时间：2023-04-27 08:27:02
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇中学综合素质教育观，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
研究性学习课程的实施，对于培养学生的创新精神和实践能力，改变学生的学习方式和教师的教学方式具有重要意义。而研究性学习实施的关键在教师，这就对教师的素质提出了更高的要求。现就中学政治教师面临的挑战提出自己的看法。
一、潜心学习教育理论，积极转变教育观念。深化教育教学改革，大力推进素质教育是基础教育改革和发展的趋势，而素质教育的实施和研究性学习的开展，离不开教育理论的指导和教育观念的转变。因此，作为一名中学政治教师必须钻研教育理论，端正教育思想，转变教育观念。如认真研读素质教育理论，研究性学习理论等教育论著，用教育理论武装自己，确立新的教育观念，指导教育教学实践。转变以继承为中心的教育思想，树立以培养创新精神和实践能力为重点的教育观念；转变以学科为中心的教育思想，树立以提高学生综合素质为目标的教育观念；转变以智力为中心的教育思想，树立智力因素和非智力因素协调发展的教育观念；转变以求知为中心的教育思想，树立求知与做人相结合的教育观念；转变以教师为中心的教育思想，树立以学生为主体的教育观念，确立全新的学生观。
二、构建合理的知识结构，提高政治教师的综合素质。研究性学习的开展，使教师的角色发生了较大变化：教师从知识的权威者转变为学生学习的参与者；从知识的传递者转变为学生学习的促进者、组织者、指导者；从仅仅关注教科书到同时关注本学科知识与实践的联系，本学科的前沿知识、本学科与相关学科的联系等。面对新的教育形势，教师不能仅仅满足于自己所拥有的“一桶水”，因为“一桶水”若不及时更新，就会风干、枯竭或者变成一桶死水、废水，既不能喝也不能浇灌。只有不断汲取源头活水，随时吸纳新的信息，充实自己的知识储备，更新自己的知识结构，使自己所拥有的知识形成“一条流动的河”，才能保持其旺盛的生命活力。所以，中学政治教师要全面提升自己的综合素质，不断拓展学科知识，具备精深的专业素质；不断拓宽知识领域，具备广博丰厚的科学文化素养；不断更新自己的知识储备，构建合理的知识结构。中学政治教师的知识应该是复合性的，既要横向拓宽，又要纵向深化；也应是文理渗透的，既要熟知人文科学，又要了解自然科学；还应是动态的，要不断补充、丰富、重组知识结构，了解前沿知识，弥补教材内容滞后的欠缺，跟上时代的脚步，实现中学政治教师自身的可持续发展，更好地应对新的挑战。
三、注重教育科研，提高科研能力。以培养学生创新精神和实践能力为核心的素质教育，要求教师的角色定位由“经验型”转向“科研型”，由“教书匠”转向“专家型”、“学者型”，这种转变的实现要依靠教育科研。研究性学习的开展更要求教师必须具备一定的科研能力，树立科研意识，懂得一般的科研过程和科研方法。通过参与教育科研，教师对教育发展趋势，教育规律，教改实质，学生身心发展的特点、规律的认识更为准确、深刻，能将教育教学活动的感性认识上升到理性认识的高度，并用教育理论指导教育教学工作，将教育理论与教学实践进行有机结合，从而增强教育教学工作的针对性和科学性。所以，中学政治教师要树立强烈的科研意识，在教育教学中积极钻研教育理论，拓宽视野，确立现代教育观念，用现代教育理论指导自己的教育教学活动。善于在教育教学实践中，发现问题，探究问题，不断分析、总结教育教学经验，反思教育教学行为，探索教育教学规律。在教育教学过程中，理性思考自己的教育教学经验教训，形成自己的教育理念和教学风格，不断提高自己的教育科研水平，以适应新的教育发展的要求。
四、适应素质教育，提高教师的教育创新能力。实施素质教育和开展研究性学习，其目的就在于培养学生的创新精神和实践能力，而这种能力的培养从根本上依赖于教师的教育创新能力。目前，有相当一部分教师的教育观念落后，教育理论知识不足，教育科研水平较低，学科知识薄弱及知识结构单一等，这些问题必然导致教师缺乏创新意识和创新能力。所以，必须培养中学政治教师的教育创新能力，以适应素质教育和研究性学习的要求。首先，确立教育创新的意识。传统的教育观念，重知识传授，轻素质和能力培养；重求同再现，轻求异创新；重权威结论，轻反思批判；重识记应试，轻实践应用等，阻碍了学生创新能力的发展。改变传统的教育观念是提高教师创新能力的重要前提，教师要更新教育思想，转变教育观念，改变传统的教育教学方法，将创新教育的思想和方法落实到教育教学工作中，体现在教育教学的各个环节上，善于吸收最新的教育科研成果，将其运用于教学实践，并且有自己独到的见解，能够发现行之有效的新的教学方法，不断进行教育创新。其次，在学科教学活动中体现创新教育。教师要根据学科知识和学生的特点，在教学中营造活跃、宽松、民主、开放的课堂氛围，积极创设有利于激发学生创新意识的情境，促进学生主动学习，独立思考，在获取知识，发现问题、解决问题的过程中学会创新。在学习活动中，教师要尊重学生的好奇心理，保护学生的探索欲望，鼓励学生大胆质疑，勇于提出新思路、新方法、新见解、新结论，激发学生创新的思维火花。在教学活动中，教师要尽可能地多给学生提供实践的机会，交给学生一些富有探索性的实践任务，使学生具有开展探索性学习的广阔时空，不断扶植和加深学生成为发现者的愿望，提高学生的实践创新能力。再次，构建教师的创造性素质。现代教育理论认为，创造型教师应具有敬业、爱岗、乐于奉献的崇高精神境界和真挚的教育情感；要有强烈的创造意识和善于创造的能力，能够创造性地获取、加工和处理最新教育信息，创造新的教育教学方法；要掌握和运用现代教育技术，不断开创教育科研新领域；要有广博、精深、扎实、宽厚的专业知识和相关学科知识；具有开放的人格和良好的心理素质；能够营造和谐民主的教学氛围，善于启发学生思维，点拨思想火花，激发创新灵感。
【关键词】职高生 素质 对策
素质教育最重要的，就是要培养学生的创新精神和实践能力，树立正确的世界观、人生观、价值观，养成良好的社会公德、职业道德、家庭美德。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。
一、职高学生综合素质现状
2011年初，调查组从以下几方面对职高生素质情况进行了调查。通过问卷显示：1. 58％学生胸无大志，缺乏学习动力；2. 27％学生纪律观念松弛，自我约束能力差；3. 72％学生没有良好学习习惯，不能倾注于学业；4. 76％学生底子薄，基础差，理解能力不高；5. 45％学生怕吃苦，还期待成功；6. 95％学生愿望良好，渴望进步并得到欣赏；7. 100％学生希望得到理解、尊重和宽容。
调查结果显示，职高学生综合素质普遍偏低，导致一些学生产生了享乐主义、极端个人主义思想，他们没有远大理想，意志薄弱、缺乏自制力、缺乏爱心和审美情趣，没有吃苦耐劳和艰苦奋斗的精神，在学习和生活中缺乏想象力和创造性。
二、职高生综合素质偏低的原因
（一）教育观念滞后
有些教育者认为，职高教育就是升学和就业教育，只要学生考上大学或是掌握了专业知识、专业技能，就达到了教育目的，没有必要对学生进行素质教育。因此，在专业设置和课程安排上，突出强调专业课的地位，忽视素质教育。据调查显示，大部分职业学校很少开设有关素质教育及礼仪方面的相关课程。
受高考升学压力的影响，大部分学生认为到职业学校就是学习专业知识，或是考入大学，没有必要学习与高考无关的知识。
（二）职高学生自身素质不高
职高学校的生源主要有两类：一类是通过中招考式招收的初中生。职高学校的录取分数线在各类高中是最低的，进入职高的学生，同其他普通高中的学生相比，无论是学习成绩，还是综合素质都是较低的。二是“插班生”。这类学生学习成绩很差，文化课水平极低，可进入社会年龄又很小，家长只有把学生送入职高学些技能。这些学生的素质可想而知了。
三、提高职高学生素质的对策
科学大师爱因斯坦曾说过这样一句俏皮话：“如果人们已经忘记了他们在学校里所学的一切，那么所留下的就是教育”。
（一）转变教育观念、更新教育模式
在职业高中教育中，传统教育模式重考试科目相关知识传授，忽视素质的培养，重认知过程，忽视情感、意志教育。这种教育模式已无法适应当今社会发展的需要，因此，必须从根本上转变教育教学观念，更新教育模式。
在教学过程中，教师不仅要教给学生专业知识、专业技能，更重要是提高学生综合素质。使素质教育与职业技术教育相结合，把二者放在同等重要地位，克服“功利主义”“专业至上”“重文凭轻素质”的思想。同时，也要教育学生转变观念，自觉地学习多方面知识，提高自身综合素质。
（二）加强教师队伍素质建设
教师是教育过程中举足轻重的角色，其素质高低直接影响着学校的教育质量和孩子成长。这就要求教师不仅要具有扎实的专业知识，还要具有高度发展的综合素质。必须加强对教师素质的培训，可从转变教育观念、加强教师职业道德教育、提高教师相关知识水平、强化教师自身健康心理素质意识等方面着手，选派部分教师进修学习，建立一支稳定高素质教师队伍，使其在传授知识过程中，较好的渗透对学生素质的教育。
（三）在平时教学中渗透素质教育内容
职高教学计划特点是考试科目，如语文、数学、英语及专业基础课，专业课所占的比例较大，因此，结合平时教学进行素质教育显得尤为重要。同时要充分挖掘专业课程所蕴涵的丰富素质教育内涵，在传授专业知识的同时，培养学生求真务实、爱岗敬业、吃苦耐劳、精益求精的品质，发挥专业课在提高素质方面的作用。
（四）对学生进行素质教育，增设素质教育课程
调整教学计划，设立一定比例的素质教育课程和开展必要素质教育活动，使素质教育走进课堂，构建学生合理知识体系。
（五）开展丰富多彩的校园文化活动，多给学生创造成功的平台
丰富多彩的校园文化活动，是提高职高学生素质、培养其集体精神、增加荣辱观念的重要手段。积极开展各种校园文化活动，鼓励学生积极参与，体验成功的乐趣和失败的磨炼，如专题讲座、征文、演讲比赛、文艺演出、体育活动等，可以使学生从中学习知识、开阔视野、陶冶情操、美化心灵、娱乐身心，达到提高学生素质的目的。
【关键词】初中音乐;教育现状;提高途径
【分类号】G633.951
1、引言
初中音乐教育对于帮助中学生提高音乐鉴赏能力、提升精神境界以及塑造健全人格等方面具有积极的推动作用，是学生综合素质培养的重要组成部分。现阶段下，我国初中音乐教育的发展并不完善，仍存在着重视程度不足、教师素质有待提高等问题。进入到二十一世纪以来，随着素质教育理念的逐渐普及，提高初中音乐教育质量对于学生综合素质的培养而言具有重要现实意义。
2、初中音乐教育现状以及存在的不足之处
经过素质教育的多年发展，我国初中音乐教育取得了一定成绩，但仍存在以下不足：
（1）音乐教育观念有失偏颇，音乐教育重视程度不足。尽管新课程改革早已启动，但就目前情况来看，仍有部分学校对素质教育理念的理解不够透彻，没有完全理解“教育育人”的本质意义，部分初等中学迫于升学压力，将初中音乐教育置于整个教育工作的边缘，没有切实落实初中音乐教育工作。据相关数据统计，我国农村地区近半数学校初中音乐教育在课程设置上不科学，甚至部分毕业班直接取消音乐等与升学无直接关系的课程[1]。部分学校没有坚持培养学生综合素质的办学理念，在实际教学过程中过于功利化，往往是教育局下发的文件规定考什么就教什么，音乐教育观念缺失直接导致了对音乐教育的重视程度不足。
（2）音乐教育投入不足，教师素质不高，教学设施不全。由于学校领导和学生家长对初中音乐教育的重视程度不足，学校在教育经费和教师资源的分配上忽视了音乐教育的发展需求，教育资金严重不足[2]。初中音乐教育投入不足，一方面由于初中音乐教师的薪资待遇水平不高、职业发展受限等原因导致了初中音乐教师专业素质难以达标，部分音乐教师甚至是其他课程的兼职老师，没有接受过系统的音乐专业理论知识和器材的学习和培训，另一方面导致了音乐教学设施不足，缺少音乐教学室、多媒体设备等。音乐教育资金投入不足导致的教师素质不高和教学设施不足严重制约了我国初中音乐教育的发展。
（3）音乐教材脱离实际，教学方法有待提高。由于现行的初中音乐教材大部分由教育部门统一制定，音乐教材内容没有充分考虑到各地区经济发展水平高低和社会文化差异，教材内容可能并不利于初中音乐教学工作的开展。同时，受传统教育理念的长期影响，目前仍有部分学校在初中音乐教育上采用教师本位制的教学方式[3]。在这种模式下，音乐教师通过带头示范作用来引导学生模仿，带有填鸭式性质的教学方式没有考虑到学生的个人爱好，也容易扼杀初中生的创新能力，不利于提高学生参与音乐教学的积极性。
3、提高初中音乐教育质量的具体措施
针对我国初中音乐教育存在的不足，提高初中音乐教育质量可以从以下方面着手：
（1）提高对初中音乐教育的重视，树立现代化音乐教育理念。首先，教育部门应当深化义务教育改革，贯彻落实素质教育工作，提高对初中音乐教育的重视程度，完善初中音乐教育教学工作考核体系，全面评估音乐教师的教学工作;其次，学校领导和学生家长要转变陈旧过时的音乐教育观念，充分认识到初中音乐教育在帮助初中生提高音乐鉴赏能力、提升个人品位等方面的重要作用，在深入了解素质教育本质的基础上树立现代化音乐教育理念，以培养学生综合素质为出发点，加大对初中音乐教育的宣传力度，定期举行歌咏比赛等音乐活动，呼吁学生家长积极参与其中，提高社会各界对初中音乐教育的重视程度。
（2）加大教育经费投入，提高音乐教师素质，完善音乐教学软硬件设施。学校应当在充分认识到初中音乐教育重要性的基础上，合理分配学校教育资金等教学资源，落实音乐教育工作。一方面，学校应当提高音乐教师的专业素质，学校可以通过提升音乐教师的薪资待遇水平、提高音乐教师进入门槛等措施吸引外部优秀人才为本学校服务，学校也需要加强对现有音乐教师的培训，定期举行音乐专业理论知识和音乐器材的学习班，鼓励音乐教师积极参与音乐专业的资格认证考试，提高音乐教师的专业素养，同时，为了解决农村地区音乐教师匮乏的情况，学校可以加强与艺术类高校的合作，积极吸引高校音乐专业优秀毕业生;另一方面，学校应当完善音乐教学环境，修建音乐教学室、购置钢琴和多媒体等音乐器材和设施，加强音乐教师对相关器材和设施的学习，为初中音乐教育的顺利开展提供软硬件支持。
（3）坚持以学生为中心，完善音乐教材内容，转变音乐授课方式。学校应当转变传统的教师本位制教学模式，一切以学生为中心，树立现代教学模式。一方面，音乐教师可以在教学过程中结合当前流行音乐因素对音乐教材进行相应优化，也可以将音乐教学活动与当地民族特点和社会风俗相结合，创造出受初中生欢迎的音乐教学内容，适当降低古典音乐在初中音乐教学中的比重;另一方面，音乐教师应当灵活运用音乐教学方式，音乐教师可以通过举办户外音乐活动的形式将音乐教学工作与踏青郊游等野外活动结合起来，也可以在音乐教学中融入流行电子游戏，提高音乐教学活动的娱乐性，让学生在娱乐中体会到音乐教育的魅力，提高学生参与音乐活动的积极性。
4、结语
综上所述，就目前情况而言，我国初中音乐教育仍存在着重视程度不足、教师素质不高、教学设施不足、教学方法单一等不足之处，通过树立现代化音乐教育理念、提高音乐教师素质、完善软硬件设施、改善授课方式等措施，可以提高初中音乐教育质量，推动素质教育的进一步发展。
【参考文献】
[1]潘玉辉. 素质教育背景下初中音乐教学的应对策略探析[J]. 戏剧之家，2014，07：132+144.
摘要：新课程改革提出了“健康第一”的体育教学理念，中学的体育教育改革，必须改变陈旧的教学观念，创新教学方法，加大体育教育投入，建设一支高素质的教师队伍，将体育教育的功能不断完善、深化。文章分析了当前中学体育教育教学中存在的问题，并提出了相应的对策选择。
关键词：体育教育 人才素质
体育教育影响着21世纪建设人才的素质，中学的体育教育承载着强健体格、培养健全人格的重任。然而当前我国中学体育教育却存在许多问题，直接制约着体育教育目标的实现以及学生强健体格的塑造。在对全国中小学生体质健康状况的调查中，发现学生的耐力、柔韧性、肺活量等状况较之10年前有下降的趋势。针对这一状况，专家分析是由于学生体育锻炼不够，体育锻炼在时间和强度上均达不到体锻达标要求。为此，本文研究并分析了当前中学体育教育的现状及存在的问题，并提出了相应的对策，进行相关研究对于推进素质教育、提高中学体育教学水平、转变体育教育观念、增强学生身体素质具有重要意义。
一、中学体育教育存在的问题
（一）体育教学观念陈旧
“健康第一”“以人为本”是新课程改革学校体育教学的指导思想，学校的体育教学活动要围绕这一中心思想来展开。虽然新课改提出了“健康第一”的理论，但如何将其进行落实实施，很多学校研究的还不够，并没有在实质形成以“健康第一”为主线的素质教育模式。许多学校在教学过程中，仍然过于侧重“技能教育”，忽视综合能力的培养和体育理论知识的传授，忽视对于学生学习兴趣的培养，体育学科的新课程改革理念未能落实。
（二）传统教学方法单一刻板
多年来，传统的课堂教学是一个教师面对全体学生讲解、示范，学生模仿跟随练习，基本上是“教师———学生”之间的单向传递，这已远远不能适应当今体育教学的需要。教学方法单一刻板，学生缺乏主动，体育课缺乏生机，使教学显得机械、呆板，不能引起学生的兴趣，学生个性发展和创新精神难以得到发展和尝试。此外，还存在教学手段落后、教学设备老化、简陋、现代信息技术很少使用等现象。
（三）体育场地不足，体育设施落后
体育课程对于场地和设施的要求，是这门课程良好开展的基础。然而，当前很多学校体育运动场地不足，遇到风雨天则不能使用；有些学校田径场设置篮球场、排球场、羽毛球场等，不符合田径场规范要求，存在很多安全隐患；很多学校的体育运动设施缺乏维护管理，很少进行相应的更新，甚至出于应付的目的，只是配备简单的设施以应付检查，而在广大农村中学，体育器材一直以来严重不足。
（四）体育教师素质参差不齐
教师作为整个体育教育教学的组织者和策划者，教师的职业道德及教学能力在整个体育教学中有着极其重要的作用。然而目前，中学体育教学改革难以将素质教育理论与方法付诸实践的主要原因，便是是教师队伍的综合素质滞后、结构不合理、学历层次偏低、理论功底较薄、教学和科研经验不足、对教育思想、观念的理解跟不上时代步伐等等。因此，加强体育教师队伍建设是当务之急。
（五）适合青少年活动的设施短缺，锻炼内容形式单一
中小学的体育场地、器材以成人的竞技体育的体系为规格标准，场地、器材的成人化严重影响了学生参加体育活动和锻炼的兴趣。教育部体、卫、艺教育司司长杨贵仁指出：我们的中小学校一直沿用成人器材，使孩子们不能得到真正的锻炼和身心愉悦。“成人化”是少年儿童篮球的最大误区。有的学校由于场地的客观限制，导致开展活动的时候只能选择跳绳，踢毽，呼拉圈等趣味性和运动量不太强的项目，如吴江松陵一中拥有2000左右的学生，但只有250米田径场地，尽管学校尽一切努力保证每个学生的活动，但对于活动内容的开展，学校也很无奈。
二、完善中学体育教学的对策
（一）转变体育教育观念
中学体育教育方法的转变是贯彻实施素质教育的基础，教育观念的转变是指要求广大体育教育研究者和工作者从传统的以传授知识为主的教育观念和模式，转移到以素质教育和创新教育为主的教育观念和模式上来。单纯的体能训练不能代替学校体育教育的根本宗旨和总体目标。要落实素质教育和“健康第一”的指导思想，改变以“增强体质”和“技能教育”为主的传统观念，树立身体、心理、社会适应性全面发展的新观念。只有这样才能真正体现现代中学体育的根本目标。
（二）创新教学方法，活跃体育课堂
创新体育教学方法，首先要打破传统框架的束缚，变体育教学过程的被动灌输为主动学习，营造轻松、活泼、欢乐的学习氛围，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调趣味性与情景性相结合，多运用电化教学，把声、光、像融入教学当中，使学生的视觉、听觉和身体运动感觉充分融为一体，从而调动学生学习的积极性，激发学生的想象，开拓学生的思维。
此外，现代体育课堂教学信息传递方式应由“单向”转向“多向”，即“学生—教师”，“学生—学生”，“学生—社会”，“课堂—课外活动—家庭—社会”，形成多渠道、多层次、多方位、多手段的综合性立体化的教学模式。
（三）加强体育重视度，加大投入，完善体育设施
新课程改革的推行，应将体育提到一个能得到学校、教师和学生重视的层次上来。只有得到应有的重视，对于体育课程的资金支持才能达到应有的层次和规模。加大对学校体育教学事业的投入，不仅可以使教师的教学能力得到充分的发挥，这样也为学生提供了很大选择空间，激发学生的运动兴趣。
（四）加强体育教师师资队伍建设
加大对体育教师的培养，首先要完善队伍的性别结构、年龄结构、学历结构、职称结构，使之成为趋于适应工作需要的合理的学术集体，同时做好体育教师的继续教育工作，加强体育教学业务研究，开展各种教研活动、学术活动。制定激励和竞争机制，切实落实体育教师的各种待遇制，加速培养一批学术带头人、学术骨干，促进教学和科研水平的提高。
只有这样，才能使高质量、高素质的体育教师群体迅速成长壮大，才能适应素质教育的发展需要，使中学体育素质教育真正落到实处。
参考文献：
关键词：初中数学，素质教育
中图分类号：G633.6
社会的进步，知识显得越来越重要，人们也普片意识到教育对于个人成长乃至国家发展的重要性，好的教育不仅增长见识，更能改变人们的思维模式，向着更科学，更理性的方向发展。素质教育的目标是培养成功的人格，是人对世界，环境，人生的看法和意义，包括人的世界观，人生^和价值观，道德观等。是教育学生学会做人，学会求知，学会办事，学会健体，学会创造。
中学数学教学的目的，就是要求面向全体学生，不仅培养他们的数学素养，更要提高他们的综合素质，使之成为具有一定创造性的人，由于学生在知识，技能，能力方面的发展和志趣，特长不尽相同，学生之间存在个体差异，教师要学会创设条件，因材施教，使每个学生都得到不同程度的发展和提高。不仅主张智慧潜能的充分开发，更要主张个性的全面发展，重视心理素质的培养，尊重学生个性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性。
一.初中数学中包含的素质教育
每个学科都有本学科特定的知识结构和特点，中学数学具有内容的抽象性，应用的广泛性，推理的严谨性和结论的明确性。因此根据数学本身的特点，在传授数学知识，基本技能的同时，积极探讨数学知识与素质教育的最佳结合点，促进学生素质的全面提高。
素质教育观下的中学数学教育的发展性应体现在使学生学会学习，这是因为中学生在校期间所获得的知识基础知识，基本技能和基本能力，这对于未来的工作和生活都是远远不够的，为了适应未来工作和生活的需要，必须继续学习，不可否认，在我国初中到高中，能总体上大学的还不多。而大多数中学毕业的学生只能靠自我学习来提高未来工作和生活质量的知识和能力，而这种继续学习的效果如何，取决于他们会不会学习，因此，为了使我们的学生在未来的工作和生活中能够适应信息化，数字高度发展的需要，能够用数学的眼光观察问题和解决问题，作为数学教师，我们应该站在素质教育发展性的高度，努力教学生学会数学，这里应着重在学法上给予指导。例如，怎样教学生由因到果综合处理问题，怎样教学生分析解决问题，怎样教学生通过个别实验归纳猜想，怎样教学生通过同类问题求解抽象概括出这类问题的一般解决方法，总之教会学生学习一般方法及解决问题的一般方法，增强学生未来自我发展的后劲。
二.数学能力的应用培养
数学是一种语言，是认识世界必不可少的方法，应用数学的能力是未来公民应当具备的基本素质之一，九年义务教育数学教学大纲明确规定：“要使学生收到吧实际问题抽象成数学问题的训练”，“形成数学意识”。
作为为人生准备的数学教育，应当为学生提供最基本的数学知识，培养和提高学生生存，工作以及进一步学习的技能和能力，具体的，素质教育观下的中学数学教育，在引导学生学习基础知识的同时，更要引导学生关注数学和社会，生产以及生活。重视知识形成过程，培养学生用数学的意识，我们应当从实际事例或学生已有知识出发，逐步引导学生对原型加以概括，抽象，弄清楚知识的形成过程，了解他们的用途和适用范围，从而使学生形成对数学，用数学所必须遵循的途径和认识。这不仅能加深学生对知识的理解和记忆，而且对激发学生学数学的兴趣，增强学生用数学意识大于裨益。
在教学中，可根据教学内容，组织学生参加社会实践活动，为学生创造运用数学环境，引导学生亲手操作，把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体会用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学的目的。
三.初中数学中素质教育的创新性
教育具有较强的惰性和保守性，他总在努力的使年轻一代学会老一代的思维，生活和工作方式，因而人们在批判现代教育体系的局限性和弊端的时候，往往批判它是根据“昨天”的需要而设计的。素质教育就是要改变教育的惰性和保守性，他的目标是使年轻一代适应未来发展的需要。
创新教育是素质教育的核心，中学教育应当努力为学生营造良好的氛围，引导学生学习和加减数学家的思维方式，激活学生的创新意识，鼓励学生积极思维，勇于探索，在明主开放的教学活动中，自行发现问题，提出问题，分析问题和解决问题，值得提出的是，猜想是活的发现的源泉，是培养学生创新能力的重要途径，正如牛顿所说的“没有大胆的猜想就做不出伟大的发现”。因此在中学数学教育中，教师应努力创设问题情境，适时点拨，引导和调控，使学生在宽松，愉快的教学中，自由的展开思维的翅膀，大胆猜想，不断探索，真正做到有所发现，有所创造，努力培养学生的创新意识和创新精神，而这正是素质教育下中学数学教育所追求的目标之一。
四.总结
素质教育之下，教师不仅仅是知识的传授者，演讲者而更应当是学生学习知识的启导者，鉴赏者，学生也不仅仅是知识的被动传授者，而应当是知识的积极探索着，发现者和创造者，中学数学教师应当努力创设民主，开放的课堂教学氛围，鼓励，诱导学生主动参与到课堂教学中来，在充分信任，情景交融的课堂教学中，学生的知识水平和人格身心都得到自由和谐的发展。
真正的教育是形成自我教育，而自我教育的真正动力是每个人的主观能动性，因此素质教育要倡导尊重，发挥和完善学生的主体性，注意培养学生强烈的创造欲望，创造意识和创造能力。
1、前言
素质教育是指,依据人的发展和社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性和主动精神,注重开发人的智慧潜能,注重形成人的健全个性为根本特征的教育。实施素质教育是我国社会主义现代化建设事业的需要。它体现了基础教育的性质、宗旨与任务。提倡素质教育,有利于遏制目前基础教育中存在着的“应试教育”和片面追求升学率的倾向,有助于把全面发展教育落到实处。从教育面向现代化、面向世界和面向未来的要求看,素质教育势在必行。这是我们基础教育改的“时代主题和紧任务”。
班主任的工作在学校与学生之间起着“纽带”和“桥梁”的作用。瓤级管理作为班主任工作的重点是学校管理的组成部分,是搞好教学工作的重要环节。那么,学校内部班级管理工作是每位班主任教师的一项基本功,尤其是知识经济社会,如何带好班集体,是摆在中学教育工作者面前的一项重要课题。
2、素质与素质教育的关系
素质与素质教育有着密切的联系。人的素质的提高离不开教育。有什么样的素质,就虚有与之相对应的素质教育。人的素质可大致分为生理素质、心理素质和社会文化素质,与之相对应,则有生理素质、心理素质和社会文化素质教育。若详细划分,人的素质可分为思想道德素质教育、文化科学素质、身体素质、心理素质、审美素质和劳动技能素质等,与此相对应,则有思想道德素质、文化科学素质教育、身体素质教育、心理素质教育、审美素质教育和劳动技能素质教育等。素质具有整体性。人的诸方面素质不是孤立存在的,而是互相制约、相互依的整体。素质教育必须遵循人的素质整体结构的规律,从人的整体素质结构出发,使素质教育与人的素质结构相适应,养成人的整体素质。现代素质教育不仅深入到素质的生理与心理层面,而且扩展到社会文化层面。素质是个体性、群体性和民族性的统一。这就要求既重视个体的各种素质的教育,又重视群体素质的完善,还要致力于全民族整体的提高。
3、班主任在素质教育中的作用
(1)管理方式的转变
在传统教育中,班主任在班级管理中拥有绝对权威,这样培养出来的学生固然守纪,但依赖性强,独立性差、缺乏主动性、创造性,更不具备时代所要求的创新精神和良好的综合素质,这就要求班主任改变原来的角色形象,代之以对话者、引导者的角色。
中学班级管理工作的对象是处在青春期的学生,他们的言行,穿着打扮、思想动态、人生观和世界观均需要进行良好的塑造。许多班主任满腔热情、事必躬亲,这不仅使班主任陷于疲惫不堪之中,也难以调动学生参与班级管理的积极性,更不利于学生的素质教育。因此,班主任在班级的管理中要充分发挥学生在教育管理中的主体作用,做到“管放结合”。具体而言,班主任要管理的地方主要包括:制定班级的长期目标、把握班级工作的整体思路;培养一支强有力的班干部队伍,并加以指导监督;做好个别学生及全体学生的思想工作,增强班级凝聚力。
(2)教育观的转变
对教师而言,传统的教育观在应试教育的影响下,主要体现在关注学生学业成绩的提高,而忽视对成绩差的学生的关心重视,这不仅违背了党和国家办教育的初衷,更与社会主义精神文明建设对教育的要求相去甚远。
现代教育观认为,一个学生成才与否,不能单凭成绩,还要综合考虑心理素质、道德水平等各方面因素。因此,班主任在班级管理中,不仅要关注学生的成绩,还应注意学生其它素质的培养。这就要求班主任要有使命感、责任感,树立科学的人才观,要舍弃教育“精英”思想,对全体学生负责,因材施教、合理引导,注重素质教育,塑造学生美好的心灵和科学的思维品质。
在工作中,班主任还要解决学生渴求捷径、试图迅速成才的学习投机心理,重视培养学生顽强的学习意志、锲而不舍的探索精神。
(3)教育方式的转变
中国传统教育观点一直认为“严师出高徒”,这就导致班主任在管理过程中对学生过于苛刻,要求过于严格,对于处在青春叛逆期的中学生而言这可能会引起他们的逆反心理,反而会起到反作用。
我们认为,在新时代的教育中,班主任不仅要对学生要求严格,更要用爱心去理解和关心学生,了解每位学生的长处和不足、需要与向往,从感情上贴近他们,使学生真正体会到老师的关心,也让学生把老师当作自己的良师益友,这样他们才会自觉的接受教育。
同时,在尊重和信任学生的前提下对学生进行教育。学生都有各自的人格和尊严,只有以理服人,理解、尊重和信任他们,才能使学生心悦诚服,并受到学生的信任,激发起学生积极向上的动力。教育工作的实践表明,班主任应用自己赤诚的心去和学生交流,才能产生良好的教育效果。
4、发挥班主任在素质教育中的作用
在素质教育的实施中,班主任要注意自己角色的转变,充分认识新时代赋予班主任角色的新内涵,这对于进一步深化教育改革。全面提高学生素质是非常重要的。
角色的改变主要体现在由高耗型转变为高效型。把工作重心放在了解学生上,将简单的复杂劳动转变为富有创造力的工作,采取灵活有效的教育方法,用少量的时间去获得优异的教育教学效果。
同时,班主任的角色还应由被动适应型向主动创造型转变。传统的班主任角色往往充当了上传下达的“通讯员”,工作常常是被动服从,缺乏独立性。而在素质教育中则要求班主任是积极能动的富有创造性的主体,能根据自身优势和学生的特点,创造性的开展班级工作,形成风格鲜明的班级集体,对学生的创造性人格的形成起着潜移默化的巨大作用。
许多成功的班主任的实践表明,班主任内在的气质、风度、学识、修养等因素所形成的精神力量是对班级、学生最有效的影响力。因此,班主任的素质正是班主任做好班级工作的关键。(1)树立热爱教育、热爱学生的爱心观念,爱岗敬业,要有奉献精神。(2)尊重和信任学生,与学生平等相待,培养融洽的师生关系。(3)努力加强学习,提高自身的理论水平。(4)具有渊博的知识,刻苦学习专业知识,不断更新知识结构,拓宽知识面,善于吸收新知识。(5)了解教育规律,掌握教育方法,学会处理突发性事件的方法,积累班级工作经验。(6)具有良好的心理素质,培养积极情绪,善于控制自己的情绪,学会能胜任班主任工作的各种能力。
5、结论
随着我国教育发展与社会发展的接轨，素质教育是教学改革的方向标，是教师教学的指南针。素质教育以培养学生的全面素质发展为目标，教师的教学要从应试教育向素质教育全面转轨，让学生受到良好的教育，培养学生从小具备全面发展的素质能力。为此，本文试就素质教育在小学教学中的实施谈谈笔者的体会。
一、转变教育观念，把树立正确的教育思想放在首位
实施素质教育要从转变教育观念抓起，特别是首先转变教师的教育观念。一些学校的素质教育之所以取得令人瞩目的成绩，正是因为教师对素质教育的深刻解读，否则是搞不成功的。我们要从思想上认识到素质教育是教育改革的大势所趋，是不以个人或局部利益为转移的。因为教育是为了培养四化建设需要的人才，是最终为社会发展进行教育培养目标的。现代社会需要的人才不是按部就班的工作者，而是有创新精神，有独立工作意识的人，在综合素质方面良好的人才能在社会上有立足之地。教育要有高瞻远瞩的目光，与社会的发展接轨，与时代同步，这样才能彰显我国教育在不断地发展和进步。应试教育与素质教育在教育目标上是对立的。
应试教育只注重学生的考试成绩，认为考出好成绩的学生才是好学生，而忽略了学生其他方面的发展，很有可能培养出来的好学生只会“纸上谈兵”，而在知识的实际运用中一窍不通。随着社会的发展，教育也从应试教育转变成了素质教育，培养学生的素质和能力成为教育的首要目的。在教学中，教师不仅要让学生掌握好文化知识，还要培养学生的创新能力、分析问题和解决问题的能力。在素质教育模式下，教师培养出来的学生能利用所学知识解决工作和生活中的实际问题，同时能从问题探索中发现新的知识，获得更好的发展。应试教育下，教师围绕成绩的思想注定了教学方式更看重对知识的讲授，导致了课堂教学的机械化和单一性，把教材内容“一锅端”地灌输给学生，认为让学生学得越多，学生记得越多，练习做得越多，就越能在考试中考出好成绩。学生在平时只能被动地按照这种学习要求机械地学习，死板地去模仿和套用，丝毫感受不到学习的乐趣，整天埋头于书本中，学习压力巨大，学习效果并不是普遍好。学生对知识的学习缺乏灵活运用能力，离开了教师和书本的范畴就无法应付。而素质教育把考试成绩放在了次要位置，教学目标在于培养学生的综合素质能力，综合素质能力的提升在无形中带动了考试成绩，这种一举两得的教育模式是先进的，如果在教学中能科学地实施，何乐而不为呢？
应试教育旨在选拔，素质教育旨在发展。应试教育导致了教师在教学中有功利性的思想，把考出好分数作为评价学生的唯一标准，会重点培养尖子生、关注优秀生，而对学困生、中等生就没有过多的注意。教育出现了不均衡的现象，一个班级里，学习成绩两极分化严重。素质教育面向全体学生，从整体上提高全班的学习成绩，不落下每一个学生，教师要看到不同学生之间的学习差异，进行差异化对待，因材施教，让每个学生都能有所发展，尊重学生的个性，除了学习上的，还有兴趣爱好、特长等。
应试教育过分重视文化知识的传授，而忽略了德育，不能完整体现教师教书育人的工作特征。思想道德是一个人发展的根本，有了良好的思想道德才能有正确的行为，被他人认可，在前进的道路上拥有积极的回应，顺利地前行。我们要让学生从小树立良好的思想道德观，懂得好坏之分，明辨是非，健康地成长。素质教育把德育放在了首位，凸现了德育功能，提倡培养学生良好的思想道德素质。在德育教学中，教师的教学要与小学生的认知能力接近，他们思维简单，对抽象的说理教育很难理解，必须在教学内容中渗透德育因素，潜移默化地影响学生，感化学生。因此，教师要找准德育的切入点，挖掘教材内容的德育因素，做到言之有物。
二、素质教育对教师素质的要求
随着社会的进步、科技的发展，现代教学的内容、思想和方法已逐渐进入日常生活的每个角落。要使学生成为适应现代社会生活的公民，必须从小培养他们的素质能力。这就要求教师具备全面的素质，具有强烈的创新教育意识，具有科学的思维方法和工作方法，具有科学的精神和态度。所以，只有不断更新知识，才能跟上时代的节奏。另外，教师的专业素质是成功开展教学的根本，对本专业知识要扎实地掌握，能灵活运用。在教学的细节上要做到认真负责，包括深入钻研教材，活用教材，研究教法，合理组织课堂教学，科学使用现代化的教学工具等等。
三、优化课堂教学方式
关键词：数学 素质 教育
教育思想和教育观念的改变，是实施素质教育的前提。改变观念的关键在于构建学生的主体地位，促进学生主动、全面的发展，教育学生学会做人、求知、健体、及创造。中学数学教学要培养学生的数学素养，还要提高他们的综合素质，培养他们的创造性。在教学中做到精心设计，创设情境，充分调动学生学习的积极性，让每个学生都参与教学中，启发诱导，并提出问题、分析问题、帮助学生解决问题，让学生的智力得到开发，学生的素质在主体发挥的过程中才能得到提高。
在实施数学素质教育时，要根据数学的特点，在教学过程中，积极探讨数学知识与素质教育的结合点，促进学生素质的全面提高。在数学教学过程别注意以下几点。
一、提高思想教育.
提高思想教育是教学的重要目标之一。在讲授知识的同时，适当介绍数学史料，对学生进行爱国主义思想教育。通过思想性的题目，反映社会主义制度的优越性、改革开放的正确性，潜移默化地使学生受到爱国主义教育。其次是辩证唯物主义教育。中学数学本身蕴含着丰富的对立统一、运动变化、相互制约等辩证唯物主义因素。在教学中，如果能挖掘这些因素，并用唯物辩证法观点阐述教学内容，就能更深刻地让学生领悟数学知识的内在联系。这样，既有利于学生学好数学知识，提高辩证思维能力，又有利于培养学生的辩证唯物主义观点。第三，要培养学生良好的学习态度和学习习惯。数学教育的目的不仅在于传授数学知识，更重要的是通过数学学习和实践，使学生逐步掌握良好的学习习惯，并用这些习惯来规范自己，以致一生受用。
二、注重能力的培养.
在教学过程应当因材施教，循序渐进，从而建立并引导学生的思想从形象到抽象，加强抽象的清晰度，最终形成学数学、用数学所必须遵循的途径和规律。这对学生加深知识的理解和记忆有较大帮助。
在教学过程中还应加强建模训练，培养建立数学模型的能力。其中最重要的是建立学习数学的模式和思考问题的模式。教育教学中，根据教学内容选编一些对应题型对学生进行建模练习，以至最后学生通过学习能形成一定的思维习惯、学习习惯和生活习惯。
三、培养思维能力。
【关键词】初中 综合素质 综合素质评价
【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）28-0013-02
2006年9月，延庆县教委根据本县初中实际制订了《延庆县初中学生综合素质评价实施办法》，并按照北京市教育委员会关于初中学生综合素质评价的意见组织开展初中学生综合素质评价工作。探索推进初中学生综合素质评价的制定保障、运行机制，方法策略，积累了丰富的经验，取得了突破性的进展。
2011年6月，为进一步推进延庆县初中学生综合素质评价工作，我们通过问卷调查、访谈、文本分析、观察等方式，对延庆县推进初中生综合素质评价的态度、方式、内容及结果等方面进行了深入思考，旨在完善制度和改进实施策略，有效提高初中综合素质评价的质量，促进学生全面健康发展。
一 初中综合素质评价的态度
综合素质评价是新课改和考试制度改革的需要，是实施素质教育的重要手段。延庆县作为国家级课改示范县，积极开展综合素质评价工作，力求提高延庆县教育质量，转变教师教育教学观念，促进学生全面发展。综合素质评价工作态度是人们对学生的思想道德、学业成就、合作与交流、运动与健康等方面的评价。态度决定成败，态度决定生命，态度决定高度，态度决定一切。我们对开展综合素质评价工作进行了调研，通过问卷调查和个别访谈，了解到85.3%的教师、90.6%的领导、68.6%的学生和75%的家长都比较赞成和支持综合素质评价。各级领导重视综合素质评价工作的宣传、培训，建立完善各项保障机制，各校的工作安排科学合理，评价主体认识到位。但还有少部分表示不太理解，对于这部分人群我们要进一步加大宣传、培训力度，提高认识，确保此项工作科学、规范地实施。
二 初中综合素质评价的方式
北京市教委就各项指标应采用哪些评价方法作出了明确的规定（见表）。通过问卷调查、访谈、日常工作观察及文本分析等了解到：有83.9%的教师会经常采用日常观察评价和68.3%的教师采用活动展示评价，59.5%的教师会选择监测评价，只有36.6%的教师会选择档案袋评价，还有一部分教师会选择才艺展示评价（41.0%）、社会实践评价（42.2%）、谈话评价（36.9%）等。教师们对评价方式有一定的认识，较多使用显性的评价方法，对于复杂、隐性不好操作的方法置之不理。基于以上调查结果，要求各校教师在市教委各项指标评价方法的明确规定下，结合本县、本校和学生实际情况，对每项评价指标选择合理的、多元的评价方式，促进综合素质评价工作更加科学、规范、实效，促进学生全面发展，转变教师教学方式，提高延庆教育教学质量。
各项综合素质评价指标与评价方法对照表
评价指标 主要评价方法和形式（工具）
思想道德 情境测验、日常观察记录、档案袋评价
学业成就 纸笔测验、情境测验、问卷调查、档案袋评价
身体健康 问卷调查、身体形态测量、身体机能测量、身体素质测量
心理健康 情境测验、调查问卷、日常观察记录、人物推选卡
个性发展 活动展示评价、作品集评价
三 学生综合素质评价的内容
综合素质评价内容要体现为全面性和可操作性，全面性指标评价内容应包含国家对于学生全面素质发展有重要意义的各个方面，全面但不意味“面面俱到”。还要结合本区县实际情况和可操作性，将每项内容从不同要素进行细化，反映其可操作，但要避免照搬评价项目。延庆县认为北京市确定思想道德、学业成就、身体健康、心理健康和个性发展五个评价指标能够体现延庆县初中生全面素质发展的各个方面，为了使工作更具操作性，将其细化成56项评价要素。对综合素质评价内容全面性调查显示：78.1%的教师和89.7%的学生认为较全面、可操作，符合发展性原则，既关注了学生的知识和技能，也关注了学生的态度、情感与价值观，有利于实现学生的全面发展。对综合素质评价内容重要性的调查结果显示：80.3%的教师和78.1%的学生认为当前学校最重视的是“学业成就”评价，最不重视的是“个性发展”评价；67.3%的教师和40.8%的学生认为“思想道德”最重要，其他四个选项比例很低。在考试制度改革还未完善的今天，无论素质教育、新课改喊得如何响亮，还是扭转不了分数决定学生命运的理念，在评价工作中各校明显重视“学业成就”，针对其他四个方面的评价尚未得到充分重视与发挥。所以要加快考试制度的改革步伐，有效实施素质教育，转变教育观念，促进学生全面发展。
四 初中综合素质评价的结果
评价结果是反映学生综合素质实际状况的关键环节，就评价结果的真实性、如何与中考挂钩等问题进行了思考。
1.综合素质评价结果的真实性
评价结果是否真实，直接影响评价效果和信度，制约学生全面健康发展。在综合素质评价实施中，加强对评价者的培训和指导，提高他们的素养，促使评价结果真实可信。对结果真实性的调查结果显示：78.5%的教师和66.6%的学生都认为综合素质评价的结果能客观、准确地反映出学生综合素质的实际水平，还有33.4%的学生对此持保留态度。针对此结果我们进行了反思，认为评价内容、评价标准不够完善。
2.综合素质评价结果与中考挂钩
综合素质评价与中考挂钩，能促进评价工作的落实，引起教师、学生、社会的高度重视。调查也显示：59.1%的教师和60.1%的学生都赞成将综合素质评价结果作为中考录取学生的依据。如何将综合素质评价结果与中考选拔相结合。评价结果不失真变味，评价内容更加具体明确易操作，评价标准更加科学合理，各评价机构更加发挥其管理、督导、监控作用，评价制度更有力度和效度，评价者客观公正，平时行为与平时成绩相结合，提高评价的信度和效度，减少评价的主观性。
3.综合素质评价结果的呈现
通过对《北京市初中学生综合素质评价方案（试行）》分析，我们了解到，对不同的评价指标的评价结果分别以“等级”、“百分制”、“书面语言”描述表示。如思想品质、公民素养、学习能力、学业情感，体育锻炼习惯、个人健康技能的掌握，自我认识、人际关系、适应环境等指标的评价结果，用评价量表、调查问卷、测量器材搜集评价信息，通过分析评价信息形成毕业生评价结果，用“等级”表示；知识技能评价结果，用考试法搜集评价信息，将毕业考试成绩作为学生毕业综合评价结果，用“百分制”表示；身体形态、身体机能、身体素质等指标，用测量器材搜集评价信息，形成评价结果，用“百分制”表示；特长、有新意的劳动和活动成果等的评价结果，用文献资料法搜集评价信息，将学生三年来获奖、受表彰的事实进行汇总形成毕业评价结果，用“书面语言”描述表示。
班主任对学生三年来思想道德、学业成就、身体健康、心理健康、个性发展达到的水平作出全面评价，特别要肯定学生的优势和发展潜能，并明确指出其存在的主要问题。
基于以上四方面的分析，更有效地推进初中综合素质评价，促进学生全面健康发展，就应加大舆论宣传力度、进一步完善评价制度、构建评价管理机制，促进初中生综合素质评价工作顺利实施，促使评价工作更加公平、公正，评价结果更加科学有效，促进学校教育教学工作健康发展。
第一，构建评价管理机制。为了保证学生综合素质评价的有效实施和顺利推进，应建立区（县）级评价领导机构、学校评价委员会、班级评价小组三级评价组织。区（县）学生综合素质评价领导机构，由教育行政部门领导、学校校长、教研员、教师、家长等组成。其职责包括制订和审核评价的规章制度，指导各校评价工作，监控评价程序，接受和处理各界人士的咨询、申诉与举报，纠正评价中的错误，查处违规行为。校级学生综合素质评价委员会由校长、教师、家长等组成。其主要职责是：首先，落实县教委制订的初中生综合素质评价的实施方案，依据县实施方案制订本校综合素质评价工作实施方案；确认各班成立的评价小组成员；监督各班综合素质评价工作实施情况，并确认各班的评价结果，及时给予反馈；接受学生与家长的咨询与申诉。学校评价委员会确定聘任综合素质评价者，每个班成立一个评价小组，由班主任和任课教师组成，小组成员人数应为3～5人，不得少于3人。班级评价小组成员要在本班教学至少1年，要具备极强的责任心，工作认真，又具备良好的诚信意识。其职责是：依据学校评价委员会工作要求制订班级评价方案；组织好本班学生做好综合素质评价的电子平台填写，评价结果确认、反馈等工作，接受家长的咨询。
第二，进一步加强舆论宣传。初中学生综合素质评价是一项十分繁杂而又敏感的工作，事关重大。要采取电视、报纸、广播、座谈、讲座等多种方式加强宣传，阐明综合素质的含义及评价工作的意义，尤其向家长说明综合素质评价对学生未来发展的重要价值。通过公开透明的程序，创设良好的评价氛围，最大程度地消除各界的顾虑，争取得到广泛的理解和支持。
第三，进一步完善评价制度。综合素质评价工作是课程改革的重要部分，是推进素质教育实施的关键，是促进学生综合素质提高的手段，是升入高一级学校的重要依据。依据《北京市初中综合素质评价实施方案》科学、规范开展此项工作，建立健全初中学生综合素质评价诚信制度、公示制度、监控制度和举报申诉制度，加强评价工作的管理和监督，及时反馈评价情况，确保评价工作正确有效。
参考文献
[1]马伟彬、苗培周.学生综合素质评价改革的进展问题与建议[J].现代中小学教育，2009（9）：76～79
关键词：新课程标准；语文教师；素质要求
新课程标准的教育，就是要“全面贯彻党的教育方针，以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点，造就‘有理想、有道德、有文化、有纪律’的德智体美劳全面发展的社会主义事业建设者和接班人。”这样的素质教育是充分弘扬人的主体性，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的精神力量的教育。新课程标准的具体实施，归根到底依靠的还是我们教师的教育教学实践，教师本人是否具备高素质，直接关系素质教育的成败。所以，为培养新世纪的一代新人，教师就必须努力提高自己的素质。
一、具备高尚的品德和道德修养
合格的教师首先应具备高尚的品德，在这种品德中，爱心是教师品德的核心，有了爱心，才有诲人不倦的满腔热情，才有师生之间的默契共鸣；敬业是教师品德的支柱，敬业方可爱业、兴业，方可精益求精；献身精神是教师品德的灵魂，它胜过千言万语的说教，强过千辛万苦的叮咛。
道德修养是人的美德。英国戏剧家莎士比亚说：“生命短促，只有美德能将它流传后世。”所谓德高望重，是指高尚的道德修养，受人尊敬和爱戴，随时随地给人以示范影响，尤其学生对教师无时无刻不在模仿，学生对好的不易学，坏的一学就会，故教师必须有高尚的道德修养，积极正确地认识并把握人生功效，做到仪表端庄、举止大方、胸怀开朗、品德高尚，以自己的一言一行和人格力量深深地吸引学生，让学生产生一种可敬、可信、可亲的情感，起到“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”的作用。
二、树立新的教育观念
教师要努力转变教学只为升学服务的教育观，树立“以提高国民素质为根本宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”，培育全面发展的“四有”人才，即以育人为本的教育观；要努力转变以考试成绩作为唯一标准来衡量学生水平的质量观，树立以学生的思想品德、科学文化、生理心理等素质得到全面提高和优化，个性专长充分发展为标准综合评价的质量观；要努力转变只有考上大学的人才是人才的观念，树立教育要为各行各业培养合格的劳动者，要为社会主义现代化建设输送高素质的建设者的观念，确立评价学生重综合素质、重实际能力的人才观。
三、具备很强的业务能力
教师要具有创新的业务能力，教师必须具备现代创新教育所
需要的技术手段的使用能力和较强的科研创新能力。这两方面的能力在科学技术日新月异的当今社会尤为重要。
1.技术手段的使用能力
教师要想在现代化教育中大显身手，就必须懂得先进技术手段的基本原理，掌握有关的知识，并学会制作教学软件的能力。教师只有具备现代技术手段的使用能力，才能进一步优化教学手段，提高课堂教学效果。
2.较强的科研创新能力
探讨教育教学规律，结合实际，创造性运用教育教学理论提高
教育教学质量是教育教学研究的内容，是教师必备的教学业务能
力之一。科研创新能力主要包括积累资料信息的能力、实验研究的能力、专题研究的能力等。
四、具有创造能力
在新课标下，实施素质教育的重点是培养学生的创新能力。要培养学生的创新能力，教师必须具备创新精神和创新能力，这是教师能力结构的最高层次，也是教师综合素质的核心。
教师的创造能力主要是指教育教学课题的求异性、新颖性和
有效性。主要表现在以下三个方面：设计不同的教育方案；有分析地对待他人的教育经验；不断吸取新知识，研究新问题，总结新经验，工作有所创新和突破。
教师的创造能力还表现在以下三个方面：（1）能运用现代教育理论设计出科学的教学方案，进一步优化教学方法，激发和培养学生的创新精神，让学生学会思考、学会学习、学会创造。（2）教师在教学过程中，创设情境，启发学生的思维，发挥学生的想象力，善待学生的质疑，进一步开发学生的创造智能。（3）教师要特别注重学生的科技活动。通过动手、动口、动脑，让学生亲自获得新鲜的知识，进而达到提高学生的创造能力与实践能力，让学生最终学会创造，成为勇于创新的人才。
在新课标下，在实施素质教育的今天，对语文教师的整体素质要求更高，标准更高。广大语文教师只有努力提高自己的整体素质，才能肩负起培养和造就一大批创新性人才的历史使命。
参考文献：
[1]郑国民.高中语文课程目标的表述.中学语文教学，2003（08）.
关键词：终身发展；特色工程；综合素质；素质教育；办学特色
中国教育要改革和发展，就必须走素质教育道路，就必须改变统一的办学模式，创办特色学校。多年来，我校遵循“为了学生终身发展”的办学理念，依据“教改有特色、教师有专长、学生有特长”的办学目标，全面贯彻教育方针，着力实施素质教育多元化、教学管理科学化、师资建设特长化、教育科研成果化的特色工程，构建具有我校个性的办学特色。
一、加强师资队伍建设，确保学校的可持续发展
“教师是一个学校的灵魂”，是学校的生命和活力所在，精神和力量所依。建设高素质教师队伍，特别是培养一批观念新、业务精、能力强、道德高尚的优秀教师，是实施办学理念，实现办学目标，创建特色学校的根本保证。（1）加强理论学习，更新教育观念。教师的教育观念是教师在长期教学实践中形成的，一旦形成定式，要改变这种观念，并非易事。（2）以活动为载体，创建师资培训特色，全面实施素质教育，培养具有创新精神和实践能力的学生，促进学校可持续发展，建设高素质教师队伍是关键。一支高素质的教师队伍既是一个积极、团结、充满活力的坚强主体，又是一个观念新、业务能力强、脚踏实地、立足本位的个体。
二、以研促教，创建教改特色
《中国教育改革和发展纲要》强调指出：“要把教育科学研究摆到十分重要的地位。”教育科研是强校之本，是教育质量可持续发展的源头活水。我校以“向管理要效益，以教改求动力，以科研为依托，以课堂为载体，实现课堂教学的全面优化”为教改目标，组织开展《如何引导学生进行有效的合作学习》《激发学生兴趣，培养创新能力》《校本课程研究》等课题研究。指导教师撰写科研论文和课题研究报告，使全体教师成为具有新理念、新方法，学识渊博、视野开阔、才华横溢的科研型教师。同时加强校际间的交流与合作，拓展教育科研空间。我校与奈曼四中等强校联合，定期开展教育科研活动，在合作交流中，弥补不足，达到了资源共享，优势互补。鼓励教师撰写科研论文，总结科研成果。我校借鉴洋思、东芦等名校的教改经验，结合学校校情，以转变观念为先导，以强制入轨为手段，全面启动课堂教学改革，实施了以学生为主体，以主动参与、提高能力为目的的“导学―探索―质疑―达标”教学模式，改变了学生学习方式，调动了学生学习的积极性，挖掘了学生的学习潜能，有效地培养了学生自主学习、独立思考、大胆质疑、智能统一的好习惯，提高了课堂教学效率，实现了“应试教育”向素质教育的转变。
三、以校为本，构建课程特色
《基础教育课程改革纲要》指出：“改变过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理，增强课程对地方、学校及学生的适应性。”由此可见，国家对课程管理的重视。三级课程管理是实现学校办学特色，促进学生个性健康发展的重要途径。（1）规划引领，创建校本课程特色。“凡事预则立，不预则废。”学校要创建特色校园，实现办学思想，首先要有具体规划。我校认真研究学校发展文化和社会资源优势，制定了符合我校校情的《学校发展五年规划》，明确学校办学目标，以“教改有特色、教师有专长、学生有特长”为学校的发展思路。依据规划确立以书法、绘画为我校特色教育的突破口，努力打造艺术教育品牌。（2）以校本管理为手段，确保课程质量向管理要质量，向管理要效益，是我校发展规划的目标要求。几年来，我校依据这一要求，逐步推进校本课程的落实与深化，确保了课程实施质量。（3）加强交流，彰显活动成果。我校积极组织学生参加各类书画大赛，提高学生的学习兴趣。
四、以活动促发展，全面提高学生的综合素质
实施素质教育是教育领域乃至全社会的一场深刻变革。这种变革对国家未来的发展具有举足轻重的影响。因此,我们必须从新世纪发展需要的高度来认识,来贯彻、来落实素质教育科教兴国这一重大举措;必须从树立正确的人才观、质量观和教育观为切入点,在素质教育的实践中,让学生学会做人,学会求知、学会健体、学会审美、学会劳动、学会生活、学会创造。让学生承担起科教兴国的重任。现在随着课改的深入和对学生综合素质评价的实施,我们可以把综合素质评价当作是一根大杠杆。综合素质评价的形成为支点,再加上综合素质评价的原则为力点,这样就能把素质教育这一重任不断推向前进!
“成长呼唤评价,评价呵护成长”学生的学习行为和成长过程既有量的表现,也有质的发展,不管是为学生成长树立起一个个标杆,还是设立一道道保护性的警戒,我们都应对评价组织者及评价者提出素质教育评价过程中应遵循的准绳和法则。它是教育评价活动成功与否的标志和依据。
面对一个个生动鲜活个性的学生,要全面、客观、准确、公正地进行评价,确实不是一件易事,因为每一种评价方法都有自己的特点和优势,同时也存有自己的不足,如对于基础性的知识点,利用量化的笔纸测验,能够很好地保护评价的覆盖面和深入程度,但却无法评价其个性兴趣及合作精神;而成长历程记录能对学生的创造精神鲜明个性、学习兴趣有明显优势,但难免夹杂评价者的偏见,而且存在着费时费力,管理难度大,观察程度要细致入微等不利的因素。
我个人认为指导整个素质教育评价的过程中只要能把握以下几项大的原则,评价中的一切困惑都可迎刃而解了。
1.方向性原则。方向性原则是指综合素质教育评价中要对教育活动起指导方向的原则。因为我们的综合素质评价活动是不断地督促我们教育的学生朝着当今科教兴国的教育目标迈进。为了达到目标,综合评价活动就是对教育过程进行宏观管理促其成功的重要手段。这种评价将教育往哪个方向指引是由教育的根本目的决定的。我国教育的根本目的是培育德、智、体全面发展的人才,早日实现科教兴国这一战略目标。因此,综合素质评价就在于培养具有全面素质且拥有创新思维能力的人才,教育必须为之服务。
这一原则的评价,是用来衡量被评者学业优劣的前提和依据,对被评者起导向作用。因此,我们的教育者既是被评价的引导者,又是观察鉴定的评价者。在教育与引导过程中其中两点必须牢牢把握,适时引导:一是爱国,二是奉献。大凡对中国有过作用的人都离不开这两点。建国初期回国的钱学森等老一辈科学家们,在他们身上无不都体现了这两种品质和精神。追溯起这种品质和精神的来源都与他们亲身经历的教育,当然也包括引导老师有关。
2.科学性原则。科学性原则是指对被评价者的结论,既符合被评者的实际,有符合素质教育活动的客观规律,没有偏见是准确、全面、客观公正的。
只有符合被评者的客观实际和教育的客观规律,才能使被评者乐意接受评价的结论,努力奋发向上,纠正缺点、发扬优点以利再向上攀登。否则只凭印象造成偏见,不求实际,这种评价不仅起不到鞭策与鼓励的作用,还会良莠不分,鱼目混珠,打消被评价人的积极性,使被评者丧失信心,自暴自弃,影响他们的成长和发展。这种科学性原则应体现在素质教育发展创新思维的内涵中。
因此,我们要求应依据科学方法来制订好素质教育的评价体系。如出10道题,有学生只解答了6道题,但答得很好,且有自己的创见。这可打100分;有学生10道题全答对了。但解题平平淡淡,没有创见,只给60分左右。这种科学性原则的中心就是要以发展学生个性,培养特长,鼓励创新,推动素质教育不断向前发展起到杠杆的作用。这种科学性原则的实施必须使评价者深入细致、全面客观地掌握被评者的实际情况,做出切合实际、公正、合理、客观、准确的判断。站在被评价者的立场上,为其寻求改进学法和探索发展创新思维的途径,提出中肯的针对性较强的意见,才有利于对学生综合素质评价的发展。
3.实效性原则。实效性是指素质评价体系必须具有可操作性,并且对于被评者来说,是有价值,有收益,有启示的。
如果一个评价体系设计得很好,但缺乏实施的人力,物力,财力条件,那么,这个评价体系再好也是无法实现,是不可取的。
有实效的评价活动不仅能促进被评价者奋发向上,而且还能为同类被评价者树立榜样,使他们能认真对待自己的评价,切实改正自身的不足,大胆发挥自身的长处和优势,使之健康成长。相反,无实效的评价不仅使被评价者不能受益,而且还会使下步的评价流于形式走过场。
去年祖国60华诞时的大检阅,在学生的组字方队里有有效性原则评价的鲜活事例,每次的阶段训练小结,始终不离训练的目的。注重评价的及时性和准确性,训练出了学生的体能和技能,圆满完成了长达几小时的受检任务。
