时间：2022-08-09 02:15:25
1、思想积极要求上进，主动向党组织递交了入党申请书，并坚持思想汇报；性格文静，思想丰富，较为成熟，情感细腻，做事稳重；学习自觉性高，目的性强，成绩始终处于优良水平，曾获“学习进步奖”、一等奖学金；任班风监督员和生活委员时，工作尽心尽力，能力得到很好的锻炼；在写作和英语演讲方面也积极锻炼，个人独立自理、生活能力明显加强；积极参加社会公益活动，曾被评为“优秀团员”。
2、思维活跃，性格直率，为人坦诚；学习注重效率，阅读广泛，知识面宽，学业成绩始终处于中上游水平；注重能力的培养，在口头表达、即兴演讲、活动主持和文艺方面小有特长，两年元旦汇演分获三、二等奖，公开主题班会上有上佳表现；对专业知识兴趣甚浓，学得较为扎实，不仅在基本原理、常用应用软件上较为得心应手，而且在硬件方面也小显伸手，代表系部在全高专互联网知识大赛上闯进总决赛并获第四名。该生是“镇江市先进集体”的重要贡献者，是一名合格的毕业生。
3、教学实习：表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。上课秩序掌控得宜，收放自如，优秀稳健。发现问题能主动提出讨论，讨论中自然流露极佳学养与见识。该实习生实习期间认真负责，能独立处理教材，备课完整。课堂教学组织严密，应变能力强，能根据学生反应及教师指导调整板书、内容，教态自然，优秀稳健。批改作业仔细、正确，并能注意学生共同的错误，晚自修期间能下班辅导，具备了一个教师应有的素质。经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。通过与学生的接触，对现今中学生的思想和观念有了进一步的了解和体会，对今后从事教师工作有很大的帮助。、实习生活的感悟通过近两个月的实习，使我们的理论知识得到检验和应用，进一步完善和提高了教学技能，提高了自身素质，从指导老师身上学到了不少好的教学经验和方法。同时也感受了高中课堂教学的实际状况，引发了我们对新的课程观和教学理念在高中课堂如何贯彻的思考。新课程改革的以学生为本的教育方式给我们很大出动，并深深觉得现代教育需要不仅仅是这样的想法，更需要这样的实践。除了了解本专业课程以外，同学们还与办公室其他老师沟通以了解各学科目前所面临的具体情况，为全面了解当今中学教育状况积累了实际经验。通过担任助理班主任，使我们认识到班主任工作的重要和辛苦，也了解和积累了一些班主任工作的方法和经验。
4、该学生实习期间工作认真，勤奋好学，踏实肯干，在工作中遇到不懂的地方，能够虚心向富有经验的前辈请教，善于思考，能够举一反三。对于别人提出的工作建议，可以虚心听取。在时间紧迫的情况下，加时加班完成任务。能够将在学校所学的知识灵活应用到具体的工作中去，保质保量完成工作任务。同时，该学生严格遵守我公司的各项规章制度，实习期间，未曾出现过无故缺勤，迟到早退现象，并能与公司同事和睦相处，与其一同工作的员工都对该学生的表现予以肯定。
5、为人随和，性格开朗，思维活跃，思想丰富，乐观向上，严以律己，富有文明礼貌，思想上也日臻成熟；学习自觉性高，目的性强，锐意进取，连年进步，成绩处于中上游水平，曾获二等奖学金和“学习积极分子”；微机专业知识较为扎实，取得计算机国家一级等级证书；写作方面小有擅长，钢笔字也越写越漂亮；热爱劳动，勤劳肯干，注意习惯养成，个人自理和自立能力显著提高，曾被评为“生活先进个人”。该生是“镇江市先进集体”的重要贡献者，是一名合格的毕业生。
6、该学生品德良好，乐于助人，与同学相处的十分融洽，无任何违规违纪现象，持有乐观积极地心态，自高一入校以来，学习认真刻苦，在课间活动与阳光体育时间认真锻炼，上体育课表现良好，不旷课，不迟到，身体素质良好，积极参加各项班级活动，爱劳动，德智体美综合发展。
7、该生大学期间担任（校/院/系）学生会学生干部，同时担任班级学生干部，期间牺牲大量个人时间，主动地支持、配合学校、学院和辅导员的工作，积极组织、参加、带头参加各项班团活动，具有一定的组织、协调和沟通能力，曾获得“学生会的奖励”。学习成绩良好，较好的掌握了专业相关知识。综上所述，该生是一名合格的毕业生。
8、该生尊敬师长，团结同学关心集体，有一定号召力和组织力，学习成绩不断进步。朝气蓬勃、性格开朗、诚实守信，吃苦耐劳，有上进心的青年，在校期间遵守校规章制度，尊敬师长，尊老爱幼，团结同学，参加学校各项活动。 该生学习认真刻苦，成绩优良，性格开朗，乐于奉献，关心集体，担任学生干部，工作尽职， 关心集体，有团队精神，为人乐观开朗，兴趣广泛，诚实守信，全面发展。能尊敬师长，团结同学与人为善，关心集体，学习认真，有责任心。 积极向上，组织能力和社交能力强，是一名品学兼优的大学毕业生。相信在将来的工作与就业生涯中，该生会以全新的面貌展现自己。
9、该生思维灵活，求知欲强，富于质疑精神，对事物常有不落俗套的看法。老师喜欢你那种敢想、敢说、敢问、敢辩的课堂表现；老师也喜欢你那干净整齐的作业，批阅时真是赏心悦目。你恬静、柔和，富有才气；你刻苦、勤奋、富有进取心。不论在哪个方面，你都具有巨大的潜能。现在你已经在许多方面崭露头角：文学才华令大伙刮目相看，艺术才华令人耳目一新。课后你认真按时完成作业，字越来越清秀，老师常常为你生动流畅的日记而感到高兴。你有很多优秀的品质，和同学相处时宽容大度，热心班上的人和事，积极参加体育锻炼和其他文体活动，有较强的活动能力。张老师期待你在学习中能更胆大心细，博览群书，不断积累，相信你的明天会更加灿烂辉煌！
10、为人诚实谨慎，与人为善和睦，热心助人，集体荣誉感强；思想积极要求上进，主动向党组织递交了入党申请书，并坚持思想汇报；学习态度好，进取心强，成绩连年进步；体育方面很有特长，在两届校运会100m、200m、4*100m等项目上均有突出表现，曾被评为“体育先进个人”；任宣传委员时宣传、画画逐步发展为特长，曾获“宣传先进个人”；其个人独立生活能力也明显加强。
11、该生品行端正，活泼乐观，乐于助人，在学习上有明确的目标，有所进步，但应坚持下去，该生能够积极参与各项班级实践活动，有较好的精神风貌和健康的体魄与老师、同学相处融洽，待人坦率真诚，能主动与老师交流，有正确的认知观，审美观和荣辱观，道德观念强，能正确审视自己，不断完善自己。
12、该生在校内是一个言行举止非常得体的人，积极主动参加校内的各项活动，能很好地与同学相处并能与老师进行深入透彻的沟通学习成绩十分优异，学习态度十分端正，学习效率十分高，学习积极性十分号，日常生活中严于律己，课堂上听讲认真，一丝不苟，并有举一反三，敢于质疑，勇于创新精神，在于别人交往之中不拘小节，深明大义，深爱同学们的热爱，在班级事中该生敢为人先，积极承极自己作为为班级一分子的责任。
13、该生进入高三之后，有明显的进取心，学习劲头足，遵守纪律，取得很大进步，开朗乐观与他人友好相处，能够热心帮助同学解决问题，积极融入班级中。学习中，不会的问题虚心请教老师同学，坚持下去会有更多的收获。按时交作业，上课精神饱满。遇到困难能用乐观心态处理，在生活中独立自主，有明确的目标与学习计划，希望该生能持之以恒的学习，踏入理想的学府。
14、如果生命是树，那么，理想是根，勤奋是叶，毅力是干，成功是果，你学习态度好，头脑灵活，为你的成功奠定了基础。你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实你会成功的，我始终对你充满信心。
15、你是一位内心世界十分丰富的女孩，在老师的眼里，你一向沉默寡言，学习踏踏实实，做人认认真真。一学期来，你在学习上稳扎稳打，一直在尖子生的行列，让老师和同学们刮目相看，可又有谁知道，在这成绩的背后凝聚着你多少心血，勤奋是人最可贵的品质，它将使你终身受益，助你取得成功！
16、待人热情，为人厚道，严以律己，诚实守信，做事踏实，富有文明礼貌；思想上也日臻成熟，人际关系好，期末被评为“生活先进个人”；学习刻苦勤奋，积极进取，成绩提高快，曾获二等奖学金；热爱劳动，重视习惯养成，曾获“劳动先进个人”和“劳动积极分子”；个人自理、自立能力得到很好的锻炼和提高。
17、该同学思想积极向上，在学习上努力钻研专业的知识，团结同学性格开朗，成绩优良，工作上肯吃苦、耐劳、敢干挑战，勇于创新，是位品尝兼优的大学生。 该生在校期间在学习上刻苦认真，掌握了基本的施工技术及预算知识，同时在院记者团担任负责人期间注重综合素质的培养，积极配合学院开展宣传工作有一定的组织和管理能力。生活方面可以吃苦耐劳，坚持不懈。该生思想向上，遵纪守法，工作勤奋，办事细心果断效率高；有强烈的事业心和责任感。有一定的社交及动手能力，勤于思考，勇于创新。 关心集体，有一定号召力和组织力，学习成绩不断进步。朝气蓬勃、性格开朗、诚实守信，吃苦耐劳，有上进心的青年，在校期间遵守校规章制度，尊敬师长，尊老爱幼，团结同学，参加学校各项活动。相信在将来的工作与就业生涯中，该生会以全新的面貌展现自己。
18、思想积极要求上进，主动向党组织递交了入党申请书，并坚持思想汇报；性格开朗，待人热情，与人为善，个人修养好，富有文明礼貌；学习刻苦努力，锐意进取，连年进步，成绩处于中上游水平；微机专业知识较为扎实，取得计算机国家一级等级证书；热心公务，关心集体，富有正义感，任班风监督员时，工作能力得到很好的锻炼和提高；爱好宣传、画画、唱歌，并注重发展特长，在文艺方面曾与队友勇夺元旦汇演三等奖，曾被评为“文娱先进个人”。
19、该生热爱党，模范守纪，政治表现好。尊敬师长，团结同学，关心集体。学习能力强，具有良好的学习习惯和科学的学习方法，勤于思考，善于创新，有再学习的能力，成绩优秀，多次被评为校三好学生。积极参加体育活动，劳动观念强，在老师和同学们心目中是一位德智体全面发展的优秀学生。
20、该生学习勤奋，态度端正，能够遵守学校的规章，对自己严格要求，上课能认真听讲，做好笔记，对老师有礼貌团结同学，乐于助人，有远大的理想抱负，能积极参与班级活动，有较强的主人翁意识，该生能偶尽职尽责地做好份内工作，勇于承担自己的责任，积极乐观，敢于拼搏，能虚心向别人请教，不断完善和改进自己。爱护环境，不随手仍垃圾，爱护公共设施，有较强的环保意识和良好行为习惯。
21、虽然平日里默默无闻，但班级活动总有你的身影。生活的细节中你总能寻觅出人生的真谛。有优秀的思维素质和能力，学习异常刻苦，成绩优异。愿你时时拥有自信的笑意。
22、该生思想上积极进步，在校期间加入中国共产党。担任（校/院/系）学生会学生干部，期间牺牲大量个人时间，主动地支持、配合学校、学院和辅导员的工作，积极组织、参加、带头参加各项班团活动，具有较强的组织、协调和沟通能力，曾获得“ 学生会的奖励 ”。学习成绩优异，较好的掌握了专业相关知识，曾获得“ 几等奖学金 ”，又能积极主动帮助班级后进同学，在班内起到了较好的学习模范作用。综上所述，该生是一名综合素质优异的毕业生。
23、团结，关心集体，热心助人，与人为善，思想成熟；学习上积极进取，逐年进步；微机专业知识学得扎实，熟悉常用应用软件和电脑基本组装知识，代表系部在全高专互联网知识大赛上闯进总决赛并获第四名；该生在文体方面富有特长，在元旦文艺汇演与队友勇夺二等奖，在两届校运会4*100m、1500m、铁饼和标枪等项目上均有上佳表现，在男篮赛上以绝对核心位置组队夺得三等奖，个人获“体育先进个人”；热心公务，任生活委员和班长、学生会干事时，工作能力得到很好的锻炼和提高。
24、一个学期的学习、生活，思想日臻成熟，心理趋于稳定，在你的身上我看到了希望。你文静、乖巧而又带点害羞。你总是默默无语地认真学习，即使遇到了挫折也毫不气馁，沉静之中带着几分倔犟，淳朴之中透着踏实，顽强的意志力和拼搏精神感染着每一个人。外表温柔谦逊的你，内心深藏着坚不可摧的毅力。以你刻苦的学习，执着的追求，在学习及各方面取得了长足的进步。望你继续努力，将来成为社会的优秀人才，实现自己的美好理想。这是高中生涯的最后一段拼搏，带着高一的梦想，高二的执着和高三的坚强，你再次突破自己，取得了非凡的进步。你的成绩一跃而起像直冲云霄的雄鹰，你的性格内敛刚强。蕴藏无限韬略，唯一没有改变你的单纯善良，还是感动着老师温暖着同学？？
25、该生在高二下学期学习中成绩优异，在学习生活中，取得了较高的成绩，乐于助人，团结同学，在同学需要时，热心给予帮助，在班级需要时，舍小我成大我。无私奉献，为班级建设积极出谋划策。积极维护校风校纪，主动遵守班规班纪道德品质高尚素质较高，热爱劳动，从德智体美劳等方面全面发展自己。以乐观的心态面对生活中遇到的难题，在学习中奋发向上，在生活中努力拼搏，望日后再接再励更进一步。
26、思想成熟，积极要求上进，主动向党组织递交了入党申请书，并坚持思想汇报；性格开朗，互助友爱，待人热情大方；学习目的性强、自觉性高，成绩处于中上游水平；中英文录入速度快，正确率高；体育方面小有特长，与队友曾获校女排冠军；任班宣传委员、团支书工作期间责任心强，事业感重，积极参加社会公益活动，曾被评为“优秀学生干部”。
27、该生在校期间能以身作则，积极配合学院领导做好工作，能根据具体情况带领同学开展活动，有较强的组织协调能力。在学习上能严格要求自己，掌握了一定的专业知识和基本技能，各方面都得到了全面发展。 该生思想进步，学习努力，成绩良好，工作认真负责，团结同学，协助精神不错，曾获得过“优秀学生干部”称号，是当代合格的大学毕业生。综合能力强，奉献精神可嘉，团队合作意识及服务意识强。多次参加校外实习兼职活动，脚踏实地，沟通能力强，工作能力高。相信在将来的工作与就业生涯中，该生会以全新的面貌展现自己。
28、该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。
29、运动场上你矫健的身姿，拼搏的精神，夺冠的斗志，感染着班级的每一位同学。劳动时，重活、累活你总是抢着去干。可真正的男子汉不仅要有健壮的体魄，还应该有丰富的知识。相信你会把运动场上的拼搏精神用在学习上，给我们一个又一个的惊喜！
30、你言语不多，待人谦和、善良。学习和做人一样，默默用功。真喜欢你笑的样子。别人与你讲话时你总喜欢轻轻一笑。若是在课堂上倒是很漂亮的一招“退敌”之术，可若在课下，就把想与你交谈的朋友都挡回去了。真心希望能见到你与同学们快乐地交谈。
31、该生在校期间，学习认真刻苦，认真完成各科作业，课上积极活跃，课下能经常与老师交流与同学讨论，主动性强，生活中勤俭节约，尊敬师长，经常参加一系列学校或社会实践，并且擅于表达，能与同学融洽相处，待人坦率真诚，心口如一，能认真完全班务，对待追求完美，勇于承担，有良好的学习和生活习惯，关心国家大事，热爱祖国，热爱生活，虽有时遭遇失败，但总能保持好的心态，乐观豁达，在失败中寻找教训，脚踏实地，望生再接再厉，保持良好良惯，不断完善自我坚持下去。
32、该生严于律己，尊敬师长，团结同学。集体观念强，积极配合干部开展各项活动，劳动积极，积极参加社会实践和体育锻炼。学习努力，听课专心，各科成绩都有较大提高。是一位有理想且有实干精神的学生。行为举止文明，学习认真，有充分的自信心，有敏捷的思维，学习自主能力有较大的提高。以校规班纪要求自己。关心集体荣誉，积极参加社会实践和文体活动，积极配合干部开展各项集体活动，劳动积极。学习态度明确，刻苦认真，是全面发展且综合素质较高的学生。如果在平时学习中能统筹兼顾，扎实文科科目基础学习，成绩会更上一层楼。老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的彼岸！
33、思想积极要求上进，主动向党组织递交了入党申请书，并坚持思想汇报；平时为人诚实，待人热情，文明素养好，个人独立、自立生活能力较强；学习态度端正，成绩总能保持在中上游水平，曾获“学习积极分子”；微机专业知识较为扎实，取得计算机国家一级等级证书；勤劳肯干，多次为班级和宿舍争光添彩；注重能力的全面培养，在公开主题班会上有不俗表现；班风监督员工作也尽心尽责。该生是一名合格的毕业生。
34、该生在我校实习期间，工作认真、积极，教育教学态度较好，表现高度热忱，讲解钜细靡遗，能兼顾不同程度学生的需要，亦能根据学生反应及教师指导调整板书、速度、教学方式、内容……，努力求得学生最大利益。能够与广大学生融合在一起，在教育过程中善于进行情感教育和爱国主义教育。批改作业认真，评语多样、丰富而恳切。优秀稳健。发现问题能主动提出讨论能够与学生沟通，讨论中自然流露极佳学养与见识。成为学生热爱的教师，该生热情、积极。对事物保持高度的好奇与兴趣，虚心向老教师求教并勇于建言。能够调整自己，力求成长、尽善。积极争取机会，发挥所长，磨练带领技巧。学校指导教师实习熟悉学生背景、性情。心思细腻，眼光独到，善於观察并发现问题。常利用下课、午餐时间和学生谈话，给予引导。特别关怀班上弱势、成绩差、行为偏差的孩子，给予肯定、鼓励，积极引导其向善，做侠义之约，深得学生喜爱。乐意协助学校指导教师掌控班级、辅导学生，并吸收管理及辅导经验。批改周记、联络簿严格仔细用心。和学生、指导老师有良好互动。善於发掘学生优点。
35、思想积极要求上进，主动向党组织递交了入党申请书，并坚持思想汇报；学习上勤于思考，刻苦勤奋，锐意进取，成绩始终名列前茅，曾获“三好学生”和校级奖学金；具备良好的口头表达能力和较为扎实的专业知识，取得计算机国家一级和二级等级证书，与队友在校计算机竞赛上获团体冠军，在全高专互联网知识总决赛上获团体第四名；任正副班长、团支书和学生会纪律部长时，工作能力较强，方式方法得体，工作富有成效，深得班主任、学校领导和广大的认同，曾获“优秀学生干部”；重视社会实践，暑期社会调查报告被评为优秀论文……
36、该生是一个比较积极活跃的学生，在课堂上能够紧跟老师的步伐，勇于展现自我，有良好的学习习惯。严格遵守班级的纪律，不迟到，不早退，热爱班级体，有比较强的集体荣誉感。平时比较积极参加一些社会实践活动，乐于帮助同学，深得同学们的喜爱。愿在以后学习中，百尺竿头，更进一步，在高考中取得优异成绩，进入自己理想的大学。
37、思想积极要求上进，主动向党组织递交了入党申请书，并坚持思想汇报；性恪活泼，思维活跃，思想日臻成熟，个人修养较好，富有文明礼貌；学习态度端正，努力程度大，进取意识浓，成绩逐年提高；热心公务，积极参加班级和社会公益活动；个人自立、自理能力明显得到锻炼和提高。
38、性格文静，待人热忱，乐于助人，严以律己，个人修养好，富有文明礼貌，人际关系好，曾被评为“生活先进个人”；热爱劳动，任劳任怨，勤劳肯干，曾获“劳动积极分子”；学习目的性强，自觉性高，刻苦勤奋，锐意进取，持之以恒，成绩始终处于上游水平，曾获二等奖学金和“三好学生”；专业知识扎实，取得计算机国家一级等级证书；任学习委员时，工作责任心重，事业心强，深得班主任和们的认同；个人独立生活能力也显著得到锻炼和提高。
39、该生思想上积极进步，在校期间加入中国共产党。担任班级学生干部，团结同学，期间牺牲大量个人时间，为同学服务；尊敬师长，能主动地支持、配合辅导员的工作，具有较强的组织、协调能力。学习成绩优异，较好的掌握了专业相关知识，在班内起到了较好的学习模范作用，曾获得“几等奖学金”。综上所述，该生是一名综合素质优异的毕业生。
40、为人坦率，表里如一，与人友善，有较强的独立、自立生活能力；热爱计算机专业，勤学肯钻，基础较为扎实，动手操作能力较强；担任班体育委员、校学生会体育部副部长时，工作敬业主动，尽心尽责，配合学校出色地组织了第七、第八届校运会，在学生男篮、男足、女篮、女排联赛等活动中，基本是独挡一面，受到系部和学校的好评，曾获“优秀团员”。
41、该生入校以来，在思想上，始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，勇于创新，积极上进、勤奋求实、乐于助人。积极参加政治学习，关心国家大事，坚持四项基本原则，坚决拥护和执行党的方针和路线，不断提高政治素养。在学习方面，勤奋学习、潜心钻研，认真刻苦，主动好学，熟练掌握了本专业的知识；求知欲强，主动上进，成绩优异，在校期间取得过奖学金。在实践上，在校期间积极参加各种活动，有意识的锻炼自己的心理素质、沟通能力、人际交往能力等，并取得了良好的成效。相信在将来的工作与就业生涯中，该生会以全新的面貌展现自己。
42、学习上认真与执著的你给老师留下深刻的印象；劳动中不声不响、埋头苦干的你令老师很欣赏；工作中细心负责的你深得老师和同学的好评。但是你应该活泼一些，十多岁的少年本应充满热情；你应该灵活一些，学习光有自觉性还不够。继续努力吧，我深深地为你祝福！
43、是你，给我们带来了勤勉朴实的学风；是你，给我们带来了助人为乐的风尚。当眼前闪烁着一行行娟秀的字迹时，当面前呈现出一页页工整的作业时，我们便知道是你在默默耕耘。今天是收获的季节，当累累硕果捧在你眼前时，我要对你说：这是一个新的起点！()
1、该实习生在实习期间，表现出强烈的敬业精神，深厚的专业思想和良好的师德。实习态度极其认真，工作积极、细心、踏实，能虚心接受指导，较好地掌握运用管理方法与技巧。全身心投入班级管理。能较快地熟悉班情，独立妥善处理班级日常事物。热爱学生、关心学生，特别注意了学生的个别教育，效果良好，班级各项考核均居年级首位。因此深受学生爱戴。被师生一致认为是一位非常优秀的实习班主任。
2、该生工作认真负责，班主任工作做的扎实，经常深入学生了解他们的思想和学习 状况，与学生谈心，帮助他们树立正确的人生观和价值观，与学生交流探讨好的学习 方法，组织、开展各项有益的文体活动，深得学生喜爱 。该生已具备一名优秀青年教师的基本素质。
3、某某同学在实习期间能够认真遵守实习生守则，工作较为负责，在实习主、副班工作中取得了较好的效果。能够认真制订活动计划，主动向指导老师请教，认真制作各类教学具投放于区域活动中，尽力做好课前准备，认真地组织好同学 们的一日活动，基本达到教学目标。实习副班工作时，能配合主班老师做好课前准备及课程活动的配合指导，做好同学们一日的工作，有较强的协作能力，与同学也能建立较为融洽的师生关系，希望今后能再接再厉，继续进步！
（来源：文章屋网 ）
课堂评价 评价原则 评价体系
教学评价是课堂教学活动的重要组成部分。英语课堂教学评价是为了有效检验课堂教学效果，为学生改进学习提供指导，为教师改进教学提供反馈。如何评价一节课的教学质量，这是新时期教师需要重新面对的一个重要问题。我认为，英语课堂教学活动要有助于学生形成积极的学习态度；有助于学生学会有效的学习策略；有助于学生理解和认识不同文化的价值。在课堂教学中，学生应该能够通过自主学习达到上述目标。对于教师的评价应以学生的学习发展为前提，观察教师是通过何种途径实现上述目标的。
但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂评价体系，从而更客观和更全面地反应课堂教学的本质。
一、英语课堂教学的实质
课堂教学需要通过学生、教师、教材教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教师作为指导者应引导和帮助学生学习；教材能为学生的学习提供语言素材；教法是教师为指导学生学习而采取的手段；教学环境是为学生有效学习而创设的学习氛围。在诸多因素中，师生的互动是课堂教学的重要因素。而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，课堂教学效果最终要看学生学到了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西；课堂教学要看学生如何学和学得怎样。总之，课堂教学的价值应该体现在学生身上。英语是一门语言实践课，更应突出体现学生是学习主体的思想，也更应注重学生的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言教学思想已在教师中形成共识，这种教学思想体现了以学生为中心的课堂教学模式。有研究表明，英语课堂教学的首要因素是学生的参与、学生的积极性以及师生间良好的人际关系。因此，越来越多的教师从以教师的角度研究如何去教转向以学生的角度研究如何去学。
二、英语课堂教学评价的基本原则
1.学生的主体性原则
英语课堂的教学目的是通过听、说、读、写等教学活动，使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。观察和评价一节英语课，首先要看学生的认知能力是否得到发展，语言技能是否得到训练和提高；即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。
2.教师的指导作用原则
在外语课堂教学中，教案是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此，学生学习收获的大小与教师指导密切相关。评价一节课的质量时教师的教学思想、教学目标、教学设计、教学活动安排等都是评价的重要内容。课堂教学评价的主要依据是观察教与学的外显行为和实际过程，而不是以教师的构想和自我感觉为主要依据。教师的教学行为对学生来说是外因。在课堂教学评价中，教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用于学生，对学生产生了什么样的效果，这是对教师评价的实质。
3.教师为学生服务原则
评价一节课是否成功，最关键的是要看学生的实际收获。如何评价学生在课堂上的语言活动仍是英语课堂教学评价的一个焦点。例如，有时我们评价一节课，按教师的教学目标、教学手段、媒体运用、举止教态等各项评价标准衡量都很优秀，但如果从学生的角度审视这堂课的教学效果就会发现，学生并没有主动学习，活动只停留在表面，学生的收获并不大。课堂教学如不能满足学生的需要就不能算是一节好课。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学，而应当是教师为学生的学习服务。
三、评教与评学相结合的课堂教学评价体系
课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体。评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。
首先，评教主要看教师主导作用的发挥。看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材；看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务；看教师功底是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己；看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。
其次，评学主要看学生主体地位的落实。看学生主体是否得到尊重，主体积极性是否被激发；看学生是否已由被动接受知识的客体转变为主动探求知识的主体，成了学习的主人；看课堂是否由“静”变“动”，气氛是否宽松和谐，学生是否敢于开口，乐于参与，不怕犯错，不怕出丑；看学生是否有宽泛、自主的参与时空，形成有效的学习策略；看学生是否增强了学习自信心、进取心、意志力等个性品质，促进学生的身心发展。
综上所述，英语学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语教学中的学生素质评价，不仅仅是对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生学习的自主性和自信心以及合作精神、提高学生语言运用能力的过程。确立一个既关注教师又关注学生的课堂教学评价体系，从而使这种评价更有助于改进课堂教学，更有助于英语教师专业素质的提高，更有助于学生英语素质的培养和提高，最终获得学习的成功。
参考文献：
[1]郑惠文.以学生为主体的外语教学模式研究.牡丹江师范学院学报，2006，（4）.
[2]叶玉华.提高教学质量是深入改革的关键.外国教育，1987.
[3]徐刚.英语课堂教学评价浅析.
本文系黑龙江省教育科学“十一五”研究课题《高师学生综合素质评价体系的研究与实践》的科研成果，项目编号：HGZ001。
评价是课堂教学的重要组成部分，是实施素质教育的主渠道。而传统的课堂教学评价视角狭隘，存在误区，不利于学生的成长和教师的发展。针对这些弊端，探讨英语课堂教学中，为真正实现英语课堂教学评价的功能而构建科学的评价体系。
课堂评价 评价原则 评价体系
教学评价是课堂教学活动的重要组成部分。英语课堂教学评价是为了有效检验课堂教学效果，为学生改进学习提供指导，为教师改进教学提供反馈。如何评价一节课的教学质量，这是新时期教师需要重新面对的一个重要问题。我认为，英语课堂教学活动要有助于学生形成积极的学习态度；有助于学生学会有效的学习策略；有助于学生理解和认识不同文化的价值。在课堂教学中，学生应该能够通过自主学习达到上述目标。对于教师的评价应以学生的学习发展为前提，观察教师是通过何种途径实现上述目标的。
但是长期以来，由于种种原因，英语课堂教学评价重评教、轻评学；重评知识传授、轻评素质培养；重评语音、词汇、语法的讲解，轻评听、说、读、写技能的训练。致使课堂教学过程中，教师主导作用无限放大，学生主体地位明显削弱。这不仅违背了语言教学的规律，也不利于教师的成长，更不利于学生的成长。因此，有必要改变课堂教学评价的视角，重新认识课堂教学评价的主体，构建新的课堂评价体系，从而更客观和更全面地反应课堂教学的本质。
一、英语课堂教学的实质
课堂教学需要通过学生、教师、教材教法和教学环境等多种因素共同作用产生效果。教师作为指导者应引导和帮助学生学习；教材能为学生的学习提供语言素材；教法是教师为指导学生学习而采取的手段；教学环境是为学生有效学习而创设的学习氛围。在诸多因素中，师生的互动是课堂教学的重要因素。而在教师教和学生学的过程中，教师的职责是教会学生学习，教师的指导作用应该为学生的发展服务，应促进全体学生发展和展现个体的成功经验。因此，课堂教学效果最终要看学生学到了多少；学生是否学会了他们原来不会的东西；课堂教学要看学生如何学和学得怎样。总之，课堂教学的价值应该体现在学生身上。英语是一门语言实践课，更应突出体现学生是学习主体的思想，也更应注重学生的语言技能训练和交际能力培养。以学生为主体的语言教学思想已在教师中形成共识，这种教学思想体现了以学生为中心的课堂教学模式。有研究表明，英语课堂教学的首要因素是学生的参与、学生的积极性以及师生间良好的人际关系。因此，越来越多的教师从以教师的角度研究如何去教转向以学生的角度研究如何去学。
二、英语课堂教学评价的基本原则
1.学生的主体性原则
英语课堂的教学目的是通过听、说、读、写等教学活动，使学生获得语言知识和掌握语言技能。因此，学生学会和掌握了多少是评价课堂教学成功与否的根本出发点和落脚点。观察和评价一节英语课，首先要看学生的认知能力是否得到发展，语言技能是否得到训练和提高；即对学生在语言习得过程中所表现出的情感、态度和学习策略、掌握基础知识、基本技能和运用英语的能力，以及表现出的发展潜能等进行综合评价；要看学生在课堂教学中的参与形式、参与状态、参与时空和参与效果；要求学生自始至终以饱满的热情、浓厚的兴趣参与在语言实践活动之中，学生自主学习贯穿于教学全过程。英语课堂教学中，学习的主体是学生，因此，评价的主体也应该是学生。
2.教师的指导作用原则
在外语课堂教学中，教案是由教师设计的，学生的学习活动是在教师的指导和安排下进行的。因此，学生学习收获的大小与教师指导密切相关。评价一节课的质量时教师的教学思想、教学目标、教学设计、教学活动安排等都是评价的重要内容。课堂教学评价的主要依据是观察教与学的外显行为和实际过程，而不是以教师的构想和自我感觉为主要依据。教师的教学行为对学生来说是外因。在课堂教学评价中，教师的指导作用如何体现，教师的教学意图如何作用于学生，对学生产生了什么样的效果，这是对教师评价的实质。
3.教师为学生服务原则
评价一节课是否成功，最关键的是要看学生的实际收获。如何评价学生在课堂上的语言活动仍是英语课堂教学评价的一个焦点。例如，有时我们评价一节课，按教师的教学目标、教学手段、媒体运用、举止教态等各项评价标准衡量都很优秀，但如果从学生的角度审视这堂课的教学效果就会发现，学生并没有主动学习，活动只停留在表面，学生的收获并不大。课堂教学如不能满足学生的需要就不能算是一节好课。一堂成功的英语课不应仅是学生“配合”和“呼应”教师的教学，而应当是教师为学生的学习服务。
三、评教与评学相结合的课堂教学评价体系
课堂教学过程中的“教”与“学”是一个有机的整体。评价课堂，既评“教”又评“学”理所当然，不可偏废。把“教”与“学”放到同一位置，既评教师主导作用，又评学生主体地位是教学评价观的转变，也是课程实施的需要。
首先，评教主要看教师主导作用的发挥。看教师能否以学生的发展为宗旨设计教学，处理教材；看教师是否与学生建立了民主、和谐、平等的关系，把微笑、兴趣、欢乐、成功带进了课堂，为学生习得语言提供热情、优质的服务；看教师功底是否扎实，能否用纯正、地道的英语感染学生，能否用幽默、风趣的语言、动作、神情表情达意，使教师成为学生的榜样和知己；看教师能否以“组织者”、“示范表演者”、“指挥”和“帮手”的角色在课堂上出现，训练安排科学合理，课堂节奏张驰有度，使学生精神饱满，课堂气氛活泼和谐。
其次，评学主要看学生主体地位的落实。看学生主体是否得到尊重，主体积极性是否被激发；看学生是否已由被动接受知识的客体转变为主动探求知识的主体，成了学习的主人；看课堂是否由“静”变“动”，气氛是否宽松和谐，学生是否敢于开口，乐于参与，不怕犯错，不怕出丑；看学生是否有宽泛、自主的参与时空，形成有效的学习策略；看学生是否增强了学习自信心、进取心、意志力等个性品质，促进学生的身心发展。
综上所述，英语学习，既是学生通过学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，陶冶情操，拓宽视野，丰富生活经历，开发思维能力，发展个性和提高人文素养的过程。英语教学中的学生素质评价，不仅仅是对学生的评估，更是学生的一次学习和实践的机会，也是培养学生学习的自主性和自信心以及合作精神、提高学生语言运用能力的过程。确立一个既关注教师又关注学生的课堂教学评价体系，从而使这种评价更有助于改进课堂教学，更有助于英语教师专业素质的提高，更有助于学生英语素质的培养和提高，最终获得学习的成功。
参考文献：
[1]郑惠文.以学生为主体的外语教学模式研究.牡丹江师范学院学报，2006，（4）.
[2]叶玉华.提高教学质量是深入改革的关键.外国教育，1987.
教师课堂评价语是指在课堂教学过程中，教师对学生的学习行为表现做出瞬间的、即兴的、即时的、即地的评价时所使用的语言，具有判断、反馈、调节、反思和总结的作用。课堂评价语言包括有声语言（口头语）和无声语言（体态语）。本文中，小学语文教师课堂评价语是指小学语文教师在语文课堂上对学生的语言回答做出口头评价语言。根据不同的标准，小学语文教师课堂评价语可以分为多种类型。
一、以评价语的作用为分类标准
（一）判断式评价语
判断式评价语指小学语文教师对学生回答给予明确的对错判断的语言。说到判断就会有肯定与否定之分。对于能够正确无误回答问题的学生，教师会直接给予肯定的评价。对于答案很有特色的同学.教师在肯定之余还会对其特色之处大加赞扬与鼓励。明确而直接的可定性评价语无疑会使学生活力四射，精神饱满地参与课堂活动。
然而，除了肯定的判断式评价语之外还有否定式的，考虑到小学生心理素质比较差，在小学课堂中，当学生回答错误或者不全面的时候，教师会采用含蓄的间接的否定评价语，这样易于被学生接受。教师的否定性评价语又包括直接的和间接的否定评价语。直接否定评价语很容易理解，间接否定评价语是指小学语文教师采用委婉的方式来暗示回答不准确的学生，用反问句质疑学生，或者追问，或者转问，还可以运用机智幽默的语言等等。这样的评价语更加关注学生的情绪感受，不过于指责，而是循循善诱，启发诱导，让学生从内心真正认识到这一错误并主动改正。
（二）引导性评价语
引导性评价语指在小学语文课堂中，学生的回答比较准确但不完全正确时，其教师根据学生的具体情况，加以适当的引导和启发而选用的评价语言。教师常常会在学生回答问题的时候，与之进行对话，持续进行引导，激发其发散性思维，并将其思维不断引向深入。教育的最终目的是教会学生如何去学习，授之以鱼不如授之以渔，在课堂上，教师不仅要传授知识，一针见血地指出学生的错误，分析其回答出现问题的原因，还要引导其主动吸收知识，建立自己的思考模式，从而培养学习能力。教师还是学生人生观、世界观形成的引路者，所以教师的评价语要引导学生向更好的方向发展。
（三）激励性评价语
激励性评价语指小学语文教师对小学生的语文课堂回答做出积极肯定与激励时所采用的语言，通常以表扬的形式在肯定学生回答结果的基础上对其学习态度给予激励与支持。卡耐基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”尤其对小学生而言，他们天生喜欢被赞美和激励，小学语文教师在评价时要充分认识到一点，尽量“好话多说，坏话好说”，突出激励性，帮助学生维持积极的情绪。对于小学生来说，尤其是低学龄段的学生而言，从幼儿园那种鼓励式过渡到小学阶段奖惩式的教学方式的时候，很多孩子并不能适应。表扬式的评价语能让这些从小被捧在手心里长大的孩子找到自己的地位，被肯定的心里会充满对学校、老师的信任。
二、以评价语的内容指向为分类标准
（一）知识评价语
知识评价语指在对小学生语文课堂中，小学语文教师对学生作答的结果进行答案评判时所用的语言，这类评价语主要是对学生知识掌握程度的考察，并不涉及学生的其他问题。
（二）能力评价语
能力评价语指小学语文教师在考查学生知识掌握情况的基础上结合学生自身的思考、表达、想象等各方面的表现做出评价时所用的语言，这种评价语是针对学生个人能力的评价，比较注重学生的整体发展。
（三）情感态度评价语
情感态度评价语指小学语文教师通过对学生课堂回答的分析，针对其情感态度内容作评价时所用的语言。情感态度评价语应从学生成长和未来发展的角度出发，关注课堂中每一个个体的精神生活，关注每一个主体的情感需求，关注每一个心灵的成长。
语文本身具备着工具性和人文性的双重特点，语文教学承载着建构、丰实学生精神世界的重要任务。根据《义务教育语文课程标准》的理念可知，小学生知识、能力、情感态度的三维目标评价不能割裂，在注重知识掌握的结果性评价的同时也应该关注学生心理和人格健全l展的过程性评价，所以，在课堂教学中，教师要结合使用三种评价语。
三、以评价语的句型为分类标准
（一）陈述句形式的评价语
陈述评价语包括肯定和否定评价语，一般是教师复述学生答案时使用，对学生的回答进行再加工，不仅给学生以肯定的评价，也使得课堂流畅自然。陈述句形式的评价显得真诚、中肯，学生更容易对教师产生信任感，从而建立良好的师生关系。
（二）疑问句形式的评价语
疑问句形式的评价语，是师生在对话中一步步地引导学生思考，每一个提示和反问其实也是对学生回答的评价，告诉学生自己的答案还不够完整，需要进一步提炼和升华，但是评价委婉、亲切，还易于引导学生进行思维拓展或转变。
（三）感叹句形式的评价语
在小学语文课堂教学中，当学生的回答精彩、生动的时候，教师赞美学生回答时用的感叹情感的语言。单个的感叹句可以表达教师对学生回答的满意，连用感叹句更能传递教师对学生的肯定。所以在小学语文课堂中语文教师得当地使用感叹句不仅可以使课堂气氛融洽，而且提高学生的积极性，给学生良好的心理体验。
在一节完整的课堂中，教师评价语的句式应该多种多样，各种句式交错使用，不同句式的评价语使评价更具有感情，又易于被学生接受，这样的课堂才会得到学生的喜爱，教学也会得到意想不到的收获。
四、以评价语的性质为分类标准
（一）暴力性评价语
暴力性评价语是指小学语文教师对小学生的课堂回答进行评价时，使用带有嘲笑、讥讽、谩骂、辱骂、恐吓、蔑视等不文明的语言，致使在精神上和心理上伤害小学生，使其感到痛苦和伤心。暴力性评价语往往是在学生回答错误时，教师批评学生就事论人，常常会听到“你怎么这么笨”等等类似的评价语。由于小学生对教师特殊的尊敬、信任和服从，教师的评价语具有权威性，教师课堂上的一句暴力评价语，可能会给孩子的一生投下不可磨灭的阴影。
（二）幽默性评价语
幽默性评价语是指小学语文教师在语文课堂中对学生的回答做出评价时使用的搞笑语言，这样的语言能使学生感到开心，心情愉悦，氛围轻松，评价语易被学生接受，可以拉近师生关系，能有效激发学生的学习兴趣或改正自己的错误，从而更好地投入到课堂学习中。于永正老师说：“幽默真是我的好助手。它帮我得了学生，也赢得了良好的教育、教学效果。我特别喜欢幽默的老师，所以我也想做个有幽默感的老师。”确实，于老师做了一个有幽默感的老师，在他的课堂中学生们经常充满欢声笑语，同学们也愿意接受于老师幽默的评价语。
（三）语文艺术性评价语
语文艺术性评价语指小学语文教师评价学生回答时运用具有语文学科特色的艺术性语言。这与语文学科自身的特性有关，语文课堂由动听的音调，丰富的词汇，抑扬顿挫的语调组合而成，小学语文教师不光在带领学生品读课文时体会语句的优美，更应该在课堂评价中结合这些特色元素来构建自己的评价语，以此来拨动学生心弦，打开学生心扉，使学生感受语言魅力。李吉林老师说：“小学语文教学从某种意义上讲，是一种审美教育，儿童是审美的主体，情境成了审
美的客体，整个语文活动就成了审美活动。”
在课堂教学中，我们反对教师使用暴力性评价语，为了学生们的身心健康成长，小学语文教师应该在常用评价语的基础上结合使用幽默性评价语和富有语文艺术性评价语，这样不仅使师生对话丰富多彩，更使课堂氛围轻松愉悦。
五、以评价语的效能为分类标准
（一）正效应评价语
正效应评价语常常指教师使用赞赏、鼓励、认可等色彩的话语来评价学生回答的语言。这类评价语是对学生进行肯定、诊断、指点、启发，使学生有强烈的成就感，进而对学习投入更大的热情。即使是对问题认识不正确的学生，在教师的启发下，也会更加积极、自觉地加入学习活动之中，理解更加深入，学习效率也随之增高，评价语就发挥了正效应。清代教育家颜吴说过：“教子十过，不如奖子一长。”一句赞语比任何苦口婆媳的说教和任何暴风骤雨般的责备与批评更有力量，这就是评价语正效应的辐射作用。
（二）负效应评价语
负效应评价语常常是消极的评价语，是指教师以讥讽、挖苦等色彩的话语来评价学生回答所用的语言。学生在这个过程中，会被教师的言语挫伤积极性，伤害到自尊，打击到自信。有时候会分裂教师和学生的感情，使学生不理解教师的苦心，和教师作对，也许还会造成学生间的人际关系冷漠，学习积极性受到严重影响，因此评价的正向目标没有达到，反而背道而驰，这样的评价语就发挥了负效应。
（三）零效应评价语
有时，教师会使用一些简淡、缺乏感彩的话语来评价学生的回答情r，学生毫无感受，对学生的回答及以后的成长没有起到任何作用，这样的评价语就是零效应评价语。
【关键词】高职 英语师范 试讲 评价体系
一、引言
高职英语师范一直承担着为中小学、英语培训机构等培养合格英语基础教育人才的重要任务。试讲，即学生在教师的指导下，对将要实习的教学内容预先进行教学过程各环节的模拟演练活动，在高职英语师范教育课程结构中有着重要的作用，是训练学生实际教育教学工作能力的重要环节。成功的试讲能为学生的教学实习打下良好的基础， 大大增强他们将来讲课的信心。
学生试讲的总体要求与教师上好一节课的教学要求是一致的，但由于学生与教师身份不同，从而导致评价的目的和标准有一定区别。根据高职英语师范专业的教学特点，建立科学、全面、客观的试讲评价体系，对于提高学生专业知识、技能和综合素质，圆满完成毕业试讲工作，起着重要的作用。
二、高职英语师范试讲评价体系现状
目前国内对高职英语师范生的试讲评价内容主要包括：1）备课情况评价：包括课时计划设计是否规范认真、教学目标（包括从知目标、教育目标、能力佳能目标三个方面）的确定是否正确、教学重点难点的确定是否正确、教学内容是否正确、板书设计、教学方法的选择等六个方面；2）试讲情况评价：包括试讲过程中的教学内容、教学方法、教学组织、教学效果等四个方面；3）教学素质评价：这是一个包含多因素的集合体，包括教师口语、板书语言及设计、教态、学科知识与技能等四个方面。
一个合格的英语试讲者应该具有系统的英语知识，能熟练地运用英语技能和扎实的教学职业技能。而检验高职英语师范学生这些技能掌握情况的试讲评价办法往往没有得到足够客观的重视。在具体操作中，大多数仅限于检查教案，然后对一次试讲进行一个宏观的打分。这样的评价方式存在以下问题：
首先，学生由于缺乏临场经验，在试讲中可能因为紧张或其他原因影响发挥。仅对一次试讲进行评价，不一定能完整地反映学生的真实水平。其次，教师在实际评价操作过程中往往只是根据学生的总体表现给出一个宏观的，甚至是容易受到印象影响的分数。这样就使得学生试讲的得分缺乏客观性和准确性。第三，由于高校扩招后学生人数上升，师生人数比差距不断扩大，使得教师精力分配不足，无法对学生进行全面而有效的指导，在有限的学生试讲时间中，教师不能全面了解学生在试讲过程中存在的问题。
由此可见，对高职英语师范生英语试讲评价体系进行改革，建立科学、全面、客观的试讲评价体系，培养符合教学岗位要求、适合市场竞争的优秀人才，是新形势下高职英语师范教育必须面对的新课题。
三、高职英语师范试讲评价体系改革
（一）建立全面客观的评价体系
1. 全程跟踪与全程评价
试讲是师范生在经过教师教育专业学习后能否较好的担当起实习生职责的初步尝试，也是师范生能否顺利转换角色的首次考验，指导教师必须全面把握学生的教学情况和试讲的真实过程，提高指导与评价的针对性与时效性。因此，应该转变以一次试讲评价学生的方式，安排学生多次试讲，将每次试讲的结果计入总成绩。可以根据试讲的内容、进度和各个教学重要环节的安排编制试讲实训指导书，实现试讲模式的可操作性。在每次试讲结束后，指导教师要及时评价并与学生交换意见，实事求是地指出试讲中存在的问题，以指导他们反思课堂教学，不断改进。通过对试讲时间的调整，实现对学生的全程指导和全程评价。
2. 加强合作与一线教师参评
试讲作为一种校内教学模拟，需要每一位学生迅速从“大学生”向“准教师”角色转换，但很多学生换位意识淡薄，无法跳出“大学生”的角色，为毕业而试讲。另外，传统的试讲基本是自上而下的，试讲围绕高校实习指导转，试讲服从、服务于上级安排，缺乏对基础教育课程改革和中小学教学适应性的关注。因此，高职英语师范试讲应加强同中小学以及英语培训机构的联系与合作，请有丰富教育教学经验的英语基础教育一线教师担任兼职指导教师，突出试讲的指导性、实践性和开放性。将一线教师的评价计入最终考核总分，对试讲评价的客观性和学生教学职业技能的提高都大有益处。
3. 组合式试讲与学生互评
针对试讲任务与时间上的矛盾，可采用一部分组合式试讲的模式，即将一节课的各教学环节和教学任务量化分解，每组的几位同学像接力赛一样依次上成一节课的教学任务。
这样既解决了教学任务与试讲时间之间的矛盾，也可以避免因学生试讲内容的过多重复使评委产生疲劳感从而影响评价的客观性的问题。在小组试讲的过程中，也要求组内其他同学认真做好评估，写出评语，指出试讲者的优缺点。把试讲听课记录和试讲评价记录作为学生最终试讲成绩的一部分，指导老师可以随时抽查学生互评情况，最后做出综合评语。这种全方位的评价方式，既能使学生通过听其他同学的试讲互相学习，发现自己的不足之处，提高教授英语课的综合能力，又能提高学生的评价能力，提高试讲评价的真实度。
（二）运用科学准确的评价方法
在对学生每一次试讲进行评价的具体过程中，为了防止评价者对试讲学生评价的主观性、片面性和随意性，加强试讲评价的规范化、科学化和有序化，提高评价的信度和效度，应坚持评价的整体性、客观性、教育性，坚持定性分析和定量分析相结合。通过对试讲进行量化评价，把复杂的教育现象简化，进而从数量的分析与比较中推断学生的试讲成效。
对试讲学生评价的主要内容可以分为备课技能、课堂教学微技能（如：教态、板书技能、提问技能、纠错技能等）、语言知识教学技能（如：语音、词汇、语法教学技能、听力口语训练组织技能等）、课堂辅助教学技能（如：教具制作、计算机辅助教学技能、英语歌曲、游戏、简笔画组织技能等）、课堂效果等几个项目。评价者将所有内容制成评价表格，每一评价项目根据权重给予一定的分值。在试讲过程中依次对表中的各项按照一定的标准结合实际打分，再对所有分数进行数据处理，最后计算出评价得分。
为增强客观性，可以在将细分相加之前先给出一个宏观的分数，学生的最终得分是在结合细分相加得分和宏观分的基础上得出的一个总评成绩。这样试讲者所得评定分不但从微观上得到细化，而且同时也从宏观上将各种因素考虑进去了。
科学实证主义认为，定量的研究、量化的数据是科学的，能得出客观可信的结论。因此对试讲进行量化评价的方法如果使用恰当，能够对学生的真实水平提供具有说服力的证据。在学生互评、一线教师参评等环节中均使用量化的评价方法，能让学生更清楚地了解自身的优势弱势，对症下药，提高学生学习英语教学职业技能的兴趣和信心，增强学习的主动性、积极性。
四、结论
试讲是高职英语师范学生毕业、求职过程中的重要环节，也是学校、用人单位考核学生综合素质、遴选人才的方法。如果学生职业技能的真实掌握情况得不到客观、科学的评价，会影响学生学习的积极性和信心，甚至影响到他们走上工作岗位后的英语教学。
因此，将指导教师全程评价、一线教师参评和学生互评相结合，建立全面客观的评价体系，运用科学准确的量化评价方法，能引导师范学生正确使用教学内容，不断反思教学过程，促进学生发展，同时缩短高职英语师范生因实践经验欠缺而形成的与教学需求之间的差距，将他们培养成为更符合实战要求、更适合市场竞争、更善于展示自己才华的优秀人才。
【参考文献】
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[3]肖惜主，何明初，肖擎柱. 英语试讲者职业技能训练简明教程[M]. 北京： 高等教育出版社，1999.
[4]徐天兰，周宏. 高职英语师范生试讲评价量化办法初探[J]. 科技信息.
【摘 要】近年来，小学在办学水平得到较大提升的同时也面临着诸多需要解决的问题，例如在督导检查当中，对于小学语文教学情况，存在着教学质量提高较慢，教学方式单一，以及课堂教学效率低下等问题。通过对语文督导中出现的问题进行初步的分析与探讨，并且在此基础之上通过加强小学语文督导评估等方式，来寻求通过语文督导工作来提高小学语文教学的方法与措施。
关键词 小学；督导评估；问题；解决措施
一、前言
近几年来，小学的办学得到了国家、政府、教育主管部门等多方面的关注和重视，大部分小学的教育水平已经获得了相当程度的提高，尤其是伴随着教育改革的步代，教学理念的更新，小学语文教学已经逐渐改变传统的教学模式，走入了一个新的时期。通过督导检查，看到了小学语文在教学中向着健康良性的方向不断的发展着。我们必须加强督导工作，使督导工作成为促进小学语文教学质量不断提高的动力，使督导检查真正发挥小学语文教学指示方向的作用，并正视目前存在的各种问题，理性的去思考、处理，寻求解决方法。
二、当前小学语文教学中存在的问题和遇到的困难
(一)各个学校教学质量、教学水平不一
根据了解的五所小学语文成绩总体来看，教学效果总体比较好，但各个班级成绩体现不均衡的态势，有的班级成绩很好，平均分达80多分，而有的班级成绩相对较差，班级平均分只有50多分；各个题型之间的侧重点也存在严重偏差，除了看拼音填写词语这类的题目之外，其他题型类别的分数，大都不尽人意、不够理想，尤其是阅读理解题，成绩尤为不理想。
(二)师资力量薄弱
从各个小学配备的教师编制来看，若按规定根据各个学校学生人数来匹配教师，教师配置上肯定会出现过多或过少现象，这主要是由于进城务工、人口流动性过大造成的。这就导致了小学教学出现了教师过多或过少的现象，兼课现象也时有发生。多所学校都存在一名教师兼多种学科的现象，这样就势必导致专任教师的短缺。部分教师不具备语文教学的基本功，且专业不对口：其他学科的教师任教语文学科，或者是由于语文教学量大，学校课程安排不过来，也只能暂时用其他专业的教师代课。有些教师不懂语文教学方法，对于字词句段的解读不透彻，或者是由于教学当中的不连贯，从而导致了上一节是一节的现象，使以前学过的知识无法连贯起来，这种情形导致了教学效果不理想。
(三)教师学科教育钻研活动少，教学方法落后
要想从本质上提高教学质量，开展教育科学钻研活动是必须要走的有效途径之一，但是这种科研活动对于小学来说，有相当大的难度。首先，从经费上，经费不足而且没有经费使用自主权，使得小学在语文教学中，维持正常的运转都有困难，更没有多余的费用投入到科学教育研究方面；其次，从观念上，目前大部分教师认为搞科学教育研究不是每个人都能做得来的，把科研看成是遥不可及的，而且不懂得怎样去做；再次，是缺少真正能静下心来进行思考和研究的教师，科学钻研对于教师来说吸引力不大，没有人愿意把精力过多的放在科研方面；此外，是由于小学的教师们参与活动的机会少，对科研内容了解的太少，对教科研工作感到无从下手，即使有想进行研究的老师也大都放弃了。
(四)办学经费紧缺，硬件配置不全，教学设施简陋
自从义务教育不收取学杂费之后，小学的费用来源主要是上级拨款。上级财政部门拨放到学校的费用是按照学校拥有学生数量下拨的，近年来，由于学生大量涌进市内的学校上学，小学的学生人数呈逐年递减趋势，这也就导致了按在校生数量匹配的费用也逐年减少。小学俨然成了“难为无米之炊”的“巧妇”。所以造成教学硬件设施配置不齐全，教学设施陈旧、简陋的现象。
三、对小学语文进行督导检查目标与相应指标
（一）进一步加强“学生为本”的评估目标
首先，在评估的过程中要牢固树立起“以生为本”的督导评估目标。英国教育标准局对学校督导评估，尤其是在语文教学上，就提出了非常明确的目标：“帮助学校提高语文教学的总成绩，找出不足，以提高教育教学质量，实现每个学生发展的最大化增值。”这种在教育增值理念指导下的督导评估目标就非常准确地诠释了“以生为本”的观念。我国教育部在关于进一步加强中小学校督导评估工作的意见中也明确指出：“督导评估要促进学校深化改革，遵循教育教学规律和学生身心发展规律，为每个学生提供适合的教育”。的确，学生是教育工作的对象，育人为本是对教育工作的根本要求，衡量教育工作好坏的一个重要标准就是学生发展得怎样。在小学的督导评估中，我们同样要坚持以学校的培养目标——学生为中心点。也就是说，我们要将促进学生身心健康成长作为小学语文教学的基础来建设，建立一支集教学研究、师资队伍比较优良的语文教育教学队伍。学校在对语文教学的管理上，应当向更好地方向发展。
（二）突出以“学生为本”的语文教学评估指标
科学严谨的评估体系是实施语文教学高效督导评估的重要依据。目前英国拥有相对完整的语文教育督导评估体系，它的框架与重点都非常看重以“学生为本”的理念。比如说在英国对小学语文教学的评估过程中，评价指标就主要包含学生语文学习程度与发展、语文教育质量及学校的领导与管理三个主要方面。其中，对于小学生的语文学习与发展方面，主要从小学生的认知成果、学生的价值观以及学生个人素养等几个方面来进行提高与评价的。我国目前也正在紧锣密鼓的在语文教学上实施教育评价制度改革，教育部最近出台的《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》中指出：要依据党的教育方针、相关教育法律法规、国家课程标准等有关规定，突出重点，注重导向，把学生的品德发展水平、学业发展水平、身心发展水平、兴趣特长培养作为重要评估目标。
四、督导评估在提高小学语文教学质量上的措施
对于小学语文督导评估工作，重点应当放在提高教学质量、改变教学方法、向课堂四十分钟要成绩、课后及时测评等工作方面，在督导评估当中，要及时发现问题，及时提出解决对策，使督导评估工作真正能够成为促进小学语文教学的源动力，真正使督导评估工作成为小学语文教学的引路人，发挥其指导、促进、指引与提高小学语文教学质量的作用。
(一)灵活使用督导评估工作流程和方式
县市学校教育督导室对小学语文教学的督导评估过程中，程序性和时间性比较强，但是对于乡镇学区中，我们对普通小学的督导评估完全可以安排灵活的流程和方式。总体上来说督导评估的过程中我们遵循督前培训—学校自评—督导复评—督后整改—督导回访的工作流程。但是由于学区所处地域的特点、全乡镇工作的统一性和对各学校情况掌握的全面准确性，在具体督导评估过程中，也可以为方便工作打破常规，进行有效的整合。例如对某所小学的硬件建设、师资配置、内配建设、周边环境等方面的评估工作中，对于学区工作人员即使不用查阅资料，也是心知肚明，在督导复评时，就没有必要在这些方面花费过多精力和时间。学校的教育教学工作有很大一部分是全乡镇统一进行的，学区作为组织者和领导者，有些评估信息平时已经准确收集，督导复评时也就没有必要查阅资料了。督导复评时还可以根据当前工作重点和缓急程度，事先对评估指标体系二级指标或三级指标进行专项评估，然后对复评信息进行汇总，形成督导评估整体意见。
(二)突出课堂教学质量的重要性
课堂教学是小学语文教学工作的主要形式之一，是深化教育改革、提高教学质量的根本所在。对于各个小学课堂教学的实际情况，学区工作人员在平时掌握不够全面，所以在进行评估时，应该格外的严格，按照规定，认真、细致的完成评估。要注重评估和指导并重的理念，既要通过督导评估深刻了解学校课堂教学现状，对教师的课堂教学进行准确评价，又要根据评估的结果作为依据对学校各项工作进行有效的指导。要做好课堂教学的规范性培训，加强对初上讲台的年轻教师的辅导和培训，使他们能够快速的、灵活正确的运用教案上课，规范板书的书写和语言的表达，有效进行组织教学；做好课堂教学的科学性指导，加强对中青年教师的督促和指导，克服课堂教学的随意性。
五、结束语
以上就是我们在小学的督导评估过程中所发现的小学中存在、面临的各种问题，和我们督导评估过程中遇到的各种困难，以及我们根据困难所采取的各项措施。随着我国新修订的《义务教育法》的不断落实及《国家中长期教育改革和发展规划纲要》各项目标的不断实现，小学的教育现状一定会得到根本的改变，我们相信，通过不断完善我们对小学的督导评估工作、各级政府对小学的不断投入及广大基础教育工作者的努力，小学的明天一定会更加美好！
参考文献
语文课内学习法的主要理念是“学生是学习和发展的主体”，“学生是语文学习的主人”，“在教学中努力体现语文的实践性”〔《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》〕，其教学的主要策略是引导学生自己读书，独立思考，大胆尝试，积极参加课内语文实践活动。落实理念和策略的关键在于教师主导作用的到位发挥。怎样发挥教师的主导作用呢？我以为应在“导”上做文章：导读，导思----导问，导疑----导试，导练----导评，导结。
一、导读，导思
《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》建议，阅读教学要“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。”此句，明确指出语文教师在阅读教学中的作用。思维能力是语文学习的核心，“发展思维”是语文教学的重要目标之一。因此，语文教师要引导学生根据目标反复读书、带着问题反复思考。朗读要书声琅琅、念念有辞。教师的主导作用集中表现在明确“读”的目标、层次，设计“读”的方法；指明“思”的内容、要求，引导“思”的路径、方法等。至为重要的是，教师要给学生“读”“思”创造时间和空间，“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”
二、导问，导疑
语文教学，教师要在指导学生理解和运用语言文字的过程中，指引质疑的途径、方法，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。当学生对自己提出的问题进行“读”、“试”、“评”时，才能真正激发参与的意识、态度。如果学生完全跟着教师的问题转，就无主体性可言。爱因斯坦说过，“提出问题比解决问题更重要”。先有“疑”后有“问”，先有“问”后有“试”，再产生新“疑”。因此，小学语文教学要在启发诱导学生“疑”、“问”上着力。学生从不会疑、不会问到学会疑、学会问，到善疑善问，有一个过程。这个能力形成的过程，无疑离不了教师的启发、疏导。
l.要抓好预习思疑、自读质疑环节的教学，教会学生思疑质疑。引导学生求疑于难点处、困惑处、关键处、易错处和无疑处。
2.要在“导问”时，组织学生梳理所提问题，找出重点问题、难点问题和值得讨论的问题，逐步提高学生的质疑水平。
3.要根据学生梳理出的问题，组织“试”（讨论、交流），针对点拨、指导。做到学生质疑与教师“导疑、导问”有机结合，质疑与解疑结合，“问”与“试”结合。
4.要重视习惯培养。如独立思考的习惯，课前预习的习惯，边读边想边卷点勾划的习惯等。
三、导试，导练
组织学生针对所提问题讨论、探究，析疑、解疑，教师的主导作用集中表现在精要恰当的引导、点拨上。既要把握准讨论、探究的质与向，即紧紧围绕重点、难点、疑点、关键点；又要控制好讨论、探究的量与度，做到少而精，不面面俱到，做到符合教材实际和学生实际。
（一）组织学生相互讨论，在讨论中互相启发、补充，要议论纷纷、凿凿有据。要想学生有足够的时间讨论、探究，问题就不能多，提出的问题要明确精要，就不能浅显或艰深。一般可以围绕梳理好的学生所提问题，围绕课后的思考题(两者常常是统一的)。
（二）学生能通过讨论、探究解决的问题，一定要诱导学生自己解决。教师引导、点拨，一定要在学生理解不了不讲就影响讨论、探究时，要在学生应当理解而未能理解的地方。
（三）要把教师的活动大幅度减下来，在“试”的时间、量、面上都予以保证。
l.每节课应有三分之一以上的时间让给学生“试”（读写听说，合作探究）。
2.要特别重视“试”的质量，调动学生“试”的积极性是关键所在。因此，要主要根据学生存在的疑难问题组织教学。
3.让每个学生都得到“试”。建议采用合作学习的方式，以保证全员参与。
四、导评，导结
现代认识学指出，教学“要培养学生自己提取信息、进行分析、得出结论的能力，并会对自己的学习情况进行判断”（司马贺语）。可见，对“读”“问”“试”的情况进行评价判断、归纳小结，应是学生自己的事，而不是教师的事。教师的作用在于指导学生分析、比较、综合，指导学生评判，作结，保留正确的，符合要求的，舍弃多余的或不合要求的，形成正确的认识。但是，虽有一些教师注意到“导评”、“导结”，但不“到位”。为此，教师要：尽量让学生自己去对“读”“问”“试”的情况评价判断，作出结论，使学生的主体性到位。
一、操作程序
“互动”教学模式基本教学过程为：教师引导——学生自学——小组讨论——汇报评价。
1．教师引导
在“互动”的教学中，学生的动是以教师的启动为基础的。教师在教学活动开始之前对学生作适当的引导，提出具体的教学要求，必要时，先向学生介绍一下有关背景知识并且扫清学习新知识的障碍，为学生的理解打下良好的基础。教师向学生提出本节课的学习目标，让学生明确学习目标。这样，使全体学生进入良好的准备状态，激发他们的 学习兴趣。
2．学生各自学习
学生在教师的指导下自学教学内容，理解教学内容，准备好问题的答案，为小组讨论做好准备。
3．小组讨论
学生自学后，对教学内容有了初步的了解，在此基础上，开始小组讨论。小组多为4～6人组成。在课堂上，各小组的成员用英语汇报自己的预习情况，然后，相互交流、讨论，最后小组代表汇总学习结果。在这个过程中，教师要充分发挥其指导作用，通过巡视、指导和参与，及时掌握学生讨论进展情况。掌握好时间，及时调控。
4．汇报评价
在小组讨论后，小组代表向全班汇报学习结果，学生评价，教师点评，并进行归纳总结。
二、互动教学中教师要注意的问题
1．教师担任的角色(The role of the teacher)
在互动教学活动教师不再只是知识的传授者，还担任着更多的角色。在引导阶段，教师是教学活动的设计者和组织者，教师的职责是组织课堂教学活动，在学生活动开始前，教师要提出具体的要求，以便学生明确做什么，怎样做；必要时，教师给学生做示范。在学生小组活动阶段，教师是指导者和参与者，教师应该在教室巡视，负责帮助和指导学生参与活动，关注学生在谈什么，注意提醒学生不要谈论无关话题。同时，教师应参与几个组的讨论活动，但不要成为小组讨论的主角，尽量扮演普通的角色。在学生汇报评价活动阶段，教师是评价者，而学生不但是成果的呈现者和报告者，也是活动的评价者。学生要逐渐养成自主学习、互动学习、评价他人和自我评价的习惯。教师应以学生评价为主，自己做适当的纠正，并对学生的评价做适当的总结和点评。
2．学生参与(student participation)
在互动教学中，学生参与的数量和质量是影响师生互动成效的重要因素。
学生参与的数量与学生的英语水平、性格和表达能力等因素有关，英语水平较高、性格外向、语言表达能力强的学生，在小组活动中表现很活跃，而英语水平差、表达能力差、性格内向的学生，在小组活动中往往表现不积极。为了让每个学生积极参与，教师应根据班级实际情况及教学内容将学生分组，小组最好是由不同层次的学生组成，以便语言能力强的学生带动语言能力较差的学生。为了避免只有个别学生唱主角，教师要求各小组推荐一个组长，由组长组织本组活动，分配任务，组织成员轮流呈现自己的学习结果。讨论最后环节要汇总学习结果，由小组成员推荐汇报代表，向全班汇报学习结果。这样，可保证绝大多数学生参与。
影响学生参与质量的重要因素主要有学生英语水平、学生学习兴趣、教师对学生学习活动的干预程度。因此，教师应根据学生语言水平选择教学内容、设计教学活动；教学活动形式应具有趣味性；对学生的学习活动应尽量少干预。在学生互动合作过程中，教师要强调合作不仅是学习方式，而且是学习要达到的一个重要目标。学生在讨论中要学会相互尊重，学会倾听，培养交际能力。通过教师的引导让学生在互相尊重中学习、合作、交流，使学习在平等、融洽的氛围中进行。
关键词：课堂评价；精妙有道；个体发展；有效性
中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2013）01-053-02
教学评价的方式有多种多样，然而在平常的教学活动中教师对学生的语言评价却是最直接、最频繁的，同时对学生各方面的影响也很大。因此教师的评价语言在课堂教学中有着举足轻重的地位。《语文课程标准》（2011版）中指出 ：学生是语文学习的主体。教师是学习活动的组织者和引导者。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。在这样的大背景下，阅读教学中教师应该如何做到语文课堂评价的有效性，如何做到既尊重学生的个性又促进学生的个体发展呢？
我想教师有效的评价语言，是能够体现教师的主导性，指向性；能够让学生学习有方向，有方法。有效的课堂评价应以促进学生发展为本，去掉形式化、不切实际的评价。精妙有道的点拨，润物无声的指导，将激发学生的学习兴趣、激励学生的学习信心，彰显出阅读教学的独特魅力，使语文课堂充满生机和活力。下面结合教学实际谈几点思考：
一、真诚与幽默营造宽松气氛
课标指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”的确如此，在课堂教学中，如果教师能用幽默、风趣的语言，把评价有机地渗透于学习内容，增加评价的情趣性，教学过程就能达到一种师生和谐、充满情趣的美好境界。幽默诙谐的评价语言创设出的是和谐愉悦的课堂氛围，学生在这样的学习环境中能更轻松的接受教学信息。例如在北师大版四年级上册《“扫一室”与“扫天下”》的教学中，课的结束环节，教师请学生谈谈对“扫一室”与“扫天下”的理解。学生们各抒己见，都说得不错。教师总结归纳说道；“说得真有道理，要想帮助别人要先做好自己。”此时，有个学生发表了自己的意见“我觉得我们班有人很奇怪，自己是负责扫地的，结果地也没扫就去帮人家改作业，经常害得我们同组值日生都要拖到很久才能回家。”教师知道该生隐喻的是哪个学生，但教师并没有直接进行严厉批评而是较为幽默的说“看来那位同学扫错地方了，只想着帮其他同学扫平作业，却忘了自己还要扫净我们的地板啊。我看以后啊，还是先把地扫好，有个干净的地方做起作业来也比较舒服是吧。”
教学过程需要教师的慧眼，注重了课堂的生成，就是把学生放在了学习的主体地位。而且课堂中动态生成的评价语是最有效的，也容易表现得风趣幽默，诙谐轻松。把这样的评价语巧妙地运用于教学活动中使课堂生成更精彩，既不伤害学生的自尊心，又有达到正确引导的目的，收到意想不到的教学效果。
二、赏识与鼓励促进个体成长
莎士比亚说：“赞赏是照在人心灵上的阳光。”现实生活中，每个人的内心都渴望得到阳光。而课标中也指出：对学生语文学习的日常表现，应以表扬、鼓励等积极的评价为主，采用激励性的评语，从正面加以引导。要尊重学生的个体差异，才有利于每个学生的健康发展。教师如果能够学会尊重、赏识自己的学生，便能走进学生的心灵，促使不同差异的学生在愉悦的学习环境中健康成长。
如在北市版四年级上册《孔子和学生》的教学中。教师让学生说说 “子夏点头称是，他明白这也是老师对自己的教育。”这句话的意思。学生在交流的过程中能明白金无足赤，人无完人，每个人都有优点和不足。教师就追问学生，让学生说说自己的优点和不足。有的说自己聪明但不够细心；有的说自己会唱歌但不会画画；有的说自己字写得漂亮但作文不太会写······后来有个后进生的回答让有些学生觉得可笑，甚至笑出声来。他说自己很笨，但很努力。没有人会说自己“笨”可是他说了，其他学生觉得可笑。作为教师这时又该做出怎样的评价呢？在此教学中教师的评价是肯定的、鼓励的。师说：“我觉得你一点都不笨，首先，你认识到自己有不足的地方，其次，你自己很努力，我认为你的努力不会白费的，或许你的进步会比较慢一点，但是，你一定会收获属于你自己的成功的。”
第斯多惠说“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。片断中对于一个后进生的自我评价，教师没有一笑了之，而是及时地进行鼓励与引导，让学生感受到教师真诚的看法和建议。教师这样激励性的评价语言包含着对学生的理解、尊重也包含着对学生的鼓励。学生之间确实存在个体差异，但这样激励性的评价语言是能促进学生个体发展的。
三、宽容与理解促进个性发展
阅读是学生个性化的行为，学生又是学习的主体，教师要尊重学生的个人特点。课标也要求我们“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，阅读教学中教师更应该尊重学生阅读的独特体验。学生的阅读体验也是一种珍贵的教育资源。教学中教师如果能在备课时深入地解读文本，置身于文本的多种情景，积极寻求评价内容与情感、态度、文本的融合，并在正确的价值观取向下尊重、理解学生的独特阅读体验，就能促进学生的个性发展。例如在北师版四年级上册《美丽的集邮册》教学中。在课文已经学完时，教师问学生在学完课文后有什么感受？学生们都表示出对集邮有了一定兴趣，有想集邮的愿望。本想可以就此结束，可是却有个学生说自己不怎么喜欢，因为邮票有点小，而且很少有文字介绍。对于该生的回答教师并没有给予否定的评价，而是尊重他的意愿并告知集邮和看书都是我们获取知识，开拓视野的好方法，而对我们来讲，不管是通过什么途径能获取有用的知识就好。
照顾到学生的个性差异和主观体验是必要的。此教学片断中，一学生与教学预设完全不同的答案给教师一定的难度，但是教师用巧妙的评价说明了获取知识的方法，既尊重学生不同的感受，又回归到获取知识的方式这一话题中来。这样的评价语既不脱离文本的主流价值观，又能尊重学生的个体阅读体验，促其个性的发展。
关键词：语文 信息化课堂 教学评价指标体系
信息化课堂的构建是新课改下语文课堂教学的重要举措。现代信息技术与初中语文教学相结合是传统教学手段与现代信息技术的整合。信息化课堂是根据新课改的教学目标、教学计划、教学内容和所倡导的教学方法，制定出来的改革语文教学的基本模式，是针对初中语文教学中的主要问题而提出的针对性措施，对语文教学的发展有一定的促进作用，并可有效地提高语文课堂教学的效果。
一、初中语文信息化课堂的主要特征
信息化课堂是指将现代科学技术运用到语文教学中来，例如：多媒体技术、语音技术等。它与传统语文教学的主要区别有三个方面。
（一）教学环境的变化。
学生和老师面对的不再是死板的黑板，教师不用不停地写、不停地擦，学生不用不停地赶、不停地抄了。信息化课堂利用的是现代多媒体教学技术，学生和老师面对的是投影仪，教师手中不再是粉笔而是鼠标。条件好一点的学校还设置了语音室，每个学生一台电脑，回答问题不用再站起来，不用再害怕，因为电脑会帮您传达。但是，信息化课堂并没有完全摆脱黑板和粉笔，只是用的时候更少了。
（二）教学方法的变化。
传统的教学运用的是教师“填鸭式”的教学方法。教学模式一直是“授课――批改作业――分发评讲”的古老模式，课堂教学仍旧使用“处理词汇――介绍作者――分析背景――通读全文――划分段落――揭示段落大意――总结主旨――总结写作特色――处理课后作业”的旧模式，没能有突破性的改革。信息化的课堂利用视频、图片、声音等信息化技术从多方面引导学生学习，视频讲解，图片引导，声音制造情境，为学生的学习创造了良好的学习环境。
（三）教学内容的变化。
教学内容从传统教育的生词记忆、作者理解、诗词记忆、写作水平分析等增加了诗词的理解、情境的再现、读后感受等。从根本上改变了教学内容单一、乏味的现状，方便了学生学习。
二、初中语文信息化课堂的教学评价指标构建原则及思路
初中语文信息化课堂的教学评价，是指对语文信息化课堂教学工作的教学质量的测量、分析及评定。它主要由三个部分组成：对学生学习效果（包括成绩与综合素质）的评价，对教师教学质量的评价，对课程总体的评价。
（一）教学评价指标体系构建的原则。
教学评价的构建应当遵守教学评价指标构建的原则。根据教学中的经验，笔者将其总结为六大原则。
原则一：“三位一体”原则，即教学计划、教学目标、教学内容三者必须有机结合，相互配合。教学评价必须根据“三位一体”的原则进行构建，符合教学目标的要求，合乎教学计划的规划，适合教学内容的学习。原则二：指标项与总目标一致原则，这是指指标项的建立要与总目标相吻合。原则三：指标的可测试性原则，指标项必须利于进行教学评价，同时具备可操作性。原则四：指标项之间的相对独立原则，指标项不能重复，不方便统计，必须相对独立。原则五：指标项系统的完整性，教学评价是系统性评价，需要系统的指标项进行配合和考核。原则六：指标项的可比性与可接受性，教学评价的功能是激励性、竞争性，只有具备可比性与可接受性，才能使人信服同时促进教学发展。
（二）教学评价指标项的构建思路。
教学评价体系一般包括三级指标：一级指标是教师、学生和教学环境；二级指标是每个一级指标的细化；三级指标是对二级指标的具体细化，是可操作性、可接受性、可测试性的具体表现。根据语文信息化课堂教学的基本特征和语文教学的基本理念，以下四个要素构成了语文信息化课堂教学评价指标体系中的新成分。
一是学生的综合语文素养，包括语文考试的成绩以及相关语文知识竞赛、征文比赛、书法大赛等的成绩和其他与语文素质相关的表现。二是语文教育的人文素养，语文教育的目标不仅仅是让学生掌握相应的语文知识，更重要的培养学生的人文素养。三是自主、探究、合作性的学习，自主性、探究性、合作性学习是新课改倡导的教学方法，有利于学生综合素质的提高。四是语文课堂的活力，新课改倡导轻松学习，为学生减轻学习负担，课堂的活力关系到学生的学习兴趣和学习效果。
三、初中语文信息化课堂的教学评价指标体系构建策略
在教学评价指标体系构建原则的指导下，结合教学指标的分级情况，我们需要对教师、学生和教学环境进行分别对待，制定有针对性的二级指标和三级指标。同时，我们必须注重语文信息化课堂带来的不同的教学指标，将他们纳入教学评价的体系之中，完善教学评价指标体系。
对教师的教学评价指标建立必须注重这样几个方面的问题：教师在教学设计与教学过程中的表现；在教师教授多个班的语文时，应当综合各个班级的情况进行综合评价；教师在课堂教学中主导作用的发挥。
对学生的评价指标的建立必须综合考虑以下几个方面的情况：1.语文学习成绩；2.语文的综合素质；3.语文素质及成绩的提高程度。同时，在教学评价指标的设计时，必须避免过于细碎，以利于评价小组进行教学评价。
最后，是教学评价的考核；制度是死的，评价是活的，过细过全的评价有时候会阻碍教学的发展，适合推动教学发展的教学评价才是最合理、最科学的。在对语文信息化课堂教学评价的指标体系的构建时，还必须考虑到语文信息化课堂建设刚刚起步，很多方面还不够成熟，还需要在实践中进一步完善。■
参考文献：
1.陈荣建.浅谈初中语文课堂评价[J].教育教学论坛.2010.
1. 组织教学的作用。教师作为教学过程的组织者和参与者，在为学生提供充足的发展空间的同时，还要组织、引导学生完成教学任务。课堂评价用语起着维持纪律、强调知识点、指引方向等作用。通过有效的课堂评价用语，可以将英语教学的各个环节串联起来。
2. 知识上的反馈诊断作用。在语言学习过程中，犯错误是学生掌握知识的必然环节。语言表达的准确性是学生综合语言运用能力和扎实语言基本功的一个重要环节和目标。
3.情感态度积极鼓励作用。在教学过程中，教师的评价对学生有着深远的影响。它是对学生过去学习的认同，同时，给学生自身的发展及未来的学习指明发展方向，也是激发学生学习动力不容忽视的因素。教师积极的评价用语给学生以积极的心理暗示。适当积极的评价用语有助于培养学生的学习兴趣，创造机会让学生体验成功。
4.积极的心理暗示。教师评价用语能使学生感受到关爱，特别是赏识类的评价用语，更是学生学习的无声动力。在宽容的前提下，宽松的氛围中，能给学生创造出一个建立自信的良好空间，促进其心理健康发展，同时增强他们的求知主动性，从而是有限的课题教学活动化为学生无限的求知欲望。二、小学英语课堂评价用语的运用及存在的问题
笔者通过视频观察及实际课堂听课记录，发现在小学英语课堂中评价用语的运用主要有以下几个方面：
1.教师的评价用语单一，逐渐趋向于多样化。随着新课改的提出，教师的评价用语也有不同程度的改变，但是，还是有很多老师评价用语还停留在原来简单的"right"、"wrong"，多样化发展迟缓。
2.教师评价多是积极赞赏，很多评价没有实际意义。笔者通过观摩小学英语课，发现很多教师在课堂上，只使用积极或是称赞的评价语，甚至很多时候，所用的评价是没有实际意义的。
3.英语作为工具，强调其交际作用。小学阶段，英语教学的主要任务是激发学生学习英语的兴趣，英语教学中，要注意容错性原则。
4.教师的评价标准没有分级。根据不同的学习对象及其学习程度，应给出不同的评价，比如：对于学习程度相对好的同学来说，对于他们的评价标准相应的要有所提高，否则，在每一次，他们回答完问题后，都给予表扬赞赏，容易使他们骄傲自满。相反，对于学习程度相对较弱的学生，对于他们的评价，要以鼓励为主，提高他们学习英语的兴趣和自信。三、解决这些问题的对策
1.教师应当注意使用灵活多样的表达方式。新课标要求教师要转变评价观，使用多种评价方式。响应新课标的要求，教师在评价过程中，要注意多样性，既要与表情、语调、手势等态势语相结合，是评价用语更加鲜明易懂；同时也要充分利用间接言语行为让学生感受到言外力量，达到心灵沟通的目的。比如：英语课堂可以让全班共同参与，老师说 "excellent！"，学生会一起鼓掌并说，"you're the best！"。除此之外，也可以采用击掌法，"give me five"， or "give me ten！"。
2.教师的评价用语要恰当。要把握课堂评价用语运用的时机，在运用知识性评价用语时，有些错误应及时纠正，以避免学生养成不良习惯。比如：在英语课堂中，有的学生把单词的发音弄错，此时，教师应及时的给与纠正，避免"石化"现象。 同时，教师不能一味只用称赞语来评价，适当的、实事求是的指出学生的存在的问题，也可以多方面对学生的表现进行评价分析。
3.评价注意时机和对象。对于学生展示中出现的错误，有些应该及时纠正，还有些，如学生在表达中出现的失误，教师应有采用容错性原则。同时，评价要考虑到评价对象，不同学习程度的学生，评价的标准不同，评价时，使用的语言也有所不同。
关键词：初中英语；教学行为；评价指标
中图分类号：G632.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）48-0022-02
教育部在2001年、2010年分别颁发了《基础教育课程改革纲要（试行）》与《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》（以下简称《纲要》），为我国基础教育的发展与改革指明了方向，同时也为教师提出了新的要求。英语作为初中教育的重要学科，教师的素质至关重要，而英语学习由于其自身的特点，学生知识获取的主要途径来源于课堂教学，教师课堂教学行为的有效性直接影响到学生的英语学习效果。
一、概念的界定
广义的教学行为包括教师的“教”和学生的“学”的行为，狭义的教学行为指教师“教”的行为。施良方（2003）认为，课堂教学行为即教师在课堂上为了完成教学目标而采取的一切可观察的外显行为。本文中的初中英语教师课堂教学行为主要指在英语课堂环境下，英语教师为使教学顺利实施而采取的直接指向教学内容的各种行为。这种行为因英语教育理念、教学风格、专业知识与技能、英语课堂教学机智等个体差异，在具体英语课堂教学情境中表现出不同的行为方式。而初中英语教师课堂教学行为评价则是以完善和提高初中英语教师教学能力和课堂教学效果为目的的初中英语教师课堂教学行为价值判断。
二、指标建立的原则
教师课堂教学行为评价指标指具体的、行为化的、可测量的、可观察的评价内容。通过评价指标体系评价课堂教学行为的优点是：具有规范性、便于测量和定量处理、信度较高。当然，指标的设计和编制较为费时耗力，较难全面反映被评价对象的特点和评价多样化的需要。此外，多次分解可能偏离本质属性、造成效度相对较低等问题。为克服运用指标评价存在的缺陷，使它的优势尽量发挥，在构建指标体系时应遵循以下原则。
1.可操作性原则。可操作性原则是评价得以进行的前提条件。它指教师课堂教学行为评价指标制定过程中应尽可能多地考虑到其使用中的具体情况，满足使用中的易于操作需求，指标描述应具体、清晰、易于观察、便于操作，避免过于抽象和笼统的语言，防止评价者对指标的理解产生偏差，减少主观臆断的成分，从而让评价的客观性和可靠性得到保证。
2.独立性原则。评价指标在逻辑上必须是相互独立、互补的，而不是相互交叉、彼此重叠、互为因果等关系。评价指标如果存在意思上的重复或是过于烦琐，都会影响评价指标体系的科学性和合理性，降低评价记过的有效性。
3.学、教结合，以学论教原则。教师课堂教学行为的目的在于帮助学生掌握知识、提高能力。因此，评价教师课堂教学行为关键的一点就是看教师课堂教学过程中是否有与学生的互动、交流，交流过程中是否能够促进学生的语言学习、促进程度如何等。也就是说，教师在教学过程中是否以学生为中心，是否以学生发展为中心，是否真正促进了学生的发展。
4.导向性原则。教师课堂教学行为评价指标体系应遵循初中英语教学的基本理念，具有积极的导向性，与初中英语课程标准保持一致。评价中应注意过程、结果并重，既考虑到教学结果，也对教学过程中的教师行为进行系统、全面地分析，从而保证数据的科学性。
三、指标的维度
国内外对于教师课堂教学行为评价指标和维度的研究很多，国外比较有代表性的研究有盖奇和伯利纳提出的教师课堂组织、提问、探究、奖励四个行为研究；多伊尔的四维度（教学能力、教学态度、激发智慧活动、对学生的影响）16方面教师课堂教学行为评价表。我国学者施良方（2003）将教师课堂教学行为归为三类：主要教学行为、辅助教学行为和课堂管理行为。后又有学者将这三个方面进行细化为讲述、板书、多媒体教学、问答、讨论、指导、反馈、管理、观察、倾听、评价、反思等行为。至于英语学科，华中师范大学雷云萍（2009）结合小学英语课的案例分析设计了《小学英语课堂有效教学的评价标准》，从教学设计、教学过程、教学效果三方面设计英语教师教学评价标准。
综合以上维度设计，遵循评价指标设计原则，结合初中英语学科教学特点，笔者认为初中英语教师课堂教学行为评价指标可以分为教学准备、教学实施、教学效果三个维度，并在这三个维度的基础上，设计相关下级指标以评价和测量英语教师课堂教学行为。
以上表格是初拟的初中英语教师课堂教学行为评价指标，指标设计分为两级，其中一级指标3个，二级指标15个，并以5个档次评价二级指标的完成效果。
四、结语
教师课堂教学评价是教师专业化发展的重要途径之一，评价指标的建立与使用直接影响教师对教学的自我认识，并为教师教学提出了发展方向。本文中的量表旨在为初中英语教师课堂教学行为评价指标设计做一次新的尝试，指标中的相关项目能否有效地反映和科学地评价教师课堂教学行为，促进教师专业发展还需要在使用中不断验证，并在实施过程中不断完善。
参考文献：
