时间：2023-03-27 16:58:59
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇医学中级论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
关键词:公共卫生;预防医学;实验教学中心;建设与成效
首都医科大学公共卫生与预防医学实验教学中心(以下简称“中心”)隶属于首都医科大学公共卫生学院，成立于2004年，2010年获批“北京市高等学校实验教学示范中心”，2014年通过了北京市级实验教学示范中心的验收。经过多年发展建设，“中心”确定了新的教学理念，即“以我国医学教育改革和公共卫生实践为导向，以学生为中心，以一流教师队伍为依托，以完善的实验实践教学体系为基础，以制度和条件为保障，建设国内一流、国际知名的公共卫生与预防医学实验教学示范中心”，有效地提高了公共卫生与预防医学实验教学质量和人才培养质量，为培养适应新医学模式的公共卫生人才作出一定的贡献。
1建设现状
随着全球化的进一步加大，公共卫生面临着新的挑战，对公共卫生人才的知识结构、实践能力和综合素质等方面提出了更高的要求［1］。现代公共卫生人才不仅要掌握全面的医学专业知识，还要具有现场组织协调能力、宣传沟通交流能力、应急判断处置能力、自我学习创新能力等［2］。为适应新时期公共卫生人才培养的需要，近年来，“中心”在以下几方面加强了建设。1．1新的教学体系建设近年来，“中心”一直按照国家级实验教学示范中心建设指标体系的要求，不断研究和探索实验教学基本规律。从预防医学群体健康新理念出发，结合各专业实际工作的需要，探索出“以预防医学专业、非预防医学专业本科生实验教学的两条主线，注重4种能力(学生基本操作能力、科研素养能力、创新能力、分析问题和解决实际问题能力)培养，以第二课堂、学生科研兴趣小组、毕业设计、参与处理突发公共卫生事件等实践活动为实验教学拓展的‘六个模块’新的教学体系”。1．1．1流行病学现场研究模块该模块面向预防医学专业本科生开设。涉及课程包括:流行病学、环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学、儿童少年卫生学、医学科研方法学。通过该模块的学习使学生掌握流行病学的各种研究方法，培养学生对各种预防医学实际问题的现场处理能力和分析解决问题的能力。1．1．2环境与健康模块该模块面向预防医学专业的本科生开设。涉及课程包括:环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学、卫生化学。教学内容包括环境介质和食物中营养成分和有害物质检测、生物学效应检测，特别是大型分析仪器设备在环境介质和各类食物中营养成分和有害物资检测以及生物学效应检测中的应用，使学生掌握样品采集前处理、分析检测、数据处理、实验报告撰写等技能。1．1．3生物学实验教学模块该模块面向预防医学专业的本科生开设。涉及课程包括:毒理学基础、流行病学、环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学。教学内容包括以动物实验技术和病原微生物检测为主的实验项目及公共场所公共用品微生物的检测、接触化学物后的生物效应指标的测定等，使学生掌握毒理学的基本操作技术及急性毒性、皮肤刺激毒性和三致作用的实验技术。1．1．4突发公共卫生事件应急处理实验教学模块该模块面向预防医学专业的本科生开设。涉及课程包括:流行病学、环境卫生学、职业卫生与职业医学、营养与食品卫生学、预防医学、PreventiveMedi-cine、公共卫生学导论。教学内容包括应对处理各类突发公共卫生事件为教学目的的各类实验实践项目，使学生系统了解突发公共卫生事件应急处理方法，在突发事件发生以及各种自然灾害和次生危害发生时，能够识别可能出现的公共卫生问题，评价可能对人群产生的不良影响和危害程度，并采取适当的应对措施。在一定程度上，培养了学生的科学思维能力和综合运用预防医学知识的能力。1．1．5统计学与计算机应用模块该模块面向预防医学专业及非预防医学专业本科生开设。涉及课程包括:卫生统计学、医学统计学、MedicalStatistics、多元统计学与计算机应用软件、循证医学。该模块的教学目标是培养学生统计学思维，掌握数据和信息的处理方法，使学生能够灵活地将统计学知识应用于复杂的实际工作和科研工作中。1．1．6群体健康与疾病模块该模块面向非预防类专业学生开设。涉及课程包括:预防医学、公共卫生学导论、临床流行病学、全科医学概论。通过该模块的学习，使学生树立大卫生观念，掌握临床医学研究方法，并将预防医学理念应用到医疗卫生实践中，合理解释疾病的发生与发展过程。1．2实践教学建设“中心”借助各学科强大的科研力量和北京市丰富的教学资源，紧密结合预防医学工作实践和教师科学研究实际，在本科生中有计划、有规模地开展了学生科研实践活动、学生第二课堂活动等创新性实验项目。学生在导师的指导下进行文献查阅、文献综述、自主命题、科研设计、撰写开题报告、实验研究、数据分析、论文撰写等科研全过程的训练。通过这些形式，弥补了由于实验学时有限，难以实施周期较长、难度较大的设计创新性实验项目的不足，也为一些渴望得到更多的科研训练的优秀学生搭建了一个新的平台，使学生较早地接触预防医学工作实践并了解预防医学的前沿技术与发展动态，培养他们的科研素质、创新意识以及综合运用知识和技术的能力，同时也培养了学生实事求是的科学态度，严谨细致的工作作风，相互协作的团队精神，勇于开拓的创新意识，为其毕业后走上工作岗位开展工作打下良好的基础［3，4］。例如2010届预防班学生在学习完《职业卫生与职业医学》等专业课程之后，申请到青金会世界银行赞助的大学生激励行动项目，对房山区大石窝镇石雕厂的粉尘作业工人进行健康教育的干预活动。经过1年的健康教育，使这个厂的工人的认知发生了很大的变化，从最初对粉尘对人体健康危害的一无所知到在工作中主动采取自我防护措施，这些可喜的变化是学生所学知识用于实践的一次很好的尝试。此次活动由最初的2010届预防医学为主的23人团队，扩展到其他专业学生参与的30多人团队，收到了非常好的效果。《针对北京市房山区大石窝镇石雕工人的健康干预》项目，获得了全国激励行动的项目成果奖。1．3管理体制建设“中心”是教学实体，实行校、院二级管理，日常管理隶属于公共卫生学院，实行各实验室专管共用的制度。“中心”重要事项由中心主任、党支部书记、中心副主任组成的“核心组”共同商议，达成统一意见后上报院领导，由行政秘书或教学秘书具体监督执行。实现了各实验室有专人管理、资源共享的管理模式。同时，“中心”还完善了各项规章制度，如《实验室人员工作职责》、《实验室开放管理制度》、《实验教学工作管理制度》、《仪器设备使用管理制度》、《毒、剧、麻药品的管理制度、“三废”处理措施及应急预案》等。1．4师资队伍建设“中心”一贯注重师资队伍建设，多年来坚持对新入职教师、实验技术人员开展系统的培训，培训内容包括:①理论知识和实验技能的培训。要求新入职教师必须参加一轮预防医学专业本科生实验课的学习，要求新入职实验技术人员必须参加一轮预防医学专业本科生的理论课学习，并进行全方位的实验技能培训，掌握各类仪器设备的使用及保养技术，每年至少40学时，经过培训达到独立上岗的要求;②科研能力培养。“中心”鼓励新入职教师和实验技术人员参与学院各类科研项目;要求中级及以上的教师及实验技术人员积极申报各级科研项目或实验技术改进项目，同时在科研工作中承担培养年轻教师及学生的责任;积极发表科研论文及实验技术改进创新论文;③管理能力培训。通过建立、更新中心教学专项经费库、专用药品库、中心设备电子档案、图书档案、仪器设备说明书档案等工作，对新入职的实验技术人员进行档案管理的培训;通过每年的教学改革专项申报、项目实施对中级及以上人员进行管理能力的培训;同时创造机会让中心人员参加全国各高校组织的实验教学中心建设及实验教学改革会议，参观国家级实验教学示范中心;④学历提高培养。“中心”要求青年实验技术人员(1980年后出生)积极攻读硕士学位，争取在3－5年达到研究生同等学力水平。
2建设成效
经过几年的努力，“中心”建设已取得了一定的成效。①实验教学课程覆盖面广，实验开出率高，教学效果好，学生学习成绩优秀。近五年，学生测试成绩优良率达96%，学生对教师教学综合评分均在90分以上。②创新性实验项目吸引了大批学生参与，在向学生传授学科前沿知识的同时，培养了学生的创新和开拓精神，从根本上改变了以应试教育为主的局面。对转变教育观念、铸造学生的创新素质及实行医学生的终身教育，提高学生分析问题和解决问题能力起到了重要作用，为培养拔尖人才创造了条件。近五年，本科生参加第二课堂51项、学生创新实践53项，学生公开发表科研论文80篇，其中SCI收录论文17篇。③毕业生就业率高。先进的设备、高效的管理、开放的实验体制、良好的实践训练环境，使学生实践能力有较大提高，保证了学生的大面积成才，预防医学专业毕业生受到用人单位的普遍欢迎。在近年来就业形势严峻的情况下，我院本科生平均就业率达95%以上，连续三年获得校级毕业生就业工作先进单位。④近五年，实验教学中心人员承担教学改革研究课题35项;发表教学论文65篇;编写出版各种教材39部;获北京市精品教材2部;获各种教学成果奖13项，其中北京市级教学成果奖3项;建设了6门校级精品课程，6门校级网络课程和1门双语示范课程，一名教师荣获“北京市教学名师”的称号。当然，在“中心”的建设发展中仍然存在一些问题，如辐射效应小、社会服务量少等，与国家级示范中心的建设标准存在一定差距。在今后的建设过程中，我们将就目前的问题积极采取对策，不断完善公共卫生与实验教学中心的建设。
参考文献:
［1］吴俊端，陆焯平，张志．构建社会实践平台培养预防医学生综合素质和能力［J］．中国高等医学教育，2008，(11):17－18．
［2］陈华，李跃平，刘宝英，等．公共卫生人才培养综合实践教学改革与实践［J］．中国高等医学教育，2011，(4):71，87．
［3］陆彩玲，张志勇，余红平．构建实验室开放平台，培养实用型预防医学人才［J］．高教论坛，2009，(4):28－30．
1.1重视学科建设及人才培养
在医学院校，高等数学往往处在一个尴尬的位置，教育教学经费往往资助医学专业学科建设或是临床科研，而数学建模作为医学院校边缘学科的新兴方向，理应得到高度重视。另外，目前医药卫生高精尖人才较为缺乏，一些关键的核心技术我们还未掌握，这个情况与国内医学院校对医药卫生人才数理素质培养不够重视有直接关系。针对这个问题，我们应提高对数学建模教学的重视程度，加大对数学建模教学的投入，努力掌握核心技术。同时，重视人才培养，加强对医药卫生人才数理素质的培养。
1.2激发学生的学习兴趣
要想实现由“学数学”到“用数学”的跨越，就要选取实用性、开放性、趣味性强的数学建模案例。根据学生现有的数学知识、能力水平，创设案例情景，充分调动学生学习的积极性。在教学中还可引入计算机软件辅助教学，使数学变得生动有趣、贴近生活，激发学生学习数学的兴趣。
2有序组织，采用开放式教学模式
数学建模的特点就是集思广益，我们的教学也应如此。在数学建模选修课的授课过程中采用三阶段授课方式。初级阶段以讲授为主，讲解数学建模的定义、步骤、基本方法，根据学生的学习能力讲授一些简单的、具有趣味性的实际案例；中级阶段初步确定建模小组，在教学中采用讲授和讨论相结合的开放式教学方式，这个阶段教师应选取和医药学相关的案例，让学生以小组为单位，通过查阅资料、小组讨论等方式解决或是部分解决数学建模问题，同时引入数学软件，辅助运算；深入阶段是完全开放式的讨论教学，教师可以作为参与者，适当指导学生。数学建模教学需要由课内走向课外。笔者认为，组建数学建模社团是一个不错的方式，由教师策划、学生具体实施，每周有固定的活动时间，每位社员有参与和组织社团活动的机会，可在每学期组织两次大规模校内建模竞赛。另外，举办数学建模竞赛也是数学建模教学的重要手段。全国大学生数学建模竞赛从1992年创办至今，吸引了大量热爱数学、热爱科学的学生。通过数学建模竞赛，学生开阔了视野，成绩也得到了极大提高，从而使医学院校的数学建模教学逐渐走上了良性循环的发展道路。
3培养学生的综合能力
3.1思维的培养优秀数学模型的建立
需要具有创新意识、创造能力、快速获得信息和资料的能力、团队协作意识，且成功的模型都要经历反复的模型检验和模型修正。数学建模竞赛需要参赛的队员通力合作，各负其责，在规定时间内建立模型并检验模型，这对学生的思维意识提出了更高的要求。因此，我们应培养学生的创新意识、创造能力、立体性思维，使学生具有数学建模所应具备的素质，从而更好地开展数学建模教学。
3.2双向翻译能力的培养
数学建模的关键是将实际问题以数学模型的形式表达，而数学模型又可解释实际现象。因此，双向翻译是解决问题的关键。通过经典模型的讲授、实际医药数学模型的分析以及优秀参赛论文的讲解，让学生掌握双向翻译能力，并在实践中运用。
3.3处理数据能力的培养
关键词：中医护理；教学改革
笔者尝试在中医护理教学中进行课题研究，探索具有中医特色的护理教学的实践。目前文献资料显示中医护理的教学改革与实践主要集中在教学方法、教学内容、考核方法上，笔者针对中医护理教学中面临的难题和困惑，进行了一系列教学改革。在教学中集中探索了教学内容、教学方法、中医经典诵读活动、学生社团等方面，在中医护理教学改革实践中借用中医经典诵读活动、学生社团活动等拓展中医护理的教学内容、教学形式，收到较好的效果。
一、中医护理教学改革的意义
目前中医护理的教学存在着教学内容多、学时少，学生学习兴趣不高等问题，中医护理教学的现状阻碍了中医护理教学质量的提高。课题的研究出发点立足于让学生了解中医护理，学会中医养生保健、简单实用的中医护理技术，为医疗卫生发展培养高素质的应用型、技能型、复合型人才。
二、中医护理教学改革中的体会
（1）在本课题的实施过程中，自中医学习社团成立以来，多次举办中医知识讲座，如“中医适宜技术在社区的开展”、“四季养生”、“穴位保健知识”等专题讲座，受到了学生的热烈欢迎和好评。讲座内容涉及中医养生、常用中医护理技术培训等，不仅拓展了学生的中医知识，而且丰富了学生的学习生活。
（2）中医经典内涵丰富、文字精练、韵味十足，是医学、哲学、文学、伦理集大成者，既是专业学习的必修文献，也是医德教育、陶冶情操、提高文学修养的优选读物，耳濡目染，潜移默化，有利于提高学习者的人文素质修养，同时培养学生的中医思维及观察问题的能力。在本课题的研究中，中医经典诵读活动以学生自由组合进行朗诵为主，开展活动的时间多在自习课、晚自习，参与学生以班级为单位进行。经典诵读内容多选于《黄帝内经》中的文字描述，通过这一阶段的实践和探索，经典诵读活动受到学生认可。但是在实施过程出现了一些问题，比如学生的兴趣不持久，学生一开始参与的兴趣很高，往往是以寝室为单位进行准备，既有利于学习中医知识，又可以培养合作交流能力。但是一旦与学校的其他活动（考试、文艺演出等）冲突，则班级参与诵读活动的人数迅速减少。
针对出现的问题，有待在随后的研究中进行改进。在以后的课题研究中，尝试经典诵读活动全学期进行，固定时间集中展演，拓展展演形式，与书画、文艺演出结合，举行开幕仪式，寓教于乐、生动有趣。拓展经典诵读内容，涵盖中医文化、养生保健、中药歌诀、针灸腧穴等适合诵读的内容，按类别汇编成小册，形成校本教材，向学生发放，让学生随时随地感受中医经典的魅力。
（3）林柳艺等认为在中医护理实践教学中，应以“贴近学生、贴近社会、贴近岗位”为切入点，以“必需、够用”为尺度，强调职业技能的培养，强调创新意识和实际应用能力的培养。程敏辉等在中医护理教学中增加了实验授课时数，通过学生的亲自操作去证实中医护理理论的科学性，增强临床实践综合能力，提高学生的护理技能及综合能力。中医护理传统的教学方法重知识、轻技能，重理论、轻实践，侧重于理论教学，理论与实践相脱节，学生无法得到工作过程的充分体验，使学生的职业能力尤其是实践能力较为薄弱。在中医护理实践课中改变了传统教学以教师讲授为主，充分开展以教师为主导，学生为主体的教学，以学生的主动学习为主，让学生在课堂上“动”起来，做到心到、手到，充分调动积极性。
（4）通过在教学中恰当的引入，让在校生乐于接受、善于学习，通过学习逐渐形成中医治未病的理念，并掌握一些简单实用有效的治未病手段，为以后在工作岗位上推广中医护理技术、宣传中医护理技术打下坚实的知识基础。通过尝试多样化的教学方法，打造听说看立体性的学习氛围，收效颇多。
（5）注重教学方法的选择，重视课堂的教学效果，尝试不同的教学方法，利用讲授法、多媒体教学、启发式教学法、参与式教学法、分组讨论教学、专题讲座等，提高学生的兴趣，培养其解决问题的能力，及时记录总结中医护理教学的实施过程及学生的反馈信息。在使用参与式教学法时应注重教学应面向全体学生，针对一些学习兴趣不浓的学生，通过回答问题促进其主动学习。根据实际情况，部分教学内容采用专题讲座法，收效较好。不仅加强了理论与实践的紧密联系，而且在实训室完成了教学做一体化，学生学得快，记得牢。多媒体技术集文字、图片、声音、视频于一体，课堂上动静结合，有较强的艺术性，学生乐于接受，学习兴趣较高。同时对于任课教师提出了更高的要求，准备质量较高的多媒体课件。在课件制作时要把握教学的重难点设计，通过多媒体课件的有效使用，对于学生的学习、教师的教学均有促进作用。
笔者在教学中，利用课堂教学、实践教学、浓厚的中医校园文化氛围等形式将中医护理教育渗透到学生的学习生活中。在随后的研究中应注重教学内容的筛选、考核标准的确定等，以期有效地提高中医护理的教学质量，为卫生事业培养合格的护理人才。
参考文献：
[1]李建梅、王慧峰、刘虹.中医药院校开展中医经典阅读活动的实践[J].中华医学图书情报杂志，2015，24（3）：39-42.
[2]林柳艺、李超杰、易昭夏.中职护理专业中医护理课程改革与实践综述[J].卫生职业教育，2014（8）：69-71.
[3]程敏辉、王琳.中职医学院校《中医护理》课程教学改革之探讨[J].职业技术，2008（10）：73.
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论文关键词：临床实践;教学质量
国家教育部于2001年《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见》中指出:实践教学对提高学生的综合素质，培养学生的创新精神与实践能力具有特殊作用，各校要进一步加强实践教学，注重学生创新精神和实践能力的培养。实习医师是从医学生到临床医师的过渡阶段，是理论联系实际的实践性教学环节，是培养医学生成为临床医生的必须手段，是一个合格的临床医师的一个非常重要的过程，临床实践是高等医学教育的重要阶段，是培养医学生由一名学生向一名合格医生转变的重要过程，临床实践教学的质量是医学教育管理工作永恒的主题。如何提高教学质量，使临床实践工作稳步发展，是摆在我们面前一项重要任务。
1适应现代高等教育的发展，实施有效管理方法
质量是高等教育持续发展的基石，随着科技进步、经济发展，社会对人才的需求呈现多元化趋势。高等教育要适应社会的需求，满足不同求学者的需求，促进个人能力的提高，促进个性的发展，所以在管理中要体现质量的发展性和适应性，树立全面素质质量观。我院作为广东省高等医学院校的教学医院，近几年来每年接收400至450名来自不同医学院校的本科、大专、中专医学生，要管理好这些学生，必须要有相应的制度才行。我院设有一名副院长主管教学，设有主管实践教学的科教科，并由一名副主任医师和一名住院医师负责教学管理工作。临床设有内、外、妇、儿、传、五官专业等临床教研室，并配备教研室主任和教研室秘书。根据各校的实习计划，结合本院的实际情况，健全和规范管理制度，完善各项教学规章制度。按实践教学大纲、实习手册，建立了实习出科理论考试与临床技能考试相结合的方法、实习管理办法、医德医风教育、病例讨论办法、教学病例收集、评教及评学制度等。定期召开各教研室主任会议，了解各教研室的教学进度及存在问题，及时调整教学计划，各教研室派一名主治医师指导学生临床实践，加强理论与临床实践沟通，进一步提高学生的临床实践技能。
2多种措施相结合，提高临床教学质量
2.1加强师资队伍建设，提高带教水平充分发挥带教老师的教学主导作用是保证教学质量的关键。强化老师责任，让带教老师理解教学目标、内容和要求，培养学生的职业道德及劳动观，强调通过实习使学生掌握本专业的基本理论和基本技能，在实践中培养学生的临床思维能力、实践技能和创新能力，提高教学质量。
根据我院的实际情况，采取学习培训和学术活动相结合，有计划、分层次举办多种形式的继续教育;因此对年轻老师进行必要的岗前培训及考核让合格者上岗非常必要;高年资医师除负责年轻医师的临床技能培训外，也要传授教学经验，并可纳人继续教育的计划中川。定期派专业技术人员到上级医院进修学习，鼓励医、药、技、护等人员参加专升本、研究生学习，全面提升了我院带教老师的学历层次、业务素质和带教水平。
2.2配备教学编制为切实保证临床实践教学质量，为社会培养合格的医学人才，本院按床位编制配备了一定数量的教学编制，以减轻临床医生压力.使带教老师有更多时间和精力投人教学。
2.3检查教学质量，严格各科考试实践考核是检查学生是否真正掌握操作技能，是否具备独立工作能力的重要举措，主要从专业理论知识，临床基本诊疗技能及医德医风等方面对学生进行评价。每科实习结束后，要求各科根据学生必需掌握项目严格考试，一丝不苟，精益求精。临床技能考试时选用新人院的病例，让实习医师模拟住院医师身份对接诊病人进行系统处理。从病史的采集、体格检查、初步诊断、鉴别诊断、诊疗计划等列出详细的方案。另外在带教教师的监督下让实习医师独立对患者进行胸腔穿刺术、腹腔穿刺术、骨髓穿刺术、腰穿术操作。带教教师对考试结果进行及时分析和讨论，考试结果记人各科实习成绩，不合格者重新学习。
2.4利用现代化手段，提高教学质量随着科学技术的发展，多媒体手段就成了临床教学不可缺少的辅助工具，通过形象的图片，可使学生在短时间内将各种常见病发病机理、临床表现、治疗方案及新进展记住，效果比传统的教学方法好。尤其是电脑及网络的应用，通过Intenr et网我们可以了解到各学科的发展方向，从网上下载下来，到周末各教研室上大课时用，由各科中级以上职称带教老师主讲，主要内容为本学科发展趋势和新技术进展，以进一步巩固学生所学专业知识，拓宽了学生的视野，提高了学生对各专业的兴趣，受到学生的欢迎。
2.5加大教学投入，改革现行分配制度加强临床技能实验室、示教室、多媒体教室的建设，借助现代化的教学手段，弥补医学实习生临床操作机会减少对临床教学质量的影响[51。另外在教学中引人激励机制，医疗、教学、科研均是劳动，都应得到相应报酬。医院在工资分配及晋升上除考虑临床工作及经济效益外，还应考虑到教学工作和科研工作，从而充分调动临床带教教师的带教积极性。
【摘 要】本文通过对普通高校跆拳道教学中存在的一些问题进行分析，对跆拳道教学的发展提出了相关的对策，旨在完善和丰富跆拳道在高校中更好地发展做出应有的贡献。
【关键词】高校；跆拳道；教学改革
在“健康第一”、“终身体育”、“素质教育”的体育思想指导下，我国普通高校的体育教学模式也在相应的进行改革。在我国普通高校所开设的体育课程中，跆拳道颇受当代大学生的青睐。因此，可以培养人顽强果断，吃苦耐劳的精神，磨练人坚韧不拔、积极向上的品质，养成人礼让谦逊，宽厚待人的美德。然而，在跆拳道教学收到显著效果的同时，一些不和谐的音符又要求跆拳道教学必须改革。只有改革，才能适应当前教学的发展需要。
1普通高校跆拳道选项课教学中存在的问题
1.1教学效果的不可控制
教学效果是我国高等教育所追求的教育目标之一，也是教育部对本科教学水平评估的重要依据。良好的教学效果不但能激发教师的教学热情，使教师全身心地投入到教学的实践与研究中，还能够使许多学生对教学产生极大的兴趣，从而以高昂的热情投入到学习当中。然而，良好的教学效果往往受到教学条件、师资水平、学生的积极参与以及各个教学环节等因素的影响，体育教学的教学效果更是如此。在国家倡导的“健康第一”、“终身体育”体育思想下，要全面发展学生的素质仅仅依靠每周一次的体育课是远远不能实现体育教育的目的。虽然体育选项课教学的实施不但能够满足学生的健身需求，还可以培养出许多优秀的体育骨干，为推动全民健身奠定良好的基础。但是在实施选项课教学过程中，如何取得满意的教学效果过程是很艰难的。即使许多选项课教学按照评定等级的不同将教学分为初级培训、中级提高、高级完善等阶段，但参加选项课教学的学生人数的膨胀还是对教学效果的控制产生了一些影响，尤其是跆拳道选项课教学，喜爱跆拳道项目的学生人数远远超过了规定的要求，而且大多数学生都是在同一天有余暇时间，这对整个教学的组织、教授内容都产生了影响，当然对教学效果也会产生很大的影响。
1.2师资力量的不足
师资力量是影响教学的重要因素，也是一所学校办学的依靠力量。在近啄晡夜高校的发展中，对师资的重视程度非常高，对青年教师的培养等方面都取得了非常显著的成效。然而，在体育教学的领域中，由于缺乏展望未来体育发展前景的眼光，始终以一些传统的体育项目作为学校体育教育的基本课程，没有培养和引进一些能开展学生喜爱的体育项目的体育教师。跆拳道项目虽然非常受学生的欢迎，但大多数普通高校体育教师的引进还是以传统的体育项目为主，这对开展跆拳道教学及课程建设是极为不利的，严重影响了跆拳道的长期发展。
2通高校跆拳道教学改革的对策
2.1要改革教学方法
改变以教师为中心、课堂为主宰的教学观念，体现学生为主体的思想，大胆尝试现代教学手段，如可根据课程内容调配相应的音乐伴奏，克服上课的枯燥感；可将学生分为2人一小组，进行互教点评，培养学生的组织、教授和观察能力；可指导学生将动作重新进行编排，或编成操或编成游戏，培养学生跆拳道创编能力；在课外活动时间还可以在教师指导下，让学生自行组织班与班、组与组间的跆拳道集体比赛，学生自己推举裁判打分，这样既使学生的能力得到了锻炼，又增进了师生间、同学间的感情。
2.2培养优秀的跆拳道骨干
跆拳道俱乐部教学存在的最大问题就是学生人数众多，组织起来比较混乱，同时受到场地不足的限制，严重制约了跆拳道俱乐部教学的有序发展。培养优秀的跆拳道骨干不但可以帮助教师组织教学，还可以培养优秀的跆拳道骨干的组织能力、教学能力以及更进一步的“悟道”，对当代大学生今后的发展无疑是一笔很大的物质财富与精神财富。另外，培养优秀的体育骨干历来都是我国体育教育所重视的教育理念。实践证明，在校期间体育教学的培养与熏陶可以帮助大学生走向社会独立地承担一些群体竞赛的组织与竞赛监控，对推动我国全民健身的伟大事业和社区体育都有积极的作用。
3结语
体育教学改革要适应时代的要求，其重点和难点是教学内容和课程体系的改革，因而在现行教学体制不变的情况下，对原有课程进行缩减学时是其高效运行的关键环节。体育课程的缩减应遵循体育自身的规律，结合教学内容的结构和特点，改进教学方法，简化教学环节，充分发挥学生在教学过程中的主体作用，满足素质人才培养的要求。通过跆拳道教学改革的理论与实践研究表明：优化重组教学既实现了提高课程效率、效果的目的，还实现了体育技术课教学课内外一体化的目标，同时还对于其他体育项目的技术教学改革也具有普遍指导意义。但是教学改革是一项复杂的系统体系，优化重组教学还需要一系列与之相配套的改革研究作为保障，这样才能使创新研究不断完善和发展，今后仍需在教学、学法，多媒体、网络系统以及评价体系等方面进一步加强研究。
参考文献：
[关键词] 科研能力 中药学 课程研究
医学的发展必须以科研的提高为基础,对医学生加强科研素质和科研实践的培养,不但能够提高学生对专业的学习兴趣,也是现代医学发展的趋势[1]。尤其对中药学这一当前科学研究的热点学科而言,必须在教学中要紧密结合学科最新的研究结果和动态,为学生的科研思维奠定基础。但长期以来，由于存在着科研不是本科生的培养目标，而是研究生主攻方向的思想，因而在中药专业教学中忽视了对本科生科研能力的培养。对于这种现状，笔者所在的教学团队在中药本科专业中开展了以提高其科研能力为目标的中药学课程教学改革的探索。
多学科渗透与融合，培养科研素质，注重创新能力
对于中药专业学生而言，必须系统、全面地掌握中药学的基本内容，同时要注意基本技能的培养。学生毕业后主要从事药品开发研究、医院药房、药厂生产、产品营销等工作,教学内容虽然侧重在药而不在医，但医学与药学知识并没有明确的界限[2]。其最终的目的都是服务于临床,为科研及临床应用提供问题和思路。因此，中药学教学与中医临床、中药药理、中药制剂等学科是密切相关的。
1.注重药理、生化、微免等基础医学学科知识的渗透
随着中药学研究的深入，多学科交叉渗透，兼收并蓄,大大拓宽了传统中药学的学科内涵,中药学已不再是单纯意义上的理性学科。实验中药学、临床中药学、分子中药学等次级学科的分化已日益明显[3]。为顺应学科发展的新趋势，立足于中医药创新人才培养的需求，在中药学教学中引入现代科学研究的内容是十分必要的。而这些科研的开展又必须根植于药理、生化、微免等基础医学研究，并以基础医学研究作为手段。多学科合作是创新发现的有效途径[4]。中药教学与基础医学在教学与科研中，二者相互促进，互为补充，对于培养学生的科研素质，启发创新思维，增强创新意识和能力无疑具有重要的意义。
而现在大多数医学院的中药学教育重视化学基础教育而轻视基础医学教育。这是因为在中药学专业创办之初，主要是为药厂生产一线培养技术人才。而随着社会生产力的提高，药厂自动化生产线的应用，已不再大规模需要技术人才，而中药学这种教学模式并没有马上进行适应性的改变，这使得中药学专业的学生化学、分析等知识与能力较强，而药理、生化、微免与临床知识相对不足[5]。为此，我们教学团队一直在进行探索性的改革，将中药学与中药药理学教学融合。在对药物功能主治介绍的同时，试图用现代医学的观点加以解释，启发学生进一步总结、探讨与思索。例如：在讲解清热解毒药时，我们重点介绍其抗病原微生物的作用。在讲解活血化瘀药时，我们介绍其改变血液流变学、抗血栓、改善微循环、改善血液动力学的机理。这样学生就不再觉得中医药术语的抽象，而更直观地理解中药知识。
2.淡化临床治疗，注重与中药化学、中药制剂炮制等专业知识的衔接
中药学是一门专业基础课，其基本理论是后续其他专业课程研究的出发点和核心内容。中医学专业研究中药的目的是以临床知识为本，以潜方用药为目的，然而中药学专业更应突出以药物为主体[6]。为此，对中药专业而言，中药学教学的详略、主次、重点、方法是不等同于中医学专业的。中药学应根据本专业知识结构的需要调整教学的结构和程序，淡化应用临床各科病症的病因病机和症候特点的相关内容，把教学重点转移到药物功用特性上，鼓励学生了解药物作用的实质，为衔接后续中药专业课程打好基础。
近年来,中药学的研究发展迅速,已从过去单纯的临床用药观察,发展为运用现代科学技术探讨中药的化学组分、药理作用、疗效机制等内容的研究,这些研究对于更好地诠释药物的药效作用机制起到积极的作用[7]。因此，在讲授时,教师不仅要介绍中药的基础知识，让学生更好地掌握中药学的来源、加工、药性、功能、主治，而且要介绍中药化学、制剂分析、种植炮制等方面最新的研究进展。在这些与其他专业课衔接的知识点上，加强理论联系实际，以培养学生独立思考的能力以及学习的积极性。
3.结合中药资源学，注重各地药用植物资源的保护与开发
当前国家十分注重中药、天然药物创新与产品开发。考虑到我国幅员辽阔，各地用药存在着一定差异，各校培养出来的人才大多数分配在本省工作，故对本省常用药必须掌握或熟悉，只有这样才能更好做到学以致用，理论联系实际[8]。在中国中医药出版社出版的新世纪全国高等中医药院校规划教材中，几乎各论每一章都收载有各地的药用植物。因此，笔者建议在修改统编教材时，应将现在的重点药、熟悉药的数量适当缩小。增加各地药用植物的介绍，增加的分量由各院校依据当地具体情况补充。制订大纲、质量标准以及举行统考都可以根据培养目标适当调整。
比如，在我省秦巴山区就有很多珍贵的药用植物[9]，“太白七药”就是其中的代表。但因为没有收载在统编教材中，在中药学课程讲授中，并没有相关的内容。但实际上，在科研领域，大批的学生在参与其种植炮制、化学成分、药理作用等的研究工作。同时我省大批的制药企业也在研发生产这样的优秀产品，比如“盘龙七片”。对此学生反映迫切需要对本省珍贵药用资源知识的介绍与了解。
结合中成药学知识，中药研究新成果的及时补充
近年来,中成药学有了长足的发展,最新统计可供药用的中成药数目已达一万多种[10]。近年来中药新药的研发态势良好,如丹参滴丸、络欣通、康莱特注射液、川芎嗪注射液、红花注射液等,拓展了中药在临床上的应用,提高了疗效[11]。这些中成药研究的新技术、新成果虽是基于中药学知识，但却是中药学知识的进展与突破。在教学中适时地予以补充,可以开阔学生视野,提高其学习兴趣,同时为今后从事科学研究工作打下一定基础。
目前全国高等中医院校还没有专门开设《中成药学》课程。当前《中成药学》课程则主要针对许多药学各专业和西医临床等专业的学生开设选修课[12]。我们教学团队建议，统编《中成药学》教材,开设36学时的《中成药学》必修课。此课程的开设对于中药专业的学生正确选择使用中成药，掌握中成药的基本知识,研究开发中成药的基本素质、能力、实用技术的提升无疑具有重要意义。
强调教学实践与学术研究相结合，
介绍方剂学科的发展动态
中药学很多知识来源于科研实践活动。科研是获得知识的最直接、有效、迅速的途径。教师通过科研不断吸收新知识，完善自身的知识结构，充实教学内容，使教学内容具有现实性和前瞻性。同时了解当代科技发展的方向，熟悉本学科的最新成果，才能在教学上得心应手。相反，缺乏科研背景，只能照本宣科。枯燥的教学会极大挫伤学生的学习兴趣，直接导致教学质量的下降。提高学生学习能动性最有效的办法，就是激发学生的学习兴趣，而科研实践活动是一种很好的自主性学习模式[13]。
以一定的学术研究为背景，有创意和特色的教学实践活动，对于丰富教学内容，拓展学生的思维，培养其探索精神具有重要作用[14]。教学中我们让学生参与到教师的学术研究中。近年来，我院中级及以上职称的教师都参与带教本科学生的工作，有意识地引导学科的发展动态，讲解科研中的热点和空白点，启发鼓励学生提出问题，打破陈规，逆向思维，开展文献研究。同时方法上给予指导，为他们提供实践动手的机会，大胆放手地让他们独立参与科研全过程。明显发现学生在科研方案设计、实验动手能力、科研论文写作能力和科研意识等方面有明显的提高。教师将科研理论融汇于教学中,逐渐形成具有一定特色的中药教学亮点。
著名教育学家钱伟长院士在论述教学与科研关系时,曾指出:大学必须拆除教学与科研之间的高墙,教学没有科研做底蕴,就是一种没有观点的教育,没有灵魂的教育[15]。科学研究可以提高教学水平、科研成果可以更新教学内容、科研思维创新教学模式、科研资源可以改善教学条件、科研实践促进学生创新。随着以提高学生科研能力为目标的人才培养模式的深入，中药学教学改革将会更加全面与深入，为培养新世纪创新型的中医药人才发挥作用。
参考文献：
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作者单位：张彦 黄英 冯永辉 张寒 孙艳平
汪兴军 魏彩霞
[中图分类号] G311[文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2007）06（b）-188-04
国家自然科学基金（以下简称基金）是国家创新体系的重要组成部分，面向全国，主要资助自然科学基础研究和应用基础研究，重点支持具有良好研究条件、研究实力的高等院校或科研机构中的研究人员，由基金委员会负责实施与管理。基金的评审有着规范的程序，比其他项目申请更公开、公平、公正，从另外一个角度反映出申请者的学术地位。科研人员申报基金项目中标主要靠其多年知识积累和潜心研究，非一蹴而就；但国家资助的唯一依据只有一个申请书，在相同的申报条件下，掌握基金项目申报方法学能大幅度提高立项的可能性，提高基金项目的中标率。
1 背景概述
了解基金的背景资料可明晰申报的范围，提高申报基金项目的中标率。
1.1 资助类别
基金资助类别包括：①资助人才（青年科学基金（＜ 35岁）、国家杰出青年科学基金（＜ 45岁）、海外、港澳青年学者合作研究基金、创新研究群体科学基金、国家基础科学人才培养基金（在线申请）；②资助项目（面上项目（自由申请、青年基金、地区基金）、重点项目、重大项目、重大研究计划（含面上、重点））；③其他资助项目（联合资助基金项目又包括面上和重点等、专项项目、国际（地区）合作与交流项目（随时受理）、通过亚类说明、附注说明还可将一些资助类别进一步细化）。
1.2 资助力度
基金资助力度：1986～2006年，运用国家投入的约180亿元资金，资助了10万余个项目，仅2006年就资助42.36亿元。
1.3 面上项目
面上项目是资助体系中主要部分，占＞60%基金总经费（2006年达71.89%）；青年科学基金的资助率＞自由申请的资助率（2006年达23.7% ）；资助范围内自由选题；开展创新性研究；资助期限3年；2007年平均资助强度提高，但项目资助率与2006年持平。
1.4 机构设置
生命科学学部有10个处。申请者要了解每个处重点受理什么和不受理什么内容，以免好的项目申请投错了“门”。比如：六处主要受理畜牧、兽医学、水产学和动物学的申请项目。七处预防医学学科负责受理预防医学相关的申请项目。生理学与病理学学科负责受理生理学、病理生理学、病理学、运动医学和内科学的申请项目。营养学科只受理人类营养相关的研究；儿童与少年卫生学科只受理与少年儿童正常生长发育及其影响因素相关的项目，不受理儿科及妇产科疾病项目；毒理学科不受理药物毒理项目；流行病学科只受理人群研究的现场或现场与实验室相结合的项目，不受理单纯的实验室研究项目；地方病学科只受理克山病、大骨节病、碘缺乏病、地方性氟中毒和地方性砷中毒项目，其他病种须申报其他相关领域，如传染病学、寄生虫病学、毒理学等；传染病学科只受理有关由病原微生物感染人体后具有传染性的疾病研究项目，不受理不具传染性的一般感染性疾病研究项目，也不受理有关细菌耐（抗）药、抗生素、动物传染病（人畜共患传染病除外）以及与病毒性肝炎无关的肝纤维化等消化内科研究项目；肿瘤学科只受理肿瘤流行病学项目，不受理肿瘤病因学、诊断和治疗相关的研究课题；不受理医疗管理和卫生经济类项目。另外，涉及人体研究的项目必须提供相关医学伦理委员会的批准材料。运动医学中关于运动性损伤与康复研究，是指研究由于体育运动造成的损伤及其相应的康复治疗，不包括骨科疾病和创伤造成的损伤与康复治疗研究。八处负责受理临床医学基础学科的申请项目。资助范围包括：诊断与治疗学基础、外科学及其分支学科、老年医学和康复医学。本学科“诊断与治疗学基础”申请代码及其次级申请代码“物理诊断学”“实验诊断学”不受理有关发病机制的研究申请，请相关申请在其他代码下申请。九处。为报批新药开展的常规研究和制药工艺研究不属于本基金的资助范围。凡是未提供具体方药或穴位的（以保密函件形式列出并提交本学科保存者除外）、或对于仅以某中药或成分为“名”，而无中医药理论思维或研究内容之“实”的申请项目,一律不予评审、资助。十处。资助范围包括：妇科学、生殖医学、围产医学、儿科学、眼科学、耳鼻喉科学、口腔医学、法医学、特种医学和肿瘤学。不受理抗肿瘤药物药理学相关的研究申请。建议口腔软硬组织损伤修复、牙齿生长发育及再生方面的研究在现有的口腔内科学代码下申请，有关颞下颌关节疾病研究在口腔外科学代码下申请，有关种植义齿相关研究在口腔修复学代码下申请，以便于集中评审。
2 申评程序
了解基金的申评程序可明晰申报的环节，提高申报基金项目的中标率。
申请者填写申请书
所在单位汇总申报（网上+纸质）≤3月底
科学部初审（形式审查、初筛）≤5月15日
同行专家（＞7万人的专家库）网上通讯评议（3+X）（2006年为50.9%）（一审）≤6月底
科学部提出评审建议≤7月底
学科评审组评审（资助小额探索的非共识项目占5%）（二审）≤9月底
委务会议审批整体资助方案（终审、立项）≤10月15日
3 评议指标
了解基金的评议指标可明晰评审的尺度，提高申报基金项目的中标率。定量评议与定性评议：项目的科学价值：学术水平（创新性）、研究目标、预期成果、技术路线、研究方法、研究条件、工作基础、申请者的胜任能力。达到以下具体要求可提高中标的几率。
3.1 立论依据
研究意义：有重要科学意义或属国民经济建设中的重要科技问题。学术思想：有明显的创新或特色。理论依据：充分，科学性强。对国内外研究现状：清楚，分析准确、全面。
3.2 研究方案
研究内容和拟解决的关键问题：范围合适，重点突出；关键问题选择准确。拟采用的研究方法（研究手段）：先进，且有创新性。设计的技术路线（试验方法）：合理可行。研究的预期目标：明确。
3.3 研究基础
与项目有关的研究项目：是原有研究工作的进一步深入。已具备的实验条件：条件具备。项目组成员：结构合理，研究力量强。
3.4 综合评价
申请者承担以往基金项目完成情况：完成质量优秀。项目的创新评价：创新性强，是开创性工作。项目总评：优。是否资助：优先资助。
4 未中缘由
了解基金的未中缘由可避免重蹈前车之覆，提高申报基金项目的中标率。中的项目有相似性，如上述评议指标结果较好；不中的项目缘由各式各样。总结未中缘由有许多，比如：缺乏可行的选题，过大、概念不清。缺乏题目与研究内容的一致性，片面追新。缺乏充分的立项依据，缺乏分析和对基本科学问题的凝练，缺少合理的科学假说和对机制的深入探讨，立项依据限于国外参考文献的简单罗列。缺乏必要的前期工作和预实验，研究设想和假设常常仅停留在文献检索和推论上。缺乏实在的目标，目标过高。缺乏与国家生命科学重大科技需求的紧密结合。缺乏提炼的关键科学问题，导致研究内容“大”而“空”。缺乏源头创新，学术思想和研究方法创新不足，沿袭自己熟悉的领域而使立意偏于保守，盲目跟踪国际研究热点。缺乏清晰的研究方法与技术路线，过于简单，难以判断是否能够实现预期目标。缺乏研究方法和研究内容的相适性。在研究方案和技术路线设计上，不是围绕解决科学问题选择合理技术，而是依赖高新技术选择科学问题，使项目陷于技术、指标的单纯堆砌，使得研究方法变成了单纯的新技术的堆积。缺乏相关的研究策略，面对具体问题尚不能从国际主流的研究思路出发设计出科学和合理的研究方案。缺乏细化的研究方案。缺乏基本的研究设计要素。缺乏深入的科学本质研究，片面追求新技术应用，没能用最适宜的方法开展相应的研究工作。以新技术定研究内容，仅停留在一般记录的观察，造成人力、物力的浪费。缺乏群体研究或不能很好地结合群体开展研究。缺乏实事求是的严谨学风，刻意夸大研究意义、提升未知的研究结果。缺乏系统的、连续性的研究工作。缺乏跨学科、跨领域的交叉研究。有独特的研究材料却未能提出创新的课题。有创新思路，却没有相应的研究力量保证项目的实施。有创新性发现，研究工作却难以继续深入。超项、手续不完备（申请书中的项目组成员中如有依托单位以外的人员参加，即视为有合作单位，在申请书信息简表中要填写合作单位信息，在签字盖章页上一定要加盖合作单位公章；申请者如为在职博士生，要附导师签字的同意申请证明材料，且只能通过在职单位申请；申请者和项目组成员一定要在申请书上亲笔签字等）、不按规范性要求填写或者填写错误、非资助范围（与指南不符、承担过青年科学基金项目的申请者包括执行期为一年的小额探索项目，再次申请青年科学基金等）等形式审查不合格。不是申请当年1月1日后从官方网站下载的新版申请书。
5 撰写要求和技巧
5.1总体要求
科学性、创新性、可行性、实用性、合理性、严肃性、连续性。选题要点：研究类型与申请基金类型的吻合。定位在基础研究和应用基础研究。写作技巧：建议初次申请者咨询资深基金管理者之后再进行申请。重点突出，层次清晰，表述清楚，用词恰当。A4纸4号仿宋字打印。附件版面大小=申请书，若原件非A4纸大小，可将附件的原件粘贴在空白A4纸上右侧对齐与其他材料一起装订。外行看了有兴趣，内行看了有水平（意义、目的等内容用科普作家的写作手法，技术路线等研究方案用专业术语）。
5.2申请书结构
5.2.1基本信息项目名称要确切，主题要明了。资助类别、亚类说明和附注说明准确。代码必须使用当年的代码。代码要与申请项目内容相一致。选择最接近的相关学科来投送。寻找合适的相关学科同行评议（利于寻找合适的评议专家以及专家掌握相应的评审标准）。
直接填写代码不可取（在写申请书之前，未认真看项目指南，申请书写完后再回头找代码，以这种方式填写代码，有时会出现项目名称与代码名称可能字面上一致，但是申请内容却与受理项目对应的科学处不一致的情况，因为有些研究内容可能会涉及不同科学部下属的科学处，但每个科学处支持的研究重点是不同的）。项目名称要醒目，主题要明了。报送学科要准确，代码非指南。代码1指报送学科，代码2指相关学科。基金不支持应用开发。项目负责人工作≥6月/年。单位名称指项目依托单位，需要按单位公章全称填写。摘要（限400字）应详尽明了，避免宣传性语言（研究对象、拟采用的方法、拟解决的关键科学问题），已取得的主要学术成绩（国家杰出青年科学基金和海外或港澳青年学者合作研究基金）。英文全称填写海外工作单位等信息在个人信息栏目中（海外青年学者合作研究基金）；中文全称填写海外工作单位等信息在个人信息栏目中（香港、澳门青年学者合作研究基金）。
5.2.2项目组主要成员人员精干（对立项提出自己想法，并参与具体研究的人员≠提供数据或进行辅助工作的人员）。人数适当（根据实际情况）。分工合理、具体。主要成员工作时间＞4月/年。一人同期不同单位不得申请或参加。签字须为本人亲笔所签，否则需要正式委托信函。
高级职称限项申请（同一重大研究计划申请或承担≤1项、有重大或重点项目申请和参加≤1项、面上项目申请和参加≤2项、当年只能申请一项、青年科学基金只能负责一项、青年基金（小额）也算一项、一生只能获得1次青年基金资助）。申请项数（作为负责人）+申请项数（作为项目组主要成员）+在研项数（作为负责人）+在研项数（作为项目组主要成员）≤2项。非高级职称限项申请（负责在研项目不能作为负责人申请）。
5.2.3经费申请表申请经费额度合理。申请经费实事求是。经费预算要有依据。说明各项的必要性。支出内容有限额比。＞5万元固定资产及设备（逐项说明与研究的直接相关性及必要性）。协作费≠合作经费（协作费是外单位协作承担本项目部分、单一研究试验工作的经费）。定额补助式资助方式（除重大项目实行成本补偿式资助方式以外）（表1）。
表1各类项目申请经费的支出内容限额比例
5.2.4报告正文面上项目支持在资助范围内自由选题的创新性的科学研究。要充分了解国内外科技发展现状与动态，瞄准科技发展前沿或结合国家战略需求，认真构思，自行确定立论依据充分和创新性强的研究方向、研究内容以及研究方案，开展具有重要科学意义或重要应用前景的基础研究，鼓励开展前瞻性和探索性研究，力图通过研究得到新的发现或取得重要进展。
重点项目支持结合国家需求，把握世界科学前沿，针对我国已有较好基础和积累的重要研究领域或新学科生长点开展深入、系统的创新性研究工作，特别鼓励具有面上项目研究基础、项目进一步研究有望取得突破的申请者进行申请。重点项目研究要求有限规模、重点突出、研究队伍精干，要求重视学科交叉与渗透。重点项目不设子课题。应围绕“项目指南”公布的研究领域，进行申请书正文内容的撰写。
报告正文要求：内容翔实、清晰，层次分明，标题突出，版面简洁，易于阅读，“摆事实”、“讲道理” ，自由体式（不同类型项目撰写提纲不同。非Word文件录入后打印输出）。选好研究方向――按学科前沿、国家目标和市场需求选题。要与指南对应――熟读指南和定好题目。与经费相当的规模――做好课题设计。多学科、有梯队――组织好研究队伍。多参加学术会议――让同行专家和项目管理官员了解意义与创新点。核心单位突出――选好合作者和合作单位。
5.2.4.1立项依据与研究内容立项依据与研究内容（4 000~8 000字）：项目名称――体现研究对象、方法和解决的科学（学术）问题。立项依据――详尽说明为什么要开展本项研究以及简单的思路。研究方案――具体提出解决科学问题和实现目标的思路和步骤。①立项依据：项目的研究意义（基础研究结合科学发展趋势论述科学意义；应用基础研究结合国民经济和社会发展中关键科技问题论述应用前景。要从科学意义或学术意义上陈述重要性，必须阐明充足理由以及理论和学术意义）。分析国内外研究现状（概述国内、外研究现状，包括本人的研究，指出需解决的共性问题）。附主要参考文献目录（国内、外关键性的研究，文献的时效性，经典文献除外）。
②内容、目标以及拟解决的关键问题：重点阐述内容（研究内容应紧紧围绕目标，集中精力解决科学问题，重点突出，只求解决一、二个学术问题，每个内容细节可详情叙述。研究目标是解决基础性、学术性问题，避免目标设置偏大、解决一个非学术性的目标或做一件达到某一指标的具体工作，不是具体做什么事，是研究科学、学术性问题，避免泛泛探索规律的研究）。拟解决的关键问题必须写，力求准确。③研究方案及可行性分析：有关方法。技术路线（步骤要具体、思路要清晰）注意知识产权的保护，即能说明问题，又不暴露“技术诀窍”。通过保密信函的方式直接寄给学科。实验手段（分析手段用途要明确，忌各类新分析仪器一窝端）。关键技术等。从学术思想角度进行可行性分析（不能仅就研究队伍和研究条件方面进行介绍和分析，只有上述三方面优势的综合，才是取得成果的关键）。④特色与创新：实质性的源头创新思想或思路。提出明确的科学问题和解决方案（在大量文献调研和工作基础上）。防止“大”而“空”的倾向。应用基础研究，应用背景要论述清楚。提出研究特色和新颖的学术思想。科学、严谨地提出和分析创新性内容。研究条件的特色不等于项目的研究特色，更新不等于新颖的学术思想。阐明学科交叉点在哪里，对相关学科发展的促进作用。填补国内空白不等于创新与特色（对基础研究而言）。创新不是无中生有，是已有工作基础积累、升华的产物。⑤年度计划及预期研究结果：拟组织的重要学术交流活动。国际合作与交流计划等。研究计划要具体（以便评议人了解进度是否合理）。预期进展可给出一个大致的设想。预期的结果要与研究目标相吻合。基金成果指国家发明专利、学术论文、自然科学奖、人才培养，且表述时按此逻辑顺序。
5.2.4.2研究基础与工作条件①工作基础：申请者和项目组主要成员与本项目有关的研究积累。已取得的研究成绩不等于所在单位集体或者导师的研究。②工作条件：已具备的实验条件。尚缺少的实验条件。拟解决的途径。利用国家和部门的重点实验室计划与落实情况。③申请者简历：申请者和项目组主要成员的学历和研究工作简历。近期已发表与本项目有关的主要论著（列出相关论文(著)所有作者排序、论文(著)名称、期刊(出版社)名称、期刊号、页码、发表(出版)时间等），并按论著、论文摘要、会议论文等类别分别列出。获得的学术奖励情况。在本项目中承担的任务。④申请者和项目组主要成员正在承担的科研项目情况：自然科学基金项目（项目的名称和编号、经费来源、起止年月、负责的内容等）。其他项目（项目的名称和编号、经费来源、起止年月、负责的内容等）。拟申请与正在承担的项目的关系与区别（研究任务和重点的简单说明）。其他项目不反映不是好办法。应说明与本申请的关系和区别。承担基金的进展或完成情况（列出较明确的内容，及引用情况、获奖情况、培养人员情况等）。前一结题项目完成情况（附3篇主要论文首页，并须标注是基金委资助项目，否则，应附上能反映基金资助信息的一页。
5.5签字和盖章页
知识产权及特殊的规定（联合资助项目）。非依托单位人参加=合作单位。合作单位加盖单位公章原印。科研处、系、室章无效。申请单位负责人签章（签章人不应是项目申请人和主要参加者）。申请单位盖法人单位公章原印。
5.6附件等
根据项目类型制作。根据申请者实际情况而定。2位高级职称同行专家推荐信（未获博士学位的中级职称申请面上项目）。导师的推荐信（说明申请项目与学位论文的关系+对项目研究时间的保证、在职单位为依托单位提出申请）（在职研究生申请者）。专家名单及理由的函（≤3位不宜评议）。依托单位正式受聘聘书与聘任协议复印件（聘任期覆盖项目执行期+在依托单位工作≥6月/年）（国内工作的外籍人员）。农业部《高致病性动物病原微生物实验室资格证书》（第二章第5条）及农业部同意立项证明（第三章第12条）（属高致病性动物病原微生物实验研究）。所在单位或上级主管单位伦理委员会的证明（涉及医学伦理学研究）。利用基因工程生物等开展研究（来源证明）。其他实验室赠予（对方同意赠予的证明）。涉及国际合作或项目组成员中有旅居境外的申请（国际合作协议书或境外人员知情同意书）。
6 思维方式
用申报基金的正确思维方式可找对申报的“门”，提高申报基金项目的中标率。善于发现新现象；善于升华为科学问题；善于提出解决所发现的科学问题的具体思路和办法。申请书是写给别人看的（只自己清楚、满意不行，要让小同行、大同行、基金管理人员和有关领导都认可）。切忌基础研究不基础写成开发、应用；项目名称太空洞当成研究领域；虽然提出了一个很好的主题，但基本上围绕着主题的，尽管尽力描述，始终无理想切入点，以至看不出研究思路。立项关键欠清楚视同科学问题；研究方案较糊涂等于思路不明。从自己的研究中提炼出基础研究问题，并不是把自己的研究写成基金申请就等于基础研究了。“多学科交叉”必须对相关学科的发展都促进不等于简单地借用其他学科的知识，或把其他学科的相关技术作为工具。有关研究的相关问题：实验动物、伦理问题、遗传资源等。
6.1正确认识基础研究
目标与内容：科学问题是什么(What)。科学本质为什么(Why)。发现新的科学现象。研究方案：如何解决科学问题，如何探索科学本质，怎样发现新的现象，基础研究“有所为，有所不为”，申请基金是自己给自己出题，不仅摆事实，且把道理讲清。
6.2正确认识应用基础研究
科学问题来自应用实践，科学问题应具有明确的应用背景，不是用基金去做具体应用方面的事。
6.3弄清研究属性，基金不支持应用开发
纯基础研究、应用基础研究、应用研究、开发研究、工程技术研究都有其相应的研究属性，申请人应了解其特点。
6.4申请前注意事项
明确基金委的任务，弄清为什么申请基金，申请书要让别人看懂，仔细阅读指南（导向作用，代码不等于指南），有问题向相关学科提出，与其交流，以获得指导。
1基础医学教师教学能力现状分析
1.1基础医学教师定义及来源
相对于临床医学而言，基础医学主要包括人体解剖学与组织胚胎学、生理学、药理学、病理学、病原生物学与免疫学等内容，是研究人体和疾病现象的本质及其生理病理规律的科学体系，是医学科学的基本理论和整个医学发展的基础。基础医学教师是指在医学院校从事这些基础医学分支学科课程教学的教师。基础医学教师来源主要有3种：
（1）医学院校毕业后直接进入高职院校工作，占90%；
（2）临床医生向教师转岗，如外科医生转为人体解剖学教师，占4%；
（3）从科研院所进入高职院校任职，占6%。1.2基础医学教师教学现状与两难局面由于基础医学教师多是医学院校毕业后直接进入高职类院校进行教学工作的，没有接受过正规施教教育，缺乏完整、系统的教育理论和教育、教学技能的训练；另一方面又缺乏临床工作经验，因此，在教学中无法引入鲜活的临床案例，导致基础医学教育偏向于过多的理论化，“重理论、轻实践”的现象普遍存在，而高职院校学生基础多较差，逻辑思维能力不强，因此，导致了基础医学教育与临床医学知识的脱节。
2基础医学教师走向临床的意义及必要性
2.1基础医学教师与“双师型”教师标准的差距
目前，我国还没有“双师型”教师资格认定条例，各院校基本上是根据下列标准评定“双师型”人才素质的，即在具有讲师及讲师以上专业技术职务的前提下，又具备下列条件之一：
（1）具有本专业中级以上专业技术职务；
（2）近5年中有2年以上生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能全面指导学生专业实践实训活动；
（3）近5年曾经主持或主要参与2项（或以上）应用技术研究，成果已被企业使用，效益良好；
（4）近5年曾经主持或主要参与2项（或以上）校内实践教学设施建设或提升技术水平的设计安装工作，使用效果良好，在市内同类院校中居先进水平；
（5）在教育部高等教育司批准的高职高专教育师资培训中心经过培训并取得结业证书。大多数高职院校基础医学教师即使有执业医师资格证书，但由于仅只是考证，没有充分的临床实践经验，因此，与真正意义上的双师素质教师还存在很大差距，想缩小这一差距就需切实走向临床参与实践。
2.2基础医学教师走向临床的必然性与意义
教师专业化是20世纪80年代以来形成的世界性潮流，其极大地推动了世界各国教师教育新理念和新制度的建立，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的成功策略。基础医学教师专业化发展是今后教师发展的趋势，与专业化贴近的首要关键就是要与临床进一步接轨。根据这一发展需要为基础医学教师制订适合自身特点的走向临床锻炼的计划，并给予适时的协助和教育，最终将最大化实现教师潜能。
3基础医学教师走向临床的实践方式及手段
影响基础医学教师走向临床的因素：
（1）制度层面把控是否到位；
（2）走向临床的方式是否合理；
（3）走向临床的考核标准是否量化。
3.1基础医学教师走向临床的制度化建设
为促进基础医学教师走向临床可建立相应的激励机制，调动教师的内在驱动力，使其在教学实践中不断自修和反思。教师的自我发展是提高教师教学能力不可低估的潜在动力，关键在于引导。基础医学教师走向临床首先需在学校层面形成一定制度，使该项工作成为一项常态化工作。根据作者对周边10所医药类高职院校的调研结果显示，只有2所学校制定了较为完善的制度，一般以鼓励和自愿原则开展走向临床工作。对其中121名基础医学教师、102名专业教师及90名行政人员进行的进一步调研结果显示，大部分教师对基础医学教师走向临床的制度化建设工作给予了肯定。
3.2基础医学教师走向临床的实践方式
依托行业提高教师的专业技能，积极鼓励并组织教师到医院参加工作实践。本校走向临床顶岗的方式多样化，
（1）以时间段划分为：①长期顶岗，利用半年、1年甚至更长时间完全在顶岗单位进行实践（如西南医院）；②短期顶岗，利用寒暑假到医院顶岗（如附属医院）；③间隔顶岗，利用平时排课间隔到医院顶岗（如每周只排3d课，2d到顶岗单位实践）。
（2）以学科对口划分为：①完全对口型，如生物化学（生化）教研室教师到医院生化检验科室进行顶岗实践，病理教研室教师到病理科顶岗实践；②不完全对口型，如病原生物学教研室教师到皮肤科进行顶岗实践，对皮肤科感染病知识进行学习，为部分对口型。
（3）以教师授课面向专业划分，如该教师的药理学课程面向的是护理专业则可选择在医院护理岗位进行顶岗实践；正常人体功能面向的是康复专业则可选择在医院康复科进行顶岗实践。以本校基础医学部为例，从2012年7月开始已有38人次到医院进行了顶岗实践，另已有医院专家、学者及高级技术人员6人次到本校进行讲座培训与教学活动。通过顶岗实践教师本人反馈自身教学有很大提升，特别是边实践、边顶岗的教师对教学效果的促进度较高，该种方式的优点在于从临床中刚接触到的知识可及时、有效地应用到课堂中去，学生反映效果好，教学手段灵活，与临床结合紧密，学生受用度高。
3.3基础医学教师走向临床的考核模式
走向临床的考核模式可从以下几方面进行规范：
（1）临床实践的考勤管理通过医院与学校共同承担，并进行双向管理；
（2）实践能力和效果主要由医院方给出相应的评判标准，在实践完毕后作出相应的考核结论；
（3）学校结合医院给出的考核结论、综合表现及反哺理论教学的效果进行评分，评定出优秀、合格和不合格3个等次，根据学校相应制度给予一定奖惩。
3.4基础医学教师专业化与走向临床的联系
教师专业化理论认为，教师教育的本质不是简单地“重复”，而在于需要一定的“专业精神”、“专业理论”和“专业技巧”，并不断地进行改进、完善和创造。对基础医学教师而言，应着眼于进一步培养适应医学教师专业化发展的相关潜能。医学教师的服务对象是人，在教学中既要求医学教师传授广博的医学基础专业知识，更要求他们遵循教育规律，讲求教学方法，形成师生之间的良性互动，这在很大程度上取决于教师所具备的知识、能力和素质。走向临床这一举措可极大丰富基础医学教师的临床医学知识素材，弥补了原先基础医学教师过于理论化的教学方式，教师专业能力得到了进一步强化，真正起到教学相长的作用。基础医学教师走向临床的另一个积极作用是能激发教师的科研思维火花，能推动更多、更好的科研项目的申报。只有基础与临床结合后才能使课题更具有经济与社会价值，进一步提升学校软实力，促进学校长远发展。
4走向临床后反哺理论教学的研究与探索
4.1反哺理论教学的手段与方式多样化
走向临床后基础医学教师接触的临床案例较多，可充分应用到教学中，如项目导向教学法、案例教学法、类似以问题为基础的学习（problem-basedlearning，PBL）教学法、情景教学法和双语教学法等。以本校病理学教师为例，有2名教师参加了西南医院学年顶岗实践及6名教师参与了附属医院的边教学、边顶岗的实践活动。走向临床后教师收集了大量病例资料，初步具备了临床病理检查能力，能分析和诊断常见病理切片并报告结果。鉴于本校现阶段班级编制及学时等多方面因素的限制，病理学教师在教学中引入了类似PBL教学法，即应用教学思维，在课堂中引入了以问题讨论为中心的教学法，通过“分组思考、推荐汇报、总结归纳”等方式在学生中全面实施。根据实施后的效果反馈，学生普遍反映与传统教学法比较，新的教学法学习代入感更深，知识掌握得也更牢固。不同教学法实施要求比较。
4.2反哺理论教学采用“私人订制”形式
反哺理论教学体现了独特的“私人订制”形式，如本校中医康复专业《正常人体功能》的任课教师被安排在附属医院康复科进行了顶岗实践，实践后教师与中医康复理疗医生进行了亲密接触，了解了工作性质及常见病例和操作手法，在课程讲授过程中更能贴合学生的实际需求，以岗位需求为导向，项目为引领，编写课程标准，进行教学设计与教学组织等。这样形成了一整套为学生量身定制的教学资源系统，学生受益无穷，为《正常人体功能》的教学建立了可持续发展的优秀资源。今后，教师的教学将会事半功倍，学生在职业生涯中也能熟练掌握机体各部位结构与功能，能做到“眼到、手到、口到、心到”，增强了学生诊治疾病的信心。
4.3促进反哺理论教学的激励机制
为保障教师进入临床实践后反哺理论教学的积极性，应有相应的激励措施及完善的政策支撑。可将实践后的效果作为教师考核的重要指标之一，如转化为教学改革论文的数量及质量，应用于教学改革的方式方法及教学效果等多方面进行综合评价。考核结论为优秀者可在专业技术职务晋升、外出进修、学年考核、评优评先等方面优先考虑。
4.4反哺理论教学的重要意义
关键词：大学英语等级考试；剑桥商务英语证书考试；雅思考试；情景；真实性
中图分类号：H310.4文献标识码：A文章编号：1671—1580（2013）08—0087—03
2007年，教育部高教司制定印发的《大学英语课程教学要求》[1]指出大学英语教学旨在培养学生的英语综合应用能力，使之具备在日后学习、工作和社会交往中有效运用英语进行交际的能力。教学目标的改变使大学英语测试，即大学英语四、六级考试的改革势在必行。社会上不少用人单位已把大学英语四、六级合格证作为招聘的硬性条件之一，与此同时，越来越多的中国大学生积极参加国际性英语测试，如剑桥商务英语证书考试、雅思考试等。作为拥有较高公共认可度的英语水平测试，国际性考试的测试理念和设计有不少可借鉴和学习的地方。因此，本文将针对测试内容，对比分析我国大学英语等级考试（CET）、国际英语语言测试系统（IELTS）以及剑桥商务英语证书考试（BEC），从而对大学英语教学改革提出可行的教学建议。
一、相关测试理论
语言测试模式的发展经过了三种体系的演变：科学前语言测试、心理测量—结构主义语言测试以及交际语言测试。科学前语言测试在20世纪40年代以前出现，语言教学和测试的设计全凭教师的经验和主观判断。20世纪40年代，以Lado[2]为代表的结构主义语言学家对语言系统做出了科学的分析，与之相配的结构主义语言测试强调语言知识与技能需分离处理，提出了分立式测试，主要题型是选择填空题。70年代，语言测试进入了交际语言测试阶段，情景在语言应用中的作用备受关注。90年代初，在交际测试的体系下，学者们设计出各种交际能力的测试模式，基于英国应用语言学家Munby的交际能力模式的语言测试模式较为详细。Munby列出了交际能力的六个维度，包括行为类型参数如获取信息、转换信息等，身份和情景参数，篇章类型参数，题材领域参数，篇章规格参数以及基础能力及促成技能参数[3]。在测试中，参数间的交叉组合便是交际性测试中所需测试的交际行为。
在测试发展的三个体系中，测试的具体实施需要考虑以下五个问题[4]：
（1）语言学习和测试的方式；
（2）对语言基础技能如何处理：综合处理还是分离处理；
（3）测试内容是否置于语境及真实的情景中；
（4）考试材料中的语言是否真实；
（5）以语码为纲还是以信息为纲。
本文将依据测试具体实施中所需考虑的五个问题，分析全国大学英语等级考试、剑桥商务英语证书考试以及剑桥雅思考试。由于在三种语言测试系统中，各测试系统还分有不同类别的测试，如剑桥雅思考试分有移民类和学术类测试；但在同一系统中，各类别测试的性质、题型和模式相同，因此，本文将以全国大学英语四级考试、剑桥商务英语证书考试（中级）以及雅思（学术类）考试为分析对象，比较三种测试系统。
二、考试分析
本研究主要选取了近几年的考试真题进行分析，包括2010～2012年间4次大学英语四级考试真题，由剑桥大学考试委员会外语考试部编著的《剑桥BEC真题集第4辑（中级）》[5]与《剑桥雅思真题集第8辑》[6]。
1.写作试题分析
近两年的4套大学英语四级考试写作题要求受试根据某一主题进行120词的写作，题目以提纲形式给予了相应的写作信息，规定了各段落的写作内容。根据辜向东和杨志强对1989～2008年大学英语四级考试写作试题分析，在二十年的考题中，提纲式的考题占了97.5%[7]。从题材上看，写作内容与大学生的生活密切相关；但题目要求中并没有说明情景中交际的目的、对象和身份，缺乏情景的交际性，未能真正体现交际性测试的特征。
与此不同，BEC考试与IELTS考试有较强的目的性和较高的真实情景性。BEC考试的写作题设定了受试的身份，提供了明确的交际对象，如假定受试为公司的某员工，由于业务需求而写电子邮件和商业信函。情景的设置使试题的任务具有了交际性，并从题型、篇章类型和题材上规定了写作的内容、形式以及交际中所使用的语言交际功能，如征求意见等。参加剑桥商务英语证书考试的受试一般都有从商的计划，而写作试题所设置的正是受试在商业环境中所会遇到的情景和需完成的类似任务。与此相似，IELTS（学术类）考试为母语不是英语而将赴英语国家进行学习的学习者所设计的语言测试，写作试题把测试的对象作为将要进行报告或论文写作的学生。在第一部分的写作中，受试根据一个图表，以报告的形式，给一位讲师或教授写150词汇报图表所反映的真实信息；写作的第二部分要求受试就具有争议性的社会现象，用250词表达观点或争辩，篇章以议论文或说明文的形式出现。
可见，由于大学英语四级写作任务目的不明确，题型相对固定单一，因此，写作试题的设置对大学英语写作教学带来一定的消极影响，有可能促成应试套用模板的写作教学，难以使学生真正掌握英语笔头交流能力。
2.听力试题分析
为机器阅卷方便，同时考虑到需在受试人数众多的情况下保持试卷较高的信度，大学英语四级听力考试主要采用了选择题。在大学英语四级考试35道听力题中，有25道题为多项选择题，约占71.43%；另外的10题以复合式听写的方式要求填空单词和句子。题型的多样化可更全面地考查受试口头交流的理解能力。在BEC考试和IELTS考试的听力题中，选择题所占的比例分别约为26.67%与35%，其他题目的形式包括信息填空与多项配对等。
交际系统中听力考试的真实情景性取决于听力材料的选取、语言发出的方式以及受试回应的方式。在BEC考试和IELTS考试中，听力材料来自于受试未来所要面对的情景。由于使用了真实的情景，语言发出的方式呈现多样化，包括电话交流、课程讲授、访谈、一般性对话、多人讨论等，受试需要在理解信息的基础上完成对题目的作答。针对大学英语四级考试听力题，题目的题材是受试所熟知的话题，但由于受试类型众多，所设置的不一定是受试需面对的情景；此外，为了规范听力材料，所选取的大部分材料都加以加工修改，多以阅读材料作为听力材料；同时，语言发出方式较为单一，均为两个人的对话和一个人的说话。对于对部分考题的回应，受试并不需要完全理解篇章中的信息便能获得答案，如完成复合式听写中的单词填写部分，由于受试只需要把听到的单词直接填写出来，因此，原本用于考查听力篇章理解的复合式听写便成为了词汇听写。经此分析可见，目前，大学英语四级考试听力题未能达到较高的真实性来测试学生的交际能力。
3.阅读试题分析
阅读测试主要考查受试对阅读材料理解和获取相关信息的能力。在三种测试中，阅读材料的语言都具有真实性。大学英语四级考试的阅读材料来自于报刊，内容涉及经济、医学、科技、家庭生活等方面，BEC考试的阅读材料来自于商业情景中各种商业资料，IELTS考试的阅读材料则来源于英语国家的杂志、书籍和报刊，所选择的内容受大众关注。针对阅读测试的目的，BEC考试测试了受试对商业情景中各种阅读材料的理解能力，雅思阅读考试注重测试学生在英语国家生存和学习时所需要的阅读能力，而对于大学英语四级考试，阅读材料题材广泛，受试类型多样，阅读测试难以具有较强的目的性。
从题型上看，大学英语四级阅读考题采用了选择式题型；而剑桥的两类测试则采取了多种题型，全面考查了受试把握篇章结构、理解文章、获得信息、理解信息的能力。值得留意的是，在大学英语四级阅读考试和BEC阅读考试中均设置了考查学生语言基础词汇和语法知识的综合性测试题型，如完型填空、改错、选词填空等。虽然选词填空在真实的情景中很少出现，但在真实性语言的语境中要求学生运用英语知识能直接测试受试的综合理解能力。
4.考试其他部分分析
写作、听力、阅读是三种测试的必考部分。对于口语测试，BEC考试与IELTS考试均给予了与其他测试部分相当的比重；但在大学英语四级考试中，受试只有在笔试部分达到550分后才能报考口语测试。相反，翻译为大学英语四级考试的必考部分但未出现在BEC考试和IELTS考试中。大学英语四级考试翻译题共设置了五个单句，每个单句已给出了部分英文和需要填写部分的中文翻译，受试需要把所给出的中文翻译成英文，补全句子。可见，大学英语四级考试比较重视的是基础知识的掌握，遵循了结构主义测试模式。
三、教学启示
根据《大学英语四、六级考试大纲》[8]，大学英语等级考试的目的是“衡量我国在校大学生的英语综合应用能力”，考核学生进行实际交流的能力。但通过试题分析，大学英语等级考试仍处于测试发展中第二阶段的结构主义测试模式与第三阶段交际性测试模式的过渡期，具有部分交际性测试特征的同时含有缺乏真实情景的语言基础知识考查。BEC考试和IELTS考试同属交际性测试，而正是BEC考试和IELTS考试中所体现出来的交际理念对目前所进行的大学英语教学改革给予了一定的启发。
1.英语情景输入
大学英语教学改革要求教师培养学生在实际情景中运用语言知识和技能进行英语交流的能力。对于大学英语等级考试，由于受试类型众多，而所设置的情景和语境范围相当广泛，因此，大学英语教学作为社会化的英语教学具有广泛性。在改革过程中，需加强对各种真实情景的了解和输入，并在教学过程中设置各种情景，运用真实的阅读材料和听力材料，模拟真实的交际过程，让学生在教学中掌握各情景中对语言知识综合运用的技能。
2.系统设置任务
BEC考试与IELTS考试的题目均模拟或重现了现实情景，对受试所需完成的任务做出了详细的说明，规定了受试的身份、写作对象、写作目的以及写作形式，即在完成任务之前，明确任务的性质，获得相关的信息，然后再进行任务。这样的任务具有较强的针对性，能针对真实交际过程中某种技能进行专门练习。在大学英语等级考试中，考试内容涉及多个领域，这就需要受试熟悉各个题材，并能在完成任务前自我明确身份和任务目的。要做到这一点，大学英语教学不仅仅需要涉及各种题材，设置相应场景，并且在任何一个主题下，要以任务的形式在每个场景中明确交际的各要素，使学生在模拟真实情景中有目的地完成交际任务。
四、结束语
目前，大学英语教学要求培养学生的英语综合应用能力，大学英语课程改革应在教学的各环节注入更多的真实性元素。同时，作为考核大学英语教学效果的全国大学英语等级考试也需要做出相应的改革，使之能更好地考核学习者的真实交际能力。
[参考文献]
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2007.
[2]Lado， R. Language Testing [M]. New York： McGraw-Hill， 1961.
[3]Munby， J. Communicative Syllabus Design [M]. Cambridge： Cambridge University Press，1978.
[4]李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙：湖南教育出版社，1997.
[5]剑桥大学考试委员会外语考试部.剑桥BEC真题集第4辑（中级）[C].北京：人民邮电出版社，2009.
[6]University of Cambridge ESOL Examinations. Cambridge IELTS 8--Examination papers from University of Cambridge ESOL Examinations[C]. Cambridge： Cambridge University Press，2011.
［关键词］ 医院； 管理干部； 培养
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 08. 062
［中图分类号］ F272.92； R197.322 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1673 - 0194（2012）08- 0093- 01
随着现代医学科学的飞速发展，就医观念的转变，给医院带来了前所未有的挑战，对医院各级管理者提出了更高的要求。由此引发了对培养和造就一支既精通本职业务，又熟悉现代医院管理的高素质管理队伍的高度重视和研究。
1 医院管理干部目前的现状及存在的问题
（1） 医院的基层管理干部队伍结构尚不合理。由于种种原因，年龄相对老龄化，知识面较狭窄，管理技能落后的状况尚未得到根本改善。一些同志仍在“干中学、学中干”凭资历、经验或行政命令管理，工作缺少活力，思维缺少创新。
（2） 医院管理干部的来源与培养影响其职业化的发展。医院的高、中层管理干部大部分来源于专业技术骨干，虽然在某一学科领域有很高的知名度，但在从事医院管理工作时，缺乏系统的管理知识和管理理念，缺乏现代管理学、经济学、心理学和法律等管理现代医院所必需的理论知识和方法。而且高层管理者由于事务繁多，缺乏充分与下属沟通的时间和科学管理的宏观思考。
（3） 医院管理干部能力素质考核的方法缺乏统一的标准，且与任用脱节。在实际工作中，由于缺乏有效的工作评价机制，导致少数医院中层管理者在其位不谋其政，职责不明，权责不清，干多干少一个样，干好干坏一个样，工作缺乏主动性。
2 培养高素质医院管理人才的对策和措施
（1） 加强管理人才队伍建设，建立进退有序的代谢机制。医院管理队伍的活力来自合理流动和优化组合：① 新陈代谢要畅通，在严把入口的基础上不断增加新生力量，同时也要注重疏通出口，实行任期制管理，建立正常的离职、待岗，调整不称职、不胜任现任干部制度。② 优胜劣汰要严格，医院管理人才队伍要在竞争中建立，动态中发展。③ 干部交流要及时，通过岗位交流的变换，达到医院管理队伍内部要素化的目的。
（2） 根据不同类型的管理人员，实行针对性目标化培养。① 对管理人员分层次进行目标化培训。管理干部按高、中、初三级来分层次，根据其应掌握的不同的管理知识和方法来实施相应目标进行培训。对高级管理人员以参加一些短期医院管理研修班为宜，让他们掌握国际医院管理信息，着眼于医院发展带有战略性的全局性问题；中级管理人员要以弥补管理干部基础理论、技能及方法的不足为主；初级管理人员要密切联系实际，以尽快熟悉医院整体情况掌握基本的管理知识和方法为主。② 对于直接从业务技术岗位调整的干部，应进行一定时间的脱产或半脱产岗位培训，培训内容要以管理专业为主，重点是提高管理干部的理论水平和实践能力。③ 对于正规医学院校或干部进修管理专业的毕业生，可参照临床住院医院培训方法，先不定科室，而在医院各职能科室进行轮转，再根据其特长和需要固定科室，这样可使管理专业毕业的干部能尽快熟悉医院整体情况，了解医院各方面的业务，为以后从事医院管理工作奠定坚实的基础。
（3） 采取走出去、请进来的方式提高管理人员的整体素质。我国医院管理起步较晚，目前有些理论及方法还有待进一步完善，特别对医院发展方向、管理体制等还缺乏成熟的理论。① 组织到国内外管理工作较好的医院参观学习，以便增长知识，开阔视野，更新观念。② 请知名管理专家来院举办专题讲座，不断更新管理理论。③ 营造浓郁的学术气氛，积极鼓励管理人员撰写论文，参加学术交流，以便在交流和切磋中不断提高管理水平。
（4） 加强监督、考核，不断完善干部任免制度。要重视医院各级管理干部工作能力、管理水平和工作责任心等的考核和监督。建立业绩考核档案，并与职务的升降挂钩。在考核内容上，应不仅注意实际管理能力外还应考查其工作业绩等，以调动各级管理干部不断更新管理观念，改进工作方法和积极性。其考核内容除注意基础理论知识和实际管理工作能力外，还要考查其工作业绩等，建立培养考核手册，并由干部人事部门统一管理作为干部提拔任免的依据。
医院管理人才是医院建设中的重要组成部分，是国家卫生方针政策的具体执行者，也是医院改革的实施者，加强医院管理和加强医院管理干部的培养已成为医院发展中的重要因素，在医院整体运行中占有不可替代的特殊地位。因此医院管理干部应不断赋予自己新的奋斗目标，超越自己，迎接未来，修炼自身的思想方式，并寻求共同的理念，去鼓舞和凝聚组织成员，在组织成员的相互沟通中获得共同的提高，要学会把自己放在组织中，观察外界，提高洞察力，决定正确行为。只有使整个医院成为具有极强学习力和创造力的系统，不断向极限挑战，才能不断创造新的辉煌。
主要参考文献
关键词：英语报刊阅读教学;媒介素养教育;述评
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0073-03
一、引言
在当今信息时代，大众传媒作为人们获取信息的基本途径已经渗透到人类社会的各个方面。对于承载信息的大众媒介具有正确认识和有效利用的能力也成为衡量人们在信息社会中是否“有文化”的标准，而这种解读和利用媒介的能力被西方学者称为媒介素养（media literacy），也被视为信息时代最基本的生存能力。20世纪30年代后，随着大众媒介对传统社会的冲击，针对电子媒介的不良影响，英国学者提出了媒介素养教育（media literacy education）概念。随着时展、社会变迁及不同专业学者的介入，媒介素养教育内容从最初的保护主义倾向逐渐变成对媒介的识别和利用能力。英国学者大卫・帕金翰（David Buckingham）提出媒介素养教育即“指导学生正确理解，建设性地享用大众传媒资源现代教育，其目的是使学生具有健康的媒介批评能力并充分利用媒介资源完善自我，参与社会发展。”20世纪70年代后，很多国家陆续将媒介素养教育纳入正规教育。90年代，媒介素养教育开始在我国受到关注。
英语报刊作为一种重要的大众媒介，理应被纳入媒介素养教育的范畴。我国高校英语报刊阅读教学始于改革开放前，经历了局部使用、全面推广和完善提高三个阶段，与我国高校外语教学改革密切相关。经过60多年的发展，英语报刊阅读教学在英语人才培养中的重要意义已经引起各高校的高度关注。2007年教育部高等教育司《大学英语课程教学要求》更是明确提出三个层次的英语报刊阅读能力要求，包括：能借助词典阅读题材熟悉的英文报刊文章（一般要求）;能基本读懂英语国家大众性报刊杂志上一般性题材的文章（较高要求）;能阅读国外英语报刊杂志上的文章（更高要求），促使各高校进一步加强对英语报刊阅读教学的重视。目前我国高校英语报刊阅读教学研究内容主要涉及意义、语言、修辞、语篇、文化、意识形态批判以及多媒体辅助教学等层面，结合媒介素养教育所做的研究寥寥无几。
本文通过回顾我国高校英语报刊阅读课程教学中的媒介素养教育研究成果，对以媒介素养教育为导向的高校英语报刊阅读教学目标及教学模式进行梳理和评价，并针对如何借助英语报刊阅读教学提高学生媒介素养进行探讨。
二、我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育研究现状
近二十年来，国内几乎没有关于高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育方面的专著，只有全国高校英语报刊教学研究会出版的《高校英语报刊教学论丛》中收录了为数不多的几位国内学者关于报刊教学与媒介素养的探讨。外语类期刊发表的有关我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育的论文仅20余篇。相关研究主要集中在以下三个方面。
（一）阐明英语报刊课程与媒介素养教育的关系
端木义万强调英语报刊课程对于学生素质教育的价值在于培养学生分析能力、思维能力、提出见解能力和创新能力。指出英语报刊与其他语言资料相比具有内容新颖，语言现代，资料丰富，词语实用的明显优势，不仅具有很好的语言教学价值，而且具有理想的素质教育价值，因此，我国高校英语报刊阅读教学应该充分开发和利用课程的潜在素质教育价值，加强学生分析能力、思维能力、提出见解能力和创新能力的培养，实现教学的升华。赵虹从大学生英语报刊课入手，探讨了媒介素养教育的具体内容，包括媒体产业的运作方式、媒体的传播过程、媒体的特殊符号系统和规则、媒体对受众的生活方式和价值观念的影响、有效的信息解码之后创造能力的发展等。葛红结合媒介素养教育理念，对英语报刊教材《美英报刊阅读教程》（中级精选本）（第四版）的项目设置做了述评，认为该教材凸显了媒介素养能力培养的主导思想。
（二）调查高校学生及教师英语报刊媒介素养现状
端木义万调查了南京地区不同层次10所院校学生媒介素养情况，发现学生存在缺乏对重大新闻事件的关注，缺少基本新闻文化知识，对报刊英语主要特色了解不够三个问题，进而提出了四条提高大学生媒介素养水平的措施，包括：增强媒介素养教育意义的认识，引导学生了解新闻文化熟悉报刊语言特色，着力建设媒介素养高水平教师队伍，和开展多种多样的新闻制作实践活动。肖凡针对所授课的医学英语专业52名学生的英语媒介的接触情况、内容分析能力、评价批判能力和参与创制能力四个方面进行了问卷调查，并阐述了英语报刊教学中媒介素养教育的目标、教学策略和教师角色定位。封海燕对山东外贸职业学院商务英语专业大一全体学生的媒介素养情况进行了调查，认为学生缺乏对报刊阅读目的、阅读方法的正确认识，提出师生应该增强媒介素养及媒介素养教育的认识，教师应引导学生扩大报刊阅读种类，发挥好导读、导疑、导思、导创的角色，优化媒介素养教育环境。端木义万抽样调查了我国高校英语报刊课程教师群体的媒介素养水平，指出高校对报刊教学价值认识不足，师资队伍结构不够理想，教师自身媒介素养水平不高及社会文化知识功底不足等问题。
（三）论证英语报刊教学中实施媒介素养教育的理论框架
钟兰凤和李楠楠阐述了如何借助评价理论这一系统功能语言学的次级系统对媒介语言进行解构，促使学习者实现批评性阅读，培养媒介批评能力，进而论证了评价理论可以为外语报刊教学的媒介素养教育提供理论框架。孙姣夏从认知语言学隐喻观和功能语言学的语境潜势理论及评价理论角度，探讨了如何通过结构教材中所学语篇结构、解读其中的隐喻认知过程、解析其中的评价意义等策略在英语报刊阅读教学中实施媒介素养教育。葛红以《21世纪英文报》为语料，运用概念分析的语言学理论进行了分析，认为概念分析是发展媒介素养的重要路径和机制。余露借助批评语言学和系统功能语言学的相关理论对新闻语篇进行分析，揭示出隐藏在语篇中的意识形态意义并进而揭示语言、权利和意识形态之间的关系，认为将批评语言学和媒介素养理论的结合可以为英语新闻阅读教学模式提供理论依据。
三、我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育研究存在的问题分析
毋庸置疑，近年来我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育研究已经受到越来越多的关注，也取得了一定成果，并且研究方向已呈现出从最初的探讨报刊教学中的媒介素养教育内涵逐渐转变为开始尝试探索通过英语报刊阅读教学提高学生媒介素养教育的教学模式。尽管如此，我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育研究仍比较落后，尚处于起步阶段，亟待进一步探索。
（一）我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育目标过于狭隘
目前我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育尚处于甄辨与抵制（Discrimination and Resistance）的初期教育阶段：旨在培养学生对大众传媒消极负面影响的防范意识，以及对大众文化的欺骗性、虚伪性和麻痹作用的批判意识。但随着世界全球化的到来，媒介素养教育的宗旨应该是要求受众在对媒介批判质疑的同时，更应该对其进行全面客观地认知、理解、分析、思辨、欣赏、参与并分享。以媒介素养教育为导向的英语报刊阅读教学目标应该是在培养学生英语语言能力的同时，帮助学生培养面对媒介各种信息时的选择能力（ability to choose）、理解能力（ability to understand）、质疑能力（ability to question）、评价能力（ability to evaluate）、创造能力（ability to create and produce）以及思辨能力（ability to respond thoughtfully），进而提升其作为公民的素质――接触、分析和传播信息的能力，领导能力，以及主动获取不同信息的兴趣和对不同意见的容忍能力，最终达到培养学生终身学习能力的教育目标。
（二）我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育模式不够清晰
多年来，关于我国高校英语报刊阅读教学中的媒介素养教育的意义及存在的问题多有论述，而针对教学模式构建应遵循的原则所做的研究相对较少，且关注具体的可操作的教学模式构建方面的实证性研究更是匮乏。诸多调查研究均表明我国高校学生及教师的英语报刊媒介素养情况不尽人意：一方面，学生缺乏新闻文化和报刊英语的规律和特色相关背景知识，欠缺对重大新闻的关注，没有主动吸收知识的兴趣;另一方面，教师教学经验不足，媒介素养水平不高，社会文化知识面偏窄。鉴于此，笔者认为，高校师生在加强自身媒介素养意识及水平的同时，当务之急更应该积极探索包括教学内容、教学方法、考评方式在内的科学合理的教学模式，以有效地优化媒介素养教育环境。首先，教学内容的适切性。教学内容选材应兼顾趣味性、可视性、知识性和可思性，题材覆盖校园、社会、专业等多领域的话题，在内容、形式、难度上符合学生的特点和认知习惯;其次，教学方法的多样性。教学应以课堂教学为主体，以自主学习、网络学习、第二课堂、实践教学为支撑，实现立体化、多维度教学模式。课堂教学以任务型教学法和交际教学法为主导，利用网络资源、数字资源和纸质材料，根据具体教学内容设计目的明确、重点突出、易于操作的交际任务和课堂活动，引导学生积极参与活动、主动完成任务，并对自己的学习状况进行及时的总结和反思;最后，考评方式的有效性。考评方式应关注过程，体现系统动态的特点，实现考核内容与所学内容紧密结合，考评方式将形成性评价与终结性评价相结合，凸显学以致用原则。
以媒介素养教育为导向的我国高校英语报刊阅读教学只有在明确了教学目标和教学模式的基础上展开进一步实证性研究，才可能构建出一个有助于培养并提升学生全面媒介素养的理想英语报刊阅读教学平台。
四、结语
在被大众媒体充斥的当今中国社会，媒介素养毫无疑问已经成为人们生存的基本技能。以媒介素养教育为导向的高校英语报刊阅读教学研究是我国外语教学改革的重要研究方向。虽然近二十年来国内对媒介素养的研究已经越来越受关注，而六十多年来我国高校英语报刊阅读教学也取得了丰硕的成果，但真正以媒介素养为导向的高校英语报刊阅读教学研究尚处于起步阶段。本文通过回顾我国近二十年高校英语报刊阅读课程教学中的媒介素养教育研究，对研究成果进行了梳理，主要包括：英语报刊课程与媒介素养教育的关系，我国高校学生及教师英语报刊媒介素养现状，以及英语报刊教学中实施媒介素养教育的理论框架等。笔者对以媒介素养教育为导向的高校英语报刊阅读教学目标及教学模式进行了评价，并提出了建议及设想，希望通过在明确教学目标和教学模式的基础上展开进一步实证性研究，构建出一个有助于实现学生全面媒介素养的提升的英语报刊阅读教学环境。
参考文献：
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Review and Evaluation of the Research on Media Literacy Education in English News Publication Reading Course in China's Colleges
QI Ying，CHEN Xiu-ming
（Beijing City University，Beijing 100083，China）
【关键词】高职院校；青年教师；优势与不足
百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。近年来，随着高职院校招生规模的扩大，师资队伍不断壮大，青年教师的比例逐渐增加，他们朝气蓬勃，积极向上，学历层次高，专业理论扎实，富有工作激情，对新知识，新技能，新理念的接受能力更强。与此同时，由于青年教师缺乏教学经验，对教材内容理解不透彻，导致教学效果不够理想，加之思想落差大，心理复杂多变等诸多不足，笔者结合自身的教学体会，探讨高职院校青年教师如何发挥自身优势，通过学习弥补自身的不足，不断进步，成长为一名优秀教师。
1 高职院校青年教师的优势
1.1 专业理论扎实，学习能力强
随着高职院校扩招以来，大批青年教师进入高职院校，他们都拥有本科及以上学历，具备扎实的专业理论知识，能够熟练地应用计算机技术进行课件制作，flas，插入录音、视频等，吸引学生的注意力，同时，青年教师还具备良好的英语应用能力，能够查阅中外书籍、报刊、文献等，将国外的先进经验、技术、理念引入教学之中，大胆地进行教学设计，更新自己的教育理念。
1.2 富有工作热情，可塑性强
青年教师大多数刚刚走出校园，他们朝气蓬勃，积极向上，对工作充满了热情，以笔者为例，每节课前都会认真备课，通过网络在线学习各地名师讲坛，整合现代教育技术，精心设计课堂教学，课堂上以学生为主体，因材施教，课后适量布置作业并及时批改，发现问题及时纠正，使每位学生学有所得。并且利用课余时间，积极听课，虚心求教，博采众长，不断提高教学水平。
1.3 师生之间代沟小，易于构建和谐的师生关系
青年教师与学生年龄差距小，代沟小，易于构建和谐的师生关系。以笔者为例，每节课上会设置若干个问题，展开小组讨论，鼓励学生畅所欲言，不仅调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛，而且通过思考，学生能够将知识点记忆地更牢固。课间，笔者会选择性地播放一些时下流行、思想积极，且学生热爱的MV或动画，使学生从紧张的学习中得到放松。课后，深入学生之中，了解她们的学习、生活和思想动态，聆听她们的心声，对她们进行适时的因势利导，解除她们的困惑，成为学生心中的良师益友。
2 高职院校青年教师的不足
2.1 教学经验不足，教学艺术欠缺
高校青年教师虽具备丰富的理论知识，但由于缺乏实践经验，对教材内容理解不透彻，难以把握知识的重难点，只能生搬硬套教学大纲，导致主次不分，甚至本末倒置。由于教学艺术欠缺，不懂因材施教，对于不同专业、不同素质的学生均采取统一的授课标准，使基础扎实的学生觉得课堂知识简单，而基础薄弱的学生则感到学习负担过重，甚至消极怠学[1]。课堂上师生之间不能良好的互动，课堂气氛差，教学效果不理想。
2.2 科研意识淡薄，科研水平不高
高职院校青年教师普遍存在科研能力薄弱的问题。一方面，省级、国家级科研项目申请者要求副高及以上职称，而青年教师多为中级及以下职称，这在一定程度上制约了青年教师进行科研的积极性；另一方面，青年教师初涉工作岗位，对于高职院校开展的教研科研工作的必要性和重要性认识不足，因此参与教研科研的积极性不高。
2.3 思想落差大，心理复杂多变
高职院校青年教师都具有本科及以上学历，作为高学历人才，他们都拥有远大的志向和抱负，他们渴望有机会能施展才华，然而在很多高职院校中各类评优评先、科研项目申报、出国进修等项目依然存在论资排辈现象，使青年教师自信心受挫；加之工资待遇、工作环境、生活条件等与理想落差较大，种种原因都会使青年教师的思想起伏较大，心理复杂多变。
3 高职院校青年教师应如何扬长补短
3.1 做好“传帮带”，建立教学督导制度，全面提高青年教师教学能力
以笔者为例，初涉工作岗位，教研室即安排一名经验丰富的教师从教态、教学方法、教学内容的取舍、理论与实践教学的课堂设计等多方面来指导笔者的成长。同时，笔者所在的学校还建立了教学督导制度，通过督导听课、评教、教师互评、学生评教等方式，来评估青年教师的教学效果，并及时帮助青年教师纠正授课过程中的不足，以全面提高青年教师的教学能力。
3.2 健全激励机制，鼓励青年教师参与科研，提高科研水平
教学与科研是相辅相成、互相促进的，青年教师应在做好教学工作的同时，积极参与教研科研活动[2]。学校应出台一项政策，使科研工作公正、公平、公开、透明，同时健全激励机制，鼓励青年教师积极申报科研项目、撰写论文、编写教材、参加学术交流等，并将科研工作列入年终考核内容，与评优评先、职称晋升等挂钩。同时，对于在教研、科研等方面有突出贡献的青年教师应予以奖励，以激发青年教师科研的积极性，提高科研能力。
3.3 加强师德教育，树立正确的职业观
“学高为师，德高为范”（陶行知），教师不仅要传道授业解惑，更应加强自身道德修养，以身作则，言传身教，帮助学生树立正确的人生观、价值观。学校一方面应开展师德教育，培养青年教师良好的职业道德和爱岗敬业精神，另一方面也应关注青年教师的成长，了解他们的工作、生活和心理动态，及时为他们解决工作和生活中的实际困难，引导他们树立正确的职业观。
4 结语
如果说教育是国家发展的基石，那么教师就是基石的奠基者[3]。青年教师作为高职教育的中坚力量，在高职院校的可持续发展中发挥着至关重要的作用。高职院校青年教师在工作中应充分发挥自身的优势和特长，同时虚心求教，取精华，弃糟粕，通过不断地学习来弥补自身的不足，日益进取，成长为一名优秀教师。
【参考文献】
[1]华子瑜，张琴.浅析资深教师与青年教师的教学特点[J].继续医学教育，2005.
