时间：2023-03-27 16:52:44
毕业设计论文致谢词(一)
通过这三个月来的忙碌和学习，本次毕业论文设计已接近尾声，作为一个大专生的毕业设计，由于经验的匮乏，难免有许多考虑不周全的地方，在这里衷心感谢指导老师的督促指导，以及一起学习的同学们的支持，让我按时完成了这次毕业设计。
在毕业论文设计过程中，我遇到了许许多多的困难。在此我要感谢我的指导老师xxx老师给我悉心的帮助和对我耐心而细致的指导，我的毕业论文较为复杂烦琐，但是xxx老师仍然细心地纠正图中的错误。除了敬佩xxx老师的专业水平以外，他的治学严谨和科学研究的精神也是我永远学习的榜样，并将积极影响我今后的学习和工作，我才得以解决毕业设计中遇到的种种问题。同时感谢我院、系领导对我们的教导和关注；感谢大学三年传授我们专业知识的所有老师。他们是xxx、xxx、xxx、xxx、xxx……谢谢你们呕心沥血的教导。还有谢谢我周围的同窗朋友，他们给了我无数的关心和鼓励，也让我的大学生活充满了温暖和欢乐。如果没有他们的帮助，此次毕业论文的完成将变得困难。他们在我设计中给了我许多宝贵的意见和建议。同时也要感谢自己遇到困难的时候没有一蹶不振，取而代之的是找到了最好的方法来解决问题。最后，感谢生我养我的父母。谢谢他们给了我无私的爱，为我求学所付出的巨大牺牲和努力。
毕业设计论文致谢词(二)
毕业设计即将结束，在老师的指导和同学的帮助之下，学生对于道路设计有了更多新的认知，对路基路面设计有了更深一步的认识，对路基路面综合设计的整体脉络了解得更加的清晰透彻。通过毕业设计，学生对自己大学四年以来所学的知识有更多的认识。
毕业设计，帮助我们总结大学四年收获、认清自我。同时，还帮助我们改变一些处理事情时懒散的习惯。从最开始时的搜集资料，整理资料，到方案比选，确定方案，再到着手开始进行路基工程、路面工程和路线排水的设计，每一步都是环环相扣，衔接紧密，其中任何一个步骤产生遗漏或者疏忽，就会对以后的设计带来很多的不便。
学生的动手能力和资料搜集能力在设计中也得到提升。毕业设计中很多数值、公式、计算方法都需要我们去耐心地查阅书籍，浏览资料，设计中需要用到辅助设计软件的地方，也需要我们耐心的学习。掌握其使用的要领，运用到设计当中去。最后汇总的时候，需要将前期各个阶段的工作认真整理。
毕业设计结束了，通过设计，学生深刻领会到基础的重要性，毕业设计不仅仅能帮助学生检验大学四年的学习成果，更多的是毕业设计可以帮助我们更加清楚的认识自我，磨练学生的意志与耐性，这会为学生日后的工作和生活带来很大的帮助。
毕业设计论文致谢词(三)
【关键词】高校思想政治理论课；青年教师；培养
【课题研究】本文系上海市教委2012年学校德育实践研究课题“高校思想政治理论课青年教师培养方式研究”的研究成果
一、高校思想政治理论课青年教师的培养依据
1.思想政治理论课青年教师培养是“以人为本”的内在要求
“以人为本”是科学发展观的核心。加强思想政治理论课青年教师的培养也既是科学发展观中“以人为本”的内在要求，也体现了科学发展观的落实。就此而言，“以人为本”的内在要求主要体现在两个方面：一是对于思想政治理论课青年教师的培养要坚持“以人为本”的培养和管理模式。二是高校思想政治理论课要贯彻科学发展观就必须把“以人为本”作为基本的价值取向，其实质就是“以学生为本”，真正实现“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”。
2.教育部、上海市有关文件要求加强思想政治理论课青年教师培养工作
上海市思想政治理论课青年教师的培养离不开教育部和上海市的政策支持和理论指导。首先，和教育部关于“思想政治理论课及其青年教师的培养”主要有两个文件：《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）和《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社政〔2008〕5号）。在第二个文件中包含了青年教师培养的设想，体现在六个方面：加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的重要性紧迫性和总体要求；大力加强高等学校思想政治理论教学科研组织建设；认真做好高等学校思想政治理论课教师的选配配备工作；切实加强高等学校思想政治理论课教师队伍的培养培训工作；为高等学校思想政治理论课教师队伍建设提供学科支撑；切实为高等学校思想政治理论课教师队伍建设提供政策和制度保障。可见，教育部在思想政治理论课青年教师培养方面进行了周密完整的规划，着重强调了一些亟待做好的工作：各级高校应该高度重视思想政治理论课青年教师培养工作的重大意义；以高等学校思想政治理论教学科研组织建设推进思想政治理论课教学整体发展；加大高等学校思想政治理论课教师队伍的培养培训力度，提高教师教学水平及教学质量；打造一支科研能力较强的思想政治理论课教师队伍，为马克思主义理论学位点提供学科支持；要求各高校制定有针对性的具体政策和制度，保障思想政治理论课青年教师培养措施得到落实。
其次，上海市关于“思想政治理论课青年教师”的培养文件。2011年，上海市《中共上海市教育卫生工作委员会 上海市教育委员会关实施“上海高校青年教师培养资助计划”实施办法的通知》。文件规定了上海市对青年教师的培养和资助制度，包括：对青年教师的培养条件。青年教师是具有硕士以上学位初进上海市高校工作不满两年，任讲师以下专业技术职务；具有良好的政治素质和品行道德；具有发展潜力，有投身教学，科研志向等。资助制度的内容主要为“上海高校青年教师培养资助计划”，该计划是市教卫党委和市教委设立的专项青年教师培养和资助计划，主要帮助新进高校的青年教师开展教学和科研启动工作。“上海高校青年教师培养资助计划”每年申报、选拔一次。“上海高校青年教师培养资助计划” 培养期为2年，给予入选者一次性资助经费2至5万元（其中：专职导师指导费5000元）。鼓励学校给予相应配套经费支持。上海市文件对青年教师的培养方式加以细化，提供了更详细的方案。在经费支持上也提出了详尽细则和培养条件，可以说，该方案是对和教育部关于青年教师培养方案的延伸和细化。
3.上海市各高校拟定思想政治理论课青年教师培养方案
本文为相关课题的研究内容，选择上海市10所高校作为研究对象，有很多高校都有自己的思想政治理论课青年教师的培养方案，其中复旦大学、上海师范大学、上海海洋大学和上海杉达学院较为典型。具体内容如下：《复旦大学思想政治理论课教师队伍建设规划》体现了社科部重视青年教师培养的理念。一是严把入口关，选拔优秀博士进校。社科部40岁以下的11位青年教师全部是博士学位获得者。二是坚持以人为本，为青年教师成长创造条件。学校采取切实可行的措施，在物质待遇、教师地位、学科科研、业务培训等方面进行综合改进和加强，出实招，见实效，鼓励教书育人。为造就和凝聚一批中青年学科带头人与学术骨干，按照学校《关于加速青年教师培养实施方案》、“复旦大学世纪之星选拔培养计划”等一系列文件精神，科学、合理制定了相应的青年教师培养规划和考核制度。给予青年教师研究经费和出国进修支持，鼓励青年教师开辟自己的学术方向。学校制订了鼓励青年教师到国际一流大学进修的计划，要求青年教师在晋升副教授之前，必须要有学生工作经历，必须要有海外一流大学进修经历。《上海师范大学优秀青年教师评选培养办法》为思想政治理论课青年教师培养创造了条件，培养要求是：入选教师必须根据自己的情况和学校的培养目标，制定三年工作计划及目标；进行国内外业务进修；完整指导一轮硕士生；每年都能在国家或国际核心学术刊物或相当级别刊物上发表学术论文，或三年出版一本专著；取得部级或部委、省市级科研项目，平均每年科研经费不少于0.3万元，其项目完成情况良好，能通过专家鉴定，并产生一定的影响；三年内争取获得省市级三等奖以上科研奖励或教学奖。《上海海洋大学关于加强和改进思想政治理论课建设的实施意见》提出：学校把思想政治理论课教师队伍建设纳入学校发展和人才队伍建设的总体规划，加强领导，统筹安排，努力建设一支政治坚定、业务精湛、师德高尚、结构合理的思想政治理论课专任教师队伍，使其成为党的理论、路线、方针、政策的积极宣讲者，大学生健康成长的指导者和引路人，探索建立科学有效的思想政治理论课教师管理考核评价机制。上海杉达学院在2006年和2008年相继出台《关于加强和改进我校思想政治理论课的意见》和《关于进一步加强和改进我校思想政治理论课建设的实施意见》两个文件，对学校思政教师队伍建设提出了明确的规划并提供了基本的制度保证。4所学校的政策在青年教师培养方面有共同点：高校制定的政策都离不开、教育部文件的框架和指导；高校所制定的政策都是以上海市教委对青年教师的资助计划为依托；高校所制定的政策都是根据各个学校的具体情况而制定。
二、高校思想政治理论课青年教师的培养内涵
《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社政〔2005〕5号）和《中共中央宣传部 教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社政〔2008〕5号）中，、教育部在宏观上设定了思想政治理论课青年教师培养内容，包括：思想政治理论课教师要全面提高思想政治素质和业务素质、建立健全教学科研组织机构、选配好教学科研组织负责人、认真做好高等学校思想政治理论课教师的选聘配备工作、切实加强高等学校思想政治理论课教师队伍的培养培训工作、大力加强马克思主义理论学科建设、加强科研能力的培养。《“上海高校青年教师培养资助计划”实施办法》对青年教师培养作出明确规划：培养主要采取项目资助方式，分为教学和科研两大类。“上海高校青年教师培养资助计划”培养期为2年，给予入选者一次性资助费用2至5万元、鼓励学校给予相应配套经费支持。市教委党委、市教委委托市科教党校有计划地安排培养对象开展培训。对出色完成本计划并经评估检查获得优秀的青年教师和在教学、科研等方面取得突出成就的高校青年教师，将列入市教卫党委、市教委设立的“上海高校优秀青年教师”荣誉称号的评选范围。由此可见，、教育部、上海市对青年教师的培养内容主要包括提高教师的思想政治素质和业务素质、加强教师的培训工作、大力资助优秀的青年教师、完善教师的表彰奖励机制等。
复旦大学对于青年教师的培养内容主要体现在：严把教师招聘关，大力引进人才；强化起步阶段培养管理，增强学术综合素质；适时学术评估，建立长聘轨道机制。重点强化起步阶段培养管理，增强学术综合素质能力。其具体内容体现在如下方面：以院系为主体，实施青年教师综合培养，新进校青年教师须承诺接受3年规划和岗位聘任期满考核，接受6年学术评估；加强青年教师学风建设和学术道德教育，创造良好学术生态环境。自主有效实施青年教师带薪长期公派出国工作，充分利用国家公派和校际交流公派项目，积极拓展院系派出项目，在可能的条件下，设立院系专项基金、发展基金，用于青年教师国际化的培养；实行院长、书记与新进校青年教师年度岗位业绩谈话机制。院长、书记应结合青年教师年度规划实施进度和岗位年度考核，至少与每位进校三年内青年教师进行一次年度岗位业绩谈话。华东师范大学对思想政治理论课青年教师培养的内容有：一是资助课题。例如：华东师范教科院资助青年教师专项课题立项，重点资助学科前沿和热点问题研究；二是开展培训。例如：社科部经常举办思想政治理论课青年教师系列培训讲座等。同济大学的青年教师培养内容除了有项目资金资助、完善青年教师评估体系，还举办教师沙龙和教师论坛。东华大学的培养内容如下：对优秀青年教师进行项目资助，成立马克思主义理论学科研究基地，为青年教师提供课题支持。上海大学注重青年教师之间的交流和学习，经常组织青年教师的出国进修和考察工作。上海师范大学的社科处制定了马克思主义学院青年创新团队的建设计划，为青年教师出国进修、访学与交流提供支持，单列名额以保证每年有教师有机会出国进修和访学。上海海洋大学充分落实教育部、上海市对青年教师的培养资助。上海杉达学院要求青年教师兼做两个小班的辅导员，以了解学生思想动态的真实情形，增强思政课教学的针对性、时效性。通过脱产进修、攻读学位、名师指导、名家讲座、社会考察等措施，形成多层次、多渠道的培训格局。上海建桥学院的青年教师培养包括出国进修、对外交流、参加上海市青年教师的培训等。
三、高校思想政治理论课青年教师的培养特点
从上文可以看出，上海市各个高校在思想政治理论课青年教师培养培养方案和内容方面，既有相同点，也有各自特点。相同点主要包括以下几个方面：
首先，各个高校都能落实、教育部和上海市教委的文件，对青年教师的培养给予高度重视。在工作上积极部署，支持思想政治理论课青年教师队伍建设。在理念上对于培养青年教师有充分认识，表现在马克思主义理论教学队伍的传承、思想政治理论课教学质量提高促进大学生成长、推动各个高校精神文明建设（社会主义核心价值观的引领）等方面。例如复旦大学和上海海洋大学对于青年教师的培养方案都要求青年教师必须爱党敬业，永远牢记教书育人的使命。其他各高校对于青年教师的选拔都包括青年教师的道德品德等内在素质要求。
其次，各个高校都能给予优秀的青年教师以项目资金支持。认真落实、教育部和上海市的资助计划，对思想政治理论课青年教师给予支持，支持他们申请“曙光计划”、“阳光计划”和学校德育课题等资助计划。
摘要：本文介绍了美国领先学术机构所设置的旅游酒店管理专业博士学位教育的概况。着重介绍了博士研究生教育的两个关键组成部分：研究生教育课程体系设置及学生科研指导。本篇综述旨在为有意赴美攻读博士学位的中国硕士研究生提供几点重要的启示。
关键词：旅游及酒店管理；研究生教育；课程设置；科研指导
一、导言
在美国的高等教育中，旅游酒店管理专业的研究生教育相对来说是一个新兴事物。美国有近十二所大学在这个研究领域设置了博士学位点。相比其它发展成熟的学科，旅游酒店管理专业的学术研究仍处在探索阶段。但在美国，旅游酒店管理专业作为一个教育实体，无论是其研究生课程体系设置，还是其在科研方面的培养模式，都已日趋稳定和统一，达到了一个成熟的发展阶段。本文将系统介绍美国具有代表性的旅游酒店管理专业的研究生教育，并进一步探讨其对中国在旅游酒店管理领域内的研究生教育所带来的启示。
研究生教育一般包括硕士研究生和博士研究生两个学位层次。本文重点介绍美国的旅游酒店管理专业博士生教育的情况。高校在旅游酒店管理领域设置博士学位点是为了使所培养的学生在以研究为主的大学以及研究型机构中有更好的就业前景。在这个总体目标下，博士阶段的教学不仅要拓展博士研究生在专业领域的知识面，同时要培养博士研究生今后在旅游酒店管理的特定领域中开展独立研究的能力。在美国，几乎所有的旅游酒店管理博士学位点都以培养学生的科研能力为主，要求学生具备扎实的统计学基础和研究设计能力。当学生最终取得博士学位时，他们的个人简历上应该体现出他们的教学经验、在研究性期刊上所发表的文章，以及向企业型和研究型组织作报告的记录。
研究生教育有两大核心组成部分：课程计划和科研培训(Gumport，2005)。本文着重介绍研究生的课程体系设置和对学生的科研指导。具体来说，本文将从程序和体系两个角度介绍研究生的课程安排，同时也将介绍对学生进行科研指导的一些具体做法。
二、旅游酒店管理专业的研究生课程体系
一般来说，旅游酒店管理专业博士学位点要求申请入学者具备硕士学位，申请者的本科或者硕士学位必须是在和旅游酒店管理相关的领域内取得的。此外，申请者至少需要具备一到两年的旅游酒店管理工作经验，没有工作经验的申请者须在其攻读博士学位的过程中通过参加企业实习来获得工作经验。从博士生录取的这些必要条件可以看出，作为一个应用型研究领域，旅游酒店管理与企业密切相关，并最终更好地服务企业。从这一角度出发，相关领域的工作经验不仅能保证将来投身旅游酒店管理领域的教育者和研究者与企业保持密切联系，更能够帮助他们在日后的科研教学活动中更好地指导企业实践。
1 程序
通常情况下，旅游酒店管理博士学位点要求学生在博士点所在地完成为期三年或者四年的学习。在这个过程中要完成的项目为：递交博士课程计划、通过预备(候选)资格考核及综合考核，以及最后的博士毕业论文答辩。学生需要在两学期结束后，也就是第一学年末，完成课程计划初稿。与此同时，学生需要选择导师以及其他两位成员组成预备(候选)资格考核的答辩委员会。答辩委员会成立以后，学生就着手准备预备(候选)资格考核。此项考核的具体时间由学生的导师与其他两位委员会成员商讨决定。按照惯例，学生应该在预期毕业时间的前一年通过资格考核成为博士候选人。考核的内容和形式由学生考核答辩委员会成员决定。学生通过考核以后，其博士候选人资格便正式得到研究生院的认可。与此同时，研究生院要求学生在其课程计划初稿中加入博士论文答辩委员会成员名单并最终定稿。组成博士论文答辩委员会的导师以及成员在原则上应该与资格考核委员会保持一致。当然，如果学生需要，可以在此期间吸纳新成员加入自己的博士论文答辩委员会。
预备(候选)资格考核只是综合考核的一个组成部分。综合考核还包括博士毕业论文开题报告(口试)。通过口试，学生与答辩委员会在其博士毕业论文的研究课题和研究进程上达成一致后，学生便通过了综合考核(预备资格考核以及博士论文开题报告)。通过综合考核的学生俗称“ABD”(AllBut Dissertation，意即：“万事俱备，只欠论文”)。当完成毕业论文的相关研究及撰写，并且提交给委员会成员审阅后，学生需要参加最终的博士毕业论文答辩。在论文答辩中，学生为其论文辩护并向答辩委员会证明自己具有取得博士学位的资格。学生只有在满足取得博士学位的其它所有必要条件后才可以进行论文答辩。
2 体系
在美国，研究生教育作为一个教育实体没有一套标准的模式可供遵循。然而，研究生尤其是博士研究生课程设置的基本结构却保持着一定的统一性(Gumport，2005)。具体来说，博士教育的基本模式遵循一个统一的结构体系：课程的修习、各项学位考核达标，以及在论文委员会的指导下开展并完成毕业论文的相关研究。此外，科研培训也是博士生教育中非常重要的一环(Clark，1995)。旅游酒店管理专业的研究生教学课程有五大基本组成部分：综合(核心)必修课、统计和定量研究方法、具体学科课程、外系指定领域的课程以及博士毕业论文。一般来讲，在取得学位之前，学生需要修满70个学分，其中包括12个学分的核心必修课，(至少)12个学分的数据分析方法课程，(至少)18个学分的具体学科课程，(至少)12个学分的指定领域课程和(至少)16个学分的论文。
从以上论述中不难看出，美国的旅游酒店管理博士生课程非常注重对学生科研能力的培养。在所有的课程中，仅仅研究方法学和定量方法学的课程就占了几乎一半的课时。从内容上来看，这些课程可以划分为几大类，比如基础研究论、研究设计方法论，以及数据分析方法。基础研究论的课程(探讨从事研究时面临的最基本的问题，比如科学原理、推理方法、一般的因果演绎和测量原理)为学生更好地开展科学调查打好基础。研究设计方面的课程旨在指导学生如何开展科研。例如，在本文第一作者所修的研究生课程中，这类课程包括实验设计论以及非量化研究方法。统计和量化研究方法课程可以帮助学生了解多种数据分析的技巧和方法。统计课程一般包括统计学入门、抽样方法、回归法、方差分析、多元方法、时间序列分析法、离散数据分析等等。此外，统计课程还涵盖了在社会科学研究领域中经常需要用到的一些高级统计方法，比如结构方程式模型和等级线性模型。通常情况下，学生可以从旅游酒店管理系、统计系，以及其它外系学术领域中选修这些数据分析课程。
三、科研指导
除了系统的研究生课程体系，研究生教育的 另一个重要组成部分是科研指导。Johnson(2007)将“科研指导”定义为“一种导师和学生之间的互惠关系”(p.20)。在这一关系中，经验丰富的教职人员(通常是年长者)会为经验不足的学生或者教职人员担当起向导、模范、老师，以及资助者的角色。科研指导者辅助学生积累知识，为学生提供建议，充当咨询顾问，激励学生努力成为某一特定领域的全面人才。几乎在所有学科领域里，教授和学生之间这种传统的师徒关系都是研究生学习经历中相当关键的一部分，科研指导对研究生产生的影响远远超过研究生教育中的其它元素(Edem＆Ozen，2003；Mullen，2005；Russel&Adams，1997；Shivy et a1，2003)。从近期在普渡大学旅游酒店管理专业研究生中开展的一项“自我评估”调查所得的数据来看，教授的专业知识技能是影响学生择校的一个重要决定因素。研究表明，研究生教育是否成功在很大程度上取决于教授科研指导的有效性(Ellis，1992)。一种积极良好的指导关系可以提高学术成绩、促进人际关系、加强学生在专业领域的信心、推进个性发展和心理调节(Johnson，2007)。从在研究生中开展的一项调查中不难看出，那些与教授保持良好的科研指导关系的研究生对其所在的博士点和研究机构表示出更高的满意度(Clark，Harden，＆Johnson，2000；Cronan-Hillix et a1，1 986；Tenenbaum et a1，2001)。科研指导的一些具体做法如下。
1 建立科研指导师生关系
旅游酒店管理专业的博士生入学时通常会被指定一名顾问老师，但是顾问老师不一定是研究生今后的指导老师。研究生需要一定的时间逐步了解系里的教授以及他们的研究方向，然后最终选定一个适合自己的导师(Johnson，2007)。科研指导的师生关系是在学生和老师之间有共同研究兴趣的基础上建立起来的。学术导师可以促进学生在求学之路上的每一步进展，同时也是学生与其他教授之间的主要联络人(Weil，2001)。
博士生主要致力于和导师之间的合作，但是其他教授也是一笔重要的人才资源，必要时可以为学生提供有价值的科研指导。当博士生组建毕业论文答辩委员会时，除了系内教授，有相关专业知识技能的系外教授也在博士生的考虑范围之内。博士生可以从其它学术领域挑选对自己的毕业论文题目感兴趣的教授，或挑选相应研究方法上的专家加入自己的答辩委员会。有些大学的博士点已把这一做法制度化，即要求博士生至少选择一名“外来成员”(外系教授)作为自己毕业论文的答辩委员会成员来监督论文质量。
2 通过助研助教的方式进行科研指导
近几十年来，助研助教工作成为美国研究生获得经济资助的一个主要来源(Gumport，2005)。不可否认，这个做法的一个负面影响是，作为助研助教的学生在学术上被放到了一个次要的位置上(Sanford，1976)。然而，从科研培训的角度来看，聘用研究生作为助研助教已经制度化。助研助教的合作方式提高了师生关系的互动性及互惠性。助研助教工作为学生提供了在导师的密切指导下探讨研究课题的宝贵机会。此外，学生将会在科研活动的一系列环节中积累经验，包括发掘研究课题、综述文献、设计研究方案、收集数据和撰写文稿等等。聘用研究生作为助研助教的做法会在指导老师和研究生之间建立起一种制度化的联系。在这一联系中，指导老师和学生在固定的时间面谈，讨论研究进展。助研助教的合作性决定了学生和指导老师之间几乎是平等的关系。随着学生和指导老师关系的进一步发展，学生会逐步担当起合作研究者和合作作者的角色。因此研究生助教助研的方式可以帮助学生在研究领域积累实践动手经验，并加强学生今后独立开展学术研究工作时的信心。
3 对独立研究的指导
学生除了通过助教助研参加研究项目之外，还有机会在教授的指导下准备研究议程并开展独立研究。在这种情况下，学生需要选修教授的独立研究课并获得学分。当学生和老师对课程达成共识后，学生通常会注册1到4个学分。独立研究是为了给学生提供在研究生阶段的学术经验。在这门课中，学生可以在导师的引导下探索全新的和有发表潜力的课题。对于博士生来说，这门课可以为其今后的博士毕业论准备。通过自主研究课的学习，学生可以获得在一般的课堂教学中所学不到的科研经验。
4 对论文进程的指导
研究表明，研究生对个人论文发展进程的满意度在很大程度上取决于对导师的满意度(Johnson，2007)。在博士论文的相关研究领域中，指导老师在帮助学生完成毕业论文，并最终在学术期刊发表学术成果方面扮演着重要的角色。在与学生的相处中，导师与学生建立起专业上和人际上的紧密联系，并且担当多种角色。作为某一学术领域的专家，导师会密切参与学生的论文设计，为其提供及时和有建设性的回馈。同时，导师还是论文研究进程的协调者，帮助学生与其他老师取得联系和沟通，鼓励学生在整个过程中与答辩委员会的其他成员保持联系。此外，导师会给学生精神上的鼓励，使其在研究进程中保持积极乐观的心态并对研究充满热情。
5 对会议报告的指导
科研培训的另一形式是参加学术会议并展示自己的研究项目。在研究生阶段的学习中，学生应积极参加相关领域的会议并争取在会议上宣读自己的研究成果。一些学术机构要求学生在取得学位之前，必须至少参加一次会议并报告研究成果。在旅游酒店管理领域，两个参与率最高的会议是旅游酒店管理专业研究生年会(http：//www，hrm，uh，edu/cnhc/graduateconference/)和酒店餐饮业国际委员会年会(I-CHRIE：http：//WWW，chrie，org)。一般情况下系里会为学生提供参加会议的部分经费。通过参加会议，学生有机会在正式场合展示自己的研究工作并提高个人的沟通能力和技巧。研究报告是传播知识的一个重要渠道，同时也是研究生学术生涯的一个关键组成部分。在参加会议并报告研究时，学生接受挑战，将自己的研究交给公众审视。由此，学生可以培养多方面的技巧和能力，如简洁明了地报告研究成果、高效专业地回答现场提问等。除此之外，会议还为研究生提供社交的机会，帮助其在今后开展合作研究和寻找工作机会。
6 对发表文章的指导
发表文章对于那些有志于在学术领域有所建树的学生来说至关重要，然而初学者对如何发表文章通常感到困惑和神秘，因此，给予博士生在发表文章方面的指导对其职业生涯有着深远的意义。因此，一些学术机构要求博士生在最终的毕业答辩之前，至少向专业期刊投稿一次。导师在指导学生发表文章的过程中，不仅帮助学生明确为什么要发表文章，在哪里发表，以及发表什么，更重要的是，帮助学生适应学术 领域的工作氛围，规范学生的行为准则。如有时审稿人的评论会很苛刻，并且要求学生作出大幅度的改动，即使学生作出改动并重新投稿，其结果仍是个未知数。在这些情况下，指导老师可以帮助学生调整好心态和情绪，修改文章并再次提交。
7 研究领域以外的指导
尽管师生之间指导关系的着重点是研究，但导师也给予研究领域之外的指导。如在指导研究的过程中，指导老师会不可避免地与学生交流授课方面的经验和体会，从而提高学生的授课技能。学术导师在与学生相处中的另一重要任务是在潜移默化中为学生示范如何兼顾工作和生活。指导老师更可以在多方面作为学生的行为模范，例如职业行为、重要的科研技能以及如何在工作和生活中寻求平衡(Johnson，2007)。指导老师还可以通过言传身教在学生的职业生涯中助其一臂之力。更重要的一点是指导老师可以为学生在精神上带来不可估量的支持。总而言之，导师对学生的肯定，鼓励，辅导和与其建立起来的友谊会对学生未来的职业生涯带来深远的意义。
四、建议及启示
在旅游酒店管理领域，申请赴美攻读博士学位的中国留学生数目稳定增长。与前一代在美国攻读研究生学位的中国学生相比较，文化差异的冲击对当代中国留学生的影响并不大，但是他们在学术方面的准备相对缺乏。基于本文作者对美国和中国旅游酒店管理专业研究生培养的了解，特提出以下几点建议，并希望有意赴美攻读博士学位的中国硕士研究生能从中得到一些启示。
1 本文建议研究生课程体系从单一强调内容的厚重逐步转到重视科研方法上。中国研究生教育遵循传统的师生模式，把重心放在专业课上。在这一课程体系下，专业研究领域的课程有余，研究方法学的课程设置不足。这样可能造成研究生方法学基础薄弱，会潜在地限制其开展独立研究的能力。因此，我们建议在旅游酒店管理专业的研究生课程体系中加大方法学和数据分析学的课程比重，这对帮助学生成为未来的研究者至关重要。一些基础方法学科，像科学原理、逻辑学，甚至学术写作，都应该被纳入研究生的课程体系中。此外，有关研究设计和定量研究的课程可以帮助学生对一些具体的方法学有更深层次的理解。
2 在如何建立师生间的指导关系这一问题上，本文推荐双向选择的指导制度。依据传统的指导制度，学生在人系之际会被分配一名导师，该导师将在学生的课程学习中自始至终地提供支持。然而，研究证明，双向选择指导制更强调老师对学生精神上的引导、师生双方的职责意识，以及师生之间的积极互动，并最终使双方长期受益(e，g，Fagenson-Eland，Marks＆Amendola，1997)。指导关系的稳定程度与师生双方是否同时具有选择对方并承担义务履行职责的意愿密切相关。
3 建议学生参加多种层次的科研培训。选择一个以治学为主的职业生涯是具有挑战性的。学生需要通过各种渠道积极地加强科研培训，例如寻找助教助研的机会、开展独立研究、与教授合作研究项目、参加学术会议、在学术期刊上发表文章、准备博士毕业论文等等。一些学术机构已将上述这些活动纳入学生取得学位的必要条件。例如，宾夕法尼亚州立大学要求所有的博士生不仅要在毕业之前做三次会议演讲，还必须在毕业论文答辩之前向学术期刊投稿至少两次。
4 在教学和研究方面，本文提倡交叉学科的合作。上文提到的注重方法学的课程体系要求在学生选课时消除系与系之间的界限。学生应被允许，甚至是被鼓励在统计系或其它相关领域选课。在外系进行科研实践使得学生能够获得有关方法学最新进展的信息。例如，人类学系最常采用的研究方法是定性分析。旅游酒店管理系的学生通过在人类学系选课，可获得机会与主要使用此研究方法的研究者合作并从中受益。交叉学科的合作同样可以通过学生选择外系老师作为自己的答辩委员会成员来实现。这种做法不仅使学生在知识层面上受益，还可以作为一种监督机制，保证授予学生最终学位的标准得到维护。此外，老师和学生之间的交叉学科的科研合作可以减小组织结构上的障碍，并且通过融合不同学科在方法学上的长处来扩展研究领域。
【关键词】 计算机辅助语言教学 现状 存在的问题 对策
我国计算机辅助语言教学始于20世纪70年代后期，在80年代有了较快的发展，随着信息技术的快速发展，近年来这项新兴的科学也得到了飞速发展，无论是研究计算机辅助教学的学术论文，还是在研究内容和研究方法上都得到了很大的改进。这表明我国的计算机辅助语言教学得到了极大地关注，与此同时该项新技术也在不断的发展。
一、CALL在教学中存在的问题
虽然计算机辅助语言教学在我国取得了快速发展，但是在实际教学中仍然存在着一些问题：比较重视理论研究；研究对象主要集中在大学，较少涉及到中小学；理论研究结果在实践操作中有待验证；与其他发达国家相比还存在着一定的差距；计算机辅助语言教学在普及方面也存在不少问题，具体表现在以下几个方面：
1.1 地区、大中小学之间发展不平衡
在加拿大，“几乎所有的大学教师，超过78％的中学教师使用互联网准备教学资料、做研究”。在日本，“截至1996年，小学计算机安装率是84.7％，初中99.7％，高中100％”（杨敏、朱春玲，2002）。在我国，由于各地区经济发展的不平衡，导致各地区之间计算机的普及率有很大的差异，目前各地区多媒体教学主要集中在大学，相对落后地区的大学仍然无法普及，中学特别是小学电脑的安装率是极低的，这让计算机辅助语言教学成为许多学生渴望不可及的学习奢侈品。
1.2 教学资源闲置严重
许多高校积极响应国家关于大学英语课程要求，购买了先进的教学设备，改善了教学环境，改变教学模式，建立自主学习中心，投入了大量的人力和财力，但是有些高校将这些教学设备搁置不用，最主要的原因是投入使用后带来的后续问题使得学校不得不放弃，例如，软件的更新换代，技术问题的解决，教师的培训等等问题，所以当学校无力维持时就会关闭这些学习中心，从而导致教学资源的严重浪费。
1.3教师教育技术与理论知识的缺乏
当前计算机作为语言教学的辅助工具收到越来越多的外语教师的欢迎，但是由于缺乏系统的多媒体语言教学的理论学习，很多教师认为计算机辅助外语教学就是将传统的教学模式照搬到计算机上，变成了电子文本的形式。不少的教师从过去的知识传授者变成了电脑操作人员。即使有些教师愿意自己做课件，其质量也不高，大多是是个人传统教学的翻版。
1.4软硬件研发技术落后
计算机辅助语言教学离不开硬件和软件的支持，在这方面我国远远落后于国外。虽然我们可以使用国外的先进软件，但是其软件在一定程度上承载着本国的一些风俗习惯和文化，不一定适合于我国的学生，同时也会淡化学生对中国文化的意识。目前优秀的教学软件并不多，也没有开发出利用自然语言进行人际交流的软件，不能满足语言学习的灵活性。
二、提高CALL发展水平的对策
2.1加大资金投入
资金是计算机辅助语言教学中最关键的环节，例如，计算机软件、硬件、维护及教师培训，这些都是由新技术的特点所决定的，这些因素是计算机辅助语言教学无法回避的问题，正是由于我国经济发展的不平衡，才导致我国计算机辅助语言教学发展和普及不平衡。虽然现在计算机的价格已经下调，但是对于贫困地区，实现计算机辅助语言教学仍然是不可能的事情。所以在大力发展发达地区及高校的同时，对贫困地区要给予资金扶持，加快计算机辅助语言教学的平民化，更好的为中国学生服务。
2.2提高教师信息技术工具的运用能力
在CALL教学环境中，要求教师要掌握基本的计算机知识，多媒体课件的制作技术，学会利用网络资源，要鼓励教师成为教学软件的设计者，这就要求教师不断的更新和提高自身的技术水平，特别是在学习软件方面，要积极学习新的软件知识，不能心存恐惧不敢问津，只有这样才能使教学软件更具有科学性和实用性。
2.3加强学生计算机基础教育，引导学生教育观念的转变
学生作为CALL环境下的教育对象，首先要了解计算机的基础知识，在发达国家电脑已经普及，但在中国只有生活在大城市的学生才有这样的机会，所以在前期要对学生进行计算机基础知识的普及，让他们尽快的熟悉新的教学环境。其次，要合理引导学生转变教学和学习观念，许多学生长时间接受传统教学，面对新的教学方法不能很好的适应，甚至产生抵触心理，因此要对学生进行自主学习、协作学习和探索性学习等理念的引导。
实施计算机辅助语言教学的三个必要条件是硬件、软件和“人件”，三者相互联系、相互作用，才能使计算机辅助语言教学在我国得到稳步而快速的发展，才能更好的为中国学生提供有效得学习环境。
【关键词】计算机 教学 投入 应用价值 教师素养
1 提高计算机辅助教学投入，优化计算机辅助教学环境
教学资源的构建与完善是提高计算机辅助教学有效性的重要前提。当前大部分学校在计算机设备、教学课件等资源方面都需要做出完善与丰富。如果计算机辅助教学设备没有能够得到及时的维护与更新，则会对教师应用计算机辅助教学技术产生制约作用，并为实践教学活动带来许多问题与困难。因此，在计算机辅助教学技术的发展中，不仅应当鼓励教师对计算机辅助教学技术做出积极的应用，同时有必要通过加大投入来对计算机辅助教学的环境做出优化。在此方面，首先各个学校应当在认识到计算机辅助教学优势的基础上增加资金投入力度，而教育部门与政府部门更应在农村等经济相对落后地区的计算机辅助教学设备完善方面适当倾斜，从而缩小城乡计算机辅助教学资源差异并推动计算机辅助教学技术的全面推广；其次要重视网络资源的开发以及教学数据库建设。开发网络资源以及构建教学数据库不仅能够让教师在应用计算机辅助教学技术的过程中对课件具有更多的选择，同时也能够让教师在掌握足够素材的基础上根据教学实际情况来对课件做出完善与修改，从而使因材施教的理念融入到计算机辅助教学过程中以实现计算机辅助教学实效性的提高。
2 对计算机辅助教学技术的应用价值作出正确认识
计算机辅助教学是现代教育技术中重要的组成部门，同时也是最具变革性的组成部门，这种构建在现代科技与教学结合基础上的教学工具与教学技术在应用于教学活动的过程中不仅要求具备完善的软硬件设施作为支撑，同时要求教师在应用计算机开展教学活动的过程中对计算机辅助技术的应用价值作出正确的认识。在计算机辅助教学活动的开展过程中，教师对计算机辅助教学技术所做出的认知与持有的态度直接影响着教师所选取的教学行为，同时也关系着计算机教学模式的构建与发展。当前许多教师都已经在计算机辅助教学中认识到自身信息素养难以适应计算机辅助教学需求，特别是对具有较长教龄的教师而言，面对这种具有现代化特征的教学技术会产生明显的焦虑感与无助感，并衍生出对计算机辅助教学的冷漠态度与抵触情绪，所以在教学活动中计算机辅助教学并不以常态化的教学手段出现，由此可见，对计算机辅助教学所具有的应用价值欠缺足够的了解，在教学活动中就难以取得良好的计算机辅助教学效果，同时这种问题也会成为计算机辅助教学深入推广的主要阻碍之一。所以在计算机辅助教学的应用与推广过程中，需要重视与引导教师对计算机辅助教学技术所具有的应用价值作出了解，并在教学实践和培训中强化教师应用计算机辅助教学开展教学活动的实效性。
3 鼓励教师通过更新教学理论提升理论素养
计算机辅助教学实践需要以现代教学理论为指导。在计算机辅助教学技术的推广中，由于教师在理解能力方面和执行能力方面都具有差异，所以计算机在教学中的应用不可避免的也为一些教师带来困惑和迷茫，如为什么要利用计算机来开展教学活动、如何利用计算机来对教学活动进行优化、教学活动中什么情况下需要应用计算机辅助教学技术等。而消除这些困惑和迷茫的有效路径就在于对教师所掌握的教学理论做出更新，从而提高教师理论素养与计算机辅助教学活动的适应性。在此过程中，首先要强调提高教师的现代教学理论素养。通过提高教师的现代教学理论素养，可以有效帮助教师在计算机辅助教学中避免出现各类误区，并推动教师养成使用计算机开展教学的习惯，在促使教师实现教学观念、教学方法的变革基础上提高教师使用计算机开展教学活动的欲望，从而确保计算机辅助教学优势的充分发挥；其次要推动计算机应用与现代教学理论的结合。在教学活动中应用计算机辅助教学技术，需要实现技术与理论的结合。在教学活动中，一些教师认为计算机辅助教学的作用在于丰富了教学内容的呈现形式，这种看法具有着片面性，计算机辅助教学技术的应用与现代教学理论的结合不仅能够丰富教学内容呈现形式，同时能够对教学模式做出变革，如在使用计算机开展教学活动的过程中，我们可以利用计算机在创造情境方面的优势来开展情境教学、案例教学等，这些教学方法对于提升学生的综合能力具有重要意义。
4 通过开展针对性培训来确保计算机辅助教学成效
计算机在教学活动中的应用能够对传统教学产生优化作用，但是同时也对教师的教学观念、教学技能以及教学手段提出了更高的要求。但是在教学实践中，许多教师对计算机辅助教学技术的应用频率并不高，并且与计算机应用培训相关的技术培训机会也并不多。在针对计算机辅助教学的培训中，计算机基础是主要的培训内容，这种欠缺针对性的培训内容很难确保可以提升教师的计算机辅助教学能力，因此在鼓励教师自主学习和积极科研的基础上，有必要开展有针对性的培训工作来提高计算机辅助教学成效。在此方面，首先要突出培训内容所具有的层次性与针对性。对于具有较长教龄的教师，培训内容应当从基础做起，并逐步开展媒体运用、软件操作以及课件制作培训。而对于教龄较短的教师由于他们都普遍具有一定的计算机操作能力，所以可以直接从课件制作为起点开展培训；其次要突出培训方式的灵活性与可操作性。在培训方式方面，具有良好培训条件的学校可以利用课余时间以校本方式开展培训工作。而对于培训环境稍差的学校来说，则可以和师范院校构建联系机制，由师范院校教师来对教师的计算机教学应用能力做出培训。
参考文献
[1]王艳萍.浅谈计算机辅助教学对教学的影响[J].湖北广播电视大学学报，2008（09）.
[2]张亚杰.多方着手发挥计算机辅助教学的优势[J].中小学电教，2008（Z2）.
[3]倪勇军.CAI课件制作的现状与发展趋势[J].中小学电教，2008（06）.
[4]丁丹，王清.基于绩效技术的信息技术与课程整合[J].中国信息技术教育，2008（06）.
论文致谢意义
在字数超过数万字的硕士博士毕业论文中，一般会出现致谢词。毕业论文致谢词用于毕业论文的结尾处，写在正文末与参考文献之间。其主要作用是表对导师或者对论文写作起辅助指导之人的感谢之词。
毕业论文出现致谢词是对论文指导者或者合作者劳动的一种尊重的表达。它的出现有效促进形成互帮互助的社会风气，有效展示了团队合作价值所在。
致谢词提供了简略的论文写作背景和写作过程信息，提供的信息对读者研判论文的写作过程和论文价值也具有一定的参考作用。致谢词写作有完整程序，不能任意行文。首先态度要端正，其次措词要恰当，另外有严格规范的格式。
毕业论文致谢语
本科毕业论文致谢语模版范文是每个毕业生都要写的，不过大部分学生都不过时在百度上搜索一段，然后稍加修改即可，诚然，这是个简单实用的方法，并且在论文查重时并不会对该部分进行检测，所以大家大可放心的去复制。在这里paperfree为大家分享了几则毕业论文致谢语模版范文：
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范文一：
在本次论文的撰写中，我得到了XXX教授的精心指导，不管是从开始定方向还是在查资料准备的过程中，一直都耐心地给予我指导和意见，使我在总结学业及撰写论文方面都有了较大提高；同时也显示了老师高度的敬业精神和责任感。在此，我对XXX教授表示诚挚的感谢以及真心的祝福。
四年大学生活即将结束，回顾几年的历程，老师们给了我们很多指导和帮助。他们严谨的治学，优良的作风和敬业的态度，为我们树立了为人师表的典范。在此，我对所有的XX学院的老师表示感谢，祝你们身体健康，工作顺利!
范文二：
本设计的完成是在我们的导师××老师的细心指导下进行的。在每次设计遇到问题时老师不辞辛苦的讲解才使得我的设计顺利的进行。从设计的选题到资料的搜集直至最后设计的修改的整个过程中，花费了郭老师很多的宝贵时间和精力，在此向导师表示衷心地感谢!导师严谨的治学态度，开拓进取的精神和高度的责任心都将使学生受益终生!
还要感谢和我同一设计小组的几位同学，是你们在我平时设计中和我一起探讨问题，并指出我设计上的误区，使我能及时的发现问题把设计顺利的进行下去，没有你们的帮助我不可能这样顺利地结稿，在此表示深深的谢意。
范文三：
随着这篇本科毕业论文的最后落笔，我四年的大学生活也即将划上一个圆满的句号。回忆这四年生活的点点滴滴，从入学时对大学生活的无限憧憬到课堂上对各位老师学术学识的深沉沉湎，从奔波于教室图书馆的来去匆匆到业余生活的五彩缤纷，一切中的一切都是历历在目，让人倍感留恋，倍感珍惜。
四年湖南师范大学的学习生活注定将成为我人生中的一段重要旅程。四年来，我的师长、我的领导、我的同学给予我的关心和帮助，使我终身收益，我真心地感谢他们。
范文四：
在本文的撰写过程中，XXX老师作为我的指导老师，她治学严谨，学识渊博，视野广阔，为我营造了一种良好的学术氛围。置身其间，耳濡目染，潜移默化，使我不仅接受了全新的思想观念，树立了明确的学术目标，领会了基本的思考方式，掌握了通用的研究方法，而且还明白了许多待人接物与为人处世的道理。其严以律己、宽以待人的崇高风范，朴实无华、平易近人的人格魅力，与无微不至、感人至深的人文关怀，令人如沐春风，倍感温馨。正是由于她在百忙之中多次审阅全文，对细节进行修改，并为本文的撰写提供了许多中肯而且宝贵的意见，本文才得以成型。
在此特向XXX老师致以衷心的谢意!向她无可挑剔的敬业精神、严谨认真的治学态度、深厚的专业修养和平易近人的待人方式表示深深的敬意!同时感谢XXX老师、XXX老师、XXX老师等几年来对我的栽培和教育。
范文五：
致谢辞在学位论文中扮演重要的角色:它不仅是学位论文中毕业生用来向自己研究期间所得到过的帮助和支持表达真挚感谢的不可缺少的一部分,而且是毕业生研究发展轨迹的真实记录。本文是小编为大家整理的毕业论文的致谢200字，仅供参考。
毕业论文致谢200字一：在本人的写作过程中，___老师给予了大力的帮助和指导，在此深表感谢!同时也感谢其他帮助和指导过我的老师和同学。
最后要感谢在整个论文写作过程中帮助过我的每一位人。 首先，也是最主要感谢的是我的指导老师，___老师。在整个过程中他给了我很大的帮助，在论文题目制定时，他首先肯定了我的题目大方向，但是同时又帮我具体分析使我最后选择失地农民的养老保险这个具体目标，让我在写作时有了具体方向。在论文提纲制定时，我的思路不是很清晰，经过老师的帮忙，让我具体写作时思路顿时清晰。在完成初稿后，老师认真查看了我的文章，指出了我存在的很多问题。在此十分感谢李老师的细心指导，才能让我顺利完成毕业论文。
其次，要感谢帮我查资料的张超同学，后期因为实习的关系，不能随时去学校的图书馆查阅资料，在此也十分感谢他能抽出时间帮我找的一些外文资料。
毕业论文致谢200字二：值此本科学位论文完成之际，首先要感谢我的导师___老师。_老师从一开始的论文方向的选定，到最后的整篇文论的完成，都非常耐心的对我进行指导。给我提供了大量数据资料和建议，告诉我应该注意的细节问题，细心的给我指出错误。他对分时电价领域的专业研究和对该课题深刻的见解，使我受益匪浅。_老师诲人不倦的工作作风，一丝不苟的工作态度，严肃认真的治学风格给我留下深刻的影响，值得我永远学习。在此，谨向导师___老师致以崇高的敬意和衷心的感谢!
毕业论文致谢200字三：在本论文的写作过程中，我的导师___老师倾注了大量的心血，从选题到开题报告，从写作提纲，到一遍又一遍地指出每稿中的具体问题，严格把关，循循善诱，在此我表示衷心感谢。同时我还要感谢在我学习期间给我极大关心和支持的各位老师以及关心我的同学和朋友。
写作毕业论文是一次再系统学习的过程，毕业论文的完成，同样也意味着新的学习生活的开始。
从论文选题到搜集资料，从写稿到反复修改，期间经历了喜悦、聒噪、痛苦和彷徨，在写作论文的过程中心情是如此复杂。如今，伴随着这篇毕业论文的最终成稿，复杂的心情烟消云散，自己甚至还有一点成就感。那种感觉就宛如在一场盛大的颁奖晚会上，我在晚会现场看着其他人一个接着一个上台领奖，自己却始终未能被念到名字，经过了很长很长的时间后，终于有位嘉宾高喊我的大名，这时我忘记了先前漫长的无聊的等待时间，欣喜万分地走向舞台，然后迫不及待地开始抒发自己的心情，发表自己的感想。这篇毕业论文的就是我的舞台，以下的言语便是有点成就感后在舞台上发表的发自肺腑的诚挚谢意与感想：
毕业论文致谢200字四：我要感谢，非常感谢我的导师许静老师。她为人随和热情，治学严谨细心。在闲聊中她总是能像知心朋友一样鼓励你，在论文的写作和措辞等方面她也总会以“专业标准”严格要求你，从选题、定题开始，一直到最后论文的反复修改、润色，许老师始终认真负责地给予我深刻而细致地指导，帮助我开拓研究思路，精心点拨、热忱鼓励。正是许老师的无私帮助与热忱鼓励，我的毕业论文才能够得以顺利完成，谢谢许老师。
我要感谢，非常感谢邱铮学长。正在撰写硕士研究生毕业论文的他，在百忙之中抽出时间帮助我搜集文献资料，帮助我理清论文写作思路，对我的论文提出了诸多宝贵的意见和建议。对学长的帮助表示真挚的感谢。
我要感谢，非常感谢__学弟们。他们为我提供了写作论文的重要工具——电脑。甚至为了让我方便进出他们的寝室专门为我配备了一把钥匙，而且四台电脑的密码也都一一告知于我，任我选用，让很非常感动。对学弟们的支持和帮助表示万分感谢。
毕业论文致谢200字五：为期一个学期的毕业论文(设计)已让我非常痛苦的接近尾声了，我的四年大学生涯也即将圈上一个句号。此刻我的心中却有些怅然若失，因为那些熟悉的会计系的恩师们和各位可爱的同学们，我们也即将挥手告别了。
四年间，每次走进会计系教研室都会让我感受到一种亲切热情的氛围。无论是学习、工作生活上的问题，恩师们都会悉心给以指导解答，让我倍受感动。也就是在这里，给我的大学生涯设计点上了第一个逗号。我的学术论文创作的开始，也是从这里起步的。从某种意义上可以说，今日的毕业论文(设计)其实从大一时已经开始了。
会计系的老师们，给我四年的学习、成长创造了一个良好的环境，引导我充分利用学校的学习资源，去发展、充实自我，而不曾虚度光阴。在此，我真诚的向你们道一声：“谢谢!”。
毕业论文致谢200字六：时光荏苒，不觉四年已到头。毕业答辩之后，很多熟悉的形影也许就将从身边永远地失落了。每年的这个时候，校园总难掩物是人非的感伤。
想对身边的同学、朋友、老师、食堂的大厨……所有我所认识与不认识的人，对校园里的花草树木、错落有致的高楼矮房……一切生灵和据说没生命的事物，对这一切的一切说声谢谢!四年，我们一起演绎了这六百亩土地的电闪雷鸣，一起体味这两百个礼拜的悲欢离合。相聚是缘，泪痕与汗渍、辛酸与甜蜜、浅薄与深沉，都融入这方寸之地，散落于每一个角落，不分彼此，直至永恒。我欣慰地知道，多年以后这里依然会到处充盈着我的气息，承载着我的青春岁月，对此我满怀感激。
感谢北邮!对于您，我们有过骄傲与自豪，有过苛责与失望，有过颓废和奋进，有过汗液和热血……四年前，不同的原因进来，四年之后的今天，我们站在岔口再次选择，或工作、或出国、或读研……就要各奔前程，每个人收获的果实不一样，但母校潜移默化的影响，对母校深深的眷恋，却将同样长久地伴随我们。四年归化于北邮，此生难改其印记。
关键词: 计算机辅助语言教学大学英语教学
20世纪是新技术大量产生和广泛应用的时代。计算机软硬件技术的发展和完善， 给外语教学改革带来了契机。随着高等教育体制改革深化， 运用计算机辅助语言教学已经成为信息时代高校教学改革的必然趋势， 并以其独特的优势显示出空前的活力。
一、基于建构主义理论的计算机辅助语言教学
计算机辅助语言教学， 即Computer Assisted LanguageLearning (CALL)， 兴起于20世纪50年代末60年代初， 其理论基础主要是建构主义理论(Constructivism) 。建构主义理论是当今新兴的教育心理学理论。其核心内容是: 人的知识是由个人建构而不是由他人传递的。知识不是通过教师传授得到的， 而是学习者在一定的情境即社会文化背景下， 借助其他人( 包括教师和学习伙伴) 的帮助， 利用必要的学习资料， 通过意义建构的方式而获得的。该理论强调学生在学习过程中处于核心地位， 教学的中心由教师移向学习者。教师应当充分利用丰富的教学资源和灵活多样的教学手段，帮助学生建构知识， 促使学生由“要我学”向“我要学”转变。
二、计算机辅助语言教学的优势
1. 教师和学生的角色均发生转变
在计算机辅助语言教学环境下， 教师的角色由单纯的语言知识传授者转变为教学组织者、学习指导者及教学合作者。在教学过程中， 教师不但要设计教学模式和教学任务， 而且要激发学生的学习动机， 调动学生的积极性， 有效地组织以学生为中心的课堂活动， 给予学生较大的自主发展空间， 为学生提供必要的指导， 让学生学会学习， 掌握科学的学习策略和学习方法， 培养他们对信息进行收集、分析、研究、总结、归纳、知识迁移的能力。而学生也由知识的被动接受者转变为学习过程的积极参与者和知识的主动建构者。在学习过程中， 学生不仅是语言的积极接受者， 更是学习的主体， 是积极的创造者。
2. 有效提高学生学习效率
心理学研究表明， 学生从听觉获得的知识， 能够记忆15%; 从视觉获得的知识， 能够记忆25%; 如果同时使用这两种手段， 可以使学生接受知识内容65%。计算机辅助语言教学通过声音、图像、文字、动画一体化加大对学生的感官刺激， 使大学英语教学变得形象化、立体化、生动化， 不仅活跃了学生的思维， 易于记忆和理解教学内容， 而且让学生学得有情、有味，从而激发学生对英语的浓厚的学习兴趣， 引发其强烈的求知欲， 大大提高了学生的学习效率。
3. 培养学生自主学习能力
在计算机辅助语言教学环境下， 教师为学生提供个性化、协作化、模块化和超文本化的多媒体课件材料， 学生可以根据自己的兴趣、爱好和需求， 利用原有的知识结构， 对外部信息进行主动选择、加工和处理， 构建新的语言知识。这一学习过程是学生了解自己语言水平、明确学习目标、实施有效的学习策略、评估学习效果的自主学习的过程， 促进了学生自主学习能力的培养。
4. 教学内容极为丰富
传统的大学英语教学是“黑板+教材+录音机”， 形式单一，缺乏生动性。运用计算机辅助语言教学， 教师可以选取图片、声音、影视片段等视听材料来丰富英语教学的内容， 提高学生学习兴趣。
5. 计算机辅助语言教学可为教学提供及时反馈
传统的教学效果反馈形式周期长， 评价不准确， 而计算机辅助语言教学可以极快、极好地反馈并解决问题。教师可以将考查题目设计在网络软件中， 在需要得到反馈信息时， “授权”给网络上的每个学生， 学生获得一定的“权限”后直接在计算机中完成答题。教师可以通过“教师机”及时监视网上任何一位学生的答题进程和正确率， 进而在全体学生完成试题瞬间，迅速掌握每道题的答题正确率、每个人的正确率、全班的正确率， 从而完整、准确、及时地接收教学效果反馈信息。教师再根据不同情况， 适时采取相应的教学对策， 来提高教学效果。
三、计算机辅助语言教学中存在的问题及改进方法
任何事物的发展都有利弊两方面， 计算机辅助语言教学在大学英语教学中的应用也是如此。作为英语教师， 在使用时应注意以下的问题:
1. 加强对大学英语教师的培训。
计算机辅助语言教学的运用， 对大学英语教师提出了更高的要求。教师不仅要有丰富的专业知识， 还要具备一定的计算机操作能力， 能够使用Authorware、Power Point等课件制作软件; 能够结合教学目的和教学内容来选择适当的教学材料， 并根据本校学生的实际来制作课件， 既要突出教学重点， 又不能脱离教学内容。
2. 避免计算机完全代替教师， 应注重教师的主导地位。
在计算机辅助语言教学中， 教师应当懂得如何掌握自己的主导地位， 避免被计算机完全取代。机器终归是机器， 绝不能替代人。不管计算机的功能多强， 它也只是辅助教学的手段， 教师不能在课堂上过分依赖计算机。如果教师由于缺少教学经验而呆板地播放课件， “照机宣科”， 教师就变成了“放映员”、“讲解员”， 课堂教学也就由以前的粉笔加黑板变成了如今的鼠标加键盘， 教师就失去了其主导性， 无法真正发挥计算机辅助语言教学应有的作用。因此， 在这一新型教学模式中， 教师要努力成为强有力的指导者与组织者。教师应为学生展开由大屏幕提供的精美直观、丰富生动的英语世界， 组织学生遨游其中， 获取信息， 并适时地加以指导， 辅助学生进行语言训练。
3. 避免忽视学生的主体性， 强调以学生为中心。
新的教学模式所注重的是学生在学习过程中主体作用的发挥， 强调以学生为中心， 这一点在计算机辅助语言教学中不容忽视。在课堂教学中， 如果教师没有设计并掌控好教学步骤， 学生的注意力将会跟着鼠标走， 围着屏幕转， 一个信息还未来得及吸收， 下一个信息已扑面而来。学生没有思考的余地， 更不用说记笔记了。在运用计算机辅助语言教学中， “学教并重”的教学理念仍然很重要。教师可以利用板书适时地转移学生的注意力， 让学生有时间进行思考和记笔记。
4. 加强对学生的管理。
教师要对学生利用网络资源学习给予必要的指导， 将教学目的， 课本、课件的使用方法提前告诉学生， 防止少数学生将计算机和校园网这一辅助教学工具用于聊天、打游戏等。当然， 这也需要校园网管理门给予技术上的支持与帮助。四、结束语综上所述， 计算机辅助语言教学具有强大的优势， 但它并非能完全取代常规的课堂教学。我们应该更熟练地操作各种先进的教育工具， 掌握现代化的科学教育理论， 为学生营造一个适宜的学习氛围， 使他们能在一个真实英语环境中挖掘和发挥自己的潜能， 从而提高英语综合应用能力。
参考文献
[ 1] 贾冠杰.外语教育心理学[M] .广西教育出版， 1996.
论文关键词：学习支持服务；教学质量；远程教育
自我国首批四所试点高校从1999年招生以来，远程学历教育至今已走过了12个年头。随着现代远程教育在我国高等教育领域的迅速发展，各界对远程教育教学质量的关注也达到了前所未有的水平。如何保证和监控教学质量已成为关乎合格人才培养和现代远程教育可持续发展的根本问题。学习支持服务作为远程教育教学过程中的重要环节，是提高远程教学效果和保证远程教育质量的一个重要方面，在远程教学质量中起着举足轻重的作用，是现代远程教育教学的核心。其中，规范教学过程、建设优秀的教学资源和高水平的专兼职教师队伍是保证教学质量的关键。
在多年办学过程中，现代远程教育有效地发挥了各种教育资源以及技术手段的优势，扩大了社会成员的受教育机会，促进了社会成员自主学习的积极性。2007年10月，中共中央总书记胡锦涛在党的十七大报告中指出：“发展远程教育和继续教育，建设全民学习、终身学习的学习型社会。”可见，现代远程教育在我国学习型社会建设中发挥着非常重要的作用。
然而，近年来部分高校的远程学历教育偏离本义，“重效益、轻质量”的做法引起了社会各界的强烈反响，其人才培养模式与学习支持模式也被各方质疑。无论是教育界专家还是学生，都在呼吁建立完善的教学质量与管理体系。因此，加强学习支持服务，构建一个完整的质量保证体系，已成为摆在远程教育教学工作者面前的一项重要研究课题。
在前人对学习支持服务理论研究与实践应用探讨的基础上，笔者在此拟从教学资源建设(包括图书馆资源)、教师队伍建设、助教队伍建设、学习平台系统建设、毕业环节指导、作业辅导答疑、考务建设等方面进行深入探讨，以期进一步完善远程教育质量保证体系。
一、教学资源建设
1.教学资源的设计
教学内容是教学过程中教师对学生施加影响的主要依据和信息源，是教与学相互作用的中介。教学资源设计要尽可能多地具有人际交流的特征，尽可能采用易于阅读的书写风格，精心设计内容结构，便于学生参与解决问题，模拟课程讲授和辅导以及实验室教育的交互作用等方式。
2.教学资源的开发
为学习者自主学习提供优秀的教学资源是保障和提高教学质量的重要途径。各个试点高校应高度重视教学资源的设计和开发，充分利用试点高校优秀的师资、设备和技术等条件，将主要的人力和财力集中于多媒体课件开发、教学内容的设计、教学形式组织、内容的表现方式等方面，研制出符合学生学习兴趣和学习特点的优质教学资源。由于学习兴趣的提高，学习者将会主动地去学习，且非常容易地掌握和理解所学的知识。为全面提升教学质量，试点高校还需要进一步建立和完善所开设专业的精品课程，用优质的教学资源为提高教学质量打下坚实的基础。
3.加强图书馆数字资源建设
学校拥有丰富的图书电子资源，可供广大远程教育学生查阅、学习、参考。由于在某种程度上，这可能为学生提供了抄袭的机会，所以需要强化学术规范和学生自觉性的教育。关于远程学生能否与全日制在校学生享有同等的查阅图书资源的机会，需要远程学院与本校图书主管部门认真磋商，制定一套合理的图书资源管理体系，让远程学生也可以享有相应的学习机会。
4.教学资源的评估
对教学资源建设进行评估是十分重要的。学院总部要定期对各学习中心进行考察评估。如发现远程教育校外学习中心不符合学院的办学行为规范，要按照《远程教育校外学习中心评估办法》文件精神，对其进行警告与处分，并要求其尽快整改。评估工作前需制定切实可行、合理有效的《远程教育校外学习中心评估办法》和《远程教育校外学习中心评估指标体系》。
二、主讲教师队伍建设
教师是知识的传授者，学生个性的影响者，教学活动的设计者、评价者和教学活动的管理者。教学资源的制作主要依靠教师和其他教学辅助人员，远程教育的教师并不是单指教师个体，而是一个教学共同体、一个教学整体。这一整体水平不高，提高教学质量就是一句空话。为此，培养一批学有专长，又熟悉远程教学特点、教学规律的远程教育师资队伍是提高远程教育教学资源的基础。
目前，多数远程学院的教师为兼职教师。由于任务多、工作量大，他们在远程兼职过程中难免力不从心，不能一心一意为学生服务。因此，加强远程学院的专业教学委员会建设便至关重要。远程学院为专业教学委员会提供资金支持，专业教学委员会主任可定期召开本专业远程教育会议，推动教师之间的交流。专业教学委员会秘书可成为连接学院、学生与教师之间的纽带。
此外，需要对课程主讲教师的教学态度、教学内容、教学方法、教学效果以及教学过程进行评估。为保障评估目标的实现，远程学院应建立教育质量评价与诊断系统，组成质量监控部门，了解学生对远程教学过程的意见和建议，以便对教学质量管理进行评价，诊断质量管理存在的问题，并提出相关的改革与完善意见。
三、兼职助教队伍建设
为加强远程学历教育的教学支持服务功能，增强专业辅导和师生交互，推进教学改革，提高教学质量，部分远程教育学院可设兼职辅导教师。助教可以从网络上、报纸上和杂志上摘录一些与所上课程相关的专业案例放入课程论坛与教师博客中，与学生进行分享，帮助学生更全面地理解所学知识，做到理论联系实际，学以致用。此外，助教适时与任课主讲教师沟通，不断提出自身想法，反映教学内容的不足，以及课程作业与试卷的难易程度。这些辅导教师需承担的工作如下：
1.熟悉教学资源
全面了解所辅导的专业和课程主讲教师的授课情况及各类教学材料，逐课查看教师录制的课件和网络课程内容，基本掌握主讲教师课堂教学特点、主要内容和难易程度，重点熟悉主讲教师对考试内容的辅导和考试重难点。
2.与课程主讲教师保持联系畅通
切磋和交流有关教材、课件、课程计划、作业、模拟题等各项教学资源信息，协助主讲教师修订课程导学、课程通知、维护课程讲稿和参考资源、编辑课程大纲，设置课程栏目。
3.协助任课教师参与课程BBs讨论
及时答复学生提问，一般可要求在48小时之内进行有效回复。对于学习积极性不高的学生发送信息，督促其学习讨论。
4.协助任课教师布置平时作业
维护作业题库、案例题库和模拟试卷，抽查学生上传的课程作业，进行必要的点评，对于质量较差的作业计入学生的作业成绩。
5.实验辅导
对于含实验的课程，协助任课教师主持实验，如有必要可到学习中心开展面授指导，使学生得到实际操作的机会，便于理解吸收课本中的理论知识。
6.信息反馈
助教需定期向教学督导提交工作总结，及时记录、整理和统计学生在学习过程中出现的问题，定期向教学部门反馈阶段性的工作情况，并提出好的意见和建议。若发现重要或紧急问题，及时与教学部门取得联系。
7.助教督导的完善
对于远程学院助教的管理，需要制定相应的远程教育兼职助教工作职责与报酬方案，进行相关业务培训以及工作的绩效考核。要加强助教管理人员与助教之间的沟通联系，收集助教在工作中遇到的各类问题，并将合理建议采纳，进一步完善管理方案。
四、学习平台系统建设
在基于因特网的远程教育中，远程教育技术支持平台是学生在学习过程中最重要的场所，是整个体系的基础。一个好的学习平台，可以让学生学得更加顺利舒心，可以给教师和学生节约大量时间，同时也可以让教学管理部门制定合理有效的教学模式，推动教学进度向前发展。
系统的开发是基于互联网、开放式课件点播、集中式课堂直播、实时辅导与异步答疑相结合的现代远程教学平台，应始终以学生为中心，以提高学习效率为目标，设置诸如课程学习、作业资源、在线测试、兴趣小组、学习任务、选课成绩、毕业论文(毕业作业)等多个服务项目，充分考虑远程网络学习的特点，与整个学习过程相适应，为学生提供良好的网络服务。
试点高校要加大经费投入力度，建设和维护教学网络系统、综合教务管理系统等数字化教学环境，为广大教师从事网上教学和学习者网上学习提供便利条件。加大教学信息化建设力度，建设数字化图书馆系统，加快推进优质教学资源共享的步伐，提高教学效果，保障现代远程教育的教学质量。
五、毕业环节指导
毕业论文(设计)是现代远程教育学生学业考核的最终环节。郑勤华等选取我国16所现代远程教育试点高校，对其毕业论文的管理现状进行了调查研究。研究表明，当前远程教育毕业论文管理工作存在基本制度不统一，论文选题、指导、答辩环节未能充分体现在职成人学习者特点，以及学术规范保证力度不够等问题。教育行政部门应当针对毕业论文管理工作的薄弱环节，着力规范远程教育毕业论文环节的基本管理制度，强化毕业论文选题、指导和答辩等关键环节，进一步引导利用信息技术环境和工具，改进毕业论文的指导和答辩工作，保证毕业论文的管理规范和学术质量。
1.教学管理人员的指导
本科毕业论文(设计)、大专毕业作业是教学过程中一个十分重要的环节，是实现本科(大专)培养目标要求的重要阶段，是全面培养学生综合素质与实践能力的主要手段。因此，为进一步加强毕业环节的规范化工作，提高本科毕业论文(设计)和大专毕业作业的质量，远程学院教学管理人员需制定《本科生毕业论文(设计)工作实施意见》等相关文件，并结合自身实际，制定相应实施办法。
学习中心可积极组织学生观看毕业环节的视频，使学生对毕业论文的撰写有清晰的认识。此外，学习中心负责毕业论文管理的教师可作为论文指导教师与学生之间的桥梁和纽带，实时反映学生在论文写作过程中遇到的各类问题，不断促进教学相长。
2.毕业论文指导教师的引导
在毕业环节实施过程中，学生在毕业论文定题前后要与指导教师做好沟通。同时，论文指导教师也应对自己指导的学生负责，引导学生通过自己的阅读、思考、分析、行文，真正做到学以致用，培养学生遵守良好的学术道德及严谨、求实、创新的科学态度，在自己的工作和生活中起到一定的正向作用。
六、作业辅导答疑
任何一种教学形式，教师都是最重要的教学资源。在现代远程网络教育环境中，特别是远程分散学习的条件下，教师的作用更为重要。由于学习者以自学为主，教师的角色也从传统教育中教学主导者转变为学习的建议者、组织者和帮助者。因此，作业辅导在教学过程中无疑是一项极其重要且十分必要的工作。
1.作业辅导的方式
在远程学习过程中，由于没有教师的面对面交流，作业毋庸置疑成为学生最大的难题。因此，学院有责任公布助教、首答教师、助学服务部与技术部电话号码，通过论坛、实时答疑、E—mail、QQ群等形式解决学生网络课程学习中遇到的专业问题和技术问题，如学习平台登录不进去、课件不能播放、作业难题等。学生可以通过电子邮件的形式，和助教及辅导教师就学习过程中遇到的各种问题进行异步非实时的交流。相应教学管理人员需在较短时间内对学生提出的问题给出有效答复。
2.温馨短信提示
教学管理人员要关注学生关键性学习环节——平时作业、考试成绩、毕业论文写作，在关键点截止前，发送关怀短信，督促、提醒未按时完成课业的学生加快学习进度，提高学生当学期的学习效率，帮助他们顺利完成学业。
[关键词]社会文化理论；内化；教学法；合作学习；学习共同体
[中图分类号]G642
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）10-0118-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-056
[本刊网址]http：//
引言
从社会文化理论角度考虑，学习活动是通过和他人的交流实现人类和社会的共同进步发展。其发展可以分为两个阶段，其一是必须依赖他人的力量才能达到阶段和凭借个人力量就能实现的进步的阶段。而在二语习得中，必须先得到他人的协助，然后才能进入凭借个人力量才能实现的所谓的“内化”。
因此教师应构建一种“以教师为主导，学生为主体”的课堂教学模式，在该模式中（初级阶段），教师需要调动全体学生的注意力和积极性，也把自己的角色从教学者适度转化为学习者，共同参与课堂，与学生共同克服难题，把学习的注意力转移到课堂和语言交际中。
本文拟站在社会文化理论的基础上，探讨实施促进学生自主性的应用型日语人才培养模式中的大学日语课堂教学模式，结合当今外语教学中采用的交际教学法、后现代教学法等方法，探讨师生共同参与的外语开放式课堂模式的设计。
一、社会文化理论和学生自律相衔接的学生交流
社会文化理论指出，所谓“学习”是指依赖“更有能者”的帮助，特别是使用“工具”和“符号”的外界手段实行知识获取的阶段。因此，在社会文化理论的相关文献中，经常会把学习时所用的笔或者笔记本统一称为“工具”、把讨论问题时采用的语言称为“符号”、由此开展各种跟学习相关的活动统一称为“媒介”。
那么，我们可以尝试着把社会文化理论应用到二语习得中。每位外语学习者，都会碰到自身水平或者能力无法解决的交流问题。此时，学生都会努力通过利用字典或者试图用自己力所能及的语言向对方解释碰到的难题。那么在课堂教学中，我们也能通过设定相关的场景开展教学，开展此项教学时，学生可以根据教师所给的各种提示、启发逐步顺利完成课堂的语言交际活动。同时，学生还可以共享自己获得的知识，以瞬间扩充自己的语言知识技能。
这种学生和学生之间、学生和教师之间、学生和其他资源之间的灵活互动可以促进学生的第二语言习得。因此，在二语习得的课堂上，学生单个个体的集合，而是能唤起人与人、人与物之间灵活互动的时空。此目标一旦达成，便会产生一种习惯或者说是一种文化。换言之，课堂上每个人的行为习惯变成了该课堂的文化，瞬间产生的事情也会成为该课堂并会影响下一秒钟的“历史事件”。
古语有云“师者所以传道授业解惑者也”――教师的功能是向学生传授知识，同时也需要决定教学目标、教学内容、教材和教学模式等等，还是一个学生学习效果的评价者。但是在开放式课堂教学中，教师除了“传道授业解惑”之外还需要转变角色，使自己成为课堂学习的一份子。也就是说教师需要把自己拥有的控制、决定权和学生共享，通过角色转变帮助学生开展有效的外语学习，将学生的被指导角色转变成为一个主动学习的角色。一旦实现这个角色的转变，学生就能明确自己的学习目标，转变被动的输入性学习，在课堂教学过程中也会积极的反映自己思考的问题，对自己的学习表现更强的责任心。此外，还能消除师生之间固有的距离，真正把自己转变成为课堂的主角。
二、设计学习环境
这里拿本人在日语系二年级学生教授的其中的一堂课做设计。该课的内容为日本著名哲学家内山哲撰写的文章『季。（前提：学生已经学完理解本课课文所需的相关词汇和语法。）
设计学习环境时，我们必须特别关注人、事、物三者。首先需要课堂交流所需的概念，换言之也就是说需要明确授课时需要将学生划分群组（人）。然后设计使之具体化的活动（事），并制作开展这个活动相关的资源（物）。
（一）对人的设计
教师只是课堂的设计者和协调人，作为课前的准备，需要做好以下相关工作。
1.培养学生自主性的学习共同体；
2.学生参与型的学习共同体；
3.学生互相配合的学习共同体；
4.能投拓展学生思维模式的学习共同体。
（二）课堂环节的设计
本课最主要的是需要学生能够理解日本人对季节的观念，因此，教师就需要对课堂环节做如下设计：
1.让学生事先做好相关预习工作，特别是了解古代中国人对季节的观念――破题角度：秋后处斩的原因；
2.小组内做好发表准备――古代中国人对季节的观念；
3.做好对比研究――中日两国对季节的观念，从而了解日本人对季节的观念；
4.利用周末前往樱花园欣赏樱花――了解樱花缘何成为日本国花的初体验；
5.对比中国国花――牡丹和日本国花――樱花之间的差异，特别是理解两种花传递给人们不同的感觉
6.课堂讨论――允许各自提问。
7.可用材料――网络资源、图书馆图书资源
8.开展对课文的理解
（三）对物的设计
要开展好上述课堂教学环节，就需要做好以下资源准备：
1.调查“牡丹和樱花之间的差异”；
2.收集相关资源并分析“秋后处斩”的原因；
3.发表准备――特别注重于提问环节的发表准备
4.课文内容的阅读理解――必要时做一些翻译。
这三个环节的设计都是带着主题的学习方式，对激发学生的积极性发挥着必要的作用。
三、创造学习共同体的学习环境――合作学习模式初探
人的任何活动都必须通过某一媒介，而任何在课堂开展的媒介就是统一的资源。学生就需要通过一些文献资料等资源开展学习活动，课堂的学习活动就是学习共同体内的互相活动，而这同样也是一种社会活动。在这种社会互动中，学生能够发现包括口语交际、文献学习、知识延伸等多种学习。
接下去，让我们一起来看主题学习的细节内容。诸如刚才所说的『季这一课，需要涵盖“用日语思索的能力培养”“中日两国人民对季节的观念对比”“现代人和古代人的观念对比”“日本文化理解”“日语语法和日语词汇的掌握”等诸多知识，作为课堂的掌控者教师在发挥自己的引导作用的基础上需引导学生的思维扩散，实现在知识传递过程中学生学习的自觉性。
（一）各种资源的整合
在各种知识资源整合的过程中，需要充分发挥学生的自主性，可利用的文献资料有很多，诸如我们现在经常利用的互联网、图书馆的图书资料、专业资料室的资料。但关键的并不是这些资料的收集，而在于收集资料、分析整合资料从而得出学生所需的内容的过程。
学生为了开展给定的相关主题学习，需要阅读大量的先相关文献资料，但其中不能缺乏任课教师的指导，这些指导可以通过课堂、课后、当面指导和网上指导，无论何种知道均应严格遵循学习共同体的需要和学生的个体特点，允许学生在共同体中充分发挥个体特点。
（二）主题学习的实践
教师是学习活动的协调者，全员参与的课堂更能促进小组学习、团队学习、讨论和任务型学习等，全员参与的课堂能更好地避免知识的单方向的被动传递，实现了现在流行的外语学习中的交际教学法、情景教学法和后教学法等多种教学模式，从而帮助学生在理解文中相关关键词的基础上，介绍具体事例，结合学生自身的经验体会，开展批判性、建设性的讨论，实现学生和学生之间、学生和教师之间的多形态互动。
比如，在文章或者文献解读中，一般情况下都会采取讨论关键词或者关键句的问题，而采取传统教学方式的话，基本上都演变成被动的沉闷的课堂教学。而开展小组或者团队学习的模式，就可以让各小组共同探讨，以激发学生的学习自主性。让学生在学习的多种体验中学习，更能激发学生埃及学习收获的喜悦。
在这种课堂模式下，学生所承担的分工是流动的，相关负责人需要阅读更多的文献，比其他同学更深入的思考与主题相关的内容，从而才能更好的控制课堂活动，能够更好的实现一种新型的互动性学习帮助学生更好的掌握和理解主题。
（三）学习共同体的学习模式和学生的自主性
上述主题学习模式的开展的过程同时也是学生个人在自主性学习中确认自己地位收获学习知识和传递知识的过程，因为是学生自己确定团队内自己负责的项目开展学习，能够更好的帮助学生了解自己的优缺点，同时也通过团队学习的开展活的团队内其他成员的帮助，实现知识传递过程的再生。
这些实践能够帮助学生在掌握教材内容的同时实现知识的灵活学习掌握，培养学生的自主性。以社会文化理论的依据来说，这种学习环境和学习模式的开展能够取得一下效果：
实现多样化的认识和应答
开展自主性行动
达到在紧张状态中的成功
习得知识和技能
构建并维系心理满足的关系
修正并构建自身生理性、社会性和象征性的环境
四、FACE-TO-FACE的课后延伸模式
课后作业也是教学反馈中重要的一条途径。教师通过作业的批改和检查往往能够及时发现学生一些问题，当然这些问题中有些是纯属个性化的东西，但是有相当一份是属于共性的问题，如何有效的利用这些共性的问题帮助学生不断改进，就需要教师在日常教学工作中不断的积累和分析。需要找到学生出错的原因所在，方能找到解决之道。
而采取FACE-TO-FACE模式的课后学习不仅能够帮助消除师生之间的隔阂，还能较好的帮助教师在这个活动过程中解决学生课堂上所无法解决的疑难杂症。个性化分析的课后模式虽然比较花教师的课后时间，但还能帮助教师收集第一手资料，有利于教学改革的开展并有助于提高教师自身教学水平的不断提升。
结语
上述课堂模式的设计，是让学生积极参与自身学习构建学习共同体，从而达到改变自我的一种尝试。教师需要敏锐感觉当今社会的各种动向，对学生开展及时的指导有些时候可能是一些纠正。开展这种学习模式需要已经达到一定语言技能的学生的大力配合，而且由于开展这种模式的学习需要花费大量的时间和精力阅读大量的文献资料并分析解读，因此每个学期不易开展过多，以一个学期一次为最理想，还有和学生磨合并不顺畅的班级中也并不适用。但是可以我们可以期待通过这种教学模式的开展，充分发挥学生的学习自主性和学生社会性。
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【关键词】 玄学； 易经； 预测； 风险导向审计； 重大错报风险
【中图分类号】 F239.1 【文献标识码】 A 【文章编号】 1004-5937（2016）19-0116-03
一、引言
《易经》是一部蕴藏着无穷智慧的经典，吸引着古今中外无数人对其进行研究，人们将对《易经》及其相关学说的研究成果称为易学。易学分“体”和“用”，《易经》的辩证思想是易学体系的理论基础，是易学的“体”，而玄学则是易学的“用”。其中玄学有广狭二义，广义的玄学是指以《易经》理论为基础衍生出来的山、医、命、卜和相五术，狭义的玄学是指命、卜和相等预测术，本文的玄学是指狭义的玄学。目前有许多学者尝试将《易经》等易学思想与现代学科相结合进行交叉研究，研究领域主要是管理学领域，而其他领域则关注很少甚至无人关注。从交叉研究的成果来看，很多学者对易学的理解仅局限于易学的“体”，将《易经》上的经文和思想与现代学科的概念和思维相互对照解释，用阴阳理论对一个学科的现有理论体系进行重新梳理，而忽视了这些理论研究的应用价值和实践意义，即忽视了易学的“用”，甚至有些理论研究牵强附会，偏离了易学的思想。对作为易学分支的玄学与现代学科进行交叉研究，有助于更好地预测和控制，既能体现易学的“体”，又能发挥易学的“用”。本文创新性地在审计领域运用玄学去解决一系列相关问题，为尝试将易学应用于会计、审计领域及其他领域发挥抛砖引玉的作用，促进易学与现代学科的交叉研究。
在现代风险导向审计过程中，注册会计师首先需要根据客户情况进行风险评估来决定是否承接该业务，开展初步业务和制定总体审计策略以及具体审计计划，通过风险评估程序来评估财务报表层次和认定层次的重大错报风险，运用控制测试和实质性程序收集充分适当的审计证据来应对所评估出来的风险，最后根据这些证据形成审计意见并编制审计报告。由此可见，正确地评估审计过程中遇到的各种风险，对审计工作的顺利开展和完成至关重要[ 1 ]。
在整个审计过程中，注册会计师可以运用职业经验和专业方法来完成绝大部分审计工作，但是在某些特殊情况下，如果仅运用一些常规的审计手段和方法，可能出现不能有效应对某些问题的情况。此时，如果恰当运用玄学作为一种辅助审计方法，则可帮助注册会计师快速发现和定位问题之所在，甚至能发现一些难以用常规方法发现的重大错报风险，提升审计工作的效率和质量。
二、玄学的哲学思想概览及其应用于审计的内在机理
（一）玄学的哲学思想概览
玄学是一个复杂的哲学体系，它的世界观是以《易经》的原理为基础形成的，主要包括以下三个方面[ 2 ]：（1）阴阳观，即万物阴阳论。玄学认为，世间万事万物都是由阴阳二气组成，而阴阳二气的所有组合形式，有两种不同的方法可以描述，分别是八卦系统和干支系统（即十天干和十二地支），因此用八卦或干支这两套文字符号可以表示世间万事万物。（2）五行观，即相互作用论。玄学认为事物之间会相互作用，而相互作用的性质会根据事物各自的性质和盛衰等各方面原因决定。（3）预测观，即规律模型论。玄学认为世间万物都是按照阴阳消长的规律运作，因此玄学将世间百态及其变化简化为用八卦、干支及其衍生物等文字符号组成的并按一定运算法则进行演变的模型，我们只需某个特定时间，就可以根据玄学运作模型定位预测对象当时的状态，并能推知其过去与未来的状态及其与周围事物的关系等问题。
玄学的方法论就是在其世界观的基础上建立起来的，主要包括：（1）根据玄学世界观中的“阴阳观”，将世间万事万物按不同性质进行归类。这里有两个体系，一个是八卦体系，另一个是干支体系，并用该系统的符号来代表某类事物。（2）根据玄学世界观中的“预测观”，先获得某个特定的时间点，然后根据模型的运算法则对预测对象进行运作状态定位。（3）根据“五行观”对这个模型里面的各种符号关系进行解读并获得该事物的过去、现在和未来等各种相关信息。
因此，玄学可以发挥以下功能：（1）通过预测获得重要信息，尤其是在常规方法不能有效发挥作用时，解决疑惑。（2）通过预测预知未来的动态，帮助我们更好地进行决策。（3）通过运用阴阳五行的运作规律，来改善我们的状况，进而改善未来。
（二）玄学能应用于审计的内在机理
根据玄学的世界观可知，八卦系统或干支系统可以包纳所有的现象和物象，所以古人可以将古代的经济、社会、文化、政治、军事、天文和地理等各种现象纳入八卦体系或干支体系来进行政治、军事预测和民间的吉凶占卜，且有不少古书记载其预测结果的准确度很高，如《春秋》、《史记》及《三国志》等各种史书都有相关记载。同样道理，我们也可以与时俱进，将现代企业活动和审计活动中遇到的事情纳入八卦体系或干支体系，来获取常规审计方法难以获取的信息，或用来帮助注册会计师作出更合适的计划和决策，进而有助于解决常规方法难以解决的难题。
将世间事物纳入八卦体系或干支体系的方法，主要是根据八卦或各个天干地支的基本性质和特点，将拥有相同或相似性质的事物归为该类符号。根据《易经》的八卦基本特性和类象，将企业活动和审计活动中会遇到的部分事物纳入八卦体系中作为衍生类象，如表1所示[ 3 ]。
三、风险导向审计的新型辅助方法：基于玄学预测视角的研究
凡测量都会有一定的误差，玄学预测也不例外，而玄学预测的准确率高低与预测者的技术水平和熟练程度等各方面情况有关，预测者可以通过专业训练大幅度提升预测水平和熟练程度，乃至于达到非常准确的境界。为了简化研究问题，只研究理想状态下的情况，本文提出以下假设：（1）预测者运用玄学作出预测（获取过去、现在和未来的信息）的结果是100%准确的；（2）预测者的玄学技术足以应对预测所有的问题。由于具体的预测过程会涉及很多专业术语和专业方法，且不同派别的玄学专业术语也有所不同，不利于普通读者理解，所以以下主要阐述如何在理想的状态下运用玄学预测来辅助完成风险导向审计工作的基本思路[ 4 ]。
（一）接受审计业务前
在接受审计业务前，需要考虑管理层的诚信程度，大概评估审计风险的大小，进而考虑是否接受审计业务。一般情况下，注册会计师可以通过询问了解管理层，但是如果通过一般的手段难以准确评估管理层的诚信程度时，可以考虑运用玄学来获得相关信息。主要应用思路是：首先确定需要了解的对象，然后对其性格和过去一年里所做的事情进行预测，看其性格是否特别奸诈狡猾，或者过去一年里做过贪污违法之事，进而综合判断管理层的诚信度。
（二）计划审计工作
如果决定接受业务，那么注册会计师需要执行初步审计业务，然后制定总体审计策略和具体审计计划。这个环节主要依靠注册会计师的职业经验和判断来执行，但如果适当运用玄学来辅助，可以优化审计策略和计划。主要应用思路：首先，注册会计师可以先对被审计单位的环境进行预测，了解被审计单位的整体会计编制环境和内部控制等情况；然后从预测结果中寻找薄弱环节，在审计计划中增强薄弱环节的审计力度，并汇总编制成审计计划；此外，在某些情况下，注册会计师也可以对同一个事项形成多个备选方案，然后分别预测各个备选方案的结果，并从中选择结果最优的方案。
（三）执行审计工作
制定完成审计策略和计划后，注册会计师需要具体执行审计工作，主要是评估和应对重大错报风险。常规做法是注册会计师首先需要根据专业判断来发现重大错报风险，然后运用专业知识和技术执行审计程序并收集审计证据以应对重大错报风险。在该过程中，如果我们恰当运用玄学，则可以更快速有效地发现和定位问题之所在，并能获得更多常规手段难以获得的信息来拓宽审计思路，帮助审计人员更好地设计审计程序。主要思路如下：对企业的各种具体情况进行起卦预测，预测结果即是企业实际发生的情况，而企业的账簿则是人为加工所记录的，可能是真实反映企业实际发生的结果，也可能是伪造的，因此注册会计师可以将预测结果与账簿记录相对比。如果两者相符，则可以适当信任被审计单位，如果两者存在相互矛盾之处，则该处可能存在重大错报风险，注册会计师应该重点审计。
（四）编制审计报告
经过审计证据的收集，形成审计意见，注册会计师就需要出具审计报告，完成这个阶段意味着审计工作的结束。注册会计师担心的主要问题是该审计报告是否因误导利益相关者而被牵扯到某些法律官司，使会计师事务所和自身的利益受损，所以注册会计师应在形成审计意见但未出具审计报告期间，运用玄学对该报告的日后事项进行一定的预测。如果未来不会出现较大的问题，则可以出具审计报告，如果未来会出现一些官司纠纷，这时注册会计师最好再认真安排进一步审计程序和认真复核审计证据，尽量减少审计风险。主要应用思路：首先就该业务未来对注册会计师产生的影响进行预测，然后根据预测结果的好坏确定相关的应对措施。
四、将玄学与风险导向审计相结合的研究方法
由于篇幅限制，本文难以面面俱到地介绍玄学与风险导向审计相结合的具体应用方法，而且这个研究方向只是初步提出，尚有很多理论和实务细节需要完善，在此提出四种方法供对该领域感兴趣的学者参考。
（一）文献研究法
古今都有很多关于《易经》及玄学的书籍和资料，我们可以通过研究《易经》的书籍资料来掌握玄学的基本原理，再研究各种类型玄学相关的书籍资料来掌握其具体应用方法。但是由于古人比较保守，所以很多真传的学问都是通过口传心授，没有记录下来，而记录下来的书籍可能存在错漏或故弄玄虚之处误导读者，故该方法仅作参考。
（二）访问学习法
民间有很多精于玄学的大师，他们经常举办玄学课程函授，或帮人预测消灾，具备一定的实践经验和准确率，我们可以直接向他们系统学习各种玄学知识真传。这种方法的缺点是学习费用较高，可能会遇到不懂玄学的骗子，优点是可以直接快速系统地深入学习玄学知识真传。
（三）经验总结法
无论哪种类型玄学，都有各自独特的预测模型和预测方法，人们可以根据这个预测模型对某类问题不断地进行预测实验，并以未来的结果进行检验，以寻找最佳的预测方法，进而全面挖掘该类型玄学的预测范围、方法并提高其准确率。
（四）规范研究法
所有玄学都是以《易经》的原理作为基础理论，并结合诸如天文、历法、地理等其他学问组建预测模型来模拟世间万物的运行，进而准确定位预测对象的状态。因此，我们也可以通过运用《易经》的理论和其他学科的理论推导出新的预测方法甚至预测模型，以更好地为现代学科的发展服务。
五、结语
本文基于玄学视角，在理论上精炼了玄学的哲学思想，为审计学等现代学科与《易经》及玄学等中国传统文化交叉研究提供了理论基础，探究了玄学与风险导向审计交叉融合的内在机理；在实务上为运用风险导向审计的注册会计师提供更多的辅助审计思路和方法，有助于发现常规审计方法难以发现的重大错报风险，帮助注册会计师提高审计效率和审计质量。
【参考文献】
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一、招生规模
(一)美国博士招收规模 与我国的情况类似，并非所有美国高校都具有会计学博士学位授予资格。根据Hasselback的教职员工目录所提供的资料，全美3500多所大学中只有73所学校设有会计学博士点。另外还有少数一些学校则提供会计方向的商科博士学位(如杜克大学和佐治亚科技大学等)。在过去的15年中，获得会计学博士的人数呈逐年递减的趋势。上世纪90年代初时，大学每年有200名左右的会计学博士毕业，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士毕业，到2003年毕业生人数只有69名(如图1所示)。
与我国形成鲜明对比的是，美国的会计学教师近几年来出现了短缺。2005年，一项由美国会计学学会和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的调查显示：2005至2008年，会计学博士毕业生只能够满足教育行业49.9％的需求，而高校急缺的审计和税务方向博士，仅仅能够满足22.8％和27.1％的需求，以至一个刚毕业的会计博士、新的助理教授的工资比一个大牌的生物、化学、或经济学教授的工资还高。导致该现象的原因一方面是由于近几年大批教授退休，另一方面是由于越来越少的会计学专业人士选择学术研究作为他们博士毕业后的第一份职业。
(二)我国博士招生规模 与美国高校近年来基本保持在百人的招生规模相比，我国的会计学博士招生规模则略显庞大。截至2008年，在我国1089所高校中，有508所开设会计学专业，其中有35所高校或研究所拥有会计学二级学科博士点。从1982年我国恢复学位制后设立首批会计学博士点以来，这些机构已为我国培养了上千名会计学博士。本文根据教育部网站以及各大高校、研究所的招生主页披露的信息搜集整理出的结果显示，2009年会计学博士研究生的招生人数将达290人左右，统计情况详见表1。
自1998年教育部明确设立“财务管理”本科专业以来，各高校已相继开设财务管理硕士点与博士点，然而人们对财务管理学科内容的认识却产生了较大的困惑与分歧。这种现象很大程度是源于国内学术界对“finance”学科内涵的不同认识，也就导致了国内的财务管理专业在系所设置、任课教师、专业名称、课程安排上产生了差异。鉴于我国财务管理学科设置的特殊性，本文还对各个高校的财务管理专业的博士生招生情况进行了统计。在这35所高校、研究所中，单独进行财务管理学专业博士研究生招生的学校并不是很多。另外，本文的统计数据并未包括企业管理或金融学等学科下的财务管理专业或财务投资方向的招生情况。由表1可以看出，我国目前公开披露的会计学博士研究生招生数量为223人。如果按照已披露招生计划的高校平均每位博士生导师招收一至两名的平均水平，估计未公开披露博士研究生招生计划的41名博导的招生计划约为60人，则每年会计学博士生招生数量应该在280人左右。这个数字约是美国招生数量的三倍。另一方面我国的博士生导师的数量增长也比较迅速，自改革开放以来至2004年底评选出的博士生导师共计100名，而近四年间这一数据又翻了一倍。近年招生规模和师资力量的迅速扩容反映出改革开放以来一直稳步发展的我国会计教育已进入了跨越式的发展阶段。
二、生源结构
(一)美国的生源情况 根据美国会计学会／APLG研究显示，现在就读的博士研究生中大约46％都有1至5年的工作经验，其中38％的人拥有五年以上的工作经验。据一项调查问卷显示，在美国90％的学校都要求学生在在论文开题之前必须脱产学习，因为他们必须注册所有的博士课程，同时选择教学或研究助理的工作。有些学生会中途退出博士研究生项目，而选择在另外一个大学担任助教或讲师，但是在兼任教职员工的职位的情况下，想要完成博士论文的写作还是相当困难的，所以美国的高校并不推荐以兼职的方式完成学业。
(二)我国的生源情况 相比较而言，我国的博士招生中在职的生源仍然占有较大的比重。东北财经大学、南京大学、中国海洋大学、厦门大学公布了博士录取的详细类别(见图2)，其他院校并未对此信息进行详细披露。在以上五所高校中，非定向类博士生的比重平均为44.8％。尽管已有清华大学、北京大学相继宣布停止招收在职博士研究生，但广泛的市场需求和会计学教师队伍整体研究素质的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。从长期来看，就会计学博士的培养目标而言保持高的在职博士生比例仍然是值得讨论的问题，如图2所示。
三、入学方式
(一)美国博士的入学方式 美国大学博士项目的录取标准因学校的不同而各异，但大部分的学位项目都会重点考评申请者在本科或硕士期间的成绩单，自我陈述、推荐信以及GMAT(管理类研究生入学考试)成绩。部分学校还会考察申请者的职业经验、职业证书，如注册会计师证(CPA)，注册管理会计师(CMA)等。在各项的考察指标中，无论是对国内还是国际学生来说，GMAT成绩是评价申请者非常重要的一个标准，主要侧重考查申请者的抽象逻辑思维、数理分析以及阅读和写作的基本能力，此外再加上自我陈述材料和知名教授的推荐信，使得各个学校得以较全面了解申请者的基本素质。
(二)我国博士的入学方式 国内各高校、研究所招生考试普遍采用笔试加面试的形式。笔试科目的不同设置体现了各个学校会计学的办学思路和研究方向，其中对于两门专业课的要求以经济学和会计、财务理论最为常见，但也有不少高校选择会计学加管理学或会计学加财务管理学作为考试科目。在命题方式上，大多数学校都以学院为单位统一命题，极少数学校如厦门大学则由导师依据各自研究方向，自主命题。另外，在35所高校、研究所中，只有财政部财政科学所在英文与专业课考察之外要求申请者加试一门马克思主义理论，其余学校对于政治类课程均不做要求。
四、培养模式
(一)美国博士的培养模式 在美国，获得会计学博士学位平均需要4.8年的时间，其中修学课程需要2.5年，完成论文需要2.3年。尽管有更长的学习期限和更严格的课程压力，但是大约82％的学生还是能够获得博士学位。
(二)我国博士的培养模式 由于会计学博士教育与国际接轨，国内会计学博士教育与培养发展至今一般包括以下内容：文献回顾研讨课程，需要选修的研究领域，同时还有一些统计和计量研究的方法课。达到课程的要求之后，学生必须通过其相关领域的综合考试。然后进人了论文撰写的阶段。学生首先提出自己的研究设
想，在得到答辩委员会的同意之后，才能开题，继续论文的完成。毕业时，的质量和数量上，国内高校的要求不尽相同。另外，国内一些高校如清华大学、北京大学、上海财经大学采取美国的博士生培养体制――导师组制，即招生时不再分导师、分方向的单独招生，而是统一招生、统一培养，到博士生二年级或三年级时，学生根据个人学术兴趣，选择该领域内的导师进行论文辅导，但其他高校仍然以导师制的培养模式为主。
五、资助与补贴
(一)美国攻读博士学位的资助与补贴方式 在美国，机会成本是很多人不愿意攻读博士学位的原因，而且商业界的薪酬增长会更加加剧这种机会成本。AAMAPLG研究显示，每一所大学都会以某种形式为学生减免学费。平均每人每年的学费减免额为16559美元，从公立学校到私立学校的金额不等。同时，学校还会为学生提供助学金和担任教学工作与研究助理的补偿。其中奖学金额度的差距非常大，受访的大学平均每年提供13132美元的奖学金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分学校也为学生提供健康保险。另外一个补助来源则是教授夏季课程，申请合格的博士生大致能获得3000美元，从1000美元到9000美元不等。其他的助学基金来源还有两项最著名的专为少数民族学生提供的AICPA奖学金和毕马威奖学金。除去生活花费之外，学生们还需要为学生活动、教材、研究材料和统计研究软件付费。大多数的学校不会为学生提供医疗保险，所以学生们需要自己支付保险金。参加学术研讨会的大部分费用也需要学生自己支付，学校只会提供很小的一部分补助。
(二)我国攻读博士学位的资助与补贴方式 目前我国博士生培养方式分为计划招生、自筹经费、委托培养等多种方式。其中，占研究生主体的国家计划招生的“公费生”，由国家下拨培养费，不仅学费免收，并且每月配有基本生活费。但在各高校为博士研究生所提供的补助无论是以奖助金形式还是减免学费的形式都相对较低。有的学校在经过研究生培养机制改革后，补贴形式由减免学费转换为奖助金的形式。评选的标准则是基于学生在上一年所发表的学术研究成果。但由于现有的生活补助对于平均在学年龄较大的博士研究生来讲依然相对较低，目前各高校内非定向的全脱产博士研究生到外实习、兼职已成为普遍现象。博士研究生资助的主要性质，应当是研究生参与劳动的工资，而不应仅仅因为研究生这一身份。研究生资助来源，应当是研究生劳动的受益方，即如果能够按照恰当的方式向博士研究生提供足额、适量的资助金，一方面可以减轻在读生的生活负担，全身心的投入自己的学术研究当中去；另一方面也可以为高校和研究所吸引更多的优秀的人才，让一些优秀学生不会因为经济条件所迫而放弃选择本来更适合他们的发展道路。现阶段各高校博士研究生在招生和培养中存在的差异，归根结底是对于培养目标上的界定仍然不够清晰。博士阶段的教育应专注于培养学术、研究型的人才，从而实现教育资源更好的配置、促进会计人才培养模式的良性健康发展。
六、结论与建议
(一)适当延长博士生培养年限 如将现阶段大多数高校三年学制扩展到四至五年学制，一方面可以形成一种隐性的选拔机制，一开始就保证对某领域有研究兴趣的人才进入，令很多不够坚定者“望而却步”。另一方面适当延长学制我国当前流行的硕士生两年制培养模式相契合。2002年起，中国人民大学、北京大学、中山大学、南开大学、武汉大学等高校纷纷改制，绝大部分文科专业都改为两年，理科专业介于两年和三年之间。依照国际惯例，硕士学位是高等教育中的过渡性学位，学制一至二年。尽管我国目前才刚刚步入高等教育大众化阶段，本科教育普及率与国外的一些国家仍有较大差距，然而随着近年来高校的不断扩张，我国的本科教育普及率正在逐步提升却是一个不争的事实，研究生改制与国际接轨是一个大趋势。许多实行硕士两年制的高校也表示，缩短学制不仅可以节省国家教育资源，培养更多高层次的人才，还可以改善研究生教育结构，重新定位硕、博培养功能。培养年限的延长使得博士生入学后有机会接受更为扎实的系统学术训练和相关领域知识的完善，以适应当前国际上会计研究对基础文献、数理分析与实证研究的重视。
(二)控制招生规模与在职人数比例 在对2008年各院校招生数量的统计中，可以看到部分博士生导师一年招生人数多至四到五名。博士生的“批量式生产”使得人均占有教育资源的不足，而终会一定程度上影响学术研究水平。根据财政部副部长王军(2008)的观点，现在会计理论文章发表的不少，但真正有深度、有见地、达到国际学术水平的文章却不多；会计审计著作越写越厚，越写越多，但真正能影响广泛、影响长远、影响国际的却不多。因而，国内的会计系和教授应该有意识地在博士招生和培养过程中贯彻会计博士项目以培养会计教师和开展会计学研究为目标，并为博士生创造研究的环境和生活上的保障。所以，会计博士项目应该本着小而专、少而精的标准，宁缺毋滥。
(三)采用导师组制培养模式 首先，导师组制可在学生入学时对其综合素质提出更高的要求，而减少对专业方向的要求；其次，导师组制的培养方式可以让博士生有更宽松的选择范围。现阶段本科、硕士研究生的教育仍然以职业导向型为主，而博士研究生的教育则以研究导向型为主，博士研究生所需要适应和掌握的思维和方法与本硕学习阶段有着显著的差异。前面一到两年的学习期间作为两种教育的转换和缓冲，无疑会加深学生对该领域范围理解的深度和广度。在经历一段博士阶段的深入思考之后，博士生结合自己的研究兴趣，再定研究方向，能够更好的发挥和表现自己，从而有益于最终的研究成果。而导师组制则便于提供这样的选择机会。
