。
高职室内设计制图课程教学存在的问题
1.教材标准不统
目前，该课程内容大都采用本科土建类的《建筑制图》作为课程开发基础，真正针对三年制大专院校室内设计制图的教材比较少见，高职室内设计有自己特定的内容和表达方式。甚至些教材关于参考图纸的内容绘制本身就不是十分统一，教材中例图是学生学习参考的重要依据，其不严谨的例图直接影响学生的学习，也会造成错误，因此，教材的选择是室内设计制图课程教学中存在的重要问题。
2.行业标准不统一
由于室内设计专业发展至今只有十几年的时间，专业门类还比较新。越来越细化的现代社会行业，才将室内设计作为一种独立的学科从建筑学中分离出来，目前，在室内设计的行业中，还没有对室内设计制图做出明确标准的规范，一直沿用建筑制图的要求，虽然室内设计制图与建筑制图原理大致想通，但是，室内设计在很多方面的细节上与建筑学是不同的，不能完全按照建筑学的设计进行室内制图。在不同的装饰公司其设计图纸的要求和规范也各有千秋，不能达成一致，这也为学生学习室内设计制图课程的标准制造了定的困难。
3.高职室内设计制图课程主要内容不统一
开设室内设计专业的高职院校，由于专业背景、师资力量的不同，对该课程的讲授侧重点也有所不同：艺术类院校强调阴影透视及效果图的表现；建筑类院校强调制图的准确性、规范性、严谨性；林业类院校强调家具、园林的绘制表达；而农业、机械类院校则强调植物科学、机械装备制造的绘制表达。总而言之，由于室内设计专业起步较晚，涵盖的内容较多，信息更新较快，相应的制图课程内容就很难统一。
高职室内设计制图课程教学的改革措施
1.变革教学观念
在许多高职院校中，教学思路存在一些不足之处，教师在课堂上往往采用填鸭式的教学模式，以自我为中心，灌输式教学，学生的主观能动意识没有得到充分发挥。室内设计制图主要是学习制图规范，通过该课程的学习，学生能绘制出一套标准的图纸。在教与学的过程中，制图规范是学习的重点。但有些授课教师自身没有深入大型的室内设计公司工作的实践经验，对室内设计行业的制图规范都不太了解，在对学生讲解制图标准时，制图原理和应用讲解的比较少并且过分依赖现有的教材，造成学生只知道昧地对照教材临摹图例，而对其中的绘制原理只知其一不知其二，达不到预期的教学效果。针对目前传统的室内设计制图教学情况，教师应该逐渐将原有的教学思路做出相应的改变，大胆进行教学思维的创新。虽然现在行业内对制图规范并没有个全行业统的标准，但是大型的室内设计公司或设计院内部都已建立起一套非常完善和规范的设计制图标准。教师可以把校企合作的公司制图规范作为辅助教学内容，结合公司的实际项目图纸作为课程的案例讲解，在学生的学习过程中起到很好的参考作用。另外，鼓励青年教师利用寒暑假进入企业顶岗实习是教学观念变革最行之有效的方法之一，目的是为了更好地了解企业的需求，接触企业的先进技术，从而培养出符合市场需求的职业技能人才。
2.创新教学模式
在校内创设情境化的教学过程中，授课教师不能仅仅局限于课堂讲授知识点，还必须通过校企合作的装饰公司用于设计施工的整套案例真实图纸展示，给学生更直观的认识。通过对整套图纸进行详细讲解，将各个知识点穿插于图纸讲解中，这样的授课方式比起枯燥的讲授知识点，学生更容易接受。在设定案例环境的前提下，将设计施工的整套图纸案例中最具代表性的知识点对学生进行讲解，让学生对图纸进行临摹绘制，在学生完成后，授课教师邀请原案例的绘图员（通常是已经毕业在校企合作的设计单位工作的学长学姐）就项目案例的设计背景、绘制施工图纸的重点、难点和学生分享，与学生充分交流，让学生自己在整个图纸绘制的过程中学会如何实际运用制图理论知识，并且这个过程也是培养学生责任意识和团队意识的过程。
3.教调整学内容
针对室内设计专业的需要调整室内设计制图课程的教学内容，将教学内容的安排与专业的需要紧密结合，才能显示教学的意义和成果。室内设计课程的教学主要分三个部分，首先，建筑测量是进行室内设计的前提保证，能够准确测量出需要设计的房问详细的尺寸数据，那么设计者才能根据数据进行分析设计出每一个部分的内容，这些测量的数据直接关系到设计的是否合理，符合要求的尺寸，这门课程在讲授时可以让学生到实际的毛坯房现场感受并进行简单的实地测量，及时发现问题解决问题。其次，对室内设计的图纸必须有足够的认知能力，室内设计作为建筑中的一部分，很多建筑结构的内容也与室内设计息息相关，因此在教学中，应该让学生多认识、多了解相关的内容，对所需要绘制的内容应熟练掌握，虽然不要求学生能够绘制这些图纸，但是必须要能够看得懂这些图纸，这样今后遇到实际项目才能顺利进行。因此，识图应该列入室内设计制图的教授范围。今后遇到的此类问题才能更好的解决。最后，室内设计中制图的重要课程就是制图规范，对于室内设计中的线型、文字、符号都是有严格的规定，这也是保证图纸质量的基础条件，所以在教学过程中，应按照制图规范严格要求，一般按照大型企业的制图标准来执行，学型企业制图标准，利于学生今后就业时顺利进入工作的状态。
结语
论文摘要:室内设计专业传统理论课程是一门包括住宅室内设计、家具设计与陈设、展示设计等重要内容的传统理论课程体系,教学改革和专业建设是一个长期的过程,针对高职专科学院人才培养的要求及市场对人才的要求,结合本院室内设计专业多年的教学改革和专业建设经验,本文对理论课程的教学改革和专业建设的要求及方法、内容作一些探讨。
室内设计专业传统理论课程是根据传统的教学模式而产生的一个传统的教学体系,是艺术设计理论的基础和专业理论的根基,理论与实践于一体的综合性学科,势必成为设计教育之举足轻重的专业。但是由于理论课程传统、单一话存在于以下很多的问题:
1.室内设计专业在我国是一个年轻的复合学科,即不是纯艺术也不是纯技术,而是涉及美术学、美学、艺术设计学、建筑学、材料学、工程学、人体工学、心理学、经济学等学科,既需要艺术的设计,又需要技术的手段,两者缺一不可。
2.我国的室内设计专业大多数起源于工业造型设计专业,先天不足,太偏重于加工技术,偏工科技术型,而艺术院校的室内设计专业起源于室内设计、美术、环艺、工业设计专业,侧重于艺术型,而国际先进发达国家的室内设计专业大多数是起源于建筑学专业、注重建筑与室内的整体学科关系、文理交叉、艺术与技术相结合,更为科学、合理。
3.理论与实践脱节,我国的高等教育的专科、本科硕士直到博士都有,目前与欧美发达国家的最大差距是实践能力,动手能力,将设计转化为产品的能力,创新思维能力。WWW.133229.coM
4.职业院校室内设计专业传统理论课程教学发展体现在教材老化、内容贫乏、课程设置不合理,实验实训设备陈旧与缺乏,教学手段单一,忽视个性与创新能力的培养,培养出来的学生和室内设计的需求有差距。
因此需要对室内设计专业传统理论课程教学不断进行调整、完善、充实、改革、提高。
一、坚持以专科起步、积极探索室内设计理论课程教育发展规律,加强学历教育的同时,面向社会、服务企业、多形式多层次的培养技能型、应用型人才
(一)根据理论教学需求,科学合理构建课程体系,制定和完善教学大纲
室内设计专业理论课程是一个传统专业,在教学和专业建设上,有很多传统的格式。因此,在课程设置、学时分配、实习实训等内容上,需要更多的结合专业方向及培养目标,紧紧围绕把学生培养成具有实干精神和创新意识的应用型、技能型专门人才的要求,作为制定教学计划和大纲的宗旨,根据市场要求和高职教育的要求,对有关课程进行调整、整合,对课时进行科学合理的调整,对专业教学计划和大纲进行改革、创新。
(二)根据室内设计行业需求,确定人才培养方向和目标
室内设计理论课程目标定位是“以服务为宗旨、以就业为导向”的职业教育办学方针的指导下,以适应中小型装饰企业的工程技术岗位的需要,按装饰行业标准和装饰企业的要求,培养具有良好的职业道德,了解国家建设法规和行业标准,掌握建筑装饰工程设计、施工、管理的理论知识及专业技能,具备“一技之长+综合素质”的德、智、体、美全面发展的高素质技能型人才。
学生具备以下水准:1.掌握基本的专业知识,有深厚的理论基础。2.具有相当的实际经验,能够进入市场就能独立的进行设计和相关的施工指导。3.具有相关的营销能力,能够很好的和客户沟通。4.掌握市场行情,包括材料以及装修行业的具体动态。
二、室内设计理论课程教研教改具体措施
(一)项目牵引,课程以项目为驱动,结合理论课程进行兴趣式教学。
针对高职院校室内设计学生普遍对理论课程没有兴趣和急于学习电脑课程、急于走入社会学习实际操作经验的特点。在进行室内设计理论课程教学时首先确定实际项目。如:进行“住宅室内设计与陈设”课程教学,本门课程是学习住宅室内设计的基础课程,理论性很强。针对现在学生普遍对理论没有兴趣的情况或不能耐心学习的情况,结合同学们想学习实际的经验的情况。我们在教学之前首先确定“实际项目”。如在教授室内空间布局时,我们把东莞某小区的二楼样板间作为项目,要求同学们合理分割空间,同时去现场量尺、核对设计等等步骤。再返回到课堂,结合理论知识以同学们自己分割的空间指出问题所在,这样即解决了理论教学任务又满足同学们走入市场的要求。极大的增加了同学们的学习积极性。
(二)建立课程信息反馈机制,由不同的同学担任每一门课程的信息反馈员
由于室内设计专业属于阶段性授课,在进行室内设计理论课程阶段性教学时,要分时段分情况的对同学们进行咨询,同时要求同学以不记名的方式把本阶段的学习和老师教授情况反馈给信息反馈员,老师及时总结提高自己的教学方式。广纳众言,进行科学分析论证,为教学改革准备一手材料。
(三)建立相关的教学基地,进行实地教学活动
传统的室内设计理论教学基本都在教室里面完成,这样教学就变得死板,理论就无法结合实践,学生就在死记硬背中对课程失去兴趣。针对这种情况我们在学院附近建立相关的实习、实训基地,把传统的教室教学搬到实训基地进行。比如:在进行“家具设计与陈设”学习时,我们将设计好的家具通过实训基地直接分组自己创作,这样既提高了同学们的积极性也增加了实践经验,能够很好很快的掌握家具的构造。这种教学方法即节省了课堂教学时间也加深了教学的效果。
(四)建立一支创新、敬业、具有较高教学水平与科研能力、结构合理的的 “双师型”师资队伍
一是加强教研组的作用,经常进行老师之间的经验交流。把老师各自掌握的教学方法教学方式和大家一起分享。同时增加教师之间的专业交流,互相学习专业知识,增强教师自身的专业技能。寒暑假期间教师也要走入市场,近距离的接触市场,使自己的专业知识时刻保持在室内设计的最前沿。首先保证老师教授给高职院校学生的理论知识不落伍不脱离实践。二是做好教师职业道德的培训,要求教师们认真做到为人师表、严于律己、爱岗敬业,将自己的事业与学院发展紧密联系,形成不断学习、终身学习的氛围以及凝聚、和谐、协作、互助的良好团队精神。认真做好专业教师的定位,制订激励、约束政策,形成竞争机制,积极引导教师向“双师型”方向发展,使他们既是合格的教师,又是室内设计相关行业的专家。
三、开阔教学领域,加大室内设计学生学习的范围,让同学们看到理论学习的好处和用处
(一)彻底改革传统的单一教材加讲义的教学模式,紧扣培养目标,重点抓每一位教师、每门课程的讲义及教案的设计与编写。积极的鼓励室内设计理论专业教师把原有的室内设计理论教材结合自己的社会实践经验进行整合,“自编教材”让同学们视野更加开阔,让教学更加的开放。同时组织专业教师进行室内设计理论课程的院级精品课程的设置。
(二)组织参加工作而且工作业绩突出的毕业生定期回来,和在校的同学进行交流。让这些同学和在校的同学讲解理论基础的重要性,以及以后工作应用中的作用,让同学带同学的方式增强同学们学习理论课程的积极性。
(三)和本地区的室内设计协会保持长期的联系,建立相关的机构,构建“双证”教学体系 。
让同学们了解本专业的一些行业信息以及分类级别信息,配合国家职业技能鉴定所进行职业技能鉴定宣传组织工作,为学生在毕业前考取相关职业等级证书创造了便利条件。本专业可以考取室内设计师证,让同学们了解考试的相关内容,如室内设计、家具设计的相关理论知识。定期组织学生进行级别以及资质证书的考试,加强理论课程的学习。
四、工作室式的室内设计专业理论教学方式
(一)打破传统的系——专业教研室——教师的管理体系,由专业教师牵头系和学院支持,设置室内设计工作室,直接面向市场。把室内设计理论课程和社会实践最直接的结合起来,把同学们所学的理论知识和实践相结合,由老师指导同学们合作设计一些实际项目,应用到实际的工程。
(二)通过工作室引进相关的教师,加强师资队伍建设,多方位多渠道建设一支强有力的师资队伍。专业教师有相关的实践经验,教学就更加得心应手了。
(三)建立相关的工作室,同时也可以为毕业生提供一个很好的实习和工作环境。保留理论基础扎实的同学,鼓励在校同学学习室内理论课程。同时利用创收所得,根据理论教学业需求完善教学设施,不断采取先进的教学方法和手段。
参考文献:
[1]张世礼.《中国室内设计研究散记》中国建筑工业出版社,2001年.
1 室内设计微课网络概述
1.1 室内设计微课内涵
微课是运用信息技术按照课程的认知规律，对室内设计中的细小知识进行碎片化和拓展化的学习，微课的最大特点是可以提供结构化的数字资源。室内设计专业的微课的核心内容是课堂教学视频，改变以往的单一教师教学的特点，同时除视频教学之外的还有与舍内设计相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试以及学生反馈、教师点评等辅的教学步骤。室内设计专业微课的最大利益在于其改变了学生以绘画形式练习室内设计的缺陷，利用网络的优势实现电子模拟室内设计的优势。微课既有别于传统单一资源类型的教学课例，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
1.2 微课网络化的主要特点
1.2.1 教学时间短微课的主要构成元素就是教学视频，根据高职院校中室内设计专业的认知和学习规律，以及高职学生的学习模式，微课的时长一般为5 ――8 分钟左右，微课的时长最长不会超过十分钟，改变了传统授课模式中一节课40 ――45 分钟的固定模式。根据科学调查结果显示，学生一节课中只有三分之一的时间注意力是完全集中的，其余时间都用在了发呆和做其他事情上。微课的主要目的是抓住学生的注意力，对其进行片段性教学。1.2.2 教学内容较少但极为有用传统室内设计专业，教师在课堂上会强调纪律、要求以及对专业的知识，学生在前期将注意力耗尽，不利于学生专业知识的提升。微课的视频教学内容主要突出了室内设计课程中的某个知识点或者难点，相对于传统课程中的复杂教学，学生更容易接受这种“单一”教学，微课强电的内容都是有针对性的，有实用性的且有理解难度的，教学的内容更加的简单，易理解。1.2.3 资源储存量小微课之所以叫微课，是其有内容小，流量小的特点。因其时长短小，学生在对其进行储存是涉及的课程量较多，但是其所占电子设备的内存和下载流量较小。视频格式支持网络在线播放师生可随时随地、灵活的将其保存到终端设备上实现移动学习，改变了传统室内设计专业局限于教室内的学习。1.2.4 微课涉及的资源广泛微课涉及的教学视频是经过教师严格把关，以教学视频为主线“统整”教学设计、课堂教学时使用到的多媒体和课件等相关教学资源。在短视频中穿插网络权威教师上传的相关设计作品以及相关资料，形成了一个主题鲜明、类型多样、结构紧凑的“主题单元资源包”，营造的是一个真实的微课教学资源环境。在原有教师团队的基础上增加了教师水准，从而迅速提升教师的课堂教学水平，促进教师在教学中的专业成长。微课网络化的三维立体性：传统教学中缺少对实际室内设计的欣赏和分析，主要原因是传统教学的技术不够，无法实现平面向立体的展示，单纯的用设计的平面图纸进行思维构想。微课网络化可以运用计算机软件对设计模型进行浏览，不仅如此，学生在平时进行作业练习是也可以用这一技术，改变传统的平面绘画设计的方式，实现立体、三维的设计。
2 室内设计专业微课网络化的意义
2.1 微课程以学生为重心，重视学习情境、资源、活动的设计
室内设计专业微课网络化是以学生专业学习为主题的，组织串联起来的相关活动，所以其不仅仅是要将技术融入课程中，更是要将脱离学习的社会活动贯彻到课程中。室内设计的学生不仅仅要通过计算机技术实现立体练习，更要在日常生活的活动中获得设计理念，学会和开拓创新精神。教学的教育性是客观存在的，在微课程中，教师会通过情景设计，将现实问题与其感受联系在一起，对学生的感情进行有效影响，刺激学生的灵感，培养学生在设计中独立完成的能力。
2.2 为学生提供有效的学习支架
微课程中的所有设计和安排都是结合了学生实际的课程安排以及学生本人的状况，一切以学生为中心，微课程网络化的意义在于改变了传统教学过程中的以教师为主体，学生在学习过程中有了更多的主动权。室内设计专业的教师在微课中扮演着内容呈现者、学习帮助者、课程设计者、资源提供者等多种角色，教师对学生的掌管松弛有度，有助于培养学生的自律能力。
2.3 微课网络化具有强大的实用性、操作性和实践性
室内设计专业开展微课网络化的目的在于培养学生理论之外的实战能力。微课以理论知识为核心，结合了计算机技术、网络信息技术等新型手段，使得教学视频中蕴含文字、图片、声音、视频等多种元素，有利于提高学生的学习兴趣。在学习理论知识之外，针对平时练习用的技术，也相对于纯手工绘制有很大的进步，电子移动设备随时随地对灵感的诞生进行拓印，更加提升了学生的学习积极性。
3 室内设计专业微课网络化应用与组织
高职院校专业设置多以应用型为主，考量的是实践技能，传统室内设计专业教学缺乏实践动手环节，课程设置比例较低，学生难以实现理论知识到技能的转化，更无法实现和提高学生创新。而室内设计是一门三维立体的专业，对学生的思维和创新能力要求较高，在教学手段未得到充分改革前很难达到现代教学的要求和目的。因此推动微课网络化是对传统教学的有效补充，能切实提高学生对理论知识的理解，提升技能水平。
3.1 明确微课网络化设计目的
首先，高职院校内室内设计专业的微课设计应该区分于其他微课，应该更加积极重视网络教学资源的开发，丰富微课程教学的内容，丰富室内设计专业的知识储存，拓宽学生的眼界。在微课视频中积极插入引进的先进室内设计理念，加强培养学生的设计分析能力。第二高职院校室内设计专业的微课网络化应该更加注重微课的整体性、职业性、开放性、时效性、发展性等，注重学生的综合性素质，培养全面性人才。
3.2 运用微课定位专业人才培养
微课开展的目的是培养技能型人才，它的优势在于实践性。目前高职院校室内设计专业发展迅速，市场需求缺口极大，尤其是专业人才更是市场的香饽饽。因此，在开展培训可根据市场定位和需求来进行人才培养，微课的形式和内容都应定位人才需求上，在开设微课网络化的过程中培养学生的电脑制图能力和分析设计能力，将专业能力与日后发展优势紧密结合，有利于提高高职院校的人才就业率，提高室内设计专业的就业竞争力。
3.3 建立微课网络化衔接体系
室内设计专业的课程分为理论知识和实践课程，高职院校应该积极主动的建立本专业的微课网络化衔接体系，微课教学方式应建立在本专业基础上，实现专业的细分化，不同专业微课应采取相对应的形式，做到有的放矢。加强理论与实践的衔接，微课培训应作为传统理论教学的补充，要以专业技术应用为主要教学内容，实现对应用技能的培养。完美的微课网络化衔接体系有利于节省高职院校的教学成本，提升其教学质量，并且不占用日常教学资源，调动学生零散时间，降低了学习的难度。
3.4 建立微课评价体系
高职院校对室内设计专业中的微课网络化的落实效果评价要依赖合理、科学的微课评价体系，通过该体系能有效的判断微课网络化与传统教学的差别，便于后续进行改进。主要简历的流程和内容是对理论基础、使用原则、针对目标、研究思虑、指标体系、以及可信度进行检测，评价的方法可灵活多变，如调查法、数据统计法等方法，以此片定微课网络化的教学质量。在建设评价体系过程中，会面对诸多问题，如微课未确定教育目的而导致微课短视频后期组合以及制作的不合理；教师在制作微课已经投放短视频的过程中情感态度的培养以及价值观的树立等个人素质层面被忽略；微课设计与室内设计专业教师的计算机技术不符合。
4 加强微课信息化建设
要实现和落实微课信息化和网络化，最重要的一点是运用好先进的信息手段、电子设备、计算机技术等，加强微课与网络的结合度。考虑到室内设计本身需要很强的操作应用能力，较低网络技术、不成熟的网络信息化都会导致室内设计专业课程难以实现真正的改革，只有不断加强信息化建设才能确立微课在传统教学中的地位。主要的措施有不断开发相关软件及计算机技术，为室内设计专业教学提供强有力的技术支撑。微课网络化的平台也要进行不断的探索与开发，加强各个系统功能的技术完善，实现信息共享、师生沟通、校企交流，提升师生间的信息化应用能力。
4.1 不断加强微课试用
高职院校内的微课应用需要一定的试用过程，在严格制定了相关的规定后对微课的教学模式实行定点试验，选取不同领域，不同性质的场所进行试用，以便寻找微课网络化中的不足。
[关键词]高职高专 环境艺术设计专业 室内设计课程 教学探讨
[作者简介]杨广荣（1978— ）男，江苏南京人，江苏农林职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为艺术设计。（江苏 镇江 212400）
[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004—3985（2012）29—0138—02
高职高专环境艺术设计，在专业就业内容上一般分为室内设计和景观设计两大块，室内设计既是一个专业方向，也是一门专业课程，国内室内设计是装饰艺术设计、建筑装饰工程技术、室内设计技术、建筑设计技术四个专业的基础课。以高职高专环境艺术设计专业为例，学生在毕业后的就业方向主要包括景观设计、室内设计、设计施工、陈设设计与相关配套等，而室内设计课程是专业方向的核心与基础，对于环境艺术设计专业有着广泛的影响。在国外，室内设计专业课程更多地倾向于视觉传达能力的培养与实践，与国内高职教育的现状差异性较大，可参照性较小。因此，进行室内设计课程教学方面的研究，对提高室内设计课程教学效果有较大的帮助。
一、高职高专环艺专业室内设计课程教学方面存在的问题
在高职高专环境艺术设计课程体系中，室内设计通常作为一门专业主干课程安排在第二、三学期，约90～120学时，教学内容主要为室内设计史论、室内空间划分、室内界面设计、设计色彩、风格、不同性质室内空间设计以及室内陈设等。室内设计课程是一个系统性较强的课程，涉及美术、建筑基础、工艺装饰、人体工程学、材料学、色彩学等多个学科领域，教学目的是培养学生全面分析室内空间并进行系统设计的工作能力。高职高专学生在校学习时间多数为五个学期，第六学期为顶岗实习阶段，在校学习时间相对较短，结合生源素质和教学模式，高职高专环境艺术设计专业的室内设计课程教学普遍存在着以下问题：
1.学生的基础能力薄弱。随着招生规模的扩大和“艺考热”，高职高专艺术类在校生数量呈上升趋势，但对于艺术设计相关专业的学生来说，高考考试内容一般为基础的美术加试，学生缺乏一定的专业认识，对室内设计专业缺乏了解。室内设计是一个跨学科的综合性专业，涉及美术、设计、建筑、装饰等领域，学生除了要有扎实的美术和设计基础外，还要有良好的学习习惯和较好的综合素质，而这恰恰是高职高专学生的薄弱点。
2.专业教学课程设置不合理。首先，体现在人才培养方案制订方面，一些学校环境艺术设计专业人才培养目标方面不够明确，室内设计方面的课程教师引导的多点，学生就以室内设计专业自居，相反学生就以景观设计专业自居，弱化了“一个界面两个就业方向”的人才培养目标。随着各大院校室内设计精品课程的建设以及网络资源的共享，在室内设计课程教学方面，很多学校相互模仿，教学内容大同小异，在课程的理论教学和实践教学的比例上处理不当。其次，各大学校缺乏自身的专业特色，在环境艺术设计专业建设方面缺乏个性，导致毕业生缺乏相对突出的竞争力。室内设计课程教学内容综合性强，在常规教学过程中，专业教师必须具备广泛的知识面，提高学生学习兴趣，否则会使学生学完课程印象不深。从企业回馈信息反映，学生在进行相关室内设计项目时，往往不知如何全面、系统地分析和操作。
3.课程教学方法定位不准确。当下，各大高职院校环境艺术设计专业多数专业课程都在推进项目化教学、工作室式教学等教学模式，而相对于环境艺术设计专业课程体系而言，室内设计课程属于实践类课程，有一定的理论性课程性质，而对于大一下学期或者大二上学期的学生而言，根本不具备室内设计实践操作的能力和条件，学生必须具备一定的理论基础，配以相应的案例分析，才能不断积累实践项目操作能力，因此过多地模仿项目化、工作室化等教学模式，不依据自身专业体系的个性化特征，往往会让学生在学习过程中感到迷惘。
4.课程实践环节的缺乏。室内设计课程是技术性和艺术性特征的综合体，要求学生除具备一定的造型、色彩等能力基础外，还要有一定的实践体验。而在常规教学过程中，实践环节相对较少，体现为实践教学学时、“双师型”专业指导教师、实践基地等方面的短缺，使得常规理论教学成为“纸上谈兵”。有些学校要求学生利用假期到企业实习，这种实践方式在时间上不连续，学生难以获得对室内设计系统的认识；校外企业实习地点分散，教师无法跟踪指导，企业没有接纳和指导学生的义务，部分学生甚至找不到实习机会，因此学生在大学期间，利用假期到企业实习这一举措往往效果不够理想。
5.相关课程教学内容较“独立”，缺乏相互贯通。在环境艺术设计专业的课程体系中，在室内设计课程开设前，一般辅以专业基础课程，包括设计制图、造型基础、建筑理论等，这些课程在教学过程中，往往以大环境为主，缺乏对专业的考虑，不能顾及后续课程的教学需求，使得各课程相互孤立，导致专业课程体系不够完整。此外，环境艺术专业在开设室内设计课程时，还开设其他专业课程，如景观设计、观赏植物等相对于户外的课程，但在教学和实践上缺乏一定的协调性，导致同一时间内，学生专业学习丧失方向，目标不明确，学习效果不理想。
二、提高室内设计课程教学效果的改革措施
1.找准课程定位。在找准室内设计课程定位前，必须对高职高专环境艺术设计专业的就业方向以及对人才需求的标准和要求进行讨论。环境艺术设计专业最终是面向人居环境的艺术设计与技术实施，人居环境从狭义方面讲包括室内和室外，因此，室内设计课程是满足环境艺术设计专业室内设计方面的基础课程，也是专业课程体系中的核心课程，往往能够引导学生往具体的职业方向发展。课程应在相应基础课程开设后进行，如设计制图、设计基础、建筑理论等，使得学生在学习室内设计时，能有一定的专业设计思想和基础性知识。
2.依据特色，合理安排课时分配。除艺术类高职高专外，普通高职高专在开设环境艺术设计专业时，必须有自己的特色和较强的职业竞争力。因此，课程教学必须因地制宜，在具体室内设计的课程安排与课时分配方面有以下考虑：
一是室内设计课程在环境艺术课程体系中的定位与安排。根据环境艺术设计专业室内设计就业方向来看，需要学生在学校期间能够较为系统地掌握室内设计基础理论，同时具备系统室内设计的技能，因此，在室内设计课程定位方面，应将室内设计课程分成夯实基础和综合实训两个阶段，分解成室内设计原理和室内空间专项设计两门课程，前者室内设计原理在一年级下学期或者二年级上学期开设，为专业基础课程，重点以室内设计基础理论为主，配以专题设计训练，提升学生对室内设计基础理论的认识；后者室内空间专项设计课程在三年级上学期开设，为专业核心课程，采用项目化或者工作室化教学模式，以学生团队形式完成不同专题的综合设计项目，系统运用所学各课程知识完成不同性质、功能的室内空间设计。
二是室内设计课程的具体课时规划。以普通高职院校的环境艺术设计专业为例，从室内设计基础原理的性质考虑，室内设计课程每周4课时，总计90学时左右，在课时分配上采用“1/2学期的理论讲授+1/2的理实一体讲授+1周的课程设计环节”的形式。第一部分的理论讲授旨在让学生较好地认识室内设计，了解室内设计的任务和工作内容；第二部分的理实一体讲授主要依据相应的专业知识，设计一些室内空间的局部环节，如背景墙设计、顶棚设计等；最后在课程内容结束后，通过一个星期的课程设计，完成教师制定的空间设计，一般以某一性质、功能的室内空间为设计平台，全面地完成某一空间设计，包括室内界面、装饰造型、照明设计等，最终完成平面、顶面、侧立面的设计，以及主背景的设计图纸和相应的空间装饰透视效果图。从室内空间专项设计角度出发，在大三上学期之前，基本上完成了与室内设计专业方向的专业支撑课程，包括装饰材料与构造、家具设计、陈设设计等，通过结合前面所学课程，融会贯通，开设室内空间专项设计，一般考虑课时90～100学时。在这个环节里，宜采用项目化、工作室形式的教学模式，在课程上课过程中，以“案例分析+命题”的方式，小组团队合作的形式完成整体设计方案，包括全面系统的设计图纸，最后模拟项目招投标的形式进行方案评讲，模拟公司实际业务操作流程，以实现课堂教学与企业实践的无缝对接。期末再进行一周的课程设计，由专业教师命题，学生单独系统地完成全套设计及图纸。
3.合理使用教学方法。（1）理论内容“实务化”。在室内设计原理基础教学内容方面，以实际工作中的目标任务为行动导向，讲授在实际设计过程中比较有用的专业理论或者实务知识，应由市场为导向，配以相关设计理论，达到“教而不空，学而不乏”，不空放理论的教学效果。（2）专题内容“模块化”。无论是室内设计原理课程的教学过程，还是室内空间专项设计的教学过程，都要将教学内容按照专题分成若干模块，在一些概念性、规则性理论方面，以专题模块化形式的教学，让学生重点认识、掌握相对应知识点的核心内容，从而使得教学内容和配套训练更加紧密，具有实际生产性意义。（3）项目分析法。 项目分析法适合于室内空间专项设计课程。室内空间专项设计内容一般包括居住空间、交通空间、商业空间、办公空间、旅游空间、医疗空间、餐饮空间等不同性质、功能空间的系统设计方法和实践，因此要以项目分析法，结合案例分析，如主题别墅室内空间设计项目、某地铁站或火车站大厅设计项目、某中型主题商业广场室内空间设计项目、某企业写字楼设计项目、主题酒店设计项目、某美容院室内空间设计项目、某主题酒楼室内空间设计项目等，对给定空间进行全面而系统的设计，通过课堂的案例分析，学生会形成一定的思维模式，并结合自主创新，较好地完成相关设计。（4）工作组模式实训教学。 在室内空间专项设计课程中，进行项目操作时可将班级学生分成若干个项目组，以工作组为实践单位；在实行模块化教学的过程中，项目组成员根据各自的特长完成方案设计、图纸设计、图纸绘制、技术图纸、设计方案投标解说等一系列过程，教师予以指导，实现课堂项目与企业实际项目的无缝接轨，达到较好的团队训练、团队合作效果。
三、结语
室内设计课程在环境艺术设计专业的课程体系中占有重要的地位，对环境艺术设计专业学生从事相关室内设计行业有着决定性的作用，室内设计课程中的理论教学与实际教学必须根据专业特征以及办学优势、特色，进行合理调整和布局。在室内设计课程教学过程中，要不断向学生灌输企业实际操作过程中的一些市场规则，如招投标的运作、项目操作实务、工程施工实务方面的具体方法与规则等，使课堂项目紧紧围绕企业实践开展。在室内设计课程艺术性设计方面，必须加大学生对文化、民俗、材料工艺、宅配等的认识，提高其对室内设计项目内容的认识，从而系统地学好室内设计课程，为就业打下坚实的基础。
[参考文献]
[1]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）.
[关键词]室内设计 教学模式 模式创新
一、创新维度下室内设计教学的基本概念
室内设计教学中的创新性设计是指教师从促进学生主动参与、积极探究的教学目的出发，在深入钻研教材的基础上，将具有思考价值的室内设计基本理论，设计成具有一定现实情景的室内设计问题，以激发学生产生探究室内设计规律的强烈动机，进而促进室内设计知识的升华，科学思维方法培养的教学方法。作为实现教学内容组织问题化的是手段，其关键在于具有情景铺垫。在通过室内设计问题作为中介的知识传授过程中，问题的设置与解答，都从学生的实际出发，照顾学生的认知需求，从而尊重了学生学习的主体地位，让他们在开放性的问题情景中调动了学习室内设计的积极性与创造性，为学生感知室内设计、理解室内设计奠定了知识依托，并且能够切实有效的收集学生在处理真实问题的过程中反馈的信息，对原有知识和现有水平进行真实评价，找出知识缺陷和思维障碍，从而有效地帮助教师及时调整教学节奏，控制教学内容的深度与广度，有利于学生形成最佳思维路径。
二、创新维度下室内设计教学的理念依归
创新维度下的室内设计，要以学生的发展为本，注意关照每个学生都有自身的知识和经验现状，不能简单地由教师传授给学生，而要通过重视学生的学习经历和经验，充分挖掘文本资源与生活资源，将代表一定教学内容的问题与情景进行整合，将学生的个体认知需求与情景进行整合，将教学设计和教学准备与情景进行整合的基础上，进行关注学生感悟和实践的课程设计，促进学生产生内在的学习室内设计知识的动机，实现向主动建构自己室内设计知识体系的转变，实现知识、能力、情感态度价值观三位一体的同时发展。
三、创新维度下室内设计教学的实施框架
教师要根据室内设计课特点，需要在与学生进行深入沟通的基础上，对学生的个体学习情况与彼此之间的差异进行深入的了解；在认真结合解读教材的基础上，对教材的内在体系与逻辑结构进行深入的了解；在对可以使用的外在凭借进行充分解读的基础上，对情景得以展开的技术手段进行深入的了解，然后以此为立足点，制定一定的教学目标，并以此为基础，作为中心思想，抓好的问题情景创设。
在具体的操作中时，教师可以根据教学目标，通过不同方式创设一个能让学生亲自深入的室内设计教学问题情景，对于问题的解决，则可以分发挥学生的主体性，通过灵活多样的形式，实现学生独立思考与小组合作探究相结合，令学生充分占据课堂，调动起自己解决室内设计问题的积极性，努力做到让学生通过自己的努力主动揭示室内设计规律，而教师则可以退居次要的地位只是以提问方式作适时的引导，或以小结的方式对所学内容进行深入的归纳，同时对课堂教学中开展问题情景教学时学生发生的回应与变化以及遇到的意外情况，充分发挥自身的教学机智，灵活的予以应对。
四、创新维度下室内设计教学的创设途径
1．铺垫室内设计知识的人文意涵
室内设计是艺术设计中的重要门类之一，因为其作为众多科学家和广大劳动人民智慧的结晶，所以在严谨、理性的结构之下，其自身存在有感性的激发人追求真善美的价值内核。因此教师在授课中，可以借用中国传统文化当中，我国在室内设计，诸如苏州园林等辉煌的事例，向学生传授有关的知识，从而使教学不只局限于现成知识本身的静态结果，还可以追溯到它的来源和动态演变，揭示出反映在认识过程中的科学态度和科学思想，让学生学到发展知识和运用知识的科学方法，使学生了解室内设计在人类进步中的作用，使学生明确为什么要继续学习室内设计，从而激发学生学习室内设计的兴趣，了解室内设计的学习方法。
2．充分发挥室内设计模拟的积极功用
在室内设计这门学科中，充满了妙趣横生，形式丰富而又反应室内设计规律，内容深刻的室内设计模拟，它既是帮助学生理解室内设计科学的基础，也是教师可以引导学生思考的有效手段。在具体的授课中，教师可以依据教学目标的不同，模拟类型的不同，创造性的设计问题情景，学习科学的观察方法、数据处理方法和设计、改进、优化模拟的方法，以引导学生对教材中现有模拟装置进行改进或优化，帮助学生重新设定认知情景，构建符合学生认知结构与思维发展的模拟顺序，实现对观察的感知上升到理性的思维，培养学生运用知识分析问题、解决问题的能力、动手能力。
3．挖掘多媒体教学的形象效用
多媒体技术则可以将室内设计变化、室内设计模拟、室内设计现象像这些媒体形式通过计算机实现一种综合的，动静皆宜，视听俱有的多媒信息形态的集成，它对于抽象的、概括的室内设计概念可用文字描述，也可以用动画来虚拟实景过程。并且多媒体技术存储信急量大，像教学电影等内容都可以表现，易读性强、观赏性强。所以多媒体技术为问题教学的开展提供了丰富的素材资源，可以让教师根据学生室内设计学习的要求，以一种直观、形象地形式将室内设计知识呈现在他们面前，调动学生的学习积极性，提升学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围，使学生树立理论和实践相结合的思想认识，并通过知识的运用培养学生的创新精神和科学方法。
4．突出现实情景下的教学互动
室内设计突出的操作要求，决定了教学不能只是停留在课堂内的照本宣科，而需要真正的走入生产的第一线，在授课中让学生进入现实的操作场域内，以课题为中心，以项目为载体，将自身所学的知识转化为自身的操作能力，激发学生学习专业知识与技能的动力，启发学生对专业理论认知的兴趣，让学生搜集资料，进行社会调研。在此过程中，教师或者亲身临场，或者聘请具有经验的设计师，进行指导，从而帮助学生提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，增进知识结合实践的能力。
五、结语
室内设计教师作为课堂活动的主导者，对学生设计能力的培养，无不是依照其课前的教学设计展开的，对学生思维的影响深度，无不是与其课上的教学流程有着密切的正相关联系，对教材的精神价值以话语的形式外化的程度，无不是与教师的授课理念紧密结合在一起，所以对学生展开室内设计的关键，就在于教师能否依据篇目的内在结构，依照社会生活对室内设计提出的新要求，因人制宜，因文制宜的采取灵活多样，为学生所喜闻乐见的教学方法，从而可以深入学生内心深处，激发学生共鸣，达到教学三维目标立体实现的教学初衷。
参考文献
[1]班华.室内设计教育学[M].北京：人民教育出版社，2002.
[2]钟晓雪.室内设计教育的理念与精神追求[J].江苏教育，2003，(6)：90—92.
21世纪的高等教育已经进入了互联网时代，大多数高职院校室内设计专业均开始尝试信息化教学改革，如何有效地运用“互联网+”理念来开展信息化教学，是当前互联网时代下高职室内设计专业一项重要的研究课题。本文首先介绍了“互联网+”对室内设计专业信息化教学的意义，再分析了我国高职院校室内设计专业信息化教学模式所面临的问题，最后得出基于“互联网+”的高职室内设计专业信息化教学模式的探索研究结论。
关键词：
互联网+；高职；室内设计专业；信息化教学模式
一、“互联网+”对室内设计专业信息化教学的意义
目前高职院校的室内设计专业课程体系主要由设计基础类课程、设计软件类课程、设计方案与表现类课程和综合实训类课程构成，无论哪一类课程，都已借助多媒体演示技术、计算机技术等基础信息化手段来辅助教学，而互联网平台均能提供对应甚至优于教材的素材资源，同时借助信息通信技术能将对应的教学视频、微课、素材图片等资源通过“人找资源”（学生进入资源库搜索）或者“资源找人”（教师将资源信息推送给学生）的方式，让学习过程不在遵循传统的学习活动序列，学习内容也不固定在指定的教材，能做到实时通过互联网终端有针对性的进行学习活动。由此可见“互联网+”对于高职室内设计专业信息化教学具有重要的意义，是高职室内设计专业教学发展的必然途径。
二、我国高职院校室内设计专业信息化教学模式所面临的问题
第一，传统教学理念和模式根深蒂固。传统教学理念和模式因长时间的实践积累，绝大多数教师已经习惯于按照传统的方式组织教学并完成教学任务，传统的教学模式体现一定地秩序性，易于教学开展和管理，但这种教学模式往往强调的是以教师为中心，学生更多的是被动接受，无法提起学习兴趣，久而久之，学生逐渐丧失了自主学习的能力；其次，传统教学模式很难实现“因材施教”，考核方式更多的还是以学习结果进行评价，考核结果较为单一，无法体现学生真实能力水平；最后，信息化教学模式对教师的能力要求更高，相对于传统教学模式，教师需付出大量工作，因此许多教师仍旧遵循传统教学模式，对信息化教学理念和模式的接受程度不高。第二，信息化教学资源库开发建设不足。随着信息化技术和设备的普及，大部分高职室内设计专业都更新了相应的教学设备，但教学模式未改变的情况下，只是教学工具发生了改变，其作用仅仅起到图片或文字的演示，教学资源大多来源于教材，这与室内设计专业对资源的丰富性要求相差甚远；其次，高职院校缺乏相关校园网络、教学平台和专业资源库建设，部分教学团队经过多年教学积累，已经制作并整理了一套相对完整的课程教学资源，但这些资源大多存于教师自己的电脑中或个人网络空间中，仅在教学过程中将资源信息推送给学生的“资源找人”方式进行传递，无法借助校园网络和教学平台实现实时资源共享。第三，信息化教学环境有待提高。信息化教学模式的展开必须具备一定的环境条件，高职院校均配备了相应的信息化教育设备，由于硬件、软件和管理维护问题，许多高职室内设计专业配备的如一体化机房限制移动存储器和互联网的接入，在实际信息化教学过程中起到的作用有限，加之校园网络、无线网络和信息化教学场地建设不完善，许多优秀的信息化教学资源实际使用率较低。
三、基于“互联网+”的高职室内设计专业信息化教学模式的探索研究
第一，加强教师培训，提升教学团队信息化教学水平。教师是信息化教学的组织者和实施者，而且作为学生和信息知识之间的主要媒介，需要适应“互联网+”环境的要求，由“传道授业解惑者”转为“教学相长的引导者”。高职院校室内设计专业应加强教师信息技术培训，转变教学理念，提升教学团队信息化教学水平，利用在线开放课程（MOOC）辅助信息化教学，制定详细的学习计划，并对对学生的学习内容、学习进程进行监控和记录，在教学过程中鼓励学生借助互联网进行自主学习，提升学生自主学习能力。第二，加强室内设计信息化教学资源库建设。高职室内设计专业对教学资源的丰富性要求非常高，目前互联网中各类室内设计的学习资源、操作视频、相关素材等非常丰富，但分布非常广泛，这就需要将这些海量学习资源有效聚合、转移和流通，并依据课程体系教学大纲要求与行业企业共同建立教案、教辅素材、微课、设计作品、课外项目、考核题库等在内的一系列教学资源库，通过校园信息教学平台实现资源共享，教学团队定期对资源库进行更新与维护，保持教学资源库资源的时效性。第三，提升信息化教学环境条件。互联网和资源库是信息化教学的基础，高职院校应加强校园网及无线网建设，创建具有运行稳定的校园网络，构建信息技术使用的硬件环境；其次，高职学院应加强室内设计专业信息教学平台建设，改造室内设计信息化教学及实训场地，满足室内设计专业信息化教学需求；最后，应提供配套信息服务，积极引导并鼓励师生在教学环节中更多的借助信息技术，信息化教学不在限制于电脑、投影仪等固定多媒体设备，未来移动互联网终端将成为信息化教学的核心。
四、结束语
在“互联网+教育”环境下，高等职业院校对信息化教学模式的研究和推广，将是推动高职室内设计专业教育信息化进程的必由之路，而信息化教学模式的研究和实施的过程实际是教学理念的更新，师生信息化教与学的水平、信息化软硬件条件、信息化教学服务保障等多方面因素的提升过程，这个过程是复杂的系统工程，需要一定是时间探索，但有效地运用互联网来开展信息化教学是时展需要，也是高职室内设计专业教学改革发展的必经之路。
参考文献：
[1]胡梅,马斌.“互联网+高等职业教育”的现实可能与当代变革[J].现代教育管理.2016(01):19-24.
关键词：慕课；《室内设计》；网络课程
1MOOC在国内的所面临的挑战发展
目前，MOOC课程只是少数专业的少数课程，并未形成专业课程体系。这些少量课程的改革并不能从根本上改变大学，但是却可以让大学重新找到适应信息时展的道路，也会促使大学思考自己存在的特色和价值，思考新的业务模型、新的合作与伙伴关系。未来的高等教育将更加重视合作、交流、网络化教学和学生的同伴互助，更加重视所培养的学生将具备什么样的能力，而不只是知道哪些知识，也需要考虑具有工业化特质的教学流程分解和角色分工对于大学教学质量和成本控制的影响。无论是大学，还是教授，面对因信息技术发展而带来的“颠覆性创新”，都要不断的创新与时俱进。
2室内设计课程的现状和解决方法
高职教育培养模式形式多样，但人才培养的目标是一致的，人才培养的核心在于课程建设。室内设计专业的课程建设影响着室内装饰应用人才培养的质量。本门课程从室内设计从业人员岗位能力需求出发，针对室内装饰行业背景和室内设计教学现状进行剖析，试对室内设计专业的教学方法和方式从理论到实践，从教学到社会生产，从实训、实习到就业方面紧密结合进行探讨，以适应高职院校所提出的“一专多能”的人才培养目标。
3室内设计课程的网络教学的目的
在互联网发达的时代，顺应教育现代化和素质教育的需要，传统教学模式已不能满足现代教学的要求。为了加快职业教育信息化建设，我院教师积极投身于空间建设中。作为室内设计专业的任课教师，深深感到“空间教学”这一现代化教学模式的优势及对传统教学模式带来的挑战。随着空间网络的日益成熟和普及，职业院校的教学方式从传统的课堂教学过渡到以空间为支撑的新型教学模式，空间作为一种操作简便交互性强的网络平台越来越多地被应用到课程教学中，目前主要利用“世界大学城”的教学优势有效地整合网络教育资源，使之与《室内设计》课程教学相融合，最终达到优化教学的目的。
4室内设计课程的题库资源的优势
题库应用系统是网络课程的重要组成部分，能够实现学习效果的评价与反馈，为此在设计题库应用系统中应该按照以学习者为中心的远程学习理论，融入学生对网上作业的反馈、教师对学员作业的个别评析，以便能够合理使用题库资源。目前室内设计课程的题库资源较少，从而导致学生无法加深对知识点的进一步认知和理解。对于知识点只有通过不断的练习才能够加深印象，同时进一步消化吸收，进而转为己用。而慕课能解决这一现状。慕课具有规模大、打破时空限制、开放程度高、可重复、强调学习的体验和互动等基本特点，其核心在于强调一个“学”字，即学生的学习。这些特点从根本上挑战了以往强调“授”的课堂教学模式，它反映的是以“学”为本的教学价值取向。其次，精巧的课程设计使照本宣科和满堂灌将无立足之地。与学生的学习自不断加强相伴而来的是要求教师授课水平不断提高。慕课对教师授课水平的要求在授课内容和授课形式两个方面均有表现。①就授课内容而言，课程内容必须要满足学生的需要或兴趣。这就要求教学内容需要不断的与时俱进。②在锤炼了教学内容的同时，教师还需要改革授课的形式。起码来讲，学生学习过程中的最佳注意力时长一般在10min左右，而不是现行课堂的40min甚至50min。再次，慕课撼动现行的教学评价方式，倒逼大学加快教育改革，提高教学质量。就慕课的教学价值取向而论，以“学”字为根本的价值取向从表面上看是在改变传统的师生关系，增加师生的互动，增强学生学习的自并在一定程度上给予学生教学评价的话语权，但其深层含义是要求提高教师的综合素质和转变高校的管理理念。最后，慕课使高校人才交流与竞争更频繁激烈。教师和学生都是高校内的人才，慕课全新的形式和革命性的教学价值取向将会导致高校内人才交流和人才竞争变得频繁。这种变化将会表现在师生关系、师师关系和生生关系方面。
5课程案例描述及选取的理由
以某楼盘的家居空间和某商业街的公共空间室内设计案例群为案例教学。整个室内设计案例的步骤是：①设计准备；②概念设计；③方案设计；④施工图设计；⑤设计成果提交。通过这些公共空间案例群的学习，使学生能够了解室内设计方案制作的基本流程及做出一套好的室内设计方案所需要掌握的专业知识，能让学生很好的认识室内设计的基本概念。案例群的专业知识涵盖面广，案例能举一反三的效果。让学生通过对案例群的学习，达到利用所学专业知识解决专业相关实际问题，使得学生能够自主学习，自主设计，触类旁通。案例群的选取有利于学生认识和了解室内设计师这个岗位对就职者职业素养的要求，明确了以后作为室内设计师的定位。
参考文献
[1]郑曙阳.绿色设计之路———室内设计面向未来的唯一选择[J].建筑创作，2002（10）.
[2]张世礼.中国现代室内设计研究散记[J].中国室内，2001，4（3）.
[3]郑曙阳.室内设计资料集.北京：中国建筑工业出版社，1993.
