时间：2022-11-28 11:00:36
教学就是教与学，两者是相互联系，不可分割的，有教者就必然有学者。学生是被教的主体。因此，了解和分析学生情况，有针对地教对教学成功与否至关重要。最初接触教学的时候，我还不懂得了解学生对教学的重要性，只是专心研究书本，教材，想方设法令课堂生动，学生易接受。但一开始我就碰了钉子。在讲授第一课的时候，我按照自己的教学设计，上了一堂自认为明白易懂而又不死板的课，认为教学效果如期理想，怎知小测出来才知道不如人意。后来听同学们反应，才知道我讲的口语大部分同学听不懂，而教学的部分内容同学们以前从来未接触过。从而可知，我在上课前根本没有了解清楚学生的实际情况：
一方面，农村的学生英语听，说的能力相对较弱，授课采用较深的全英教学，同学们还不能适应。另一方面，七班的同学比较活跃，上课气氛积极，但中等生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照顾到整体，而八班的同学比较沉静，学习欠积极性，虽然优良生比例大，但中下层面而也广，我备课时也没有注意到这点，因此教学效果不如理想。从此可以看出，了解及分析学生实际情况，实事求是，具体问题具体分析，做到因材施教，对授课效果有直接影响。这就是教育学中提到的“备教法的同时要备学生”。这一理论在我的教学实践中得到了验证。
教学中，备课是一个必不可少，十分重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严重影响课堂气氛和积极性，曾有一位前辈对我说：“备课备不好，倒不如不上课，否则就是白费心机。”我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认认真真钻研教材和教法，不满意就不收工。虽然辛苦，但事实证明是值得的。
一堂准备充分的课，会令学生和老师都获益不浅。例如我在教授unit 3 . lesson 9 的时候，这课的主题是“如何询问和回答时间”，教学难度比较大。如果照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好这堂课，我认真研究了课文，找出了重点，难点，准备有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此准备了大量的教具，授课时就胸有成竹了。当讲到“half”的时候，我拿出准备好的圆卡纸，把它剪成一半，告诉学生这是圆的一半，也就是half。讲到”quarter”时，又把半圆剪成一半，那么剩下来的就是圆的四分之一，也就是”quarter”了。这样学生就形象地明白了这两个单词。而讲到如何表达时间时，我用了一个用红卡纸做的大钟，同学们一开始就被它吸引住了，显得颇有积极性。用实物让学生练习”what’s the time? it’s……”的句型，学生特别用功，教学效果十分理想。相反，我没有认真备课的时候，课堂气氛沉闷，教学效果不好，与此相比可见，认真备课对教学十分重要。特别是对英语这门学生不甚熟悉并感到困难的外语来说至关重要。
备课充分，能调动学生的积极性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的能力，因为学生在课堂上的一举一动都会直接影响课堂教学。因此上课一定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。上课内容丰富，现实。教态自然，讲课生动，难易适中照顾全部，就自然能够吸引住学生。所以，老师每天都要有充足的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的情绪就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必须努力克服，研究方法，采取有利方法解决当中困难。
英语是一门外语，对学生而言，既生疏又困难，在这样一种大环境之下，要教好英语，就要让学生喜爱英语，让他们对英语产生兴趣。否则学生对这门学科产生畏难情绪，不原学，也无法学下去。为此，我采取了一些方法，就是帮助班上的同学改英文名，尽量多讲一些关于英美国家的文化，生活故事，近来更帮部分同学交上了”penfriend in america”，让他们更了解英语，更喜欢学习英语。因为只有英语水平提高，他们才能达到交异国笔友的目的，同时也可以提高同学们的英语写作能力，对成绩优秀的同学很有好处。
因为英语的特殊情况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严重影响班内的学习风气。因此，绝对不能忽视。为此，我制定了具体的计划和目标。对这部分同学进行有计划的辅导。例如在七班，我把这批同学分为三个组。第一组是有能力提高，但平时懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我采取集体辅导，给他们分配固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 第二组是肯学，但由于能力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐心教导，慢慢提高他们的成绩，不能操之过急，且要多鼓励。只要他们肯努力，成绩有望搞提高；第三组是纪律松散，学习不认真，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学需要一个安静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。 共2页,当前第1页1
英语是语言。困此，除了课堂效果之外，还需要让学生多读，多讲，多练。为此，在早读时，我坚持下班了解早读情况，发现问题及时纠正。课后发现学生作业问题也及时解决，及时讲清楚，让学生即时消化。另外，对部分不自觉的同学还采取强硬背诵等方式，提高他们的能力。
期中考和期末考是考察每位同学在本学期的学习成果，因此应该予以重视。考试前进行有系统的复习，考试后进行学科总结。从中段考试可以看出两个班的平均水平相当，八班的差生面相对较大。所以在中段考后的时间里，我把力量主要集中在两班的差生辅导上，特别是八班，以缩短差距。另外，还发现学生的综合能力不够强，所以以后的教学中要加强这方面的训练。让学生轻松学，容易掌握。而期考结果证明，适当辅导差生对班的整体发展有很大帮助。
【关键词】 初中英语 任务型 语言教学
初中英语教育是英语教育体系中的重要一环，只有保证初中英语的教学效果，才能使得学生养成良好的英语学习习惯，获得较强的英语学习能力，为将来的英语学习打下坚实基础。传统的英语教学模式下，教学效果并不好，学生不仅没有学习的积极性和兴趣，且教学方法落后，课堂教学效果不佳，学生的英语综合能力得不到有效提高。将任务型语言教学法引入到初中英语教学当中，能够让学生充分参与到教学过程当中，体验到英语学习的乐趣，并激发其学习的热情和积极性，大大提高英语学习的效率。
1. 任务型语言教学法的初中英语教学模式
任务型语言教学法的形成，依据了许多学科和专业的理论知识系统和概念，将心理学和社会语言学进行融汇和运用，使得语言教学不再局限于理论知识教学和单一的知识概念的输出和输入，并将其延伸到多个角度和多个方面。初中英语教学，应当依据语言教学的规律，了解英语教学单靠语法知识的教学并不能够让学生掌握口语技巧，提高英语交际能力。初中英语教学作为基础英语教学，需要培养学生英语思维方式，并通过大量的英语交际，通过实际的语言运用，才能够实现英语语言能力的提高。
任务型语言教学法之下的初中英语教学模式，注重理论和实际相结合，注重学习和实践相结合，让学生通过对相关英语学习任务进行有效计划、实施和完成，实现英语语言的实践和运用。在运用任务型语言教学法进行初中英语教学时，需要进行课堂情境的营造，让学生处于真实化和生活化的课堂环境中，进行英语交际和实践，通过英语语言的运用实现英语能力的有效提高。教师需要将学生置于主体地位，让其进行有效的英语实践和运用。
2. 任务型语言教学在初中英语教学中的应用
2.1 初中英语任务型语言教学的教学步骤
运用任务型语言教学法进行初中英语教学，需要经过几个步骤。首先，在前期任务阶段，教师根据教学内容和教学目标，制定相应的任务，且任务具备可操作性和教学有效性。将教学主题和任务传达给学生，让其在了解任务内容和教学目标的基础上，进行相应的准备。其次，在任务实施阶段，可进行分组，让学生结合自身所掌握的英语语言知识，根据教学内容和任务的主题，进行进行任务的构思和实施，并将相应的完成情况汇报给教师。之后，教师对学生的任务完成情况进行总结和点评。让学生先进行自评和互评，并选出完成情况较好且表现情况突出的个人和小组，对其进行奖励和鼓励。最后，教师进行综合点评，并将教学任务进行回顾，以巩固学生所学的英语知识和技能。
2.2 初中英语任务型语言教学案例解析
现以《新目标英语》Go For It！初中英语八年级上册《Unit 1 Where did you go on vacation？》 的教学为例，对初中英语任务型语言教学进行具体的案例解析。
首先，在任务前期阶段，教师对课程主题进行分析，并让学生进行相关资料的查阅，了解我国一年当中都有哪些假期，且这些假期的主要意义和目的什么。让学生进行回忆，了解自己在假期当中主要的行程和目的，以及假期当中发生的趣事。让学生充分掌握与假期相关的英语词汇和表达方式，为教学做好充足的准备。
其次，在任务实施阶段，教师将学生进行科学有效的分组，保证男女搭配的均匀和学生学习能力及水平的均匀。让学生在小组内进行讨论和分享，将其所了解的假期进行分享和解析，了解假期的主要意义和目的，并分享自己在每个假期当中的趣事，最后进行综合总结，将有关内容进行汇总，并选出在假期发生的最有趣的事。
此后，进行小组展示和比拼，每个小组将讨论出的所有假期进行陈述，并讲出假期中发生的最有趣的事。在展示完成后，让各小组进行自评和互评，指出各自的优缺点，并对小组表现情况进行评选。选出表现最佳的个人和小组，对其进行相应的奖励。
3. 结语
运用任务型语言教学法，能够有效调动学生参与教学活动的积极性和热情，使其能够充分参与到教学当中，通过自主完成任务的形式实现其自主学习能力和英语交际能力的有效提高。同时，还能够有效激发学生学习的自信心，并加强学生之间以及学生和教师之间的交流，使得教学过程更加融洽和轻松。教师应当在教学过程中，充分进行研究和分析，观察学生的学习情况，并对教学方法进行改进和优化，使得任务型语言教学能够更好地为初中英语教学提供帮助，有效提高学生英语学习的效率。
【关键词】 初中英语 听力教学 方法
众所周知，听力是英语教学与学生学习中重要组成部分之一，其直接关涉到英语学习的其他相关方面的学习。新课程改革，适应社会的发展新需要，对于初中学生听力水平的整体要求，提出了较高的要求。作为新时期的初中英语教师要从自身出发，以培养新型多元化、全球性人才为己任，从我国英语教学容易产生“哑巴英语”的现状出发，努力提升学生的听力水平。笔者认为目前初中英语听力教学实效性主要应该从以下几个方面进行努力：
一、重视英语基本语音、语调教学
英语基本语音与语调是英语听力学习的重要基础知识。因为，在具体的初中英语听力教学过程之中，很多老师发现许多学生英语听力成绩总是不能快速提升的重要原因是因为他的语音与语调与英语具有很大的差距，这使得在放英语听力材料时，学生的认知结构与听力材料之间很难达到共融，因此，很难听懂。英语听力主要是要通过学生依靠声音去辨别英语词句的意义，而英语词句均是由基本语音、语调所构成，由此可见，初中英语教师应当将英语基本语音与语调教学放在一个较为突出的位置。初中英语教师要立足于教材，同时结合一些流传于互联网上关于英语基本语音与语调的教学法与教学软件进行整理后整合于课堂教学之中。例如，在英语基本语音与语调的教学过程之中，可以主要从一些较为著名的英语网站的进行相应的搜集，找到一些关于语音的教学软件，其中无论对于英语单词弱读、连读还是某些单音节英语单词的简介均可以使学生受益非浅，老师可以将自己心得体会融合于听力教学之中，将英语基本语音、语调教学的重点与难点进行整理与分析，同时鼓励学生去模仿听力磁带，辨别单词在朗读的语流中发音与其所注音标的差异。这样较好的提升了初中学生的听力基础。
二、初中听力教学要构建一定的课堂环境
初中听力教学需要一定的课堂环境与之相适应，而这种英语听力教学环境的构建与教育者，与初中英语教师自身素质、积极性等多元因素密切相关。新课程标准要求的是现代初中生通过初中听力教学能够基本上达到能够基本上听懂并理解西方日常生活用语，并能够达到基本交流。如果初中听力教学不能够构建出一定的课堂环境，则很难实现这一目标。根据心理学相关研究成果表明，当学生熟悉一种语言进行交流时（在我国为汉语），则会出现两种较为突出的现象。第一，将熟悉的语言默认为交际语言；第二，当外来语言对于熟悉语言进行冲击时，很自然的运用熟悉的语言对于外来语言进行新思维。由此可见，初中听力教学课堂环境的构建对于整体提升学生听力水平具有深远的意义，而这种意义不仅仅在于某一节课之中听力内容掌握的多寡，而在于让学生形成一种喜欢、自觉、主动接受初中英语听力教学材料的习惯。笔者在初中听力教学的课堂环境的构建过程之中，主要基于一句谚语“勉强成习惯，习惯成自然”。所谓“勉强”即在学期刚开始进行听力教学的时候，只要有条件，课堂开始前的十分钟均用来进行有计划的全班听力练习，当持续半学期左右时，学生已经对于初中听力不再产生陌生感，逐渐形成了一些习惯，而且用MP3、随身听进行自觉英语学习的学生也逐渐增多了。
三、提倡教学材料多元化
在长期的初中英语听力教学之中，笔者发现虽然重复教材的听力内容对于初中学生听力水平的提升具有很好的效果，但是这是以牺牲初中学生的英语听力兴趣为代价的。同时，由于社会发展的日新月异，很多信息转瞬即逝，教材的编写具有一定的周期性，受到教材编写者自身素质水平等因素影响。因此，笔者认为初中英语听力教学要源于教材并高于教材，即提倡教学材料多元化。在具体的初中英语听力教学中，应当最少准备两套与新课程目标相统一的初中英语听力材料进行对比教学，这样会达到很好的效果。例如，通过中考英语听力部分的试卷分析我们可以知道，在中考英语听力部分考题中，很多题型是不变的，只不过命题思路转变了。同时，语言交流也是如此。例如，“thank you very much.”并非只有“you are welcome.”一种回答，其回答其实是多种多样的。而不同的听力教材进行对比教学可以达到很好的教学效果。另外，教师在平时的教学中应坚持用英语组织课堂教学，通过播放英文歌曲、优秀影视作品等来激发学生的兴趣，让学生在英语语言氛围中养成良好的心理状态和习惯，这样才能够逐渐培养他们的听力理解能力，进而提升初中英语听力教学的实效性。
[1] 邹春风. 新课程背景下如何进行高中英语听力教学[J]. 中学英语之友(下旬),2010 (11).
关键词：初中英语；学习策略；指导
近年来，初中生对英语的学习越来越受到关注，初中是学生学习英语的关键时期，如何指导初中学生正确有效的学习英语是初中英语教师研究的重点。鉴于初中生英语学习的重要性，学者们对初中生学习英语的策略进行了广泛的研究。
吴金黄针对大多数初中生学习最困难的部分—词汇学习做了一项调查，认为初中生词汇学习策略运用水平偏低，不同年纪的词汇策略运用水平有所不同，不同性别的学生在词汇学习策略运用水平上存在差异，学优生和学困生的词汇学习策略运用水平存在着显著性差异，学优生的策略运用水平明显高于学困生[1]。苏峻等对城乡初中生英语学习策略运用水平调查显示，城乡初中生英语学习策略运用水平一般，呈平稳中先降后升的发展趋势；年级差异非常显著，但性别差异不显著[2]。赵淑娜认为初中生英语学习策略的使用情况与学生的英语学习成绩呈正相关。片面强调技能的培养而忽略学习策略的形成，导致学生不会学习，加重学生的学习负担和心理负担。良好的学习策略可以大面积提高学习质量[3]。
总之，初中生英语学习的策略运用直接影响着其英语学习成绩以及英语运用能力，本研究以2011版《义务教育英语课程标准》为依据，针对本校学生的具体情况给予了学生具体的学习策略指导。
1认知策略指导
在这一维度，教师以课堂为中心，以课后为辅助，对学生进行了一定的指导。要求学生在课堂进行有重点的听课，学生根据自己的实际情况，对自己薄弱的部分进行重点的理解。并对自己需要记忆的部分进行详细的笔记，俗话说，眼过千遍，不如手过一遍，通过有选择的记笔记，加深对课堂知识的理解，也方便学生课后的学习。课后学生要对自己在课堂学习的知识进行整理和归纳，温故而知新，对于还含糊的地方要及时请教老师或同学。在整个英语学习过程中，要英汉结合，正确、快速、有效的学习。通过汉语来理解英语的表达，也要根据英语国家的不同习俗、表达习惯等来进一步学习英语。
2调控策略指导
每个学生对英语学习的兴趣、天赋都不一样，所以要因材施教。对不同程度的学生进行不同的指导。优等生除了夯实基础知识外，应给予高一级的学习，加强高于课程知识的训练，为今后的学习做铺垫；学困生着重要强化基础知识、基本技能的学习。另外，帮助每个学生制定自己学习英语的短期、中期和长期的计划。短期计划要针对每堂课的知识点进行掌握理解，中期计划主要是对每个单元知识的理解掌握，长期计划是针对整本书的重点和难点进行计划，制定一定的目标，通过课堂考查、其中考试、期末考试等形式进行检验，帮助学生找到英语学习中的不足，并进行纠正。对于整个英语学习中的重点和难点进行反复强调，也让学生自己找出各自在学习英语中的重点和难点，教师进行及时的解答。
3交际策略指导
交际能力是英语学习的最终目标，从初中生开始就要避免哑巴英语。教师在课堂尽量以简洁易懂的语句与学生交流，课堂教学中要求学生积极参与课堂活动，给予每个学生均等的机会。教师要根据所教内容进行恰如其分的设计，借鉴各种游戏等来调动学生的积极性，让学生间实现英语对话交流。利用课间时间鼓励学生进行英语对话，参与各种英语角活动。利用学校的地理位置，在假期让学生在旅游点同外国朋友进行对话，为其提供一定的帮助，同时也锻炼了学生的英语交际能力，能够更好的应用所学的知识。
4资源策略指导
良好的学习资源策略，能为学生今后会学习打下良好基础，初中阶段，教师要能够为学生提供有效的学习资料，主要是针对课文中所涉及的内容进行针对性的资源提供。在教师的指导下，鼓励并教会学生自己利用电视、网络等等通讯手段搜集能够帮助自己学习的英语资料。
总之，初中英语教学中，教师在初中生英语学习过程中，要强调使学生学会英语，为今后的进一步学习打下基础；也要强调使学生会学英语，学会学习英语的基本技能；更要强调会用英语，使哑巴英语教学逐渐转变为开口英语。
参考文献
[1] 吴金黄.初中生英语词汇学习策略使用现状的调查研究[D].华东师范大学，2009.
关键词：农村英语教学；衔接；影响
升入初中之后，学生所学的英语已经不仅仅是原本小学的程度，而是在这基础上，上升了一个新的层次。虽然小学和初中的英语教学总的目标是一致的，但在实际教学中小学和初中的英语教学工作差异性十分巨大，甚至存在脱节的情况。因此这个现象直接导致了很多刚升入初中的学生，跟不上初中英语的学习进度，渐渐失去了对英语的学习兴趣，再加之农村中小学英语教学环境等多方面原因，更导致了新升入初中的学生，对于初中英语入门难等较为普遍的现象发生，因此本文根据实际教学经验，针对农村小学、初中英语衔接工作的相关影响，做了较为深入地探讨解析。
一、中小学生年龄段及自身生理和心理上的差异
小学的英语教学一般是从三年级开始进行的，三年级学生的年龄比较小，好奇心和求知欲都比较强烈，对于初次接触的事物更是如此。因此小学英语的学习课堂非常活跃，有着很好的教学气氛，由于具有积极的学习热情和师生间的密切互动，使得小学英语的课堂教学开展可以很顺利地进行。可中学生与小学生的情况却大不相同，中学生处在青春期，比较叛逆，加之课程越来越多，也越来越难。因此对于英语的学习兴趣在逐渐减退，更不会像小学生那样积极主动发言，教师更是难于得知学生对英语的掌握情况，由于这种原因，中学英语教育自然会比小学英语教育有一定的难度。因此，必须根据学生的心理特点展开教学，与学生做情感上的沟通，并且要不吝赞扬，从而达到提高中学生英语学习兴趣的目的。
二、小学英语和初中英语的着重点不同
小学英语主要是针对学生听说能力的培养，知识量相对较少，比较简单。而初中英语，除了听说能力，还包括对英语的读写、语法等的运用能力，不只是要求对教材的读写掌握，还包括熟悉练习题的解答，达到对语言理解的目的，因此必须锻炼学生的理性思维能力，让学生摆脱小学英语学习的方向，否则就会与初中英语教学相脱离，渐渐跟不上初中英语的学习进程。中小学英语教学的教学内容和教学方式中本身就具有很大的区别，因此需要解决这些差异带来的问题，从而可以使学生在初中英语的学习中，仍然保持对英语的良好兴趣，并取得优异的英语成绩和英语能力。
三、英语由副科转为主科
农村小学教学通常只重视语文教学和数学教学，英语则一直作为副科，期末也不计入总成绩中，因此一直也没有得到重视。而到了初中，英语摇身一变为重要的主科，分值和语文、数学占了同样的比重，这种巨大的反差，使得很多学生措手不及，甚至到第一学期快结束时，仍然没有习惯英语的主科地位。因此对于这种情况必须及时调整学生的心态，灌输英语科目的重要性，不能再将其仍视为小学时的情况。
四、学生的心理因素
由于学生短时间内无法调整对于英语课程转变的不适应，便在单元测试和月考测试中屡屡失利，使学习英语的信心大受打击，如果不在此时及时对其进行学习心理疏导，那么势必会产生对英语学习的排斥心理。因此必须给学生增加英语学习的信心，并及时进行心理疏导等工作。
为了使学生在将来的学习道路上可以得到持久的发展，并改善我国英语教学的现状，进一步促进我国素质教育的全面发展，就必须努力研究农村中小学衔接难的这一重点环节。基于我国农村英语教育师资软硬件的先天不足和中小学英语教学的差异性等多方面原因，造成农村中小学英语教学衔接难的现象发生，也同时给了教师更高的要求。因此教师应该更加认真地对待英语教学，以教学大纲为基准，根据自身的教学经验，并多借鉴其他优秀教师的教学心得，培养学生养成良好的学习习惯，尽快调整心态以及学习方法上的不足，迅速跟上初中的英语教学，为其日后的学习发展起到良好的奠基作用。
参考文献：
[1]夏侯富生.我国中小学英语教学衔接问题与对策[J].基础教育外语教学研究，2003（06）.
[2]陈红，谭清香.中小学英语教学衔接的调查、分析及对策[J].中小学外语教学，1999（03）.
[3]徐斐尔.搞好“衔接”提高质量：“中小学英语教学衔接探讨”课题总结[J].中小学英语教学与研究，2001（02）.
【关键词】 初中英语 教学水平 英语潜能
在初中英语教学中，按照传统的教学模式，教师以完成教学任务为目标，采取了“灌输式”的方法向学生传授知识。新的课程标准对于初中英语教学的要求已经不再局限在教师完成课堂教学任务，而是将教学的核心转向学生，通过创设各种适合于学生英语学习的教学环境，让学生在轻松而自由的学习氛围中学习，在教师的引导下培养学生自主学习并灵活驾驭英语语言的能力。
1. 激发初中学生英语学习潜能的必要性
初中英语学习需要创设良好的语言环境，让学生在潜移默化中领会英语知识，并对于英语这门语言产生认知，这是初中英语教学基础教学的根本所在。然而以教学为己任的初中英语教学总是不尽如任意，主要在于没有深层次地从英语学习的角度展开教学，而是强调被动地听课、死记硬背，结果导致英语课堂严肃有余、枯燥乏味，学生很难对英语产生高度的敏感性。
要提高学生的英语学习效果，首先要将学生的内在智能优势挖掘出来，从领会学生的学习兴趣以及对英语知识的接受能力为出发点，在尊重学生的学习方式的同时，引导学生根据自己的需要，选择适合于自己的英语学习方法。
2. 利用初中学生丰富的想象力，激发学生对英语学习的兴趣
对于部分初中学生来讲，学习英语成为了很困难的事情，主要是因为缺少英语语言学习氛围，学生仅仅依赖于背诵、做习题等方式来应付英语考试，而没有真正意义地将英语作为一门语言或者文化的角度开展学习活动。按照新课标的要求，要提高初中学生的英语运用能力，就要从提高学生的英语学习效果为基点创设轻松愉快的课堂教学环境，运用多元化的教学方式，激发起学生的兴趣。从玩乐中提升兴趣，以游戏的方式接受英语知识，通过多媒体课件辅助教学，让学生对于英语的教学内容有更为直观的理解。生动的图像、形象的画面以及动态的英语表达，都可以将学生丰富的想象力激活。在大脑活跃的状态下学习，会促进学生提高对于英语知识的敏感度，从而快速地接受并领会知识要点。在初中英语教学中，英语单词辨析是教学难点，特别是英语单词的发音准确与否直接关乎到学生的英语交流水平。“sheep”与“ship”是两个发音很相近的英文单词，如果没有掌握好两个单词发音存在的差别，就会影响英语听力成绩，而在英语会话中也会出洋相。英语教师可以请几名学生朗读这两个单词，之后请其他学生辨析两者之间在发音上所存在的把不同。
3. 采用音乐教学方法，激发学生的英语学习潜能
英语单词在朗读时候，会感觉到特有的语音和语调。当朗读连贯的句子的时候，那种韵律就存在着美感。初中学生对于音乐的旋律具有高度的敏感性，跟随着优美的音乐旋律，就能够让歌词自然而然地迸发出来。所以，音乐教学已经成为了初中英语课堂教学中的有效途径。在英语课堂上，用多媒体课件播放英文歌曲，歌词中要含有课堂教学内容所涉及到的生词，歌词伴随着音乐的节奏在课件上显示字幕。伴随这音乐的节奏，学生就会很自然地融入到歌曲内容当中。他们会主动模仿音乐中英语的发音来记忆单词，并领会歌词大意。学习英语的兴趣就这样被激发了起来。比如“Monday， M-o-n-d-a-y； Tuesday， T-u-e-s-d-ay； Wednesday， W-e-d-n-e-s-d-a-y； Thursday， T-h-u-r-s-d-a-y； Friday， F-r-i-d-a-y…”这首歌具有优美的旋律，歌词的内容也很简单，就是从星期一到星期日的单词，不但音调简单而悦耳，而且其中涵盖了七个单词的发音和字母组合。当英语教师运用多媒体播放这首歌曲的时候，引导学生跟随着节奏学唱，在唱歌的同时，加深了学生对于这七个单词的记忆。关于星期的七个单词是日常生活中常用的，即便是英语的表达形式也是随处可见。比如，在日历上就会看到“星期”的缩写。此时，如果学生对于星期几忘记如何发音和拼写的时候，只要知道这首歌怎么唱，一切的难题就会迎刃而解了。与此同时，学生对于英语课堂学生会重新定位，并逐渐地喜欢上英语学习，那种心理的排斥感以及在英语课堂上的疲劳感就会随着音乐式英语教学的展开而消失殆尽。
4. 英语教学配合身体语言表达，让学生对于英语学习产生立体感
大脑的运转与人的活动是密切相关的。语言受到大脑的支配而发音，用动作来配合语言表达，以副语言的形式补充语言的内涵，会使英语的表达更为生动而到位。初中的学生不断思维活跃，同时还喜欢使用动作来表现自己。那么在初中英语教学中，就可以将学生的这一特点充分地运用到英语课堂教学当中，创设英语活动教学情境，以通过动作语言辅助英语发音的准确性，同时对于无法用英语语言表达的语句，可以让学生采用副语言表达的形式，以做到内容达意。在英语教学中，将语言、动作有效融合，不断能够加深学生对于英语教学内容的记忆，而且培养了学生的创作能力，以将潜在的英语学习基质激发出来。比如，“For the students， lunch time is between 11：30 and 1：00 o’clock.” 针对于“What time is it？”英语教师可以将课堂教学内容与日常生活相互联系，让学生感受到英语内容的有用性。英语教师所创设的英语情景如下：
―What time is it？
―It is 10 o’clock.
―For the students， lunch time is between 11：30 and 1：00 o’clock.
即“学生的午餐时间是在中午的11点30分到下午1点。”
当两名学生进行对话的时候，要尽量让语调和身体表达更为生动，同时略带夸张，形成有趣的课堂氛围。特别是在随后一句“Uh ...，OK.”的时候，学生可以表现出摇摇头样子，并露出无可奈何的表情。在情景中学习英语，可以激发学生对于英语学习的情感。针对于问题的回答，学生在情景的感染下和英语语感的作用下，自然地就会将午餐的时间回答出来。
5. 开展英语第二课堂活动，激发学生的英语学习潜能
初中英语教育手段的不断更新，其目的是为了使学生获得更多的自主学习机会。为了创设更为生动的英语课堂，可以开展英语第二课堂活动，让英语教学不再局限在课堂，而是走出户外，让学生与大自然亲密接触，并学习与英语教学相关的内容。在轻松而愉快的环境下，学生对于英语单词不但加深了记忆，而且还会主动与教师交流，在探讨中激发学生的英语学习潜力。
综上所述，新的课程标准出台，将初中英语教学目标由传统的应试教育转向了学生综合素质的培养。那么在初中英语教学中，就要选择适当的教学途径，激发学生的学习兴趣，以将学生对于英语学习的潜能挖掘出来，实现学生对于英语的有效学习。
[1] 张月星. 重视课堂情感教育，激发学生英语潜能[J]. 中学生英语， 2012（06）.
在初中英语教学和学习活动中，学生是一个个独立的学习个体。受到个体差异性的影响，初中生的英语基础、学习方法、接受能力都存在一定的差距。分层教学法的提出，在一定程度上解决了上述问题，有效促进了初中英语个性化教学的开展，能够让初中英语水平发展到新的高度。
1 分层教学法的内涵
1.1 含义：分层教学法由教学理论派生而来，延续着传统教学理念中因材施教的原则，遵循现代初中英语教学体系中所讲求的自变量和因变量的客观规律。分层教学法以初中英语课堂教学中的具体实践情况为前提，对教学目标和教育对象进行科学、合理、有效的分层。在分层之后，给予不同层次的对象不同的学习指导，以全面激发学生的学习兴趣和学习潜能，满足学生个性发展的需求，提高学生的英语成绩和初中英语课程的教学质量。
1.2 研究价值：分层教学法的提出并不是空穴来风，也不是异想天开。它的形成和发展都有着深厚的教学基础。新课改和素质教育的推广，让越来越多的教育工作者意识到英语教学的整体性和针对性。所谓针对性，就是传统教学理念中所倡导的因材施教，尊重学生的主观能动性，意识到学生的个体差异性，给予不同学生不同的学习指导。分层教学法关注的初中英语教学的整体性，就是要求教育工作者把全体学生看成一个有机整体来开展教学实践，积极带动后进生进步，提高班级集体的英语学习成绩。
长期以来，我国初中英语教学面临严重的两极分化。受到我国考试招生制度的影响，初中生的英语基础参差不齐。初中生在入学以后，以学生的英语基础为分类标准，学生可以大体分为三层。第一层学生在小学期间参加过系统的英语学习，单词、语法基础好;第二层学生在小学期间仅通过学校的课堂教学学习英语，成绩一般，字母熟悉，单词、语法积累少;第三层学生英语基础较差，教学难度大，在入学后无法适应初中的英语学习。在此基础上，如果英语教师依然采用一刀切的教学方式，那些英语基础好的学生学习初中英语知识较为轻松，成绩也好;英语基础差的学生无法跟上正常的教学进度，成绩较差，长期考试不理想，也让这些学生饱受白眼，逐渐丧失了英语学习的兴趣。
2 初中英语分层教学的实践措施
2.1 对学生的分层：以学生的英语基础和学习能力为分类标准，推进初中英语分层教学，尽可能的照顾到班级内部每一位学生的学习需求。对于初中英语教师来说，应该加深对自己班级学生的了解，深入掌握每一位学生的英语基础和学习能力，对班级的整体水平进行评估，从而提出能够刺激学生学习兴趣，提高学生英语能力的相关措施。上文已经提高，可将学生分为三层，第一层学生基础好、接受能力强，可以在短时间之内适应初中英语的教育原则和教学方法;第二层学生基础一般，可应加强巩固，侧重于基础知识的学习和掌握;第三类学生英语基础较差，兴趣不高，应重点培养。
2.2 个性化教学：将学习主体进行分层的目的是开展针对性教学和个性化教学。将学生分层后，初中英语教师应以学生的基础、兴趣、能力等因素出发，为他们设定不同的教学目标和学习方法，尽可能的开展个性化教学，让每一层的学生都能够在老师的指导下有效的提高自己的英语学习成绩。值得注意的是，学生的分层并不是永久不变的，应该根据学生的实时成绩对学生的分层情况进行调整，进步的学生可以进入上一层深入学习，而退步的学生应该加强基础练习。通过合理的分层，适时的调整，能够让学生们接受到满足自身学习需要的英语教学指导，刺激学生对英语学习的兴趣，提高学习能力和学习成绩。
2.3 对教学目标的分层：现阶段，我国初中英语教学仍延续班级教学的方式，在授课过程中，教师应以学生的整体水平为考核标准，为他们选择合适的内容。简单地说，个性化教学的开展是受到限制的，绝大多数情况下，不同层次的学生还要共学一本教材。即使在共学一本教材的前提下，初中英语教师也能够开展分层教学，即对教学目标的分层。以短文教学为例，教师可以对不同层次的学生提出不同的教学目标。第一层英语基础较好的学生，老师应该要求他们能够背诵短文甚至是默写，能够以文章为基础，提出自己的观点。对于英语基础一般的学生，教师应该要求他们熟读短文，能够掌握单词、语法等知识点。然而，对于基础较差的学生来说，教师不应该对他们提出不切实际的要求，给学生造成过于沉重的学习压力，可要求了解文章的大意，能够回答出课后问题。教育目标分层的目的在于，让学生们能够在自己能力允许的范围内开展英语学习，在目标的积极引导下，提高学习的挑战性，更好的开展针对性提高。
结语
作为初中英语教师，在教学培养中既要尊重学生的个体差异性，开展针对性教学，促进学生的个体发展;也要兼顾整体，提高班级的整体教学质量。分层教学法的提出和推广，能够与分组教学法、针对性教学法相辅相成，共同促进;在不同层面上提高初中英语的教学质量，促进我国义务教育伟大事业的发展。
由于要学习的知识的内容比较简单，学习压力比较下，我们的小学时期的英语教学可能趣味性比较强。但是，到了初中由于知识难度的增加，以及未来还有中考等考试、升学的压力，初中时期的英语教学是比较乏味的。这可能就造成了很多学生对于初中时期的英语教学的不适应，这可能导致他们对于英语学习失去兴趣，从而使他们跟不上老师的进度。所以，对于刚从小学升上来的学生，对于他们的英语教学，我们就要格外重视起来。而如果我们要真正做好这两个时期的链接，我们就需要找对方法，不能盲目开展。我们要帮助我们的学生真正地掌握英语学习的精髓和技巧，我们要采用合理的方式方法，使他们能够很好地、尽快地适应初中时期的英语教学。接下来，我将结合自己的教学经验，对于小升初时期如何做到英语教学高效链接提出几点自己的看法。
一、寻找内容的契合点，帮助学生融入课堂
初中阶段的英语学习除了词汇量的增加还有增加了很多的语法，因此，在面对这些语法的学习的时候，会有很多学生感觉十分地不适应，即使是那些在小学时期英语成绩非常好的学生。于是，根据这种现象，我们老师就需要找到初中和小学英语的交接点，使学生克服这种恐惧感和陌生感，调动起他们的积极性，使这两个阶段的学习进行良好地交接。比如：在教授初一英语的第三单元的时候，我们主要讲解的是Dream homes，但其实，我们在这个单元所涉及到的单词都是我们的学生在小学时学过的，像一些表示国家的单词Chnia，French等。所以，作为老师的我们就需要去抓住这个契合点，用这个点去鼓励学生用英语说出他们熟悉的国家，进而使学生更加积极主动地融入课堂，增强课堂的活力，营造良好的氛围。
二、寓教于乐，提高学生的学习兴趣
在小学时期的教学过程中，老师们可能会采用很多的游戏教学去帮助学生提高兴趣。但是，在初中时期，受到各种因素的影响，游戏教学不会使用。但是，我们可以转变我们的教学方式，使我们的学生因为课堂趣味性而保持对英语学习的热情。比如：我们可以组织学生观看迪斯尼家庭喜剧或者赏析英文歌曲。大部分学生他们可能对于初中阶段的英语学习没有兴趣，觉得初中的英语课内容多而且单调乏味。在这个时候，老师可以组织学生观看迪斯尼的家庭喜剧，或者安排大家对英文歌曲进行欣赏。英语国家的很多影视剧的情节发展对于我们学生来说，是新奇的、有趣的，学生在观看的时候会觉得新鲜刺激。同时，由于英语国家的文化等和我们存在一定差异，所以在选择的时候选择迪斯尼的家庭喜剧难度也不是很大，不??引起学生们的反感。通过这种方式，不仅能有助于学生不因为初中英语学习难度的增加而对英语学习失去兴趣，还能帮助学生提高自己的口语、听力等等。
三、注重学生学习习惯的衔接，培养学生的自主学习习惯
在我们的小学时期的教学当中，老师一直都是课堂的主角，学生只是配角，学生做的只是在一味听老师讲解这些知识点，再在课后进行背诵。因此，这个时期的学生的学习依赖性很大，缺少自主学习的自觉性。而在初中。老师再也不能像以前那样，同时，初中阶段的英语学习除了词汇还有语法等，这些还需要学生的思维能力，不是靠着背诵就可以完成的。所以，我们就要鼓励学生自己进行思考、进行学习。我们作为老师，能做的只是点拨和引导学生，我们要让学生去充分发挥主观能动性进行自主的学习。所以，作为小升初阶段的老师，我们就需要尽早帮助他们养成这一习惯。我们在刚开始的时候，应该多多鼓励学生进行自主思考，我们可以去设置一些问题来激发学生的创造力，之后，我们老师可以布置预习和实践作业，让学生进行自主学习，之后再进行小组讨论。这样，可以帮助我们的学生尽快适应初中的学习，养成良好的自主学习的习惯。
我们都知道英语学习首先就需要一个良好的学习基础，所以，我们在进行链接的时候就应该从内容着手，帮助学生打好基础。然后我们还要注重我们的教学方式，学生们刚从小学上来，如果教学方式过于单调，很容易引起他们的反感，因此，我们要注意采用合理的教学方法。另外，自主学习习惯的养成与否对于一个人的学习能力的高低可以说是起着决定性作用的，而在我们的初中阶段自主学习也是非常重要的，因此，我们要帮助我们的学生及早养成良好的自主学习的习惯，尽快适应初中时期的英语学习。
关键词：初任教师；入职教育；实施建议；体系建立
Pre-Work Training System Training For Initial Teachers In Rural Middle School
Abstract： the professional development of English teachers in rural middle school is the most important part in improving English teaching in rural areas. There’re the biggest amount of English teachers in China and many initial teachers start working as an English teacher every year. Helping them adopt to the new job in the shortest time is a decisive factor in building team of English teacher. Initial English teachers in rural middle school， as the new power of rural English teacher and backup of mainstay teachers， it’s important to provide them with suitable training so as to improve their teaching ability. Based on the pre-working training theory and foreign training model， this paper raises some suggestions on the pre-working training of initial English teacher in rural areas.
Key words： initial teacher； pre-working training； implement suggestion； system structure
基于农村初中初任英语教师的入职教育状况和存在的问题，本文就农村初中初任英语教师入职教育理论依据和国外发达国家入职教育模式参考的基础上，对农村初中初任英语教师入职教育的实施和体系的建立提出了相应的建议。
一、农村初中初任英语教师入职教育的实施建议
通过对农村初中初任英语教师的问卷调查，结合农村初中初任英语教师的现实情况和以上理论依据，笔者对农村初中英语教师入职教育的实施建议给出相关建议，以期促进农村初中英语教师入职教育体制的建立与完善，加速农村初任初中英语教师专业发展，提高农村初中英语教师队伍整体素质和农村中学英语教学质量。
（一）教学形式多样化
农村初中初任英语教师有着性别、年龄、个人人格特质、态度、教师行为、经验、个人关心事务、师资训练的内涵（如实习时间长短）、学习成绩等方面的个体差异。入职教育机构应根据初任教师的实际情况开展不同层次的分层教学，使初任教师获得更具有个人针对性的入职教育培训[1]。此外，课堂教学上也应打破传统的集体大班授课，培训教师做到真正意义上的言传身教，采取多样化的课堂教学形式促进师生课堂上的互动与交流。
（二）培训机构多元化
从目前负责入职教育培训的机构来看，主要由县（区）进修学校或高校的继续教育学院垄断，由于培训机构自身性质的原因，培训机构缺乏活力，培训效果并不理想，且多流于形式。建议在入职教育培训机构上引入市场竞争机制，将专门外语培训机构以及其他私人培训机构纳入初任教师可选择的培训机构中，教育部门只制定并给出相应的培训内容大纲及对初任教师的考试考核。
（三）评价方式规范化
中学英语教师是专业性较强的职业，但目前仍缺乏相关的英语教师专业水平标准政策法规，中学英语专业水平标准的制定有利于提高英语教师专业化水平，有利于促进英语教师专业发展，同样也有利于评价英语教师的包括入职教育在内的继续教育，2005年教育部师范教育司委托全国教师教育学会、中国教育学会外语教学专业委员会和人民教育出版社组织研制《全国中小学英语教师专业水平等级标准（试行）及培训、考核、认证体系》（Standards for Teachers of English in Primary & Secondary Schools， 简称《STEPSS》）[2]。虽然迄今未推出具体的标准，但作为教育培训机构及教育管理部门仍可从《STEPSS》调研中借鉴符合初中初任英语教师的评价模式。
此外，由于我国缺乏全国统一权威性的外语教师资格考试，在教师入职教育考核考试上可以借鉴目前国际上较为成熟的、由英国剑桥大学ESOL考试中心推出的具有理论基础与实际教堂能力评测的“剑桥英语教堂能力证书”考试（TKT，Teaching Knowledge Test）对中学初任英语入职教育进行规范化考核。
二、建立农村初中初任英语教师入职教育体系
农村初中初任英语教师入职教育的实施需要建立相应的农村初中初任英语教师入职教育体系作为制度上的保障，笔者以问卷调查和问题分析为基础，就农村初中初任英语教师入职教育体系的建立给出以下相关建议。
（一）建立入职教育制度，完善教师证书制度
入职教育是连接职前教师培养与职后教师教育的桥梁，是实现教师教育一体化的中间环节。为此，国家负责教师教育的部门要真正把这三阶段统合起来，把初任教师入职教育作为教师教育的中心环节来抓。
上世纪70-80年代日美等发达国家就已在入职教育上立法，通过法规的形式将教师入职教育确定下来，这为我国入职教育体制建立提供了许多有益的经验。此外，在教师资格证书上，日本通过修改《教育职员许可法》将原来的两级（一级、二级）改为“专修许可证”、“一种许可证”、“二种许可证”三个等级。而美国的《霍姆斯报告》也提出了三级教师证书，即初任教师、专业教师和终身专业教师[3]。
因此，当前我国要大力推动初任教师入职教育的立法工作，从经费政策，考核制度，专业化教师资格证书等方面入手，早日出台相关的配套政策。建议初任中学英语教师在经过一定时期的入职培训并考核合格后可获得更高级别的专业英语教师资格证书。此外，还可参照语文教师从事汉语教学需获得汉语普通话等级考试二甲证书的制度，开设相应的英语口语等级考试，进一步规范并提高英语教师从业标准。
（二）加强入职教育师资队伍建设
提高从事入职教育的师资的水平对保证初任教师入职教育顺利开展具有十分重要的意义。目前，从事入职教育任培训的授课教师主要来自县（区）级教师进修学校以及高校的教育学院。培训教师往往对一线英语教学中的实际问题缺乏了解和研究，难以满足中学初任英语教师的实际需求，并在从教观念和知识结构跟不上形势发展需要[4]。此外，初任教师入职教育师资队伍还存在专职教师少，兼职教师不稳定等问题。有关部门应当从完善考核和聘用制度入手，采取多种措施，对入职教育师资队伍进行改革，建设一支思想素质、专业素质和业务能力素质都具高水平的入职教育师资队伍，以确保初任教师入职教育质量。
（三）加强对农村初中初任英语教师特点与需求的系统研究
初任教师是教师专业发展中的一个特殊群体。作为这个特殊群体中的农村初中初任英语教师有着众多不同的自身特点，如身处经济滞后、地理位置偏僻的农村，独特的语言学科特性，以及师资队伍主要女性组成等，这些都决定了农村初中初任英语教师其自身问题和需求的复杂性。但只有对农村初中初任英语教师的特点和需求进行充分的认识与了解，才能够在入职阶段更好的帮助他们，解决初任教师的问题与困境，并提供针对性的心理疏导[5]。因此，我们必须深化农村初中初任英语教师的系统研究，了解初任英语教师在入职阶段的专业表现、问题与需求等，为农村初中初任英语教师提供更有成效帮助与指导。
（四）建立入职教育档案袋
为确保初任教师的入职教育具有针对、有效性，教育行政部门应在教师参加入职教育前对各教师基本情况进行专门问卷调查，了解初任教师职前教育课程设置与内容和初任教师专业知识水平，为之建立相应的档案袋，并将随后进行的入职教育系统性记录在档案袋中，内容包括培训的机构、培训时间、培训方式、课程内容、任课教师评语以及考核成绩等，档案袋的建立不仅为初任教师延续的入职教育，同样为之后的在职教师教育提供了针对性现实依据。
（五）推行初任教师导师制
启动初任教师拜师工程，建立了导师制。为初任教师确定师德高尚、教学水平高的教师作为导师，“师徒”双方签订协议书，由导师领教、领研、领才、领德。并定期召开青年教师座谈会和青年教师专业技能大赛。初任教师学徒期满后进行出师汇报课等，在初任教师获出师肯定后对初任教师导师进行出师奖励。导师制的建立要以相应的激励机制为保障，需要教育行政部门能对导师制提供资金上的投入与政策上的支持，改善初任教师导师的工作条件与待遇，如减轻导师的教学工作量及行政工作事务，使导师能有充裕的时间和精力来专心对初任教师进行教学上的辅导；在职称评定上，导师享有优先评聘资格；在经济上，除给予导师合理的课时津贴外还可享受工资优先晋级；个人学习上，可以为优秀导师提供攻读硕士学位的机会等措施。此外，还需建立一套完善的导师考核机制对导师的工作质量进行严格考核，避免初任教师导师制流于形式。
（六）拓展校本教研培训
各农村中学应积极营造校本教研文化，开展校本教研。以课例为载体，以备课组为单位，开展教学型教研活动；以课题为载体，以教研组为单位，开展研究型教研活动；以读书为载体，以读书小组为单位，开展学习型教研活动。并且定期开展校内两课活动——骨干教师的示范课、青年教师的汇报课，定期举行课题成果报告会、读书交流会。帮助初任教师早日融入中学教学工作。
（七）加强校际研训，建立中学协作体
农村中学各校英语师资队伍总体较偏小，且可利用的现资源不多。因此，建立临近中学协作体，实行优质资源共享，形成教育、教学合力。协作体内部由各校轮流统一命题，实现联考、联改，并定期举行教学研讨会、中考研讨会、试卷分析会，交流经验，交换信息。校际研训能够实现现有有限资源的互补，帮助初任教师获得迅速的成长。
此外，鉴于偏远山区中学几乎都是青年英语老师的局面，应促进资深英语教师的校际间的流动，并确保边远中学初任英语教师入职的第一年有资深教师的教学引领。
（八）鼓励职前师资培育院校参与初任英语教师的入职教育
目前，我国职前师资培育院校很少直接参与初任英语教师的入职教育。其主要原因一是没有更多的经费和人员保障；二是管理体制的问题。师范大学与地方教育行政部门联系松散，造成与中小学沟通的困难；三是缺乏相应的政策和措施的激励与支持。[17]职前师资院校参与初任英语教师的入职教育中，一方面可以提高初任英语教师的入职教育质量，另一方面，通过与中小学初任英语教师的接触，师资培育院校可以了解中小学一线教学实际情况及需要，完善初任教师职前教育培养模式。总之，师资培育机构参与初任英语教师的入职教育不仅有助于中小学初任英语教师的专业成长，还能促进师资培训机构自身的改革与发展。
（九）建立科学合理的入职教育课程体系
对初任教师的入职教育主要是通过入职教育课程来实现的，因此，建立科学合理的入职教育课程体系，为初任教师提供必要的专业知识，促进其能力与素质的提高显得尤为重要。入职教育课程体系决定了入职教育课程目标、课程结构与课程内容，直接影响着初任教师入职教育的质量。科学合理的入职教育课程体系首先应明确初任教师入职教育课程设置目标；其次，要根据初任教师的需求，提供选修课与必修课相结合的菜单式课程选择，合理安排各各课程的比重与进度；最后，在课程内容上要有实效性有针对性，做到理论与实践的紧密结合，能切实解决初任教师的问题，同时，课程内容还应具有前瞻性和延续性，不仅要能帮助初任教师应对未来可能遇见的问题，还要为初任教师今后的在职教师教育奠定基础，促进初任教师向反思型、科研型教师的转变。总之，科学合理的入职教育课程体系是确保入职教育质量的有效途径。
（十）开发入职教育教材
教材是课程内容的主要载体和最直接的具体体现形式，也是课程内容的核心。而初任教师的入职教育主要是通过入职教育课程来实现的，因此，教材对入职教育教学的质量和水平具有直接的重大影响。当前在我国，无论是国家还是地方层面，都没有统一的初任教师入职教育教材，入职教育教材的开发仍处于空白阶段，初任教师入职教育的开展多以抄笔记或发复印资料的形式进行，入职教育课程实施的缺乏具体保证，并造成培训教师与初任教师课堂时间上的浪费，进而影响入职教育教学质量。对此，我们应从初任教师的困境与需求上入手，开发初任教师入职教育教材，特别是英语学科教材的开发，以减轻培训教师的工作量，节约其教学时间，同时初任教师也能通过教材高效有序地获取知识、提高自身能力。总的来说，入职教育教材不仅决定着入职教育的质量，同样是入职教育规范化、系统化的体现。
三、 结束语
“建设高质量的教师队伍，是全面推进素质教育的基本保证……而要抓好中小学阶段基础教育，全面推进素质教育，关键在于要要一支数量适当、质量合格、结构合理、比较稳定的教师队伍。”[6]初任教师作为教师职业发展过程中的一个特殊群体，其所处的专业发展阶段--入职阶段不仅是教师专业发展的一个关键时期，而且也是一个充满困难和考验的过渡时期。它不仅决定着初任教师是否会在教学领域内继续工作下去，而且还会在教学的有效性、工作的满意度以及职业持久性等方面对教师未来的专业发展产生长久的影响。为此，对初任教师进行深入的研究，了解其入职阶段的专业发展特点、需求与问题，并据此为他们提供适当的协助与辅导---入职教育，使其顺利度过这一艰难的职业生涯阶段，是目前在教师教育领域我们必须给予重视并须重点解决的课题之一。
参考文献：
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[3]Veenman， S. Perceived Problems of Beginning teachers. Review of Education Research， 1984，vol. 54.
[4] 孟洁.新教师入职教育新途径的思考[J]，高等师范教育研究，2000（4）
[5] 江丽莉.幼稚园第一年教师的专业成长[A].教师权力与责任[C]，台北：师大书苑有限公司，1995，340-341
[6]杨秀玉.教师发展阶段论综述[J].外国教育研究，1999，（6）
作者简介：
姓名：赖康生 性别：男 出生日期：1984年12月29日 籍贯：江西赣州
【关键词】初中英语 口语教学 策略
英语是中学生日常学习过程中的重要组成部分。它涵盖的范围很广，包括对初中生听、说、读、写能力的培养。初中英语教学的目的是通过日常的课堂教学培养中学生的英语应用能力。相关教育部门和英语教师要改变传统的英语教学模式，将新型的英语教学理念应用于日常英语教学过程中，加大对英语口语的教学力度，促进初中生整体英语水平的提高，达到初中英语教学目的。
一、初中英语口语教学现状
首先，以应试为背景的初中英语教学，英语教师在课堂上以词汇和语法教学为主，旨在提高学生的考试成绩。英语教师将大部分课堂时间花费在英语阅读理解的语篇分析和英语习题的讲解上，没有认识到英语口语教学对初中生英语学习的重要作用。英语教师在日常的教学过程中，忽视了对学生英语交际能力的培养，英语课堂上缺乏口语训练和学生与学生之间的口语互动等，导致很多初中生英语成绩很高，但是英语发音不准或者普遍不敢大声开口说英语。
其次，英语教师自身教学水平有限，口语发音不标准，制约了初中英语口语教学。目前，我国很多初中英语课堂的课堂内容枯燥，课堂模式单一。教师不注重与学生之间进行英语口语的互动和沟通，导致初中英语教学过程中各种口语问题的出现。以农村初中英语教学为例，很多农村英语教师自身英语知识缺乏，发音不标准，严重制约了日常的英语教学，导致学生无法通过合理的途径学习到正确的英语口语。
第三，初中英语教学中普遍存在教学内容脱离实际，不利于为学生提供良好的口语环境。由于初中英语课程体系规划的不合理，导致学生没有完整的口语教材，学生大多通过英语课堂互动进行口语练习。英语教师不能够从学生的实际生活出发，进行英语口语教学和训练。以初中英语课文为例，课文中有对澳大利亚考拉的介绍，但是学生们并没有见过这种动物，对当地文化也不是很了解，学生无法结合生活实际进行深入的英语口语训练。
二、初中英语口语教学有效性策略探讨
1.营造英语交际氛围。初中英语口语教学面临困境，最根本的原因是相关教育部门和教师对英语口语教学的不重视。英语教师要改变传统的英语课堂教学模式，在英语课堂或者课外为学生营造良好的英语交际氛围，让学生通过口语训练，提升英语表达能力。比如，初中英语教师可以组织一些英语演讲比赛或者英文朗诵比赛等，让学生通过各种各样的英语竞赛不断提升英语表达能力，达到初中英语口语教学目标。同时，英语教师也可以鼓励学生在英语课堂上运用全英文交流，培养学生的语境意识，让学生养成良好的口语习惯。
2.强化初级阶段英语口语教学。初中是英语学习的初级阶段，英语教师要根据学生的个性特征和心理特点，对英语口语教学进行合理规划。英语教师要结合学生的年龄特征，在英语课堂上鼓励学生多听英语和说英语。英语教师可以加大英语朗诵的教学比重，让学生通过英语文章的朗诵，发现学生口语表达上的不足，并加以指导。通过大量的英语文章的朗诵和英语教师的正确指导，不仅能够克服初中生初学英语的胆怯心理，而且能够促进学生养成良好的英语学习习惯，为后期的英语学习奠定基础。
3.提升英语教师口语化水平。英语教师的口语化水平对中学生的影响很大。英语教师要加强自身英语口语训练，以标准的发音对学生的日常口语训练进行指导。同时，学校也要加强对英语教师的日常口语培训和考核，从而保证其对中学生进行正确的发音指导。
4.丰富课堂内容，调动学生学习积极性。英语教师要改变传统的英语课堂教学模式，将中学生作为英语课堂教学的主体，促进英语课堂内容和课堂形式的多样化。英语教师要结合具体的课程要求，设置科学合理的英语交际情境，以强化中学生的英语口语训练。首先，英语教师可以在英语课堂上鼓励中学生进行英语演讲，增强学生词汇量的同时，有利于学生综合运用能力的提高。其次，英语教师也可以鼓励学生多看英语电影，将多媒体技术应用于初中英语教学中，让学生对简单的电影情境进行模仿，来对学生进行英语口语训练。
三、结语
口语教学是初中英语教学过程中的重要组成部分，相关教育部门和英语教师要认识到口语教学在初中英语教学中的重要作用，鼓励学生运用英语交流，从根本上提升中学生的英语交际能力。
参考文献：
关键词：英语教学 “任务型”教学 综合素质培养
英语语言教学在初中阶段对学生的英语综合素质的培养起到关键的奠基作用。但是当前，初中英语教学逐渐滑入应试和训练的窠臼中，学生对英语学习的热情和兴趣不但没有受到激发而且日益降低。传统的授受型教学方式在英语教学课堂上仍占据主要位置，英语教学的实效性整体偏低。这样，最终的结果只会是学生英语基础不扎实，英语能力不全面，综合英语素质不高等，影响甚至阻碍学生后期英语高层次的学习。
一、教学过程的问题及其原因剖析
1.沿用落后教学方式，教学模式改革重形式轻实质
在教学过程尤其是阅读教学中，多数教师仍沿用传统的授受型教学模式，教师把学生当作被动接受的对象，从英语单词到语法再到句型灌输给学生，英语课堂往往是教师的一言堂，类似现象在优秀师资匮乏的教育落后地区更加凸显。随着对教学质量和效果的重视，近年来教学模式也呈现出改革的发展趋势，但教学模式的改革往往重形式轻实质。例如，英语听力、口语能力教学，有条件的初中用上了专门的语音室，师生之间、生生之间的交流通过话筒和耳麦，更加清晰和便捷。但是教师的角色仍然局限在点放机、翻译者。学生表达机会不多，教师仍更注重词汇量积累，注重听力题目的训练，缺乏语言学习的宽松自由的交流平台。
2.注重短期教学目标，缺乏发展性培养机制
当前许多中学及教师将期末考试作为检测初中学生英语学习水平的唯一方式，产生了诸多弊端。一方面，学校和教师将考试作为学生英语能力检测的唯一标准，引导和建立了一种功利性短期教学目标，不利于学生综合英语素质的培养。另一方面，这种教学培养模式只注重课堂知识传授，但对课后的追踪交流和英语活动开展的信息反馈则毫不重视，不利于学生发展性能力培养机制的建立，其内在的价值导向只是学生短期工具式的培养，把学生的中考成绩作为初中学生英语学习的终结评价。长此以往，初中英语教学只会滑向低层次、伸缩性不良的语言基础教学阶段。其实，平时语言知识积累和能力应用，要远远胜过正式考试成绩的价值，而且语言基础教学可以通过活动进行并以活动形式考核，关键是教学过程的内涵和导向是学生英语综合能力的长效发展。
二、英语教学模式的再探索
1.基于学生主体性发挥的英语教学
初中英语课堂教学应基于学生主体性发挥，避免当前语言教学的通病，即“教知识不教理解”。课堂教学中，教材是规范引导教学内容的，是主要参考标准，但教师不能为教材所控，也不能引导学生陷入僵化的教材框架。教师应在教授英语基础知识的平台上，考虑学生主体能动性和兴趣所向，活化教材和知识，教知识也教理解，并引导习得和内化。例如，英语口语和听力的课堂教学，在学生学习初期是非常关键也是学习积累的黄金阶段。教师除了引导正确的音标应用和发音练习外，更应鼓励和建立长期的语言交流和习得的机制。
2.实施“任务型”合作教学模式，创设情境教学
任务型英语教学（task-based language teaching，即TBLT）模式是我国当前英语教学过程中普遍提倡的英语教学方式之一，是一种发现学习的过程。针对初中学生英语打基础阶段，引入内发性学习的模式，对学生英语学习良好习惯的培养有诸多益处。因为这一教学模式强调语言学习不是教师单方面的传授，而是师生共同参与，学生体验学习、知识生成的过程。然而，目前就任务型教学广泛实施的具体情况分析，不同教师在实际教学中在多大程度上完成从传统英语教学到以“任务”为导向，以及任务设定的质量和完成的标准制定等方面没有后续完善的实践研究和补充。针对初中英语教学而言，高标准任务不是指将任务的难度拔高，而是要求任务设定在学生最近发展区内，能有效激发学生的学习探索和应用。“任务型”合作教学模式的规范应用，具体有以下几个方面要点。
（1）以“任务”促进学习，保障教学质量
使用任务型教学模式的课堂教学的实质是：英语课堂教学应有“变化性互动”的各种活动，即“任务”。因而，在任务和互动的基础上，教学目标和理念要有所转变。不应保留那种简单通过重视学生掌握基础词汇、句型，死记语法的途径来促进或训练学生取得高分的应试思维。长远有效的教学应强调“以学生为本”，关注初中学生特有的学习特点、身心发展阶段的自主个性的萌发，从学生的主观情感、生活经验和认知水平出发，培养学生综合英语素养的提升。语言的学习，尤其是基础薄弱但拥有语言兴趣和处于智力发展关键时期的初中学生，多方位师生互动沟通的模式才是最有效的方式。任务情景的设计也要满足价值性和可接受性要求。
（2）英语教学实例探索
猜猜任务是让学生在猜一猜游戏过程中来达到运用语言的目的。猜对猜错不是主要目的，主要可以浓厚学生对词汇查阅、对生活英语的应用的兴趣。这也是一种运用频率较高的简单任务设计，学生反映良好，也比较受教师的青睐。如在教学“Is this/that a writing room / computer room……Yes，it is./No，it isn't.”时，教师可以结合图片、视频或者语言描述等来完成。针对初中高年级学生还可以通过角色扮演来探讨任务型教学的开展。要求学生提前准备，区别于角色朗读，而是真正以扮演者如警察、教师等不同身份来进行英语逻辑思维和知识应用。让学生在主动参与游戏的过程中拓宽词汇量，以及练习语气和用法的表达。初中英语课堂开展任务型教学，要设置任务阶梯，只有这样，我们才能把枯燥的知识条块变成初中生乐于参加的语言习得。
3.广泛利用网络平台，建立开放式课堂
以教师为主的讲授方法是我国基础教育有的大班教学和教师有限的课时之间矛盾的必然产物，因此教学模式的改革要想取得实效，应汲取现代多媒体和网络教学的优势，把传统的以教师讲授为主的教学模式转换成以学生为中心的个性化和开放式的教学模式，通过各种平台的使用，使教学活动在时间和空间上无限延伸。例如，可以通过QQ群互动、QQ空间的更新、师生博客、微博等途径，教师及时传递实用的知识点、对学生作业的反馈、阶段英语学习的总结等，与学生更全面和即时的沟通，帮助学生增加学习兴趣以及与生活的联系性。
参考文献：
【关键词】初中英语；课外阅读；教学指导
1新时期初中英语课外阅读教学存在的问题
1.1学生阅读主动性不高
在新时期初中英语教学中，普遍存在初中生对英语课外阅读不重视的现象。不能将英语课外阅读当作学业的一部分，并且阅读主动性不高，主要体现在以下几方面：一是初中生学业压力过大，英语课外阅读时间较少，不能够合理安排课上与课下的学习时间。二是课外阅读对提高学生英语成绩效果不佳，严重影响了学生对课外阅读的兴趣。三是初中生自我约束力较差，阅读需要平静的心态与坚持的恒心，但因学生自制力较差，无法安静与坚持进行英语课外阅读。
1.2盲目选择课外阅读材料
目前，初中生在阅读材料选择上，主要依赖于英语教材配套的练习题或者理解题，阅读材料渠道较单一，从而降低了初中生英语课文阅读量，不利于提高英语水平。与此同时，初中生对英语课文阅读的理解存在偏差，认为课外练习则是课文阅读，普遍存在题海练习中进行课外阅读的现象。另外，从市场角度来看，英语课外阅读书类型较多，学生在选择阅读类型上容易出现盲目性，不利于对英语难易程度以及词汇量的把握，往往会出现所选阅读类型超出了自身的理解水平，在花费大量时间阅读的情况下，还不能有效的提高英语学习水平。
1.3课外阅读指导不到位
在初中英语阅读日常教学中，教师对学生英语课外阅读的引导就是督促学生多做英语阅读理解题，忽略了对文章的写作风格、逻辑结构以及语言特色等方面的研究。在粗放式与单一式的阅读教学指导下，学生无法灵活运用阅读策略来阅读不同体裁的文章，不利于学生阅读技能的提高，更无法使学生从阅读中获取愉悦感与成就感。英语课外阅读具有较强的自主性，学生可以根据自己的喜好来选择阅读类型，但是教师如果一味的采取粗放式的阅读教学方式，不仅不利于引导学生对阅读策略的掌握，更不利于学生阅读水平的提高。
2优化新时期初中英语课外阅读教学指导策略
2.1指导学生合理制定阅读计划
教师在英语教学中，应当指导学生合理规划课外阅读，并且明确课外阅读的重要性。教师应当从阅读材料选择——阅读时间安排——阅读过程管理——阅读后评价反馈整个过程进行指导。在此过程中，教师可以制作阅读卡，并每周分发给学生，对英语课外阅读进行短时间的管理，通过每周反馈的阅读卡进一步了解学生的课外阅读情况，并表扬与鼓励按时完成课外阅读的学生。从对学生评价的角度来看，教师应当采取多元化的评价方式，例如：口头评价、书面评价、学生互评以及自我评价等，使其学生能够充分的认识到在阅读过程中取得的进步，学生在尝到阅读带来的愉悦感时，在无形中会增强学生的阅读自信心与成就感，进而提升学生的阅读动力。
2.2科学合理选择课外阅读材料
在初中生英语课外阅读中，阅读材料作为阅读的基础条件，对增强学生阅读兴趣与提高阅读效果有着一定的促进作用。英语教师根据初中生的特征与阅读能力，科学合理选择课外阅读材料。一是选择难度适中的阅读材料，作为初一学生而言，以培养学生阅读兴趣为主，建议学生选择篇幅较短、语法简单的英语童话故事，而初二与初三的学生可以适当的选择一些英文报刊。二是选择内容丰富的阅读材料，初中生英语课外阅读材料需要具备一定的赏析性以及拓展性等，选择叙述类、描写类、应用类以及议论类等形式的体裁。三是选择情感体验丰富的阅读材料，进一步激发学生的阅读兴趣与热情。
