时间：2022-03-18 18:33:12
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇八年级历史下册总结，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
“综合性学习主要体现为语文知识的综合运用，听说读写能力的整体发展，语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。”语文综合性学习从根本上确立了学生自主、合作、探究的语文学习方式。在教育较落后的农村初中，语文综合性学习虽然得到了语文教师的接受和认同，并且语文综合性学习也热热闹闹地开展起来了。但是，由于学校受经济薄弱、教学资源短缺等条件的限制，以及农村学生相对城镇学生知识面窄一些，生活阅历欠丰富，学习的方法和途径较单一。因此出现了语文综合性学习教学存在着热热闹闹走过场的现象，不能达到或者说未必充分达到语文综合性学习的目的和要求，甚至于某些主题无法开展。如果教师不因地制宜充分利用农村初中语文综合性学习地方教学资源，不仅是综合性学习过程不完整的表面问题，而是整个语文课程标准难以完满实现的头等大事。笔者在语文综合性学习教学中进行了一点实践探索，现整理出来与同仁们商榷。
一、依据课本主题，丰富主题内容
语文综合性学习是一门新兴的课程，它的取材十分广泛，学习主题随处可觅。语文课本中的综合性学习主题仅是给教师和学生的提示，有些主题本身就是学生的生活，是地方教学资源的组成部分，对于这些主题，我们应该按课本的安排组织学生实施，并在实施过程中丰富主题活动的内容。例如，七年级上册《这就是我》，这是学生进入初中开展的第一个主题，教材的编排意图在于让学生从身边的环境开展主题活动，我除了按教材的安排完成了自我介绍，求职表演等外，对主题进行了适当延伸：一是建立相册，让学生自己在每一位同学的页面下写上一段话，评出这位同学的特点，这一活动将学生的目光扩展到全体同学，引导学生正确评价他人；二是组织跨级对话，组织与八年级、九年级同学联谊会，促进了校内同学间的沟通；三是建立家庭和谐档案，要求学生每月为家庭成员提一项建议或解决一件家庭事务并记载下来。这样延伸，丰富了主题内容，扩大了活动空间，易于创造成果，达到了表达、交流的目的。同样应遵行的课本主题还有七年级上册《我爱我家》，七年级下册：《成长的烦恼》，八年级下册：《献给母亲的歌》等。
二、合并课本主题，扩大主题空间
有些课本主题比较单一，有的两个主题在操作上有重复之处，加上农村初中学生受经济条件和交通条件的限制，同时为避免安全事故的发生，不大可能频繁地让学生离家（校）活动，因此，有必要将课本的两个或两个以上的合并为一个主题开展，这样会省时、有效。如八年级下册有《背起行囊走四方》和《到民间采风去》两次综合性学习，它们具有上述特征，于是我将这两个主题合并为《我爱家乡山和水》一个主题，将全班同学按居住村子分成几个小组，一个小组调查当地农作物种植种类，家畜家禽的饲养情况；另一组调查当地的矿藏分布和森林资源；第三组负责统计辖区内的河流及其受污染的程度。以上过程大致安排2―3周时间，然后各小组成员总结调查所得，再由组长执笔写出专题报告，最后举办一个《我爱家乡》主题成果展，这个展会，既有同学个人的独自成果，又有同学们集体智慧结晶，达到了自主、合作、探究的学习目的。
三、改变课本主题，催生主题资源
由于农村条件如前文所述，因此，课本中提到的有些综合性学习活动无法开展，如七年级上册的《探索月球奥秘》《追寻人类起源》；七年级下册的《戏曲大舞台》《马的世界》；八年级下册的《世界何时铸剑为梨》等，在无书、无网的农村初中是难以实现的，如果由老师代替又不能实现教材编写的目的。在这种情况下，我就只有改变课本主题，充分利用当地的教学资源开展综合性学习，如将《戏曲大舞台》改为《你歌没有我歌多》，让同学们到各村寨去收集山歌、民歌，并举行山歌、民歌演唱会，体会原汁原味的民众风采；将《探索月球的奥秘》改换成《山里的传说》，让学生收集本地的神话故事、地名由来，品味出家乡的每一处地方都具有浓郁的神奇；将《追寻人类起源》改为《家族的变迁》，去追寻家族中的交叉历史，如异姓通婚史，异族通婚史，异族继承史（异族过继儿子继承财产）等，从而让学生理解，我们中华五十六个民族的血管里都流动着对方的血液，五十六个民族一家亲。再如，将《话说千古风流人物》改为《家乡人物史略》，给家乡历史上的名人立传，由于它们来自老百姓亲口述说，学生更能从中发现历史人物的闪光点，激发起他们爱祖国、爱家乡的热情。
四、倾吐课本文化，实现语文大同
课程标准要求学生在“实践中学习，运用语文”，任何知识如果脱离倾吐的场所，它将会失去其生命力。语文综合性学习为语文的实践、运用搭建了一个倾吐的平台。我们在完成课本主题任务的同时，将学生的语文课本演绎为百姓的生活所需的精神食粮，不仅积淀了语文素养，为大同语文探索出一条可行之路。这里主要讲两条，一是送课本文化下乡，在每年的“五・四”我校都要举办文艺表演会，在老师的指导下，学生将课文改编成课本剧、评书、故事，在舞台上演出，台下的老百姓入神地倾听，达到了情感的倾诉，理解的升华的效果，缩短了学生与农民的距离。其二是服务“三农”，除发动学生为农民办专栏宣传科学种田外，每逢春节，老师带领学生为农民写对联，画年画。老百姓平时家中的红白喜事，他们也到学校请师生写对子，这一方面发掘了语文综合性学习的教学资源，拓展了语文综合性学习的空间，另一方面，学生找到了语文知识倾吐的场所，转化了语文的书面素养，丰富了学生的人文品质。
一、课前收集历史故事
历史具有真实性的特点，教师在教学过程中为了突出对历史讲解的真实性往往会把学生带入一个乏味无趣的氛围中去。所以故事性教学法把历史事实通过故事述说的方式呈献给学生，极大调动了学生积极性。教师也可以要求学生首先去搜集一些历史小故事来作为课堂学习的“热身”训练，收集历史故事的方法也帮助了学生更快地去了解历史，调动学生学习欲望。例如人教版初中历史七年级下册中的“科举制度的创立”，教师则可以让学生自己去搜寻一些关于科举制度的小故事并且摘录下来，然后与同学们一起分享这些“科举”小故事。同学们在搜寻科举制度的故事时，会接触到一些历史名人、历史重大事件等，而这些内容正代表着当时时代的突出特点，对学生把握历史阶段特点有着直接的帮助作用。学生对历史上科举制度时期、关键人物等的把握也为科举时代的历史学习奠定了基础，促进了学生接受历史知识的能力，提高了课堂效率。在人教版初衷历史八年级下册中的“不怕远征难”的学习中，学生课前收集的历史故事更能代表着本课题的真实性。“”这个主题涉及到太多感人事迹，也有许多民族英雄的壮举永远成为历史的定格。学生收集这篇主题的历史小故事扩宽了教材内容，把更多真实的历史信息呈现给老师同学，加深了师生对历史的认识，对历史人物的敬畏，与此同时也培养了同学们的民族自豪感。
二、小组合作，演绎历史
初中历史的学习可以通过多种形式来表现，故事化教学提供给了学生更多展示自己的机会，学生可以通过小组合作的方式来编排历史故事，把真实的历史故事通过角色扮演的形式呈现给师生。这种演绎历史的教学法不仅能够提高学生的学习积极性，更能将历史事实通过更生动形象的方式表述给学生，帮助学生认识历史。例如人教版初中历史七年级上册中的“原始的农耕生活”这一课，学生就可以分成两个小组分别代表河姆渡原始居民和半坡原始居民。小组合作过程中制作道具、服装和原始居民使用的生产工具等都要体现出两种不同类型的原始居民所代表的不同生活方式和生活用具。比如河姆渡居民使用磨制石器，生产水稻，住干栏式房屋；半坡原始居民使用耒耜，种植蔬菜，住半地穴式的房屋。这两种类型的原始居民不同的生活方式就要通过小组演绎充分体现出来，在这个过程中，学生甚至可以编排一些小情节、小故事来体现原始居民的生活状态，帮助学生去理解远古时期的历史。学生参与与合作，共同构建这样一种生趣的历史课堂也对教师教学和学生学习的积极性有着促进作用。又比如七年级下册中“贞观之治”这一课，学生也可以采取故事角色扮演的方式来讲述历史。学生们可以演绎“唐太宗”，通过小故事创编来表现唐太宗在选用治国措施的过程，并且列举出贞观之治中采取的具体措施。这种小故事表现的方式帮助学生记忆下贞观之治的历史概况以及唐太宗治国之道的方法，对学生掌握历史知识起到帮助作用。所以故事化教学通过历史演绎的方式能够带动学生积极参与到历史课堂，更能帮助学生在演绎故事的过程中学习、理解历史现象和历史人物。
三、课后交流历史故事
学生在经历课前、课中的历史故事性学习后，形成了对历史事件的了解和认识，所以教师此时也应该鼓励学生去再次加强历史性认识，对历史事件进行归纳总结。达到对历史更加客观、深度地了解。比如学习人教版初中历史七年级下册中的“时代特点鲜明的明清文化”时，学生可以举出明清时代的历史故事，比如青花瓷制造的故事、李贽离经叛道的故事等。在这些故事的背后，教师要强调的是明清时代的经济、政治等的特点促使着这些故事、现象的出现，所以历史的发展具有必然性。学生通过历史故事交流达到这种认识也是一种历史学习的成就，通过现象反映实质，通过具体问题总结出历史概念。所以，课后交流历史故事不仅让学生更加深刻认识了历史事件这种现象性的问题，更给学生启发性的思考机会，到达对历史表象地总结性认识。从而发展学生批判性思维，促进学生的历史研究性学习。对于教师教学而言，学生参与历史故事交流同时也给了教师与学生沟通的机会，间接地推动着教师教学手段的创新。
四、总结
对历史学科本身而言，它是一门严谨、真实的学科，但学生对其的思考所产生的批判性思维对历史事件的评述和抨击也是一种有效的学习方式，学生在评述历史、批判历史现象的过程中才会具有创新精神，运用创新思维，因此对学生创造性发展也有着推动作用。
作者：凌立冬 单位：江苏省盐城市盐都区实验学校
教材版本：人教版八年级下册地理第六章第一节
学生分析：八年级下学期的学生，在经过了一年半时间的地理课程的学习，已经学会了怎样读图析图、总结归纳知识点，进而掌握一个国家或地区的地理位置、地形气候、历史文化、经济发展等地理课程的项目。对于我国首都北京，很多同学都有一定的兴趣和了解，因此学生对本课的学习没有压力，满怀期待。
教材分析：本课是八年级下册地理教材第六章第一节的内容。教材中的文字说明不是很多，却配有较多的地图和图片，另外需要学生思考和讨论的活动题设计的也不少。因此在教学中就要求教师要引导学生利用地图和相关图片以合作交流的方式完成对知识的理解和学习。真正让学生“手动起来、脑学起来、思维活起来”。
教学目标：1、了解北京悠久的历史文化；2、理解北京地理位置的优越性；3、知道北京的城市职能；4、激发热爱祖国北京的思想感情。
重点难点：重点：北京的自然地理特征、悠久历史和城市职能
难点：对北京地理位置的评价
教学准备：教师准备：多媒体课件
学生准备：课前完成学案自主学习部分，以备课上展示
教学过程：
导入新课：多媒体课件播放音乐，问学生歌曲的名字？学生回答：《北京欢迎你》
教师：没错，是《北京欢迎你》。可以说自08年北京奥运会成功举办以来，北京正在吸引世界越来越多关注的目光。作为一个中国人，你对这座文明古都又了解多少呢?接下来，就请同学们简单说说你心目中的北京是什么样的？
讲授新课：学生述说对北京的印象
教师：大家眼中的北京美丽而又生动，同学们对北京的了解也涉及了很多方面。归纳起来，主要是从悠久历史的角度来说的。但我们学习一个地区，更重要的是要了解它的地理位置。同时，北京作为我国首都，还有它特殊的城市职能。这节课我们就围绕着这三个方面，走近北京，对我们的首都进行更深入的了解。
学生：展示学案
教师：利用多媒体课件出示问题：说北京是一座历史悠久的古城，主要体现在哪里？结合课本和学案，哪位同学来回答？
学生：回答问题（一方面它是多朝古都，金、元、明、清先后在这里建都；一方面它的名胜古迹众多，其中长城、明清故宫、天坛、颐和园、周口店猿人遗址被列入世界遗产名录。）
注释：学生在回答问题时，教师利用多媒体播放相关名胜古迹图片并让学生对其中某一两处景点作简单介绍。
教师：大家对北京的名胜了解得真不少！其实除了这些古迹名胜，北京的旧城布局也能体现出它悠久的历史。（多媒体出示北京旧城图）结合学案内容和北京旧城图片，哪位同学愿意到前面来给大家介绍北京旧城城市布局的特点？
学生：到讲台结合图片作介绍（城内建筑排列呈棋盘状，皇宫居于城市的中心，通过中心有一条南北延伸并使城市左右对称的中轴线，整体上呈凸字轴线型的城市格局）
教师：一回生二回熟！哪位同学愿意再来说说？（又一名同学台上展示）就刚才两位同学的表现，谁来点评一下？可以从语言、表情和对知识的掌握情况来评价。
学生：点评（一至两名同学）
教师：大家的点评很中肯。希望在接下来的环节中，能有更多的同学到前面来展示你的风采！
刚才我们知道了北京旧城布局的特点，而我们此时看到的北京旧城，也是经过了几番朝代变更的（多媒体出示北京古代城区变迁图）请同学们仔细观察图片并思考图中的两个问题，同桌间可以相互交流意见。
注释：问题1：自辽代以来，北京城城址在空间上是怎样变化的？2：分析说明北京古城城址变迁与水源的关系
学生：思考并与同桌间交流后回答问题（向东、北扩展；与水源越来越近）
教师：北京城城址的变迁是朝代变更的结果。几百年的沧桑岁月积淀了北京城厚重的历史文明，也给北京带来了丰富的旅游资源。尤其是越来越多的人来北京故宫参观，给故宫的保护带来了很大压力。结合学案和课本24页活动2题，小组讨论怎样缓解故宫的压力。
学生：组内讨论交流并发表见解
教师：了解了北京的古城文明，我想问大家，为什么北京会有这么悠久的历史（学生齐答多朝古都）为什么都选择北京作都城呢（学生齐答地理位置优越）接下来，我们就共同来分析北京所处的优越的地理位置。
教师：多媒体出示有关地理位置的图片及文字
学生：边读图边分析填写学案后台上展示。
注释：北京地理位置的优越性主要体现在：1、纬度位置：属于暖温带、半湿润地区，干湿适中；2海陆位置：虽居内陆，但距海较近，交通发达；3战略位置：战争年代三面环山易守难攻；和平年代东西平坦，适宜经济发展、城市建设。
教师：通过对北京悠久历史、地理位置和城市职能三方面的学习，大家对知识点的掌握情况如何呢？我们做几道练习题来检测（多媒体出示练习题）
学生：回答练习题
教师：同学们对知识的掌握情况很不错。通过这节课的学习，你对北京有了哪些新的认识？谁来谈谈你的收获和感想？
学生：积极发言、畅谈收获
教师总结：大家的发言很精彩！怀抱着对北京的浓浓情感，希望同学们今后都能够有机会去北京走一走、看一看，真实地去感受我们宝贵而又可爱的首都，伟大而又骄人的祖国！它正敞开双臂迎接世界的检阅，展现迷人的风采！愿我们同祖国北京一起，加油努力、共创未来！
关键词：农村初中 有效性教学 学习兴趣
一、联系农村学生的实际，合理确定教学目标
要提高农村初中数学课堂教学的有效性，需要我们教师充分了解本班学生原有的数学基础，准确把握好每节课的教学目标，确定好每节课的重点与难点。俗话说：知己知彼，百战不殆，教育教学也是同样的道理。我们首先要了解本班学生对数学的学习兴趣、接受能力、知识基础等，只有这样才能制定出合理的教学目标，进而在课堂教学中做到因材施教。其次，要熟悉数学教材，对教材的编排意图、教学要求、重点、难点和关键点都要了如指掌。例如，我在讲授八年级下册第十八章《勾股定理》第一课时时，根据本班学生数学基础和接受能力较差的实际情况结合教材大纲把教学目标定为：了解勾股定理的文化背景，通过拼图活动探索勾股定理，培养学生的合作交流意识和探索精神，重点是让学生通过拼图探索勾股定理，没有按照教学大纲把证明勾股定理作为教学的重点。
二、选择合适的教学方法，调动学习积极性
1.多媒体课件与传统教学相结合的教学方法
传统的黑板加粉笔的单一教学方式很难调动学生学习数学的兴趣，而多媒体课件教学在这方面却有着得天独厚的优势。因此，我在平时的教学别注意运用传统教学与多媒体教学相结合的教学方法，使两种教学方法优势互补，取得了很好的教学效果。我经常自己制作多媒体课件或从互联网上下载一些优秀的多媒体课件进行修改以满足实际教学的需要，运用多媒体课件教学能使数学教学内容更加直观、形象、生动地展示在学生的面前，能最大限度地调动学生学习数学的积极性，吸引他们长期的注意力，让他们以轻松愉快的心情参与到数学课堂教学中来，从而达到了从"要我学"到"我要学"的转变。
2.组内合作、组间竞争的教学方法
由于不同的学生的知识基础、接受能力等都不一样，因此，仅靠教师的整体教学效果并不明显，通过摸索我发现一个比较好的方法就是进行分组合作学习，即按照"组内异质，组间同质"的原则进行分组，各小组内的同学之间互相合作、交流，各小组之间互相竞争，这种教学方法不但可以调动学生学习数学的积极性，而且可以培养学生的合作意识和交流能力。例如我在讲授八年级下册第十七章《反比例函数的图象和性质》第一课时时，按照上述方法把全班同学分成三组，每组选出一个小组长，让每小组的同学互相讨论，观察、分析、总结反比例函数的性质，并且要求每组的小组长建立明确的责任制，保证每位组员都能参与到数学活动中来。然后，每组推选出一个代表到讲台上当小老师讲课，汇报他们小组的讨论结果，体验一下当老师的感觉。最后，我还会对小老师们的讲课和各小组的讨论结果进行综合评价，肯定优点，指出不足之处。刚开始时，学生们个个都比较胆小，没有人愿意上讲台去讲。但是当他们后来发现自己的讲课获得了老师和全班同学的肯定时，都变得喜欢上讲台，争着上讲台讲课了，他们真正成了数学课堂的"主人翁"。看到学生们有这样的转变，我感到非常地欣慰，很有成就感。
三、创设合适的数学教学情境，激发学习兴趣
孔子曾经说过："知之者不如好之者，好之者不如乐之者"，所以学习的最高境界应该是乐学。因此，提高学生的学习兴趣是提高数学课堂教学有效性的关键，创设合适的数学教学情境可以大大提高学生学习数学的兴趣。数学教学情境的设计应结合农村初中学生的生活经验与年龄、心理特征，创设有助于调动学生的学习兴趣，有助于学生自主学习、合作交流的教学情境。例如，我在讲授八年级下册第十八章《勾股定理》第一课时时，首先运用多媒体课件展示2002年在北京召开的国际数学家大会的会徽"赵爽弦图"，然后设置了这样一些问题："同学们，你们见过这个图案吗？ 2002年在北京召开的国际数学家大会为什么会选用这样的图案作为会徽呢？你们听说过勾股定理吗？"这些问题激发了学生强烈的求知欲，同学们的注意力一下子就集中起来了，于是我接着向学生介绍勾股定理在我国的悠久历史等知识，整堂课学生都带着强烈的好奇心，带着强烈的求知欲望进行学习，课堂教学效率明显提高了。
四、培养学生的创新能力与学习方法
亚里士多德有句名言："思维是从疑问和惊奇开始的。"纵观人类科学史上的每一次重大发现也都是从提出问题开始的。例如牛顿看到苹果从树上落到地面上，就开始思考"苹果为什么会落地"？最终发现了万有引力定律，为人类做出了杰出的贡献，正所谓："为学贵知疑，知疑且善问，学成必无疑"。因此，在平时的数学教学中我经常鼓励学生大胆发表自己的看法，要敢于创新。在一个问题解决完后，我还会经常问全班同学"你们谁还有不同的解法？"对于学生的观点特别是一些标新立异的观点或思维的闪光点，我都在正确引导的基础上给予鼓励性的评价。俗话说：授人以鱼，不如授人渔。
总之，有效教学作为一种理念，更是一种价值追求，一种教学实践模式，将会引起教师更多的实践与思考。为了提高数学教学的有效性，必须以教学理论作指导，不断求变创新，只有这样才能真正把农村初中数学有效教学落到实处
参考文献
[1].义务教育课程标准，北京师范大学出版社，2012年版。
生动性
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2015）04A-
0116-01
历史是生动的，然而传统教学模式下的历史课堂却显得枯燥乏味，致使学生对历史学习产生抵触心理。要改变这一现状，教师必须抛弃照本宣科的说教式教学方法，致力于提高初中历史课堂教学的生动性，将课堂变得生动活泼。下面，笔者就如何提高初中历史课堂教学的生动性谈谈自己的浅见。
一、鼓励学生主动提问，活跃课堂氛围
在传统的初中历史课堂中，“教师提问，学生回答”的教学现象极为普遍，长此以往，学生容易处于被动的学习状态，课堂气氛沉闷，难以收到理想的教学效果。为此，教师可以先让学生对教材进行初步浅读，鼓励学生积极思考并尽可能地提出疑问。教师可专门留出一段时间给学生进行提问，然后根据问题引导学生对教材进行深入的解读和剖析。
例如，教学“向人性的扼杀者宣战”的内容时，笔者先让学生在仔细审读课题的基础上提出疑问。有的学生问：“这个‘扼杀者’是谁？”有的学生问：“扼杀者用什么样的方式进行人性的扼杀？”还有的学生问：“为什么要宣战？”笔者对学生提出的问题进行了总结，即“主人公是谁，做了什么，为什么要这么做，结果如何”，然后，引导学生带着这些疑问在课文中寻找答案，并对课文内容进行深入剖析，从而让学生更好地把握知识点。让学生对教材进行提问，使学生对教材有了初步的认识，引导学生对教材进行思考，能加深学生对教材的印象。这样教学，很好地活跃了课堂氛围，凸显了学生的学习主体地位。
二、充分利用多媒体教学资源，提高教学效率
历史知识具有抽象性、不可再生性等特点，若仅仅凭借教材上的图文说明，很难完整地还原历史面貌，导致学生较难把握所学知识点。在具体的教学中，教师应该善于利用多媒体教学资源，将文字、声音、图像、动画、视频等进行多元化整合，精心制作课件，利用多媒体技术还原历史事件和历史人物的原貌，为学生呈现形象生动、色彩斑斓的历史课堂。
例如，教学人教版历史教材八年级下册《新航路的开辟》一课时，笔者发现学生容易混淆迪亚士、哥伦布、达・伽马、麦哲伦四位航海家的航海路线。为此，笔者自制多媒体课件，用地图演示西班牙和葡萄牙的地理位置，接着分别用四种不同颜色的动画箭头演示了四位航海家的航海过程，在路经重要地点时，在屏幕上自动、醒目地显示所经地点的名称，并配以声音讲解，然后将各知识点归纳成对比表，向学生进行展示讲解。这样教学，让资源得到了充分利用，也让学生更加深刻地理解了知识点。
值得注意的是，多媒体的运用只是一个辅助的手段，需要与其他教学资源有效结合起来，方可达到教学效益的最大化，使初中历史课堂教学充满生动性。
三、采用歌谣记忆教学法，激发学生的记背兴趣
记忆在初中历史教学中发挥了重要的作用，但是对于大部分学生来说，记忆和背诵是单调、枯燥的过程，学生希望能找到简易、巧妙的方法，快速、准确地记住所学的知识点。歌谣记忆法可以很好地达到这一目的。在具体的教学中，教师可以先引导学生将课文的重点、难点内容标出，然后对所学的内容进行总结，最后让学生根据个人的记忆习惯，将总结出来的内容用通俗易懂的语言编成方便自己背诵和记忆的歌谣。所编歌谣可以是对耳熟能详的歌曲进行填词，也可以是自编自创的绕口令式歌谣。在此过程中，学生记忆和背诵相关知识点的兴趣大增，课堂变得生动活泼。
例如，人教版历史教材七年级下册《辉煌的隋唐文化》中主要介绍了隋唐在政治、经济、军事、民族、外交方面的繁荣，用大量史实印证了隋唐时期是我国封建社会的高峰。该课内容繁多，记忆难度大，笔者采用了编制歌谣的方法帮助学生记忆。歌谣如下：一桥一城一发明，诗仙诗圣白乐天，颜筋柳骨展子虔，立本擅画《步辇图》，吴带当风莫高窟，《霓裳》《破阵》《胡旋舞》。将枯燥的记忆内容转换成学生更容易接受和喜爱的歌谣模式，能够让学生在背诵和记忆时减少抵触厌烦心理，也将教材的内容总结成更为简短的形式，方便学生记忆。
值得注意的是，如果学生在创编歌谣的过程中有所欠缺，教师要作出有针对性的指正，并适当地鼓励学生分享自己的歌谣。
那么如何在中学历史与社会课程中更好更有效地开展民俗文化教学呢？上述课程标准明确提出：要“注重学生的主动学习，提倡体验、探究、合作的参与过程”。民俗文化内容丰富多彩，历史教学也可以结合民俗文化的特点，给学生创造更多的空间时间去体验、感悟、探究，感受民俗文化的美好，体现民俗文化的教育价值。
中学历史与社会课程开展民俗文化教学的具体策略有如下几种。
一、让学生进入历史情境感受民俗
历史学研究的对象是已往人类活动的客观发展过程。人类的活动一刻也离不开时间和地域，时间的不重复性决定了历史不能重复再现。“这就要求学生最大限度地进入历史情境，走进历史人物的精神和情感世界，去感受历史的灵魂并与历史人物的心灵沟通。只有这样，才能真正参与和体验历史真实，从而实现人类理想和精神的传承，实现人本身的健康发展”。 在民俗文化教学中，教师可以根据某一章节的教学目标、教学内容和特点，创设或再现历史情境，让学生在身临其境的感觉中感受民俗文化。
1.用历史照片创设历史情境
时间具有不可逆性，历史已成为过去，后人无法直接感知，所以历史研究必须借助史料间接去了解已往人类活动的过程。照片是一种很好的有助于历史学习研究的载体。照片将历史发展的某一瞬间真实地记录了下来。照片所提供的信息，比很多文献记载都清晰、准确、生动、细腻。照片是凝固的历史、形象的历史、传神的历史，人们可以从中获得直接的感受。在新课程的中学历史教材中，有大量的民俗文化方面的插图，其中绝大多数是历史照片。《历史与社会》七年级下册第八单元第一课中的《走进家庭》呈现了多幅照片和插图。在课堂上，教师应最大限度地引导学生进入历史照片所提供的这段“凝固的历史”当中，以主人翁的角色去体验那段历史，去感受历史的灵魂，感受民俗。例如：在讲述“悄然转变中的社会生活”时，可引导学生仔细观察第112页的插图《清代与民国女装》和《清代官服与民国中山装》，学生的视线随着这些历史照片慢慢进入保守的清代、开放的民国时期，感受到那些时代服装背后的文化内涵，同时也感受到那个时代所特有的民俗气息。
2.用影视资料和歌曲创设历史情境
在课堂教学中，结合教学内容巧妙插入相关音乐或影视资料，创设历史情境，使课堂富有生机，充满活力，学生如身临其境，“体验民俗，感悟民俗”，从而增强教学效果。
现以浙江省衢州市菁才中学陈小华老师的《情趣无限的世俗生活》的教学设计为例。
（导入新课时播放《好汉歌》，创设情境，把学生的注意力引向一千多年前的北宋）
师：同学们，你们知道这是哪部电视剧的主题歌吗？
生：《水浒传》。
师：对。《水浒传》讲述的是宋朝时期梁山好汉的英雄故事。不过今天，老师可不是要你们“路见不平一声吼”，而是要去“风风火火闯九州”。好不好？
生：好！
师：那就让我们到北宋的都城汴京去闯一闯。
（结合教学内容播放相关视频，引导学生体验民俗）
师：汴京，也就是今天的哪座城市呀？对，就是河南开封。当时的汴京是怎么样的呢？（播放视频）大家说说看自己都看到了什么？
生：（讨论后回答）店铺、小摊、杂耍、染布、马车等。
（教师引导学生将其与现代城市进行对比）
师：这些是汴京街头繁华热闹的景象。茶馆、酒店、街头的小摊、赶车的马夫、行路的商人，人们各自忙着自己的事情。这是老百姓的生活，也就是世俗生活。（播放视频《蹴鞠》片断）好，再让我们来看看，这些人是在忙什么？
……
师：在宋代，大型的综合娱乐场所就叫“瓦子”，在瓦子里，一块块比较固定的演出场地就叫做“勾栏”。现在请同学们想象一下，当时瓦子里会有哪些娱乐活动？
生：杂剧、杂技、舞蹈、“说话”等。
师：大家想不想欣赏一段呀？
（播放皮影戏《梁祝》，了解皮影戏怎么演）
师：在瓦子里，除了好玩好看的东西，还应该有些什么？
生：还有许多小吃摊点、饭馆、茶楼等。
……
师：由此可见，瓦子是当时人们娱乐的重要场所。在这里，不管是演出的人们，还是看演出的人们，台上台下都乐在其中。而当时瓦子分布如此之多，又说明了什么问题？
生：社会经济发达，商业繁荣。
……
用影视资料和歌曲创设历史情境，使学生体验了两宋时期“情趣无限的世俗生活”，深切地感受到人民群众才是历史的主人，是历史的创造者。
3.用角色扮演形式创设历史情境
历史课堂上的角色扮演就是“引导学生根据有关的教学内容，通过在课下收集、阅读材料，编写历史剧本，分配角色演练，然后在课堂上担纲历史角色来展示有关历史事件或人物的活动过程，以此体验和感受历史” 。历史学科教学内容丰富、范围广泛，它的特殊性使许多过去的历史情境已无法一一再现，学生很难产生身临其境的感觉。因此在课堂教学中，教师还应该根据教学内容，用角色扮演形式虚拟一个个历史情境，提高学生的学习兴趣，使学生能深入领会课文的内容，成功突破教学中的重难点，感受民俗文化。
例如：在教学《历史与社会》八年级下册第七单元第四课《悄然转变中的社会生活》的“生活中的变化”时，可以结合课文和教师提供的材料，让学生分别扮演不同身份的人（如慈禧太后、保守大臣、开明人士、在北京读书的学生、黄包车夫等），并用动作、表情或语言反映对火车或有轨电车的态度，虚拟历史情境，体验20世纪前后“生活中的悄然变化”，体会“中国人民从误解到逐渐习惯并接受这种文明的辐射和过程”这句话的内涵。在讲述“头脑中的变化”时，可以安排四位学生，两人为一组，一组扮演清朝时期的一位地主乡绅和普通百姓，虚拟他们在街上相遇时的情景；另一组扮演民国时期的一位政府职员和普通百姓，虚拟他们在街上相遇时的情景。若时间允许，可以多叫几批学生扮演。通过角色扮演虚拟历史情境，让学生体验清朝时期称“老爷”“大人”和民国时期称“先生”“女士”时的不同感受。
二、开展体验民俗文化的其他实践活动
1.进行社会考察、参观和调查访问方面的体验
社会考察、参观的内容一般涉及文化古迹、文化传统、生活方式和生产方式等。在地点选择上应是就近或交通比较方便的地方。例如：在讲述《历史与社会》九年级的“中国的世界遗产”时，山西可以组织学生考察金融中枢平遥，安徽可以组织学生考察中国民居博物馆――西递、宏村古民居，广东可以组织学生考察华侨文化的典范之作――开平雕楼，杭州则可以组织学生进行西湖文化的考察。可以采取学生自愿组成兴趣小组，由教师指导的方式。活动时间一般安排在节假日。活动步骤一般是：集体制订考察方案─分配任务─查阅资料─准备用具─现场考察─撰写报告─汇报交流。
调查、访问活动就是通过走访当时人、当事人，了解他们目睹的历史，间接体验真实的历史和历史给他们的真实感受。例如：旧中国女子缠足的陋俗，早在50年前就已基本上消失了。到目前为止，中国估计还有100万小脚女人，她们大多是80岁左右的老年妇女。在讲述上述内容“头脑中的变化”时，可以走访这些老年妇女，记录她们缠足的悲惨经历，以及小脚给她们的生活所带来的种种不便，从而体验放足对中国妇女地位的提高及生活改变的意义。开展这种教学活动时，首先要选择和确定好访谈对象，同时还须事先拟定访谈提纲。在访谈时，要如实做好文字记录，有条件的可以录音或录像。在学生做好访谈记录后，教师要及时地组织学生进行归纳、总结，从而加深学生对这一民俗文化的理解。
2.开展操作性强的实践体验活动
苏联教育家马卡边琦说过：在学生的思想和行为中间有一条小小的鸿沟，需要用实践把这条鸿沟填满。动手操作，亲身参与实践可以成为学生体验民俗文化的一个重要途径。例如：在初中《历史与社会》八年级上册的综合探究四《过年：感悟我们身边的传统》的教学中，可以引导学生自己写春联、贴春联，从而体会过年贴春联的传统习俗文化。
民俗资料是活生生的历史，是反映历史现象的重要材料。历史教师要引导学生通过收集、保护、整理民俗资料，直接体验历史发展的变化过程，探索历史发展的变化规律。如：在教学《历史与社会》九年级第三课专题探究《感动不平凡的变化》中“有感于生活用品的变化”时，可引导学生收集粮票、油票、布票、肉票等票证，从中体验计划经济时代人们生活水平低和生活资料的短缺与紧张，感悟社会主义市场经济体制对社会生产力发展的促进作用。
三、通过开展综合探究学习活动来体验民俗文化
“探究作为一种学习方式，是指在体验过程中，敏锐地捕捉问题，紧紧地追问、探寻问题的结果，是对历史的叩问。”探究式学习是中学历史新课改极力倡导的学习方式。历史教学中的探究式学习，“是指学生在教师指导下，从历史学习的问题或任务出发，通过主动探索、发现、体验，学会对各种历史资料的收集、利用，从而作出自己的解释” 。
“探究民俗，反思民俗”的教学过程一般有这么几个环节：激疑启思（创设问题情境）─确定问题─引导探究─交流讨论─归纳总结─启迪反思。
《历史与社会》八年级的教材中，在每个单元后面都有一个综合探究活动，其中有关民俗教育的是综合探究四《过年：感悟我们身边的传统》和综合探究六《在生活中感受工业文明》。《历史与社会》九年级教材中，每一课都配有1～2个专题探究，其中有关民俗教育的是第三课的专题探究《感动不平凡的变化》中有感于生活用品的变化和有感于休闲方式的变化。
体验民俗文化的综合探究活动形式多样，有资料搜集探究、社会调查探究、活动设计探究等，要求学生运用发散思维和创造性思维来积极参与。而小组合作学习是我国新一轮课程改革所倡导的一种重要的教学方式。因此，在专门的综合探究课中可以采取小组合作学习方式“探究民俗，反思民俗”。小组合作学习中，我们往往将教学内容分解为几个探究的问题，学生根据自己对问题的探究兴趣自由组合成几个学习小组，接着分头查找资料，集思广义，提出各自的观点，然后各组在课上派代表对问题和观点进行阐释，与全班同学交流。
例如：在《历史与社会》八年级上册综合探究四《过年：感悟我们身边的传统》的教学中，我们可以把学生分成春节组、元宵节组、中秋节组，以小组合作的形式进行探究活动，初步了解中国传统节日的由来、相关民俗活动，分析传统文化对人们生活的影响，体验中国传统节日所倡导的团圆之情；以小组讨论、互问互答的形式进行探究活动，体会中国传统节日习俗的演变过程，树立正确对待传统文化的态度，倡导健康的节日文化。
总之，中学历史与社会课程作为开展民俗文化教育的有力载体，需要历史教师转变观念，运用智慧和艺术，创造出各种各样的方式与方法，才能使民俗文化教育更有价值，才能使学生学得更兴趣盎然，更有收获。
参考文献
[1]义务教育历史与社会课程标准[M]. 北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]李付堂. 对目前历史教育的追问与感悟[J]. 中学历史教学参考，2003（5）.
伴随着新课程改革的春风，与之相配套的各种版本教材应运而生了。翻开新教材，大量的阅读材料耀入眼帘。以人教版数学教材为例，按照《数学课程标准》的要求，人教版初中数学教材从七年级到九年级的二十八章中总共编排了阅读材料64篇，其中七年级有26篇，上册16章，下册有10篇；八年级有25篇，其中上册有8篇，下册有17篇；九年级有13篇，其中上册有5篇，下册有8篇。对于这些阅读材料，许多师生经常置之度外，贬低了阅读材料的价值，辜负了教材编者的初衷。“阅读材料”作为教材的一个有机组成部分，主要介绍一些与数学相关的数学史知识以及一些数学知识的延伸、拓展和应用，与教材内容相互补充、融为一体。所选择的素材都是来源于自然、社会与科学中的现象和实际问题，反映了一定的数学价值，表现出了不同内容之间的相互联系。在培养学生的数学素质方面有着十分积极而又独到的作用。
一、阅读材料实践着数学理念，促进学生全面、持续、和谐地发展
数学课程标准指出，义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性、普及性、发展性，使数学教育面向全体学生，实现人人学有价值的数学、人人都能获得必需的数学、不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生认知方式与思维策略的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师在教学中绝对不能搞一刀切，学生要全面、持续、和谐发展，就必须尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。如有条件的学校或学生，可以让学生在适合的时候通过阅读信息技术在数学中的应用方面的材料，利用电脑软件尝试着研究数学知识，包括EXCEL软件绘制统计图，用几何画板软件做图形的平移、求二元一次方程组的近似解、求标准差、研究二次函数的性质，充分感受计算机在数学教学或对于加深对数学知识的理解中所起的作用，培养自学能力和利用计算机研究数学问题的能力。数学教学也要求教会学生学会终身学习，实现可持续发展的学习目标，因此教师可以结合阅读材料，指导学生利用计算机进行操作，逐步提高学生的动手能力和实践能力，加强学生的全面发展。
二、阅读材料进行着数学史教育，渗透了德育教育
我国是数学的故乡之一，有着光辉灿烂的数学史。打开世界数学发展的史册，可以看到我国古代数学研究的累累硕果，对世界数学发展的进程起过不可低估的推动作用。通过数学发展的历史，对中国数学发展会有很深理解，为我国古代数学辉煌成就而自豪，培养学生振奋民族精神及爱国主义精神。数学史研究数学概念、数学方法和数学思想的起源与发展，及其与社会政治、经济和一般文化的联系。无理数的发展史、方程的由来、几何的由来、杨辉三角、数学家欧拉、埃拉托塞尼及费马、一元高次方程的根式解。这些材料无论对于深刻认识作为科学的数学本身，还是了解整个人类文明的发展都具有重要的意义。例如，在沪科版初中数学教材中第一章有理数想学完后安排了数学史话负数，介绍了我国古代数学家刘徽在九章算术中给出的关于负数的解释及比国外使用负数早四百多年，让学生感受到我国古代数学家的伟大在负数方面成就，同时也能从这一材料中知道正负数的加减运算比乘除运算法则的研究要早一千多年，了解数学中关于运算的发展历史，开阔了知识视野，培养了学生的爱国热情。
三、阅读材料加深了对课内知识的理解，提高利用数学知识解决实际问题能力
在第八章介绍完因式分解后编排了二次三项式的因式分解，文中介绍了配方法、十字相乘法两种因式分解的方法，加深了对课内知识的理解，提高了学生解决实际问题的策略，发展了学生的思维。七年级同学们已经学习了可化为一元一次方程的分式方程，在一元二次方程后，编排了可化为一元二次方程的分式方程，是学生对分式方程有个完整的认识，加深了对教材中整式方程的理解。第二十六章的两次轴对称变换的合成加深了对图形变换的理解，提供了学生交流合作的平台，提高了实际操作能力。两点间距离公式加深了对勾股定理的实际应用。在学习完二次函数和反比例函数时，教材编排了商品市场的均衡问题，学生通过阅读，掌握用所学习的函数知识解决商品市场的实际问题，进一步提高利用数学知识解决实际问题的能力。通过图形在平面直角坐标系中的位似变换加深了对图形变换的理解。
四、加强了学科之间的横向联系，强化用数学的意识
在介绍完坐标时，教材编排了如何识读地图上的点的位置，让学生更多地了解确定位置的必要性，开拓学生的视野，在这里可以结合地理的教学在地图上找到北京、开罗等的位置，感受坐标在实际生活中的应用，加强了用数学知识解决地理方面的应用意识；生物中的最佳角，从中让我们深刻体会到：从空气动力学角度看，大雁迁徙时所排成的人字子形的一边与其飞行方向夹角是固定值，以减小空气阻力。对植物的叶子在茎上的排布规律，蜂窝的形状所具有的科学内涵，由此让学生感受到数学知识与生物学科的联系。在美术学科方面，教材编排了黄金图形；雪花曲线，完美矩形与完美正方形，数学美具体表现在它特有的抽象符号、严格的语言，流畅的曲线，新颖的图形;奇特的表达式，对称的关系等等。在轴对称图形一章中介绍了剪纸艺术，鼓励学生动手操作，并要求边操作边思考，培养学生的动手能力和实践能力。
五、利用阅读材料渗透数学思想方法
数学思想方法是数学学科的精髓，是数学思维的工具，是数学素养的重要内容之一。学生只有领会了数学思想方法，才能有效地应用知识，形成数学能力，但新教材中对数学知识产生过程描述不具体，很多数学思想方法在教材正文没有介绍，渗透于各个角落之中。学生对数学思想方法的领悟，必须通过教师的提炼、总结、点拨和培养才能形成。某些阅读材料中蕴含着丰富的数学思想和方法。在第五章数据的收集与整理中，编排了水资源浪费状况的调查，告诉学生要保护水资源，珍惜水，节约用水，共享低碳生活。在从图表中获取信息中的例题介绍了赤潮现象，学生们多数不知道赤潮概念，于是教材在左侧标注了赤潮知识，告诉同学们赤潮会破坏海洋的生态平衡、海洋渔业和水产资源，危害人类的健康。在一元二次方程学完后，编排了一个数学活动废气治理问题，通过学生的探究活动加强了环保教育，渗透了数学教学中的德育教育。
关键词：初中 历史 兴趣 教学
浓厚的学习兴趣可以促进学生学习动机的形成和强化，让学生保持持久的学习动力。越来越多的历史教师认识到了兴趣教学的重要性，并逐渐在初中历史课堂中实施。
一、丰富教学方式，调动学生兴趣
随着新课改的深入，新的教学理念被不断引入到初中历史教学中。教师在开展初中历史教学时，应当充分认识学生的心理特点，配合学生的理解能力，采用符合学生心理喜好的教学方式。随着现代信息技术的进步和普及，教学的现代化程度有了很大的提高。教师在教学时，可灵活运用多媒体工具，结合书本、黑板等传统教学工具，以多样的教学方式调动学生的学习兴趣。
如某位教师在讲解八年级下册第一单元第一课《中国人民站起来了》时，为了让学生对课堂教学感兴趣，采用了多媒体播放加讲解的教学方式，成功提高了教学的有效性。该教师灵活设计了课堂教学方案，他先是以一句话作为教学的开头：“同学们，谁知道1949年10月1日是什么日子？”通过这句简单的设问，这位教师引发了学生的积极性，活跃了课堂气氛。之后，这位教师开始引入课程内容进行讲解。在讲解的时候，他先是给学生播放了大量的真实的历史资料图片和影像，并一一为学生进行讲解说明。在这些极富真实感的历史资料下，学生纷纷感受到了历史的厚重感，不禁肃然起敬，也激发出了了解历史的欲望。随后，这位教师又播放了电影《建国大业》中的片断，不仅吸引了学生的注意力，也通过这部影片活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣。在电影片断播放结束后，这位教师又结合电影的情节作了进一步讲解，将历史电影与教学内容有机结合起来。学生都听得津津有味，教学效果大大提升。
二、改变课堂角色，发挥学生主体性
采用兴趣教学，就需要教师充分认识到学生在教学活动中的主体地位，并在教学时有意识地发挥学生的主体性，培养学生主动学习、主动探究的能力。只有充分发挥了学生的主体性，才能让学生认识到教学与他们自身的密切关系。通过教师有意识、有目的的设计和引导，学生可以在充分发挥其主动性的历史课堂中收获自信，锻炼探究能力，收获感悟，真正地得到学业上和人生上的提高及成长。
某位教师在讲解七年级上册第二单元第七课《大变革的时代》时，引入了兴趣教学的理念，改变了以往“老师讲，学生听”的教学方式。在这一课中，“商鞅变法”是重点内容，因为“商鞅变法”为后来秦朝统一六国奠定了基础。这位教师在讲解时，别出心裁地采用了“学生讲，学生听”的教学方式。他先是在课前布置了任务，当正式上这一课时，这位教师便要求学生自主上讲台来给全班学生讲述关于战国时代各国变法的故事。在这位教师的引导和鼓励下，学生纷纷踊跃地站到讲台上讲述了自己所了解的故事，其中就有“商鞅南门立木”和“商鞅治罪太子师傅”的故事。在整个过程中，这位教师只在一旁起到了引导和维持秩序的作用。在讲故事的过程中，学生实现了对教学活动的参与，同时在参与的过程中充分学习到了知识。由于负责讲解的是自己的同学，这就比教师讲多了一层新奇感，学生反而听得认真而且仔细，同时也被激发了兴趣。最后这位教师在指导学生进行总结时，发现学生对课本的知识掌握得十分牢靠，可见这样的教学起到了很好的效果。
三、联系现实热点，拓展课堂教学
现行的新课标人教版初中历史教材，更加强调了对学生综合能力的培养。历史的学习最终是要用到现实生活中来，指导人们工作和学习的。因此，教师在教学时，不能仅仅局限于课堂内、书本内，而应充分了解学生所关注的热点时事，利用现代社会丰富的信息渠道，对教学进行适当的拓展。让学生在学习历史的同时，将历史与现实联系起来，从而在这样的教学中培养他们分析现实、解决现实问题的能力，最终激发其进一步学习历史的兴趣。
如某位教师在讲解七年级上册第四单元第十八课《三国鼎立》时，就主动地跟学生谈到了“百家讲坛”系列中的“易中天品三国”系列。这个话题的引入，不仅充分联系到了学生的日常生活，还让学生和教师找到了共同的话题，活跃了课堂气氛，也激发了学生参与课堂教学的兴趣。
又如某位教师在讲解七年级下册第三单元《统一多民族国家的巩固和社会的危机》中关于清朝的部分时，就主动和学生谈到了大热电视剧《宫》、《甄嬛传》等。这些电视剧深受观众喜爱，收视率很高，尤其是《宫》，更是青少年的“宠儿”。教师将这些生活中的热点事件引入到教学中，在联系现实的同时，还直接激发了学生的兴趣。而这位教师在和学生讨论《宫》这部电视剧时，对其中符合历史和违背历史的部分进行了点评和分析，借机实现了对学生的教学，帮助学生树立了正确的历史观。
总结：
兴趣是学生学习的前提。教师只有充分认识到兴趣的重要性，有意识地激发学生的学习兴趣，采用兴趣教学，才能真正教好初中历史，帮助学生获得学业上以及个人上的进步。
参考文献：
[1]张鑫.兴趣教学在初中历史课堂中的应用[J].学周刊C版，2011（4）
摘 要：在初中课堂教学中，教师将数学史和课堂内容相结合，将数学概念还原到当时的事件中去，这样可以更好地培养学生的学习能力，激发学生的学习兴趣，让学生学到良好的数学思维和学习方法。伴随着对数学教育的研究与发现，数学史对数学教育的发展越来越具有积极作用。《义务教育数学课程标准》中要求：教师在课堂教学中要立足于学生的未来发展，培养学生的创造性思维和理性思维，为学生学习数学打下牢固的数学基础。对数学史融入初中数学教学的意义和应用措施进行了一些探讨。
关键词：数学史；初中数学；措施
在初中课堂教学中，教师向学生教授数学史，将历史上有关数学的奇闻逸事与课堂内容相结合，有利于学生学习兴趣的培
养，刺激学生的求知热情，更能活跃授课氛围，丰富教师的教学
手段。
一、数学史与初中数学教育相结合的重要作用
1.激发学生数学学习兴趣，培养学生的学习意识
教师在课堂教授中适当地将一些数学史上有趣的小故事与教学内容相结合，不仅有利于活跃教学氛围，而且还能很大限度地提高学生学习的积极性，让学生对数学学科产生学习兴趣，引发学生的学习热情。一些数学家们的妙闻轶事还可以引导学生的人格成长，对提高学生的综合素质具有巨大的帮助作用。深刻地了解数学史，就会发现很多伟大的数学家往往都有坚韧不拔的意志力，例如，希帕索斯因发现无理数而葬身鱼腹，欧拉双目失明仍然坚持心算，这些小故事都可以培养学生在生活中对待数学问题的态度，对学生学习数学产生积极的影响。
2.养成良好的数学思维习惯，获得正确的数学学习方法
“授人以鱼不如授人以渔。”初中数学教育的根本目的就是让学生养成良好的数学思维习惯，培养学生正确的数学学习方法。将初中数学教学和笛史相结合，让学生了解数学史，更有利于引导学生形成数学思想。数学史是相关问题的发现、解决、论证的过程，也是前人学习数学知识的学习方法和学习过程。教师将数学史和课堂教学相结合，让学生宛如自己在发现知识、完善知识一样。数学是在提出问题、做出假设、进行讨论、反复验证中完善发展起来的，学生学习数学史，学的就是前人在解决问题时的数学思维，让学生遵循前人的思路，培养自身的数学思维。
二、数学史和初中数学教育相结合的应用措施
1.课前准备有趣的数学故事，引导新的知识内容
教师在课前准备的过程中，准备一些数学史上有意思的小故事，以顺利引导学生进入新的知识学习，让学生在接触新的知识的时候不会有陌生感。例如，在人教版初中数学教材七年级上册第三章“一元一次方程”中，在课前准备的时候教师就可以将著名的古希腊数学家丢番图的故事放到课件中，在课堂教学中教师可以向学生讲述这一有意思的故事，让学生对“丢番图到底活了多少岁”这个问题产生兴趣，让学生迫不及待地想通过学习本节课的知识来解决这个问题。这样有意思的故事不但能激发学生的学习热情，也能引起学生的探索欲望。
2.课堂教学穿插数学故事，集中学生的注意力
初中生由于身心还没有发展起来，所以自控能力比较差。在课堂四十分钟的时间里，学生往往会出现溜号的情况。这个时候教师可以通过在课堂上讲述一些有意思的数学故事，引起学生的注意。教师还可以将历史名题与教学内容相结合，让学生在数学课堂学习的过程中不但学到了知识，还了解了“勾三股四玄五”“鸡兔同笼”这些有趣的历史典故，更加增强了学生的综合素质。例如，在人教版初中数学教材八年级下册第十七章“勾股定理”中，因为在讲解的过程中比较乏味，学生的积极性不高，教师这个时候就可以穿插一些有趣的数学故事，比如，关于勾股定理的名称，中国学者喜欢叫“勾股定理”，而外国学者则叫“毕达哥拉斯定理”，为什么会出现这种不同呢？是因为我国著名数学家赵爽在《勾股圆方图解》早就论证了勾股定理，而外国人比我们晚了整整2000年。这样有趣的数学故事既可以在课堂上引起学生的注意，还能提升学生的民族自豪感。
3.课后总结归纳，适当拓展学生的视野
在教授完学生课堂学习内容后，教师还可以向学生提问有趣的数学史问题，让学生在开阔视野的同时还能巩固本节课所学习的知识。例如，在人教版初中数学教材八年级上册第十二章“全等三角形”中，教师在课后就可以将历史上的几何难题“三等分角问题”告诉学生，但是要注意引导学生不必深究，了解即可。
综上所述，我们能看到，将数学史和课堂教学相结合是十分重要的。著名的教育学家张继宇说过：“将数学文化融于课堂，让学生在学习数学的过程中接受数学文化的感染，与教师产生共
鸣，更好地理解数学。”将数学史与课堂教学相结合，不仅有利于学生更好地理解数学思想，了解数学文化，还使课堂教学效率得到很大的提升。
参考文献：
随着时下“微文化”的风生水起，微信、微博、微电影、微新闻纷纷涌现，“微”已经成为了我们生活的新常态。微课是围绕新课程标准及教学需求，以教学视频为主要载体，围绕某个知识点（如重点、难点、疑点）或技能等单一教学任务展开教与学活动的一种方式，具有目标明确、针对性强和教学时间短的特点。
在实际教学中，可以运用微课巧妙搭配，提升初中生对生物生活化的理解，让初中生物的生活化教学更加生动形象，让课堂多维度互动，学生更积极活跃。
一、巧选素材，把生活带进视频
“巧妇难为无米之炊。”要让优质、先进的教学方法发挥最大的作用，首先要有恰当的教学内容作为基础。对于微课而言，这显然是最重要的因素。作为一名初中生物教师，笔者时常在想如何把学生生活中的点点滴滴带进课堂，如何挖掘教材中的生活元素，进而让学生既可以通过日常所见事物展开对新知识的理解，又可以通过教材的学习促进对生活问题的解决。微课的出现提供了一种全新的思路。自从微课被引进国内课堂，便以其“短、精、快”的优势被广泛运用于教学，有效弥补了传统课堂在时间和空间上的局限。
以江苏教育出版社八年级上册生物教材“动物的行为”一课为例。关于动物行为的概念与类型，学生们虽然在生活中经常看到，但是并不具备清晰的认识与总结能力。此时，教师将“蚂蚁觅食”的场景带进微课，对于这一生物现象的解释，微课的插入改变了教师一味解说的冗长与单一，也打破了可视化教辅的边界。为了完成微课视频拍摄，笔者利用不同时段进行“埋伏”，使用放大镜观察，同时进行拍摄，在后期整合中，加入了漫画配图与特殊音效。教师在加工原创教学素材的过程中获得了乐趣，也提升了学生的兴趣，让他们从微课中再一次仔细观看自己生活中经常看到的“蚂蚁觅食”场景，对动物行为产生具象认识。
二、互动参与，把学生带进视频
微课这一舶来品，凭借它的灵活性与延展性带给教师更多创造的空间。但是，很多教师把微课当成了“片段教学”的视频版，全程对着幻灯片念字幕，或者就着黑板写重点，这样的微课就违背了新理念的初衷，“集体观影”的形式与“一言堂”并没有本质区别。为了让学生全程参与到课程中，教师在录制生物微课视频时，经常邀请学生做“客串演员”，教师可作为“总导演”为“演员”分配角色、布置脚本，学生们在参与过程中也提前获悉了一些知识，进而又增加了他们在课堂上的自觉性与积极性。
例如，八年级下册“生物的遗传”一课，教师利用微课进行了课前导入，通过对比生活中常见的人的遗传性状，认识人与人同一性状的不同表现类型，强化学生对“基因决定不同遗传特征”的认识。这是一个与学生息息相关的话题，为了迅速点燃他们的兴趣，教师邀请了6个学生加入到微课视频拍摄队伍中。教师选择的这几个“演员”刚好可以组成3个对比组：卷舌和不能卷舌、有耳垂和无耳垂、单眼皮和双眼皮，教师在他们的胸前分别贴上“显性基因”和“隐性基因”的贴纸。教师发现，这几位“演员”由于亲自参与到微课的制作环节，在上课时格外认真、专注，甚至还带动了其他同学积极回答问题，热情参与互动，使课堂氛围空前热烈。随后，当教师展示双眼皮和单眼皮的挂图时，学生回顾起刚刚在视频中呈现的“显性基因”和“隐性基因”，充当演员的“双眼皮”学生“唰”地站起来，宣称自己就是“显性基因”，全班同学哈哈大笑，同时也牢牢地记住了这一知识。
三、合作实验，把过程带进视频
生物实验是贯穿整个学科历史的。无论是植物生长还是人类疾病的研究，都离不开对实物或者替代物的分解剖析与反复验证。课堂实验是生物课的“常客”，甚至有很多重要内容需要单独设置一堂实验课由全班同学共同完成。微课的出现提供了全新的思路。教师可以在课后完成实验，并录制成视频，正式上课时，让学生对实验进行评析与总结，如此既节约时间又可以更清楚地看出实验中的不足，学生可以根据这一过程意识到自己缺乏哪些知识，进而在随后的学习中重点汲取。对于教师而言，和学生们在一起朝着同一个方向共同观看实验视频，不仅促进了师生之间的交流，也有利于更好地进行教学反思，为以后的生物实验积累宝贵的经验。
关键词：中学历史课堂；动态生成；预设；互动
中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）18-196-01
教师应该引领学生一起建构和谐、真实、充满生机和活力的课堂，那么这些“节外生枝”也会给课堂教学带来许多鲜活的教学资源，同时激发学生思维，让学生敢于质疑，发表自己的观点。那么作为中学历史教师如何在课堂中促成学生的有效生成，变“节外生枝”为“节外生姿”，化腐朽为神奇呢？笔者认为应该从以下两方面入手：
一、师生平等对话，创造和谐课堂
一节“节外生枝”的课，可能原先的教学过程会被打乱，预设的教学内容也没有完成。可是在课堂上我们会看到一个个鲜活的面容，一次次思想火花的擦亮。如在讲九年级下册第六课《第二次世界大战的全面爆发》（人教版）时，一切都按照原先的预设顺利进行，可就在讲到德国闪击波兰后发动西线攻势进攻西欧各国时，有一个男生就在下面小声的嘀咕：“德国人真傻，为什么不先去进攻苏联呢？！”说实话当时为了能顺利完成教学目标，我很想把他的话跳过去，但他的声音说大不大，说小也不小，已经引起了班里大部分同学的注意，我只好停下来：“这位同学的观点很有新意，能具体的说说你的看法吗？”本以为他只是一时兴起，信口一说。没想到他真的站起来慷慨陈词：“我认为德国先去进攻西欧是以个错误的战略，他们应该在占领波兰后以波兰为据点进攻苏联，第一，苏联当时是一个外强中干的国家。进攻苏联英法等资本主义国家是不可能支援苏联的。第二，占领苏联可以为吞并西欧打下坚实的基础，第三，占领整个西欧后可以迫使美国走向谈判之路。”他的观点让我有很惊叹同时也让我有些措手不及。经验告诉我可以先把问题抛给学生。于是我问道：“对于他的看法，你们有没有想说的？”没想到一下子所有学生都兴奋开来，你一言我一语争先发表自己的看法。全班俨然分成两大阵营，一方主张先进攻西欧，另一方主张先拿下苏联。双方自觉的展开激烈的辩论。甚至还有同学在辩论中还想到了另一个问题：德国为什么不先完全征服英法后再去打苏联，而是打英国打到一半突然发动苏德战争。最后在学生们充分讨论后我进行总结：“刚才每一位同学的表现都让老师很惊叹，也让老师看到我们班有很多未来的军事家和政治家。不过你们应该知道历史是不存在假设的。德国当时也不乏智囊，所以德国之所以会作出历史中的那些决策是有其政治军事原因的，但在二战中的也确犯了很多的错误，正是如此，法西斯的失败是必然。那我们就一起来看一下德国是如何让一步步走向灭亡的”我的话音刚落下课铃就响了。可学生们却一脸意犹未尽，坐在门口的学生把教室门一关，说：“老师，你继续。”
二、历史课堂要敢于追求真实
记得一次上八年级下册的《的十年》时，课前我让学生搜集关于的物件或者采访身边的经历过的老人等。那是节组内活动课，结果上课后才发现没有几个人去完成我布置的任务。这让我很尴尬。学生们也各个低头不语，似乎等待着暴风雨的来临。我深吸以口气，微笑着说：“本来是想让你们当一回男猪脚和女猪脚，结果你们非要让我这个老猪脚唱独角戏”。学生们被我的话一下子逗乐了，课堂气氛又开始活跃起来。我原想既然学生没有准备，那我就补充一些材料。可就在这时，班长举手站起来说：“老师，为了弥补我们的错误我有个提议，我们能不能现场采访一下听课的老教师们？”他的话无疑向课堂扔进了炸弹，教室里一下子沸腾开来。学生们一个个眼神里满是兴奋，后面听课的教师也在小声议论。我也被他的提议所震撼，在我所教和所听的课中，还没有哪堂课让听课教师也参与教学活动的。可是看到学生渴望的眼睛，我决定做一次大胆的尝试。在征求了听课教师的意见后，现场记者采访就拉开了序幕。学生们以小组为单位，组内分工合作，有的负责提问，有的负责记录，有的负责整理。学生的表现让我大跌眼镜，虽然有一些问题提的没有边际，但大部分问题很明确具体，而且也很有针对性，紧紧围绕着时期动乱的表现以及危害进行。听课的老教师们也都很配合学生，讲述了自己的亲身经历。通过一个个发人深思的真实故事学生们自己总结出对中国的民主法制、文化教育以及社会经济等方面的破坏。我相信这些结论比从我的嘴里说出来更加生动和深刻。课后听课教师们在评课时都说这节课虽然不是最完美的课，却是一节最真实的动态生成课，是一节“节外生姿”的历史课。
这节课让我更加明白：每一节课都像是一列行进的火车，这列火车在教师的操纵之下会有方向的，按照既定路线行进，但是也会因为所载的旅客不同，每一次行驶的目的不同，沿途看到的风景不同，一路还会出现这样那样的新鲜事件。每一节课无论内容如何相似，也觉不会有完全相同的两节课，也正因为这样，课堂的鲜活，课堂的生动才愈加吸引着我们教师去感受、去思考，不厌倦，时常充满着兴味儿 。
一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。在丑陋的毛虫、一只蛋和婴儿身上，天才能看到一只蝴蝶、一只雄鹰和一位哲人。也许我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生不是一个容器，而是一支需要点燃的火把，只要我们善于捕捉，善于随机应变，善于创造性地发挥，我们的历史课堂才会充满人文精神的温馨，我们才会把那些课堂中的“节外生枝”转化 为“节外生姿”，创建富有生命活力的思维对话型课堂教学，并在创建过程中提升师生在课堂教学中的生命质量。
关键词：生活；融入；信息技术；有效教学
在传统计算机教学向信息技术课程教学演变的过程中，信息技术课堂教学更强调面向问题解决的技术能力与人文素养的培养。本文重在探讨如何在信息技术课堂中引入实际生活中的资源，关注学生的实际需求。
一、论信息技术课堂“生活化”的可行性
我国教育家陶行知先生认为，真正的生活教育是“以生活为中心的教育”，是“供给人生需要的教育”，是生活所原有的，生活所必需的教育。教育与生活是同一过程，教育含于生活之中，教育必须和生活结合才能发生作用。新课程从“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，要求将课程与生活相融合，让学生学会运用信息技术的思维去观察、分析社会，运用信息技术去解决日常生活中的问题，充分体现生活处处有信息，感受信息技术的价值所在。
二、教材处理，联系生活
学习若脱离了生活的实际应用，也就失去了它的价值，将教学活动置于现实的生活背景之中，适当处理教材，让学生在生活中学习，在学习中更好地生活，让课堂教学更加生活化。
1.融合地方特色资源
“悠悠鉴湖水，浓浓古越情。”绍兴历史悠久，名人辈出，素称“文物之邦、鱼米之乡”，以其人文景观丰富、水乡风光秀丽、风土人情诱人而著称于世。在信息技术课堂教学中，教师可充分融入地方特色资源，化有意于无形，使学生加深对自己家乡的了解。
例如，我校有近一半的民工子女，为了加强本地学生对家乡的热爱，使民工子女也能更好地了解绍兴这座古城，在进行八年级上册《网络旅行》的教学时，我以“赏鉴湖水，寻古越情”为主题，请学生规划旅游线路图，融合地方资源，无形中向学生展示古城的魅力。
规划线路的同时，请考虑交通工具的选择，两天行程所需要的费用等。
2.联系时事新闻资源
“风声雨声读书声声声入耳，家事国事天下事事事关心”。作中一名中学生不仅要用心读书，还应该及时关心时事，关注国家发展。融入时事的信息课堂教学，更是信息与历史课堂相融合的呈现形式，学生所学不仅止于技术，更有自己对事件的思考。
例如，在七年级上册《搜索网络信息》的教学过程中，我围绕当时人们最关注的话题“霾”进行信息搜索与整理。什么是霾？霾是怎么产生的？霾有哪些危害？我们作为初中生能做些什么？以网络信息搜索为契机，在学生中开展了一堂关爱环境的教育课。
3.结合学生兴趣资源
“兴趣是最好的老师。”从教育心理学的角度来说，兴趣是一个人倾向于认识、研究获得某种知识的心理特征，是可以推动人们求知的一种内在力量。只有当学生对某种学习感兴趣的时候，才能集中注意力，积极思维，主动学习。教师了解学生的兴趣所以，将学生的兴趣转为课堂教学研究的内容，那么就能达到事半功倍的效果。
例如，在八年级下册Flas的教学过程中，我将动画与游戏相结合进行教学，《动画补间动画》的教学过程中，我选取了“植物大战僵尸”游戏中豌豆射手吐豆豆的场景进行设计教学。《形状补间动画》教学时我选用的“切西瓜”游戏也很好地激发了学生的学习兴趣。游戏与教学的结合，很好地诠释了兴趣的作用，诸如此类，学生能从一个消费者转型成一个生产者，正应了那句“It’s so easy”。
三、课堂学习，体验生活
信息技术课堂创设情境学习时，应从新课程“以人为本、回归生活、注重发展”的教育理念出发，注重与生活实际的联系，让学生从周围熟悉的事物中去学习、理解和应用信息技术，培养他们的自主创新能力和解决问题的能力。
在七年级上册《搜索网络信息》的教学过程中，通过角色扮演的方式让学生以新闻记者的身份，采访各行各业人员对“霾”的认识，产生的原因、危害、如何改善等看法，最后通过对“霾源”的寻找，实战中体验成功，最终形成“霾之我见”的报告。
1.角色体验，初入生活情境
教育作为实现人的社会化过程，运用角色扮演的方法教学，能让学生在模拟生活实践中将学科知识与他们已有的生活经验相联系，在扮演的过程中既掌握了知识，发展了能力，又能在体验中学习，在体验中感悟，在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容，设计不同的生活情境。
例如，扮演新闻记者的学生要思考，今天我采访的主题需要了解哪方面的内容？可能会遇到哪些问题？从而使学生体会记者的责任与使命。而被采访者要从所扮演角色的工作职责回答，什么是霾？你觉得你的工作有可能制造了霾吗？你觉得霾有哪些危害？我们作为初中生（煤炭工人、印染企业工人、建筑工人、厨师、出租车司机……）能做些什么？从而学会走入不同人群的生活，体验生活。
2.实践活动，感受生活情趣
信息技术课是一门实践性很强的学科，要让学生在实践中感受生活情趣，要求实践活动贯穿学习探究的全过程，真正促使每个学生动脑、动口、动手，参加到学习探究、创意构思中去。
例如，第二环节要解决的问题是关于“霾源”照片根源的寻找，要根据照片和有限文字找到霾源所在地。这需要学生从隐藏的信息里提取关键词，更需要学生有绝不轻纵任何一处“霾源”的决心。当每一处“霾源”被找到，学生眼中所流露出的自豪就如同是罪犯被一一消灭。通过网络搜索，学生可以更全面的思考问题，解决实际问题，切实地感受生活。
3.探索学习，确立生活价值
从生活中割裂开来纯粹的学习是失败的，独立于社会的学校也是不存在的，与生活相融，与社会相联的学习让学生更能接受的同时，更帮助他们对人生、他人、社会建立一种认识和主观选择，即可以建立最基础的情感价值观。他们通过模仿、尝试和体验中认识自己，认识社会，建立自己的情感，选择自己的价值观。
例如，在完成了所有角色体验后，最后的“霾之我见”报告中需要学生静下心来，谈谈自己的感受，谈谈自己的思考与收获。探索中总结学习，使学生更有己见。
总之，在信息技术课的教学中，教师要充分考虑课堂中的生活化元素，贴近学生熟悉的现实生活，不断激发学生的学习兴趣，让书本的知识成为生活的体验，让课堂散发生活的气息。关注学生的实际需求，信息技术课堂教学将呈现出另一番生机与活力。
参考文献：
[1]邓蔚中.新课程环境下信息技术教学的几点做法[J].中国信息技术教育，2010（5）.
