时间：2022-07-22 02:23:23
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇高校教师论文，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“双师双能型”教师是我国高等教育领域改革的一个新名词和新概念。2015年10月，《教育部、国家发改委、财政部关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》（教发〔2015〕7号）提出“双师双能型”教师队伍建设的目标。2018年2月陕西省遴选出了6所“一流民办高校”，（西京学院、西安翻译学院、西安外事学院、欧亚学院、西安培华学院和西安医学高等专科学校）这是陕西省民办高校发展的重大机遇。
1 6所遴选的“一流民办高校”教师队伍建设的不足
这6所民办高校从事教育教学工作的教师队伍在不断扩大，上世纪八九十年代，主要以兼职教师为主，到了2000年以后，就后来逐渐发展到有专职教师，但是由于社会及学校等原因，导致专职教师数量不多，学历不高，教师队伍良莠不齐。
经过多年发展，教育部和陕西省教育厅出台了一系列促进民办高校教师队伍发展的举措，特别是民办高校教师可以和公办高校教师同等评定职称后，使得民办高校教师队伍在人数上有了保证，师资队伍的稳定性有了大幅度的提高，但是教师队伍两极化比较严重，一方面，年轻教师较多，而且特别年轻，教学经验缺少;另一方面，从公办高校返聘的老教师年龄偏大，虽然有丰富的教学经验，但主持和参与科研的热情不够，行动力不够，同样使得民办高校在发展中受到了很大的限制。陕西民办高校发展缺乏中坚力量，缺乏能将理论教学与实践教学灵活应用为一体的教师。教发〔2015〕7号文件中提出“双师双能型”教师队伍建设的目标。从长远考虑，值得陕西民办高校根据自身发展，积极培养“双师双能型”教师。
2 一流民办高校“双师双能型”教师培养的路径研究
民办应用型本科高校教师在注重“双师”发展的同时，更应注重“双能”构建。教师既要是知识和技能的传授者，更要与学生贴近，成为学生成长的引领者，注重观察学生的心理变化和学习需求的变化，注重对学生道德的培养和法治的教育，让学生成为既有技能又遵纪守法的高素质劳动者。所以“双能”主要是指教学能力和立德树人、法治教育能力。在此基础上提出了以下培养路径。
第一，坚持与企业合作，实现教育者与企业人才的互动机制。应用型本科院校的主要特色就在于所培养的人才能适应企业发展的需要，适应岗位，适应时代。因此，在陕西一流民办高校培养“双师双能型”教师的过程中，要把握好这一主题;然而，陕西的企业数量与影响力从全国范围来看，并不是最好的，所以实现校企合作的空间有限，且陕西高校众多。因此，民办高校实现与企业合作的眼光要远，市场要广，立足西北，展望全国，根据教学需要在全国范围内寻找合适的合作企业，让专业的对口性不断增强。在这样的目标指引下，才能实现教师与企业人才的良性互动，相关专业教师去企业能够见识到最前沿的技术与设备，同时也能发现企業发展的需要与不足，结合自己的专业知识，更好地研究和创新企业所需的技术，能更好地突破企业难题;与此同时，企业很多技术人员也可以通过校企合作的途径，找到展示自己丰富经验的机会，也就是学校可以聘请一部分企业高技术人员作为学校的兼职教师，定期为专业学生讲授技术知识和实际应用的相关事宜，使学生能面对面了解专业，了解企业的发展过程和需要。只有这样双向互动起来，“双师双能型”教师的队伍才能壮大，教师的结构才能合理。除此之外，今年确定的6所“一流民办高校”中有一所为医学高等专科学校，但是这所学校依然是专科学校，应该具有和本科学校不同的与企业合作的新思路。基本来说，这所学校毕业的学生大部分进入医院、卫生所的工作，在人才培养是除了注重大医院的需求外，更应注重与农村地区的乡镇医院和村里的卫生所相结合，更多地培养与乡村医疗卫生需要紧密联系的医护人员。这样，学生的培养与市场的需求能够密切结合，更能体现学校优势。
第二，定期培训教师师德 提高教师道德素质，增强教师法律意识。
“双师双能型”教师，我们已经规定了其“双能”的另一层含义，即立德树人、法治教育能力。而这一能力是隐性的，因此，要常抓常新，定期培训教师师德就很重要，这是对教师正确思想意识，高尚道德情操的长期培养和发展，从近几年高校师德师风高发案件可以发现，高校教师并不是人人都能自觉提高自我修养，做到为人师表，所以，从学校层面来讲，应该负有监督和引导的作用，所以，“双师双能型”教师在培养过程中，不能忽视这一点;与此同时，我们正在建设法治社会，每年都有很多新的法律法规出台，在教学过程中，教师更要肩负起法治教育的重任。因此，“双师双能型”教师的法律意识和法治观念必须加强，建议在对“双师双能型”教师进行认定时加入通用的和专业的法律知识的考核，教学过程中才能充分讲透相关法律问题。
第三，改变民办高校的教师人事、考核制度，为“双师双能型”教师的涌现做足充分的人事准备。
目前陕西省确立的这6所建设中的“一流民办高校”在人事考核制度上都有盲区，近几年在师资队伍建设时有些学校注重和强调“双师型”教师建设，并出台了一系列政策，包括人事考核政策，对“双师型”教师队伍建设有一定的积极促进作用，但没有进一步通过人事制度大力促进和发展“双师双能型”教师，如西京学院，每年在职称评定时会单列“双师型”教师的职称评定;有些学校只是口头强调了“双师型”教师的重要性，并未有从认识制度、政策上的倾斜。在这种局面之下，要在民办高校培养“双师双能型”教师，有一定的难度，因此，特别建议，陕西省建设中的“一流民办高校”应该重新审视自己的人事考核制度，结合应用型人才培养的整体目标和本校的师资力量，逐渐打破现有的传统的人事考核制度，实事求是地拟定适合自己的“双师双能型”教师队伍建设的人事制度，使教师能真正地安心教书育人，在提高学生技术、技能的同时，提高学生的道德水平和综合素养，成为企业或者基层工作者中的中坚力量。因此特别强调在“双师双能型”评定中，人事考核应注重以下几个方面：应该注重教师的技能、技术;注重教师的品德;注重教师对学生的关爱程度与关切方式;注重教师的法律意识和法律行为;注重教师对学校的认同与奉献等方面展开;减少对教师论文、课题方面的考核。
关键词：本科院校；教学质量；对策分析
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）51-0213-02
提高教学质量是当前高校的永恒主题。面对当前的新形势和新任务，高校唯有走内涵发展、质量发展、特色发展的新路子才是最本质、最迫切的当务之急。为此，应做到如下四点：以师资、课程、学风建设为出发点，全面改善教学质量；科研与教学互动；建立健全配套教学激励机制；构建教学质量管理与监控体系。
一、以师资、课程、学风建设为出发点，全面改善教学质量
（一）加强师资队伍建设，完善教学资源配置
师资队伍数量和质量是办好高等教育的关键。随着近年来高校的不断扩招，教师质量参差不齐。有些高校只为了完成教学工作量而忽略教学质量，不但超出了教师自身承受能力，也大大提高了教师工作负荷。为此，必须在教学岗位上引入竞争机制。具体做法为学生选课选教师、教师竞争上岗、职称评聘分离等环节都引入竞争机制。如教师挂牌上课，选课人数相对多的教师给予奖励，无人选课者应减少报酬甚至转岗等；教师职称评聘分离，不断提高教学水平，进而加强教学质量。有条件的高校，可以考虑提高教师待遇，以便充分调动教师教学积极性。同时可聘请一些相关行业的科技人员或返聘教学经验丰富的离退休教师担任教学工作。这样一来，不但可以缓解高校师资紧缺的状况，而且在培养适合社会需要人才方面也带来了积极作用。
（二）优化专业结构，加强课程建设
如果专业设置不能随社会、经济的发展而调整，则教师教学水平再高，教学设施再先进，教学管理再科学，也培养不出被市场经济所接受的合格人才。因此，必须具备市场的前瞻性、就业竞争能力的引导性、学校办学的效益性。
合理的教学体系是实现培养目标的基本保证。理论知识教学体系应以理论和应用相结合的模块化教学体系，而非原有模式。教学体系设计过程中需要认真考虑并落到：如何处理“够用”和培养学生创造实践能力之间的矛盾。正确处理理论体系与实践体系关系，既不能为了减少而减少，也不能过分追求基础理论课的系统性和完整性，而是应该根据不同专业特点，有所取舍，该删减专业就删减，需要增设专业就必须增设，删减和增设专业必须根据能否满足未来岗位需求，是否具有一定应变能力和发展潜能。专业能力、动手能力环节属于实践教学环节，高校的各项实践能力培养目的是为了更好地将理论知识运用到实践中去。建立科学合理的实践教学体系，不仅仅是多建几个实验室或提高实践课时量那么简单，这需要以完整性、创造性、针对性为前提。
教学内容要有所创新，教材体系要能适应专业。当前各高校急需建立一套与培养目标相符并能适应本专业特色的教材体系。既要加强教材体系改革，结合学科建设、专业设置调整，及时更新教材内容，加快教材体系建设，又要大力引进和编写适当合理的教材，尽量采用能够体现出与时俱进的经济及社会发展的最新成果的教材。并鼓励和支持有条件的高校专业教师编写具有专业特色的高水平教材。
（三）加强学风建设，提高学生学习积极性
1.以端正考风考纪来促进学风。一个高校的考风考纪直接反映出学风的好坏，没有好的学风就没有好的考风。当前高校作弊现象屡禁不止，作弊手段层出不穷，使学风涣散，无法实现成绩评定公正，很大程度上降低了勤奋学生的学习积极性，加剧了不良学风的持续恶化，这对大学生的成长非常不利，将来踏入社会也会带来一定的负面影响。甚至有的教师为了所教学生考出好成绩，考前给学生划重点、列提纲乃至泄题。高校管理者应牢记“没有规矩不成方圆”，通过不断宣传、教育和惩戒，努力将考试作弊扼杀在萌芽状态。实现考试全程监控，加强考试诚信教育，重视考试制度建设。
2.以提高教师授课质量来促进学风。具有优良教风的教师不仅能让学生接受良好的专业知识，而且潜移默化地影响着学生的世界观、人生观、价值观。教风对学风有着重要的影响，好的教风可以带出好的学风。为此，高校一定要狠抓教风建设。加强教师的职业道德教育，增强教师教书育人的责任心。只有当教师具备了良好的职业素养，才能使教师成为学生真正的良师益友。除了加强教师的职业素养，提高教师的教学能力也是加强教风建设的一个重要环节。教师不仅要努力提高自身知识储备，还要端正授课态度。
二、科研与教学互动
（一）科研带动教学
目前，社会评判大学综合实力主要考虑其科研水平，很多高校为了提升学校竞争力，鼓励高校教师努力搞科研，同时也会要求其承担一定教学工作量。如果高校教师可以吧丰富科研经历和创新精神融入实际教学工作中，将极大推动高校的教学工作。教师为了让学生更加形象、具体了解所学知识，可以结合其科研项目，使学生学会如何理论联系实际。增强学生的学习动力，培养学生的动手能力和创新能力以便更好地适应社会需要，从而让学生不仅学会了如何去学习，还更增强了学生的创造力。
（二）教学性科研成果促进教学质量提高
1.重视教学科研。目前大多数教师比较重视专业科研。教育科学研究是一种关于教师教学方法、教学方式和教学规律等一系列问题的综合研究，也是教师教学活动中对理论与实践的有益探索。如果一味地只追求专业科研而忽视教育科研的话，站在高等教育的发展高度来看，严重影响了高等教育业的稳定发展。
2.改进教师教学方式方法，教学与科研相互促进。为了做到教学与科研互相统一、互相促进，在不影响质量的前提下，改进教学的方式、方法。学校要适当合理地改进现有教学内容和模式，提高教学质量和改善教学效果，从而实现教学与科研的结合和统一。专业性质较强的科研项目可以使教师丰富教学内容，从而有效地提高自身的专业知识和学科水平，而教育科学性质的科研项目可以使教师运用灵活的教学方式来激起学生对学习的兴趣，通过随堂交流、课后研究课题等方法，启发学生运用所学理论知识解决实际问题，提高学生的创新能力。
三、建立健全配套教学激励机制
（一）基于精品课程的考评激励机制
课程是直接影响人才培养质量的关键之一，课程建设水平是教学质量高低的重要标志。为了提高课程建设水平，可以通过打造适应时展的精品课程建设来实现。精品课程的“精”意味着少，也意味着它的试验、示范、引领作用。精品课程建设可以作为提高高校教学质量和教学改革工程的一项重要举措。推进该项工作不仅有利于进一步巩固教学工作的中心地位，更有利于建立丰富课程资源，不断创新人才培养环境，更大范围提高高校教学和人才培养质量。高校可以通过教师申报的不同级别精品课程，根据实际情况制定教师晋升条件。同时增加专家旁听打分、学生评议打分，将教师的精品课程建设水平的高低作为教学型教师的职称晋升的必备条件。
（二）建立健全以教学质量为重要考核依据的职称队伍
教师的教学效果直接影响课程教学质量，为了鼓励教师潜心于教育教学事业、钻研教学方法、改革教学手段，可对教师在教学效果方面进行综合评价，并作为职务评聘、晋升、评优等方面的必备条件，而不仅仅以教师论文数量和质量、国家课题数量和质量等科研标准为最核心指标来考虑教师的职称评聘，从而逐步提升教学型教师地位。
四、建立健全教学质量管理与监控体系
（一）建立健全教学管理体系
我国现行高校管理体制缺乏一定的创新性，明显己无法适应新形势下的高等教育需要，甚至影响到了我国高等教育的发展步伐[4]。因此，高等教育管理体制改革创新势在必行。现行教学工作目标管理考量只有各项指标的相应分值和对应等级评定说明，而无详细评判标准，更无标准内涵说明。评判时很容易带有主观情感，无法客观公正地进行考评。
（二）建立高效教学评估与质量监控体系
1.教学督导组监督。目前高校普遍采用教学督导组监督。督导组成员一般是由治学严谨、教学经验丰富、高度负责的老教师和退休教师组成。采取形式一般为师生交流、随堂听课等方式，通过各种形式收集与教学质量相关信息，并及时反馈教学质量信息，再根据教学质量信息提出整改意见，对好的教学方法和经验进行推广和宣传。
2.领导听课评价。几乎所有高校都运用了领导评教这一方法。检查小组由校级领导、教务处、教学评估中心、学生处和各院系的领导组成，每学期定期评估课堂教学。领导小组评估课程内容一般包括：教学条件、教学改革成果、师资队伍建设、教学效果、现代教育技术应用、课程结构体系等方面。
3.学生评教。一般由负责教学质量管理部门牵头，让学生对所学课程的主讲教师进行评价，评价方式一般为调查问卷或直接网上评教。评价内容涉及教师的教学方法、教学态度、教学效果及教学内容等。教学质量管理部门把所有学生的评价结果进行汇总，并进行系统分析，将数据统计整理后向学校汇报，以便及时发现问题，质量管理部门对存在的问题向各院系进行反馈，以便及时改进工作。
4.教师自评。教师自评形式一般是教学质量管理部门向教师发放调查问卷。自评内容基本包括两部分：一是对教学方法和教学效果进行自评；二是对学生的学习情况进行评价。
5.其他。学校的各种考试、作业、毕业论文和设计等也是监督教学质量的方法。以上各种因素为教学评价因素，如何使以上的各种评价因素发挥其切实的作用？学校相关部门应当成立专门小组来对该监控体系执行操作。每隔一段时间必须提出意见，并给出反馈信息。只有建立了“提出―整改―再提出―再整改”的反馈闭环回路监控体系才能使教学质量得到真正改进。
参考文献：
【关键词】协作知识构建;教师论坛;组织策略
【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【论文编号】1009―8097(2009)10―0094―04
引言
网络通讯技术的发展为高质量的网上交互提供了物质条件和可能,网络异步环境中师生间社会互已经成为第三代远程教育区别于前两代远程教育的新的维度。通过对国内文献的调研,发现国内关于在线论坛的研究中很少关注论坛中知识的构建水平及促进高水平知识建构的组织策略,而且这些较少的研究论文中更少有关心教师之间交互的。教师论坛作为贴近一线、贴近教师、贴近课堂的在线交流的平台,有助于教师之间的交流,获取最新的教研信息和教学经验,参与的教师还有机会参加学术讨论和教研活动,获取专家的引领等等,教师专业素质的提升需要借助教师论坛这样的在线交流平台。
同时教师论坛的组织策略影响着教师参与的积极性及交互内容和质量,即影响教师学习共同体协作知识构建的水平,进而影响到教师专业素养的提升和教育教学的发展。了解教师论坛中教师间的交互,从协作知识构建的视角分析高质量教育论坛的组织策略,有助于教师论坛中根据教师需要组织和改进论坛,以更好的促进教师间的交流合作,使教师从论坛中能受益,反思教学,收获资源,更好的投身于教育事业。
一 协作知识建构
协作知识建构(Collaborative Knowledge Construction),也称协同知识建构。可以用社会建构主义原理加以解释,即知识是教师与共同体内其他成员相互作用的建构过程,不能独立于个人所处的社会文化情境而存在,教师与共同体内其他成员具有共同的学习目的,通过协作、交流而共享成果。协作知识建构所揭示的正是在一个共同体中,如何表达个人的观念并与其他成员进行社会交互的过程[1]。
对于协作知识建构的一般过程,Harasim提出了包括共同探讨观点、相互评价、检验论证、相互质疑、通过协商将不同观点综合为几个阶段。Gunawardena提出四个基本阶段:共享和比较信息;发现、分析观点之间的矛盾或不一致; 通过协商等来实现知识的建构;成员之间达成共识,并运用新建构的知识。这四个阶段递进性的给出了知识建构的水平,只有达到四个阶段的高层次,才是有效的协作知识构建。而促进协作知识建构的方式包括引入共享知识、论证观点、辨识差异、协商分歧、相互激励敦促以促进协作等,建构方式的实现需要一定的理论指导和技术支持,在线论坛就是很好的协作知识构建平台。[2]
除了上述的知识建构过程的分析,针对在线论坛这样开放性的交互平台,美国学者Roschelle认为,知识建构过程的关键在于“观点收敛”。加拿大学者Harasim认为“观点收敛”可分为三个阶段,(1)提出观点(Divergent Thinking):展示和表达个人的经验、思想和观点;鉴别和讨论彼此的观点;头脑风暴。(2)观点联结(Divergent to Convergent Thinking):对论题的不同层面以及不同的观点进行反思;比较和鉴别各种观点的不同点和相同点;修正和强化彼此的立场和论据。(3)智能收敛(Convergent Thinking):将论题的讨论过程序列化和结构化;综合和整理。[3]
从上述分析可以得出,协作知识的构建首先要有众多可以分享的观点、经验,这就需要有较多的积极参与者;然后有观点的争论、辨析;之后是观点的收敛和总结;最后协作体中的成员达成共识,并能在实践中运用。本文将通过对现有教师论坛个案中的交互情况的分析,得出交互水平所处的阶段,从而分析出距离有效知识建构的差距,对于不足之处提出有效的组织策略。
二 国内教师在线学习共同体研究成果
我国关于教师在线学习共同体相关的研究论文出现于近几年,相关文献及研究比较少,通过对已有文献分析发现在对教师在线学习共同体的研究中多是用到个案研究的方法,一般选取一个或两个典型的教师在线交流平台,对其进行分析研究,样本的选取是经过调研之后得到,拥有较好的教师用户群网站,如:武俊学的硕士论文中选取新教育在线();中国教育在线社区(bbs.省略/);3A教育论坛(bbs.省略/);新思考教育在线(bbs.省略/index.asp?boardid=68);中国教育在线(省略/);中国教育网论坛(省略/bbs1/);K12教师频道(省略/teacher);求师得教育实验室(省略/);中国教师资源网社区-教师论坛(bbs.省略/);教师论坛-中国教师论坛(省略/index.php)等,设计与开发这些教师专业发展项目的核心思想是构建在线教师学习共同体。
三 教师论坛中协作知识建构现状分析
对于在线交流的内容分析,已有的从利于协作知识建构的角度出发的分析方法有:
(1)Henri[7]的五维分析框架:参与、讨论、认知、元认知、社会。
(2)Gunawardena改进了Henri模型,于1997年提出了一套基于建构主义学习理论的线索解析模型。该模型主要分为五个阶段: 第一阶段,知识的分享和差异比较。团体成员交流观点、相互提问,描述讨论主题;第二阶段,主要涉及发现、分析观点的差异和分歧。团体成员试图找出观点中的分歧,提问并回答问题,进一步阐述主题; 第三阶段,团体成员协商讨论,或者通过提出新的观点、整合各种观点,实现知识的共同建构; 第四阶段,成员利用个人经验、收集的信息检验和修订新建构的观点;第五阶段,成员达成共识并适当运用新建构的意义和知识 [8] 。
(3)陈丽指出在研究异步交互中学习者教学交互水平时,首先使用Bales的交互过程分析法,分析鉴别各类学习者的交互内容,比较参与者和观望者在学习任务相关和社会情感方面的帖子差异,然后,采用线索解析模型分析学习任务相关的帖子,研究各类学习者在异步讨论组中的教学交互水平。
上述几种方法都是从协作体成员间协作知识构建的角度来分析在线交流的。我们综合上述方法,以教师论坛网(省略/index.php)为例,用定量和定性相结合的方法分析教师BBS中的帖子。中国教育论坛开设于2006年3月份,根据教育网站评价指标体系的评价研究,处于教育网站的发展阶段。它是定位于中小学教师学习、网上交流的平台,其中的教师BBS开设于2006年5月16日,本次研究取样于2009年3月20日。
在研究中采纳了两类方法:一方面,利用记录的量化数据,例如:注册人数、在线人数、帖子的总数、帖子被回复的数量等,研究教师的参与度,并对帖子进行初步分类统计为:教学类和情感交流类;另一方面,对平台中记录的教学类的交互信息进行内容分析,从而确定交互的水平[9]。在进行内容分析时,参考Gunawardena基于建构主义学习理论的线索解析模型对帖子进行分类,设计类目为:信息的分享和提出问题、分析和比较信息、协商讨论、产生新的观点或达成共识、运用新建构的意义。
1 参与度分析
统计数据:注册会员:1922人;总 帖 数:3644条; 话 题 数:2431条。
其中教师专区的话题数为235条,总帖数为669条,其中,教学交流类(主题帖:137条,总发帖:375条)、德育工作(主题帖:35条,总发帖:112条)、学校管理(主题帖:26条,总发帖:57条)、 教师论文(主题帖:27条,总发帖:125条);
休闲特区的话题数为244条,总帖子数为555条。其余为论坛事务区的帖子,包括一些广告信息和其他信息。
从这些数据得到的图表(如图1所示)来看,虽然注册人数很多,但是真正参与交互的并不多;首帖回复率不高;教学任务类帖子和情感交流类帖子数量基本持平;不过教师专区内也有不少情感类帖子,总得来说情感、休闲类帖子数高于教学类帖子数量。而从帖子的浏览次数来看人气更是远远高于回复次数,有的帖子已经被浏览好几百次,但是只有几次回复或者没有回复。也就是说很多注册者仅仅是交互中的观望者,不是显性参与者。
究其原因,有两点:
(1)多数成人学习者受传统学习方式的影响,习惯通过观察他人交互进行学习[10]。
(2)帖子本身的质量。有可能是浏览者对帖子不感兴趣或觉得是不值得讨论的问题。
2 交互水平分析
对教师专区的有效帖子按照所划分的类目进行分类统计:
从表1的统计数据及对论坛交互内容的其他分析得出:
(1)处于第一阶段的帖子最多,为413条,占总发帖数669条的59%,特别是提出问题的,帖子数为141条,占第一阶段帖子的34%,这说明帖子过于分散,浏览者在浏览帖子目录时不能很好的明白帖子的主题,这也就造成浏览者无目的的进行浏览。
(2)处于最高阶段的帖子寥寥无几,仅有5条,占总发帖数699的0.7%;多数帖子是在前三阶段,为674条,占总发帖数699条的96.4%,这反映了虽然可供交互的话题很多,但是交互的水平不高,对提出的话题缺乏深层次的交互。
总结上述分析结论,在线交互中存在三个较为突出的问题是:
1)“观望者”多于“参与者”。
2)帖子主题分类不明确。
3)帖子多处于知识建构水平的较低阶段,缺乏“观点的收敛”。
四 促进协作知识构建的教师论坛组织策略
虽然影响教师论坛的质量问题的原因是多方面的,网络环境因素、学科因素、课程因素、参与者的个人因素等都对交互质量有一定的制约与影响[11],而针对上面总结的三个问题,笔者仅从协作知识构建的视角提出三个对教师论坛进行改进的组织策略:
(1)促进边缘性参与策略,使“观望者”向“参与者”转化。
与《情景学习-合法的边缘性参与》中提到实践共同体的模式有关,教师共同体的构建也是一种金字塔的形式,一级一级的传递,新手教师要通过从专家教师的知识、经验及集体智慧和文化的交流、分享和传递中逐渐成长,从“边缘参与者”成为“核心成员”[12]。从注册论坛的人数可以看出教师对教师论坛很感兴趣,期望从中受益,但种种原因,处于边缘参与者的位置,要经过一段时间的适应和从核心参与者的交流中的到交流的经验后会逐渐成为核心参与者。从协作知识构建的角度来看,更多教师成为积极参与者,能产生更多的观点和可以分享、讨论的资源,有利于讨论的深层次和多维度发展。所以在组织教育论坛时,要注意促进边缘性参与者的参与,具体措施有:论坛中有对各种交互工具的指导应用;设置讨论专区组织讨论参与论坛讨论的重要性,改变教师观念;选择的问题要有意义,激发讨论者兴趣;一定的激励体制的建立等。
(2)信息属性分类策略,明确帖子主题。
群体交互过程中的信息是非结构化的,首先每一个人有不同的视角,在信息交互的激发下,观点和态度会随着过程的的不断深入而发生变化;另外在任一时间点上的信息状态也比较复杂。这些非结构化信息的关系包括逻辑关系、层级关系、情感关系以及交互过程的态度所形成的关系,具体信息关系可以是“疑问”、“支持”、“反对”、“否定之否定”等等,也就是说信息是有一定属性的,根据信息的属性对帖子分类,可以方便教师在论坛中对帖子的判断,从而为观点收敛做准备。所以在组织教师论坛时,要设计一定的信息属性分类策略,例如在回复帖子时,设计一定的支架观点,首先引导发帖者表明自己的立场,在具体阐述观点,可以作为支架的观点是根据信息属性分类的,包括:赞成、创新或提议性、怀疑、反对或质疑、中性(如起支持作用的资料)、综合分析、质询性、直觉或其他。[13]
(3)观点收敛策略,促进知识建构的高水平。
观点收敛策略,就是强调学习者在经过对话后,一定要进行智能收敛,将交流过程中出现的所有观点或看法进行整理,并深入分析和总结,形成有价值的结论。教师在参与教师论坛时,总希望从大量帖子中提取出较为重要的信息,然后再将这些信息进行意义、关系的分析与综合,得出能够指导自己的实践工作的有用信息,要让教师能从论坛中受益,就必须有一定的观点收敛策略,这是知识建构的关键。首先,将观点收敛策略纳入教师网络学习共同体的规则中,使成员具有观点收敛的意识[6];其次,论坛中有专门人员负责观点收敛这项工作,包括“隐形的助学者”和“显性的专家”,在帖子的回复中及时归纳、总结并引导各个回帖,使讨论有序、深入进行,并对观点收敛的帖子给予肯定。
五 结束语
论文中提出的教师论坛的组织策略有利于教师在在线交流时提高交互质量和知识建构水平,而究竟建设什么样的教师论坛更能反映教师意愿,促进教师专业发展,还需要在以后的研究中结合访谈、问卷调查等多种研究方法,更多的了解教师的声音。笔者在后续研究中将关注教师对论坛的需求和教师在线交流平台的开发。
参考文献
[1] 魏宁.协作知识建构:教师博客群发展的新视角[J].中小学信息技术教育,2006,(11):52-54.
[2] ,周明全,黄荣怀.面向协同知识建构的小组共识形成策略研究[J].中国电化教育,2008,(10):51-54.
[3] 甘永成.虚拟学习社区中的知识建构收敛过程分析[J].现代远距离教育,2005,(6):29-33.
[4] 武俊学.基于网络的教师学习共同体研究[D].保定:河北大学,2006.
[5] 王蕾.在线教师学习共同体的构建研究[D].长春:东北师范大学,2007.
[6] 徐睿.高校教师网络学习共同体的知识建构[D].南昌:江西师范大学,2007.
[7] 陈向东,徐锦风.在线交流的内容分析框架研究[J].图书、情报、知识.2007,(1):87-90.
[8] 曹良亮,陈丽.异步交互中远程学习者教学交互水平的研究[J].中国远程教育,2006,(2):12-16.
[9] 陈丽.网络异步交互环境中学生间社会互的质量――远程教师培训在线讨论的案例研究[J].中国远程教育,2004,(7).
[10] 陈丽. 远程学习中的教学交互(博士学位论文)[M]. 北京:北京师范大学,2003.
[11] 熊秋娥.在线学习中异步社会互质量评价指标体系研究[D].南昌:江西师范大学,2005.
