时间：2022-05-31 17:03:32
开篇：写作不仅是一种记录，更是一种创造，它让我们能够捕捉那些稍纵即逝的灵感，将它们永久地定格在纸上。下面是小编精心整理的12篇我的叔叔于勒教学设计，希望这些内容能成为您创作过程中的良师益友，陪伴您不断探索和进步。
前不久，笔者准备了一堂语文公开课，所授的是经典选文《我的叔叔于勒》，课堂上同学们对本课主要人物的理解发生了争议，有人认为是于勒，有人认为是菲利普夫妇。课后交流时部分同事也提出了关于本课主人公“历来存在着争议”的观点。由于担心自己孤陋寡闻，我就上网查阅了许多教师的教学设计，果然发现他们明确指出：“关于主人公，可以有不同见解，观点一，主人公是菲利普夫妇；观点二，主人公是于勒。”
他们之所以认为于勒也是主要人物，原因有三：一是小说的标题就是“我的叔叔于勒”，按照平时的阅读习惯，标题所示人物就是主要人物，如《孔乙已》的主要人物是孔乙已，《范进中举》的主要人物是范进，《老杨同志》主要人物就是老杨。二是“于勒的贫富变化引起菲利普夫妇态度的变化”，没有于勒就没有菲利普夫妇，所以于勒是主要人物。三是关于主人公可以有不同见解，因为“阅读是学生个性化行为”，“提倡对文本多元化的解读”，正体现了课程标准的要求。
对此，笔者不敢苟同。
首先，对小说题目作用的理解要因文而异。《我的叔叔于勒》这篇小说的题目不在于交待主人公，而是寄托了作者的情感。我们要思考这样一个问题：为什么标题不是《于勒》，而要加上“我的叔叔”这样的表示强调的修饰语？细读课文我们会发现有这么一段话：“我看了看他的手，那是一只满是皱纹的水手的手。我又看了看他的脸，那是一张又老又穷苦的脸，满脸愁容，狼狈不堪。我心里默念道：‘这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。’”这里一再重复强调“这是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔”是为了表达若瑟夫对叔叔于勒的同情和对父母六亲不认做法的不满。那么标题加上“我的叔叔”，实际上也正是寄托了若瑟夫这种情感。
其次，“于勒的贫富变化引起菲利普夫妇态度的变化”，也只能说明，于勒是起了催化剂作用，没有催化剂，物质照样还是要反应的。假如把“我的叔叔于勒”替换成“我的一个由富变贫的姑姑”或“我们的遭受了家庭变故的邻居”，我想菲利普夫妇“嫌贫爱富”的性格特征恐怕不会变。能替换的角色不会是主角，所以，这篇小说作者极力要表现的人物是菲利普夫妇，通过于勒贫富的变化让他们充分展示了虚荣、势利、贪婪、冷酷，运用语言、动作、神态的大量描写来极尽刻画他们的丑态。因此，于勒不过是一个道具和舞台，给他们提供了表演的空间和契机。没有于勒，也会有张勒李勒，而菲利普夫妇的形象却永远不会变更，正因为如此，课本编者在研讨与练习中设计了这样一道题“想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？”我们不难知道，他们肯定是极力讨好、巴结奉迎、想方设法去攀亲。
那么可以这样认为：关于小说中的主要人物，应当是作者极力要表现的那个人物，能充分揭示中心主题的人物，而不应当根据标题来形而上学地判断，当然也不能根据所用笔墨的多少来简单地判断，这一点王愿坚的小说《七根火柴》就是明证，虽然作者把卢进勇的行踪从开头交待到结尾，所用笔墨也最多，但我们感到最感人的最震撼人心的却是无名战士。作者极力要表现的也就是无名战士，卢进勇只是线索人物，是故事的所见所闻者，相当于扛着摄像机的记者，真正的主人公却是他在拍摄报道的人。主人公的确认应当是在真正读通全文，理解作者表现意图之后才能得出的。 转贴于
再次，小说阅读是要“知人论世”的，要分析作者生活背景和思想倾向，价值取向决定了他的写作意图。莫泊桑小说的中心主题大多情况下展示的是现实社会人们卑琐的灵魂，讽刺虚荣心和拜金主义。课文前的阅读提示中也说“人与人的关系反映出一个时代、一个社会的伦理道德和价值取向，小说通过我的一家人对于勒叔叔态度的不断变化，就是想表达作者对这个问题的认识”。因此从展示“卑琐灵魂”和揭示“人与人之间关系”这个意图来说，于勒也不是主要人物，他只是一个被动方，是“赶——盼——见——躲”这一系列行为的接受者，所以于勒是不能完成这样的主题展示的，能揭示这样主题的只有菲利普夫妇。他们的虚荣、势利、贪婪、冷酷，充分揭示了金钱社会人与人之间冷漠的关系，就连亲情也是以金钱来衡量的。
上述理由，足以说明本课的主要人物是菲利普夫妇，而不是于勒。笔者不解的是，为什么这样简单的问题会在教师中“历来存在争议”？为什么教师会在课堂上不辩是非，模棱两可地“和稀泥”，允许学生有不同见解？阅读教学还要不要知识的客观性和准确性？
由此看来我们目前的语文阅读教学存在着严重不足：一是教师专业修养不太到位，关于“于勒是不是主人公”，学生存在争议有情可原，因为学生的阅读经验和水平不足，阅读视野狭窄，对教材和相关文本挖掘不透，但作为知识的传授者对这种简单问题存在争议，是令人遗憾的。二是教学过程背离“授业解惑”的宗旨。在阅读教学中，对文本的有些理解是客观的、惟一的，却非要来个“仁者见仁，智者见智”，忘记了“知识是来不得半点含糊的”的铭训，让学生在求知中莫衷一是，明明只有一个正确答案，却允许有“不同见解”，在知识面前丧失原则，只能误导学生，使学生学不到正确的阅读技巧和方法。三是对课改理念和课程标准的理解有误区。认为课堂上学生争议越多，气氛就越活跃，让学生无节制地对文本衍生理解，放而不收，忘却了教师的主导地位。在阅读教学中我们“提倡学生多元解读，鼓励学生个性化见解”，但是要注意文本的原意和作者的观念取向，有些问题很客观，明明白白，就不要硬来个“多元化”、“个性化”。让我们牢记美学家伊瑟尔的话：“文本的规定性严格制约着接受活动，以使其不至于脱离文本价值取向，而对文本意义作随意理解和解释。”对学生错误的“多元化”、“个性化”认识要坚决纠正，不要怕背“扼制学生独特体验”的恶名。
单元分析与提示
概述：
本单元安排了4篇小说，《故乡》、《我的叔叔于勒》、《在烈日和暴雨下》、《多收了三五斗》，都是传
统名篇。本单元教学，应该把对小说的“品味”、“感悟”、“欣赏”作为主线，抓住每篇小说的个性，让学生在合作探究中自主学习，尤其要精选富有审美含金量的语言素材，让学生通过对语言的品味感悟，实实在在感受小说的人物形象，理解主题。
“综合学习与探究”是在探究中进一步学习读书方法，初步形成读小说的方法意识：初步学会品味语言、感悟形象、评价主题，并与自己的人生经验联系起来，以人生读小说，以小说来提高人生，在对假恶丑的否定中获得对真善美的阅读动力和精神源泉。
写作的内容是学会根据交际目的，运用书信体得体地表达思想，交流感情。目的是通过与本单元某位大师的心灵对话，走近大师，升华思想，让大师的思想人格成为我们精神内容和生命的底子。“诵读欣赏”是《〈诗经〉二首》，体现了古代民族朴实清新的艺术风格。
单元教学目标：
1、能通过人物的外貌、语言、动作、心理、神态的分析把握人物形象，说出人物的性格特征。
2、能说出小说折射出的社会人生图景。
3、能说出不同作家、不同作品的语言特色。
4、能运用品味、感悟等方法欣赏作品的艺术特色
5、学会根据交际目的，运用书信体恰当得体地表达思想，交流感情。
单元教学设想：
本单元的主题仍然是“学会读书”,在小说阅读实践中,“品味”“感悟”“欣赏”，通过学习读小说学会读书。围绕学会读小说，首先，应该利用小说的天然吸引力，想方设法调动阅读兴趣，让学生充分自读，获得阅读初感，形成课堂学习的期待；其次，通过课堂的合作探究活动，让学生反复品味小说的语言，展开联想，感受人物形象，获得审美共鸣；再次，通过比较思考，形成对人物、主题、小说的初步评价，认识小说中的社会人生图景；最后，带领学生以本单元精选的素材，尝试从小说的主题、情感、语言等方面进行初步的综合探究，并与写作实践结合起来，让学生根据交际目的，运用书信体形式，把探究思考的结果总结出来，与人交流。
课时安排（共十三课时）：
《故乡》
3课时
《我的叔叔于勒》
2课时
《在烈日和暴雨下》
2课时
《多收了三五斗》
1课时
综合学习与探究
4课时
关键词：切入点；优化；阅读教学
中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）09-052-1
选择最佳教学突破口，是教者围绕教学目标，审视作品个性，教出特色，达到教学理想境界的有效手段。把握作品个性处理教材亦如“解牛”。选点、切入、动刀，选点即突破口，抓住课文关键点，寻找最佳教学切入点，牵一发而动全身，设计教学、优化教学、完成教学任务也就“游刃有余”。
选择最佳的教学突破口，是教者致力于使自己的教学设计符合学生的心理特征和认知规律，收到事半功倍最佳教学效果的最有效途径。对新事物的好奇心是中学生重要的心理倾向。心理学家根据经验和实践证明，认知内驱力多半是从好奇的倾向派生出来的。学生这种心理倾向一旦被激发，就会产生浓厚的学习兴趣、旺盛的认知内驱力。教者的主要职责之一就是要让学生对知识本身发生兴趣。因为“教学成功的前提是学生自己的求知兴趣和能力”。选择最佳突破口，就是从激发学生心理倾向出发，以角度的巧妙，切入的新异，呈现出新颖不俗的教学设计，给学生创设一种急于求知的教学情境，激发学生浓厚的学习兴趣。
那么，如何来找准教学的最佳切入点呢？具体可以从以下几个方面把握。
一、根据课文内容，充分利用课文的矛盾因素，抓住并能提出一个牵一发而动全身的重要未知答案，形成突破口
《社戏》是中学语文教材的传统名篇，课文较长，共11页纸，如果按照传统的小说三要素去讲授课文，即人物形象、故事情节、环境描写三个方面去按部就班地去讲授，那么就过分地过早地传授文体知识，显得过于呆板。
鉴于以上情况，老师在检查完学生的预习情况后，抛出一个问题：这出戏好看吗？速读课文，说说你的理由。学生看书思考并在课文上作标记，五分钟后，开始有学生举手。有学生说，这出戏不好看，因为课文19～21节中，有这样的描述：“双喜他们破口喃喃地骂”，“有几个打着呵欠，无精打采”，“我忍耐地看着”等句子表明那晚的戏太糟糕，不能吸引小朋友们的兴趣，因此戏没看完，大家就回去了。但另有许多学生持相反意见，他们认为戏好看，理由是课文结尾说：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏，”如果戏不精彩，课文为什么要强调“好戏”、“好豆”，还说，一直到现在都再没吃到这样的“好豆”，看到这样的“好戏”……
双方争得面红耳赤，不可开交，这时，老师说：“你们讲得都有道理。”学生愕然，一脸困惑。这时教者又启示学生：“那晚，戏台上的戏确实不好看，但课文结尾又强调那夜的戏好看，与前文看似矛盾，但前文指戏台上的戏，而结尾那夜似的好戏指生活中的戏，指那晚我与小伙伴们之间的难忘的生活。”
“哦，原来如此！”学生恍然大悟。
“那么那夜有哪些美好的见闻或事情令我终身难忘呢？”
接着，学生们都饶有兴趣地纷纷看书，作笔记。5分钟后，许多学生纷纷举手，畅所欲言。“江南水乡的夜景美。”“平桥村的人好！”
老师一看，学生基本讲到点子上去了，就因势利导，挑选几个语段引导学生品味鉴赏语言，一番重锤猛敲，自然拎出了课文的精华。
最后师生深情地朗读了课文的最后一段话：“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，也不再看到那夜似的好戏”……课在袅袅余声中慢慢结束。
二、寻找关键词句
围绕课文主题情感，提炼出最能表现全文主题、情感和特点的字、词、句。以此为教学突破口，设计教学，为学生建立可靠的基点，从而带动教学任务的完成。
比如《孔乙己》一文，让学生体会孔乙己这一人物性格既是本文的教学重点也是文章的教学难点。我们在教学中要避免那种程式化的介绍背景、分段式的教学，又能让学生充分地亲近文本。在教学设计中，可从孔乙己前后两个不同的动作，即“排”与“摸”这两个关键词切入课文，层层深入地剖析孔乙己的悲剧命运。这样，选择这一切入口，课堂上枝蔓少一些，集中力量揣摩人物形象。通过揣摩人物形象，引导学生反复地阅读文本，在阅读文本的过程中筛选信息，整理信息，从而引导学生形成对孔乙己这一形象的完整认识。通过反复揣摩孔乙己这一形象，拓展到对其他人物形象的分析，拓展到对背景的挖掘与补充，从而由点到面，形成一个系统的认识，既把握了人物形象，把握了人物性格，又认识了当时的社会现实，初步认识了作品的主旨。
三、探求辐射源
或从点或从面，或从线的角度，发现课文能够成“集合”的知识板块，以此为突破口辐射全篇。
关键词：小学语文；课堂气氛；营造策略
课堂气氛是指课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。课堂气氛是课堂教学过程中所表现出来的公共情绪状态，它是课堂教学能否顺利进行的一个重要因素。良好的数学课堂气氛，对于提高学生学习数学的兴趣，开发智力，陶冶情操，优化教学效果等都具有十分重要的意义。
一、巧妙营造氛围，激发学生创新意识
古诗云：“天时不如地利，地利不如人和。”著名教育家托兰斯也曾指出：“创造力的发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行，自由而安全的课堂气氛，会使学生的思想处于积极活跃状态，使其创造力潜能得到最大限度地发挥。”那么如何来营造良好的“人和”氛围呢？
（1）老师在教学中应建立起民主、平等的新型的师生关系，对学生多鼓励，少批评，同时，老师也应发挥自己的主导作用，使学生之间建立起平等、友爱、互助的氛围。
（2）老师应尽量减少对学生的行为和思维的无端限制，使学生有自由表现的机会。如，我在《狐狸和乌鸦》一课中，鼓励学生展开丰富的想象，续编故事，既锻炼了他们的说话能力，并发展了学生思维能力。学生兴趣很浓，课堂气氛非常热烈。
二、构建新型师生关系，营造民主和谐的课堂气氛
我认为，营造和谐、成功的课堂教学气氛，首先应当有一个宽松的环境。宽松的课堂气氛，首先来源于水融、和谐友爱的师生关系[1]。师生之间不应是传统的教与学的对立关系，而是如同一支乐队的指挥与演员一般，好的指挥需要演员的配合，好的演员也要有指挥的领导。课堂不再是教师个人的舞台，更多地应从学生的发展角度出发设计教学。宽松的课堂气氛，能为学生提供一个自由发挥的空间，让学生享受一份自由表达的乐趣，并最终帮助学生形成一股自我控制的力量，为更好地学习打下基础。
三、激发学生兴趣，营造积极主动活跃的语文课堂气氛
小学生生性活泼好动，喜欢直观形象、有趣的课堂，游戏是他们学习的良师益友，他们向往在轻松愉快的环境中学习[2]。他们的年龄特点决定了在他们的学习过程中，无意注意在很长一段时间占据主要地位，教师只有努力营造吸引其注意的学习气氛，才能实现教学目的，并培养学生有意注意的良好品质。
1.运用多媒体，创设情景，诱发学生学习兴趣。
多媒体在辅助教学的活动中，通过图像、声音、动画、游戏等形式，给学生直观形象、生动新鲜的视听感受，对具有强烈好奇心的小学生来说，具有极强的吸引力。恰当利用多媒体来组织教学，让教材白日做梦的审美客体成为声、色、光、影彼此相通、交相辉映的动态，使学生的学习活动成为通往深厚感情层的生命结构的审美活动以培养学生的创造能力，完善学生的人格构建，完成从教学关系向审美关系的转化和升华，达到教学的理想境界。创设情景的办法，并不仅限于用多媒体，还有许多成功方法。总之，通过创设情景，能吸引学生的注意力，开启学生兴趣阀门，诱发学习兴趣，促进良好课堂气氛的营造。
2.精心进行教学设计，以教学内容激发学生学习兴趣。
学生只有对教学内容感兴趣，才能积极参与学习活动，才能营造积极主动的课堂气氛。因此，老师要精心设计教学活动。
四、创设悬念引发课堂气氛
由于长期受应试教育的影响，一些教师不愿活跃课堂气氛，也不知怎样活跃课堂气氛，惟恐一发而不可收，形成了灌输式的教育，学生在听话的听教师讲课，整节课下来，教师讲得多，学生说得少。课堂上教师在唱独角戏，下面的学生静如一潭死水，被动地接受知识，缺少师生互动，课堂气氛沉闷，导致了教与学被割裂开，处于对立面，教学效果可想而知。因此，教师必须改变这种传统的教育观念，建立活跃的课堂气氛，让学生做学习的主人。教师可以设置一些有趣的，带有挑战意味的，悬念式的情境，调动学生的参与积极性，让课堂气氛活泼起来[3]。学生在悬念下产生认知矛盾，对疑问有了探究的欲望，自觉地去思考，分析问题和解决问题。教师让学生大胆发言，组织讨论学习，课堂气氛活跃，激发了学生的思维，碰撞出灵感的火花。
五、善于创设情境，形成开放的课堂氛围
著名教育家夸美纽斯曾说：“教学艺术的光亮是注意。”高明的教师能在较短的时间把学生的注意力集中到学习上来。情境体验，就是创设一种使学生全身心活动的情境，就是让学生亲自动手操作，用眼睛看，用耳朵听，动情朗读，动脑思索，用心去感悟，让学生真正“动”起来。好的教学情境，是学生注意力集中、情感积极参与的催化剂。例如在教《我的叔叔于勒》这篇课文时就可以创设这样的情境：假如你是文中的那位大姐，看到西装革履的于勒叔叔手提大皮箱，脚蹬意大利皮靴，正走下飞机的旋梯，款款向你走来，这时你真是百感交集啊，对着于勒叔叔你最佳的表现是什么呢？发挥你的想像，向大家描述一下。这样大家就会一扫过去n堂的沉闷，从真正意义上让学生活跃起来，大大增强教学形象性，提高教学的趣味性。
教师要根据实际情况创设轻松、和谐的教学氛围，来激发学生的学习积极性。有了良好的学习氛围，有了自由轻松的学习心境。自然就有了良好的教学效果。
【关键词】自主；高效；语文课堂
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
在初中语文的新课堂教学中，人们越来越注重探究性合作与自主性学习，所以如果想要在初中语文教学中构建高效的语文教学课堂，教师就必须要引导学生自主学习，让学生自己主动地去自主探究、自主学习，使学生在整个课堂教学中站到主导地位。
一、课前注重课堂教学设计，是构建高效课堂的基础
在初中语文教学中，课堂设计是自主学习策略的前提和基础，课堂设计的成效和自主学习的成败有着直接的关系。因而，对于初中语文教材一定要进行全面、认真地分析，对于课堂中的教学策略一定要做到精心构思以及精心设计。在进行情景的创设过程中，初中语文教材应当服从于课堂情境的设置，不能只是照着教材一味地遵循，如果课堂教学需要，可以打破文本内容的限制，做出合理地拓展。在教学设计时必须从具体问题切入，充分考虑学生的实际状况，换位思考学生对文本存有哪些疑惑；哪些不知道；哪些方面的容易懂，哪些方面的不容易懂；在学生的思想认识上有哪些差异等。通过进行全面认真的分析，可以有效地提高学生学习策略的实
效性。
例如，以初中语文课中《我的叔叔于勒》为例，进行课堂教学的设计，首先进行寻找以及辩论主要人物。以这个问题展开讨论，引导学生进行寻找，进行分组式的开始全文的思考以及总结，最后由教师总结、归纳。于勒不是主人公，于勒在文中是这样出现的，一是全家人的谈话，二是插叙介绍，三是在游船上，真正的主人公则是菲利普夫妇。
二、课上注重教学问题设置，是构建高效课堂的砌墙砖
从心理学的角度中看，如果在需要的情况下接受的信息以及想要解决的问题都在同一个时间内发生时，这样需求的个体在接受的情况下才是以愉快的心态去接受，如果超出了限度，人的心理就会变得很烦躁，而且思维也会很混乱。所以在一节课堂中，对于问题的设置有三个左右即可。在进行初中语文的课堂教学中，作为老师要围绕这节课堂的课堂目标，然后引导学生自主“探读”，形成一起探究的三个左右启发性的“主问题”，最后让学生自己进行自主学习方式的选择。当学生在开展“猜读”、“推读”的自主学习方法时，作为老师应当进行适当地引导，让学生自己解决在进行“探读”时的“主问题”，这样可以使学生自己感受到课堂文本中的整体性，使课堂的顺序进程得到初步的把握。与此同时，还可以让学生在解决问题的过程中，将自身的价值体现出来，使自己有一定的成
就感。
三、课上注重课堂合作学习，是构建高效课堂的原动力
在初中语文课堂教学中进行合作式学习主要是基于教学组织的形式上来说的，它是学生在学习的团队中一起合作完成教学任务，而探究学习即由现实生活或学科领域中选出研究主题，随后在进行初中语文课堂教学中对于课堂情境进行设置，并且对学生自主学习进行引导，使学生可以自主地发现问题，然后再进行操作、实验、调查、交流、表达等一系列的探究活动，从而得到更好的知识，使学生自己的技能得到提高，发展情感与态度。
例如，在进行《中国石拱桥》这一课前预习时，让各小组成员总结有关桥的一些种类以及各种形状。教师还可以准备课前预习“三分钟发言”的活动，在每次发言的时候确定一个目标内容，让每个小组的成员都把自己的意见表达出来，然后再进行总结，然后再由教师进行指定发言的方式进行交流。这样的教学不仅可以使课堂的氛围营造起来，还可以激发学生的兴趣，激发起学生合作学习的兴趣。
四、课上注重小组式学习，是构建高效课堂的添加剂
初中语文课堂教学在教学活动中的科学性以及序列性是非常明显的。在课堂学习中如果进行合作式学习，就一定要科学组建学习小组，要以“组内异质，组间同质”为原则，也就是进行分组的时候依照全班学生的学习成绩以及个人能力的倾向等分为若干个小组，这样既可以增加小组合作成员的多样性，同时又可以增加合作学习小组间的竞争性。参加分组的每位学生都有各自的分工，比如说在分组中是由谁领导与组织、谁作记录、谁负责小组的发言，还譬如在小组成员发言时其他学生是在做什么等等。所以说，在小组中每个成员都必须要清楚自己的角色，知道自己在小组中的作用以及该做什么。在小组中可以经常性地进行角色的转换，这样才可以使小组中的每个成员都有机会尝试其他的角色，可以让学生通过不同的形式进行多种的尝试，为此可以增加团队合作的意识。同时，小组各成员应形成一个利益共同体，形成一个有战斗力的群体，确保每一次探究学习的质量。
五、课后注重“课堂教学反思”，是构建高效课堂的推进器
布鲁姆说过：“学习中经常取得成功可能会导致更大的学习兴趣，并改善学生作为学习者的自我概念。”在课堂结束后进行教学反思，实际上是对课堂教学再认识的一个过程，但是现实生活中许多老师都做不到这一点，都以为课堂结束就万事大吉。然而事实并非如此，在每堂课后都要重视对于课后的反思，看重课堂反馈的问题，并养成长期坚持思考的习惯，进行不断地反思教学。
六、总结
总之，构建高效的初中语文课堂，现今是每一位中学语文老师一定要认真面对的重要问题，在对学生的自主性学习进行引导时，教师要遵从课标理念，选择灵活多样、切合实际的方法，调动学生的兴趣性和主动性。要总结大量先进的教学经验，经过不断地实践、研究和综合探讨，从而不断进步，这样我们的中学语文教学才能走向美好的明天。
参考文献
[1]张传柱.解放学习力，构建自主高效的语文课堂.[J]语文教学通讯，2012（8）.
【关键词】《素芭》；语文课堂；提问技巧
著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问。禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨。”高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术，我认为新课标下的语文课堂提问可以注意以下两个方面。
一、 增之一分则太长,减之一分则太短――掌握巧“度”
1、 设计问题的角度。
相同的问题，提问的角度不同，收到的效果也不尽相同。这就像产品的包装，精美、独特的包装总能受到顾客的青睐，不是道“人靠衣装马靠鞍”，都是同理。教〈〈素芭〉〉时，由于是小说人物，所以就必须要让学生通过自读了解，素芭的生平，以及人物的大致性格。可是以“生平”和“性格”为关键词的问题，学生的兴趣不会很大，而且又是下午的课，效果本身就会打折扣。为此，我把问题设计成：请大家自选，一个小说中的人物（父亲、母亲、帕勒达帕、村人、动物）说说你们眼中的素芭。这样有角色的担当，学生就容易融入课文，女生比较喜欢以“母亲”的心疼和自责的口吻叙述或选择小动物从知己的角度述说，而男生较多地选择父亲或与素芭似乎有着微妙关系的帕勒达帕德口吻娓娓道来，不但使学生“活”了起来，而且在表达过程中他们有了自己的感悟、发现和理解。
2、问题设计的梯度。
钱梦龙老师说：“课堂上先问一些比较容易、有趣的问题， 让学生尝到一点解决问题的乐趣， 然后逐步加大难度， 这样就好似登山， 过了一个山峰， 又有一个更高的山峰在自己面前了， 于是他们登高的兴趣会越来越浓， 课堂气氛也就越来越活跃。”如果开头几个问题先把学生“闷”住了， 那么往往造成整堂课气氛沉闷。问题设计恰到好处，既激发了学生的学习兴趣， 又活跃了学生的思维。在〈〈素芭〉〉中，为了要探究素芭悲惨命运，可以设置的问题：（1）“这次，她的丈夫用自己的双眼和双耳，非常仔细地察听，相了亲，娶了一位会说话的姑娘。”说明素芭的结局是什么？（2）父母既然这么爱素芭为什么还狠心地把她远嫁他乡？（3）素芭还能回娘家吗？（4）你在素芭的命运中看到了什么？通过四个问题让学生明白，素芭被丈夫抛弃，唯一的出路就是没有任何出路，从而揭示那个社会妇女地位的低微和命运的悲惨。这种提问设计能为学生打开一片新的视野， 不但有利于学生探究意识的养成， 而且符合国家课程改革的精神。孔老夫子的“循循善诱”早就给我做出了榜样。
3、问题设计的深度。
这里的深度， 不是说教学的内容要深、要有难度， 而是说教师的设计要表现出思想的深刻性。这就要求教师要钻研教材， 吃透教材， 细细琢磨教材， 反复咀嚼教材， 甚至咀嚼到了“化”的地步； 另一方面它又表现出教师对课堂活动设计的独到思路。在一个有深度的教学设计中， 一定有着非常精妙的创意， 一定有着其深层的含义。在〈〈素芭〉〉这篇文章的教学中，一位老师在总结文章的思想内容时设计了这样一个问题：〈〈素芭〉〉这篇文章能不能换一个大背景，比如是美国，结局还是一样吗？看似一个简单的问题，却大有玄妙，文章的深层旨意不露声色地就呼之欲出，而且更容易引起学生的思考而不是跟着老师背印度背景或种姓制度。让学生明白有些文章是根治于民族土壤的，有些作家作品有着明显的民族烙印，比如泰戈尔、海明威、普宁等。这样学生阅读小说的能力又有了一种质的提升，这都是源于〈〈素芭〉〉，源于那个老师的这个看似简单的妙问。
所以说，一个问题有深度，不是说越大越好，而是要切口小，而容量大，达到以点盖面的效果，能让学生的认识符合从感性上升到理性的层次。
例如《祝福》中写祥林嫂改嫁后，夫死子殇，再回鲁镇时，“大家仍然叫她祥林嫂”。这里似乎没有问题，浅得很，稍不留意就滑过去了。但我们如果深入探究，就可见作者的匠心。一为什么改嫁后的祥林嫂，人们并不改称她为“贺嫂”或“贺六嫂”，却仍叫她祥林嫂呢？鲁迅先生特别另作一段而突出之，难道仅仅是陈述鲁镇的礼仪习俗吗？通过讨论，学生便知晓、这正表现了旧社会对改嫁妇女的鄙视与奚落。“仍然”二字，意味深长，蕴含着浓厚的封建道德色彩，也为后文所谓“二夫阴间争妻”埋下优笔。像这样的提问，挖掘文字深层内涵，我们称之为“浅题深问”，亦即叶圣陶先生所说的“一字未宜忽，语活悟其神。”
二、 幽咽泉流冰下难――化“直”为“曲”
为人贵直为文贵曲。语文教学也要避免直来直往地讲析与灌输，要让学生“跳一跳”而后摘到树上的果子。就课堂提问而言，要善于转弯抹角、改头换面，留有思考的余地。著名特级教师钱梦龙先生十分讲究这种“曲问”艺术，他在执教《愚公移山》时，有两个典型的范例：一是“愚公年且九十”的“且”字，钱先生没有直向其意，而是问：“愚公九十几岁？”学生稍感疑惑之余，顿悟“且”为“将近”意，愚公还没到九十岁，只是将近九十。二是“邻人京城氏之孀妻有遗男”的“孀”字与“遗”字，钱先生也没有直解其意，而是问：“邻居小孩去帮助愚公挖山，他爸爸同意吗？”这样就使“孀”“遗”二字之义迎刃而解。
逆向设疑。逆向设疑是根据文章思想内容和结尾,从反面提出问题或拐个弯、变个角度的提问。根据中学生的年龄特征,他们喜欢寻根究源,不满足“知其然”,要探索“知其所以然”。他们不愿意回答“是不是”、“对不对”一类问题。教师提问常常要从反面或转个弯发问。如一位教师教《我的叔叔于勒》时,就从反面提出:如果于勒果真发财,回乡出现在码头上,菲利普夫妇一家会有怎样的表现呢?学生纷纷答问,根据课文所揭示的人物性格想象出各自不同的反映。
如果说学生掌握知识的最佳动力是兴趣，那么曲问便是巧妙撩拨学生兴趣的艺术魔棒，通过它，产生了“错综见意，曲折生姿”的功效。
直题须曲问，曲题也可直问。例如《孔乙己》一文的最后有句话：“大约孔乙己的确死了。”这看似矛盾的话，就是一个很“曲”的问题，我们不妨这样直问：为什么说孔乙己“大约”死了？（无人关注过孔乙己的生死，“我”也没有得到孔乙己死了的确切消息。）为什么说孔乙己“的确”死了？（孔乙己的性格以及所处的社会环境，注定他必死无疑。）结论：鲁迅用看似矛盾实则精当的语言，揭示出封建社会和科举制度的罪恶。可见，通过直问，理清是非，晓畅易懂、达到“减头绪、立主脑、脱窠臼”的目的。
直题曲问，要独辟蹊径，以曲求伸，忌故弄玄虚、艰涩隐晦。曲题直问，要平中见奇、简洁明了，忌袋底抖尽、一览无余。
新大纲“教学中应重视的几个问题”明确规定： 在语文教学中要重视学生思维方法的学习， 思维品质和思维能力的发展， 尤其要重视创造性思维的培养……要重视学生的实践活动， 让学生在教学过程中主动学习、探究。讲究课堂教学提问设计， 是积极响应新大纲的精神的。特级教师钱梦龙说：“提问是课堂教学的常规武器。”成功的课堂提问， 是提高教学质量， 提高学生语文素质的一条重要途径。
【参考文献】
［1］《素芭》教学案例 邓薇 文学教育 2008.9
《全日制义务教育语文课程标准》第二部分课程目标中明确指出，语文学科课程学习的总目标之一即为：在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。也就是说，在日常教学中，培养学生正确的情感态度价值观是语文课堂教学的主要任务和终极目标。
具体到语文学科的课堂教学，欲要深入推进情感态度价值观的教育，应从教学设计的各个环节入手，下面从四个方面探讨一下。
（一）情境的导入上应能启发学生思考，激发学生学习课文、探索未知的热情。
作为开课前的导入，应将新课标中对语文课程的要求努力渗透，尤其是文章中所表现出来的能对孩子进行情感态度价值观培养的内容在导入时应明确提示，因为，或许就是这一课前的简单提示，会让学生的阅读更加具有目的性，从而使文章对学生情感态度方面的教育能收到事半功倍的效果。例如，在讲到《我的叔叔于勒》时，我就紧扣小说人物形象鲜明的这一特点，将菲利普夫妇的多变与《变色龙》作对比，启发孩子们思考，《变色龙》中警官的“变”是趋炎附势，见风使舵，而菲利普夫妇的“变”是因为什么？从而引导学生在思考阅读中体会“金钱至上”“唯利是图”的社会特点。通过这一导入，使学生在带着问题进入文本的同时，还会让学生依据文章里的人物形象去关注人物心理，关注社会现状，也在情感上去考虑不同的社会制度或社会现状对人性的影响和丑化，最终达到营造浓浓亲情、感知社会美好的目的。
（二）教学过程的设计应能激发学生对祖国语言文字的丰富多彩性的分析和汲取，使学生既能学到语文作为工具学科在实际生活中的具体应用，也能培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。
语文教学设计要明确教学目标。在学科教学设计中，要有效地将横向与纵向的教学目标交相融合，使学生既能学习到祖国语言文字在实际中的应用，又能在阅读、分析、品味中去感知美好，获得经验，提升认识，发展能力，最终实现社会性、人文性的完美统一。比如，在九年级下册中收录有冰心的文章《谈生命》，在文中，冰心用富有表现力的语言将生命的雄壮与恬淡描写的摇曳多姿，哲理味十足，在教学设计中，如何让学生去感知这种壮阔、富有灵动的表现力，我想，脱离开具体的修辞手法的分析肯定不行。因此，在处理完文章的字词等基础知识后，我就把感知作者的语言特色作为分析的重点，并设计了以下几个问题：1.读完这篇文章，你印象最深刻的语句是什么，请说明理由。2.为什么这些语句如此地打动人心？请结合修辞手法的运用来进行说明。3.用自己的语言概括作者笔下生命的特点。4.沿着冰心老人给我们开拓的思路，我们继续感知生命，在你的心里，生命还像什么？请运用你所知道的表现手法，给予最生动形象的描述。通过以上几个问题，既让学生认识到修辞手法的运用对增强语言表现力的奇功伟效，也使学生在阅读中感知到生命的蓬勃与喜悦，从而达到珍惜生命，珍惜自己所拥有的一切。
（三）课堂评价应将情感态度价值观的考察渗透到目标达成的每一个环节。
针对课程标准的要求和语文学科的基本特点，在设计课堂评价这一环节时，应尽可能地将情感态度价值观的培养与课堂教学内容有机协调，交相融合，只有这样才能避免出现语文教学评价的单一性和繁琐化的倾向。为了达到这一点，在对课堂效果进行评价时，我们重视评价试题的命制，在试题的命制过程中体现情感态度与价值观的取向。在设置试题时，无论是试题的材料，还是问题的设置，都努力彰显积极向上的情感态度价值取向。在“口语交际”练习中，要求学生搜集古往今来的关于战争的诗词或故事，用简短的时间推介给全班同学。通过这些问题的设置，使学生在答题的过程中，不但检测了语文知识水平，而且从情感态度与价值观方面来看，始终贯穿着爱国、奋进、团结等积极向上的情感价值取向。实际上，不论是写字、阅读、写作还是练习，都有情感态度价值观的渗透和方法的学习、知识的掌握、能力的获得。
（四）课堂的延伸应在实践中积累、强化课堂上关于情感、态度价值观的结论性成果。
具体到语文学科，最能锻炼学生这方面能力的应该是综合实践活动和写作。人教版的语文课本，基本上是按主题进行单元划分的，每一单元都有一定的情感价值的培养目标，而能进行这方面的渗透和培养的，除了课堂设计要起到“一石激起千层浪”的教育效果之外，每一单元有针对性的综合实践活动、写作训练即是最好的课堂延伸与体现。
语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。这是语文教育的特点，也是我们在教学中必须遵循的原则，重过程，重细节，将情感、态度价值观的培养渗透到课堂和学习生活的方方面面，只有这样，才能让语文学科工具性与人文性统一的特点更加明确，才能使语文学科作为国语教育起到其最大的心灵和人格塑造的双重作用。
关键词：先学；预习作业；优化
G633.3
一、分层设计――体现学生差异
（一）视情而定，设计多元预习作业。预习作业类型应该根据教学要求的差异、文本的差异、学生基础的差异、课型的差异等设计得多种多样，具体应视情而定，有利于学生能力培养和素质的提高。（二）因人而异，激发自主探究欲望。1.内容设计适切。所谓适切就是要以生为本，设计起点就是学生现状。要以学生已有学习经验为基础，充分调动其原有学习兴趣，同时针对新的学习内容设计预习作业；要为完成新的学习任兆龊米急福培育“新知识的第一根”，同时也要培养学生自主学习能力。适切预习作业具有适用本土化的特点，要有针对性、启发性、操作性和层次性，要给学生一个空间，让他们自己往前走；给学生一个问题，让他们自己去找答案；给学生一个冲突，让他们自己去讨论；给学生一个题目，让他们自己去创造。做到预习作业的要求分层，让基础差的学生“吃到”，好的学生“吃饱”。2.完成形式多样。学生对预习作业是否感兴趣，很大程度上取决于作业内容是否新鲜有趣。预习作业完成方式可以是口头、书面、绘图、歌唱、表演、小实验等；题型上可以有填空题、选择题、是非题、解答题、辨析题、论述题等；呈现方式可以有知识卡片、作品展示、小资料等，避免作业枯燥乏味。在预习作业题目前端和后端标注“想一想”、“你知道吗”、“相信你能”等语句，温馨提示让作业充满浓浓人文关怀，可有效激发学生自主学习兴趣。
二、问题导学――凸显文本理念
预习作业最大功能体现在导学性上，预习作业布置应该使下一课时的主要学习任务、重点、难点有所体现，引领学生通过预习作业把握到下一课时的学习方向，从而使预习作业布置成为下一节课的方向盘。
（一）降低难度，铺垫预热，让学生有桥可搭。预习首先要有预测性。预测学生在下一课时可能要遇见的“关卡”，然后帮助学生寻找“关卡”的突破口，再将主要问题进行拆分，尽可能地降低学习难度，帮助学生解决学习疑难。
【案例1】《丑小鸭》一文，预习作业设计：①查找资料，了解安徒生生平及创作情况，了解童话特点。②阅读课文，理清全文线索，用一句话，图表或其他方式表述。③文章讲述一个什么样的故事？读后你受到了哪些启示？用两三个词表述。这几个问题的设计既照顾了基础，又有所拔高，其中第三题就是拔高，有了前两题的基础，学生解决第三题也就不吃力了。
（二）铺设台阶，引导学习，让学生有路可走。预习作业直接或间接地展示课堂知识结构体系，是学生自主学习整体的路线图与指南针。预习作业布置需要教师吃透文本，将问题由浅入深逐层推进。从而为学生提供学习的路径，构建起新的知识体系。
【案例2】学习经典名著《我的叔叔于勒》，需要我们去挖掘其内容的广度和思想的深度。如何做到省时高效，我设计了以下步骤让学生预习：1.寻读，找出文章的主要人物和线索人物，开启文章探索之旅；2理读，理清文章的脉络，体会作品的构思美；3.品读，找出文中表现人物的句子细细品味，概况人物形象并学习人物塑造的方法；说读，说说对文章主旨、写作特色的理解。如此，让学生从感性认识到理性探究，由浅入深一步步对文本进行深入探究。
（三）有效反哺，融入课堂，让学生有树可攀。预习作业不是随随便便的题目，它必须为学生的解惑夯实基础，而预习作业的课堂反馈，也不是简单的校对，而要充分利用。只有把学生预习与课堂教学设计有机融为一体，我们的预习才能促进学生课堂学习，课堂学习才能支持学生预习。
【案例3】教学《背影》一文，联系到我班部分学生家长外出打工，学生对亲情渴望强烈，但缺乏相应情感体验，要与作品产生共鸣，有一定难度。于是我设计问题如下：1.仔细阅读文章，明确文章共几次写到父亲的背影，分别有怎样的作用。2.见到父亲背影时，作者流了几次泪？分别表达了怎样的感情？
课堂上我组织学生围绕父亲的“五句话”，“四次背影”，“三处情感跌宕”展开讨论。让学生联系作者所描述的惨淡家景来分析人物，感受有血有肉的父亲形象，体会人物情感，让学生明白“知人论世”的道理。接着再让学生找出认为最能体现父爱的句子，结合文章情景有感情地朗读。这堂课，唤起了班里学生对父爱的感恩之情。
三、实现素质教育两个转变
一是变“接受学习”与“发现学习”的对立为互补、融合。二是变“注重知识结构”结论性教学为将知识教学设计为再发现、再创造的过程教学。预习作业为学生课堂学习打下一定基础，培养了学生的自主学习能力，教会学生如何学习更多课外知识内容，拓展了视野，增长了知识，学生不厌语文，爱上语文，教师也会改变“作业统治者”这一层不变的称谓，还学生广阔学习空间，那么承载着教学内容的课文就会鲜活起来，学生的心灵也会变得神思飞扬。
综上所述，语文教学上普遍表现出对预习作业的忽视和机械操作，预习作业内容封闭僵化，预习方式单一，预习目标笼统不清晰等，导致学生有预无习，甚至敷衍、逃避，既增加学习量又没有实质效果。
参考文献：
[1]王颖.导学案：基于初中语文教学实践的评价与反思[D].哈尔滨师范大学，2014.
[2]戴婧婧.初中语文课堂教学模式发展趋向研究[D].苏州大学，2014.
关键词：提问；设计；实践
语文课堂教学中，如何通过巧妙的提问来不断掀起课堂教学的小，使课堂教学成为富有创造性的教学活动是教师教学基本功的体现。何为提问艺术？笔者认为，提问艺术是指巧妙的提问，是教师采用生动简洁的语言、新颖奇妙的方式、准确鲜明的设问激发学生兴趣，活跃课堂气势，激活学生思维，引导学生广泛参与、主动求知，从而养成分析、解决问题的习惯，最终获得知识、提高技能的一种方法。
一、巧妙的提问之特性
首先，它必须具有浓厚的趣味性。正如生物学家达尔文在自传中所说的那样：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈多样的兴趣。”由此可见，兴趣对每个学生的成长发展会产生多大的影响啊！在课堂教学中，如果教师设计的提问带有浓厚的趣味性，它往往会牢牢地吸引住学生，即使是极少数有厌学情绪的学生，也会精神振作起来，逐步使他们感到学习并不是一种负担，而是一种乐趣。而对大多数同学来说，巧妙的问题会像磁铁一样吸引住他们，促使他们的大脑皮层处于兴奋状态，情绪的高涨会作用于学生主动投入到学习活动中去，从而为课堂教学的阶段性发展注入“催化剂。”所以有人说，兴趣是最好的老师，这不能不说它是学生学习中必不可少的心理条件。
其次，它必须具有鲜明的灵活性。在传统的教学模式中，教师的提问无论是内容和形式一般都是死板单一、索然无味的，所以其结果也只能是启而不发、事倍功半。而巧妙问题的设计体现在它的灵活多变性上。语文课堂教学中，它可以以一点为扩散中心，灵活地变换角度条件；它可以以条件为扩散中心，多角度地变换问题；它还可以以结构为扩散中心，多层次地变换内容。只要问题的答案是科学的，言之有理的，就是正确的。同时，教师假如能做到巧设计、巧出击、巧主动，能使教学内容化难为易、化繁为简、化特殊为一般，达到由表及里、举一反三、“牵一发动全身”的效果。“一石激起千层浪”、“一花引来百花香”，巧妙的提问就是要根据学生的实际，采取灵活多变的学习方式，从而让学生以高涨的热情和创造性进入愿学、会学、善学的境界。
再次，它必须具有深刻的启发性。孔子早就说过：“不愤不启，不悱不发。”国外也有一句流传很广的名言：“劣等的教师向人奉送真理，优等的教师教人发现真理。”由此可知，在课堂教学中，问题始终是学生思维的主要形式之一。在问题设计中，带有深刻启发性的问题，往往能促使学生自主解决问题。因为带有启发性的问题，一般都巧在启发的时机和力度上。试想一下，如果学生在学习中遇到思维暂时阻塞的时候，或者思维一时难以启动的时候，或者渴求而不可得的时候，教师及时、准确地进行指导点拨，并且这种指导和点拨是在一种新颖奇妙的提问形式中表现出来的，这就会使学生显得更容易被接受。同时，在启发的力度上，提出的问题不仅要“巧”，更要体现在“妙”字上。它要求教师问得明、问得准、问得恰到好处，给学生指明思维的方向，提供思维的线索，指出跨越思维误区的途径，从而开启学生的思维，进入“柳暗花明又一村”的崭新境界，最终提升学生的学习能力。
二、巧妙的提问之方法
笔者认为，学起于思，思源于疑。在语文课堂教学设计中，设疑是至关重要的。巧妙的提问，是教师精心设计的问题，是带有综合性的导向手段，也是教师创造性劳动的结果。它成了学生发现疑难、分析疑难，最终自主解决疑难的一把金钥匙。那么，巧妙的提问有哪些方法呢？笔者在多年的教学实践和探索中，归纳为以下几种：
1.激趣法
这是一种用新颖、奇妙的提问，创设一个愉悦的教学情境，从而激起学生学习的兴趣和积极性，使学生主动性学习的一种方法。例如笔者在开始上莫泊桑的《我的叔叔于勒》一文前，在黑板上板书课题时，特地将“叔叔”这个词用红粉笔书写，并提出问题：为什么要把这个词用红粉笔书写呢？这个问题一下子吸引了学生的注意力。经过短暂的思索，学生开始争着发言了。有的说，叔叔是爸爸的弟弟，也是文中若瑟夫的亲叔叔，彼此是亲人。有的说，血浓于水，亲人之间在我们生活的社会里，应当是互相关心、互相帮助的，而文中看不到这种现象。这时，笔者就因势利导，又启发开导学生：为什么在资本主义社会里，人与人之间会变得如此冷漠无情呢？我们就一起来探究这个问题的答案。这堂课，学生自始至终以饱满的热情、主动的意识参与课堂教学，师生配合，气氛和谐，收到了意想不到的效果。
2.搭桥法
这是笔者在教学中，针对学生的思维一时受阻的情况，及时给学生适当的指导和点拨，并通过巧妙的提问，使学生跨越思维障碍，从而通过不断探索最终解决问题的一种方法。
众所周知，在课堂教学中，学生的思维一时受到阻塞，这种现象是难免的。关键在于教师要有意识地“搭桥铺路”，让学生找到问题的症结，从而走出思维的误区。下面这个教例就做得十分成功：
《刻舟求剑》是一则形象生动、寓意深刻的寓言故事。当笔者面对七年级的学生，要求领悟这则寓言的寓意时，同学们尽管发言很热烈，但始终说不到点子上。确实，这个问题对于缺乏生活经历的七年级学生来说，有一定的难度。这时，笔者就开始“搭桥铺路”了：同学们，老师给大家再讲一个故事。古时候，有一位母亲每天给一家三口烧饭，用三碗米。有一天，家中来了两个客人，这位母亲仍然只烧了三碗米饭，结果饭就不够吃了。这时，母亲终于发现自己不对了。同学们能说出这位母亲不对在哪里吗？顿时，课堂气氛又开始活跃起来。最终，大家把答案归结到“情况变了，这位母亲的办法没有变”上。笔者趁热打铁，把刻舟求剑那个人与这位母亲相比较，同学们顿开茅塞，都会心地笑了。原来问题都出在缺乏用发展的观点看问题，墨守陈规上。这样，比较深奥的问题通过搭桥法就顺利地解决了。
3.逆向法
这是笔者在教学中，把问题巧妙地从反面来提出，即进行逆向思维训练，让学生以反推正，从而正确认识事物本质的一种方法。用逆向法提出问题，能加强对学生思维训练的力度，使教学跌宕起伏，迭起。
笔者在教学鲁迅的《社戏》时，先不板书课题，而是先发问。《社戏》这篇课文的题目概括了本文的中心事件。而同学们有没有发现文章的开头、结尾用较多的篇幅写的并不是社戏，大家认为是否有离题之疑？正如笔者所料，同学们眉头紧皱，开始阅读课文。接着，同学们各自主动发表看法，并展开辩论。最后，大家的看法趋向一致，认为《社戏》这个题目并非鲁迅先生的败笔或疏忽，恰恰是需要我们通过逆向思维才能认识到它的用意所在的。因为文章开头、结尾的有些段落，对社戏这一中心事件作了很好的烘托和铺垫。至此，同学们疑窦顿开，个个神采飞扬。巧妙的逆向法提问把同学们引向了成功之途。
4.渐进法
这是笔者在教学中，贯彻循序渐进的原则，由浅入深、由表及里，层层深入地提出一连串问题，使学生面对艰深的知识，采用层层剥茧的形式，一步步地完成学习任何的方法。
笔者在教学《三个枸杞豆》时，一位同学对文中“太阳像一个车轮”这句话不理解，主动提出发问。为什么作者把太阳比作车轮，而不比作其它类似的事物呢？首先，从车轮的形状上分析。有的学生认为，车轮是圆形的，跟太阳相似。然后，从车轮的特点上分析。有的学生又说，因为车轮和太阳一样，是能运动的。接着，再联系上下文，启发学生从车轮的喻义上分析，同学们终于明白了这个比喻的深刻含义，它指的是流逝的时间。暗示我们别虚度年华，悔恨终生，时间是构成生命的材料。正是依靠循序渐进的发问方法，在难度大，坡度陡的知识面前，教师为学生搭设了一个个台阶，使学生经过一番努力，终于跨越了未知的高度。
5.比较法
这是笔者在教学中，把两种以上的事物或相联系的两篇作品联系起来，进行异中求同、同中求异的比较，促使学生扩展阅读思路，强化阅读能力的一种方法。
在九年级语文教材中，有两篇优美的散文《绿》和《囚绿记》。为了抓往重点、突出难点，使学生掌握比较这一思维方式。笔者决定把这两篇文章放在一起进行阅读。在比较阅读中，要求学生找出这两篇文章在内容和形式上有什么相似点。同学们先从感性认识到，从内容上来说，这两篇文章描写的对象都是“绿”，都表达了对绿的生命的赞美。从形式上来说，都采用了以物抒情的方式。然后，再从理性上启发学生分析，在赞“绿”的形式上，两名作者采用的方法相同吗？同学们通过比较，感受到《绿》是采用直抒胸臆的方法表达对“绿”的赞美；而《囚绿记》则是先抑后扬，“囚绿”的原因也是为了表达对“绿”的赞美，只不过是表达形式不同罢了。通过这堂课，同学们悟出了一个道理：在写某一事物时，由于作者对生活有不同的体验，因此，采用的表达形式也是各不相同的。我们要学习他们各自的特点，培养个性，发展自身能力。
6.迁移法
这是笔者在教学中，将已有的知识化为新的知识，从而达到优化学生的知识结构，建立一种新的认识结构的方法。它可以激励学生培养思维的深刻性和创造性，达到“善学”的目的。
摘 要：教育教学创新是进行现代教育改革与教学发展的重要途径，也是适应现代教学环境的主要措施，因此在进行初中语文教学时，老师应该立足于初中语文教W实际，充分激发学生在学习过程中的参与性与主动性，将语文课堂教学中的教学内容选择、教学模式控制、教学反馈统计、教学流程优化等与学生学习能力结合起来，让教学创新更加具有针对性与有效性，让学生充分融入课堂教学实践中来，帮助学生掌握听、说、写、读等方面的能力，实现学生综合语文素质的全面提升。
关键词：初中语文；教育创新；多媒体教学；专题教学；教学控制与优化
初中是语文教学过程中的关键阶段，是学生形成自学能力、巩固语文基础知识、提升语文综合实践能力的重要时间段，因此在进行初中语文教学工作时，应该做好对教学流程的设计与优化，多采用现代教育理念以及教学方法，将多媒体教学、舞台剧教学、写作教学等融入课堂教学过程中，让学生在课堂教学中掌握全面的语文知识与综合能力，实现学生与教学活动之间的对应与融合，真正做到现代语文教学创新与教学质量提升之间的统一。
一、做好对现代教育理念、教学方法、教学手段的学习与融合，促进初中语文课堂教学形式的多样化
1.增强教师对现代教育理念、教学方法的学习与扩展，提升教师的教育理论能力
老师应该做好对现代教育理念与教学方法的研讨式学习，结合对语文教师实际的理解与分析，充分挖掘现代教育理念与教学方法对语文教学创新的积极作用，实现语文教学模式以及教学方式选择的丰富化，进而提高教师的教学理论能力，帮助教师增强教学设计与创新工作的落实与扩展。
2.做好现代教育形式与传统教育形式之间的融合，促进课堂教学形式的多样化发展
在接触到现代教育理念与方法之后，老师应该根据教学的实际情况，做好与传统教学形式之间的融合，尤其是要将传统板书教学与多媒体课件教学之间有机统一起来，保证课堂教学过程中老师对整个教学活动的把控与引导能力，实现课堂教学形式与教学内容之间的协调发展。
二、采用多样化的课堂教学形式，全面提高学生的课堂参与积极性与学习兴趣
1.采取学生讲课的形式，促进课堂教学由老师主导向学生主体转变
老师需要主动采用学生讲课的形式，将语文课堂教学的一部分教学内容交给学生，让学生更加深入地理解语文教学内容，同时帮助学生提升语言组织能力与对语文教学重点的把控能力。比如，老师可以将《毛遂自荐》的教学交给学生，让学生对故事梗概进行复述与延伸，包括当时的历史环境、人物关系、利益矛盾等，增强学生对文章的理解能力，丰富课堂教学形式。
2.利用课文中的故事开展舞台剧表演教学，增强学生对故事情境以及语言表达的理解与把握
由于语文教学过程中大量涉及故事、历史事件、任务对话等，因此老师可以结合具体的教学内容来开展语文舞台剧表演教学，增强学生在学习过程中的参与性与兴趣性。比如，在教学《我的叔叔于勒》时，老师可以组织学生进行分角色的朗读或者是排演一场小型的舞台剧，加深学生对故事人物关系的理解，进而增强学生对作品内涵、写作意图、情感表达等方面的理解与掌握。
3.开展专题性教学活动，尤其是增强学生的语文基础能力，巩固学生的语文基础素养
由于现代语文教学对句子成分的教学缺乏必要的系统性，因此老师应该主动做好对句子成分中的主、谓、宾、定、状、补等方面的细化讲解与梳理，增强学生对句子成分的理解与运用能力。同时做好对文章题材、写作手法、表达方式、修辞手法等方面的系统化讲解，全面提升学生的基础语文能力，保证语文创新教学的教学质量。
三、控制好教学创新与教学实践之间的关系，提高初中语文教学创新的有效性与目的性
控制好初中语文课堂教学创新的形式，做好语文教学与学生学习需求之间的对应，注重课堂教学与教学目标之间的一致性与统一性。
语文教学创新的目的是更好地帮助学生完成初中语文教学，因此，老师在初中语文教学创新中，应该将语文教学创新形式与学生的学习能力、学习需求对应起来，让每一种语文教学创新都能够更好地提升学生的语文学习效果，让课堂教学形式与课堂教学目标之间形成良好的互补关系，进而全面提高初中语文课堂教学创新的教学辅导性与针对性。
初中语文创新教育是提升初中语文教育质量、丰富初中语文课堂形式、增强学生语文基础能力的重要改良措施，因此必须立足于学生的学习需求，结合学生的学习实际，有选择、有目的、有方向地进行初中语文教学创新，而原则只有一个，就是要保障学生可以在创新教学过程中更好、更全面、更有效地掌握语文知识，进行语文实践活动，只有这样，创新教育的措施与方法才是真正行之有效的。
参考文献：
关键词：语文教学；实践创新；民主氛围
同志指出：创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的强大动力。创新能力的培养是素质教育的重要核心。以培养创新精神和实践能力为重点的素质教育是当今教育改革的主旋律，课堂教学则是培养学生创新精神及实践能力的主阵地。如何转变教育观念、弃旧汲新，培养出一代有扎实基础、有创新精神、有开拓能力的高素质人才是当今教师的首要任务。多年来，笔者在语文课堂教学中对如何培养学生创新能力方面作了一些尝试，效果不错，下面就这方面谈谈自己的一点体会：
一、创设民主氛围，激发创新欲望
创设自由、宽松、和谐的氛围是培养创新能力的前提。心理学研究表明，要培养学生的创新能力，重要的一点是让学生主动参与学习过程，积极思维，给他们提供充分的心理自由，创设一个民主和谐的学习氛围。民主平等的师生关系是营造自由的思维空间的前提。教师在课堂上要努力建立一种相互尊重、相互信任、相互合作的师生关系，形成民主和谐氛围，把“主角”的位置让给学生，把学习的主动权交给学生，真正把学生当作学习的主体。学生学习积极性就高，课堂上主人翁意识就强。如我在教学《木兰诗》这篇课文时，想象表演父母为木兰送别这一场面，为了克服学生胆怯心理，我首先主动承担了木兰这一角色，并且鼓励学生与老师主动配合，在表演过程中充分发挥示范作用，放开手脚表演人物语言、动作、神态，继而我又让学生对老师的表演进行大胆评议。这种氛围缩短了师生距离，然后再让学生表演，学生兴趣浓厚，表现积极。
我们的生源较为复杂，他们的素质千差万别，作为教师万不能持有任何偏见，必须树立“每位学生都将成才”的信念。在课堂上，尽可能给每位学生创造表现自我的机会和享受成功欢乐的机会，并努力通过他们对问题的分析、认识发现其闪光处，以表扬为主，批评少而力求含蓄。在教学中，我对不同层次的学生及不同的答案在表态时均注重方法与策略，以保护学生的自尊和学习兴趣。对于差生，我总是以“看，某某同学，学习多主动”之类的话表示鼓励；对于性格内向胆子小的同学，我总是以“别怕！我们在听你慢慢地说呢”之类的话表示安慰；对于不完整的答案，我用“谁能继续补充”，暗示大家继续思考，以求得问题的完整性；对于错误的答案，我绝不“单刀直人”，而是以“请你坐下再想一想”，转而启发其他同学：“谁和他的想法不同？为什么？”来暗示他的错误，并努力通过后面同学对问题的看法帮助他了解错误的原因。正因为能够面向全体学生，师生之间有一种团结、协作、和谐的关系，从中激发了学生的创新欲望，达到了很好的教学效果。
二、鼓励质疑问难，培养创新精神
古人云：“学起于思，思源于疑”。创新意识源自质疑，只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。提问是一个人从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体表现。因此，教学中教师应善于启发、诱导学生多思考，多质疑，以疑启思，提高思维的变通性，对同一问题、同一事物，从不同角度、用不同方法，进行全方位的思考和揭示，使其思维产生矛盾，意见纷呈，这时教师再放开让学生各抒已见，使学生置身于思考探索的气氛中，从而培养他们的创造力，促进创新能力的发展。如在教学《我的叔叔于勒》时，讲到菲利普一家生活拮据，但每个星期天都要衣冠整齐地到海边栈桥去散步，翘首企盼于勒回家时的情景时，提出：“他们需要什么呢？”一石激起千层浪，学生展开了合情合理的联想，纷纷抢答：菲利普需要一栋豪华别墅；两个姐姐需要漂亮的衣服和高贵的首饰；若瑟夫需要的是巧克力、麦当劳……活跃的课堂气氛拨动了学生创新思维的琴弦，有效地推动了课堂教学的进展。
三、激发学习兴趣，唤起创新意识
兴趣是最好的老师，是创新的发动机。托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是兴趣。”学生在学习中产生强烈的求知欲望，他们的创造能力才能得以发挥。
伴随着教改的轰轰春雷声，教学手段也愈加先进，教师授课从原来的三尺讲台、三寸粉笔、一块小黑板到现在的投影仪、录音机、电脑多媒体，单调的课堂一下子变得有趣了。特别是科学技术的飞速发展，电脑真正地走进我们的生活，它几乎无所不包，无所不容。五彩缤纷的画面，神秘的背景，亮丽的色彩，奇妙的曲线，学生已经尝到了课件多媒体教学的甜头，它容量大，效率高，极大地激发起学生学习的浓厚的兴趣，进而促进他们对知识的接受和创新意识的完善，提高了课堂教学质量。如教学《沁园春・雪》时，利用录像资料把这首词演绎成动人的画图，红色与白色交相辉映，暖冷相间，色彩富丽，线条繁复、纵横驰骋，一下子把学生带进了气象雄伟、意境恢宏的冰雪世界，再配以激情的朗读，学生完全沉醉于“江山如此多娇”的情境当中，从而拓宽了他们的视野空间和想象空间。又如，在教学朱自清的散文《春》时，选用了乐曲《江南春》来创设春天的意境。课堂上，同学们静静地倾听着。音乐悠扬，教室静谧，而同学们的思绪都似火山口下的岩浆，强烈地沸腾着，一曲刚完，同学们纷纷举手。有的说：“看到了一条小河，河边，柳条儿露出了嫩芽，河里，几只鸭子在游水。”有的说：“有一片茂盛的小树林，林中鸟儿在欢唱……”有的说：“似乎闻到了春泥的气息，看到大片生命力顽强的小草……”一首乐曲引发了学生无穷的遥想，通想中感悟到春天的脚步，很好地激发了学生学习的兴趣。
四、举办各种语文学习活动，提高创新实践能力
“语文学习的外延与生活的外延是相同的。”人们强调的是在社会中学语文，在生活中学语文，在交际中学语文，社会处处有语文。在实践中学语文即是时下所提倡的“大语文观”。在语文教学过程中我们要善于给学生创设语文实践的有利环境，开展多种形式的语文学习活动。多年来，我常常在班级里开展主题读书活动，如以“怎样保护环境卫生”为主题，向学生推荐一些书目，然后在班级以小组为单位进行阅读评比。目的是让学生在广泛阅读中进一步了解日益严峻的环保问题，了解自己在其中的作用，从而提高认识事物、评判事物的能力。在班里创办学生文学社《跋涉者》，让学生自己在其中三五成群的写稿、组稿、排版，锻炼学生的语文能力。时不时在班级里举行辩论赛，让学生思想的火花在撞击中迸射，让学生的语文能力在争辩中得到锻炼、提高。同时在班里以组为单位进行墙报比赛、知识竞赛、讲故事或演讲比赛等。此外，还利用节假日，组织学生深入街道、工厂、农村，查找门牌、标语、通知等公共文体上的错别字或病句，然后鼓励学生对其进行纠正。这些丰富多彩的语文活动活动使学生从书本上、课堂上学到的东西付之实践，不但提高了他们创新实践能力，而且使他们在学语文后有成功的体验，从而从内心深处更加去热爱语文。
总之，培养学生的创新能力是时代的要求，语文教学应确立学生的主体地位，不断探索课堂教学的新思路、新方法，提高学生发现、探究、解决问题的能力，善于挖掘教材中蕴含的创新因素，把创新教育具体落实到语文教学的每一环节，惟有如此才能使学生的创造力得到充分的开发与培养。
【参考文献】
[1]余文森．新课程背景下的公共教育学教程[M]．高等教育出版社，2004．
[2]王德俊．新课程教学设计[M]．首都师范大学出版社，2006．
关键词：多元智能 多元智能教学 多元智能环境 教学方法 教学手段
加德纳的多元智能理论认为：人的智能不是单一的，而是多元的，人除了言语语言智力和逻辑数理智力两种基本智力外，还有其他七种智力即视觉空间关系智力、音乐节奏智力、身体运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察智力和存在智力，每个学生都在不同程度上拥有上述九种基本智力，这九种智力代表了每个人不同的潜能，这些潜能只有在适当的情境中才能发挥出来。
一、创设有利于激发学生兴趣与潜能的多元智能环境
要想使学生真正参与教学，就要针对他们的智能等的差异设计课堂情境，使他们自信、欣赏自己，认识自己的强项，能够展示和分享自己的长处。
1、让多元智能教学走进课堂，可以激发学生的学习兴趣
培养兴趣就是培养一种积极的学习情感，兴趣愈浓，追求得也就愈执着，学习效率也就愈显著。研究表明，不少在传统智能测试中表现不佳的学生，当课堂教学中运用了艺术、运动、音乐等活动时，竟然对学习产生了兴趣。这就表明这些可能在言语语言智能、数理逻辑智能方面呈劣势的学生，在视觉空间智能、音乐韵律智能、肢体运动智能、人际沟通智能等方面却有着明显的优势，并能弥补其劣势。因此，在语文教学中，教师应尽可能地运用多元智能理论指导课堂教学，构建多元智能课堂，如给文章配乐，上千年来，知识通过歌唱和呤诵的方式一代代传下来。在20世纪，广告商发现音乐可以帮助人们记住他们的产品。但是教育者们却迟迟意识不到通过音乐学习的重要性，其结果是，我们的脑子里充满了广告音乐，却很少有与学校有关的乐曲，其实无论你教什么，都可以将它就可以说唱的形式，例如，我们在学习了《将进酒》后，可以让学生自己选择音乐，并且进行配乐演唱；学习了课文后，让学生根据课文的内容进行概括编写，编成快板等形式，在课堂上传唱，点燃学生的兴趣之火，激发学生的学习兴趣。
2、在语文教学中，充分利用以多媒体计算机及网络为核心的信息技术
将音乐智能教学、肢体动作智能教学、视觉空间智能教学、自我认识智能教学与言语语言智能教学相结合，激发学生学习兴趣，会使课堂教学效果达到更佳。音乐可以帮助人记忆，更可以使人迸发出思想的火花。
3、创设各种活动情境，给学生成功的机会，促进多元智能发展
体验成功是每个学生的共同愿望，因此在语文教学中，教师应为每个学生提供自我表现、自我塑造的均等机会，让处于不同水平、不同层次的学生都可能显露头角，体验成功。为此，教师可以创设各种活动情境，激发或支持学生进入学习的思维状态，如背诵、朗诵、演讲、辩论、读书、唱歌、舞蹈、讲故事、听讲演、画画、欣赏音乐、写作、访谈、合作学习、表演课本剧、设计手抄报以及制作手工艺品和小发明等。当然，活动的设计一定要顾及到学生现有智能水平的差异，要尽可能涉及一些不同的智能领域，尤其是那些学习成绩挫折多于成功，沮丧多于快乐，被群体冷落的学生，教师更要为他们提供机会和创设条件来体验成功，让学生享受到“智能公平”。
二、设计有利于激发学生各种智能组合的教学方法、专题学习
在语文教学中，必须根据教材内容、学生的知识基础、智力结构特点将多种方法优化配置，才能取得良好的效果，才能培养学生的多种智力，真正做到“为多元智能而教”。这样安排设计教学过程，使多种方法有机结合，既调动了学生学习积极性，体现了语文综合性的特点，又使学生的言语语言、视觉空间、音乐，觉空间、音乐韵律、肢体运动、人际交往、自我认知等智能都得到较好的培养。
多元智能理论为达成真正理解并学以致用的教学目的，要求学生学会思考，借以提高他们的理解能力。将认知过程用于教会学生如何思考，进而教会学生如何做人、生存和养成健全人格。学生运用一系列的方法解决问题，其答案相应也是一系列的，也就是说方法和答案都是多元的。提出这类问题在语文教学中有一定难度，因为语文学科首先就不像数理化那样有非常明确的方法和固定的答案，许多问题的解决都是通过积累、感悟和潜移默化的熏陶。但是，总有一些相对明确的方法和答案等待我们的探索。例如，我在讲解《故都的秋》时，就提出了这样的问题：为什么古今中外的人都会“悲秋”？为什么作者说“中国文人与秋的关系特别深”？学生从季节变化、身体感受、风俗节日三方面回答了第一个问题，进而又从中国特有的历史文化背景，如君主专制制度、科举制度、封建礼教、战乱割据等角度解答了第二个问题，得出了多种多样的答案。从而实现了多元化思考。多元智能理论要求方法和答案都是开放的，这极大地发挥了学生的想象空间，对学生的能力要求又进了一步。在语文教学中，老师提出这类问题并不困难，难在学生的解答，因为此时的学生已经处于学习的主体地位了。语文教学中常见的这一类型的问题，往往是与多元智能理论相结合的。
排演课本剧有利于提高学生肢体运动智能。肢体运动智能是指善于运用整个身体来表达思想和感觉，以及运用双手灵巧的生产或改造事物的能力。排演课本剧与认知发展、语言发展和情绪发展密切相关。学生排演课本剧的投人是全方位的，能够同时训练学生的肢体语言、口语和书面语，促进语言与肢体的配合，动作与表情的协调。演出一场课本剧，要求学生有很好的相互协调与配合的能力。比如擅长表演的，就当演员或导演；擅长丹青图画的，就搞布置或化妆；会乐器的，就配乐、伴奏；懂电工的可搞音响和照明：会电脑的，就搞文字编辑或录像剪辑……这些工作无一不促进学生肢体运动智能的发展，增长学生才干，发展学生个性。
三、运用多样化的教学手段，发展学生多元智能
多元智能理论强调每一种智能的发展实际上都有其独特的轨道，有的发展得早些，有的发展的晚些。比如：自我认识智能，各人的感悟能力不一样就说明了这一点。不仅如此，在每一个个体身上，智力的结构组成也不相同，因此，教学形式的多样化是发展学生多元智能的前提，特别是一些富有个性的课堂教学设计。
1、故事
通过调查，我们发现学生对内容丰富，形象生动的故事非常感兴趣，不论是听故事、讲故事、编故事，他们都津津乐道。故事是语言最广泛、最基本的表现形式。在以往的课堂教学上，我们往往把故事当成课堂上的娱乐活动，当成调节课堂气氛的手段，忽视了故事的语言性这一重要特点。认识了这一点后，我们根据教学内容，教学目的将一个个有鲜明故事情节的课文改编成丰富多彩的故事，让学生进行接龙，改编，辩论……通过故事情节，运用学生的想象力，达到帮助学生理解，同时也较好地发展了学生的语言智能。
2、日记：传统的日记侧重于记录学生自己生活、学习等方面的发展变化，日记的内容也多以语言表述为主，接触到多元智能理论后，我们将日记内容进行大胆改革，丰富了日记的内容。例如，日记不仅可以记录自己一天感受最深的，也可以记录数学方法对你的影响，还可以记录各科知识给你带来的困惑……日记的表现形式也可以丰富多彩，如：绘画、照相、剪报、歌词、数学题、摘抄等。
3、语文实践活动
语文实践活动内容丰富，可以综合运用多种学习方法，培养发展学生的多元智能。接到一个任务，遇到一个问题，让学生集思广益，表达自己的想法，并且进行归类分析，思考评价各种想法，从而比较公正客观地认识自己和别人的意见；在活动的过程中，需要学生交流、分离，并且解决问题的过程中需要多种多样的方法，在灵活的活动方法中，学生的语言智能得到了很好的发展。
4、重视人际交往智能的培养
人际交往智能是指与人交往合作，准确辨别、体验和解读他人的情绪、情感和意图，并能据此做出适当反应的能力。在语文教学中开展研究性学习，为学生创设了积极的人际交往环境。建立研究性学习小组要让学生自愿组合，根据不同性格、不同学习层次，甚至不同生活环境、不同爱好、不同性别、不同能力进行合理分工，充分发挥合作学习的优势。这样的学习形式强调把学生视为学习的主人，让学生在整个学习过程中充满生命的活力，有利于培养学生的人际交往智能。
5、利用现代教育技术创设语文教学情境，创建学生多元智能发展的平台
在初中语文教学中，坚持情境教学。为了使教学情境真切再现在学生面前，教师可指导学生如同演戏那样扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文讲述自己的所见所闻所感。由于学生的心理位置的改变，他们不仅能把教材内容迅速形成表象，同时还能很快地进行理解。扮演是一种理解与表达语文的综合实践活动，扮演得越认真越投入，就越能理解感悟和愉快体验，也就越能增强学习兴趣和明确学习的意义。在讲《皇帝的新装》时，我让学生分角色朗读，皇帝、老大臣、骗子、天真的小孩，虽未见其人，但已闻其声，这些人物都栩栩如生地活跃在课堂上，好像文中的故事就发生在大家身边，学生学习起来兴趣盎然。我在讲《我的叔叔于勒》时，让学生扮演其中的角色进行表演，既能提高学生的学习兴趣，还能把文本中的情景展现出来，让人产生身临其境的感觉。这一过程还能培养学生的想象力，体现了人物内心的变化和情感波澜。例如在教学朱自清的《背影》时，我用音乐《离别的车站》营造一个离愁别绪、低回婉转的气氛。在课文阅读时，播放自己编辑的多媒体课件，课件中《背影》音乐背景、同步的课文内容画面、著名主持人精彩的朗诵相互映衬，相互补充。学生深深沉醉于示范朗读之中。我让学生个别朗读、小组朗读、男女生分别朗读，在比较阅读中体会意境、加深理解，培养阅读技能。
优美的图画，情境的再现，是激发学生学习兴趣的重要手段。对于图文并茂的课文，可以利用展示图画来创设出教材所描绘的情境，再现语言文字所描绘的客观事物，使学生入情入境，让学生在具体的形象中感受与理解，提高认识能力。例如：我在讲解《地下森林断想》时，收集了有关地下森林的图片，又把自己亲自在地下森林拍摄的照片展示给学生，没想到这些照片引起了极大的反响，学生让我说说见到的一切，并且学生自己也产生了要到地下森林看看的想法，我借机进行思想教育：只有现在努力学习，将来才更有机会游历祖国的名山大川。利用多媒体播放照片让这节课收到了意想不到的效果。
教材中的许多情境是无法用形象来表现的。这就需要教师利用朗读、语言描述等来创设教学氛围，把课文描绘的情景变成“我情我景”，引导学生进入想象的境地，触景生情，具体感知、理解课文的内容，体会作品中蕴含的情感。我在讲解《那树》一文时，蚂蚁和大树分别时的场面是这样设计的：我先进行语言感染，“大自然中的动植物都是有感情的，临死前的告别，葬礼中的倾诉，无不给人以震撼”。我朗读此段，并配上音乐，让学生边听边在头脑中想象文中所表现的情景。声情并茂地朗读，一下子吸引了学生的注意力，调动了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛。
然后让学生说蚂蚁和大树说了什么？恰当地培养了学生的想象力。
音乐，它激荡心灵，抚慰情绪，富有优美的旋律，很容易打动学生的心灵，利用音乐创设情境，可以激发学生的情感。正如特级教师于漪所述：“引导学生进入作品的艺术境界----感受它、欣赏它。”我在教学别注重导语的设计，导语做到“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”。例如：在教《散步》一文时，一开课我就用与本课融于一体的歌曲《相亲相爱的一家人》和学生家庭照片、教师家庭照片做背景，营造了一个愉快的学习氛围。在教学进入尾声时，我设计了这样的结束语：“亲情，不仅仅是课堂上片刻的时间领会，它需要用一生的时间感悟；责任，并不是声情并茂的诉说，它需要你落到实际行动中。一个家庭如此，一个民族、一个国家更是如此。短短的45分钟结束了，而我们的人生之路却很漫长……”同时播放歌曲《我爱我家》结束这堂课，歌曲激荡着学生的心灵，产生一种回味无穷的感觉，整个课堂教学也得到了升华。“天长地久有时尽，此恨绵绵无绝期”，我的课收到“余音绕梁，三日不觉”的艺术效果。这样的设计，学生的言语、视觉、音乐、反省等智能同时得到了培养，更有效地发展了语言言语智能，提高了语文素养。
语言智能、逻辑—数学智能、空间智能、肢体—动觉智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能及自然观察智能的不同组合及表现，构成了每个人不同的智能结构。有的孩子的某种智能表现非常突出，呈显形状态，而大多数孩子的很多潜在的智能有待于我们教师和他自己去认识、挖掘、开发。我们要以促进学生发展为终极目标，从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生，创设促进多种智能发展的有效的教学策略。
参考文献
